Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι και τεχνικές. Αποτελεσματική μάθηση: Μέθοδοι διδασκαλίας, πρακτικές συμβουλές Αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας

«Υπάρχουν μόνο τόσες καλές μέθοδοι,
Πόσοι καλοί δάσκαλοι υπάρχουν;
D.Poya

«Πες μου - θα ξεχάσω,
Δείξε μου - θα θυμάμαι
Συμμετάσχετε με - θα καταλάβω».
Κινέζικη παροιμία

«Όλη η γνώση παραμένει νεκρή εάν δεν αναπτυχθεί η πρωτοβουλία και η αυτενέργεια στους μαθητές: οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν όχι μόνο να σκέφτονται, αλλά και να θέλουν».
N.A. Umov

Η ανάπτυξη του μαθητή είναι πιο αποτελεσματική αν συμπεριληφθεί στη δραστηριότητα.

Ο άνθρωπος θυμάται

• 10% από αυτά που διαβάζει
• Το 20% από αυτά που ακούει
• 30% από αυτά που βλέπει.
• Το 50-70% θυμόταν όταν συμμετείχε σε ομαδικές συζητήσεις,
• 80% - με αυτοανίχνευση και διατύπωση προβλημάτων.
• 90%, όταν ο μαθητής εμπλέκεται άμεσα σε πραγματικές δραστηριότητες, σε ανεξάρτητη διατύπωση προβλημάτων, ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων, διατύπωση συμπερασμάτων και προβλέψεων.

Βασικό συστατικό των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι οι μέθοδοι διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι αλληλένδετων δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών κατά την εκτέλεση των καθηκόντων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. (Γιού. Κ. Μπαμπάνσκι).

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι διδασκαλίας του δασκάλου και οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται. (I.F. Kharlamov).

«Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να κεντρίζουν το ενδιαφέρον του παιδιού να μάθει τον κόσμο γύρω του και το εκπαιδευτικό ίδρυμα να γίνει σχολείο χαράς. Οι χαρές της γνώσης, της δημιουργικότητας, της επικοινωνίας. V.A. Σουχομλίνσκι

Απαιτήσεις για μεθόδους διδασκαλίας

Επιστημονικές μέθοδοι. Η προσβασιμότητα της μεθόδου, η συμμόρφωσή της με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δυνατότητες ανάπτυξης των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου διδασκαλίας, η εστίασή της στη σταθερή γνώση του εκπαιδευτικού υλικού, στην εκπλήρωση των καθηκόντων της εκπαίδευσης των μαθητών.

Την ανάγκη συστηματικής μελέτης, χρήσης καινοτόμων μεθόδων στην εργασία τους.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από:

• Από γενικούς και ειδικούς μαθησιακούς στόχους. περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου μαθήματος.
• Από το χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου υλικού.
• Από χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, το επίπεδο των γνωστικών τους ικανοτήτων.
• Από το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.
• Από υλικό εξοπλισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα, διαθεσιμότητα εξοπλισμού, οπτικών βοηθημάτων, τεχνικών μέσων.
• Από τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του δασκάλου, το επίπεδο της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας, τις μεθοδολογικές δεξιότητες, τις προσωπικές του ιδιότητες.

Χαρακτηριστικά του σύγχρονου μαθήματος

Σύγχρονο μάθημα- ένα δωρεάν μάθημα, ένα μάθημα απαλλαγμένο από τον φόβο: κανείς δεν φοβίζει κανέναν και κανείς δεν φοβάται κανέναν.

• Δημιουργείται μια φιλική ατμόσφαιρα.
• Σχηματίστηκε υψηλό επίπεδοκίνητρο.
• Μεγάλη σημασία δίνεται στις μεθόδους εκπαιδευτικού έργου.
• Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, δημιουργική στάση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργανωτικά θεμέλια του μαθήματος

• Όλοι δουλεύουν και όλοι δουλεύουν.
• Η γνώμη όλων είναι ενδιαφέρουσα και οι επιτυχίες όλων είναι ενθαρρυντικές.
• Ο καθένας είναι ευγνώμων σε όλους για τη συμμετοχή του και όλοι είναι ευγνώμονες σε όλους για την πρόοδό τους προς τη γνώση.
• Εμπιστευτείτε τον δάσκαλο ως επικεφαλής της ομαδικής εργασίας, αλλά όλοι έχουν δικαίωμα σε πρόταση πρωτοβουλίας.
• Όλοι και όλοι έχουν το δικαίωμα να εκφράσουν τη γνώμη τους για το μάθημα.

Μαθητης σχολειου- ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που δείχνει ανεξαρτησία στην ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων, έτοιμο να αναλάβει την ευθύνη για τις πράξεις του, με αυτοπεποίθηση, σκόπιμη.

Δάσκαλος- σύμβουλος, μέντορας, συνεργάτης.

Το έργο του δασκάλου- να καθορίσει την κατεύθυνση της εργασίας, να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία των μαθητών. οργανώνουν σωστά τις δραστηριότητες των μαθητών.

Χαρακτηριστικά των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας

• Η μέθοδος δεν είναι η ίδια η δραστηριότητα, αλλά ο τρόπος με τον οποίο εκτελείται.
• Η μέθοδος πρέπει απαραίτητα να αντιστοιχεί στον σκοπό του μαθήματος.
• Η μέθοδος δεν πρέπει να είναι λάθος, μόνο η εφαρμογή της μπορεί να είναι λάθος.
• Κάθε μέθοδος έχει το δικό της θεματικό περιεχόμενο.
• Η μέθοδος ανήκει πάντα στον ηθοποιό. Δεν υπάρχει δραστηριότητα χωρίς αντικείμενο, ούτε μέθοδος χωρίς δραστηριότητα. (Σύμφωνα με τη Levina M.M.)

Η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να προκαλεί στο παιδί ένα έντονο και εσωτερικό κίνητρο για γνώση, έντονη νοητική εργασία.

Η επιτυχία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή των μεθόδων που χρησιμοποιούνται.

Η προσωπική μου θέση

• Ο βέλτιστος συνδυασμός μορφών εργασίας στην τάξη.
• Εκμάθηση των βασικών μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• Η ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης στους μαθητές.
• Δημιουργία προϋποθέσεων για την εξασφάλιση υψηλής δραστηριότητας του μαθητή στο μάθημα.
• Εφαρμογή της αρχής της ατομικής προσέγγισης.

Για να εξασφαλίσω τη γνωστική δραστηριότητα και το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος, χρησιμοποιώ ενεργές μορφές και μεθόδους εργασίας.

Νομίζω ότι το πιο παραγωγικό

• Φόρμες παιχνιδιού.
• Οργάνωση ομαδικής, ζεύγους και ατομικής εργασίας.
• Οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.
• Δημιουργία συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυσή τους.
• Θέτοντας ερωτήσεις που διεγείρουν το διάλογο.

Είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε μια ποικιλία μεθόδων και να βρείτε νέες. Το σχολείο να είναι παιδαγωγικό εργαστήριο, ο δάσκαλος στο εκπαιδευτικό του έργο να επιδεικνύει ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Λ.Ν. Τολστόι.

Ενα παιχνίδι

«Το παιδί δεν κουράζεται από εργασία που καλύπτει τις λειτουργικές ανάγκες της ζωής του». φρενέτα

• επιτρέπουν τη διδασκαλία του υλικού σε προσιτή, ενδιαφέρουσα, ζωντανή και εικονιστική μορφή.
• συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση της γνώσης·
• προκαλεί ενδιαφέρον για γνώση.
• σχηματίζουν επικοινωνιακές, προσωπικές, κοινωνικές, πνευματικές ικανότητες.

Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν ενεργητικές μεθόδους μάθησης είναι ενδιαφέροντα όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους. Όμως η μη συστηματική, κακοσχεδιασμένη χρήση τους δεν δίνει καλά αποτελέσματα. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξετε και να εφαρμόσετε ενεργά τις δικές σας μεθόδους παιχνιδιού στο μάθημα σύμφωνα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της τάξης σας.

Εικόνα: ds63teremok.edusev.ru

«Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας»

Σχέδιο

1. Μέθοδοι διδασκαλίας: έννοια, ουσία, ταξινόμηση.

1. Μέθοδοι διδασκαλίας: έννοια, ουσία, ταξινόμηση.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (εφεξής καλούμενο το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) έχει αλλάξει σημαντικά τον φορέα της εκπαίδευσης, δίνοντας προτεραιότητα στη δραστηριότητα του μαθητή.

• Σε σχέση με την αλλαγή στην κατεύθυνση, τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι κατασκευής ενός μαθήματος και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει επίσης να αλλάξουν. Ωστόσο, ο ρόλος των παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας δεν πρέπει να υποτιμάται.

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι μια πολύ σύνθετη και διφορούμενη έννοια. Μέχρι στιγμής, οι επιστήμονες δεν έχουν καταλήξει σε κοινή κατανόηση και ερμηνεία της ουσίας αυτής της παιδαγωγικής κατηγορίας. Παρά τους διαφορετικούς ορισμούς, μπορεί κανείς να σημειώσει και κάτι κοινό που φέρνει τις απόψεις πιο κοντά. Μιλάμε για το γεγονός ότι πρόσφατα οι περισσότεροι συγγραφείς τείνουν να θεωρούν ότι είναι η μέθοδος διδασκαλίας

την οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

ΑΝ. Ο Kharlamov, μαζί με την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ξεχωρίζει το διδακτικό έργο του δασκάλου στις μεθόδους, βάζει τη δραστηριότητα του δασκάλου στην πρώτη θέση. Κατά τη γνώμη του, η μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει οργανικά το διδακτικό έργο του δασκάλου (παρουσίαση, επεξήγηση του υλικού που μελετάται) και την οργάνωση της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Άλλοι συγγραφείς σωστά επισημαίνουν ότι οι τρόποι της μαθησιακής δραστηριότητας του δασκάλου (διδασκαλία) και οι τρόποι μαθησιακής δραστηριότητας (διδασκαλία) των μαθητών συνδέονται στενά. Κατά τη γνώμη τους, η μέθοδος στη μαθησιακή διαδικασία λειτουργεί ως ένας τρόπος αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη ορισμένων παιδαγωγικών στόχων. Αναδεικνύοντας αυτή τη σχέση, ο Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι έδωσε τον ακόλουθο ορισμό: «Η μέθοδος διδασκαλίας είναι μια μέθοδος διατεταγμένων διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης».

Έχει γίνει ευρέως διαδεδομένος ένας ορισμός, ο οποίος όχι μόνο υπογραμμίζει τη σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή, αλλά δίνει έμφαση στην ισότητα και

την ισοδυναμία και των δύο πλευρών στην οργανωμένη δραστηριότητα. Έτσι, σύμφωνα με τον N.V. Savin, "οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινής δραστηριότητας ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύουν στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων."

Η τέταρτη ομάδα συγγραφέων πιστεύει ότι τόσο η διδακτική δραστηριότητα του δασκάλου στην οργάνωση και τη διασφάλιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών όσο και η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των ίδιων των μαθητών είναι μόνο μέσα μάθησης. το κύριο καθήκονδάσκαλος αποτελείται

• να συμπεριλάβει τον μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία και να βοηθήσει στην οργάνωση μαθησιακών δραστηριοτήτων. Γι' αυτό ο Τ. Α. Ιλίνα θεωρεί τη μέθοδο διδασκαλίας ως «τρόπο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών».

Έτσι, οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας ενός μαθητή με προκαθορισμένα καθήκοντα, επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας, μαθησιακές δραστηριότητες και αναμενόμενα αποτελέσματα για την επίτευξη διδακτικής

λογικούς σκοπούς.

Υπάρχουν επίσης διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας, η ποικιλία των οποίων εξαρτάται από την αρχή της ταξινόμησης (Πίνακας 1).

		Τραπέζι 1
	Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας
	Κριτήριο,	Τύποι Μεθόδων
ταξινόμηση	ειδικότητα
	ταξινόμηση
E.V. Περόφσκι	Πηγή γνώσης	1. Λεκτική (διάλεξη, ιστορία δασκάλου, συνομιλία,
E.Ya. Γκολάνθ		εργασία με ένα βιβλίο, εκπαιδευτικό κείμενο).
		2. Εικαστικό (επίδειξη ζωγραφικής, ανδρείκελα,
		μεμβράνες και ταινίες φιλμ, βότανα κ.λπ.).
		3. Πρακτική (εμπειρία εκτέλεσης, πείραμα,
		ερευνητικές εργασίες, εργαστηριακές εργασίες,
		ασκήσεις, πίνακες, διαγράμματα,
		διαγράμματα, που εκτελούν μετρήσεις στο έδαφος,
		κατασκευή συσκευών, κ.λπ.).
Μ.Ν. Σκάτκιν	Χαρακτήρας	1. Επεξηγηματικά και επεξηγηματικά, ή
ΚΑΙ ΕΓΩ. lerner	γνωστική	πληροφορία-δεκτικός, μέθοδος, βασικός
	δραστηριότητες	σκοπός του οποίου είναι η οργάνωση
	μαθητές σε	αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές σε ολοκληρωμένη μορφή.
	αφομοίωση	2. Αναπαραγωγική μέθοδος, το κύριο χαρακτηριστικό
		που είναι η αναπαραγωγή και η επανάληψη
	εκπαίδευση	τρόπο δραστηριότητας σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. ο
		μέθοδος χαρακτηρίζει όχι μόνο τη δραστηριότητα
		μαθητή, αλλά περιλαμβάνει επίσης την οργάνωση,
		παρακινητική δραστηριότητα του δασκάλου.
		3. Δήλωση προβλήματος (χρησιμοποιείται από τον κύριο

		τρόπο σε μια διάλεξη, ενώ εργάζεστε με ένα βιβλίο,
		πειραματισμός κλπ) είναι αυτό
		ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, το λύνει μόνος του, δείχνοντας
		με αυτή τη διαδρομή λύσης στο γνήσιό της αλλά
		αντιφάσεις που είναι διαθέσιμες στους μαθητές.
		4. Μέθοδος μερικής αναζήτησης ή ευρετικής
		είναι ότι ο δάσκαλος οργανώνει τη συμμετοχή
		μαθητές κατά την εκτέλεση επιμέρους σταδίων της αναζήτησης,
		κατασκευάζει μια εργασία, την αναλύει σε
		βοηθητικό, περιγράφει τα βήματα αναζήτησης και τους μαθητές
		πραγματοποιήστε το ανεξάρτητα, ενημερώνοντας
		γνώση μετρητών, παρακινώντας τις ενέργειές τους. Αυτό
		η μέθοδος περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία των μαθητών,
		συνομιλία, διαλέξεις κ.λπ.
		5. Η μέθοδος έρευνας ορίζεται ως
		τρόπος οργάνωσης της αναζήτησης, δημιουργικός
		δραστηριότητες των μαθητών για την επίλυση νέων για αυτούς
		προβλήματα. Αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να παρέχει δημιουργικό
		εφαρμογή της γνώσης, κατακτώντας τις μεθόδους της επιστημονικής
		γνώση στη διαδικασία αναζήτησης αυτών των μεθόδων και
		εφαρμόζοντάς τα.
V. Παράθυρο	Διαφοροποίηση και	1. Μέθοδοι αφομοίωσης της γνώσης. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλία
	ποικιλία	συζήτηση, διάλεξη, εργασία με ένα βιβλίο,
	ενέργειες του δασκάλου και	προγραμματισμένη μάθηση.
	μαθητές του	2. Μέθοδοι αυτοαπόκτησης γνώσεων
		με βάση τη χρήση προβληματικών μεθόδων
		μάθηση. Διεγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών
		αναγκάστε τους να αναλύσουν την κατάσταση, τονίζοντας
		γνωστά και άγνωστα δεδομένα.
		3. Αξιολογικές (εκθετικές) μέθοδοι
		χαρακτηρίζεται από πληθώρα ποικιλιών, μεταξύ των
		που ξεχωρίζουν εντυπωσιακά
		και εκφραστικές μεθόδους.
		4. Μέθοδοι για την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών μπορούν
		με βάση τη διαχείριση των μαθημάτων, κατά τη διάρκεια
		που οι μαθητές κάνουν ξυλουργική,
		γυαλί, μέταλλο ή εργασία με πλαστικό
		μαζεύω, φτιάχνω υφάσματα, δένω βιβλία,
		καλλιεργούν φυτά, ζώα, εξοπλίζουν
		σχολικές παιδικές χαρές ή εργασία στην ύπαιθρο
		οικονομία.
ΜΙ. Μαχμούτοφ	Διαφορά εννοιών	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
	«διδασκαλία» και	1. Μέθοδος ενημέρωσης-αναφοράς (μήνυμα
	«διδασκαλία» και	χωρίς επαρκή εξήγηση, γενίκευση,
	αντίστοιχα	συστηματοποίηση).
	η έννοια της «μεθόδου	2. Επεξηγηματική μέθοδος διδασκαλίας (άνοιγμα
	διδασκαλία» και	η ουσία μιας νέας έννοιας με τη βοήθεια μιας λέξης,
	"μέθοδος μάθησης"	πρακτικά βήματα).
	που σε	3. Διδακτική-πρακτική μέθοδος διδασκαλίας

	αδρανή	χαρακτηρίζεται από την υπόδειξη του δασκάλου στους μαθητές,
	απαρτίζω	τι είδους πρακτική εργασία χρειάζονται
	"δυαδικές μέθοδοι	εκπληρώ.
	μάθηση".	4. Επεξηγηματική-προκλητική μέθοδος
		διδασκαλία (επιμορφωτικό υλικό εν μέρει
		εξηγείται από τον δάσκαλο και εν μέρει δίνεται στους μαθητές
		τη μορφή προβληματικών-γνωστικών εργασιών).
		5. Υποκινητική μέθοδος διδασκαλίας (σκηνοθεσία
		δάσκαλος προβληματικών θεμάτων και εργασιών πριν
		φοιτητές), δηλαδή την οργάνωση των ανεξάρτητων τους
		ερευνητικές δραστηριότητες.
		ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
		1. Εκτελεστική μέθοδος διδασκαλίας (μάθηση χωρίς
		κριτική ανάλυση και προβληματισμό).
		2. Αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας (κατανόηση
		εξηγήσεις του δασκάλου από τον μαθητή και συνειδητή
		την απόκτηση γνώσεων τους).
		3.Παραγωγική-πρακτική μέθοδος (επεξεργασία
		δεξιότητες πρακτικών ενεργειών· δραστηριότητες για
		εφεύρεση; εκτέλεση εντολών
		οργανωτική και πρακτική φύση).
		4. Μέθοδος μερικής αναζήτησης διδασκαλίας (συνδυασμός
		η αντίληψη του μαθητή για τις εξηγήσεις του δασκάλου με τη δική του
		δραστηριότητες αναζήτησης).
		5. Μέθοδος αναζήτησης διδασκαλίας (ο μαθητής ανεξάρτητα
		ανακαλύπτει και αποκτά νέες γνώσεις μέσα από
		θέτοντας μαθησιακά προβλήματα και την επίλυσή τους, ή
		αναζητώντας τρόπους επίλυσης ενός πρακτικού προβλήματος).
Yu.K. Μπαμπάνσκι	Ολιστική προσέγγιση	1. Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών
	στη δραστηριότητα
		παρέχεται η διαδικασία της διαμεσολάβησης κατά προσωπικότητα
		εκπαιδευτικές πληροφορίες.
		2. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής
		γνωστικές δραστηριότητες που
		Παρέχει βασικές λειτουργίες προσαρμογής
		εκπαιδευτική δραστηριότητα, τη γνωστική, βουλητική και
		συναισθηματική ενεργοποίηση.
		3. Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας
		εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, χάρη σε
		που οι δάσκαλοι και οι μαθητές εκτελούν τις λειτουργίες
		έλεγχος και αυτοέλεγχος κατά την προπόνηση.

1. Παραδοσιακές και σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας.

Οι πιο δημοφιλείς μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και τα κύρια χαρακτηριστικά τους, περιλαμβάνονται στον Πίνακα 2.

		πίνακας 2
Παραδοσιακές και σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας
Χαρακτηριστικό της μεθόδου	Πλεονεκτήματα	Ελαττώματα
Η διάλεξη είναι προφορική	Οι μαθητές καθοδηγούνται από	Χωρίς ανταπόκριση
μορφή μεταφοράς	μεγάλες συστοιχίες	από φοιτητές, όχι
πληροφορίες, στη διαδικασία	πληροφορίες στην τάξη	ευκαιρίες να τις λάβουν υπόψη
που ισχύουν	είναι συνήθως παρούσα	αρχικό επίπεδο γνώσης
οπτικά βοηθήματα	ένας μεγάλος αριθμός από	και οι δεξιότητες και τα μαθήματα είναι δύσκολα
	μαθητές, και ο δάσκαλος μπορεί	εξαρτάται από τα χρονοδιαγράμματα και
	εύκολο στον έλεγχο	διαγράμματα
	η συνέπεια του
	δηλώσεις
Το σεμινάριο είναι	Η ικανότητα να λαμβάνεται υπόψη	Μια μικρή ποσότητα από
κοινή συζήτηση	ελέγχουν τον δάσκαλο	μαθητές στην τάξη και
δάσκαλος και μαθητές	επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων	απαίτηση να έχει
ερευνητικές ερωτήσεις και αναζήτηση	μαθητές, σετ	δάσκαλος υψηλών
τρόποι επίλυσης ορισμένων	σύνδεση μεταξύ του θέματος του σεμιναρίου	δεξιότητες επικοινωνίας
καθήκοντα	και στη διάθεση των μαθητών
	εμπειρία
Η εκπαίδευση είναι μέθοδος	Ευκαιρία για εξερεύνηση	Με την ολοκλήρωση, οι μαθητές
εκπαίδευση με βάση	πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες.	πρέπει να συνοδεύεται και
είναι πρακτικό	οραματιστείτε και πιάστε τις λεπτότητες του	λάβετε υποστήριξη διαφορετικά
πλευρά του παιδαγωγικού	και αποχρώσεις, προετοιμάστε	αποκτηθείσες δεξιότητες και
διαδικασία, και θεωρητική	μαθητές να αναλάβουν δράση	οι δεξιότητες θα χαθούν
πτυχή έχει μόνο	καταστάσεις ζωής και
δευτερεύουσας σημασίας	ανεβάστε τα επίσης
	κίνητρο και δημιουργία
	θετικός
	συναισθηματικό κλίμα
Η αρθρωτή μάθηση είναι	επιλεκτικότητα, ευελιξία και	Το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί
κατανομή της προπόνησης	δυνατότητα αναδιάταξης	να αποσυναρμολογηθεί και
πληροφορίες για πολλούς	τα εξαρτήματά του - ενότητες	γίνεται ασυνάρτητο
σχετικά
ανεξάρτητα μέρη,
που ονομάζονται ενότητες

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση					Δυνατότητα εμπλοκής	Υψηλές απαιτήσεις για
περιλαμβάνει εφαρμογή σε					μεγάλο αριθμό μαθητών	τεχνικός εξοπλισμός
παιδαγωγική διαδικασία					ευκαιρία για σπουδές σε	παιδαγωγική διαδικασία,
τηλεπικοινωνιών					σπίτι, επιλογή	έλλειψη οπτικής
σημαίνει να					φοιτητές περισσότερο	επαφή δασκάλου και
δάσκαλος για να διδάξει τους μαθητές					κατάλληλη στιγμή για	μαθητής και, ως αποτέλεσμα,
όντας μακριά τους σε ένα μεγάλο					δραστηριότητες και ευκαιρίες	μειωμένο κίνητρο από
απόσταση					αποτελέσματα μεταφοράς	πλευρά του τελευταίου
					διαδικασία μάθησης σε
					διάφορα ηλεκτρονικά
					μεταφορείς
μέθοδος αξίας					Διευκόλυνση προσαρμογής	Ο μαθητής, εάν ο δάσκαλος
ο προσανατολισμός είναι για					μαθητές στις συνθήκες	εξωραΐστηκε οποιαδήποτε
ενσταλάσσοντας αξίες					πραγματική ζωή και	στιγμές, ίσως
μαθητές και την εξοικείωσή τους					απαιτήσεις της κοινωνίας ή	απογοητευμένος στο
με κοινωνικές και					δραστηριότητες	πληροφορίες πότε
πολιτιστικές παραδόσεις και						συγκρούονται με το πραγματικό
κανόνες						κατάσταση
Coaching (σε πιο συμβατικό					Εισαγωγή στους μαθητές	Διαδικασία επιλογής εκπαιδευτικού
Για	μας		μορφή		περιοχή σπουδών	(στην περίπτωση αυτή, εκπαιδευτές)
καθοδήγηση) αντιπροσωπεύει					πραγματοποιείται με	απαιτεί να έχουν
ο ίδιος	άτομο			ή	μέγιστη απόδοση,	όσο πιο ψηλά γίνεται
συλλογικός			έλεγχος		αυξάνει το κίνητρό τους	διαχυτικός,
δασκάλους ή πιο έμπειρους					γνωστική	προσωπική και
λιγότερο από			έμπειρος,		ενδιαφέρον, σχηματίστηκε	επαγγελματίας
την προσαρμογή τους στα προσωπικά					μοναδικές δεξιότητες και ικανότητες	δεξιότητες και ιδιότητες
ανάπτυξη			κατανόηση
η γνώση		δεξιότητες		Με
θέμα έρευνας
Η έννοια του παιχνιδιού ρόλων					Ενισχύστε τον προβληματισμό	ανίκανος να αποκαλύψει
απόδοση των μαθητών					μαθητές, βελτιώστε τους	βαθιά κίνητρα,
καθιερωμένους ρόλους σε					κατανόηση των κινήτρων των πράξεων	ενθαρρύνοντας τους ανθρώπους
προϋποθέσεις που πληρούν					άλλα άτομα, μειώστε	πάρτε αποφάσεις στη ζωή
εργασίες του παιχνιδιού που δημιουργήθηκαν στο					ποσότητα	και επαγγελματίας
θέμα έρευνας					κοινά λάθη,	δραστηριότητες
ή θέμα					διαπράττονται πραγματικά
					καταστάσεις
Η ουσία της μεθόδου επιχειρηματικού παιχνιδιού					Παρέχει την ευκαιρία να	Αναγκαιότητα αναγκαστικά
είναι να μοντελοποιώ					ολοκληρωμένη μελέτη	δημιουργήστε ένα σενάριο παιχνιδιού
κάθε είδους καταστάσεις ή					προβλήματα, προετοιμασία	απαίτηση για το υψηλότερο

χαρακτηριστικά των πλευρών αυτού	τρόπους επίλυσής του και	προσόντα εκπαιδευτικών
δραστηριότητες που	εφαρμόστε τα	όσο αφορά
που σχετίζονται με το υπό μελέτη θέμα		προβληματικές καταστάσεις και
ή πειθαρχία		την ανάγκη να έχουμε
		υψηλές δεξιότητες
		διαβιβάσεις
Η ουσία της μεθόδου «δράση για	Αντιστοιχεί σε συγκεκριμένο	Για μαθητικές δραστηριότητες
δείγμα» μειώνεται σε	καταστάσεις εντός	μπορεί να επηρεάσει
επίδειξη συμπεριφοράς	θέμα έρευνας και	αρνητικές ρυθμίσεις,
μοντέλο, το οποίο είναι	λαμβάνει υπόψη ατομικά	που σχετίζεται με την προσωπικότητα
παράδειγμα συμπεριφοράς	χαρακτηριστικά των μαθητών	προπονητής, αλλά δεν σχετίζεται με
ολοκλήρωση εργασιών και
μίμηση στη μάθηση		μέθοδος
περιοχές
Με βάση τις απαιτήσεις της μεθόδου	Επιτρέπει στον μαθητή	Η πιθανότητα δυσκολίας σε
εργασία σε ζευγάρια, ένα	αποκτήστε έναν στόχο	σύνδεση με την προσωπική
ο μαθητής ζευγαρώνεται με	αξιολόγηση απόδοσης και	ασυμβατότητα των εταίρων
άλλοι, ως εκ τούτου	να καταλάβω το δικό σου
εγγύηση παραλαβής	ελλείψεις
ανατροφοδότηση και αξιολόγηση από
συμβαλλόμενα μέρη στη διαδικασία ανάπτυξης
νέα δραστηριότητα
μέθοδος αντανάκλασης	Οι μαθητές αναπτύσσονται	Πεδίο δράσης
περιλαμβάνει τη δημιουργία	ανεξάρτητη ικανότητα	μαθητές που εκπροσωπούν
απαραίτητες προϋποθέσεις	λήψη αποφάσεων και	προβληματικός
ανεξάρτητος	ανεξάρτητη εργασία,	το θέμα που μελετούν ή
κατανόηση του υλικού	οι δεξιότητες ακονίζονται	πειθαρχία, περιορισμένη, και
φοιτητές και εργασία	προγραμματισμός και επίτευξη	λήψη και λείανση
την ικανότητά τους να εισέλθουν	στόχους, αυξημένη αίσθηση	συμβαίνει αποκλειστικά
ενεργή έρευνα	ευθύνη για τους	εμπειρικά, δηλ.
θέση σε σχέση με	Ενέργειες	μέσω δοκιμής και λάθους
υλικό που μελετάται
Η μέθοδος περιστροφής είναι	Αντανακλά ευνοϊκά για	υπέρταση
ανατίθεται σε μαθητές σε	τα κίνητρα των μαθητών,	μαθητές σε περιπτώσεις
την πορεία ενός μαθήματος ή μαθήματος	συμβάλλει στην υπέρβαση	όταν παρουσιάζονται
διαφορετικούς ρόλους χάρη σε	αρνητικές επιπτώσεις	νέο και άγνωστο
τι μπορούν να πάρουν	δραστηριότητες ρουτίνας και	απαιτήσεις
ευέλικτη εμπειρία	διευρυνόμενοι ορίζοντες και
	ψυχολογικούς λόγους
έμπειρος μαθητής (ή	επικοινωνιακή ικανότητα	λήψη αποφάσης
ομάδα) προκειμένου να		πιο έμπειρος συνεργάτης
κυριαρχεί το ανοίκειο
δεξιότητες και ικανότητες
Η μέθοδος των μυθολογημάτων	Διαμόρφωση στους μαθητές	Μειωμένη προσοχή σε
συνεπάγεται αναζήτηση	ρυθμίσεις για δημιουργικό	λογική και ορθολογική
ασυνήθιστους τρόπους	βρίσκοντας λύσεις σε προβλήματα	υπολογισμένες ενέργειες σε
επίλυση προβλημάτων που	ανάπτυξη δημιουργικού	πραγματικές συνθήκες
συμβαίνουν σε πραγματικό	σκέψη και παρακμή
συνθήκες	επίπεδο άγχους
	μαθητές με τους
	συναντώντας νέα
	εργασίες και προβλήματα

1. Ιδιαιτερότητα των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας.

Έτσι, στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι εκπαίδευσης. Παθητικό, όταν ο δάσκαλος κυριαρχεί και οι μαθητές είναι παθητικοί. Τέτοιες μέθοδοι στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αναγνωρίζονται ως οι λιγότερο αποτελεσματικές, αν και χρησιμοποιούνται σε ξεχωριστά μαθήματα του τύπου διδασκαλίας. Η πιο κοινή μέθοδος παθητικών μεθόδων είναι η διάλεξη. Ενεργητικές μέθοδοι, στις οποίες ο δάσκαλος και ο μαθητής ενεργούν ως ισότιμοι συμμετέχοντες στο μάθημα, έχουν

διάνυσμα δάσκαλος μαθητης σχολειου. Οι διαδραστικές μέθοδοι αναγνωρίζονται ως οι πιο αποτελεσματικές, στις οποίες οι μαθητές αλληλεπιδρούν όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους. Διάνυσμα: δάσκαλοςμαθητής φοιτητής.

Στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί ενεργές και διαδραστικές μεθόδους, ως πιο αποτελεσματικές και αποτελεσματικές, συμπεριλαμβανομένων:

Μέθοδος περίπτωσης. Η κατάσταση είναι στημένη (πραγματική ή όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα). Οι μαθητές πρέπει να εξερευνήσουν την κατάσταση, να προσφέρουν επιλογές για την επίλυσή της, να επιλέξουν τις καλύτερες δυνατές λύσεις.

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει μια ανεξάρτητη ανάλυση μιας δεδομένης κατάστασης και την ικανότητα να βρεθεί μια λύση στο πρόβλημα. Η μέθοδος έργου συνδυάζει έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικές μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Μέθοδος προβλήματος - περιλαμβάνει τη διατύπωση ενός προβλήματος (προβληματική κατάσταση, προβληματικό ζήτημα) και την αναζήτηση λύσεων σε αυτό το πρόβλημα μέσω της ανάλυσης παρόμοιων καταστάσεων (θέματα, φαινόμενα).

Η μέθοδος ανάπτυξης της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής είναι μια μέθοδος που στοχεύει στην ανάπτυξη κριτικής (ανεξάρτητης, δημιουργικής, λογικής) σκέψης.

Ευρετική μέθοδος - συνδυάζει μια ποικιλία τεχνικών τυχερών παιχνιδιών με τη μορφή διαγωνισμών, επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων, διαγωνισμών, έρευνας.

Η ερευνητική μέθοδος έχει κάτι κοινό με την προβληματική μέθοδο διδασκαλίας. Μόνο που εδώ ο ίδιος ο δάσκαλος διατυπώνει το πρόβλημα. Καθήκον των μαθητών είναι να οργανώσουν ερευνητική εργασία για τη μελέτη του προβλήματος.

Αρθρωτή μέθοδος μάθησης - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης κατανέμεται σε διδακτικά μπλοκ-ενότητες. Το μέγεθος κάθε ενότητας καθορίζεται από το θέμα, τους μαθησιακούς στόχους, τη διαφοροποίηση του προφίλ των μαθητών, την επιλογή τους.

Σας προσφέρουμε να εξοικειωθείτε με μια ομάδα από ενδιαφέρουσες μεθόδους συγγραφέα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στο δημοτικό όσο και σε άλλα επίπεδα εκπαίδευσης.

Η μέθοδος της προχωρημένης μάθησης, που αναπτύχθηκε από τη S. N. Lysenkova, δίνει θετικά αποτελέσματα στο δημοτικό σχολείο εδώ και πολλά χρόνια. Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του είναι η σχολιαστική διαχείριση, η οποία αποτελεί σημαντικό σημείο στην οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην τάξη. «Διδάσκοντας στα παιδιά να σκέφτονται δυνατά» είναι μια από τις αρχές των μαθημάτων του Σ.Ν. Lysenkova και ένα από τα στοιχεία ανατροφοδότησης. Οι δραστηριότητες της τάξης στο μάθημα καθοδηγούνται όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τον μαθητή, που σκέφτεται δυνατά και οδηγεί ολόκληρη την τάξη. Η διαχείριση σχολίων ξεκινά από την πρώτη μέρα της φοίτησης, από τα πρώτα βήματα (γραφή στοιχείων γραμμάτων, αριθμών, προφορά λέξεων, επίλυση απλών παραδειγμάτων, εργασιών). Ένας ξεκάθαρος ρυθμός, μια σύντομη περιγραφή, η επιχειρηματολογία των στοιχείων κατά τον σχολιασμό διασφαλίζουν τη διαθεσιμότητα της εργασίας για κάθε μαθητή της τάξης. Ο όρος «μόλυβδος» μπήκε στο μάθημα αντί για την παραδοσιακή και πολύ τρομακτική «απάντηση» για τα μικρά.

Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας στη μέθοδο της προχωρημένης μάθησης είναι η χρήση σχημάτων αναφοράς από τον δάσκαλο. Το σχήμα είναι η υποστήριξη της σκέψης του μαθητή, η πρακτική του δραστηριότητα, ο συνδετικός κρίκος μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Τα σχήματα αναφοράς είναι συμπεράσματα που συντάσσονται με τη μορφή πινάκων, καρτών, καμβά στοιχειοθέτησης, σχεδίου, σχεδίου, τα οποία γεννιούνται τη στιγμή της εξήγησης. Τα σχήματα αναφοράς διαφέρουν από την παραδοσιακή οπτικοποίηση, καθώς είναι οι πυλώνες της σκέψης και της δράσης.

Ένα άλλο σημείο της προηγμένης μεθόδου μάθησης είναι η εφαρμογή της αρχής της προοπτικής μάθησης. Το υλικό για την προχωρημένη προετοιμασία λαμβάνεται από το σχολικό βιβλίο, ενώ χρησιμοποιούνται και πρόσθετες μικροασκήσεις που συγκεκριμενοποιούν και αναπτύσσουν το θέμα.

Η μελέτη των δύσκολων θεμάτων πραγματοποιείται σε τρία στάδια διαδοχικά, από το απλό στο σύνθετο με όλες τις απαραίτητες μεταβάσεις, και τελειώνει με την ανάπτυξη της δεξιότητας της πρακτικής δράσης. Έτσι, στο πρώτο στάδιο, υπάρχει μια γνωριμία με νέες έννοιες, η αποκάλυψη του θέματος. Με βάση τα σχήματα υποστήριξης, αναπτύσσεται ομιλία βασισμένη σε στοιχεία, εκτελούνται διάφορες ασκήσεις χρησιμοποιώντας σχολιασμένο έλεγχο. Σε αυτό το στάδιο, η δραστηριότητα εμφανίζεται, κατά κανόνα, από δυνατούς μαθητές. Στο δεύτερο στάδιο, αποσαφηνίζονται οι έννοιες και συνοψίζεται το υλικό για το θέμα. Τα παιδιά καθοδηγούνται στη γενίκευση του σχήματος, κατακτούν τα στοιχεία, αντιμετωπίζουν με επιτυχία εργασίες που προσφέρονται για πρώτη φορά αυτή τη στιγμή ως ανεξάρτητα. Σε αυτό το στάδιο συμβαίνει η πρόοδος. Στο τρίτο στάδιο χρησιμοποιείται ο εξοικονομημένος χρόνος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αφαιρούνται τα βασικά σχήματα, διαμορφώνεται η δεξιότητα της πρακτικής δράσης και υπάρχει η ευκαιρία για μια περαιτέρω προοπτική.

• Η μέθοδος μικροανακάλυψης που αναπτύχθηκε από τον E.S. Sinitsyn βασίζεται στο σενάριο μιας ευρετικής συνομιλίας. Το επόμενο μικροπρόβλημα τίθεται ενώπιον της τάξης ή του κοινού, διατυπωμένο με τη μορφή ερώτησης στην οποία καλούνται να απαντήσουν οι μαθητές.

Η δυσκολία της ερώτησης δοσομετρείται προσεκτικά σύμφωνα με την αρχή του κύματος - οι εύκολες ερωτήσεις αντικαθίστανται από ερωτήσεις μέτριας δυσκολίας και οι τελευταίες είναι πολύ δύσκολες. Οι εύκολες ερωτήσεις περιέχουν περισσότερες υποδηλωτικές πληροφορίες από τις ερωτήσεις μέτριας δυσκολίας και ακόμη λιγότερες σε δύσκολες ερωτήσεις. Για να απαντήσει σωστά σε μια δύσκολη ερώτηση ο μαθητής πρέπει να κινητοποιήσει όλες τις δημιουργικές του δυνατότητες. Βασική προϋπόθεση είναι η τήρηση της διασύνδεσης των γειτονικών θεμάτων, δηλ. κάθε επόμενη ερώτηση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο το περιεχόμενο της προηγούμενης, αλλά και εκείνες τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις που αποτέλεσαν την ουσία του διαλόγου πολύ νωρίτερα. Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος διδασκαλίας, η νέα γνώση διαμορφώνεται ως ένα σύνολο μικρών ανακαλύψεων που γίνονται από τον ίδιο τον μαθητή και η τεχνολογία διδασκαλίας έγκειται στην κατεύθυνση όλων αυτών των μικρών ανακαλύψεων. Η μέθοδος μικρο-ανακάλυψης συνδυάζει αρμονικά όλες τις μεθόδους εφευρετικής δημιουργικότητας: καταιγισμός ιδεών, συλλογική συζήτηση, συνεκτικότητες και επαγωγή ψυχοδιανοητικής δραστηριότητας.

Η μέθοδος synectics βασίζεται στη χρήση αναλογιών και συσχετισμών για την εύρεση της απαιτούμενης λύσης. Μέθοδος εντατικοποίησης της ψυχοδιανοητικής δραστηριότητας

προορίζεται για συναισθηματικό αντίκτυπο στην ομάδα με τη βοήθεια ορισμένων μεθόδων του ηγέτη: τη γοητεία του, την καλλιτεχνία του και τη «σπορ» μορφή της λογικής του. Ο δάσκαλος, που χρησιμοποιεί την προφορική τεχνολογία της μεθόδου της μικροανακάλυψης στη δραστηριότητά του, εκφράζει δύο λειτουργίες. Από τη μια ενεργεί ως μαέστρος ιδεών, από την άλλη ως αυτοσχεδιαστής.

Έτσι, το οπλοστάσιο των παραδοσιακών και σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας είναι πολύ μεγάλο, γεγονός που παρέχει στον εκπαιδευτικό άφθονες ευκαιρίες για την επίτευξη των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Βασικό συστατικό των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - τρόπους οργανωμένων διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει συναίνεση για το ρόλο και τον ορισμό της έννοιας της «διδακτικής μεθόδου». Έτσι, ο Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι πιστεύει ότι «μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια μέθοδος τακτοποιημένης διασυνδεδεμένης δραστηριότητας ενός δασκάλου και των μαθητών, που στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης». Τ.Α. Η Ilyina κατανοεί τη μέθοδο διδασκαλίας ως «έναν τρόπο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών». Στην ιστορία της διδακτικής έχουν αναπτυχθεί διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας, οι πιο συνηθισμένες από τις οποίες είναι:

σύμφωνα με τα εξωτερικά σημάδια της δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών:

• ενημέρωση;

  επίδειξη;

  γυμνάσια;

  επίλυση προβλήματος;

  εργασία με το βιβλίο?

από πηγή γνώσης:

• προφορικός;

  οπτικός:

  • επίδειξη αφισών, διαγραμμάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, μοντέλων.

    χρήση τεχνικών μέσων·

    παρακολούθηση ταινιών και τηλεοπτικών προγραμμάτων·

πρακτικός:

• πρακτικές εργασίες?

  Εκπαιδεύσεις?

  επιχειρηματικά παιχνίδια?

  ανάλυση και απόφαση καταστάσεις σύγκρουσηςκαι τα λοιπά.;

ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

• επεξηγηματικός;

  επεξηγηματικός;

  πρόβλημα;

  μερική αναζήτηση?

  έρευνα;

σύμφωνα με τη λογική της προσέγγισης:

• επαγωγικός;

  επαγωγικός;

  αναλυτικός;

  συνθετικός.

Κοντά σε αυτή την ταξινόμηση βρίσκεται και η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, που συντάσσεται σύμφωνα με το κριτήριο του βαθμού ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας στις δραστηριότητες των μαθητών. Δεδομένου ότι η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από τον προσανατολισμό και την εσωτερική δραστηριότητα των εκπαιδευομένων, από τη φύση της δραστηριότητάς τους, είναι ακριβώς η φύση της δραστηριότητας, ο βαθμός ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας που πρέπει να χρησιμεύουν ως σημαντικό κριτήριο για επιλέγοντας μια μέθοδο. Σε αυτή την ταξινόμηση, προτείνεται να διακριθούν πέντε μέθοδοι διδασκαλίας:

επεξηγηματική και επεξηγηματική μέθοδος·

αναπαραγωγική μέθοδος?

μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος·

Μέθοδος μερικής αναζήτησης ή ευρετικής.

ερευνητική μέθοδος.

Σε κάθε μία από τις επόμενες μεθόδους, ο βαθμός δραστηριότητας και ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες των μαθητών αυξάνεται. Επεξηγηματική-παραστατική μέθοδος διδασκαλίας - μια μέθοδος κατά την οποία οι μαθητές λαμβάνουν γνώση σε μια διάλεξη, από εκπαιδευτική ή μεθοδολογική βιβλιογραφία, μέσω ενός εγχειριδίου στην οθόνη σε «έτοιμη» μορφή. Αντιλαμβανόμενοι και κατανοώντας γεγονότα, εκτιμήσεις, συμπεράσματα, οι μαθητές παραμένουν στο πλαίσιο της αναπαραγωγικής (αναπαραγωγικής) σκέψης. Στο γυμνάσιο, αυτή η μέθοδος βρίσκει την ευρύτερη εφαρμογή για τη μεταφορά μεγάλου όγκου πληροφοριών. Μέθοδος αναπαραγωγικής μάθησης - μια μέθοδος όπου η εφαρμογή όσων έχουν μάθει πραγματοποιείται με βάση ένα πρότυπο ή κανόνα. Εδώ, η δραστηριότητα των εκπαιδευομένων έχει αλγοριθμικό χαρακτήρα, δηλ. πραγματοποιείται σύμφωνα με οδηγίες, συνταγές, κανόνες σε καταστάσεις παρόμοιες με αυτές που εμφανίζονται στο δείγμα. Μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων στη διδασκαλία - μια μέθοδος κατά την οποία, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία πηγών και μέσων, ο δάσκαλος, πριν παρουσιάσει το υλικό, θέτει ένα πρόβλημα, διατυπώνει μια γνωστική εργασία και στη συνέχεια, αποκαλύπτοντας το σύστημα αποδείξεων, συγκρίνοντας απόψεις, διαφορετικές προσεγγίσεις, δείχνει τρόπο επίλυσης του προβλήματος. Οι μαθητές φαίνεται να γίνονται μάρτυρες και συνεργοί της επιστημονικής έρευνας. Τόσο στο παρελθόν όσο και στο παρόν, αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιείται ευρέως. Μερική αναζήτηση , ή ευρετική, μέθοδος μάθησης συνίσταται στην οργάνωση μιας ενεργού αναζήτησης λύσης στα γνωστικά καθήκοντα που προβάλλονται στην εκπαίδευση (ή που διατυπώνονται ανεξάρτητα), είτε υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου είτε με βάση ευρετικά προγράμματα και οδηγίες. Η διαδικασία της σκέψης αποκτά παραγωγικό χαρακτήρα, αλλά ταυτόχρονα κατευθύνεται και ελέγχεται σταδιακά από τον δάσκαλο ή τους ίδιους τους μαθητές με βάση την εργασία σε προγράμματα (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών υπολογιστών) και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας - μια μέθοδος κατά την οποία, μετά την ανάλυση του υλικού, τον καθορισμό προβλημάτων και εργασιών και μια σύντομη προφορική ή γραπτή ενημέρωση, οι μαθητές μελετούν ανεξάρτητα βιβλιογραφία, πηγές, πραγματοποιούν παρατηρήσεις και μετρήσεις και πραγματοποιούν άλλες δραστηριότητες αναζήτησης. Η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η δημιουργική αναζήτηση εκδηλώνονται πλήρως στις ερευνητικές δραστηριότητες. Οι μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας εξελίσσονται άμεσα σε μεθόδους επιστημονικής έρευνας. Υποδοχές και εκπαιδευτικά βοηθήματα

Στη μαθησιακή διαδικασία, η μέθοδος λειτουργεί ως διατεταγμένος τρόπος των διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη ορισμένων εκπαιδευτικών στόχων, ως ένας τρόπος οργάνωσης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η εφαρμογή κάθε διδακτικής μεθόδου συνήθως συνοδεύεται από τεχνικές και μέσα. Εν εκπαίδευση εισαγωγής λειτουργεί μόνο ως στοιχείο, αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου διδασκαλίας, και διδακτικά βοηθήματα (παιδαγωγικά βοηθήματα) είναι όλα εκείνα τα υλικά με τη βοήθεια των οποίων ο εκπαιδευτικός πραγματοποιεί τη διδακτική επιρροή (μαθησιακή διαδικασία).

Τα παιδαγωγικά μέσα δεν έγιναν αμέσως αναπόσπαστο συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για πολύ καιρό, οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονταν στη λέξη, αλλά «η εποχή της κιμωλίας και της συνομιλίας έχει τελειώσει», λόγω της ανάπτυξης της πληροφορίας, της τεχνολογικοποίησης της κοινωνίας, καθίσταται απαραίτητη η χρήση άλλων διδακτικών βοηθημάτων, όπως τεχνικά αυτές. Τα παιδαγωγικά εργαλεία περιλαμβάνουν:

εκπαιδευτικός και εργαστηριακός εξοπλισμός·

εκπαιδευτικός και παραγωγικός εξοπλισμός·

διδακτική τεχνική?

διδασκαλία και οπτικά βοηθήματα·

τεχνικά βοηθήματα κατάρτισης και αυτοματοποιημένα συστήματα εκπαίδευσης·

μαθήματα υπολογιστών?

οργανωτικά και παιδαγωγικά μέσα (προγράμματα σπουδών, εισιτήρια εξετάσεων, κάρτες εργασιών, διδακτικά βοηθήματα κ.λπ.).

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Στην παγκόσμια και εγχώρια πρακτική, έχουν γίνει πολλές προσπάθειες για την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας. Δεδομένου ότι η μέθοδος της κατηγορίας είναι καθολική, η «πολυδιάστατη εκπαίδευση», έχει πολλά χαρακτηριστικά, λειτουργούν ως βάση για ταξινομήσεις. Διαφορετικοί συγγραφείς χρησιμοποιούν διαφορετικές βάσεις για την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας. Πολλές ταξινομήσεις έχουν προταθεί, με βάση ένα ή περισσότερα χαρακτηριστικά. Καθένας από τους συγγραφείς δίνει επιχειρήματα για να τεκμηριώσει το μοντέλο ταξινόμησης του. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά. 1. Ταξινόμηση μεθόδων σύμφωνα με την πηγή μετάδοσης και τη φύση της αντίληψης της πληροφορίας (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Διακρίνονται τα ακόλουθα σημεία και μέθοδοι: α) παθητική αντίληψη - ακούν και παρακολουθούν (ιστορία, διάλεξη, εξηγήσεις, επίδειξη). β) ενεργητική αντίληψη - εργασία με ένα βιβλίο, οπτικές πηγές. εργαστηριακή μέθοδο. 2. Ταξινόμηση μεθόδων που βασίζονται σε διδακτικές εργασίες (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Η ταξινόμηση βασίζεται στη σειρά απόκτησης γνώσης σε ένα συγκεκριμένο στάδιο (μάθημα): α) απόκτηση γνώσης. β) σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων. γ) εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. δ) δημιουργική δραστηριότητα. ε) στερέωση. στ) έλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 3. Ταξινόμηση μεθόδων κατά πηγές μεταφοράς πληροφοριών και απόκτησης γνώσης (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, κ.λπ.). Οι μέθοδοι αυτής της ταξινόμησης είναι: α) λεκτική - η ζωντανή λέξη του δασκάλου, εργασία με ένα βιβλίο. β) πρακτική - η μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας (παρατήρηση, πείραμα, ασκήσεις). 4. Ταξινόμηση μεθόδων ανάλογα με τον τύπο (χαρακτήρα) της γνωστικής δραστηριότητας (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Η φύση της γνωστικής δραστηριότητας αντανακλά το επίπεδο της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Αυτή η ταξινόμηση έχει τις ακόλουθες μεθόδους: α) επεξηγηματική-παραστατική (πληροφοριακή-αναπαραγωγική). β) αναπαραγωγικό (όρια δεξιοτήτων και δημιουργικότητας). γ) προβληματική παρουσίαση γνώσεων. δ) μερική αναζήτηση (ευρετική). ε) έρευνα. 5. Ταξινόμηση μεθόδων, που συνδυάζει μεθόδους διδασκαλίας και τις αντίστοιχες μεθόδους διδασκαλίας τους ή δυαδικές (M.I. Makhmutov). Αυτή η ταξινόμηση αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες μεθόδους: α) μέθοδοι διδασκαλίας: πληροφόρηση-αναφορά, επεξηγηματική, διδακτική-πρακτική, επεξηγηματική-παρακίνηση, ενθαρρυντική. β) μέθοδοι διδασκαλίας: εκτελεστικές, αναπαραγωγικές, παραγωγικές και πρακτικές, εν μέρει διερευνητικές, διερευνητικές. 6. Ταξινόμηση μεθόδων οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. μεθόδους διέγερσης και παρακίνησης του· μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου (Yu. Κ. Μπαμπάνσκι). Αυτή η ταξινόμηση αντιπροσωπεύεται από τρεις ομάδες μεθόδων: α) μεθόδους οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: λεκτική (ιστορία, διάλεξη, σεμινάριο, συνομιλία), οπτική (εικονογράφηση, επίδειξη κ.λπ.), πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακά πειράματα, εργατικές δράσεις, κ.λπ.). β) μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης ενδιαφέροντος για μάθηση (όλο το οπλοστάσιο μεθόδων οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται για σκοπούς ψυχολογικής προσαρμογής, κίνητρο για μάθηση), μέθοδοι διέγερσης και παρακίνηση καθήκοντος και ευθύνης στη μάθηση. γ) μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: μέθοδοι προφορικού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, μέθοδοι εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου. 7. Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, που συνδυάζει τις πηγές γνώσης, το επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των μαθητών, καθώς και τη λογική διαδρομή της εκπαιδευτικής μοντελοποίησης (V.F. Palamarchuk και V.I. Palamarchuk). 8. Η ταξινόμηση των μεθόδων σε συνδυασμό με μορφές συνεργασίας στη διδασκαλία προτάθηκε από τον Γερμανό διδάκτωρ L. Klinberg. α) Μονολογικές μέθοδοι: - διάλεξη. - ιστορία? - επίδειξη. β) Μορφές συνεργασίας: - ατομική; - ομάδα - μετωπική; - συλλογικό. γ) Μέθοδοι διαλόγου: - συνομιλίες. 9. Η ταξινόμηση των μεθόδων από τον K. Sosnitsky (Πολωνία) υποδηλώνει την ύπαρξη δύο μεθόδων διδασκαλίας: α) τεχνητή (σχολική)· β) φυσικός (περιστασιακός). Αυτές οι μέθοδοι αντιστοιχούν σε δύο μεθόδους διδασκαλίας: α) παρουσίαση; β) αναζήτηση. 10. Η ταξινόμηση (τυπολογία) των μεθόδων διδασκαλίας, που ορίζεται στην «Εισαγωγή στη Γενική Διδακτική» του V. Okon (Πολωνία), αντιπροσωπεύεται από τέσσερις ομάδες: με ένα βιβλίο. β) μέθοδοι αυτοαπόκτησης γνώσης, που ονομάζονται μέθοδοι προβλημάτων, βασισμένες στη δημιουργική γνωστική δραστηριότητα κατά την επίλυση προβλημάτων: - η κλασική μέθοδος προβλημάτων (σύμφωνα με τον Dewey), τροποποιημένη για να ταιριάζει στο πολωνικό εκπαιδευτικό σύστημα, περιέχει τέσσερα σημαντικά σημεία : δημιουργία προβληματικής κατάστασης. σχηματισμός προβλημάτων και υποθέσεων για την επίλυσή τους. ταξινόμηση και εφαρμογή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε νέα προβλήματα θεωρητικής και πρακτικής φύσης· - η μέθοδος των πιθανοτήτων (Αγγλία και ΗΠΑ) είναι σχετικά απλή και βασίζεται σε μια μικρή ομάδα μαθητών που εξετάζει μια περιγραφή μιας περίπτωσης: οι μαθητές διατυπώνουν ερωτήσεις για να εξηγήσουν αυτήν την περίπτωση, αναζητούν μια απάντηση, μια σειρά από πιθανές λύσεις, συγκρίνουν λύσεις, ανίχνευση σφαλμάτων στη συλλογιστική κ.λπ. ; - η μέθοδος της κατάστασης βασίζεται στην εισαγωγή των μαθητών σε μια δύσκολη κατάσταση, το καθήκον είναι να κατανοήσουν και να λάβουν τη σωστή απόφαση, να προβλέψουν τις συνέπειες αυτής της απόφασης, να βρουν άλλες πιθανές λύσεις. - Η τράπεζα ιδεών είναι μια μέθοδος καταιγισμού ιδεών. με βάση την ομαδική διαμόρφωση ιδεών για την επίλυση ενός προβλήματος, τη δοκιμή, την αξιολόγηση και την επιλογή των σωστών ιδεών. - μικροδιδασκαλία - μια μέθοδος δημιουργικής εκμάθησης σύνθετων πρακτικών δραστηριοτήτων, που χρησιμοποιείται κυρίως σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Για παράδειγμα, ένα τμήμα ενός σχολικού μαθήματος καταγράφεται σε μια συσκευή εγγραφής βίντεο και στη συνέχεια πραγματοποιείται μια ομαδική ανάλυση και αξιολόγηση αυτού του τμήματος. - διδακτικά παιχνίδια - η χρήση των στιγμών του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία εξυπηρετεί τη διαδικασία της γνώσης, διδάσκει το σεβασμό των αποδεκτών κανόνων, προάγει τη συνεργασία, συνηθίζει τόσο να κερδίζεις όσο και να χάνεις. Αυτά περιλαμβάνουν: σκηνική διασκέδαση, δηλ. παιχνίδια, παιχνίδια προσομοίωσης, επαγγελματικά παιχνίδια (δεν χρησιμοποιούνται ευρέως στα πολωνικά σχολεία). γ) μέθοδοι αξιολόγησης, που ονομάζονται επίσης έκθεση με κυριαρχία της συναισθηματικής και καλλιτεχνικής δραστηριότητας: - εντυπωσιακές μέθοδοι. - εκφραστικές μέθοδοι. - πρακτικές μέθοδοι. - ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ; δ) πρακτικές μέθοδοι (μέθοδοι για την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών), που χαρακτηρίζονται από την κυριαρχία πρακτικών και τεχνικών δραστηριοτήτων που αλλάζουν τον κόσμο γύρω μας και δημιουργούν νέες μορφές: συνδέονται με την υλοποίηση διάφορα είδη εργασίες (για παράδειγμα, σε ξύλο, γυαλί, καλλιέργεια φυτών και ζώων, κατασκευή υφασμάτων κ.λπ.), ανάπτυξη μοντέλων εργασίας (σχέδια), ανάπτυξη προσεγγίσεων για την επίλυση και επιλογή των καλύτερων επιλογών, κατασκευή μοντέλου και έλεγχος της λειτουργίας του, κατασκευή καθορισμένων παραμέτρων , ατομική και ομαδική αξιολόγηση της εργασίας. Η βάση μιας τέτοιας τυπολογίας μεθόδων είναι η ιδέα του V. Okon για τη συνεχή ανάπτυξη των δημιουργικών θεμελίων του ατόμου μέσω της δόμησης της διδασκόμενης γνώσης και των μεθόδων διδασκαλίας. «Οι πληροφορίες που χρειάζεται ένα άτομο προορίζονται πάντα για κάποιο σκοπό, δηλαδή για την κατανόηση της δομής της πραγματικότητας, της δομής του κόσμου της φύσης, της κοινωνίας και του πολιτισμού που μας περιβάλλει. Η δομική σκέψη είναι μια τέτοια σκέψη που ενώνει τα στοιχεία αυτού του κόσμου που είναι γνωστά σε εμάς. Εάν, χάρη σε μια επιτυχημένη μέθοδο διδασκαλίας, αυτές οι δομές ταιριάζουν στη συνείδηση ​​ενός νέου ανθρώπου, τότε κάθε ένα από τα στοιχεία σε αυτές τις δομές έχει τη δική του θέση και συνδέεται με άλλες δομές. Έτσι, διαμορφώνεται ένα είδος ιεραρχίας στο μυαλό του μαθητή - από τις πιο απλές δομές της πιο γενικής φύσης έως τις πολύπλοκες. Η κατανόηση των βασικών δομών που λαμβάνουν χώρα σε έμψυχη και άψυχη φύση, στην κοινωνία, στην τεχνολογία και την τέχνη, μπορεί να συμβάλει στη δημιουργική δραστηριότητα που βασίζεται στη γνώση νέων δομών, στην επιλογή στοιχείων και στη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ τους. 11. Με βάση το γεγονός ότι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία παρέχεται από μια ενιαία ταξινόμηση μεθόδων, η οποία σε γενικευμένη μορφή περιλαμβάνει όλα τα άλλα ταξινομικά χαρακτηριστικά του Β.Τ. Ο Likhachev αποκαλεί μια σειρά από ταξινομήσεις, σαν να λέγαμε, που αποτελούν μια ταξινόμηση ως ταξινόμηση. Ως βάση λαμβάνει τα εξής: - Ταξινόμηση σύμφωνα με την αντιστοιχία των μεθόδων διδασκαλίας στη λογική της κοινωνικοϊστορικής εξέλιξης. - Ταξινόμηση σύμφωνα με την αντιστοιχία των μεθόδων διδασκαλίας με τις ιδιαιτερότητες του μελετώμενου υλικού και των μορφών σκέψης. - Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το ρόλο και τη σημασία τους στην ανάπτυξη ουσιαστικών δυνάμεων, νοητικών διεργασιών, πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας. - Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με τη συμμόρφωσή τους με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. - Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τις μεθόδους μετάδοσης και λήψης πληροφοριών. - Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το βαθμό αποτελεσματικότητας του ιδεολογικού και εκπαιδευτικού τους αντίκτυπου, «επιρροή στη διαμόρφωση της συνείδησης των παιδιών, εσωτερικά κίνητρα» και κίνητρα συμπεριφοράς. - Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας (μέθοδοι του σταδίου αντίληψης - πρωτογενής αφομοίωση; μέθοδοι του σταδίου αφομοίωσης - αναπαραγωγής; μέθοδοι του σταδίου της εκπαιδευτικής και δημιουργικής έκφρασης). Στις ταξινομήσεις που εντόπισε ο B.T. Likhachev, προτιμάται το τελευταίο ως επιστημονικό και πρακτικό, συνθέτοντας σε γενικευμένη μορφή τα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας όλων των άλλων ταξινομήσεων. Δύο ή τρεις δωδεκάδες ακόμη θα μπορούσαν να προστεθούν στη σειρά των ονομαζόμενων ταξινομήσεων των μεθόδων διδασκαλίας. Όλα αυτά δεν είναι χωρίς ελαττώματα, και ταυτόχρονα έχουν πολλές θετικές πτυχές. Δεν υπάρχουν καθολικές ταξινομήσεις και δεν μπορούν να είναι. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια δυναμική κατασκευή, αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό. Σε μια ζωντανή παιδαγωγική διαδικασία, οι μέθοδοι αναπτύσσονται και αποκτούν νέες ιδιότητες. Ο συνδυασμός τους σε ομάδες σύμφωνα με ένα άκαμπτο σχήμα δεν δικαιολογείται, καθώς αυτό εμποδίζει τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προφανώς θα πρέπει να ακολουθήσει κανείς τον δρόμο του καθολικού συνδυασμού και εφαρμογής τους για να επιτύχει υψηλό βαθμό επάρκειας στα εκπαιδευτικά καθήκοντα που επιλύονται. Σε κάθε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ορισμένες μέθοδοι κατέχουν κυρίαρχη θέση, άλλες - δευτερεύουσα θέση. Ορισμένες μέθοδοι είναι πιο αποτελεσματικές, ενώ άλλες λιγότερο αποτελεσματικές στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σημειώνουμε επίσης ότι η μη συμπερίληψη τουλάχιστον μιας από τις μεθόδους, ακόμη και στην δευτερεύουσα θέση της, στην επίλυση των προβλημάτων του μαθήματος μειώνει σημαντικά την αποτελεσματικότητά του. Ίσως αυτό είναι συγκρίσιμο με την απουσία τουλάχιστον ενός από τα συστατικά, ακόμη και σε πολύ μικρή δόση, στη σύνθεση του φαρμάκου (αυτό μειώνει ή αλλάζει εντελώς τις φαρμακευτικές του ιδιότητες). Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτελούν επίσης τις λειτουργίες τους. Αυτές περιλαμβάνουν: διδακτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές, ενθαρρυντικές (παρακινητικές), ελεγκτικές και διορθωτικές λειτουργίες. Η γνώση της λειτουργικότητας ορισμένων μεθόδων σάς επιτρέπει να τις εφαρμόζετε συνειδητά.

1

Το άρθρο παρουσιάζει μια επισκόπηση των ιδεών σχετικά με τις μεθόδους αποτελεσματικής μάθησης στην οργάνωση των παρακινητικών θεμελίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παγκόσμια επιστήμη τείνει να αναγνωρίζει το ρόλο ενός δασκάλου ως διευθυντή, προπονητή, δάσκαλο, οργανωτή, ο οποίος επιδιώκει να διαχειριστεί και να κατευθύνει την ενεργά αναπτυσσόμενη γνωστική δραστηριότητα του δασκάλου. Έχει εμφανιστεί μια σημαντική τάση όχι μόνο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο των ικανοτήτων, η ανάπτυξη του προσανατολισμού της προσωπικότητας, αλλά και να εμπλέκεται στην ενεργό διαδικασία συνειδητοποίησης, για ποιους σκοπούς μπορούν να εφαρμοστούν ορισμένες γνώσεις. Οι αποτελεσματικές μέθοδοι μάθησης σχετίζονται άμεσα με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι δομημένες, οργανωμένες, προγραμματισμένες για ένα συγκεκριμένο έργο και με συνέπεια υλοποιούμενα παρακινημένα βήματα στη μαθησιακή διαδικασία διασφαλίζουν την επίτευξη του προβλεπόμενου στόχου. Λόγω του γεγονότος ότι οποιοδήποτε κίνητρο εκτελεί τη λειτουργία του σχηματισμού νοήματος, προκειμένου να αποκτηθούν επαρκείς έννοιες της μάθησης, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σκόπιμα ένα ειδικό κίνητρο σχηματισμού νοήματος των μαθητών, όπου το σημαντικό μας καθήκον είναι να οικοδομήσουμε μια ενιαία νοητική εικόνα για όλη η μαθησιακή διαδικασία λόγω του ταχέως μεταβαλλόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, της ραγδαίας ανάπτυξης των επιστημών και των τεχνολογιών.

κίνητρο

κίνητρα

εκπαιδευτικό περιβάλλον

Φοιτητές

αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας

εκπαιδευτική διαδικασία

1. Gasanova R.R., Romanova E.A. Μέθοδοι αποτελεσματικής διδασκαλίας εκπαιδευτικού υλικού, ή διδακτική επιμελητεία βελτιστοποίησης πληροφοριών / Παγκόσμιο επιστημονικό δυναμικό. - 2016. - Νο. 12(69). – Σελ. 15–19.

2. Gasanova R.R. Μέθοδοι αποτελεσματικής μάθησης στην οργάνωση της προσοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία. / Επιστημονική επιθεώρηση. Παιδαγωγικές Επιστήμες. - 2017. - Αρ. 1. - Σ. 38–43.

3. Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης. - Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, Flint, 1998. - 432 σελ.

4. Rozov N.Kh. Επάγγελμα - δάσκαλος / Vestn. Μόσχα πανεπιστήμιο Ser. 20. Παιδαγωγική εκπαίδευση. - 2016. - Αρ. 2. - Σελ. 3–9.

5. Romanov A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Αξίες και έννοιες της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών. - Μ.: Ινστιτούτο Παρακολούθησης Επιστημονικής Πληροφορίας, 2010. - 208 σελ.

6. Romanov A.M. Σύγχρονο σχολείο σε κοινωνικά οργανωμένο περιβάλλον / Α.Μ. Romanov, Ε.Α. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Μολτσάνοφ. - M.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 σελ.

7. Romanova E.A. Εννοιολογικές βάσεις για τη διαχείριση του εκπαιδευτικού πληροφοριακού περιβάλλοντος του πανεπιστημίου / Νομική και Διοίκηση. XXI αιώνας. - 2015. - Νο 3 (36). – Σελ. 45–49.

8. Romanova E.A. Διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών προετοιμασίας για τις επαγγελματικές δραστηριότητες των μαθητών / Journal of Scientific and Pedagogical Information. - 2009. - Αρ. 3. - Σελ. 12–18.

9. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 720 σελ.: ill. - (Σειρά "Masters of Psychology").

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης συνεπάγεται την ένταση και την αποτελεσματικότητα της αναζήτησης βελτιώσεων σε θεωρίες και πρακτικές και η κοινωνία χρειάζεται μια γενιά που μπορεί να εργαστεί για αποτελέσματα, για να εξασφαλίσει κοινωνικά σημαντικά επιτεύγματα. Γενικά, η παγκόσμια επιστήμη τείνει να αναγνωρίζει το ρόλο του δασκάλου ως μάνατζερ, προπονητή, δάσκαλο, οργανωτή, ο οποίος επιδιώκει να διαχειριστεί και να κατευθύνει την ενεργά αναπτυσσόμενη γνωστική δραστηριότητα του δασκάλου. Δηλαδή, έχει εμφανιστεί μια σημαντική τάση όχι μόνο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο των ικανοτήτων, η ανάπτυξη του προσανατολισμού της προσωπικότητας, αλλά και να εμπλέκεται σε μια ενεργή διαδικασία συνειδητοποίησης, για ποιους σκοπούς μπορούν να εφαρμοστούν ορισμένες γνώσεις. στο κάτω κάτω" απαραίτητη προϋπόθεσηΗ επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός της σημασιολογικής σφαίρας των εκπαιδευομένων, η σαφής κατανόηση των στόχων και των νοημάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Έτσι, η αποτελεσματικότητα του δασκάλου θα αποτελείται από μια διδακτική έννοια, ορισμένες τεχνολογικές αλυσίδες ενεργειών που είναι δομικά ευθυγραμμισμένες σύμφωνα με τις παρακινητικές και στοχευμένες ρυθμίσεις που έχουν τη μορφή προγραμματισμένων, αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

Το πρόβλημα των εκπαιδευτικών κινήτρων αντιμετώπισαν πολλοί επιστήμονες, όπως οι: V.V. Davydov, D.B. Ελκόνιν, Γ.Σ. Αμπράμοβα, Π.Μ. Jacobson, Ε.Ρ. Ilyin, A.A. Rean, O.N. Verbitsky και άλλοι.«Η ανάπτυξη των κινήτρων μάθησης χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στη στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες - από αρνητική ή ουδέτερη σε ενεργητική, προσωπική, δημιουργική. Το εκπαιδευτικό κίνητρο είναι ένα σύνολο κινήτρων που, στη διαδικασία της αλληλεπίδρασής τους, καθορίζουν τη δραστηριότητα του υποκειμένου στην εκπαιδευτική διαδικασία και παρέχουν έναν επαγγελματικό προσανατολισμό για αυτο-ανάπτυξη. Η ανάπτυξη κινήτρων είναι πάντα μια διαδικασία αλλαγής της ιεραρχίας των κινήτρων, της σύνθεσης, της σταθερότητάς τους, της εμφάνισης νέων και της πραγματοποίησης των ψυχολογικών σχηματισμών των μαθητών. Οι ίδιες οι εκπαιδεύσεις που παρέχουν την επιλογή του θέματος και τον τρόπο κάλυψης των αναγκών, όπου τα κίνητρα της αυτομόρφωσης, της αυτο-ανάπτυξης γίνονται τα πιο επίκαιρα. «Η φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο συσχετίζεται με την εφηβεία, την περίοδο της πρώιμης ενηλικίωσης. Οι κύριες κινητήριες γραμμές αυτής της ηλικιακής περιόδου (αυτογνωσία, αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση) συνδέονται με μια ενεργή επιθυμία για προσωπική αυτοβελτίωση.

Πολυάριθμες επιστημονικές μελέτες εντοπίζουν τη σημασία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον προσανατολισμό προς την απόκτηση ισχυρών επαγγελματικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων, προς τη δική του ανάπτυξη και βελτίωση (D.B. Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N. I. Meshkov).

Στην ανάπτυξη των κινητοποιητικών διαδικασιών, καθοριστικό ρόλο παίζει η ικανοποίηση από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το επίπεδο των οποίων θεωρείται ως δείκτης της αποτελεσματικότητας της μάθησης, με επίκεντρο την αύξηση των κινήτρων μάθησης του μαθητή, τόσο στην τρέχουσα χρονική περίοδο όσο και στην το μέλλον. Υπάρχει μια εξάρτηση: όσο ισχυρότερα ικανοποιούνται οι ανάγκες του μαθητή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο πιο παραγωγική θα καθορίζεται η στάση του στη μάθηση. Οι αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας σχετίζονται άμεσα με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι βάσεις κινήτρων αποτελούν σημαντικό παράγοντα. Τα δομημένα, τακτοποιημένα, σχεδιασμένα για ένα συγκεκριμένο έργο και με συνέπεια την εφαρμογή κινήτρων στη διαδικασία μάθησης διασφαλίζουν την επίτευξη του προβλεπόμενου στόχου.

Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι κάθε κίνητρο εκτελεί τη λειτουργία του σχηματισμού νοήματος και για να αποκτηθούν επαρκείς έννοιες της μάθησης, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σκόπιμα ένα ειδικό κίνητρο σχηματισμού νοήματος των μαθητών. «Κάτω από το κίνητρο σχηματισμού αισθήσεων, μπορεί κανείς να εννοεί τέτοιο κίνητρο που σχηματίζει μακροπρόθεσμα, στρατηγικά νοήματα ζωής και δεν περιορίζεται στο τρέχον τμήμα της ζωής, την κατάσταση του «εδώ-και-τώρα» . Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί όχι μόνο το εσωτερικό νόημα της κατοχής ενός επαγγέλματος (ένας τομέας δραστηριότητας στον οποίο θα είναι ενδιαφέρον), αλλά και η συνέχισή του, η υπέρβασή του εκτός της πραγματικής επαγγελματικής σφαίρας στο σύνολο του η ζωή ενός ανθρώπου ως οντολογικού υποκειμένου και ως ανθρώπου. Και κάθε δραστηριότητα προχωρά πιο αποτελεσματικά και δίνει ποιοτικά αποτελέσματα όταν ένα άτομο έχει ισχυρά, ζωηρά, βαθιά κίνητρα που προκαλούν την επιθυμία να ενεργήσει ενεργά, με πλήρη αφοσίωση δύναμης, να ξεπεράσει δυσκολίες, αντίξοες συνθήκες και άλλες συνθήκες, προχωρώντας επίμονα προς τον επιδιωκόμενο στόχο . Όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με επιτυχείς μαθησιακές δραστηριότητες, στην περίπτωση που οι μαθητές έχουν θετική στάση απέναντι στη μάθηση, λαχτάρα για γνωστικό ενδιαφέρον και ανάγκη απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και εάν ανατρέφονται με έννοιες: αίσθημα καθήκοντος, ευθύνη και άλλα κίνητρα διδασκαλίας.

Για παράδειγμα, εκπαιδευτικές ταινίες επίδειξης και μαθήματα webinar για την πρόσθετη εκπαίδευση, τα οποία διεξάγονται από νέους επιστήμονες, δασκάλους, διευθυντές - Ε.Α. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyansky, όπου τίθενται και λύνονται τα καθήκοντα της παρακίνησης στη μάθηση:

• Κίνητρα στη μάθηση. Πότε θέλουν πραγματικά οι μαθητές να σπουδάσουν; Πώς να τους εμπλέξετε και να τους αιχμαλωτίσετε στη μαθησιακή διαδικασία; Διαδραστικότητα, τακτική ανατροφοδότηση, επιτεύγματα, επιτυχίες, ανταγωνιστικότητα. Το gamification βοηθά στην επίλυση αυτών των προβλημάτων; Είναι οι μηχανικοί του παιχνιδιού ελκυστικοί ή παρακινούν; Οπαδοί στην προπόνηση. Τι είναι διασκεδαστικό στη μάθηση και τι μπορεί να είναι; Κίνητρα στη μικτή μάθηση. Πώς να παρακινήσετε τους μαθητές σε ένα μοντέλο μικτής μάθησης, ώστε να ολοκληρώσουν με επιτυχία όλα τα στάδια μέχρι το τέλος με το επιθυμητό αποτέλεσμα; Υποχρεωτικά στοιχεία οποιασδήποτε εκπαίδευσης. Πώς να προσδιορίσετε ανάγκες, ενδιαφέροντα και στόχους; Πώς να διεξάγετε συμμετοχική και/ή εκπαίδευση «Ας παίξουμε!»; Ποιο μπορεί να είναι το εσωτερικό και το εξωτερικό κίνητρο των μαθητών; Στρατηγική παρακίνησης. Ποιοι είναι οι παράγοντες που επηρεάζουν την επιθυμία των μαθητών για μάθηση;
• Η μελέτη περίπτωσης ως αποτελεσματική μέθοδος ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας και παρακίνησης των μαθητών για μάθηση. Ποιες είναι οι δυνατότητες χρήσης της μελέτης περίπτωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία: από διαδικτυακά σεμινάρια έως πρακτικές εργασίες; Με ποιες σύγχρονες εκπαιδευτικές μεθόδους και τεχνολογίες συνδυάζεται η μελέτη περίπτωσης;
• Διαδικτυακά εργαλεία για διαδραστική αλληλεπίδραση στην εκπαίδευση, διαδικτυακές υπηρεσίες συνεργασίας, μέσα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με εκπαιδευτικό περιεχόμενο στη μάθηση, συνδυασμός διαφόρων τύπων μαθησιακών δραστηριοτήτων (μαθήματα διαλέξεων, τεστ, διαδικτυακά σεμινάρια), επικοινωνίες (έρευνα, φόρουμ, ιστολόγια) σε ένα ενιαίο χώρο μάθησης. Πώς να κάνετε διάφορα εργαλεία να λειτουργούν σε μια ενιαία διαδικασία (σήματα, βαθμολογίες, "ευχαριστώ", εικονικό νόμισμα, βραβεία κ.λπ.);

Αναλύοντας και λαμβάνοντας επίσης υπόψη όλες αυτές τις νέες τάσεις: συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία, διαδραστική παιχνιδοποίηση και διασκέδαση, μελέτη περίπτωσης, μικτά μοντέλα μάθησης, πρέπει να λάβουμε υπόψη τις συνιστώσες των κινήτρων. «Δεδομένου ότι η μάθηση ξεχωρίζει ως ένα ειδικό είδος δραστηριότητας για το οποίο η μάθηση, η κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων δεν είναι μόνο αποτέλεσμα, αλλά και στόχος. Τα κύρια κίνητρα για συνειδητή μάθηση, που συνδέονται με την επίγνωση των καθηκόντων της, είναι η φυσική επιθυμία προετοιμασίας για μελλοντικές δραστηριότητες και - δεδομένου ότι η ίδια η διδασκαλία διαμεσολαβείται, επιτυγχάνεται μέσω της κυριαρχίας της γνώσης που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, της γνώσης του κόσμου - ενδιαφέρον για η γνώση.

Δεσμευόμαστε να ενσωματώσουμε τη χρήση μεθόδων μηχανικής γνώσης στη διδασκαλία ως την τελευταία τάση στην ανάπτυξη της ηλεκτρονικής μάθησης, της μικτής μάθησης και της μάθησης πρόσωπο με πρόσωπο. Ταυτόχρονα, κατανοούμε ότι οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες της πληροφορίας δεν είναι μόνο εργαλεία: το Διαδίκτυο και το λογισμικό είναι, πρώτα απ 'όλα, η χρήση μεθόδων και μέσων για την εξαγωγή, την επεξεργασία, τη συστηματοποίηση και την εφαρμογή πληροφοριών. Επομένως, πρέπει να κάνουμε ερωτήσεις και να μπερδευτούμε βρίσκοντας απαντήσεις σε αυτές:

• Πώς να χρησιμοποιήσετε σύγχρονες μεθόδους και τρόπους εργασίας με τη γνώση στην καθημερινή διαδικασία, στη συνήθη πρακτική διαφόρων ειδών εκπαίδευσης; Ποια είναι η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πώς να τη διαχειριστούμε σωστά; Πώς τα δεδομένα και οι πληροφορίες μετατρέπονται σε γνώση και προσωπική εμπειρία που παρακινεί τον μαθητή; Πώς να φτιάξετε ένα μοντέλο επιτυχημένου μαθητή που αλλάζει κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και, στη βάση του, χαράσσει την ατομική του εκπαιδευτική τροχιά που οδηγεί στην επιτυχία; Πώς να επιτύχετε αποτελεσματικότερα παιδαγωγικούς εκπαιδευτικούς στόχους χρησιμοποιώντας τα κίνητρα της μάθησης των μαθητών; Πώς να συνθέσετε το περιεχόμενο του μαθήματος κατάρτισης, να διαμορφώσετε με τη βοήθειά του τις δεξιότητες των μαθητών στην απόκτηση, επεξεργασία, δόμηση και εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης;

Και ο μαθητής πρέπει να καταλάβει γιατί πρέπει να γνωρίζει το προτεινόμενο θέμα και τον σκοπό του. ποιο είναι το κύριο καθήκον της κατάστασης εκπαιδευτικού προβλήματος που περιέχεται σε αυτό, το οποίο μπορεί να γίνει κατανοητό εάν μελετήσετε το περιεχόμενό του. ποια είναι η θεωρητική και πρακτική σημασία του; πώς εφαρμόστηκε προηγουμένως? ποια θα μπορούσαν να είναι τα θέματα αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης των ευκαιριών μελέτης του; Είναι σημαντικό για τους μαθητές να δείξουν ένα σχέδιο για την πορεία της επερχόμενης εργασίας, το οποίο περιλαμβάνει καταστάσεις διαφορετικής φύσης: συναισθηματικό πάθος και επιτυχία στην επίτευξη στόχων. διανοητική αναζήτηση προβλημάτων και συζητήσεων, ανταγωνισμός παιχνιδιών. Οι μαθητές ενδιαφέρονται όταν η μαθησιακή διαδικασία συνδέεται με την ανάλυση λαθών και επιτευγμάτων, την επιλογή μορφών και μεθόδων διέγερσης και κινήτρων, όπως: ενθάρρυνση, επίπληξη, ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι χρήσιμοι, κίνητρο για αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων, αυτοαξιολόγηση δραστηριοτήτων και διόρθωσή τους, αντανάκλαση συμπεριφοράς, μέθοδος έργου, πρόβλεψη. Τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν από τη διαδικασία της δραστηριότητας προάγουν σημαντικά μια ομάδα μαθητών στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα και χρησιμεύουν ως ένα είδος «ενίσχυσης» των κινήτρων μάθησης, που οδηγεί στη διαμόρφωση της βιωσιμότητάς της. Έτσι, μέσα από αναλύσεις και ερμηνείες από έξω, πραγματοποιείται η μετάβαση του εξωτερικού κινήτρου και του ελέγχου στην αυτοδιοίκηση, στην επιδέξια αυτοοργάνωση, τον αυτοέλεγχο.

Ο επιτυχής σχηματισμός θετικών κινήτρων μάθησης συνδέεται στενά τόσο με την αποτελεσματική χρήση διαφόρων μεθόδων τόνωσης της δραστηριότητας των μαθητών όσο και με το επίπεδο αφομοίωσης των μεθόδων δραστηριότητας, με το επίπεδο των διαφόρων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται και διαμόρφωση εκπαιδευτικού και γνωστικού ενδιαφέροντος. Ταυτόχρονα, οι μαθητές απολαμβάνουν πνευματική ευχαρίστηση από την επίλυση προβλημάτων, δείχνουν ενδιαφέρον για αυτοεκπαιδευτικές δραστηριότητες και ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων.

Και φυσικά καταλαβαίνουμε ότι χωρίς εκπαιδευτικό κίνητρο είναι αδύνατο να εμπλέκονται οι μαθητές στη μάθηση, και ως εκ τούτου πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στο πλαίσιο της ταχείας ανάπτυξης της τεχνολογίας καθίσταται δύσκολο να φανταστούμε παιδαγωγικά μια αυστηρή ρύθμιση του περιεχόμενο και μεθόδους αποτελεσματικής μάθησης. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να επιλέγονται πιο σχολαστικά οι μέθοδοι και συγκεκριμένα να διαμορφώνονται, να αναπτύσσονται και να διεγείρονται τα κίνητρα των μαθητών. Ως εκ τούτου, η ανάγκη να διαμορφώσουμε ένα υψηλό επίπεδο γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα είναι το σημαντικό μας καθήκον και η επίλυσή του θα απαιτήσει τη δημιουργία μιας ενιαίας νοητικής εικόνας για ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία, όπου εμπλέκονται οι κύριοι παράγοντες που οδηγούν στην αποτελεσματικότητά της:

Το ύφος επικοινωνίας του δασκάλου μέσω του σκόπιμου σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των μορφών συνεργασίας με τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής προσέγγισης ανάπτυξης μεμονωμένων τροχιών αναπτυξιακής μάθησης, παροχής αλλαγής στις δραστηριότητες με σύντομες παρουσιάσεις διαλέξεων με χρήση πολυμέσων, που δείχνουν διάφορα αιχμηρά ουσιαστικές στιγμές διαλέξεων, χρησιμοποιώντας σύγχρονα εργαλεία και τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών κ.λπ.

Η φύση και το επίπεδο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, που αυξάνεται μέσω της βελτίωσης της επιλογής μεταβλητότητας, ποικίλου διδακτικού υλικού (σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, οδηγίες, χάρτες, θραύσματα επίδειξης διαλέξεων). η χρήση διαφόρων τύπων ανεξάρτητης εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα κίνητρα των μαθητών (εργασίες με ενημερωτικές και διασκεδαστικές, και ίσως δύσκολες ερωτήσεις). δόμηση της διάλεξης, λαμβάνοντας υπόψη την έκκληση μιας συναισθηματικής απόκρισης για την ενεργοποίηση γνωστικών διανοητικών διεργασιών, την ενθάρρυνση να σχηματίσει τη δική του άποψη για το πρόβλημα, καθώς και την επίδειξη της σημασίας της γνώσης και των δεξιοτήτων στη ζωή, τη σύνδεσή της μεταξύ θεωρίας και πράξης σε ζωντανά παραδείγματα επιτευγμάτων και αποτυχιών.

Και ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, διαμορφώνεται ένα αποτελεσματικό σύστημα για την ανάπτυξη κινήτρων μάθησης, το οποίο περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά δημιουργικών εργασιών για την ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, που αποτελούνται από:

αιτιώδεις σχέσεις,

συνδυασμένες πληροφορίες,

Σχεδιασμός και πρακτική εφαρμογή.

Τα τελευταία χρόνια υπήρξαν δραματικές αλλαγές, μια μετάβαση ή μάλλον ένα άλμα, που άλλαξε αμετάκλητα τις ιδιότητες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Ένα ξεκάθαρο αίτημα για εξατομίκευση της εκπαίδευσης έχει διαμορφωθεί, όταν ο ίδιος ο μαθητής παρακινείται, επιλέγει και εφαρμόζει τη δική του τροχιά προόδου προς τον εκπαιδευτικό στόχο. Δεν αλλάζουν μόνο τα μοντέλα του αντικειμένου και του αντικειμένου μάθησης σε όλα τα επίπεδα και σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης, αλλά και ολόκληρη η διαδικασία απόκτησης γνώσης, η αναπαραγωγή τους. Η απομνημόνευση και αποθήκευση γνώσης συμπληρώνεται ήδη από τη δυνατότητα αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών για μάθηση σε όλα τα μέσα. Με πληθώρα διαθέσιμων εκπαιδευτικών πόρων, οι μαθητές χρειάζονται βοήθεια με τη μορφή μιας σύγχρονης παιδαγωγικής απαιτούμενης ικανής θέσης που μπορεί να λειτουργήσει σε όλα τα εκπαιδευτικά στάδια της εκπαίδευσης (πλήρης απασχόληση, διαδικτυακά, εξ αποστάσεως), ώστε κάθε μαθητής να μπορεί να συμμετέχει στην οργάνωση της δικής του παρακινούμενη μάθηση.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις πτυχές και τη διαρκώς αυξανόμενη ανεξαρτησία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (που τους ενθαρρύνει να είναι ενεργοί σε διάφορες τεχνολογικές διαδικασίες: ανάπτυξη εκπαίδευσης, βασισμένη σε προβλήματα, βασισμένη σε έργα, ολοκληρωμένη, αρθρωτή μάθηση, παιχνίδια, περιπτώσεις, master classes, κριτική σκέψη, διαφοροποίηση επιπέδου, εξοικονόμηση υγείας, επικοινωνιακό ), το περιεχόμενο της εκπαίδευσης υλοποιείται με νέο τρόπο, διασφαλίζεται η επίτευξη των στόχων, αλλάζουν και παρέχονται σύγχρονες μορφές διδασκαλίας.

Και, εν κατακλείδι, οι επιστήμονες πριν από 20 χρόνια υποστήριξαν ότι «οποιεσδήποτε μεταρρυθμίσεις και μετασχηματισμοί στον τομέα της εκπαίδευσης μπορούν να είναι επιτυχείς μόνο εάν υποστηρίζονται από ένα σαφές πρόγραμμα εφαρμογής. Ωστόσο, τι να κάνουμε τώρα σε συνθήκες αβεβαιότητας, απρόβλεπτου, ραγδαίας ανάπτυξης επιστημών και τεχνολογιών, όταν η αυστηρή ρύθμιση του περιεχομένου και των μεθόδων εκπαίδευσης καθίσταται αδύνατη; Για τους εκπαιδευτικούς, φαίνεται να είναι κρίσιμο και παράδοξο πρόβλημα η δημιουργική ανάπτυξη μεμονωμένων τροχιών αναπτυξιακής μάθησης, μάθησης με κίνητρα, στόχευσης των μαθητών για περαιτέρω μάθηση και δραστηριότητα σε περιβάλλοντα του μέλλοντος και δημιουργία συνθηκών για την επίτευξή της. Ωστόσο, «όλοι θυμόμαστε πώς, πολύ πρόσφατα, καθηγητές πανεπιστημίου παρακολούθησαν μαθήματα «εκπαίδευσης υπολογιστών». Τώρα είναι η ώρα να κάνουμε ένα άλλο, νέο βήμα μπροστά. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια μεγάλη και δύσκολη τέχνη, ένα είδος «θεάτρου ενός ηθοποιού», και κάθε μάθημα είναι ένα είδος master class. Επομένως, είναι σημαντικό κατά την ανάπτυξη του επόμενου αποτελεσματικού εκπαιδευτικού μαθήματος κινήτρων να λάβετε υπόψη:

1. Κείμενο που οδηγεί στον στόχο.

2. Σύγχρονα εργαλεία.

3. Το σύμπλεγμα σχεδιασμού κειμένου της διάλεξης, η κινητήρια επιμελητεία της παρουσίασης του υλικού.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Gasanova R.R. ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΡΙΚΩΝ ΒΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Αρ. 5. - Σ. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (ημερομηνία πρόσβασης: 23/12/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι εκπαίδευσης που βοηθούν στην προετοιμασία των εργαζομένων για μια νέα εργασία ή τους διδάσκουν να κάνουν καλύτερα τη δουλειά τους. Με μια τέτοια πληθώρα επιλογών, είναι δύσκολο να προσδιοριστεί ποιες μέθοδοι θα εφαρμοστούν και πότε.Οι μέθοδοι είτε θυμούνται είτε παραβλέπονται την πιο ακατάλληλη στιγμή.

Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να έχετε στη διάθεσή σας έναν κουμπαρά με τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους προπόνησης, ώστε να μπορείτε να ανατρέχετε σε αυτόν όποτε προκύψει ανάγκη να δημιουργήσετε ένα νέο πρόγραμμα εκπαίδευσης ή να διαφοροποιήσετε ένα παλιό. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε καθεμία από τις αμέτρητες μεθόδους, αναλύστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα. Φυσικά, χρησιμοποιείτε ήδη κάποιες από τις μεθόδους ή τις περισσότερες στην πράξη, αλλά τώρα το καθήκον μας δεν είναι να βρούμε κάτι νέο, αλλά να συγκεντρώσουμε το κύριο οπλοστάσιο του HR.

Σημείωμα για την επιλογή της μεθόδου εκπαίδευσης προσωπικού

Δεν είναι μυστικό ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σωστή μέθοδο που επιλέγεται. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό να κάνετε τις ακόλουθες ερωτήσεις κάθε φορά πριν αποδεχτείτε μια επιλογή μεθόδων:

1. Ποιοι είναι οι μαθησιακοί στόχοι;
Νέες δεξιότητες;
Νέες μέθοδοι για παλιές δεξιότητες.
Βελτίωση της συμπεριφοράς στο χώρο εργασίας.
Ενίσχυση της ασφάλειας στο χώρο εργασίας.
Εξάλειψη της αρνητικότητας ή των συγκρούσεων κ.λπ.

2. Ποιος σπουδάζει;
Καινούργιοι υπάλληλοι;
Έμπειρο προσωπικό?
Ανώτατη διοίκηση.

3. Ποιος είναι ο προϋπολογισμός της προπόνησής σας;
4. Πόσος χρόνος διατέθηκε για εκπαίδευση στον οργανισμό σας;
5. Ποιες πηγές μάθησης και υλικό έχετε στη διάθεσή σας;

Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις θα περιορίσουν τη λίστα των μεθόδων και θα σας βοηθήσουν να κάνετε τη σωστή επιλογή.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας:
- ενεργητική ή παθητική.
- ατομική ή ομαδική·
- με και χωρίς διάλειμμα από τη δουλειά.

Οι μέθοδοι χωρίζονται επίσης ανά τύπο, διάρκεια, μορφή εκπαίδευσης κ.λπ. Σίγουρα, υπάρχουν πολλοί περισσότεροι τρόποι για να χωριστούν σε ομάδες, αλλά σε αυτό το άρθρο θα τους χωρίσουμε σε δύο ομάδες: μοντέρνα και παραδοσιακά.

Κάθε εταιρεία επιλέγει μεθόδους με βάση τις οικονομικές, χρονικές και άλλες δυνατότητές της, μαζί με αυτό, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η μικτή μάθηση είναι η πιο αποτελεσματική. Ως εκ τούτου, αξίζει να επιλέξετε μεθόδους από διαφορετικές κατηγορίες, ενισχύοντας έτσι την αντίληψη του υλικού.

Πώς να χρησιμοποιήσετε μια συνδυασμένη προσέγγιση για την εκπαίδευση εργαζομένων

Μεικτή μάθηση σημαίνει χρήση περισσότερων από μία μεθόδων για την ανάπτυξη προσωπικού σε ένα επιλεγμένο θέμα. Η μικτή μάθηση είναι πλέον κυριολεκτικά μια έννοια κοινής λογικής που οδηγεί σε μεγάλη επιτυχία και αποτελέσματα. Μια μικτή προσέγγιση βοηθά στην επίλυση του προβλήματος ότι μια μέθοδος δεν ταιριάζει σε όλους τους εργαζόμενους με τον ίδιο τρόπο.

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για να χρησιμοποιήσετε τη μικτή μάθηση:
1. Ένα πρόγραμμα μικτής μάθησης μειώνει τόσο τον χρόνο όσο και το κόστος της εκπαίδευσης κατά περισσότερο από 50%.
2. Η πρακτική δείχνει βελτίωση 10% στα μαθησιακά αποτελέσματα σε σύγκριση με τις παραδοσιακές μεθόδους.
3. Μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας κρατά την προσοχή τόσο των εκπαιδευτών όσο και των εκπαιδευόμενων.

Οι πιθανότητες είναι ότι χρησιμοποιείτε ήδη τη μικτή μάθηση, ίσως χωρίς καν να το καταλάβετε.
Αν κάποτε:
— Χρησιμοποίησαν παρουσιάσεις PowerPoint στην εκπαίδευση και περιλάμβαναν κουίζ, συζητήσεις σε μικρές ομάδες ή παιχνίδια ρόλων σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης.
Έδωσαν ένα ζωντανό παράδειγμα.

Κατά κανόνα, η ανατροφοδότηση από τους υπαλλήλους λίγο καιρό μετά την εκπαίδευση δείχνει ότι αυτά τα τμήματα πληροφοριών απομνημονεύονται καλύτερα και διατηρούνται για εκπαίδευση που χρησιμοποίησε μικτή προσέγγιση.

Παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας

Διαλέξεις

Οι διαλέξεις παραμένουν μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους εκπαίδευσης για εκπαιδευτές. Καθιστά δυνατή τη μεταφορά μεγάλου όγκου πληροφοριών σε μια ομάδα ειδικών.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της μεθόδου, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο τα ακόλουθα εργαλεία:

Λευκός πίνακας ή flipchart.Αυτό είναι ένα από τα πιο «παλιομοδίτικα» εργαλεία, αλλά μπορεί ακόμα να είναι αποτελεσματικό σε ορισμένες περιπτώσεις. Αυτή η μέθοδος είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική εάν προσκαλέσετε τους συμμετέχοντες να γράψουν οι ίδιοι στον πίνακα ή να κάνουν ερωτήσεις στο κοινό, οι απαντήσεις στις οποίες είναι καταγράφονται στον πίνακα ή στο flipchart.

Προβολέας.Αυτό το εργαλείο χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο με παρουσιάσεις PowerPoint. Διευκολύνουν την προετοιμασία για προπόνηση και στήνουν γρήγορα παρουσιάσεις ακόμα και κατά τη διάρκεια της ίδιας της εκπαίδευσης. Οι παρουσιάσεις χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία ατομικών προπονήσεων, βοηθούν στο να γίνουν οι σωστές προφορές, εξοικονομώντας χρόνο του εκπαιδευτή για τη συγγραφή. Οι εργαζόμενοι μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν αυτά τα προγράμματα μεμονωμένα, καθιστώντας εύκολη την παραλαβή επαγγελματιών που χάνουν μια ομαδική συνεδρία. Αυτό το εργαλείο είναι ένα από τα πιο δημοφιλή κατά τη διάρκεια των διαλέξεων και μπορεί να συνδυαστεί με φυλλάδια και άλλες διαδραστικές μεθόδους.

Βίντεο.Οι διαλέξεις μπορούν να αναλυθούν σε τμήματα βίντεο που εξηγούν ενότητες ενός μαθησιακού θέματος ή μελέτες περίπτωσης για περαιτέρω συζήτηση.

Κουίζ.Από τη μία πλευρά, αυτό είναι ένα κοινόχρηστο εργαλείο, αλλά όταν χρησιμοποιείται σωστά, γίνεται πολύ αποτελεσματικό. Εάν το μάθημα είναι μακρύ και δύσκολο, σταματάτε περιοδικά για να διεξάγετε μικρές έρευνες σχετικά με τις πληροφορίες που παρουσιάζονται. Η εκπαίδευση μπορεί να ξεκινήσει με μια προειδοποίηση ότι τα κουίζ θα διεξάγονται περιοδικά, ώστε οι συμμετέχοντες να είναι πιο προσεκτικοί.

Ενεργά βιογραφικά.Δημιουργήστε μικρές ομάδες και επιλέξτε έναν ηγέτη σε αυτές. Ζητήστε από την ομάδα να συνοψίσει τα κύρια σημεία της διάλεξης και κάθε αρχηγός της ομάδας θα πρέπει να παρουσιάσει τη σύνοψη που προκύπτει μπροστά σε όλους. Αφού διαβάσουν τη σύνοψη δυνατά, οι συμμετέχοντες μπορούν να συγκρίνουν τις εντυπώσεις και τις πληροφορίες.

Ερωτήσεις και απαντήσεις.Οι άτυπες συνεδρίες Q&A είναι πιο αποτελεσματικές με μικρές ομάδες και για τη βελτίωση ή την ενημέρωση δεξιοτήτων αντί για την εκμάθηση νέων. Για παράδειγμα, η διοίκηση άλλαξε τη διαδικασία αναφοράς. Οι νέες πληροφορίες ακολουθούνται από μια σύντομη εξήγηση που ακολουθείται από μια συνεδρία ερωτήσεων και μια περίοδο συζήτησης.

Κάρτες με ερωτήσεις.Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ζητήστε από τους συμμετέχοντες να γράψουν ερωτήσεις σχετικά με το θέμα. Συλλέξτε τις και ελέγξτε τις απαντήσεις μόνοι σας ή κανονίστε ένα κουίζ από αυτές, ίσως κάποιος από τους συμμετέχοντες μπορεί να απαντήσει ο ίδιος.

Έλεγχος συμμετεχόντων.Δημιουργήστε ένα θεματικό μενού για το τι θα αποκαλυφθεί στην εκπαίδευση. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να το αναθεωρήσουν και να επιλέξουν σημεία για τα οποία θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα. Αφήστε τους συμμετέχοντες να εξηγήσουν την επιλογή τους. Καθώς προχωράτε στο θέμα, ζητήστε από τα άτομα που έκαναν την επιλογή υπέρ του να συνοψίσουν και να διευκρινίσουν εάν έμαθαν αυτό που ήθελαν.

Demos.Όταν είναι δυνατόν, φέρτε εργαλεία ή εξοπλισμό που αποτελούν μέρος του μαθησιακού θέματος και δείξτε τα στους μαθητές. Εάν η τεχνολογία μελετάται, τότε ζητήστε της να αποδείξει τα άτομα που τη γνωρίζουν άπταιστα.

Πλεονεκτήματα:
— Οι διαλέξεις είναι μια αποτελεσματική μέθοδος παρουσίασης μεγάλου όγκου υλικού σε μεγάλες ή μικρές ομάδες εργαζομένων.
- Διασφαλίζει ότι όλοι λαμβάνουν τις ίδιες πληροφορίες την ίδια στιγμή.
- Οικονομικά αποδοτικό, ειδικά όταν πραγματοποιούνται μόνοι τους και όχι από μισθωμένο προσωπικό.
- Όταν χρησιμοποιείτε εργαλεία, το υλικό προσελκύει την προσοχή των ανθρώπων και το θυμούνται καλά.

Ελαττώματα:
- Όχι πάντα διαδραστικό.
Υπερβολικά μεγάλο μέρος της επιτυχίας της διδασκαλίας εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα του διδάσκοντα.
- Ο προγραμματισμός των συνεδριών στην τάξη για μεγάλο αριθμό μαθητών μπορεί να είναι δύσκολος - ειδικά όταν οι εκπαιδευόμενοι βρίσκονται σε διαφορετικά μέρη.
- Μια τέτοια εκπαίδευση μπορεί να μην πραγματοποιείται αρκετά δυναμικά σε ορισμένες περιπτώσεις, γεγονός που επηρεάζει την απομνημόνευση της ύλης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά τις διαλέξεις διασφαλίζοντας ότι το κοινό σας είναι αφοσιωμένο σε όλη την εκπαίδευση, για παράδειγμα χρησιμοποιώντας διαδραστικές μεθόδους μαζί τους.
- Η χρήση ορισμένων εργαλείων, όπως ο έλεγχος συμμετεχόντων, μπορεί να είναι λιγότερο δομημένη και οι προπονητές θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι παρέχονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες και ότι τα αιτήματα έχουν κλείσει.

Σεμινάρια

Η μέθοδος περιλαμβάνει μια ομαδική συζήτηση θεμάτων που έχουν μελετηθεί προηγουμένως ή την αναζήτηση άλλων επιλογών για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Παρέχει την ευκαιρία να συγκριθεί η θεωρία με την πράξη και να κατανοηθεί βαθύτερα το υλικό. Για την επιτυχή εφαρμογή της μεθόδου, είναι απαραίτητο να χωριστούν οι συμμετέχοντες σε μικρές ομάδες. Ο συντονιστής θα δώσει σε κάθε ομάδα παραδείγματα ή εργασιακές καταστάσεις για συζήτηση. Το καθήκον της ομάδας είναι να βρει μια λύση. Αυτός είναι ένας καλός τρόπος για να μεταφέρετε την εμπειρία από τους παλιούς σε νέους υπαλλήλους.

Πλεονεκτήματα:
- Ένας καλός τρόπος αξιολόγησης της αφομοίωσης του καλυπτόμενου υλικού.
Βοηθά στη σύνδεση θεωρίας και πράξης.

Ελαττώματα:
— Η μέθοδος είναι αποτελεσματική μόνο εάν πραγματοποιείται με μικρές ομάδες συμμετεχόντων. Εάν η ομάδα των μαθητών είναι μεγάλη, πρέπει να χωριστεί σε υποομάδες, με αποτέλεσμα να αυξάνεται το κόστος μιας τέτοιας εκπαίδευσης.
— Είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε παρουσιαστές με μεγάλη εμπειρία στον υπό συζήτηση τομέα για τη διεξαγωγή του σεμιναρίου, αυτό αυξάνει και το κόστος της εκδήλωσης.

Καθοδήγηση

Κάποιοι το αποκαλούν πιο σύγχρονο - coaching, αν και οι επίσημοι ορισμοί διαφέρουν μεταξύ τους. Για παράδειγμα, η καθοδήγηση περιλαμβάνει τη διαχείριση του καθοδηγούμενου, αλλά αυτό δεν είναι απαραίτητο για την καθοδήγηση. ο μέντορας μπορεί να δώσει την αξιολόγησή του για την εργασία και ο προπονητής ζητά να αξιολογήσει ανεξάρτητα το αποτέλεσμα.

Οι μέντορες χρησιμοποιούν συχνά εργαλεία και τεχνικές καθοδήγησης στην εργασία τους. Κατά κανόνα, η καθοδήγηση επικεντρώνεται στις ατομικές ανάγκες του εργαζομένου και είναι λιγότερο τυπική από άλλα είδη εκπαίδευσης. Ένας διευθυντής, ηγέτης ή πιο έμπειρος υπάλληλος ενεργεί ως προπονητής. Θεωρείται ότι ο μέντορας επιβλέπει όχι περισσότερα από 2 άτομα. Η ιδιαιτερότητα της μεθόδου είναι ότι χρησιμοποιείται χωρίς διακοπή από την εργασία. Το καθήκον του μέντορα είναι να μεταφέρει το πιο αποτελεσματικό και αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση καθημερινών προβλημάτων.

Πλεονεκτήματα:
— Γρήγορη προσαρμογή στην ομάδα και στις εργασιακές διαδικασίες.
— Το κίνητρο ενός αρχάριου είναι υψηλό, γιατί καταλαβαίνει ότι όλα τα εργαλεία που του δίνονται λειτουργούν πραγματικά και βοήθησαν τον μέντορα να φτάσει σε αυτό το επίπεδο.
- Κίνητρο του μέντορα από την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας.
- Μια καλή ευκαιρία να αξιολογήσετε τις δυνατότητες ενός ηγέτη σε έναν μέντορα.

Ελαττώματα:
- Η πιθανότητα σφαλμάτων διαχείρισης λόγω της έλλειψης τέτοιας εμπειρίας από τον μέντορα
— Η ανάγκη να είσαι πολύ προσεκτικός στην επιλογή μέντορα, γιατί θα βάλει τα «θεμέλια» στα κεφάλια των νεοσύλλεκτων.
- Η προσωπική καθοδήγηση μπορεί να είναι καταστροφική για την απόδοση ενός προπονητή.

Εκπαιδεύσεις

Οι προπονήσεις περιλαμβάνουν συγκέντρωση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, το θεωρητικό μπλοκ σε αυτή τη μέθοδο απαιτεί ελάχιστο χρόνο. Η εκπαίδευση αφορά τον καθορισμό των σωστών στάσεων και την εξάσκηση χρησιμοποιώντας τα εργαλεία.Η εξάσκηση είναι ένας καλός τρόπος εξάσκησης των δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, η επεξεργασία αντιρρήσεων βοηθάει στην επίλυσή τους πιο ικανά και με αυτοπεποίθηση με τον πελάτη.

Πλεονεκτήματα:
— Αύξηση των κινήτρων των εργαζομένων.
— Προθυμία και ικανότητα δράσης, κατανόηση του τρόπου χρήσης δοκιμασμένων εργαλείων.

Ελαττώματα:
- Η επίδραση της παρακινητικής και συναισθηματικής αποκατάστασης μετά την προπόνηση διαρκεί, κατά μέσο όρο, έως και 4 μήνες. Για το λόγο αυτό, είναι αποτελεσματικό να διεξάγονται εκπαιδεύσεις ανά τρίμηνο.
- Για να εφαρμόσουν οι συμμετέχοντες στην πράξη τις αποκτηθείσες δεξιότητες, είναι απαραίτητη η υποστήριξη και η επίβλεψη (μάλιστα, όπως και στη μεταφορά πληροφοριών με οποιαδήποτε μέθοδο).

Πρακτική

Αυτή η μέθοδος μοιάζει πολύ με την καθοδήγηση, το βασικό στοιχείο που τη διακρίνει είναι η ανάγκη να δείξεις περισσότερη πρωτοβουλία. Η πρακτική άσκηση συνεπάγεται δοκιμαστική περίοδο, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της οποίας ο εργαζόμενος είτε εγγράφεται στο κράτος είτε τον αποχαιρετά. Τις περισσότερες φορές, ο μέντορας συμμετέχει στην προετοιμασία του προγράμματος πρακτικής άσκησης και βοηθά τον νεοσύλλεκτο να το κατακτήσει με επιτυχία προκειμένου να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Πλεονεκτήματα:
— Βοηθά τον ειδικό να κατανοήσει τη λειτουργικότητα και να αποκτήσει αρχική εργασιακή εμπειρία.
— Εάν οργανωθεί μια ροή πρακτικής άσκησης για φοιτητές, είναι δυνατό να βρεθούν ταλαντούχοι ειδικοί μοντέρνα εμφάνισηστο επάγγελμα και όχι θολά μάτια.

Ελαττώματα:
— Εάν η εταιρεία προσληφθεί μόνο από δόκιμους νέους ειδικούς, υπάρχει πιθανότητα η συνολική νοημοσύνη του προσωπικού της εταιρείας να μειωθεί με την πάροδο του χρόνου.
— Μακροπρόθεσμες επενδύσεις.

αυτοεκπαίδευση

Η μέθοδος καθιστά δυνατή την ανεξάρτητη επιλογή υλικού για το θέμα ή τη χρήση του προτεινόμενου. Το πλεονέκτημα της μεθόδου είναι ότι μπορείτε να επιλέξετε την κατάλληλη εντατική εκπαίδευση και να αποκτήσετε νέες γνώσεις με έναν προϋπολογισμό. Μέχρι σήμερα, η αυτομάθηση έχει απλοποιηθεί πολύ με την εμφάνιση μαθημάτων βίντεο ή άλλου υλικού πολυμέσων. Η μέθοδος λειτουργεί αποτελεσματικά μαζί, για παράδειγμα, με διαλέξεις, στην περίπτωση που ο καθηγητής δεν έχει αρκετό χρόνο για να δώσει το υλικό πλήρως.

Μία από τις ποικιλίες της αυτομάθησης μπορεί να θεωρηθεί «Μελέτες περίπτωσης». Οι ενήλικες και οι έμπειροι υπάλληλοι συχνά δυσκολεύονται να αποδεχτούν νέες πληροφορίες, πιστεύουν ότι η δική τους εμπειρία και γνώση είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Οι μελέτες περιπτώσεων είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να βοηθήσετε αυτούς τους υπαλλήλους να βγάλουν τις νέες πληροφορίες τα δικά τους συμπεράσματα. Αναλύοντας τις πραγματικές καταστάσεις των συναδέλφων, πληροφορίες από το Διαδίκτυο, οι παλιοί «οι ίδιοι» θα βρουν μια λύση και χάρη σε αυτό θα μπορέσουν να αντιληφθούν και να εφαρμόσουν πιο εύκολα τη νέα τεχνική. Και οι αρχάριοι θα μπορούν να μάθουν πώς να αντιμετωπίζουν τέτοιες καταστάσεις μόνοι τους.

Πλεονεκτήματα:
— Ανάπτυξη χωρίς ουσιαστικά οικονομικό κόστος.
- Η δυνατότητα ανεξάρτητης προσαρμογής του βάθους μελέτης του υλικού.
- Απελευθερώνει το χρόνο έμπειρων και καταρτισμένων ατόμων σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Ελαττώματα:
- Η ανατροφοδότηση σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε δεν είναι πάντα ορατή (αν αυτή η διαδικασία δεν έχει κατασκευαστεί ξεχωριστά).
- Λιγότερες ευκαιρίες να κατευθύνετε σωστά και να κάνετε τους σωστούς τόνους, επειδή οι εργαζόμενοι μελετούν μόνοι τους τα υλικά.
- Λιγότερα κίνητρα για αίτηση.
- Δεν υπάρχει ευκαιρία να θέσετε μια ερώτηση καθώς προκύπτει, η οποία μπορεί να επηρεάσει την αφομοίωση των επακόλουθων πληροφοριών.

Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας

Μαθήματα βίντεο

Χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο, έχοντας αφιερώσει χρόνο (για την προετοιμασία ενός μαθήματος βίντεο), μπορείτε να το αποθηκεύσετε για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κάθε είδος προπόνησης είναι πιο αποτελεσματικό για το κατάλληλο κοινό, αυτό είναι πιο κατάλληλο για οπτικά που δυσκολεύονται να απορροφήσουν πληροφορίες από το αυτί. Και γενικά, οι πληροφορίες που υποστηρίζονται από οπτικές εικόνες παραμένουν στη μνήμη των περισσότερων ανθρώπων για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως η μέθοδος εκπαίδευσης βίντεο είναι από τις πιο αποτελεσματικές.

Πλεονεκτήματα:
- Χαμηλό οικονομικό και χρονικό κόστος από την πλευρά ενός ειδικού εκπαίδευσης. Το μόνο που του μένει είναι να εμπεδώσει τις γνώσεις του με ασκήσεις, εξάσκηση και συζήτηση - έτσι, ο ειδικός θα είναι έτοιμος.
— Κατά κανόνα, ό,τι μαθαίνεται ξεχνιέται αργά ή γρήγορα, η εκπαίδευση βίντεο καθιστά δυνατή την ανεξάρτητη επιστροφή στα θέματα που μελετήθηκαν εάν είναι απαραίτητο και την επανάληψη του υλικού.

Ελαττώματα:
- Κάνει την εκπαίδευση τυποποιημένη, χωρίς τη δυνατότητα να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας.
- Εάν το υλικό βίντεο δεν γυρίστηκε με υψηλή ποιότητα (για παράδειγμα, χωρίς κίνητρο χρήσης ή το υλικό παρουσιάστηκε από ειδικό άγνωστο στους μαθητές), αυτό θα επηρεάσει αρνητικά το αποτέλεσμα.
- Κατά τη διάρκεια της προβολής, το κοινό μπορεί να έχει ερωτήσεις και αντιρρήσεις. Φυσικά, μπορούν να επεξεργαστούν μετά την παρακολούθηση του βίντεο, αλλά αυτό θα επηρεάσει την ποιότητα της αντίληψης του υλικού.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Στις μέρες μας τα συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (LMS) κερδίζουν ολοένα και μεγαλύτερη δημοτικότητα. Πολλές εταιρείες βασίζονται ήδη σε πιο προηγμένες τεχνολογίες εκπαίδευσης και λειτουργούν ιδιαίτερα καλά σε εταιρείες με μεγάλο δίκτυο διανομής σε διαφορετικές πόλεις. Άλλωστε είναι πολύ δύσκολο και δαπανηρό οικονομικά να συγκεντρωθούν όλοι οι ειδικοί για ένα αναπτυξιακό γεγονός. Το LMS βοηθά στην οργάνωση ενός ενιαίου αναπτυσσόμενου χώρου.

Ορισμένα συστήματα έχουν τη δυνατότητα να οργανώνουν όχι μόνο ομαδική εκπαίδευση, αλλά και να επιλέγουν ένα μεμονωμένο πρόγραμμα. Σε αυτή την περίπτωση, προσφέρονται στον μαθητή μπλοκ πληροφοριών, ασκήσεις και τεστ για την κατάκτηση της ύλης. Αυτή η μέθοδος γίνεται όλο και πιο δημοφιλής καθώς το Διαδίκτυο γίνεται πιο προσιτό καθημερινά.

Στοιχεία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης:
Τηλεδιάσκεψη και διαδικτυακά σεμινάρια.Αυτές οι μέθοδοι επιτρέπουν στον εκπαιδευτή να βρίσκεται σε ένα μέρος, ενώ οι μαθητές μπορούν να είναι διασκορπισμένοι σε διαφορετικά μέρη, και πιθανώς σε πόλεις. Οι εργαζόμενοι συνδέονται στο δίκτυο στον ιστότοπο και μπορούν να κάνουν ερωτήσεις στον προπονητή μέσω τηλεφώνου ή μέσω διαδικτυακής συνομιλίας. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, οι διαλέξεις και η κοινή χρήση οθόνης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά ταυτόχρονα.
Ηχητική διάσκεψη.Αυτή η μέθοδος είναι παρόμοια με μια βιντεοδιάσκεψη, αλλά περιλαμβάνει μόνο ήχο. Οι συμμετέχοντες συνδέονται την προγραμματισμένη ώρα και ακούν τους ομιλητές να μιλούν. Το μέρος της ερώτησης-απάντησης πραγματοποιείται συνήθως στο τέλος των συνεδριών. Υπάρχουν επιλογές όπου τα μέλη μπορούν να στείλουν ερωτήσεις μέσω email ή να καλέσουν και να μιλήσουν με τον οικοδεσπότη.
Διαδικτυακά μαθήματα.Τόσο εσωτερικά όσο και εξωτερικά, από πανεπιστήμια ή ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Φόρουμ και συνομιλίες.Κοινωνικοποίηση της μάθησης. Γενική συζήτηση του αντικειμένου σπουδών μεταξύ των εκπαιδευομένων.

Πλεονεκτήματα:
- Τα προγράμματα διαδικτυακής ή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι αποτελεσματικά για μάθηση σε πολλαπλές τοποθεσίες.
Εξοικονομούν χρήματα της εταιρείας σε έξοδα ταξιδιού.
«Μπορεί να είναι ένας λιγότερο δαπανηρός τρόπος εκπαίδευσης επαγγελματιών εκτός εταιρείας.
— Είναι βολικά για επανεκπαίδευση.
— Είναι καλοί για αυτοδιδασκαλία.
«Μπορούν εύκολα να ενημερωθούν με νέες εταιρικές διαδικασίες, ομοσπονδιακούς κανονισμούς και ζητήματα συμμόρφωσης.
«Προσφέρουν στους εκπαιδευτές ένα ευρύ φάσμα επιλογών για την αντιστοίχιση προγραμμάτων κατάρτισης με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητες των εργαζομένων.
- Από. αυτή η κατεύθυνση τώρα αναπτύσσεται ενεργά, αυτή η μορφή εκπαίδευσης επιτρέπει τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Ελαττώματα:
Αυτά τα προγράμματα απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να είναι γνώσεις Η/Υ.
— Σε ορισμένους υπαλλήλους μπορεί να μην αρέσει ο απρόσωπος χαρακτήρας αυτής της εκπαίδευσης.
- Οι εργαζόμενοι μπορεί να θορυβηθούν από την απόσταση του προπονητή, γιατί πολλοί θέλουν να μπορούν να κάνουν συνεχώς ερωτήσεις.
- Ανεπαρκείς ή ξεπερασμένες συσκευές υλικού (όπως κάρτες ήχου, επιταχυντές γραφικών και LAN) ενδέχεται να προκαλέσουν δυσλειτουργία των προγραμμάτων.
— Οι διακομιστές Διαδικτύου της εταιρείας σας ενδέχεται να μην έχουν αρκετό εύρος ζώνης για τη λήψη περιεχομένου.
- Η αυτομάθηση προσφέρει περιορισμένες ευκαιρίες για λήψη συμβουλών σε συγκεκριμένα πλαίσια ή για έγκαιρη απάντηση σε ερωτήσεις

Αρθρωτή μάθηση

Περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής μάθησης από ανεξάρτητες ενότητες μάθησης. Οι ενότητες μπορούν να αφορούν τόσο τη μεταφορά του θεωρητικού μέρους, όσο και με πρακτικές εργασίες. Το πρόγραμμα συναρμολογείται ως κατασκευαστής, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης του υλικού που έχει ο εργαζόμενος.

Οι ενότητες είναι τυποποιημένες επειδή όλοι οι ακροατές θα χρησιμοποιούν τις ίδιες πληροφορίες. Τα υλικά ενημερώνονται επίσης εύκολα, έτσι η εκπαίδευσή σας θα είναι πάντα ενημερωμένη και θα είναι συγκεκριμένη για τον κλάδο. Τα αρθρωτά εκπαιδευτικά προγράμματα οργανώνονται σε ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης (LMS) που επιτρέπει τη δημιουργία μιας μεμονωμένης τροχιάς και την παρακολούθηση της προόδου των εκπαιδευομένων, γεγονός που διευκολύνει την τήρηση αρχείων για τον διαχειριστή της εκπαίδευσης.

Πλεονεκτήματα:
- Η δυνατότητα δημιουργίας ατομικής διαδρομής μάθησης από τυπικές ενότητες κατάρτισης.
— Εξοικονόμηση χρόνου και χρημάτων για τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών εκδηλώσεων.
— Εντοπισμός και εξάλειψη των κενών σε γνώσεις ή δεξιότητες ατομικά για κάθε εργαζόμενο.

Μελέτη περίπτωσης

Οι μελέτες περιπτώσεων μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως παραδείγματα σωστών και λανθασμένων τρόπων εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων. Η μέθοδος βοηθά να καταλάβουμε πώς να ενεργήσουμε σε μια δεδομένη κατάσταση. Για να γίνει αυτό, είναι σημαντικό να αναλυθούν τα αποτελέσματα κάθε περιγραφόμενης περίπτωσης.

Αυτή η μέθοδος είναι πιο αποτελεσματική με ερωτήσεις απολογισμού όπως:
1. Πώς σχετίζεται αυτή η ιστορία με τη μάθηση;
2. Τι συναισθήματα προκάλεσε η επιλογή του κεντρικού ήρωα, τι επηρέασε;
3. Ποιες υποθέσεις κάνατε ακούγοντας την ιστορία; Είναι σωστά;
4. Τι θα κάνατε διαφορετικά, πώς θα μπορούσατε να βγείτε πιο αποτελεσματικά από την κατάσταση;

Οι περιπτώσεις μπορεί να αποπροσωποποιηθούν ή να συνδεθούν με άτομα που γνωρίζουν οι εκπαιδευόμενοι. Εάν η πρακτική του εκπαιδευτή δεν είναι εξαιρετική, υπάρχουν πολλές διδακτικές ιστορίες στο Διαδίκτυο.

Οι μελέτες περιπτώσεων μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν με άλλους τρόπους, για παράδειγμα, ως απόδειξη της επιτυχούς εφαρμογής των τεχνολογιών. Τώρα πολλοί άνθρωποι αποκαλούν αυτή τη μέθοδο «αφήγηση ιστοριών». Σε αυτή την περίπτωση, οι ιστορίες μπορεί να είναι ελαφρώς παραμορφωμένες και τα αποτελέσματα υπερβολικά. Αυτό είναι απαραίτητο για τη δημιουργία μεγαλύτερου επιπέδου κινήτρων. Η αφήγηση ιστοριών βοηθάει ιδιαίτερα τους αρχάριους όταν πρέπει να κατακτήσουν μεγάλο όγκο πληροφοριών και γενικά να αποφασίσουν εάν θα συνεχίσουν να εργάζονται στην εταιρεία, εάν υπάρχουν παραδείγματα επιτυχίας που μπορούν να επαναληφθούν.

Πλεονεκτήματα:
– Αύξηση της βάσης παραλλαγής των συμμετεχόντων και ετοιμότητας για διάφορες καταστάσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας.
— Ευκαιρία να συγκρίνετε τη γνώμη σας με τη γνώμη των συναδέλφων.
- Εάν οι περιπτώσεις είναι ζωντανές και οι καταστάσεις που περιγράφονται είναι επίκαιρες, η ομάδα είναι πολύ δραστήρια.

Ελαττώματα:
- Υψηλές απαιτήσεις για τα προσόντα του παρουσιαστή, γιατί πρέπει να κάνετε τις σωστές βασικές ερωτήσεις και να αξιολογήσετε τη σκοπιμότητα εφαρμογής των επιλογών που προτείνονται στη συζήτηση.

επιχειρηματικό παιχνίδι

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια εκπαίδευση ενεργειών στο πλαίσιο των συνθηκών που θέτει το παιχνίδι, το οποίο προσομοιώνει τις καταστάσεις που συναντώνται στην εργασία. Κάθε παιχνίδι πρέπει να έχει κανόνες, δεδομένα ιστορικού, σενάριο και χρόνο για να συζητηθούν τα αποτελέσματα.

Πλεονεκτήματα:
— Η ικανότητα αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εργαζομένων όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα
- Η ικανότητα ανάλυσης της λύσης πρακτικών καταστάσεων παρέχει μια γρήγορη συγκέντρωση των απαραίτητων ελάχιστων γνώσεων και δεξιοτήτων ακόμη και μεταξύ των νεοσύλλεκτων.
— Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων επίλυσης προβλημάτων παραγωγής.
- Η μορφή του παιχνιδιού εμπλέκει και βυθίζεται στο έργο, και λόγω αυτού, ακόμη και τα πιο δύσκολα κατανοητά στοιχεία είναι πιο εύκολο να αφομοιωθούν.

Ελαττώματα:
— Η κατάρτιση ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού υψηλής ποιότητας είναι επίπονη και χρονοβόρα.
- Απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων από τους συμμετέχοντες.

μεταφορικό παιχνίδι

Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το δημιουργικό δυναμικό των εργαζομένων για να βρείτε μια μη τυπική λύση σε μια προβληματική κατάσταση, να απαλλαγείτε από τη στερεότυπη σκέψη και να αλλάξετε στάσεις. Για να οργανωθεί ένα μεταφορικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να μεταφερθεί η πραγματική κατάσταση εργασίας σε μια μεταφορική πλοκή. Μια μεταφορά μπορεί να είναι ιστορίες από παραμύθια, θρύλους, ταινίες κ.λπ., που μεταφέρουν παρόμοια προβλήματα. Για παράδειγμα, εάν το ζήτημα της επεξεργασίας της ένστασης για την άρνηση αγοράς του προϊόντος είναι οξύ, τότε οι συμμετέχοντες μπορούν να χωριστούν σε 2 ομάδες. Μια ομάδα θα είναι ο Ivanushki και στόχος τους είναι να βρουν κάθε είδους τρόπους και λόγους ώστε ο Baba Yaga να μην τους φάει, αλλά μάλλον να τους χαιρετήσει. Το καθήκον της ομάδας Babok-Ezhek θα είναι να βρει έναν τρόπο να μαγειρέψει το δείπνο. Σε αυτήν την περίπτωση, ο Ivanushka είναι υπεύθυνος πωλήσεων και η Baba Yaga είναι μια εταιρεία που αναζητά έναν τρόπο βελτιστοποίησης του κόστους. Στο τέλος του παιχνιδιού γίνεται συζήτηση προκειμένου να μεταφερθούν οι μέθοδοι που λειτούργησαν από το παιχνίδι στην πραγματική κατάσταση.

Πλεονεκτήματα:
- Δίνει αποτέλεσμα δημιουργίας ομάδας.
- Ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να βρουν τρόπους να λύσουν τα προβλήματα μόνοι τους.
— Βοηθά στην εύρεση μιας μη τυπικής λύσης και στη νίκη, για παράδειγμα, μεταξύ των ανταγωνιστών.
— Υψηλή συμμετοχή στη διαδικασία, εξάλειψη των φραγμών.

Ελαττώματα:
— Μακρά και επίπονη προετοιμασία
- Ο ηγέτης πρέπει να έχει μεγάλη ικανότητα σε αυτόν τον τομέα και την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί.

Παιχνίδι ρόλων

Αναλαμβάνοντας ρόλους σε καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν στον χώρο εργασίας, οι εργαζόμενοι εκπαιδεύονται στο πώς να ενεργούν σε διαφορετικές καταστάσεις πριν βρεθούν σε αυτές στη δουλειά. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια εξαιρετική μέθοδος για τη διδασκαλία πολλών διαπροσωπικών δεξιοτήτων όπως η εξυπηρέτηση πελατών, η συνέντευξη, η διαχείριση και ο έλεγχος.

Πλεονεκτήματα:
- Βοηθήστε να βελτιώσετε τις δεξιότητες.
- Δίνουν την ευκαιρία να βρεθείτε στο ρόλο της αντίθετης πλευράς ή άλλου ατόμου, με αποτέλεσμα να κατανοήσετε βαθύτερα τη σημασία της τεχνολογίας, της γνώσης ή των δεξιοτήτων.

Ελαττώματα:
- Εάν το παιχνίδι είναι κακώς προετοιμασμένο και υπάρχουν αμφιβολίες για τον ρεαλισμό του, τότε η συμμετοχή σε αυτό θα είναι τυπική.

Καταιγισμός ιδεών

Η μέθοδος βοηθά στη συλλογή μεγάλου αριθμού ιδεών για ένα δεδομένο θέμα. Ο βασικός κανόνας του καταιγισμού ιδεών δεν είναι η κριτική των ιδεών, αλλά η επισήμανση ό,τι έρχεται στο μυαλό του κάθε συμμετέχοντα για περαιτέρω ανάλυση. Αφού διορθωθούν όλες οι ιδέες, ομαδοποιούνται ανά θέμα.

Προκειμένου η εφαρμογή της μεθόδου να μην μετατραπεί σε φάρσα, συνιστάται να την πραγματοποιήσετε σε μικρές ομάδες, να ταξινομήσετε και να επιλέξετε τις πιο υποσχόμενες επιλογές. Η μερίδα του λέοντος για την επιτυχία της μεθόδου εξαρτάται από τον ηγέτη, ο οποίος πρέπει όχι μόνο να κατανοήσει ξεκάθαρα τον σκοπό της εκδήλωσης, αλλά και να επιστρέφει συνεχώς την ομάδα σε αυτήν, για να καθορίσει τη δυναμική της συζήτησης.

Πλεονεκτήματα:
– Με τον σωστό σχηματισμό ομάδας για καταιγισμό ιδεών (με διαφορετικά επίπεδα γνώσης, εμπειρίας κ.λπ.), δημιουργείται ένα συνεργιστικό αποτέλεσμα
— Ευκαιρία να βρείτε μια μη τυπική και πιο αποτελεσματική ιδέα.

Ελαττώματα:
- Εάν η εργασία της ομάδας δεν έχει στηθεί σωστά, τότε οι συμμετέχοντες θα αφιερώσουν πολύ χρόνο, αλλά δεν θα καταλήξουν σε αποτέλεσμα.

Μοντελοποίηση συμπεριφοράς

Διαφορετικά, αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί "κάνε όπως κάνω". Η ουσία της μεθόδου είναι ότι ο μέντορας δείχνει το σωστό μοντέλο συμπεριφοράς, για παράδειγμα, επικοινωνία με τον πελάτη. Το καθήκον του καθοδηγούμενου είναι να επαναλάβει ακριβώς αυτό το πρότυπο συμπεριφοράς. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε αποτελεσματικά τους νεοφερμένους, διαμορφώνει τα σωστά πρότυπα επιχειρηματικής συμπεριφοράς.

Πλεονεκτήματα:
- Οι αρχάριοι μπορούν να ενεργήσουν παρόμοια με τους έμπειρους μαχητές, επιτυγχάνοντας έτσι εξαιρετικά αποτελέσματα.

Ελαττώματα:
- Η μέθοδος θα λειτουργήσει μόνο εάν οι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση εμπιστεύονται πλήρως την εμπειρία και τις δεξιότητες του μέντορα.

Εκμάθηση δράσης

Η ουσία της μεθόδου είναι ότι τα βασικά πρόσωπα της εταιρείας λύνουν πραγματικά προβλήματα παραγωγής μπροστά σε μια ομάδα φοιτητών. Αναλύουν την κατάσταση, σκέφτονται ένα σχέδιο και το εφαρμόζουν, εξηγώντας τις ενέργειές τους και τους λόγους τους. Έτσι, τα κορυφαία στελέχη της εταιρείας βοηθούν, για παράδειγμα, αρχάριους διευθυντές να αποκτήσουν εμπειρία στη λήψη σύνθετων αποφάσεων διαχείρισης.

Πλεονεκτήματα:
– Οι συμμετέχοντες αποκτούν ανεκτίμητη εμπειρία που είναι δύσκολο να μεταφερθεί σε θεωρητικές διαλέξεις.
- Ανάπτυξη της ικανότητας λήψης αποφάσεων και παρακολούθησης σχεδίου.

Ομάδες εργασίας

Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, μια ομάδα ανατίθεται να λύσει μια συνηθισμένη εργασία ή ένα πρόβλημα που έχει προκύψει. Η ομάδα αποτελείται από υπαλλήλους διαφορετικών επιπέδων και λειτουργιών, στόχος τους είναι να προσφέρουν στη διοίκηση ένα καλά ανεπτυγμένο σχέδιο δράσης για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Για την αποτελεσματική οργάνωση των εργασιών της ομάδας επιλέγεται σε αυτήν αρχηγός, ο οποίος επιβλέπει και ελέγχει την εκτέλεση των εργασιών στα πλαίσια των στόχων που έχουν τεθεί, παρακολουθεί τις προθεσμίες.

Πλεονεκτήματα:
- Διαμόρφωση ικανότητας οργάνωσης εργασίας για επίλυση προβληματικών ζητημάτων.

Ελαττώματα:
— Σε περίπτωση αποτυχίας ή ακατάλληλης οργάνωσης των εργασιών της ομάδας, υπάρχει κίνδυνος μη επίλυσης του προβλήματος στο απαιτούμενο χρονικό πλαίσιο.

Καλάθι - μέθοδος

Η μέθοδος βοηθά να μάθετε πώς να δίνετε προτεραιότητες, να επιλύετε προβλήματα που προκύπτουν ξαφνικά, να δοκιμάσετε τον ρόλο του διευθυντή. Καθήκον του μαθητή είναι να διαλύσει το μπλοκάρισμα και να πάρει τις κατάλληλες αποφάσεις, αναλαμβάνοντας το ρόλο ενός συγκεκριμένου ηγέτη. Προσομοιώνεται μια κατάσταση που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα· πριν ξεκινήσει τις ενέργειες, ο μαθητής λαμβάνει πληροφορίες για τον ηγέτη, τον ρόλο του οποίου θα πρέπει να εκτελέσει και την κατάσταση στην εταιρεία.

Πλεονεκτήματα:
- Η μέθοδος βοηθά στην κατανόηση της ικανότητας ενός ειδικού να εργάζεται με πληροφορίες: να συστηματοποιεί, να αναλύει και να λαμβάνει αποφάσεις με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα.
— Υψηλό κίνητρο και συμμετοχή των συμμετεχόντων.
- Πολλές εμπιστευτικές πληροφορίες με βάση τα αποτελέσματα της εφαρμογής της μεθόδου.
— Πραγματική πρακτική στον καθορισμό προτεραιοτήτων με βάση τον επείγοντα χαρακτήρα και τη σημασία των υποθέσεων.

περιστροφή

Η εναλλαγή επιτρέπει στους εργαζόμενους να μάθουν τη λειτουργικότητα των συναδέλφων. Η μέθοδος όχι μόνο βελτιώνει τις δεξιότητες του προσωπικού, αλλά δίνει και στην εταιρεία την ευκαιρία να σχηματίσει ένα προσωπικό που μπορεί να εκτελέσει περισσότερες από μία εργασίες. Αυτό είναι βολικό όταν χρειάζεται μια hot swap ή συμβαίνει ανωτέρα βία.

Πλεονεκτήματα:
- Δίνει στο προσωπικό μια βαθύτερη κατανόηση του τι κάνουν οι συνάδελφοι, αυξάνοντας έτσι το σεβασμό ο ένας για τη δουλειά του άλλου.
- Αυξάνει την αξία του χώρου εργασίας σας. Όταν ένας εργαζόμενος βλέπει ότι ο δικός του χώρος εργασίας ταιριάζει σε άλλους ανθρώπους, αντιλαμβάνεται τη δυνατότητα αντικατάστασης και προσπαθεί να κάνει καλύτερη δουλειά.
- Η χρήση της εναλλαγής δίνει την κατανόηση του ποιος άλλος μπορεί να είναι αποτελεσματικός σε μια συγκεκριμένη θέση για την επίτευξη των στόχων της εταιρείας.
— Μειωμένη εναλλαγή του προσωπικού γραμμής που δεν είναι σε θέση να ανέβει στα σκαλοπάτια.

Ελαττώματα:
- Εάν ένας υπάλληλος δεν είναι αποτελεσματικός σε μια νέα θέση, αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως αποτρεπτικό.

σκίαση

Μετάφραση από τα αγγλικά, αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί παραμονή στη σκιά. Η μέθοδος εκπαίδευσης είναι αποτελεσματική όταν οι εργαζόμενοι αλλάζουν θέσεις, μεγαλώνουν τη σταδιοδρομία ή προσαρμόζονται σε ένα νέο επάγγελμα. Η ουσία του είναι ότι ένας αρχάριος ειδικός γίνεται σκιά ενός υπάρχοντος ειδικού για αρκετές ημέρες. Το καθήκον του είναι να καταλάβει πώς χτίζεται η εργασία, ποιος είναι ο όγκος των εργασιών και πώς θα πρέπει να τις λύσει, ποιες πληροφορίες δεν επαρκούν για να αρχίσει να ενεργεί παρόμοια κ.λπ.

Πλεονεκτήματα:
- Σε σύντομο χρονικό διάστημα, μπορείτε να κατανοήσετε το εύρος των εργασιών και να μάθετε πώς να ενεργείτε σε διάφορες καταστάσεις.
- Κατά τη μεταφορά υποθέσεων προφορικά, ορισμένες πληροφορίες μπορεί να ξεχαστούν ή να χαθούν, και ως σκιά, είναι δυνατό να διορθωθούν όλες οι αποχρώσεις που φαίνονται σημαντικές.

Εποπτεία

Η εποπτεία λέγεται «φίλος» στο εξωτερικό. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, ένα άτομο ανατίθεται σε έναν υπάλληλο που πρέπει να δίνει συνεχώς ανατροφοδότηση σχετικά με τις διαδικασίες που εφαρμόζονται, είτε πρόκειται για τον προγραμματισμό συναντήσεων είτε για συναντήσεις. Μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να δείτε αντικειμενικά τη δουλειά σας και να προσδιορίσετε τι λειτουργεί καλά και τι πρέπει να βελτιωθεί. Η εποπτεία παρέχει μια ευκαιρία ανάπτυξης μέσω ανατροφοδότησης. Χρησιμοποιείται συχνότερα όταν εισάγονται νέες τεχνολογίες εργασίας, αλλά είναι επίσης κατάλληλο ως συστηματική πρόληψη αστοχιών. Οι συμμετέχοντες αυτής της μεθόδου είναι ισότιμοι εταίροι, δεν βρίσκονται σε ρόλο ηγέτη-υπόστατου.

Πλεονεκτήματα:
— Αρμόδιος και αντικειμενικός προσδιορισμός του στενώματος και της δυνατότητας ανάπτυξης

Ελαττώματα:
— Κατά την εφαρμογή της μεθόδου, είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι η τεχνολογία ανατροφοδότησης έχει κατακτηθεί και, εάν είναι απαραίτητο, να εκπαιδεύσετε τους υπαλλήλους σε αυτό, διαφορετικά η παρεξήγηση είναι αναπόφευκτη.