Λεπτομέρειες Κατηγορία: Έγγραφα Δημοσίευση: 16/11/2016 16:37 Προβολές: 56602

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Εγώ . ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΜΗΘΕΙΕΣ

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα) από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εφεξής οργανισμοί), μεμονωμένοι επιχειρηματίες ή γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Δικαίωμα υλοποίησης του Προγράμματος έχουν οργανώσεις και μεμονωμένοι επιχειρηματίες εφόσον διαθέτουν την κατάλληλη άδεια για την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στην υλοποίηση του Προγράμματος συμμετέχουν παιδιά, οι γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), το διδακτικό προσωπικό και οι εκπρόσωποί τους, οι οργανισμοί, οι ομοσπονδιακοί κυβερνητικοί φορείς, οι κυβερνητικοί φορείς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι τοπικές κυβερνήσεις, οι εργοδότες και οι ενώσεις τους.

Οι απαιτήσεις του Προτύπου είναι υποχρεωτικές για εφαρμογήγια Οργανισμούς και μεμονωμένους επιχειρηματίες, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από αυτό το Πρότυπο.

Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) μεμονωμένοι επιχειρηματίες που δεν έχουν άδειαυλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,μπορεί να χρησιμοποιεί τις διατάξεις του Προτύπου κατά την ανεξάρτητη εφαρμογή του Προγράμματος.

Η λήψη προσχολικής εκπαίδευσης σε Οργανισμούς μπορεί να ξεκινήσει ανά πάσα στιγμή αφού τα παιδιά συμπληρώσουν την ηλικία των δύο μηνών.

1.2. Αυτό το Πρότυπο χρησιμοποιεί τις ακόλουθες βασικές έννοιες:

Αναπτυξιακή ενίσχυση –μέγιστος εμπλουτισμός της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών με βάση μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων, καθώς και η επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες.

Μεταβλητότητα και ποικιλία οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης - εξασφάλιση πολλαπλών διαφορετικών μορφών εκπαίδευσης, μορφών κατάρτισης, οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Μεταβλητότητα περιεχομένου εκπαιδευτικών προγραμμάτων - εξασφάλιση ποικιλομορφίας υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ ιδιωτών και νομικών οντοτήτων είναι μια συνεργασία που στοχεύει στη διασφάλιση ποιοτικής εκπαίδευσης για μεμονωμένες κρατικές υπηρεσίες, οικογένειες, επιχειρήσεις και ιδρύματα της κοινωνίας των πολιτών.

Ενήλικες – γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η ομάδα είναι η κύρια δομική μονάδα που δημιουργείται εντός ή εκτός Οργανισμών με σκοπό τα παιδιά να κατακτήσουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.Οι ομάδες μπορούν να έχουν μια γενική αναπτυξιακή, αντισταθμιστική, βελτίωση της υγείας ή συνδυαστική εστίαση. Μπορούν επίσης να δημιουργηθούν ομάδες μικρών παιδιών για να παρέχουν ανάπτυξη, επίβλεψη, φροντίδα και βελτίωση της υγείας σε μαθητές ηλικίας από 2 μηνών έως 3 ετών. ομάδες εποπτείας και φροντίδας χωρίς την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, παρέχοντας ένα σύνολο μέτρων για την οργάνωση γευμάτων και οικιακών υπηρεσιών για παιδιά, διασφαλίζοντας τη συμμόρφωσή τους με την προσωπική υγιεινή και την καθημερινή ρουτίνα. οικογενειακές προσχολικές ομάδες.

Ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου – εξασφάλιση ομοιόμορφων συνθηκών και ποιότητας εκπαίδευσης ανεξαρτήτως τόπου σπουδών, αποκλείοντας την πιθανότητα διακρίσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι ένα επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις ατομικές του δραστηριότητες.

Εξατομίκευση της εκπαίδευσης – δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού,στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης.

Ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα πρόγραμμα που στοχεύει στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε όλους τους κύριους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές.

Ηλικία παιδιών – βρέφος (από γέννηση έως 1 έτους), νεαρή ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών), προσχολική ηλικία (από 3 ετών έως 7 ετών).

Ένας εκπαιδευτικός χώρος είναι μια δομική μονάδα εκπαιδευτικού περιεχομένου, που αντιπροσωπεύει μια ορισμένη κατεύθυνση ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών.

Εκπαιδευτικό περιβάλλον –ένα σύνολο συνθηκών που δημιουργήθηκαν σκόπιμα προκειμένου να εξασφαλιστεί η πλήρης εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών.

Μερικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα πρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές.

Παιδαγωγική διαγνωστική –αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους.

Συνέχεια βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων – συνέχεια στόχων, στόχων και περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες.

Ψυχολογική διάγνωση – αναγνώριση και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.),υλικά, εξοπλισμό και προμήθειες

Η ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας είναι η ποικιλία επιλογών για την πορεία της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, που καθορίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων τωνψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένων των περιορισμένων δυνατοτήτων υγείας , καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και δυνατότητες των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), κοινωνικοπολιτισμικά, περιφερειακά, εθνικά, γλωσσικά, θρησκευτικά, οικονομικά και άλλα χαρακτηριστικά.

Η έγκαιρη βοήθεια είναι μια ολοκληρωμένη ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατροκοινωνική βοήθεια προσανατολισμένη στην οικογένεια σε παιδιά βρεφικής και νεαρής ηλικίας που έχουν εντοπιστεί με διαταραχές στην ανάπτυξη διαφόρων λειτουργιών ή αποκλίσεις από αυτές ή κινδύνους εμφάνισής τους σε μεγαλύτερη ηλικία, και σε οικογένειες σε καταστάσεις κρίσης, μεγαλώνοντας τέτοια παιδιά.

Η εγγενής αξία της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωήςέχει νόημα από μόνο του, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω του τι συμβαίνει τώρα στο παιδί και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης είναι το καθιερωμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του γύρω κοινωνικού κόσμου, που αντιπροσωπεύεται κυρίως από ενήλικες και άλλα παιδιά.

Ειδικοί όροι εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά μέσα διδασκαλίας για συλλογική και ατομική χρήση (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας σε την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την προσαρμογή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικοπαιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και χωρίς φραγμούς περιβάλλον διαβίωσης, χωρίς το οποίο είναι δύσκολη η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία.

Τοποθεσία - περιοχή που γειτνιάζει με τον Οργανισμό, που λειτουργεί σε λειτουργία άνω των 5 ωρών, ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, και είναι ένας ανοιχτός χώρος προσαρμοσμένος για την υλοποίηση του προγράμματος.

1.3. Το πρότυπο αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

υποστήριξη της ιδιαιτερότητας και της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας·

διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου·

προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·

ο σεβασμός της προσωπικότητας του παιδιού ως υποχρεωτική απαίτηση για όλους τους ενήλικες συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με ειδικές μορφές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιών, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

● ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

● την ικανότητα του παιδιού να κατέχει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχέςπροσχολική εκπαίδευση:

πλήρης διαβίωση για ένα παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης.

βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

εταιρική σχέση ενός οργανισμού ή ενός μεμονωμένου επιχειρηματία με μια οικογένεια·

Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·

σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων;

ηλικιακή επάρκεια (συμμόρφωση συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών·

αντιμετώπιση των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, διασφαλίζοντας την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, μια βασική θέση στη δομή του Προτύπου.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης·

εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση·

εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·

διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.

Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

Η εξασφάλιση της συνέχειας των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και τις τάσεις ανάπτυξης των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

Ενσωμάτωση της διδασκαλίας και της ανατροφής σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Διασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών.

Διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος κατάλληλου για την ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Καθορισμός κατευθύνσεων για συστηματική αλληλεπίδραση μεταξύ φυσικών και νομικών προσώπων, καθώς και αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγικών και δημόσιων συλλόγων.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

Ανάπτυξη υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

Ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος.

Σχηματισμός από τον ιδρυτή κρατικής (δημοτικής) αποστολής σε σχέση με Οργανισμούς.

Αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου για τους όρους υλοποίησης και δομής του Προγράμματος.

Κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση και πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού, διοικητικού και διευθυντικού προσωπικού Οργανισμών και μεμονωμένων επιχειρηματιών, βοήθεια σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και η απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

1.8. Το πρότυπο καθορίζει τις απαιτήσεις:

Στη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

Στους όρους υλοποίησης του Προγράμματος·

Στα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

1.9. Το Πρόγραμμα υλοποιείται από τον Οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η εφαρμογή του Προγράμματος από οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία στην επικράτεια μιας δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας μπορεί να πραγματοποιηθεί στην κρατική γλώσσα της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με τη νομοθεσία των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος από οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία στην κρατική γλώσσα της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II . ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΑΣΙΚΗ ΔΟΜΗ ΚΑΙ Ο ΟΓΚΟΣ ΤΟΥ

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των καθηκόντων του Προτύπου που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.3. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση του παιδιού, ολοκληρωμένη προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την προσχολική ηλικία.

για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος/

2.4. Το πρόγραμμα εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εργασιών παιδαγωγικής εργασίας που πρέπει να επιλυθούν.Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα για εκπαιδευτικές ομάδες προσχολικής ηλικίας (εφεξής η ομάδα) με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων ομάδων βραχυπρόθεσμης παραμονής για παιδιά, ολοήμερων και παρατεταμένων ομάδων, στρογγυλής ομάδες παραμονής του ρολογιού και για ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Ο χρόνος που απαιτείται για την υλοποίηση του Προγράμματος κυμαίνεται από 65% έως 80%χρόνος που αφιερώθηκε σεκρατουμένων στον Οργανισμό ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες τους, καθώς και το είδος της ομάδας στην οποία υλοποιείται το Πρόγραμμα .

2.5. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και καλύπτει τους παρακάτω εκπαιδευτικούς τομείς:

κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

Καλιτεχνικώς αισθητική ανάπτυξη?

φυσική ανάπτυξη.

Κοινωνικά -Επικοινωνιακή ανάπτυξη με στόχο την οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμόςετοιμότητα για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέεςγια τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές; διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμόςεκπαιδευτικός ενέργειες, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τον πλανήτη Γη ως το κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. σχηματισμός ήχου αναλυτικό-συνθετικόδραστηριότητα ως προϋπόθεση για τη μάθηση του γραμματισμού.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει ανάπτυξηπροαπαιτούμενα για αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση έργα τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), ο φυσικός κόσμος. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους παρακάτω τύπουςσυμπεριφορά των παιδιών: κιν , συμπεριλαμβανομένων των σχετικώνΜ με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευλυγισία. προαγωγή της σωστής διαμόρφωσης του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, της ανάπτυξης ισορροπίας, συντονισμού κίνησης, αδρή και λεπτής κινητικότητας και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. κατοχή των βασικών κανόνων και κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση υγιεινών συνηθειών κ.λπ.).

2.6. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και θα πρέπει να εφαρμόζεται σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων:

- V ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΠρόκειται για άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

- V Νεαρή ηλικίαΑυτές είναι δραστηριότητες και παιχνίδια που βασίζονται σε αντικείμενα με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά εργαλεία (κουτάλι, κουπόνι, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής, παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

- για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαυτό είναι ένα παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει παιχνίδι πλοκής ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακό (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική-έρευνα (έρευνα αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο και πειραματισμός με αυτά), αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εκλεκτά τέχνη (σχέδιο, γλυπτική, απλικέ), μουσική (αντίληψη και κατανόηση του νοήματος των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητική (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

2.7. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

● υποκειμενική-χωρική αναπτυξιακή εκπαιδευτικό περιβάλλον;

● τη φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες·

● τη φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·

● το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.8. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος απαιτεί μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.4 του Προτύπου).

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις πρέπει να περιλαμβάνει επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.9. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος πρέπει να είναι τουλάχιστον το 60% του συνολικού όγκου του· το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις – όχι περισσότερο από 40%.

2. 10 . Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2. 10 .1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

επεξηγηματικό σημείωμα;

προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του Προγράμματος.

Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στον Οργανισμό, των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών, των τομέων προτεραιότητας δραστηριότητας, των ειδικών συνθηκών (περιφερειακές, εθνικές, εθνοπολιτισμικές κ.λπ.).

Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.

Τα σχεδιαζόμενα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, καθώς και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες.

2.10.2. Η ενότητα περιεχομένου αντιπροσωπεύει το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, παρέχοντας πλήρης ανάπτυξηπαιδιά σύμφωνα με πέντε εκπαιδευτικούς τομείς.

β) περιγραφή των μορφών, των μεθόδων και των μέσων υλοποίησης του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών σε ομάδες, συμπεριλαμβανομένης της ρουτίνας ή/και της καθημερινής ρουτίνας, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων.

Χαρακτηριστικά της εργασίας σε πέντε βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και πολιτιστικών πρακτικών.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Τρόποι και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.

Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών.

Άλλα χαρακτηριστικά που είναι πιο σημαντικά από τη σκοπιά των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη (εάν χρειάζεται) επιμέρους εκπαιδευτικά και άλλα προγράμματα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:

τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτισμικών, οικονομικών, κλιματικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία·

επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών του Οργανισμού, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού του προσωπικού·

υποστήριξη των συμφερόντων του διδακτικού προσωπικού του Οργανισμού, η υλοποίηση του οποίου ανταποκρίνεται στους στόχους και τους σκοπούς του Προγράμματος·

καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού (ομάδας).

Η ενότητα αυτή καταρτίζεται με τη μορφή ενός ή περισσότερων προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, στα οποία θα πρέπει να εξετάζεται ο μηχανισμός προσαρμογής του Προγράμματος για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες και η εφαρμογή ειδικής διόρθωσης των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

Το περιεχόμενο της ενότητας θα πρέπει να παρέχει περιγραφή των ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, της παροχής υπηρεσιών βοηθού (βοηθός) παροχή στα παιδιά της απαραίτητης βοήθειας, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

● εξασφάλιση διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες και παιδιά με ειδικές ανάγκες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

● κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών κάθε κατηγορίας.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η επισήμανση αυτής της ενότητας δεν είναι υποχρεωτική. εάν διαχωρίζεται, αυτή η ενότητα έχει σχεδιαστεί από τους συντάκτες του Προγράμματος με τον τρόπο που κρίνουν κατάλληλο.

2. 10 .3. Οργανωτική ενότηταπεριλαμβάνει περιγραφή της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών στον Οργανισμό, αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο, τον κατά προσέγγιση ημερήσιο χρόνο που απαιτείται για την υλοποίηση του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου για:

● άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(δεν σχετίζεται με την ταυτόχρονη εφαρμογή καθεστωτικών στιγμών).

● εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε προγραμματισμένες στιγμές (κατά την πρωινή άφιξη των παιδιών σε εκπαιδευτικό οργανισμό, βόλτες, προετοιμασία για τα γεύματα και τον ημερήσιο ύπνο κ.λπ.).

● αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για την υλοποίηση του Προγράμματος.

Η οργανωτική ενότητα πρέπει να περιέχειπεριγραφή της υλικοτεχνικής υποστήριξης του προγράμματος, παροχή διδακτικού υλικού και διδακτικών μέσων.

2.11. Υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος,εάν δεν αντιγράφει το περιεχόμενο ενός από τα Δείγματα Προγραμμάτων, θα πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την ενότητα 2.9. Πρότυπο.

Μέρος Το πρόγραμμα που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, επιτρέποντάς σας να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενοεπιμέρους προγράμματα, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

III. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΠΕΡΙ ΤΩΝ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικής επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία,Χ καλλιτεχνική, αισθητική και σωματική ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιώνμε φόντο τη συναισθηματική τους ευημερία και τη θετική τους στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

● εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών.

● παρέχει συναισθηματική ευεξίαμαθητές;

● προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

● δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

● διασφαλίζει τη διαφάνεια της προσχολικής εκπαίδευσης.

● δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες εφαρμογής βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής .

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

5) υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3. Οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να αποκλείουν υπερφορτώσεις που επηρεάζουν την ορθή εκτέλεση των επαγγελματικών τους καθηκόντων, μειώνοντας έτσι την απαραίτητη ατομική προσοχή στα παιδιά και που μπορεί να επηρεάσουν αρνητικά την ευημερία και την ανάπτυξη των παιδιών.

3.2.3. Για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, μπορεί να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτή η αξιολόγηση γίνεται από τον δάσκαλο ως μέρος της παιδαγωγικής διάγνωσης (ή παρακολούθησης).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

● εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης ενός παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

● βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η μέγιστη χωρητικότητα ομάδων συμπεριλαμβανομένων παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των αντισταθμιστικών και συνδυασμένων ομάδων, καθορίζεται σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς.

3.2.5. Ο παιδαγωγός που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να έχει αναπτύξει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των μαθητών που να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

● άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

● στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

● δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και υλικά.

● δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να παίρνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους,

● μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

● δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·

● ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, επιτρέποντάς τους να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους

● ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων, επίλυση προβλημάτων σε από κοινού κατανεμημένες δραστηριότητες

● καθιέρωση κανόνων συμπεριφοράς σε εσωτερικούς χώρους, σε βόλτα, κατά τη διάρκειαεκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε περιορισμένες στιγμές (συναντήσεις και αποχαιρετισμοί, διαδικασίες υγιεινής, γεύματα, μεσημεριανοί ύπνοι), άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ., παρουσιάζοντάς τα με εποικοδομητικό (χωρίς κατηγορίες ή απειλές) και κατανοητό στα παιδιά.

4) οικοδόμηση αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή, μέσω:

● δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

● διοργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

● υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.

● αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών κατά την παρατήρηση με στόχο τον προσδιορισμό από τον δάσκαλο της αποτελεσματικότητας των δικών του εκπαιδευτικών ενεργειών,εξατομίκευση της εκπαίδευσης και βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

5) αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια που βασίζονται στον εντοπισμό των αναγκών και στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Κατά την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

● προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού (συμπεριλαμβανομένης της επιλογής του) και της επαγγελματικής του εξέλιξης.

● συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, εάν είναι οργανωμένη.

● οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος, μεταξύ άλλων όσον αφορά την αλληλεπίδραση με την κοινωνία.

● υλικοτεχνική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε συνδυασμένες ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικών σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρία.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του ατόμου με αναπηρία.

Για την παροχή ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες στη βρεφική και παιδική ηλικία, από τη στιγμή που διαγνωστούν με αναπτυξιακές διαταραχές διαφόρων λειτουργιών ή κινδυνεύουν να εμφανιστούν σε μεγαλύτερη ηλικία, σε Οργανισμούς και μεμονωμένους επιχειρηματίες με άδεια για την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορεί να δημιουργηθεί μια υπηρεσία έγκαιρης βοήθειας.

Οι κύριες δραστηριότητες της υπηρεσίας έγκαιρης βοήθειας είναι:

1) διεξαγωγή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης βρεφών και μικρών παιδιών.

2) παροχή ολοκληρωμένης διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε βρέφη και μικρά παιδιά·

3) παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης παιδιών και οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρίες στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία.

3.2.7. Οι οργανισμοί και οι μεμονωμένοι επιχειρηματίες που έχουν άδεια να ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να δημιουργούν ευκαιρίες για:

● να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

● για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικό που διασφαλίζει την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών.

● να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.3. Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον

3.3.1. Αναπτυξιακό υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον παρέχειμέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου καιυλικά, εξοπλισμό και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών), σε ολόκληρη την ομάδα και σε μικρές ομάδες, σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

● εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν.

● λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά βοηθήματα (συμπεριλαμβανομένων και τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

● παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των κατηγοριών παιδιών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

● κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς.

● συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.

● την ευκαιρία των παιδιών να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

● τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

● η παρουσία πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

● η παρουσία διάφορων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού, διασφαλίζοντας την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

● περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

● προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

● λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας επιλέγει και αγοράζει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά εργαλεία, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

3.4.1. Η εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζεται από διδακτικό προσωπικό που πληροί τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στοΕνιαίος Κατάλογος Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 Αρ. 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, αριθμός εγγραφής 18638 ).

3.4.2. Για οργάνωση διαχείριση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος,λογιστικές, οικονομικές, οικονομικές και επιχειρηματικές δραστηριότητες, απαραίτητη προστασία της υγείας των μαθητών, ο Οργανισμός προσελκύει κατάλληλο εξειδικευμένο προσωπικό ως υπαλλήλους του Οργανισμού ή/και συνάπτει συμβάσεις με οργανισμούς που παρέχουν σχετικές υπηρεσίες.

3.4.3. Όταν εργάζονται σε ομάδες για παιδιά με αναπηρία, ο Οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας πρέπει επιπλέον να παρέχουν θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί σύμφωνα με τους περιορισμούς υγείας των παιδιών.

Συνιστάται σε ομάδες παιδιών με αναπηρία του Οργανισμού και μεμονωμένων επιχειρηματιών να διασφαλίζεται η αναλογία του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού,υλοποίηση του Προγράμματος,στο ποσό ενός τουλάχιστον υπαλλήλου για κάθε ομάδα.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

● όταν τα παιδιά με αναπηρίες συμπεριλαμβάνονται στην ομάδα γενικής εκπαίδευσης, ο Οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας πρέπει να παρέχουν πρόσθετες θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που καταρτίζεται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών τους αναγκών.

Συνιστάται στις ομάδες γενικής εκπαίδευσης να διασφαλίζεται η αναλογία του σχετικού διδακτικού προσωπικού,υλοποίηση του Προγράμματος,στο ποσό ενός τουλάχιστον υπαλλήλου για τρεις μαθητές με αναπηρίες;

● όταν στην ομάδα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, μπορεί να παρέχεται πρόσθετο προσωπικό.

3.4.5. Η εφαρμογή του προγράμματος από έναν μεμονωμένο επιχειρηματία με αριθμό παιδιών σε ομάδα έως πέντε μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν δάσκαλο στην ομάδακαθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των μαθητών (συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής του διδακτικού προσωπικού από τον μεμονωμένο επιχειρηματία). ΠΌταν ο αριθμός των παιδιών σε μια ομάδα είναι πάνω από πέντε, η εφαρμογή του προγράμματος από έναν μεμονωμένο επιχειρηματία πραγματοποιείται σύμφωνα με την παράγραφο 3.4 του Προτύπου.

3.5. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους υλοποίησης
βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς, συμπεριλαμβανομένων:

● σε κτίρια (εγκαταστάσεις) και χώρους,

● στην ύδρευση, αποχέτευση, θέρμανση και αερισμό κτιρίων (εγκαταστάσεων)

● στο σύνολο και τον χώρο των εκπαιδευτικών χώρων, τη διακόσμηση και τον εξοπλισμό τους,

● στον τεχνητό και φυσικό φωτισμό των εκπαιδευτικών χώρων,

● στην υγειονομική κατάσταση και συντήρηση των χώρων,

● Εξοπλισμός χώρων για ποιοτική διατροφή για παιδιά.

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) εξοπλισμός χώρων για την εργασία του ιατρικού προσωπικού στον Οργανισμό.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά)).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του κύριου
εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

3.6.1. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:

● διασφάλιση της ικανότητας ικανοποίησης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος.

● διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών.

● αντικατοπτρίζουν τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

3.6.2. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να πραγματοποιείται σε ποσό όχι χαμηλότερο από το καθιερωμένο κρατικό ρυθμιστικό κόστος των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την παροχή δημόσιων υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης για ένα δεδομένο επίπεδο.

Πρότυπα που καθορίζονται από κυβερνητικούς φορείς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στιςεξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης,καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη το είδος του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, την παροχή πρόσθετου επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού,εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών,προσανατολισμός του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, είδος Οργανισμού, μορφές κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:

● δαπάνες για αμοιβές υπαλλήλων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

● δαπάνες για διδακτικά βοηθήματα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, εκπαιδευτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων εργασίας, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δημιουργία αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος (συμπεριλαμβανομένουειδικό για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες), αγορά ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλωσίμων, συνδρομών για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, αναπλήρωση του συνόλου εκπαιδευτικών εργαλείων και συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για τις δραστηριότητες εκπαιδευτικών εργαλείων,αθλητικός και ψυχαγωγικός εξοπλισμός, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των δαπανών που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών Διαδικτύου·

● δαπάνες που συνδέονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού στον τομέα δραστηριότητάς του.

● άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.6.3. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται βάσει προτύπων χρηματοδότησης εκπαιδευτικών υπηρεσιών που διασφαλίζουν την υλοποίηση του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

ΕγώV. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τους τύπους Οργανισμών που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν οδηγίες για:

α) οι ιδρυτές οργανισμών να χτίσουν εκπαιδευτική πολιτική στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) μεμονωμένους επιχειρηματίες που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης.

γ) εκπαιδευτικοί και διοίκηση Οργανισμών για την επίλυση προβλημάτων:

– διαμόρφωση του Προγράμματος·

– ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων κάποιου·

– αλληλεπίδραση με οικογένειες·

ε) ερευνητές στη διαμόρφωση ερευνητικών προγραμμάτων για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

στ) γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) παιδιών από 2 μηνών έως 8 ετών για να τα ενημερώνουν σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

ζ) το ευρύ κοινό.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).

Αξιολόγηση της υλοποίησης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας.

Κατανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού στα στάδια της έναρξης της προσχολικής ηλικίας και της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

Μέχρι την έναρξη της προσχολικής ηλικίας (έως 3 ετών)

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκονται συναισθηματικά σε δραστηριότητες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα,προσπαθεί να δείξει επιμονή στην επίτευξη των αποτελεσμάτων των ενεργειών κάποιου·

χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει τον σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.προσπαθεί να δείξει ανεξαρτησία στην καθημερινή ζωή om και παίζουν συμπεριφορά?

μιλά ενεργητική και παθητική ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και μιμείται ενεργά τις κινήσεις και τις ενέργειές τους. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποίαπαιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα;

δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

παιδί έχει ενδιαφέρον γιαποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, αγωνία μεταβείτε στη μουσική.δείχνει συναισθηματική ανταπόκριση σεδιάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης;

Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).

Μέχρι το τέλος της προσχολικής εκπαίδευσης (έως 7 ετών):

Παιδί κατέχει τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας,δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησίασε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, κατασκευή κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·

το παιδί έχει θετική στάσηστον κόσμο, στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό σας, έχει αυτοεκτίμηση;δραστήρια αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες,συμμετέχει σε κοινούς αγώνες. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και, πάνω απ 'όλα, στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει τις συμβατικές και πραγματικές καταστάσεις και μπορεί υπακούουν σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες;

Το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου και μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του,μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να τονίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.

Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.

Το παιδί είναι ικανό για βουλητικές προσπάθειες,μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

Το παιδί δείχνει περιέργεια,κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. κεκλιμένος παρατηρώ, πειραματίζομαι. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. παιδί ικανός να πάρει τις δικές του αποφάσεις, βασιζόμενοι στις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

4.7. Γενικά, το εκπαιδευτικό έργο των οικογενειών, των οργανισμών και των ατόμων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα θα πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη αναπόσπαστων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού ως στόχους για την προσχολική εκπαίδευση.

Όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις για τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την επιτυχή προσαρμογή στις συνθήκες διαβίωσης σε έναν οργανισμό γενικής εκπαίδευσης και τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο βαθμός πραγματικής ανάπτυξης αυτών των χαρακτηριστικών και η ικανότητα του παιδιού να τα επιδεικνύει μέχρι τη στιγμή της μετάβασης στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης μπορεί να διαφέρει σημαντικά μεταξύ των διαφορετικών παιδιών λόγω των διαφορών στις συνθήκες διαβίωσης των ατομικών αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου παιδιού.

4.8. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

4.9. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία των προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους.

. Νο. 273-FZ Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα της ανάπτυξης του παιδιού, το ευρύ φάσμα επιλογών για την ανάπτυξή του, ο αυθορμητισμός και η ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (το προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες τις απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή κατευθυντήριων γραμμών-στόχων.

64.2.

• Πίσω

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, άρθ. N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, άρθρο 4377), διατάσσω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

• με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299 )
• με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 «Σχετικά με την έγκριση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός

Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά καλούμενοι Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ( 1 ) και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού (2) , οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής που είναι σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

2) την ικανότητα του παιδιού να κατέχει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής «εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης»).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) Συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας στο περιεχόμενο των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

8) ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) τη διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, καθώς και τη διεξαγωγή της πιστοποίησής τους·

6) παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

• τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
• προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
• αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Οι δομικές μονάδες σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενες Ομάδες) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
• να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής για παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για μικρής διάρκειας διαμονή για παιδιά, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες για 24ωρη διαμονή, Ομάδες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής4 των παιδιών στον Οργανισμό.

• κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·
• γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, εικαστικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. προαγωγή της σωστής διαμόρφωσης του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, της ανάπτυξης ισορροπίας, συντονισμού κίνησης, αδρή και λεπτής κινητικότητας και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - ως τέλος -τελικοί μηχανισμοί ανάπτυξης του παιδιού):

• στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
• σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - δραστηριότητες με βάση αντικείμενα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
• για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές του παιδιού δραστηριότητα.

1) θέμα-χωρικό αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος απαιτεί μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής καλούμενα επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα ), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

• στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
• αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
• χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους.

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών, εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.

γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τομείς που επιλέγουν οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:

• τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
• καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και παροχής ειδικής διόρθωσης των διαταραχών ανάπτυξή τους.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρία, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η επισήμανση αυτής της ενότητας δεν είναι υποχρεωτική. εάν διαχωρίζεται, το περιεχόμενο της ενότητας αυτής καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Το οργανωτικό τμήμα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή διδακτικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν ένα υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί σε ένα παράδειγμα προγράμματος, εκδίδεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο παράδειγμα προγράμματος. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την ρήτρα 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο μερικών προγραμμάτων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγει. οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) Δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής ευημερίας και της θετικής τους στάσης απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

5) υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας5.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας προϋποθέτουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

• άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
• στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
• μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

• δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·
• ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·

4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένη στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις μεμονωμένες δραστηριότητές του (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός παιδί), μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
• οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
• υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.
• αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής του εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαδικασία υλοποίησης του Προγράμματος, μεταξύ άλλων σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, εγγραφή N 28564).

3.3 Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν·
• λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο θέμα-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.
• περιοδική αλλαγή του υλικού παιχνιδιού, η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διευθυντικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και υποστηρικτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού στην υλοποίηση του Προγράμματος. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων Θέσεων Εργαζομένων στην Εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταξη του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, εγγραφή N 21240).

Η σύνθεση της θέσης εργασίας και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την εφαρμογή και τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτές τις αναπηρίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

• Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να εμπλακεί επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
• Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντιμετωπίζουν δύσκολες καταστάσεις6 της ζωής, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:

1) διασφαλίζει την ικανότητα να πληρούνται οι απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικό υλικό, τεχνικά μέσα συλλογικής διδασκαλίας και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία , καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο είναι δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διδακτικό προσωπικό, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, το επίκεντρο του Προγράμματος, κατηγορίες παιδιών, έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:

• δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
• δαπάνες για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και εικόνας, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων εργασίας, παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρία.

Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μέσων, αθλητικού και ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

• δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διοικητικού και του διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
• λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλο εύρος επιλογών για την ανάπτυξή του, αυθορμητισμός και ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών ( 7 ). Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών ( 8 ).

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν οδηγίες για:

α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

• διαμόρφωση του Προγράμματος·
• ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων·
• αλληλεπίδραση με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:

• πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού·
• αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
• αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).
• αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας·
• διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού:

Εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία:

• το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
• χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει τον σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
• έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
• προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
• δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, προσπαθεί να προχωρήσει στη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

• το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
• το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
• το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
• το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να τονίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για αλφαβητισμό?
• το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.
• το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
• το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας)

«Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Ημερομηνία υπογραφής: 17 Οκτωβρίου 2013
Ημερομηνία δημοσίευσης: 25 Νοεμβρίου 2013
Ισχύει: 1 Ιανουαρίου 2014
Εγγραφή στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας: 14 Νοεμβρίου 2013
Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 2013, Αρ. 3 Ιουνίου 2013 Νο. 466 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. 23, Άρθ. 2923, Αρ. 33, Άρθ. 4386, Αρ. 37, Άρθ. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη , έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις σε αυτά, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 Αρ. 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, Αρ. Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 Αρ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή αριθ. 16299);

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 αριθ. 2151 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή αριθ. 22303).

Υπουργός
Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.
Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά καλούμενοι Οργανισμοί).
Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:
1) υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας· διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής που είναι σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) την προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών·
3) σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού·
4) υλοποίηση του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:
1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·
2) την ικανότητα του παιδιού να κυριαρχήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:
1) πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.
2) Η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής «εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης»).
3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
5) συνεργασία μεταξύ του Οργανισμού και της οικογένειας·
6) Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·
7) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης·
2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση·
3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.
4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών και άλλων χαρακτηριστικών (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).
3) τη διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
5) ο συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας·
6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και ευθύνης του παιδιού, ο σχηματισμός προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
7) εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
8) ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:
1) ανάπτυξη του Προγράμματος·
2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα)·
3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης·
4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου·
5) την ανάπτυξη του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης για το διδακτικό προσωπικό, καθώς και τη διεξαγωγή της πιστοποίησής τους·
6) παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
- τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
- προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος.
- αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Οι δομικές μονάδες σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενες Ομάδες) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
- να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα.
Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής για παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για μικρής διάρκειας διαμονή για παιδιά, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες για 24ωρη διαμονή, Ομάδες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.
Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.

2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής εκπαιδευτικοί τομείς):
- κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.
- γνωστική ανάπτυξη ανάπτυξη ομιλίας?
- καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
- σωματική ανάπτυξη.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηπου στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Γνωστική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. προαγωγή της σωστής διαμόρφωσης του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, της ανάπτυξης ισορροπίας, συντονισμού κίνησης, αδρή και λεπτής κινητικότητας και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - ως τέλος -τελικοί μηχανισμοί ανάπτυξης του παιδιού):

στη βρεφική ηλικία (2 μηνών - 1 έτους)- άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτους - 3 ετών)- δραστηριότητες και παιχνίδια που βασίζονται σε αντικείμενα με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών)- μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική έρευνα (έρευνα αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο και πειραματισμός μαζί τους), καθώς και αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση , απλικέ), μουσική (αντίληψη και κατανόηση του νοήματος των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητική (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:
1) θέμα-χωρικό αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον;
2) τη φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες·
3) τη φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·
4) το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος απαιτεί μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).
Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής καλούμενα επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα ), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.
2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος.
Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:
- Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του Προγράμματος.
- αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.
- Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

2.11.2. Στην ενότητα περιεχομένου παρουσιάζεται το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, διασφαλίζοντας την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
ΕΝΑ)περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.
σι)περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·
V)περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να παρουσιάζει:
ΕΝΑ)χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·
σι)τρόπους και κατευθύνσεις για την υποστήριξη των πρωτοβουλιών των παιδιών.
V)χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών·
ΣΟΛ)άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος που είναι πιο σημαντικά από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.
Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τομείς που επιλέγουν οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.
Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:
- τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
- επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
- καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή του Ομίλου.
Το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας ή/και της συνεκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα, εφόσον προβλέπεται να κατακτηθεί από παιδιά με αναπηρία.
Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και παροχής ειδικής διόρθωσης των διαταραχών ανάπτυξή τους.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:
1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·
2) κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρία, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.
Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η επισήμανση αυτής της ενότητας δεν είναι υποχρεωτική. εάν διαχωρίζεται, το περιεχόμενο της ενότητας αυτής καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Το οργανωτικό τμήμα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή διδακτικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν ένα υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί σε ένα παράδειγμα προγράμματος, εκδίδεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο παράδειγμα προγράμματος. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την ρήτρα 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.
Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο μερικών προγραμμάτων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγει. οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.
Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:
1) ηλικίας και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εφόσον το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.
2) Δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.
3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής ευημερίας και της θετικής τους στάσης απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.
3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού·
4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.
5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης·
6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:
1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).
3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
5) υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά·
6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας·
8) υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την προαγωγή της υγείας τους, την άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:
1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).
2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).
Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).
Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας προϋποθέτουν:
1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
- άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
- στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:
- δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
- δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
- μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.)
3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
- δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων που έχουν διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·
- ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
- ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
4) οικοδόμηση μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν υλοποιείται στις ατομικές του δραστηριότητες (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού), διά μέσου:
- δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας.
- οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
- υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
- αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:
1) επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού και διοικητικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής του εκπαίδευσης·
2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη)·
3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.
Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:
1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό·
2) για ενήλικες που αναζητούν, χρησιμοποιώντας υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·
3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών", που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ.

3.3. Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
- υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
- στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
- λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.
1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:
- παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
- κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
- συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
- ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.
Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.
2) Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.
3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:
- τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
- την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).
4) Η περιβαλλοντική μεταβλητότητα υποδηλώνει:
- η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού, διασφαλίζοντας την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
- περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, ανάδυση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:
- προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
- δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·
- λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Η ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διοικητικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί εργαζόμενοι του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.
Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 αριθ. Ρωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 Αρ. 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).
Η σύνθεση της θέσης εργασίας και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την εφαρμογή και τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτές τις αναπηρίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:
- όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να συμμετέχει επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με τους περιορισμούς υγείας αυτών των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
- όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:
1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·
2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας ·
3) απαιτήσεις για μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών ·
4) Εξοπλισμός των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.
5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:
1) εξασφαλίζει την ικανότητα να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·
2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·
3) αντικατοπτρίζουν τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικό υλικό, τεχνικά μέσα συλλογικής διδασκαλίας και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία , καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο είναι δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διδακτικό προσωπικό, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, το επίκεντρο του Προγράμματος, κατηγορίες παιδιών, έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:
- δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
- δαπάνες για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μέσων, αθλητικού και ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
- δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διευθυντικού και διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
- άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλο εύρος επιλογών για την ανάπτυξή του, αυθορμητισμός και ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν οδηγίες για:
ΕΝΑ)οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
σι)επίλυση προβλήματος:
- διαμόρφωση του Προγράμματος.
- ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
- αλληλεπίδραση με οικογένειες.
V)μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.
ΣΟΛ)ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:
- πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού.
- αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
- αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).
- αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της συμπερίληψής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας·
- διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων για τους εργαζομένους του Οργανισμού.

4.6. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού:

Εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία:

Το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
- χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει τον σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
- έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
- προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
- δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
- δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, προσπαθεί να κινηθεί στη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
- το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

Το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
- το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
- το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
- το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να τονίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει προαπαιτούμενα για αλφαβητισμό·
- το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.
- το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
- το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί ανεξάρτητα να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία των προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους.

Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, Νο. 1, άρθ. 1, άρθ. 2.
Συλλογή διεθνών συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, τεύχος XLVI.
Μέρος 6 του άρθρου 12 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , άρθ. 2326).
Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.
Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, Αρ. 53, Άρθ. 7598, 2013, αρ. 19, άρθ. 2326).
Άρθρο 1 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 24ης Ιουλίου 1998, αριθ. 2004, αρ. 3607, αρ.
Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 2013, αρ. 19, άρθ.
Μέρος 2 του άρθρου 64 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , άρθ. 2326).

Τον Δεκέμβριο του 2016, σε ολόκληρη τη Ρωσία, τα νηπιαγωγεία ξεκίνησαν τη μετάβαση στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) για την προσχολική εκπαίδευση. Τα νηπιαγωγεία θα γίνουν το πρώτο βήμα στη γενική εκπαίδευση της νέας γενιάς. Και θα δοθεί έμφαση στην ανάπτυξη της ατομικότητας και της ανεξαρτησίας του παιδιού.
Σε μια συνάντηση με δημοσιογράφους στην Κρατική Εταιρεία Τηλεόρασης και Ραδιοφωνίας του Νοβοσιμπίρσκ, ο διευθυντής του Παιδαγωγικού Κολλεγίου Νο. 1 του Νοβοσιμπίρσκ που φέρει το όνομα του Α. A. S. Makarenko, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Maria Nailievna Zhafiarova.

Πρώτα όμως τη ρωτήσαμε πόσο αληθινή είναι η πληροφορία ότι όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο NSO λειτουργούν σύμφωνα με το νέο πρότυπο.

Δεν υπάρχει όριο στην τελειότητα!

Στην πραγματικότητα, το πρότυπο θεσπίστηκε τον Οκτώβριο του 2012 και την 1η Ιανουαρίου 2014 τέθηκε σε ισχύ σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Όμως το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, συνειδητοποιώντας ότι δεν είναι ρεαλιστικό να εισαγάγει μια τέτοια καινοτομία σε όλη τη χώρα αμέσως (αν και την προσεγγίζουμε εδώ και πολλά χρόνια, από τα τέλη της δεκαετίας του 1980), αποφάσισε να δημιουργήσει πιλοτικές περιφέρειες.

«Και το 2014, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση εισήχθη σε μια σειρά πιλοτικών νηπιαγωγείων στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ, τα οποία έγιναν τοποθεσίες αναφοράς.

Πράγματι, όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του NSO υποστηρίζουν ότι από το 2015 λειτουργούν σύμφωνα με το νέο πρότυπο. Το μόνο ερώτημα είναι πόσο επιτυχώς επιτυγχάνεται αυτό στην πράξη. Δύσκολα μπορεί να ειπωθεί ότι σε κάθε κήπο αυτό το έγγραφο εφαρμόζεται 100%. Αλλά το γεγονός ότι οι άνθρωποι κατανοούν ότι έχουν αναπτύξει μια κατάλληλη βάση, έχουν διορθώσει τα προγράμματά τους και επιδίδονται σε μεθοδολογικές εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση - αυτό είναι σίγουρα αλήθεια. Λοιπόν, αν μιλάμε για βελτίωση, τότε δεν υπάρχει όριο σε αυτό.

Οι πληροφορίες μας:

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Συνδυάζει όλες τις υποχρεωτικές απαιτήσεις για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, τις αρχές οργάνωσης της κατάρτισης σε ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια κ.λπ.)
Κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης - προσχολική, γενική δημοτική, βασική γενική κ.λπ. - έχει το δικό της πρότυπο. Όλα τα προγράμματα κατάρτισης πρέπει να συμμορφώνονται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Τα πρότυπα διασφαλίζουν τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Δηλαδή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι έτοιμα να σπουδάσουν στην πρώτη δημοτικού, οι απόφοιτοι του δημοτικού να είναι έτοιμοι για το λύκειο κ.ο.κ.
Τα κύρια σημεία των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:

1. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος.
2. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το πρόγραμμα. Δηλαδή, τα παιδιά στο τέλος κάθε σταδίου πρέπει να δείχνουν αποτελέσματα που καθορίζονται από το πρότυπο.
3. Επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, διαθεσιμότητα διδακτικού υλικού, μηχανογραφικού εξοπλισμού στα σχολεία, συνθήκες υγιεινής και υγιεινής.

Η προσχολική παιδική ηλικία δεν είναι προετοιμασία για το σχολείο

Τι είναι λοιπόν - τα νέα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στα νηπιαγωγεία; Και σε τι διαφέρουν από το προηγούμενο σύστημα εκπαίδευσης;
Όπως είπε η Maria Zhafyarova, στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο η κύρια εστίαση είναι στην ανάπτυξη της ατομικότητας και της ανεξαρτησίας του παιδιού.

«Δηλαδή, αν νωρίτερα (από το 1962) το μόνο υποχρεωτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για χρήση στα νηπιαγωγεία ήταν το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης, τώρα τα διανύσματα έχουν αλλάξει πλέον «χέρια στα γόνατα και σε κύκλο». .

Αν παλιά ένα απαραίτητο στοιχείο για τα νηπιαγωγεία ήταν η εστίαση στο σχολείο: εγκαταστάθηκαν μικρά θρανία, αναπτύχθηκε η επιμονή στα παιδιά και πίστευαν ότι αυτή ήταν η απαραίτητη ποιότητα για την είσοδο στο σχολείο, τώρα όλα είναι διαφορετικά. Τώρα μία από τις βασικές αρχές είναι η οργάνωση ενός αναπτυξιακού-υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, το οποίο θα πρέπει να τονώνει την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα του παιδιού.
Στην κοινή αίθουσα θα πρέπει να υπάρχουν «γωνίες ιδιωτικότητας», γιατί, σύμφωνα με τη Marina Zhafiarova, το δικαίωμα στην ιδιωτική ζωή είναι ιερό ανθρώπινο δικαίωμα, ανεξάρτητα από την ηλικία του.

Αν μιλάμε για την ανάπτυξη του παιδιού, για ένα μοντέλο προσανατολισμένο στον άνθρωπο, τότε αυτό το δικαίωμα πρέπει να γίνει σεβαστό. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αρνείται τη «σχολική εκπαίδευση» της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτή είναι μια ανεξάρτητη περίοδος που δεν σχετίζεται με το σχολείο όσον αφορά την προετοιμασία για αυτό. Μία από τις προϋποθέσεις για την ποιότητα είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές.

Οι πληροφορίες μας:

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ονομαζόταν προηγουμένως απλώς το εκπαιδευτικό πρότυπο. Η λεγόμενη πρώτη γενιά τέθηκε σε ισχύ το 2004. Η δεύτερη γενιά αναπτύχθηκε το 2009 (για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση), το 2010 (για τη βασική γενική εκπαίδευση), το 2012 (για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση).

Το 2013 εγκρίθηκε ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης», σύμφωνα με τον οποίο αναπτύσσονται νέα προγράμματα για την τριτοβάθμια και προσχολική εκπαίδευση.
Τα πρότυπα αντικαθίστανται με νέα τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αναπτύσσεται ένα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με επίκεντρο τις τοπικές ιδιαιτερότητες. Και τότε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα φέρνουν αυτό το πρόγραμμα στην τελειότητα (ακόμα και οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην τελευταία διαδικασία). Έτσι, η ρωσική εκπαίδευση από μεθοδολογική άποψη μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή διαγράμματος: Πρότυπο - ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα σε ομοσπονδιακό επίπεδο - ένα πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το προσωπικό αποφασίζει τα πάντα

Δεν είναι μυστικό ότι τα νηπιαγωγεία στελεχώνονται κυρίως από άτομα σε ηλικία προσυνταξιοδότησης, κάτι που γενικά δεν είναι κακό, έχουν εμπειρία. Ή μητέρες χωρίς παιδαγωγική παιδεία που πρέπει με κάποιο τρόπο να πάνε εγκαίρως το παιδί τους στο νηπιαγωγείο.
Φυσικά, υπάρχουν και νέοι εκπαιδευτικοί που είναι «τσάι στο τσάι, μπουκέτο σε ευγενές κρασί» - πιθανότατα, το στοίχημα έχει τεθεί σε αυτούς. Αλλά είναι λίγοι από αυτούς και πολλοί φεύγουν χωρίς να περάσουν το τεστ μισθού. Πώς λοιπόν να εφαρμόσετε ένα νέο σύστημα;

Η Μαρίνα Ζαφιάροβα πιστεύει:

Δεν θα λύσουμε αυτό το πρόβλημα εν μία νυκτί. Και ίσως ένα άτομο που πιστεύει ακράδαντα στην ορθότητα του πειθαρχικού και εκπαιδευτικού μοντέλου θα δυσκολευτεί να προσαρμοστεί σε έναν νέο τρόπο. Ή ίσως δεν θα μπορεί να το κάνει καθόλου.

«Το πιο σημαντικό πρόβλημα είναι στο κεφάλι Βλέπουμε τι υπέροχοι σύγχρονοι παιδικοί σταθμοί χτίζονται στην περιοχή μας, τι υπέροχοι χώροι και εσωτερικοί χώροι υπάρχουν, αλλά μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η καινοτόμος ετοιμότητα της δασκάλας.

Επομένως, πρέπει να γίνει πολλή δουλειά εδώ, ώστε ο δάσκαλος να καταλάβει ότι οι προηγούμενες τεχνολογικές επιλογές δεν ανταποκρίνονται πλέον στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας. Αυτό είναι το καθήκον των ιδρυμάτων που εκπαιδεύουν δασκάλους: το παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, το ινστιτούτο προηγμένης κατάρτισης, το κολέγιο του οποίου είμαι επικεφαλής. Και όλα προσφέρουν ένα πρόγραμμα μαζικής προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης. Παρεμπιπτόντως, αυτή τη στιγμή δεν έχουν τέλος οι άνθρωποι που θέλουν να εργαστούν σύμφωνα με τα σύγχρονα πρότυπα! Ένα άλλο πράγμα είναι ότι κάθε καινοτομία περνά από 5 στάδια - από την πλήρη απόρριψη έως την πλήρη ανάπτυξη. Πρέπει να περάσουμε αυτά τα στάδια με αξιοπρέπεια.

Σε εκπαιδευτικούς από οικονομολόγους

Θα ήθελα να πω ότι τώρα μια νέα γενιά δασκάλων έρχεται στα νηπιαγωγεία. Πράγματι, πρόκειται για άτομα που δεν έχουν βασική παιδαγωγική εκπαίδευση, αλλά, σύμφωνα με το σύγχρονο νομοθετικό πλαίσιο, μπορούν να λάβουν δίπλωμα επαγγελματικής κατάρτισης, το οποίο θα τους δώσει το δικαίωμα να ασκούν δραστηριότητες στην προσχολική παιδαγωγική.

«Και εδώ έχουμε ένα εξαιρετικά ενδιαφέρον φαινόμενο, όταν στη διασταύρωση βασικών οικονομικών, νομικών, οικονομικών τομέων ή ακόμα και αγροτικής εκπαίδευσης, ένα άτομο υποβάλλεται σε πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και παίρνουμε ένα εντελώς εξαιρετικό «προϊόν». αυτά προκύπτουν σε αμοιβαία αποκλειόμενες ή όχι αμοιβαία αποκλειόμενες ιδέες!

Αυτός είναι ένας εξαιρετικά ευγνώμων ακροατής. Η ηλικία τέτοιων γυναικών ποικίλλει, συχνά αρκετά ώριμες και παραγωγικές - 40-45 χρόνια. Τώρα αρχίζουν να αποτελούν όλο και μεγαλύτερη μερίδα δασκάλων.

Λέξη κλειδί - δημιουργικό

Κι όμως, πώς ακριβώς θα εφαρμοστούν αυτές οι νέες τεχνολογίες στο νηπιαγωγείο; Τι πρέπει να υπάρχει εκτός από «γωνίες απομόνωσης»; Πώς θα υλοποιηθούν όλα αυτά; Και υπάρχουν κανόνες για την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων στο πλαίσιο των νέων προτύπων; Πολλές ήταν οι ερωτήσεις προς τον διευθυντή του Novosibirsk Pedagogical College No.1.

Η Marina Nailievna απάντησε σχετικά με την υλικοτεχνική βάση των νηπιαγωγείων και την ετοιμότητά της για μετάβαση σε νέες συνθήκες εργασίας:

Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η ετοιμότητα είναι 100%. Όμως, παρόλα αυτά, στους νέους κήπους είναι παρών από την αρχή. Αν μιλάμε για νηπιαγωγεία που χτίστηκαν πριν από πολύ καιρό, ναι, υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες: μπορεί να μην υπάρχει κρεβατοκάμαρα, τα παιδιά να παίζουν σε ένα δωμάτιο και να τους στρώνουν αμέσως κούνιες. Αλλά με τη βοήθεια διαφόρων ειδών στοιχείων, οθόνες, για παράδειγμα, ένας τέτοιος χώρος μπορεί να χωριστεί και να μεταμορφωθεί. Έχουμε έναν τεράστιο αριθμό μεθοδολογικών εξελίξεων από σύγχρονους εκπαιδευτικούς σε αυτό το θέμα.

Και αν μιλάμε για το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον, τότε, ακόμη και πριν μπείτε στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να δείτε πώς σχεδιάζεται ο ιστότοπος, εάν υπάρχουν φράκτες κ.λπ. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση ορίζει πολύ συγκεκριμένες απαιτήσεις για αυτό . Και τα υπουργεία Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ έχουν συντάξει έναν κατάλογο απαιτήσεων για εξοπλισμό νηπιαγωγείου. Θα πρέπει να υπάρχουν κύβοι - κανονικοί, μεγάλοι μαλακοί και διαφορετικές μονάδες που μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε κάτι, και πολλά άλλα.

"Οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι εξαιρετικά δημιουργικοί άνθρωποι. Κάνουν πολλά με τα χέρια τους και εμπλέκουν τα παιδιά σε αυτό. Ένας δημιουργικός δάσκαλος που αγαπά τη δουλειά του θα βρίσκει πάντα την ευκαιρία να σχεδιάζει προσβάσιμα πράγματα με τα χέρια του. Η λέξη-κλειδί λοιπόν εδώ είναι η δημιουργικότητα.

Οικογένεια και νηπιαγωγείο

Το νέο πρότυπο προϋποθέτει επίσης πολύ στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και της οικογένειας του παιδιού. Το πιο σημαντικό για έναν δάσκαλο είναι να πάρει σύμμαχο έναν γονιό. Φυσικά, κανείς δεν έχει ακυρώσει τις κλασικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων, αλλά, όπως αποδεικνύεται, τώρα προστίθενται πολλές άλλες μορφές εργασίας με γονείς σε αυτό. Συμπεριλαμβανομένων κοινών έργων. Μπορούν να είναι πολύ διαφορετικά, για παράδειγμα, master classes. Αυτή η μορφή εργασίας υπάρχει ήδη στο Νοβοσιμπίρσκ. Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου, ένας γονιός που είναι ειδικός σε κάποιον τομέα έρχεται στα παιδιά του νηπιαγωγείου και δίνει ένα master class.

«Φέτος, όταν γιορτάστηκε η Ημέρα των Εργαζομένων Προσχολικής ηλικίας, ένα από τα νηπιαγωγεία στο Akademgorodok παρουσίασε το ακόλουθο κοινό έργο: μια μητέρα, υπάλληλος του NSU, ηγήθηκε μιας λέσχης ρομποτικής στο νηπιαγωγείο.

Η σύγχρονη εκπαίδευση προϋποθέτει ότι ένας γονέας δεν μπορεί να είναι λιγότερο ικανός σε θέματα διδασκαλίας και ανατροφής ενός παιδιού από έναν δάσκαλο. Πολλοί από τους σημερινούς γονείς έχουν πολύ υψηλά εκπαιδευτικά προσόντα, επομένως η συνεργασία των γονέων με ένα νηπιαγωγείο μπορεί να είναι επωφελής για τα παιδιά τους.

Μαρίνα Ζουράβκο
Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης

Προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης.12.2012 Αρ. 273-FZ "Σχετικά με εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» με στόχο τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, την ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών, ηθικών, αισθητικών και προσωπικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Από την 1η Σεπτεμβρίου εισάγει ο νόμος ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο(εφεξής καλούμενο GEF)και για προσχολική εκπαίδευση. Πρότυπο προσχολικής αγωγήςεμφανίζεται στον πολιτισμό και στη ζωή μας για πρώτη φορά. Οι προγραμματιστές το λένε « πρότυπο παιδικής διαφορετικότητας» .

Αν το σχολείο πρότυποπεριλαμβάνει τρεις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού - την προσωπική ανάπτυξη, την ανάπτυξη του θέματος και την ανάπτυξη μετα-υποκειμένου - στη συνέχεια προσχολικό πρότυποΆφησαν μόνο ένα πράγμα - προσωπικό. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσχολική εκπαίδευση ως θεσμός κοινωνικοποίησης. Στα νηπιαγωγεία ένα παιδί συναντά πρώτα το λεγόμενο "δημόσιο"ένας ενήλικας (ένας δάσκαλος με τον οποίο πρέπει να οικοδομήσει μια σχέση.

Τα βασικά κριτήρια του νέου πρότυπο προσχολικής αγωγήςΟνομάζεται η κοινωνικοποίηση και η ατομική ανάπτυξη των παιδιών, όχι η προετοιμασία για το σχολείο.

Ανάλογα με την ηλικία, είναι απαραίτητο να παρέχονται είδη δραστηριοτήτων, έχοντας κατακτήσει τα οποία, το παιδί θα είναι σε θέση να προετοιμαστεί για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το κύριο πράγμα είναι ότι έρχεται με κίνητρο - "Θέλω να μάθω". Αλλά δεν θα ήταν άσκοπο να ξεχωρίσουμε το γράμμα "ΕΝΑ"από την επιστολή "σι"γιατί είναι εντελώς εκτός λογικής προσχολική ανάπτυξη. Διαμεσολάβηση υπογραφής, υιοθέτηση θέσεων ρόλων, ανάπτυξη φαντασία, η περιέργεια και η περιέργεια είναι βασικές πτυχές της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Οι προγραμματιστές δίνουν έμφαση στην ανάπτυξη ικανοτήτων που αντιστοιχούν ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, - σε παιχνίδια, σχέδιο, σχέδιο. Μεγάλη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας στο παιδί, στην αλληλεπίδρασή του με ενήλικες και συνομηλίκους. Κοινωνικοποίηση του παιδιού - πώς επικοινωνεί με άλλα παιδιά και δασκάλους, ασχολείται με διάφορες δραστηριότητες - σε μια νέα πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσηςεγκρίνεται ως βασικό κριτήριο για την ανάπτυξη του παιδιού, μαζί με την εξατομίκευση.

Νέο μωρό πρότυπο, θα πρέπει να αναπτυχθεί σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς: γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική-αισθητική, κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη και στον τομέα της σωματικής ανάπτυξης. Τα παιδιά θα ασχοληθούν με το περπάτημα και το τρέξιμο, το άλμα και την αναρρίχηση, το σκούτερ, το έλκηθρο, το ποδήλατο και το σκι. Θα παίξουν, θα επικοινωνήσουν με ενήλικες και συνομηλίκους, θα εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους και θα πειραματιστούν μαζί του, θα ακούσουν έργα λαογραφίας και λογοτεχνίας, θα μάθουν να σχεδιάζουν, να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν, να τραγουδήσουν, να χορέψουν και επίσης να μάθουν βασικές εργασιακές δραστηριότητες. Το έργο λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών με αναπηρίες. Πρέπει να δημιουργηθούν προσαρμοσμένα για αυτούς. εκπαιδευτικά προγράμματα. Στα νηπιαγωγεία που υπάρχουν παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να υπάρχουν βοηθοί που θα παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Επιπλέον, στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανωθούν ομαδικά και διορθωτικά τμήματα.

Ξεχωριστά σε πρότυποο σεβασμός των εκπαιδευτικών προς τους μαθητές τους και το γεγονός ότι εκπαιδευτικόςη διαδικασία πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού· προδιαγράφεται η προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας, η οποία αναφέρεται στην παράγραφο 1.9. Το άρθρο 34 του νέου νόμου "Σχετικά με εκπαίδευση» .

Συμφωνώς προς ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευσηκατά προσέγγιση εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση. Για πρώτη φορά ορίζεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση των παιδιών και όχι ως πρόγραμμα διαπαιδαγώγησης των παιδιών.

Με την ψήφιση του νέου νόμου "Σχετικά με εκπαίδευση» προσχολική εκπαίδευσηέγινε το πρώτο επίπεδο στρατηγού εκπαίδευση, και χρειαζόταν το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - το ίδιο όπως και για τρεις

σχολικές βαθμίδες, με τρεις "Τ" (δηλαδή απαιτήσεις για):

1) η δομή του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα(συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας εκπαιδευτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και μέροςπου σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους·

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου γενική εκπαίδευσηπρογράμματα, συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.

3) τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικά προγράμματα.

Ένα σημαντικό πράγμα περιορισμός: Δεν πρέπει να υπάρχει πιστοποίηση εξετάσεων, βαθμών ή άλλων χειρισμών σε παιδιά. Στο νόμο "Σχετικά με εκπαίδευση» εισήχθη ένας κανόνας που απαγορεύει κάθε μορφή πιστοποίησης παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά με τη βοήθεια της παρακολούθησης και άλλων μελετών σε διαφορετικά στάδια θα είναι δυνατό να καταγραφεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, έτσι ώστε οι δάσκαλοι προσχολικά ιδρύματα, οι γονείς κατάλαβαν πώς να συνεργαστούν περαιτέρω μαζί τους.

Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτιστοποίηση της εργασίας με παιδιά ή την εξατομίκευση.

Αναμένεται ότι, με βάση τα αποτελέσματα της δημόσιας συζήτησης, από την 1η Σεπτεμβρίου, οι πιλοτικές οργανώσεις προσχολική εκπαίδευσηθα είναι σε θέση να δοκιμάσει βασικές διατάξεις σε πιλοτική λειτουργία πρότυπο.

Το παιδί πρέπει να κατακτήσει την ικανότητα να ζει σε ειρήνη με τον εαυτό του, να αποκτήσει δεξιότητες στην ατομική εργασία και την ομαδική αλληλεπίδραση μέσω του παιχνιδιού και να μάθει να μαθαίνει. Ακριβώς στο προσχολικόςΗ ηλικία, οι βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας και οι βασικές κοινωνικές δεξιότητες διαμορφώνονται - πολυπολιτισμικότητα, σεβασμός για τους άλλους ανθρώπους, δέσμευση στις δημοκρατικές αξίες, υγιής και ασφαλής τρόπος ζωής. Ως εκ τούτου, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα προσχολική εκπαίδευση– να ξεκινήσει η διαμόρφωση του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στο περιβάλλον κόσμος: με οικογένεια, περιοχή, χώρα.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Προσεγγίσεις για τη διατήρηση της συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΣύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενο το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση), ένα.