Κρατική και δημόσια ρύθμιση της εκπαίδευσης: καινοτομίες και αναπτυξιακές τάσεις. Ομιλητές

Remorenko Igor Mikhailovich - Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ιδιοκτησία

Τα έσοδα για το 2011 ανήλθαν σε 3,569 εκατομμύρια ρούβλια.

Ιδιοκτησία:

Διαμέρισμα (ατομικής ιδιοκτησίας) - 54 τ.μ., Ρωσία.
Αυτοκίνητο Nissan Tiida.

Βιογραφία

Εκπαίδευση

Αποφοίτησε από το σχολείο με ασημένιο μετάλλιο και με άριστα από τη σχολή φυσικής και μαθηματικών στο κρατικό πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ.

1993 - αποφοίτησε από τη Σχολή Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Krasnoyarsk με πτυχίο Μαθηματικού-Δασκάλου.

Πτυχίο Επιστήμης

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών.

Θέμα διατριβής: «Διαμόρφωση της αξίας της αισθητικής στάσης των μαθητών σε έναν ανοιχτό εκπαιδευτικό χώρο».

Καριέρα

1991 - 1997 - εργάστηκε ως δάσκαλος μαθηματικών, αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου στο γυμνάσιο αρ. 52 στο Κρασνογιάρσκ.

1997 - 2003 - εργάστηκε ως επικεφαλής ειδικός στην πολιτική εξέτασης και καινοτομίας του Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης Επικράτειας Krasnoyarsk.

2003 - 2004 - Συντονιστής Προγράμματος Εθνικού Ταμείου Κατάρτισης Προσωπικού.

2004 - 2007 - Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στον Τομέα της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2007 - 2011 - Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στην Εκπαίδευση, Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση, Διευθυντής του Τμήματος Στρατηγικής Ανάπτυξης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σε αυτή τη θέση, ο Igor Remorenko συμμετείχε στην αλλαγή του ποσού των πληρωμών σε φοιτητές πανεπιστημίων και επαγγελματικών σχολών. Έτσι, το 2007, σε μια συνεδρίαση του συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο Igor Mikhailovich ανακοίνωσε ότι είχε αναπτυχθεί ένα σχέδιο νόμου για την αύξηση του ποσού των υποτροφιών για φοιτητές πανεπιστημίου, καθώς και φοιτητές επαγγελματικών σχολών .

2009 - απονεμήθηκε η τάξη της τάξης «Πραγματικός Κρατικός Σύμβουλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, II τάξη».

2011 - 2012 - Υφυπουργός - Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5 Ιουνίου 2012 - Με Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσίας της 5ης Ιουνίου 2012 Αρ. 915-r, διορίστηκε στη θέση του Αναπληρωτή Υπουργού Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κοινωνικές και πολιτικές δραστηριότητες

Μάιος 2012 - έλαβε μέρος στο XVII ετήσιο Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Παιδαγωγική της ανάπτυξης: κινητήριες δυνάμεις και πρακτικές ανάπτυξης».

12-15 Σεπτεμβρίου 2012 - μέλος της οργανωτικής επιτροπής του Διακρατικού Φόρουμ των κρατών μελών της ΚΑΚ «Η υγεία του πληθυσμού είναι η βάση για την ευημερία των χωρών της Κοινοπολιτείας».

11 Οκτωβρίου 2012 - ενήργησε ως ομιλητής σε συνεδρίαση της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας.

Μέλος της ρωσικής τριμερούς επιτροπής για τη ρύθμιση των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων (η επιτροπή σχέσεων αποτελείται από εκπροσώπους πανρωσικών ενώσεων συνδικάτων, πανρωσικών ενώσεων εργοδοτών και της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στον Τομέα της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Μέλος του εποπτικού συμβουλίου του ομοσπονδιακού κρατικού αυτόνομου ιδρύματος "Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης" (FSAU "FIRO").

Έκθεση του Αναπληρωτή Υπουργού Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Igor Mikhailovich Remorenko

Igor Remorenko σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Εργασιακές ευθύνες

Ως Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επιβλέπει τα ακόλουθα θέματα:

ανάπτυξη και εφαρμογή κρατικής πολιτικής στον τομέα της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης, ανατροφής και κοινωνικοποίησης παιδιών και νέων·

αλληλεπίδραση με τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το περιεχόμενο και την οργάνωση της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης, τις κατευθύνσεις της κρατικής πολιτικής στον τομέα αυτό, τις αλλαγές στο ρυθμιστικό νομικό πλαίσιο.

εξασφάλιση της ανάπτυξης και της εφαρμογής ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση·

οργάνωση του σχηματισμού συστήματος προηγμένης κατάρτισης και επαγγελματικής επανεκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού και των επικεφαλής ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά·

εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο»

κηδεμονία και κηδεμονία ανηλίκων πολιτών.

Εισαγωγικά

Όλοι οι γονείς επιβαρύνουν τα παιδιά τους με ό,τι είναι δυνατό. Όλοι θέλουν τα παιδιά τους να είναι πιο έξυπνα από τους άλλους. Είναι αδύνατο να αντιστραφεί αυτό και να απαγορευθούν πλήρως όλες οι πρόσθετες υπηρεσίες επί πληρωμή.

Η μετάφραση της γλώσσας της ρυθμιστικής ρύθμισης στην κανονική ανθρώπινη γλώσσα είναι ένα ειδικό καθήκον· δεν μπορεί να γίνει από μόνη της.

Δεν υπάρχει ούτε μία εταιρεία που να μπορεί να παρέχει κανονικές δημόσιες σχέσεις για ένα κυβερνητικό τμήμα. Πουθενά στον κόσμο δεν θα βρείτε άνθρωπο που θα έλεγε: «Τι σπουδαία διακονία έχουμε!» .

Οι κανόνες μας είναι νέοι, αλλά ο τρόπος ζωής των ανθρώπων έχει αλλάξει ελάχιστα μέσα σε 20 χρόνια. Οι άνθρωποι λύνουν προβλήματα με τον παλιό τρόπο: διαπραγματευόμενοι, σηκώνοντας τηλέφωνο ή συναντώνται αυτοπροσώπως. Το να ζεις σοβαρά με τους κανόνες δεν έχει ακόμη έρθει.

Η ανάπτυξη λογισμικού είναι πολύ πιο συνεπής με τις προηγμένες ανθρωπιστικές τεχνολογίες παρά με την ανάπτυξη της κοινωνίας. Υπάρχει ανατροφοδότηση που δίνεται από κάτω και που όσοι βρίσκονται στην κορυφή θέλουν να ακούσουν. Χρειάζεται απλώς να δημιουργήσουμε ένα σύστημα ανατροφοδότησης.

Η εξουσία είναι απλώς ένα όργανο από το οποίο εξαρτάται το τι ορίζεται στις λίγες εξουσίες εξουσίας.

Οικογενειακή κατάσταση

Έγγαμος, δύο κόρες.

Σημειώσεις

Πληροφορίες σχετικά με το εισόδημα, την περιουσία και τις υποχρεώσεις που σχετίζονται με την περιουσία που υποβλήθηκαν από ομοσπονδιακούς δημόσιους υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το 2011
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, Υφυπουργός
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Διοίκηση - Remorenko I. M.
Διαμόρφωση της αξίας της αισθητικής στάσης των μαθητών σε έναν ανοιχτό εκπαιδευτικό χώρο, το θέμα της διατριβής και της περίληψης στην Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης 13.00.01, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Remorenko, Igor Mikhailovich
5.0 5.1 Πολιτική Ίσης Εγγύησης
Διακρατικό Φόρουμ των κρατών μελών της ΚΑΚ «Η υγεία του πληθυσμού είναι η βάση για την ευημερία των χωρών της Κοινοπολιτείας»: Οργανωτική Επιτροπή Φόρουμ
Στις 11 Οκτωβρίου 2012 και ώρα 11.00 θα πραγματοποιηθεί συνεδρίαση της Επιτροπής Παιδείας
Ρωσική τριμερής επιτροπή για τη ρύθμιση των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων
Ομοσπονδιακό Συμβούλιο για τα σχολικά βιβλία του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
FIRO: Εποπτικό Συμβούλιο
Ο Igor Remorenko διορίστηκε Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Russian Reporter: Τι υποσχέθηκαν οι αρχές στο σχολείο
Χρειάζεται απλώς να δημιουργήσουμε ένα σύστημα ανατροφοδότησης
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών: Remorenko Igor Mikhailovich

Στο Tyumen, ως μέρος του εκπαιδευτικού έργου «Σύγχρονο Πανεπιστήμιο: Προβλήματα και Προοπτικές», που υλοποιείται από το Συμβούλιο Πρυτάνεων των Πανεπιστημίων της Περιφέρειας Tyumen μαζί με την περιφερειακή κυβέρνηση, μια σειρά από ανοιχτές διαλέξεις, μεταξύ των οποίων στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής του Tyumen State University, δόθηκαν από έναν διάσημο δάσκαλο και διοργανωτή, πρύτανη του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας Ιγκόρ Ρεμορένκο. Κατά τη διάρκεια μιας πολυάσχολης επίσκεψης εργασίας, βρήκε χρόνο για μια συνέντευξη στο τηλεοπτικό και ραδιοφωνικό κανάλι Tyumen State University "Eurasion-TV".

– Igor Mikhailovich, στη ζωή συμβαίνει συχνά το ιδανικό να είναι ανέφικτο. Είναι επίσης γνωστό ότι εσείς και το πανεπιστήμιό σας προσπαθείτε να βοηθήσετε στην επίτευξη του ανέφικτου. Πώς βλέπετε γενικά το ιδανικό ενός σύγχρονου δασκάλου;

– Η σύγχρονη διδακτική εργασία είναι σύνθετη, συλλογικά κατανεμημένη εργασία. Κάπου χρειαζόμαστε δασκάλους που βοηθούν το παιδί να καθορίσει τα δικά του ενδιαφέροντα και να βρει το απαραίτητο εκπαιδευτικό περιεχόμενο σε ολόκληρο το ποικίλο πολιτιστικό περιβάλλον: στο Διαδίκτυο, σε μουσεία, σε βιβλιοθήκες, στον κινηματογράφο, οπουδήποτε. Αυτό είναι ένας τύπος προσόντων.

Ο δεύτερος τύπος είναι οι δάσκαλοι που οι ίδιοι φέρνουν κάποιο είδος περιεχομένου, δουλεύοντας με παιδιά, μπορούν να τα εμπνεύσουν και να τα πυροδοτήσουν να ασχοληθούν με κάποιο είδος δραστηριότητας. Είναι, μάλλον, επιστήμονες-ερευνητές κάποιων προβλημάτων. Αν και δεν είναι απαραίτητα θεσμοθετημένο, δηλ. όχι απαραίτητα υπεράσπιση διατριβών, όχι απαραίτητα μέλη οποιασδήποτε επιστημονικής ομάδας. Μπορούν να φωτίσουν τα παιδιά! Και αυτό είναι άλλο είδος, διαφορετική παιδαγωγική ικανότητα.

Κατά κανόνα, ο πρώτος και ο δεύτερος τύπος συνδυάζονται σπάνια και είναι ακόμη και κάπως αντίθετοι μεταξύ τους.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική πραγματικότητα εμφανίζονται πολλές λειτουργίες που συνοδεύουν την εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες - αυτισμό, αναπηρίες κ.λπ. Αυτό απαιτεί ένα διαφορετικό παιδαγωγικό προσόν, που κατά κάποιο τρόπο απαιτεί επιμονή, επιμονή, περισσότερη προσοχή... Αυτά είναι άλλου είδους παιδαγωγικές δεξιότητες, ουσιαστικά διαφορετικές προσπάθειες.

Αν μιλάμε για γενικές ικανότητες, τότε ο πρώτος, ο δεύτερος και ο τρίτος πρέπει να είναι σε θέση να εργάζονται σε μια ομάδα, να κατανοούν πώς αλληλοσυμπληρώνονται, να ακούν ο ένας τον άλλον και να επιτυγχάνουν κοινά εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Γενικά, για μένα, το διδακτικό έργο δεν είναι απλώς ένας ιδανικός δάσκαλος που όλοι αντιγράφουν, αλλά δουλειά που είναι πολύπλοκα οργανωμένη από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

– Ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η κύρια πρόκληση για τα σύγχρονα σχολεία;

– Αυτός είναι ένας εξαιρετικά ανοιχτός χώρος πληροφόρησης γύρω από ένα σύγχρονο σχολείο, γεμάτος με τεράστιο αριθμό πειρασμών: κινηματογράφο, τηλεόραση, Διαδίκτυο, κοινωνικά δίκτυα και άλλες πηγές πληροφοριών. Και πρέπει να μπορείς να το αντιμετωπίσεις. Μην απορρίπτετε και μην πείσετε ότι όλα αυτά είναι λάθος. Αντίθετα, απορροφώντας τις πληροφορίες, επεξεργάζοντάς τις, χτίζοντας μια κριτική στάση απέναντί της, διδάξτε στα παιδιά να μην είναι σκλάβοι όλων αυτών, αλλά να είναι ο αρχηγός τους, να μπορούν να ηγούνται της δικής τους κίνησης σε αυτό το μεγάλο πεδίο πληροφοριών. Μου φαίνεται ότι αυτή είναι η κύρια πρόκληση και οι απαντήσεις σε αυτήν.

– Το Πανεπιστήμιο Tyumen αναπτύχθηκε από ένα παιδαγωγικό παλτό· γνωρίζετε τις δραστηριότητές του ως συνάδελφος, πρώην υφυπουργός. Πώς θα αξιολογούσατε τις διδακτικές του δυνατότητες;

– Η Σιβηρία είναι γενικά διάσημη για το πάθος της, τη στάση της απέναντι στο νέο, και μου φαίνεται ότι αυτές οι παραδόσεις διατηρούν ορισμένα από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά των πανεπιστημίων της Σιβηρίας. Το Πανεπιστήμιο Tyumen, ως οργανικό συστατικό της πόλης εκείνων που κατακτούν νέα πράγματα τόσο από την άποψη της εδαφικής ανάπτυξης όσο και από την άποψη της νέας γνώσης, έχει σίγουρα τεράστιες δυνατότητες. Βασίζεται σε ένα ισχυρό στοιχείο δραστηριότητας και σε πλούσιες πολιτιστικές παραδόσεις.

– Στις διαλέξεις σας μιλάτε πολύ για το μέλλον. Από αυτή την άποψη, η ερώτηση μάλλον μοιάζει περισσότερο με έναν μαθηματικό. Ας φανταστούμε ότι η νευρωνική διεπαφή επικοινωνεί με ένα μαθητή, ποια θα είναι η αποστολή του δασκάλου τότε; Γενικά, θα παραμείνει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ή θα αντικατασταθούν οι λειτουργίες του από νευρωνικές διεπαφές;

– Οι συνάδελφοι μερικές φορές αστειεύονται ότι ένας μελλοντικός μαθητής είναι ρομπότ, ο δάσκαλος είναι επίσης ρομπότ κ.λπ. Αλλά υπάρχει μια παγκόσμια διαφορά μεταξύ των ανθρώπων και των ρομποτικών νευροσυστημάτων με τα οποία ασχολούμαστε. Έχει ακόμα την ικανότητα να διαβάζει, να αναλύει τι έχει κάνει το ρομποτικό νευρικό σύστημα και να απαντά σε αυτό... όχι για λόγους λογικής δράσης, αλλά για λόγους απλής ανθρώπινης βλαβερότητας. Και αυτό είναι αδύνατο να το μαντέψει κανείς από κανένα σύστημα. Η βλαβερότητα βασίζεται στην αρχή: Θα κάνω ακριβώς το αντίθετο.

Στα μαθηματικά υπάρχει το θεώρημα της μη πληρότητας του Gödel. Για να το θέσω απλά σε σχέση με το θέμα μας, τότε, σύμφωνα με αυτό το θεώρημα, ανεξάρτητα από το λογικά κλειστό σύνολο δηλώσεων που κατασκευάζετε, θα είναι πάντα ελλιπές. Στο πλαίσιο μας, μπορείτε πάντα να γυρίσετε και να πείτε κάτι λάθος. Εφόσον ένα άτομο έχει αυτή τη λειτουργία να «ξεφεύγει από το κακό» και να κάνει κάτι «λάθος», είναι πάντα εγγυημένο ότι οι άνθρωποι θα έχουν πάντα ζήτηση στο σύστημα διεπαφής ανθρώπου-νευρών.

Για αναφορά:

Igor Mikhailovich Remorenko - Πρύτανης του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας

Το 1993 αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κρασνογιάρσκ με πτυχίο στα Μαθηματικά, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας.
Από το 1992 έως το 1997 εργάστηκε ως καθηγητής μαθηματικών, αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο στο γυμνάσιο Νο. 52 στο Κρασνογιάρσκ,
από το 1997 - στο Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης Επικράτειας Krasnoyarsk.
Το 2003-2004 εργάστηκε ως συντονιστής προγράμματος στο Εθνικό Ταμείο Κατάρτισης Προσωπικού.
Το 2004 έγινε αναπληρωτής διευθυντής του Τμήματος Πολιτικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στην Εκπαίδευση του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.
Το 2007-2011, ήταν επικεφαλής ορισμένων τμημάτων του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.
Το 2011-2013 - Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Από το 2013 είναι πρύτανης του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας.

Υπάρχουν πάρα πολλές ερμηνείες για έναν πιθανό μελλοντικό αξιωματούχο για μια αξιοσέβαστη προσωπικότητα. Όταν έγινε γνωστό ότι ο Ιγκόρ Μιχαήλοβιτς έφευγε, υποψιάστηκε αμέσως για κάποιου είδους αντιπολίτευση, λένε, ο Φεντιούκιν έφυγε, οπότε ο Ρεμορένκο μάζεψε τα πράγματά του σχεδόν ως ένδειξη αλληλεγγύης και διαμαρτυρίας με τον πρώην συνάδελφο και συνονόματό του. Μόλις ο Igor Mikhailovich έσπευσε σε ένα διαφορετικό αεροπλάνο: λένε, σκεφτόταν το γεγονός ότι είχε αποφασίσει να χωρίσει με τη δημόσια υπηρεσία για λίγο, έτσι οι μάντεις του αδρανούς προσωπικού άρχισαν αμέσως να αναζητούν λάθη στη συμπεριφορά του την Ενιαία Κρατική Εξέταση, την οποία ο αναπληρωτής. επόπτευε τον υπουργό επί υπηρεσιακών καθηκόντων.
Στην πραγματικότητα, όλα είναι πολύ πιο απλά από ό,τι πιστεύει η διδακτική μας κοινότητα: τον Ιούνιο, όπως λένε, το συμβόλαιο του Remorenko λήγει και εδώ, φυσικά, είναι δυνατές επιλογές. Από τη μία πλευρά, οι φήμες για αποχώρηση προέκυψαν, προφανώς, από σοβαρό φόβο ότι ο υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ντμίτρι Λιβάνοφ δεν θα ήθελε να κρατήσει τον Ιγκόρ Μιχαήλοβιτς στην ομάδα του, οπότε θα ήταν απαραίτητο να βάλει καλό πρόσωπο - λένε, ο ίδιος επρόκειτο να φύγει, δεν βλάπτει και ήθελε να μείνει στο υπουργείο. Ωστόσο, για τον αναπληρωτή Θα ήταν ακόμη καλό για τον υπουργό να επεκτείνει τη σύμβαση, τότε ο Ρεμορένκο θα μπορούσε να φύγει από το υπουργείο με το κεφάλι ψηλά, όπως το πρώην αφεντικό του, αναπληρωτής, έφυγε για περισσότερα από δύο χρόνια για να ενταχθεί στις εκπαιδευτικές αρχές της Μόσχας. Υπουργός Ισαάκ Καλίνα. Υπέγραψαν συμβόλαιο για τα επόμενα πέντε χρόνια, αλλά παρόλα αυτά, αποδέχτηκε την πρόσκληση του Σεργκέι Σομπιάνιν και έγινε υπουργός Παιδείας στην κυβέρνηση της Μόσχας. Υπό αυτή την έννοια, ο Remorenko τα πάει καλά, έχει κάπου να πάει, γιατί είναι ο άνθρωπος της Kalina και τον έχει καλέσει εδώ και καιρό να δουλέψει στην πρωτεύουσα.
Είναι συνήθως τρομακτικό για τους αξιωματούχους να μετακινούνται από το ομοσπονδιακό στο περιφερειακό επίπεδο (συνήθως εξακολουθούν να κινούνται από κάτω προς τα πάνω)· όλα πρέπει να υπολογιστούν, να αξιολογηθούν, να σταθμιστούν. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, μπορείτε ήρεμα να διατάξετε τους υφισταμένους σας και να τους τιμωρήσετε για μη συμμόρφωση με την εντολή, αλλά σε περιφερειακό επίπεδο, η εικόνα είναι διαφορετική - πρέπει να κινηθείτε γύρω σας και πώς να μετακινηθείτε! Από την άλλη πλευρά, με βάση την ίδια κακώς διεξαγόμενη Ενιαία Κρατική Εξέταση, ο Ρεμορένκο μπορεί να μην μείνει στο υπουργείο, κατηγορώντας τον για όλες τις αμαρτίες, ωστόσο, στο πλαίσιο των σκανδάλων με την Ενιαία Κρατική Εξέταση, ο Ντμίτρι Λιβάνοφ ανακοίνωσε απροσδόκητα ότι ο Ρεμορένκο είναι νέος, γεμάτος δύναμη και μπορεί ακόμα να εργαστεί σκληρά προς όφελος του τμήματος. Κάπως έτσι ο υπουργός ζεστάθηκε τον αναπληρωτή του, αν και κάποτε αφαίρεσε το γλυκό σημείο του Υφυπουργού υπέρ της πρώην πρώτης αντιπρύτανη του MISiS Natalya Tretyak. Και ο Ρεμορένκο μάλλον υπολογίζει: αν μείνεις στο υπουργείο, ο Λιβάνοφ θα απολυθεί ανά πάσα στιγμή, θα έρθει νέος υπουργός, δηλαδή μια νέα σκούπα, και δεν είναι γεγονός ότι δεν θα σκουπίσει την παλιά ομάδα, τότε πήγαινε να βρεις μια αξιοπρεπή δουλειά και θα έχεις μια οικογένεια στην αγκαλιά σου, δύο μικρά παιδιά.
Η Μόσχα, σε συνθήκες αντιφατικών και ελλιπών πληροφοριών για επικείμενες αλλαγές προσωπικού, είναι γεμάτη φήμες που κυλά κατά κύματα από το ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στο άλλο, δίνοντας αφορμή για τις πιο απίστευτες επιλογές για μελλοντικές αποφάσεις. Στην αρχή, οι φήμες έστειλαν τον Ρεμορένκο ως πρύτανη του Παιδαγωγικού Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας αντί του σημερινού Βίκτορ Ματρόσοφ, αλλά σύντομα έπνιξαν, γιατί δεν μπορείτε απλώς να αφαιρέσετε έναν ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης μέσα σε μια νύχτα. με τις διασυνδέσεις του οι αξιωματούχοι είναι ακόμα λεπτοί στο σπλάχνο. Ακόμη και μια άδικη διάγνωση της αναποτελεσματικότητας του πανεπιστημίου και ένα δίκαιο σκάνδαλο διατριβής δεν κλόνισαν τη θέση του Viktor Leonidovich. Αλλά η φήμη προχώρησε παραπέρα: ο Remorenko θα γινόταν επικεφαλής του Ινστιτούτου Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας, όπου ο ακαδημαϊκός της RAS Alexey Semenov έπαψε επίσης πρόσφατα να είναι πρύτανης. Φαινόταν ότι αποφασίστηκε ότι ο Alexey Lvovich θα γινόταν πρόεδρος της MIOO, αλλά το θέμα κάπως σταμάτησε. Ο Ρεμορένκο θα μπορούσε κάλλιστα να είχε γίνει πρύτανης, αλλά, προφανώς, αυτή η θέση είτε δεν του άρεσε, είτε φαινόταν ασήμαντη. Το MIOO, στην πραγματικότητα, είναι ένα πρώην ινστιτούτο προηγμένης εκπαίδευσης και ο Remorenko, απαντώντας στους υπαινιγμούς, είπε ειλικρινά στο κοινό ότι δεν θα πήγαινε στο IPK. Προφανώς, γι 'αυτό προέκυψε αμέσως μια άλλη ιδέα - να μεταφερθεί η Ρωσική Ακαδημία για την Προηγμένη Κατάρτιση και Επανεκπαίδευση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση από το ομοσπονδιακό στο περιφερειακό επίπεδο, να συγχωνευτεί με το MIOO και να αποκτήσει μια ισχυρή δομή για την επανεκπαίδευση του προσωπικού. Με μια λέξη, για να ενώσουμε το τρεμάμενο αυτόνομο μητροπολιτικό ελαφάκι, δηλαδή το MIOO, με ξέρετε τι ομοσπονδιακή δομή. Η ιδέα φαίνεται να έχει λάβει έγκριση και η συγχώνευση πιθανότατα θα πραγματοποιηθεί, αλλά ποιος θα καταλήξει σε μια τέτοια συνδυασμένη δομή μαζί με το ξενοδοχείο, το εστιατόριο και το σημαντικό οικόπεδο; Εν τω μεταξύ, μια άλλη ιδέα ενοποίησης σε μια νέα δομή με την ένταξη στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας εμφανίστηκε στον ορίζοντα, ειδικά επειδή υπάρχει ήδη κάποια εμπειρία μιας τέτοιας αναδιοργάνωσης - πριν από ένα χρόνο το Ανθρωπιστικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας εντάχθηκε στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας . Αυτή η διαδικασία ήταν εξαιρετικά δύσκολη, ο νέος πρύτανης Alexander Kutuzov έζησε για ένα χρόνο σαν σε ηφαίστειο, προσπαθώντας να αναδιοργανώσει και να εκσυγχρονίσει αυτό το γιγάντιο πανεπιστήμιο σύμφωνα με την πολιτική του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας, ίσως θα τα κατάφερνε, αλλά το συμβόλαιο αυτό έτος ήταν για αυτόν δεν ανανεώθηκε. Πιθανώς επειδή προέκυψε η ιδέα της συγχώνευσης του MIOO και της ακαδημίας, που δεν είχε ακόμη συγχωνευθεί, στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και μαζί αποφασίστηκε να συγχωνευθεί με το παιδαγωγικό πανεπιστήμιο ένα πανεπιστήμιο επιχειρήσεων - η Ακαδημία Διοίκησης Επιχειρήσεων της Μόσχας που βρίσκεται στο Zelenograd.
Ως αποτέλεσμα, είναι πιθανό να προκύψει ένας τόσο ισχυρός οργανισμός, ο οποίος, μου φαίνεται, θα είναι σε θέση να ανταγωνιστεί τους γίγαντες - ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, εάν όλες οι διαδικασίες πραγματοποιηθούν καθαρά και, όπως λένε, με σύνεση. Η ίδια φήμη απειλεί ότι αυτό το δύσκολο έργο θα ανατεθεί στον Igor Remorenko, ο οποίος στο εγγύς μέλλον μπορεί να μετακινηθεί από την καρέκλα του Αναπληρωτή Υπουργού Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην έδρα του πρύτανη του παιδαγωγικού πανεπιστημίου της πόλης. Και εδώ δεν τίθεται το ερώτημα αν θα καθίσει ή όχι σε αυτή την καρέκλα, αλλά τι μπορεί ή δεν μπορεί να κάνει σε αυτήν. Λοιπόν, αν ο διδάκτορας των φιλολογικών επιστημών, ο συγγραφέας εξαιρετικών εγχειριδίων, ο διανοούμενος και έξυπνος Alexander Kutuzov, που χαίρει καθολικού σεβασμού και αναγνώρισης, που ήταν δίπλα στον έμπειρο πρόεδρο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας Viktor Ryabov, πέρασε μια αφάνταστα δύσκολη χρονιά στο ο αγώνας για ένα νέο σύγχρονο πανεπιστήμιο και ακόμα δεν μπόρεσε να κερδίσει την πλήρη και τελική νίκη, τότε ο Igor Remorenko, ένας υποψήφιος επιστημών που δεν έχει εμπειρία να εργάζεται σε κορυφαία πανεπιστημιακή θέση, θα μπορέσει να αντιμετωπίσει έναν τεράστιο οργανισμό που απειλεί να γίνει είδος εκπαιδευτικού, επιστημονικού και επανεκπαιδευτικού τέρατος;!
Τώρα είναι η ώρα να δούμε τη βιογραφία του μελλοντικού περιφερειακού ηγέτη. Γεννημένος το 1971 στο Κρασνογιάρσκ, αποφοίτησε από το σχολείο εκεί με ασημένιο μετάλλιο και με άριστα από τη σχολή φυσικής και μαθηματικών στο κρατικό πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ, την ψυχολογική και παιδαγωγική σχολή του κρατικού πανεπιστημίου του Κρασνογιάρσκ με πτυχίο μαθηματικού-δάσκαλου. Ενώ εξακολουθούσε να σπουδάζει στο πανεπιστήμιο, ο Igor Remorenko άρχισε να εργάζεται ως δάσκαλος μαθηματικών στο σχολείο, στη συνέχεια έγινε αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου στο γυμνάσιο Νο. 52, αλλά όχι για πολύ - το 1997 ξεκίνησε την καριέρα του ως υπάλληλος και εργάστηκε για έξι χρόνια ως επικεφαλής ειδικός στην πολιτική εξέτασης και καινοτομίας του Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης Επικράτειας του Κρασνογιάρσκ, στη συνέχεια μετακομίζει στη Μόσχα, όπου γίνεται συντονιστής προγράμματος του Εθνικού Ταμείου Εκπαίδευσης Προσωπικού. Το 2004, ο Remorenko διορίστηκε στη θέση του αναπληρωτή διευθυντή του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στην Εκπαίδευση του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, κάτι που θα ήταν αδύνατο χωρίς την έγκριση του τότε διευθυντή αυτού του τμήματος, Isaac Kalina. . Προφανώς, υποστήριξη στον Remorenko παρείχαν επίσης γνωστοί συνάδελφοι κάτοικοι του Krasnoyarsk - τώρα ο αντιπρόεδρος της RAO Viktor Bolotov, με τον οποίο σπούδασε ο Igor Mikhailovich ως φοιτητής, καθώς και ο επιστημονικός διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης της Εθνικής Έρευνας Ανώτερη Σχολή Οικονομικών του Πανεπιστημίου Isak Frumin, ο οποίος τότε εργαζόταν στην Παγκόσμια Τράπεζα και είχε σχέση με το NFPC. Με τη βοήθεια της τριάδας με επιρροή, ο Remorenko γίνεται αρχικά διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής και Νομικής Ρύθμισης στη Σφαίρα της Εκπαίδευσης, στη συνέχεια διευθυντής του Τμήματος Στρατηγικής Ανάπτυξης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας και το 2011, μετά Ο Ισαάκ Καλίνα έφυγε για τη Μόσχα, εργάστηκε ως αναπληρωτής υπουργός και υπουργός Εξωτερικών μέχρι την άφιξη του Λιβάνοφ ως υπουργού, μετά τον οποίο γίνεται ο απλός αναπληρωτής του.
Η ανάβαση της γραφειοκρατικής σκάλας προφανώς δεν είχε την καλύτερη επίδραση στον Ρεμορένκο. Σταδιακά, ο άλλοτε ευγενικός, χαμογελαστός, ανοιχτός και εύκολος στην επικοινωνία Ιγκόρ Μιχαήλοβιτς έγινε λίγο αλαζονικός, αυστηρός και κλειστός, μπορούσε να φωνάζει στους υφισταμένους του και να είναι σκληρός. Φαινόταν ότι κάποιες από τις παραδόσεις που είχαν αναπτυχθεί στη διδακτική κοινότητα του ήταν ήδη ξένες. Για παράδειγμα, προσπάθησε πρόσφατα να προωθήσει την απόφαση να μετατρέψει τον Πανρωσικό διαγωνισμό «Δάσκαλος της Χρονιάς» σε μια συνηθισμένη Ολυμπιάδα για δασκάλους. Υπήρχαν δύο επιχειρήματα: όποιος πληρώνει τα χρήματα παίρνει να χορέψει τον διαγωνισμό, το υπουργείο πληρώνει και επομένως έχει το δικαίωμα να αποφασίσει για τη μοίρα του, δεύτερον, ήρθε η ώρα να τελειώσει η παράσταση και να προχωρήσουμε σε σοβαρές δουλειές. Αλλά εδώ, προφανώς, δύο περιστάσεις είχαν αντίκτυπο: είτε ο Igor Mikhailovich δεν είχε πάει ποτέ στον διαγωνισμό, δεν είχε δει τα μαθήματά του, master classes, ακούσει διαλέξεις, συζητήσεις, συνομιλίες με υπουργούς ή τη δική του εμπειρία συμμετοχής στον διαγωνισμό. , όπως λένε οι κάτοικοι του Κρασνογιάρσκ, δεν ήταν απόλυτα επιτυχημένη, έμεινε στη μνήμη του ακριβώς ως η εμπειρία της συμμετοχής σε μια περιφερειακή παράσταση. Αυτό μάλλον δεν άξιζε να αναφερθεί, αλλά η πανεπιστημιακή κοινότητα ήταν πάντα περήφανη για τις δημοκρατικές της παραδόσεις, οπότε πώς θα ταιριάζει σε αυτό ένας πρύτανης που χαρακτηρίζεται από κάτι διαφορετικό; Επιπλέον, στη Μόσχα, όπου ο Remorenko πιθανότατα σκοπεύει να εργαστεί, υπάρχουν παραδόσεις εδώ και πολλά χρόνια, όταν δάσκαλοι - νικητές και βραβευμένοι των διαγωνισμών «Δάσκαλος της Χρονιάς» συνδυάζουν τη δουλειά τους στο σχολείο με τη διδασκαλία σε πανεπιστήμια, πραγματοποιώντας master classes και εργαστήρια για μελλοντικούς δασκάλους. Πώς μπορεί με τη θέση του να συνεχίσει αυτές τις παραδόσεις ή θα τις καταργήσει και εδώ;
Το πανεπιστήμιο είναι πρώτα απ' όλα επιστημονικές παιδαγωγικές σχολές, άρα ένας υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, που δεν έχει στιβαρή εμπειρία σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, θα γίνει αυθεντία για αξιοσέβαστους επιστήμονες και δασκάλους; Τις πρώτες μέρες βέβαια θα γοητευτούν και θα περηφανευτούν που τους έδωσαν για αφεντικό πρώην υφυπουργό, αλλά μετά θα θέλουν οπωσδήποτε να επικοινωνήσουν ουσιαστικά και περιεχόμενο· δεν μπορείς να τους αναγκάσεις να σέβονται τον πρύτανη με εντολές. Και θα υπάρξουν πολλά ερωτήματα σχετικά με το περιεχόμενο και την οργάνωση της εργασίας. Η νέα δομή δεν μπορεί να είναι ασαφής και άμορφη· θα χρειαστεί να πραγματοποιηθεί μια μεγάλης κλίμακας αναδιοργάνωση, μειώνοντας τα διπλά τμήματα, χτίζοντας τόσο εκπαιδευτικές όσο και επιστημονικές δομές και δομές για προηγμένη εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του προσωπικού. Επιπλέον, τώρα το MIOO ενεργεί (ή πρέπει να ενεργεί) όχι τόσο ως IPK, αλλά ως χειριστής που δέχεται αιτήσεις από δασκάλους και σχολεία για προχωρημένη εκπαίδευση και οργανώνει αυτή τη διαδικασία σε άλλους πανεπιστημιακούς και επιστημονικούς οργανισμούς στη Μόσχα. Το MIOO δεν έχει κατακτήσει ακόμη πλήρως αυτό το νέο καθήκον που έχει ορίσει το Υπουργείο Παιδείας της πρωτεύουσας και εδώ θα χρειαστεί να βρεθεί μια θέση για την πρώην Ακαδημία Προηγμένης Εκπαίδευσης και παρόμοιες δομές του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Εν ολίγοις, ο Remorenko έχει ένα δύσκολο και υπεύθυνο έργο να λύσει. Αν και οι ίδιοι πιστοί, αξιόπιστοι Frumin και Bolotov θα είναι κοντά, και το πιο σημαντικό, ο υψηλόβαθμος επαγγελματίας Isaac Kalina, πολλά θα εξαρτηθούν από τον ίδιο τον Igor Mikhailovich, γιατί κανείς δεν θα εργαστεί γι 'αυτόν και θα αρχίσουν να ρωτούν πλήρως. Ο μεγαλύτερος κίνδυνος για τον Ρεμορένκο είναι ότι δεν γνωρίζει ακόμη τη Μόσχα και τους Μοσχοβίτες. Δεν αποκλείω ότι όλες αυτές οι σκέψεις, οι κίνδυνοι και οι παγίδες οδηγούν τώρα στο γεγονός ότι ο Ρεμορένκο καθυστερεί τόσο πολύ με την τελική μοιραία απόφαση. Αλλά μέχρι τα τέλη Ιουνίου, προφανώς θα μάθουμε ακόμη ποιες αποφάσεις προσωπικού θα λάβει ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ντμίτρι Λιβάνοφ και με τι θα συμφωνήσει ή θα διαφωνήσει ο Igor Remorenko. Ένα είναι σίγουρο: ποτέ στο παρελθόν οι μετακινήσεις προσωπικού στο υπουργείο δεν προκάλεσαν τόσο έντονο ενδιαφέρον στη διδακτική (και μη) κοινότητα. Είτε οι ηγετικές θέσεις έχουν γίνει πράγματι ένα πολύ κύρος και νόστιμο μεζέ για τους εκπαιδευτικούς υπαλλήλους, είτε υπάρχει ελπίδα ότι οι κινήσεις προσωπικού θα επηρεάσουν καλύτερα τις μοιραίες αποφάσεις στη ζωή του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος.

12 Μαρτίου 2018
2000

Σε ένα από τα ιερά Shinsto στην Ιαπωνία. Τα Ems είναι ξύλινες πλάκες με ευχές.

Στα μέσα της δεκαετίας του '80, το Κρασνογιάρσκ έγινε η παιδαγωγική πρωτεύουσα της ΕΣΣΔ. Αυτό συνέβη σε μεγάλο βαθμό χάρη στο Πανεπιστήμιο Krasnoyarsk, του οποίου επικεφαλής ήταν ο Veniamin Sokolov, ένας εξαιρετικός επιστήμονας και διοργανωτής. Με πρωτοβουλία του, εμφανίστηκε στην περιοχή η παιδαγωγική βασισμένη στη δραστηριότητα και η ψυχολογία του Vygotsky· κάλεσε τον τότε ατιμασμένο ακαδημαϊκό Vasily Davydov, τον μεθοδολόγο της σχολής του Georgy Shchedrovitsky. Ως αποτέλεσμα, μεταξύ άλλων, δημιουργήθηκε το περίφημο πλέον γυμναστήριο Univers. , ένας από τους ιδρυτές και επικεφαλής της οποίας ήταν ο νεαρός μαθηματικός Isak Frumin και η Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης, της οποίας ο Viktor Bolotov διορίστηκε κοσμήτορας. Αυτή η θρυλική σχολή προέκυψε με βάση τα θερινά μαθηματικά σχολεία του Πανεπιστημίου Krasnoyarsk και πολύ σύντομα μετατράπηκε σε ένα σφυρηλάτηση καινοτόμου προσωπικού όχι μόνο για την περιοχή, αλλά για ολόκληρη τη χώρα.

Ο Igor Remorenko αποφοίτησε από αυτή τη σχολή.

Η καριέρα του αναπτύχθηκε με επιτυχία και μάλιστα γρήγορα: αφού αποφοίτησε από το κρατικό πανεπιστήμιο του Krasnoyarsk με πτυχίο καθηγητή μαθηματικών και έξι χρόνια εργασίας στο σχολείο, σοβαρά και για μεγάλο χρονικό διάστημα μετακινήθηκε στον τομέα της διαχείρισης της εκπαίδευσης, αποχωρώντας από τον επικεφαλής ειδικό τεχνογνωσία και πολιτική καινοτομίας στη διοίκηση της επικράτειας Krasnoyarsk στον Υπουργό Εξωτερικών - Αναπληρωτή Υπουργό Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Και το 2013, άλλαξε τη θέση ενός υψηλόβαθμου ομοσπονδιακού αξιωματούχου στη θέση του πρύτανη του μεγαλύτερου παιδαγωγικού πανεπιστημίου - Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας.

Όμως όποια θέση κι αν κατείχε, η αγαπημένη του μορφή επικοινωνίας με τους συναδέλφους ήταν και παραμένει η ομαδική εργασία.

Προς Θεού - δεξαμενές

Για να φτάσετε στο χωριό Boguchany, στην περιοχή Boguchany, που καταλαμβάνει δεκάδες χιλιάδες τετραγωνικά χιλιόμετρα στα βορειοανατολικά της περιοχής, πρέπει να διανύσετε σχεδόν 600 χλμ. από το Krasnoyarsk· το τρένο διασχίζει την τάιγκα για 14 ώρες.

Το χωριό Boguchany προέκυψε τον 17ο αιώνα κατά την κατάκτηση των εδαφών της Σιβηρίας από Ρώσους Κοζάκους πρωτοπόρους. Το ίδιο το όνομα του χωριού είναι τυλιγμένο σε θρύλους: σύμφωνα με έναν από αυτούς, προέρχεται από το Evenk. μπουκατσάν» – «λόφος», «λόφος», «νησί».

Αλλά υπάρχει μια άλλη εκδοχή: σαν, όταν οι Κοζάκοι κατέλαβαν αυτό το χωριό μετά από μια μακρά και αιματηρή μάχη με τους ντόπιους κατοίκους, προς τιμήν της νίκης τους έβαλαν μεγάλες δεξαμενές με κρασί στην όχθη του ποταμού το βράδυ και το πρωί αποδείχθηκε ότι ήταν άδειο. Τότε οι Κοζάκοι αποφάσισαν ότι αυτές οι δεξαμενές πήγαν στον Θεό - εξ ου και το όνομα: Boguchany.

Η ταχεία οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη της περιοχής Boguchansky ξεκίνησε το 1950-1970, οπότε έγινε το μεγαλύτερο κέντρο βιομηχανίας ξυλείας στην επικράτεια Krasnoyarsk. Στη δεκαετία 1960-80. στην περιοχή συγκομίστηκαν έως και 6 εκατομμύρια κυβικά μέτρα. m ξύλου ετησίως - τα δύο τρίτα του συνολικού όγκου ολόκληρης της Επικράτειας του Κρασνογιάρσκ. Με επιτυχία λειτούργησαν 16 μεγάλες δασικές επιχειρήσεις και 10 χημικές δασοκομικές επιχειρήσεις.

Διακοπές Νοεμβρίου, σχολική στήλη.

Το χωριό Boguchany, του οποίου ο πληθυσμός ήταν περίπου 10 χιλιάδες άνθρωποι, δεν υστέρησε.

Μερικοί κάτοικοι της περιοχής εργάζονταν στο πριονιστήριο, ενώ άλλοι ασχολούνταν με την εξόρυξη και την παραγωγή ελαιορητίνης από ρητίνη πεύκου, σημαντική πηγή για τη χημική βιομηχανία.

Οι αγαπημένες ασχολίες των χωρικών ήταν το κυνήγι, ευτυχώς υπάρχει μια τάιγκα κοντά με τα πυκνά δάση και την πλούσια άγρια ζωή, ή ψάρεμα, αφού το Boguchany βρίσκεται στον ποταμό Angara, στο οποίο υπήρχαν πολλά ψάρια: από λούτσους, ομούλα, γκρέιλινγκ , ιδέα για τα σπάνια - λευκόψαρο, στερλίνο, νέλμα και οξύρρυγχο.

Δεν ήταν συνηθισμένο να κάθεσαι στην όχθη του ποταμού με ένα καλάμι: τα δίχτυα ή τα λεγόμενα «φίμωτρα» για το χειμερινό ψάρεμα χρησιμοποιούνταν για να πιάσουν ψάρια.

Εκείνη την εποχή (δεκαετίες 70–80 του περασμένου αιώνα) το νερό στο ποτάμι ήταν ακόμα καθαρό, μπορούσες να κολυμπήσεις και να ψαρέψεις σε αυτό, αλλά μετά την κατασκευή του υδροηλεκτρικού σταθμού Boguchanskaya και ορισμένων βιομηχανικών επιχειρήσεων που απέρριπταν τα απόβλητά τους σε στην Angara, η κατάσταση άλλαξε προς το χειρότερο.

Αλλά αυτό είναι τώρα, και τότε ο Boguchany αναπτύχθηκε ενεργά και το σύμβολο της ανάπτυξης του χωριού, όπως γνωρίζετε, είναι το σχολείο. Στη δεκαετία του 1970, χτίστηκε εδώ ένα νέο δεκαετές σχολείο, προσκλήθηκαν νέοι δάσκαλοι και ο Igor Remorenko πήγε να σπουδάσει σε αυτό το σχολείο.

Παραδέχεται ότι όλα εδώ ήταν ενδιαφέροντα γι 'αυτόν, επειδή η ζωή στο σχολείο ήταν σε πλήρη εξέλιξη και σε πλήρη εξέλιξη: υπήρχαν πάντα κάποιες βραδιές, ντίσκο, διαγωνισμοί και διαγωνισμοί.

9η τάξη, με φίλους σε μια από τις σχολικές βραδιές.

Ο Ιγκόρ ήταν το αστέρι των σχολικών ντίσκο. Όχι, δεν χόρεψε τα καλύτερα - όλοι χόρεψαν στη μουσική του. Ήταν ο καλύτερος γνώστης των μουσικών τάσεων, είχε ήδη μια συλλογή από μοντέρνους δίσκους και ως εκ τούτου στάθηκε στο τραπέζι του DJ, διευθύνοντας ολόκληρη την ντίσκο.

Στην ντίσκο.

Στην 5η τάξη, εκλέχθηκε ακόμη και στο σχολικό συμβούλιο της ομάδας, αλλά αφού συμμετείχε σε αρκετές βαρετές συνεδριάσεις, έγραψε μια επιστολή παραίτησης. Απομακρύνθηκε από το συμβούλιο της ομάδας, αλλά παρέμεινε μεταξύ των πρωτοπόρων, γεγονός που του επέτρεψε να ενταχθεί στο Komsomol, να ολοκληρώσει με επιτυχία το σχολείο και ακόμη και να λάβει ένα ασημένιο μετάλλιο.

Αφήνοντας ένα ζεστό μέρος για πιο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες - ας θυμηθούμε αυτό το άγγιγμα στη βιογραφία του ήρωά μας.

Εκτός από το σχολείο, υπήρχε ένα άλλο ελκυστικό μέρος στο χωριό - το μουσείο τοπικής ιστορίας. Στα παιδιά άρεσε να έρχονται εδώ όχι μόνο για να δουν τα εκθέματα (πολλές ταμπλέτες με αρχαία ιερογλυφικά βρέθηκαν στο έδαφος του Boguchan κατά τη διάρκεια των ανασκαφών), αλλά και για να ακούσουν τις ιστορίες του ιδρυτή του μουσείου, πρώην εξόριστου πολιτικού κρατούμενου Daniil Markovich Andon.

Εδώ είναι απαραίτητο να κάνουμε μια μικρή παρέκβαση και να σημειώσουμε ότι ένα καλό μισό των κατοίκων του Boguchany (που είναι χαρακτηριστικό για τη Σιβηρία) αποτελούνταν από απογόνους εξόριστων, καταπιεσμένων ή μεταναστών.

Από το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, η περιοχή Angara έγινε τόπος πολιτικής εξορίας και ζώνη που εξακολουθεί να υπάρχει.

Ο Igor Remorenko θυμάται πώς, κατά τη διάρκεια ταξιδιών στην πατρίδα του, είδε από το παράθυρο του τρένου μεγάλες σειρές στρατώνων πίσω από συρματοπλέγματα και στην καθημερινή ζωή συναντούσε συχνά ανθρώπους με γκρι φόρμες - αυτούς που βρίσκονταν σε έναν ελεύθερο οικισμό και τους επιτρεπόταν να πάνε εκτός ζώνης.

Οι γονείς του ήρωά μας επίσης κατέληξαν σε αυτά τα σκληρά εδάφη όχι τυχαία: οι πατρικοί τους πρόγονοι προέρχονταν από Ουκρανούς αγρότες που εγκαταστάθηκαν στη Σιβηρία για να αναπτύξουν τοπικά εδάφη μετά το «κάλεσμα του Stolypin» στις αρχές του 20ού αιώνα. Και ο παππούς και η γιαγιά μου από τη μητέρα μου ήρθαν στο Boguchany με κουπόνια Komsomol.

Ο πατέρας του Igor Mikhailovich διηύθυνε μια κατασκευαστική εταιρεία και η μητέρα του εργαζόταν ως δασκάλα μαθηματικών.

Στην αγκαλιά του μπαμπά.

Οι μαθηματικές ικανότητες κληρονομήθηκαν από τον ήρωά μας: ενώ σπούδαζε στην 8η τάξη, κέρδισε μια Ολυμπιάδα σε αυτό το μάθημα και του δόθηκε παραπομπή στη σχολή φυσικής και μαθηματικών στο Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ. Αλλά δεν ήθελε να αφήσει το Boguchany για να ζήσει σε ένα οικοτροφείο, γι 'αυτό σπούδασε με αλληλογραφία: τα εγχειρίδια και οι εργασίες στάλθηκαν ταχυδρομικά και με τον ίδιο τρόπο έστελνε ολοκληρωμένες εργασίες.

Παρεμπιπτόντως, αποφοίτησε από τη φυσικομαθηματική σχολή με άριστα.

Και η επιλογή του ήταν προκαθορισμένη: η Μαθηματική Σχολή του Πανεπιστημίου Krasnoyarsk, όπου εισήλθε το 1988.

Κρασνογιάρσκ

Το κρατικό πανεπιστήμιο Krasnoyarsk (τώρα, μαζί με μια σειρά από άλλα πανεπιστήμια και επιστημονικούς οργανισμούς, έγινε μέρος του Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου της Σιβηρίας) εκείνη την εποχή ήταν ένα πολύ νέο πανεπιστήμιο. Άνοιξε το 1969.

«Και τα πανεπιστήμια του Νοβοσιμπίρσκ και του Τομσκ ήταν κοντά και υπήρχε μεγάλος ανταγωνισμός. Ως εκ τούτου, το Πανεπιστήμιο Krasnoyarsk ανέκαθεν αναζητούσε κάποια σημεία αριστείας», λέει ο Igor Remorenko. – Ο Βενιαμίν Σοκόλοφ, ο τότε πρύτανης του Πανεπιστημίου του Κρασνογιάρσκ, αποφάσισε στη δεκαετία του '80 ότι το επίκεντρο πρέπει να είναι η ψυχολογία και η παιδαγωγική. Και στη συνέχεια κάλεσε τους Vasily Vasilyevich Davydov και Georgy Petrovich Shchedrovitsky στο Krasnoyarsk, μετά τους οποίους άρχισαν να έρχονται δάσκαλοι και ψυχολόγοι από όλη τη Σοβιετική Ένωση για μόνιμη ή προσωρινή εργασία, πολλοί επιστήμονες της περιοχής συμμετείχαν σε παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριότητας. Έτσι προέκυψε μια ριζικά νέα καινοτόμος ψυχολογική και παιδαγωγική σχολή του κρατικού πανεπιστημίου Krasnoyarsk. Ο ανταγωνισμός εδώ ήταν μεγάλος από την έναρξή του και οι σπουδές ήταν οι πιο ενδιαφέρουσες στο πανεπιστήμιο».

Ο κοσμήτορας της νέας ψυχολογικής και παιδαγωγικής σχολής εκείνη την εποχή ήταν ο Viktor Bolotov, ο μελλοντικός αναπληρωτής υπουργός Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Γενικά, το κρατικό πανεπιστήμιο Krasnoyarsk έχει δώσει στη ρωσική εκπαίδευση πολλές διάσημες προσωπικότητες.

Για παράδειγμα, το 1979, ο Isak Frumin αποφοίτησε από το τμήμα μαθηματικών αυτού του πανεπιστημίου, ο οποίος από το 1987 έως το 1999 ήταν επικεφαλής του θρυλικού πειραματικού γυμνασίου Krasnoyarsk "Univers", κατά την ίδια περίοδο διηύθυνε επίσης το τμήμα γενικής παιδαγωγικής στο alma mater του. Και μετά έκανε ένα ιλιγγιώδες άλμα σταδιοδρομίας, δουλεύοντας ως επισκέπτης ερευνητής στο Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον, στο Σιάτλ ), Πανεπιστήμιο της Χαβάης ), Κορυφαίος ειδικός στην εκπαίδευση στο γραφείο της Παγκόσμιας Τράπεζας στη Μόσχα. Τώρα είναι γνωστός ειδικός στον τομέα της εκπαίδευσης, μέλος διεθνών επιστημονικών συμβουλίων πολλών πανεπιστημίων και μέλος του Συμβουλίου Εμπειρογνωμόνων υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από το 2012 έως σήμερα – επιστημονικός διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου. Στο HSE εργάζονται επίσης ο Vyacheslav Bashev, πρώην υπουργός Παιδείας της Περιφέρειας Krasnoyarsk, και ο Pavel Sergomanov, πρώην διευθυντής του περιφερειακού Ινστιτούτου Προηγμένων Σπουδών. Και οι δύο συνδέθηκαν με τη Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης: ο Μπάσεφ αποφοίτησε από αυτό, ο Σεργκομάνοφ δίδαξε εκεί.

Και ο Βίκτορ Μπολότοφ, όπως προαναφέρθηκε, ήταν ο κοσμήτορας αυτής της σχολής και το είπε στους φοιτητές τόσο μαγευτικά που πολλοί ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμά του να μεταφερθούν εκεί. Μεταξύ αυτών των μαθητών ήταν και ο Igor Remorenko, ο οποίος τότε, έχοντας σπουδάσει στο τμήμα μαθηματικών για δύο χρόνια, απογοητεύτηκε με τους υπολογιστές και τον προγραμματισμό (οι προσωπικοί υπολογιστές ήταν τότε υπερβολικά ακριβοί και υπήρχε μια ουρά για να μπει στη νέα τάξη υπολογιστών. ήταν πολύ δύσκολο να φτάσω εκεί). Και ερωτήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας τον ενδιέφεραν, αν και συνέχισε να γράφει παράλληλα μαθήματα μαθηματικών.

Είναι αλήθεια ότι, εκτός από το ακαδημαϊκό, ο ήρωάς μας είχε επίσης ένα εγωιστικό ενδιαφέρον: στο τμήμα μαθηματικών πλήρωσαν μια αποζημίωση 42 ρούβλια και στο ψυχολογικό-παιδαγωγικό τμήμα - 65 ρούβλια. Στη μεταπερεστρόικα εποχές αυτό είχε επίσης σημασία.

Κάποτε εργάστηκε ως φορτωτής σε εργοστάσιο ιατρικών παρασκευασμάτων. Στην αρχή έμενα σε έναν ξενώνα, μετά νοίκιασα ένα δωμάτιο.

Ήταν δύσκολο με το φαγητό στα τέλη της δεκαετίας του '80: υπήρχαν άδεια ράφια στα καταστήματα. Σώθηκαν από τους φροντισμένους γονείς που έστειλαν δέματα στα παιδιά των μαθητών τους και οι ίδιοι οι μαθητές προσπάθησαν να μην χάσουν την ευκαιρία τους και έφεραν πατάτες από συλλογικές φάρμες, όπου, σύμφωνα με την παλιά σοβιετική παράδοση, τις έστελναν για συγκομιδή.

Και, ενώ ακόμα σπούδαζε στο πανεπιστήμιο, το 1991 ο ήρωάς μας πήγε να εργαστεί στο σχολείο Νο. 52 στο Κρασνογιάρσκ.

Δάσκαλος τάξης στο σχολείο Νο. 52, Κρασνογιάρσκ, 1995.

"Τι μπορώ να πω, ήταν δύσκολο να εργαστείς ως δάσκαλος στη δεκαετία του '90", λέει ο Igor Remorenko. – Στην αρχή δεν μου άρεσε πολύ, δεν ήξερα πώς να επικοινωνώ με τα παιδιά, μετά έμαθα. Ανησυχούσα ότι δεν πλήρωναν τους μισθούς μου εγκαίρως και μερικές φορές μου έδιναν φαγητό. Τότε όλοι κατά κάποιο τρόπο το συνήθισαν. Τους καλοκαιρινούς μήνες, βοήθησα μεσίτες να πουλήσουν διαμερίσματα, αργότερα έπαιρνα παιδιά σε περιοδείες και δούλευα με μερική απασχόληση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Θυμάμαι ότι 10-15 δολάρια φαινόταν σαν μια πολύ σημαντική αύξηση του μισθού».

Στην αρχή, για αρκετά χρόνια έζησε σε ένα μικρό παράρτημα στο σχολείο. Ήμουν πάντα ενήμερος για όλες τις σχολικές υποθέσεις - χάλασε η θέρμανση, προβλήματα με το αποχετευτικό σύστημα, παιδιά ανέβηκαν στην οροφή, ήρθε ένας μεθυσμένος μαθητής γυμνασίου, κάποιος βρέθηκε με ναρκωτικά. Το σχολείο τη δεκαετία του '90 τα είχε όλα. Κάποτε έπρεπε να σώσω έναν μαθητή λυκείου από ένα μαθητή της πέμπτης δημοτικού που του επιτέθηκε με μια Φινλανδή. Ναι, συνέβη και αυτό.

Κι όμως, εκείνη την περίοδο, παρ' όλες τις δυσκολίες, ο ήρωάς μας δούλεψε με πολύ πάθος.

Ο διευθυντής του σχολείου Lyubov Gileva αγαπούσε πολύ την καινοτομία και μισούσε τη σχολική πλήξη και τη ρουτίνα. Ο Igor Remorenko και οι συνεργάτες του έμαθαν τέτοια αισιοδοξία από αυτήν. Το σχολείο έλαβε πολλή βοήθεια από τον Alexander Aronov, τον επιστημονικό επόπτη του Igor Mikhailovich.

Οι δάσκαλοι του σχολείου κατέκτησαν τις τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης, δημιούργησαν μια λέσχη νεαρών δασκάλων, ανέπτυξαν την έννοια του «Σχολείου της Επιλογής» και διεξήγαγαν οργανωτικά παιχνίδια, παιχνίδια που βασίζονται σε δραστηριότητες και επιχειρήσεις. Η αγαπημένη δραστηριότητα του ήρωά μας εκείνη την εποχή ήταν το «Σχολείο του Μέλλοντος». Κάθε χρόνο, τα παιδιά ετοίμαζαν μια σειρά από έργα για την ενημέρωση της σχολικής πραγματικότητας. Υπήρχε μια ποικιλία φανταστικών προτάσεων για ανακαίνιση του κτιρίου, αναδιοργάνωση των εκπαιδευτικών συνεδριών και χώρου επικοινωνίας.

Στα τέλη της δεκαετίας του '90, ο Igor Mikhailovich προσκλήθηκε στην Κεντρική Διεύθυνση Εκπαίδευσης της περιοχής στη θέση του ειδικού στην πολιτική τεχνογνωσίας και καινοτομίας. Εκείνη την εποχή όλοι έγραφαν αναπτυξιακά προγράμματα και προέκυψε ένα είδος ανταγωνισμού μεταξύ των περιφερειών -ποιες είχαν την καλύτερη αναπτυξιακή στρατηγική. Για αυτό έδωσαν ομοσπονδιακές επιχορηγήσεις και παρείχαν μεθοδολογική υποστήριξη. Ο Igor Remorenko βρισκόταν στη διαδικασία προετοιμασίας τέτοιων αναπτυξιακών προγραμμάτων. Συνεργάστηκε με τους Galina Vychuzhanina, Galina Weber, Vladimir Minov - πολύ έμπειρους διευθυντές που ξέρουν πώς να συνδυάζουν όλη την τρέχουσα φασαρία με ιδέες για το μέλλον. Μαζί με τους συναδέλφους του, ο Igor Mikhailovich ταξίδεψε πολύ στην ευρύτερη περιοχή του Krasnoyarsk και συναντήθηκε με διάφορους ανθρώπους.

Επισκέφτηκα σχολεία, συμπεριλαμβανομένων των αγροτικών, και μελέτησα διάφορα μοντέλα του αγροτικού κοινωνικο-πολιτιστικού συμπλέγματος και τη δικτυακή αλληλεπίδραση των σχολείων στις αγροτικές περιοχές.

Μόσχα

Αυτή η εμπειρία τον βοήθησε πολύ στην περαιτέρω εργασία του στο Εθνικό Ίδρυμα Κατάρτισης Προσωπικού και στη συνέχεια στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, όπου προσκλήθηκε το 2004 και όπου, μεταξύ πολλών άλλων θεμάτων, εργάστηκε για την αναδιοργάνωση του δικτύου αγροτικών σχολεία.

Μαζί με τους συναδέλφους του, αναζήτησε και πρότεινε διαφορετικές επιλογές: συγκεκριμένα, δημιουργήθηκαν γενικά νομικά πρόσωπα, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολείου, μιας αγροτικής λέσχης και ενός ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτό κατέστησε δυνατή τη μείωση του διοικητικού κόστους και τα αποδεσμευμένα κεφάλαια χρησιμοποιήθηκαν για την πληρωμή των μισθών των εκπαιδευτικών.

"Για να παρεμβαίνουμε άμεσα στην πολιτική κάποιας περιοχής και να της απαγορεύσουμε να πραγματοποιήσει μεταρρυθμίσεις - αυτό δεν συνέβη και δεν είχαμε τέτοιες εξουσίες", θυμάται ο Igor Mikhailovich. – Έτυχε, όμως, η αναδιοργάνωση του σχολείου να γίνει χωρίς την απαραίτητη απόφαση της σύσκεψης του χωριού. Σε αυτή την περίπτωση, ζητήσαμε από τις περιφέρειες να επανεξετάσουν τις αποφάσεις τους».

Για σχεδόν 10 χρόνια εργασίας στο υπουργείο, ο ήρωάς μας ηγήθηκε ποικίλων τομέων, συμπεριλαμβανομένων Εθνικών Έργων Προτεραιότητας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Σε συνέδριο στη Σχολή Οικονομικών και Κοινωνικών Επιστημών της Μόσχας, Φεβρουάριος 2018.

Διατέθηκαν μεγάλα χρηματικά ποσά για την υλοποίησή τους - 50 δισεκατομμύρια ρούβλια ετησίως, αλλά δεν είχαν ακόμη αναπτυχθεί σαφείς μηχανισμοί για τη μεταφορά κεφαλαίων από το ομοσπονδιακό στο περιφερειακό επίπεδο. Και αυτή ακριβώς ήταν η περίοδος που οι περιφέρειες είχαν πολύ μεγάλη αυτονομία και κάποιες από αυτές αποστασιοποιήθηκαν εσκεμμένα από το ομοσπονδιακό κέντρο, ενώ η υποστήριξη για καινοτόμα σχολεία και τους καλύτερους δασκάλους έπρεπε να είχε γίνει σύμφωνα με γενικούς κανόνες, κριτήρια επιλογής, συμμετοχή του κοινού. , και οδικό χάρτη και άλλους κανονισμούς που θεσπίστηκαν για ολόκληρη τη χώρα. Και για να τα βάλουμε όλα αυτά σε μια σειρά, ο Igor Remorenko και η ομάδα του δούλεψαν πολύ εντατικά, φτάνοντας στη δουλειά γύρω στις οκτώ το πρωί και έφευγαν γύρω στις έντεκα το βράδυ. Διατηρεί ακόμη σχέσεις με τους συναδέλφους του.

Ο Igor Remorenko θεωρεί ότι ένα από τα πλεονεκτήματά του είναι η ανάπτυξη του εννοιολογικού ντοκουμέντου «Το Νέο μας Σχολείο». Δεν εκδόθηκε οδικός χάρτης για την υλοποίησή του, δεν έγιναν ειδικές επενδύσεις, αλλά ορισμένες ιδέες αυτού του προγράμματος - για παράδειγμα, νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. παιδαγωγικά μεταπτυχιακά προγράμματα για ειδικούς που θέλουν να εργαστούν σε σχολεία, αλλά δεν έχουν βασική παιδαγωγική εκπαίδευση. κοινοτικά σχολικά συμβούλια· η εμφάνιση αυτόνομων θεσμών - εφαρμόστηκαν με επιτυχία.

Ωστόσο, ο Igor Mikhailovich θεωρεί ότι το πιο ενδιαφέρον και σημαντικό στάδιο της υπουργικής του δραστηριότητας είναι η δημιουργία μιας νέας έκδοσης του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

"Όταν ξεκινήσαμε αυτό το έργο, υπήρχε μια πολύ αρνητική στάση απέναντι στο νόμο, πολλοί μύθοι, όλοι πίστευαν ότι ως αποτέλεσμα της υιοθέτησης αυτού του νόμου, μόνο δύο δωρεάν μαθήματα θα παρέμεναν στο σχολείο", λέει ο Igor Remorenko. «Και μετά καταλήξαμε σε ένα έργο crowdsourcing για να συζητήσουμε αυτό το νομοσχέδιο και ταυτόχρονα ζωντανές συζητήσεις - διαδικτυακά σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια. Έγιναν πολλές συζητήσεις και διαφωνίες. Για παράδειγμα, όταν ανέπτυξαν μια νέα έκδοση του νόμου, ξέχασαν να συμπεριλάβουν μια ρήτρα που απαγορεύει τις δραστηριότητες θρησκευτικών οργανώσεων στα σχολεία και γι' αυτό έγινε μεγάλη φασαρία. Γράψαμε στον ιστότοπο ότι αυτό είναι πράγματι ένα πολύ σημαντικό θέμα. Και είμαστε έτοιμοι να επιστρέψουμε αυτή τη διατύπωση στο νόμο. Όλοι ήταν πολύ έκπληκτοι που με αυτόν τον τρόπο, σε ζωντανή επικοινωνία, ήταν δυνατό να οικοδομηθεί γρήγορα ένας νόμος με όλο τον κόσμο, να προσφέρει κάτι σε όλους τους ενδιαφερόμενους πολίτες».

Ταξίδι στη Γιακουτία. 2011

Τώρα, κοιτάζοντας πίσω, ο Igor Mikhailovich λέει ότι πολλά θα μπορούσαν να είχαν γίνει διαφορετικά. Για παράδειγμα, δεν θα ήταν κακό να εστιάσετε πιο συχνά στην ξένη εμπειρία, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Σύμφωνα με τον Igor Remorenko, η δομή των εκπαιδευτικών προτύπων θα μπορούσε να είναι ελαφρώς διαφορετική· τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα θα μπορούσαν να περιγραφούν με περισσότερες λεπτομέρειες. Και χρειαζόμαστε ένα σύστημα παρακολούθησης που διευκρινίζει συνεχώς αυτά τα αποτελέσματα και παρέχει ανατροφοδότηση μεταξύ του αποδεκτού κανόνα και της πραγματικής δραστηριότητας.

Όσο εργαζόμουν στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών δεν υπήρχε χρόνος για αυτό.

Επί του παρόντος, το MSPU διεξάγει πολλή έρευνα που συγκρίνει τη ρωσική εκπαίδευση με την εκπαίδευση σε άλλες χώρες. Το πανεπιστήμιο μαθαίνει να διεξάγει έρευνα σε διεθνές επίπεδο, αναπτύσσει το εκπαιδευτικό δίκαιο, τις ψηφιακές τεχνολογίες και πειραματίζεται με μεθόδους διδασκαλίας.

Δυσκολίες στην ανάπτυξη της σταδιοδρομίας

Ο Igor Remorenko παραδέχεται ότι αισθάνεται πιο άνετα στην καρέκλα του πρύτανη παρά στη θέση ενός αξιωματούχου.

Εκεί έπρεπε να ελέγχεις περισσότερο τον εαυτό σου στον δημόσιο χώρο: μια λέξη που έπεσε κατά λάθος, ακόμη και μια ματιά θα μπορούσε να παρερμηνευτεί. Εδώ μπορείς να μιλήσεις πιο ελεύθερα, να εκφράσεις κάποιες αμφιβολίες, εκδοχές, επιλογές.

Στο γραφείο του Υφυπουργού. 2012

Στο καθεστώς του αναπληρωτή υπουργού από το 2011 έως το 2013, μίλησε συχνά ενώπιον βουλευτών της Κρατικής Δούμας και γερουσιαστών του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου. Κατά καιρούς ήταν πολύ επικριτικοί, αλλά κατάφεραν να βρουν μια κοινή γλώσσα. Προσπάθησε να είναι πειστικός και απλώς να βρει επιχειρήματα για να στηρίξει τις δικές του δηλώσεις. Παράλληλα, δεν φοβόταν, αν χρειαζόταν, να παραδεχτεί τα λάθη του. Αυτό συνέβη σε μια συνάντηση με ακτιβιστές για τα ανθρώπινα δικαιώματα, οι οποίοι επέστησαν την προσοχή του στα λάθη στα έγγραφα που απαγορεύουν την εισαγωγή παιδιών μεταναστών στα σχολεία.

Δεν ερμηνεύτηκε άμεσα έτσι, αλλά υπήρχαν αποκλίσεις που προκάλεσαν παρερμηνείες. Έπρεπε να γράψω μια επεξηγηματική επιστολή προς τις περιφέρειες για να διορθώσω αυτές τις αντιφάσεις.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι δραστηριότητες του Igor Remorenko στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών πραγματοποιήθηκαν κατά την περίοδο που το τμήμα ήταν επικεφαλής του Andrei Aleksandrovich Fursenko.

Όπως είναι γνωστό, δεν ήταν δημοφιλής στην κοινωνία, κάτι που όμως ήταν χαρακτηριστικό για όλους τους Ευρωπαίους υπουργούς Παιδείας εκείνης της εποχής.

Οι διαμαρτυρίες κατά της παγκοσμιοποίησης, οι φοιτητικές κινητοποιήσεις και απεργίες και οι διαμαρτυρίες κατά της διαδικασίας της Μπολόνια ήταν σε πλήρη εξέλιξη. Τα ιταλικά συνδικάτα, για παράδειγμα, κρέμασαν αφίσες σε όλη τη Ρώμη που ζητούσαν την παραίτηση της τότε υπουργού Παιδείας της Ιταλίας Letizia Moratti, η οποία ηγήθηκε μιας άτυπης λέσχης Ευρωπαίων υπουργών Παιδείας. Ο Ιγκόρ Μιχαήλοβιτς θυμάται εκείνες τις στιγμές με χιούμορ: «Όταν ο Αντρέι Αλεξάντροβιτς Φουρσένκο έφτασε στην πρώτη συνάντηση των υπουργών Παιδείας στην Ιταλία, η Λετίθια Μοράτι τον ρώτησε: «Αντρέι Αλεξάντροβιτς, οι φοιτητές απεργούν;» Λέει: «Φυσικά και υπάρχει κάτι τέτοιο». «Εκφράζουν οι δάσκαλοι τη δυσαρέσκειά τους στον Τύπο, σε δημόσιες δράσεις;» Λέει: «Ναι, το κάνουν». (Του πέταξαν αυγά, θυμάσαι, έγινε τέτοιο περιστατικό;) «Και έρχονται να κάνουν πικετοφορία στο Υπουργείο;» Απαντάει: «Φυσικά έρχονται». Λέει: "Λοιπόν, καλώς ήλθατε στο κλαμπ μας!"

Από το 2013, ο Igor Mikhailovich είναι επικεφαλής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, του μεγαλύτερου παιδαγωγικού πανεπιστημίου της χώρας, το οποίο εκπαιδεύει όχι μόνο δασκάλους, αλλά και δικηγόρους, διευθυντές, δημόσιους υπαλλήλους, σχεδιαστές, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους και άλλους ειδικούς.

16 χιλιάδες φοιτητές σπουδάζουν στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, υπάρχουν 60 προπτυχιακά προγράμματα και 80 μεταπτυχιακά προγράμματα. Υπάρχει ένα κολέγιο, ένα προπανεπιστήμιο για μαθητές και πέρυσι άνοιξε το Silver University για συνταξιούχους.

Ο Igor Mikhailovich έχει τώρα περισσότερους από 2 χιλιάδες υπαλλήλους υπό τις διαταγές του.

Ρωτάω: είναι δύσκολο να διαχειριστείς μια τόσο μεγάλη ομάδα;

Τι να κάνετε όταν οι άνθρωποι δεν υπακούουν, προσβάλλονται ή μπαίνουν σε σύγκρουση;

«Το πιο δύσκολο πράγμα δεν είναι όταν οι άνθρωποι δεν υπακούουν. Σε έναν μεγάλο οργανισμό μπορείτε πάντα να βρείτε ένα άτομο που θα εκτελέσει μια αιτιολογημένη και στοχαστική απόφαση. Αν οι συνάδελφοί μου διαφωνούν με κάτι, προσπαθώ να επιχειρηματολογήσω και να πείσω. Αλλά αισθάνομαι πιο άνετα να δουλεύω σε μια ομάδα, να αναπτύσσω συλλογικά αποφάσεις· η ποιότητα της εφαρμογής τέτοιων από κοινού αποφάσεων είναι σημαντικά υψηλότερη από την επίσημη εκτέλεση των εντολών που δίνονται μεμονωμένα», λέει ο Igor Mikhailovich.

Και στο τέλος παραδέχεται: «Παρεμπιπτόντως, δεν θυμάμαι ανοιχτές συγκρούσεις».

Οικογένεια

Ο ήρωας του δοκιμίου μας δεν του αρέσει να μιλά για την προσωπική του ζωή. Ο πρώτος φοιτητικός γάμος ήταν βραχύβιος. Τώρα είναι στον δεύτερο γάμο του εδώ και πολλά χρόνια και μεγαλώνει δύο κόρες. Ο μεγαλύτερος σπουδάζει για να γίνει ψυχολόγος, ο μικρότερος στην 3η δημοτικού. Η διαφορά ηλικίας μεταξύ τους είναι 13 χρόνια.

Η κύρια αρχή της εκπαίδευσης που ομολογεί ο Igor Mikhailovich είναι πολύ απλή και ξεκάθαρη: να την κάνουμε ενδιαφέρουσα μαζί. Πιστεύει ότι πρέπει συχνά να ρωτάμε ο ένας τον άλλον ποιος θέλει να κάνει τι και να προσπαθούμε να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον. Και επίσης πηγαίνετε σε θέατρα, αθλητικές εκδηλώσεις και ταξιδεύετε μαζί.

Όλη η οικογένεια λατρεύει να επισκέπτεται όχι μόνο ξένες χώρες, αλλά και συχνά ταξιδεύει στη Ρωσία: Ταγκανρόγκ, Ροστόφ-ον-Ντον, Σότσι, Αγία Πετρούπολη, περιοχή της Μόσχας... Πριν από δύο χρόνια, μαζί με τη μικρότερη κόρη μου, επισκέφτηκα το Μπογκουτσάνι και της έδειξε τη μικρή μου πατρίδα.

Το σχολείο όπου σπούδασε εξακολουθεί να λειτουργεί· δεν έχει ακόμη βελτιστοποιηθεί, παρά το γεγονός ότι πολλοί κάτοικοι της περιοχής έχουν εγκαταλείψει αυτά τα μέρη. Η Σιβηρία κρατά μερικούς ανθρώπους με την υπερβατική δύναμη και την απεραντοσύνη της, ενώ σε άλλους ενσταλάζει την επιθυμία να κατακτήσουν νέα εδάφη. Ο Igor Remorenko είναι περισσότερο από τον τελευταίο.