Συνάντηση γονέων «Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών του πέμπτου έτους ζωής. Παιδαγωγική έρευνα για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ιστορίας σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής Προτεινόμενη λίστα διατριβών

«Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών 4-5 ετών»

Η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού από το 4ο έως το 6ο έτος της ζωής είναι περίπου η ίδια: η μέση αύξηση του ύψους ανά έτος είναι 5-7 cm, στο σωματικό βάρος - 1,5-2 kg. Το ύψος των αγοριών τεσσάρων ετών είναι 100,3 εκ. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών αυξάνεται κατά περίπου 7,0 εκ. Το μέσο ύψος των κοριτσιών τεσσάρων ετών είναι 99,7 εκ., πέντε ετών είναι 106,1 εκ. Το σωματικό βάρος στις ομάδες των αγοριών και των κοριτσιών είναι, αντίστοιχα, 4 ετών 15,9 και 15,4 κιλά, και στα 5 χρόνια - 17,8 και 17,5 κιλά

Χαρακτηριστικά του μυοσκελετικού συστήματος

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, η αναλογία των μεγεθών των διαφορετικών τμημάτων της σπονδυλικής στήλης σε ένα παιδί γίνεται η ίδια όπως σε έναν ενήλικα, αλλά η ανάπτυξη της σπονδυλικής στήλης συνεχίζεται μέχρι την ενηλικίωση. Ο σκελετός ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ευέλικτος, αφού η διαδικασία της οστεοποίησης δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Από αυτή την άποψη, στα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών δεν πρέπει να δίνονται ασκήσεις δύναμης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε συνεχώς την ορθότητα της στάσης τους.

Η μακροχρόνια διατήρηση μιας στάσης μπορεί να προκαλέσει μυϊκή καταπόνηση και, τελικά, παραβίαση της στάσης του σώματος. Ως εκ τούτου, σε μαθήματα που σχετίζονται με τη διατήρηση μιας στατικής στάσης, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές παύσεων φυσικής καλλιέργειας.

Οι μύες αναπτύσσονται με μια συγκεκριμένη σειρά: πρώτα μεγάλες μυϊκές ομάδες και μετά μικρές. Επομένως, το φορτίο θα πρέπει να δοσομετρείται αυστηρά, ιδίως για μικρές μυϊκές ομάδες. Για ζωγραφιές με μολύβι, δεν δίνονται στο παιδί μεγάλα φύλλα χαρτιού, καθώς έχει βαρεθεί να χρειάζεται να σκιτσάρει μια μεγάλη επιφάνεια. Για την εικόνα μεμονωμένων αντικειμένων στη μεσαία ομάδα, συνιστάται η χρήση χαρτιού μεγέθους μισού φύλλου γραφής, για σχέδια πλοκής - 28 x 20 cm.

Αναπνευστικό σύστημα

Η ανάγκη του οργανισμού του παιδιού για οξυγόνο αυξάνεται κατά 40% σε διάστημα 3 έως 5 ετών. Υπάρχει μια αναδιάρθρωση της λειτουργίας της εξωτερικής αναπνοής. Ο κοιλιακός τύπος αναπνοής που επικρατεί στα παιδιά ηλικίας 2-3 ετών αρχίζει να αντικαθίσταται από την αναπνοή στο στήθος από την ηλικία των 5 ετών. Στην ίδια ηλικία, η ζωτική ικανότητα των πνευμόνων αυξάνεται ελαφρώς (κατά μέσο όρο, έως 900-1060 cm'), και στα αγόρια είναι μεγαλύτερη από ότι στα κορίτσια.

Το καρδιαγγειακό σύστημα

Το απόλυτο βάρος της καρδιάς σε αυτή την ηλικία είναι 83,7 g, ο ρυθμός των σφυγμών είναι 99 παλμοί ανά λεπτό και το μέσο επίπεδο αρτηριακής πίεσης είναι 98/60 mmHg. Ωστόσο, υπάρχουν μεγάλες ατομικές διακυμάνσεις στην καρδιακή δραστηριότητα και στην αναπνοή. Έτσι, στα 4 χρόνια, ο καρδιακός ρυθμός (παλμός) ανά λεπτό κυμαίνεται από 87 έως 112 και ο αναπνευστικός ρυθμός - από 19 έως 29.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, ο ρυθμός των καρδιακών συσπάσεων διαταράσσεται εύκολα, επομένως, κατά τη διάρκεια της σωματικής άσκησης, ο καρδιακός μυς κουράζεται γρήγορα. Τα σημάδια κόπωσης εκφράζονται με ερυθρότητα ή λεύκανση του δέρματος του προσώπου, γρήγορη αναπνοή, δύσπνοια, ασυντόνιστες κινήσεις. Είναι σημαντικό να αποτρέψουμε την κούραση των παιδιών, να αλλάξουμε έγκαιρα το φορτίο και τη φύση της δραστηριότητας. Όταν μεταβαίνετε σε μια πιο χαλαρή δραστηριότητα, ο καρδιακός ρυθμός ομαλοποιείται γρήγορα και η απόδοση του καρδιακού μυός αποκαθίσταται.

Ανάπτυξη των αισθήσεων

Τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής είναι η «χρυσή εποχή» για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών.

Ο φακός του ματιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει πιο επίπεδο σχήμα από αυτόν ενός ενήλικα. Εξ ου και η διορατικότητα. Ωστόσο, η μυωπία μπορεί εύκολα να αναπτυχθεί. Έτσι, όταν κοιτάζει εικονογραφήσεις, ακόμη και σε ένα τραπέζι με κακή φωτισμό, όταν εργάζεται με μολύβι, διάφορα μικρά αντικείμενα, το παιδί καταπονεί την όρασή του, γέρνει πολύ. Οι μύες του ματιού ταυτόχρονα για καλύτερη διάθλαση των ακτίνων φωτός αλλάζουν το σχήμα του φακού,

αλλάζει επίσης η ενδοφθάλμια πίεση, αυξάνεται ο βολβός του ματιού. Συχνά επαναλαμβανόμενες, αυτές οι αλλαγές μπορούν να ισχύουν. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτύσσεται η σωστή στάση εργασίας στα παιδιά και να παρακολουθείται συνεχώς τόσο στην τάξη όσο και στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους.

Ένα παιδί 4-5 ετών συνεχίζει τη διαδικασία ανάπτυξης του οργάνου της ακοής. Ο τυμπανικός υμένας είναι ευαίσθητος και τραυματίζεται εύκολα, η οστεοποίηση του ακουστικού πόρου και του κροταφικού οστού δεν έχει τελειώσει. Ως εκ τούτου, μια φλεγμονώδης διαδικασία μπορεί εύκολα να συμβεί στην κοιλότητα του αυτιού.

Με την ευπάθεια του οργάνου ακοής και την ατελή διαμόρφωση του κεντρικού νευρικού συστήματος, συνδέεται μεγαλύτερη ευαισθησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον θόρυβο. Εάν η ζωή των παιδιών σε μια ομάδα ρέει συνεχώς με φόντο θορύβου της τάξης των 45-50 ντεσιμπέλ, εμφανίζεται επίμονη απώλεια ακοής και κόπωση. Εν τω μεταξύ, οι κύβοι και οι καρέκλες που πέφτουν, η δυνατή συνομιλία δημιουργούν θόρυβο περίπου 70-75 ντεσιμπέλ. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πρέπει να διεξάγεται ενεργός καταπολέμηση του θορύβου στα παιδικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας: είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν σωστά τα παιχνίδια, να μετακινούν προσεκτικά τις καρέκλες και να μιλάνε ήσυχα.

Ανάπτυξη ανώτερης νευρικής δραστηριότητας

Το κεντρικό νευρικό σύστημα είναι ο κύριος ρυθμιστικός μηχανισμός των φυσιολογικών και ψυχικών διεργασιών.

Οι νευρικές διεργασίες - διέγερση και αναστολή - σε ένα παιδί, όπως και σε έναν ενήλικα, χαρακτηρίζονται από τρεις κύριες ιδιότητες: δύναμη, ισορροπία και κινητικότητα. Μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, η δύναμη των νευρικών διεργασιών αυξάνεται σε ένα παιδί, η κινητικότητά του αυξάνεται. Αλλά ιδιαίτερα χαρακτηριστική για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι η βελτίωση των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών και του μηχανισμού αλληλεπίδρασης των συστημάτων σηματοδότησης.

Η ικανότητα να συνοδεύουν το παιχνίδι τους με την ομιλία βελτιώνεται σταδιακά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται εύκολα τις οδηγίες ενός ενήλικα στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων. Αυτό σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τις μεθόδους διδασκαλίας. Στη μεσαία ομάδα, για παράδειγμα, είναι δυνατό να βελτιωθεί η προφορά των ήχων ομιλίας στη διαδικασία υπαίθριων παιχνιδιών που έχουν σχεδιαστεί ειδικά για αυτό.

Στα τετράχρονα παιδιά, ο μηχανισμός σύγκρισης των λέξεων με την πραγματικότητα είναι ακόμη ανεπαρκώς ανεπτυγμένος. Αντιλαμβανόμενοι το περιβάλλον, καθοδηγούνται κυρίως από τα λόγια ενός ενήλικα. Με άλλα λόγια, η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από υποβλητικότητα. Στον πέμπτο χρόνο της ζωής, ειδικά προς το τέλος του έτους, βελτιώνεται ο μηχανισμός αντιστοίχισης λέξεων με τα αντίστοιχα ερεθίσματα του πρώτου συστήματος σημάτων, μεγαλώνει η ανεξαρτησία των ενεργειών και των συμπερασμάτων.

Ωστόσο, οι νευρικές διεργασίες σε ένα παιδί μέσης προσχολικής ηλικίας απέχουν πολύ από το να είναι τέλειες. Η διέγερση κυριαρχεί. Κατά παράβαση των συνηθισμένων συνθηκών ζωής, με κόπωση, αυτό εκδηλώνεται με βίαιες συναισθηματικές αντιδράσεις, μη συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς. Τα θυελλώδη συναισθήματα, η φασαρία, η αφθονία κινήσεων σε ένα παιδί δείχνουν ότι η διαδικασία διέγερσης κυριαρχεί σε αυτό και, ενώ διατηρεί την τάση να εξαπλώνεται, μπορεί να μετατραπεί σε αυξημένη νευρική διέγερση.

Ταυτόχρονα, ακριβώς μέχρι την ηλικία των πέντε ετών αυξάνεται η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών επιρροών που στοχεύουν στη συγκέντρωση νευρικών διεργασιών στα παιδιά. Επομένως, στην τάξη και στην καθημερινή ζωή, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι αντιδράσεις του παιδιού στο σήμα:

περιλαμβάνει περπάτημα και τρέξιμο στα μαθήματα φυσικής αγωγής με αλλαγή αρχηγού. κάνουν εκτενή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών με κανόνες.

Οι ρυθμισμένες αντανακλαστικές συνδέσεις σχηματίζονται στα παιδιά γρήγορα: μετά από 2-4 συνδυασμούς ρυθμισμένου σήματος με ενίσχυση. Δεν αποκτούν όμως σταθερότητα αμέσως (μόνο μετά από 15-70 συνδυασμούς) και δεν είναι πάντα ανθεκτικά. Αυτό ισχύει τόσο για εκείνα τα εξαρτημένα αντανακλαστικά που σχηματίζονται ως απόκριση σε λεκτικά σήματα, όσο και για πολύπλοκα συστήματα συνδέσεων.

Είναι σχετικά δύσκολο να σχηματιστούν διάφοροι τύποι εξαρτημένης αναστολής. Επομένως, για να μάθουμε τα παιδιά 4-5 ετών να ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς, δεν αρκεί να τους εξηγούμε τι είναι δυνατό, τι δεν επιτρέπεται και τι πρέπει να γίνει, είναι απαραίτητο να τα ασκούμε συνεχώς σε κατάλληλες ενέργειες. Είναι σημαντικό τα πολύπλοκα συστήματα συνδέσεων που συνθέτουν δεξιότητες και ικανότητες να ενοποιούνται σταδιακά, σε υλικό που επαναλαμβάνεται με αυξανόμενη πολυπλοκότητα.

Προσωπική ανάπτυξη

Για να συμβάλετε στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού 4-5 ετών, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα.

Πρώτον, σε αυτή την ηλικία έχουν ήδη τεθεί τα θεμέλια μιας δημιουργικής στάσης απέναντι στον αντικειμενικό κόσμο. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις μέτριες χειροτεχνίες που δημιουργεί το παιδί με τα χέρια του για παιχνίδι ή ως δώρο σε κάποιον. Εάν ένας ενήλικας τονίζει συστηματικά ότι το παιδί έχει κάνει κάτι μόνο του, ότι ήδη γνωρίζει πολλά και θα μπορέσει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα αναγνώρισης και επιτυχίας για όλους, τότε η ικανοποίηση που θα βιώσει το παιδί θα το ενθαρρύνει να συνεχίσει. για να ορίσετε τέτοιες εργασίες.

Δεύτερον, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορεί επίσης να προκύψει μια πραγματικά γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο, μια αδιάφορη ανάγκη για γνώση από ενδιαφέρον και επιθυμία να γνωρίζουμε. Για την περαιτέρω ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι σημαντικό όχι μόνο να δίνουμε στο παιδί νέες γνώσεις με συναρπαστικό τρόπο, αλλά είναι απαραίτητο να σεβόμαστε όσο το δυνατόν περισσότερο τις δικές του νοητικές αναζητήσεις και τα αποτελέσματά τους. Στο πέμπτο έτος της ζωής, το παιδί είναι ήδη σε θέση να σκέφτεται χωρίς να βασίζεται στην άμεση εμπειρία. Έχει έναν κύκλο καθαρά λεκτικών γνώσεων. Χρησιμοποιώντας τέτοιες γνώσεις, ένα παιδί μπορεί μερικές φορές να καταλήξει σε λάθος συμπεράσματα, να πάρει λογικά ατελή αποτελέσματα. Οποιαδήποτε εκδήλωση ασέβειας για αυτά τα πρώτα ανεξάρτητα πνευματικά βήματα μπορεί να αποθαρρύνει ένα παιδί από το ενδιαφέρον του για το πεδίο της γνώσης και να του στερήσει την αυτοπεποίθηση. Ως εκ τούτου, η πιο σημαντική απαίτηση για την προσωπική σχέση των ενηλίκων με τα παιδιά και στις μεταξύ τους σχέσεις είναι μια σοβαρή και με σεβασμό στάση απέναντι σε όλες, ακόμη και λανθασμένες, εκτιμήσεις του παιδιού.

Αυτό δεν σημαίνει ότι οι ενήλικες πρέπει να εγκρίνουν τυχόν λανθασμένες σκέψεις και σκέψεις των παιδιών. Οι ενήλικες δεν πρέπει να αξιολογούν τα παιδιά, αλλά να συζητούν τις ιδέες τους μαζί τους και να τους αντιτάσσουν σαν ισότιμα ​​και όχι υπεροπτικά. Εξ ου και φυσικά

συνεπάγεται ότι το νέο σε σχέση με το παιδί με τους άλλους ανθρώπους θα πρέπει να είναι, αφενός, το ενδιαφέρον και ο σεβασμός για έναν ενήλικα ως πηγή νέας γνώσης και διακριτικός βοηθός στις δικές του διανοητικές αναζητήσεις και, αφετέρου, ένας σεβασμός. και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι σε παρόμοιες πνευματικές αναζητήσεις των συνομηλίκων του .

Η στάση απέναντι στους συνομηλίκους σε αυτήν την ηλικία δεν είναι ακόμη πολύ διαφοροποιημένη. Τα παιδιά βασικά χωρίζονται σε «κακά» και «καλά», και αυτές οι αξιολογήσεις εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τους ενήλικες. Έτσι, τα περισσότερα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής θεωρούν τους συνομηλίκους τους κακούς γιατί ο δάσκαλος τους επιπλήττει ότι τρώνε αργά, κοιμούνται άσχημα κ.λπ.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η φήμη του παιδιού στην ομάδα, η στάση των συνομηλίκων του απέναντί ​​του και η ψυχική του ευεξία μπορούν, χωρίς καμία πρόθεση εκ μέρους ενός ενήλικα, να πληγούν ανεπανόρθωτα. Για αυτό, αρκεί η συχνή έκφραση της δυσαρέσκειας των ενηλίκων με τέτοιες μορφές συμπεριφοράς, οι οποίες, αν και δημιουργούν οργανωτικές δυσκολίες, είναι ηθικά ουδέτερες, δεν εξαρτώνται από το παιδί και οφείλονται συχνά στα φυσιολογικά του χαρακτηριστικά.

Στην ανάπτυξη της συνείδησης των παιδιών ανοίγονται δύο πολύ σημαντικές δυνατότητες, από τη σωστή χρήση των οποίων εξαρτάται ουσιαστικά το γενικό επίπεδο της νοητικής τους ανάπτυξης. Μια πιθανότητα σχετίζεται με το γεγονός ότι στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά είναι σε θέση στις γνώσεις τους για το περιβάλλον να υπερβούν αυτό που αντιμετωπίζουν άμεσα. Ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν σταδιακά να συσσωρεύουν πραγματικές γνώσεις για μια ποικιλία αντικειμένων και φαινομένων που δεν έχουν δει και για τα οποία γνωρίζουν μόνο από τα λόγια ενός ενήλικα (για ζώα και αυτοκίνητα, πόλεις και χώρες κ.λπ.).

Είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουμε ότι όταν ένα παιδί συσσωρεύει τέτοιες ιδέες, δεν αυξάνει απλώς την ποσότητα της γνώσης για το περιβάλλον. Αναπτύσσει φυσικά μια στάση απέναντι σε αυτούς τους νέους τομείς της ζωής με τους οποίους εισάγεται: συμπάθεια για τα δελφίνια και μια προσεκτική στάση απέναντι στους καρχαρίες, συμπάθεια για τους ανθρώπους που ζουν για μήνες στις συνθήκες της πολικής νύχτας και σεβασμό για την ικανότητά τους να προσαρμοστούν δύσκολες φυσικές συνθήκες.

Και αυτό σημαίνει ότι ένας ενήλικας όχι μόνο δίνει γνώση, αλλά διευρύνει θεμελιωδώς το φάσμα των γεγονότων και των αντικειμένων που προκαλούν μια συναισθηματική απόκριση σε ένα παιδί: συμπάθεια και αγανάκτηση, σεβασμό και ενδιαφέρον. Είναι πολύ σημαντικό τα συναισθήματα και οι σχέσεις που βιώνει το παιδί για μακρινά και προσωπικά άγνωστα όντα ή γεγονότα να είναι ουσιαστικά αδιάφορα, να μην συνδέονται με στιγμιαίες εγωιστικές επιθυμίες και φιλοδοξίες. Έτσι, οι ενήλικες πηγαίνουν το παιδί πέρα ​​από στενά και εγωιστικά συμφέροντα, κάνοντας τα πρώτα βήματα στη διαμόρφωση του μελλοντικού πολίτη του κόσμου, για τον οποίο τίποτα το ανθρώπινο δεν θα είναι ξένο.

Τα παιδιά 4-5 ετών προσπαθούν για ανεξαρτησία, αλλά η αποτυχία τα αποθαρρύνει. Οι ανεπιτυχείς προσπάθειες συσσωρεύονται και δημιουργούν ανασφάλεια. Εν τω μεταξύ, η αυθαιρεσία υποστηρίζεται ακριβώς από την επιτυχή ολοκλήρωση μιας εργασίας ενός ενήλικα ή μιας εργασίας που το παιδί έχει προγραμματίσει να κάνει μόνο του.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας εμφανίζονται αλληλεπιδράσεις ρόλων. Δείχνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να διαχωρίζονται από τον αποδεκτό ρόλο. Στην πορεία του παιχνιδιού, οι ρόλοι μπορούν να αλλάξουν. Οι ενέργειες του παιχνιδιού αρχίζουν να εκτελούνται όχι για χάρη τους, αλλά για χάρη του νοήματος του παιχνιδιού. Υπάρχει ένας διαχωρισμός του παιχνιδιού και των πραγματικών αλληλεπιδράσεων των παιδιών.

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών

Η ανάπτυξη των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) χαρακτηρίζεται πιο ξεκάθαρα από αυξανόμενη αυθαιρεσία, προσχεδιασμό και σκοπιμότητα των νοητικών διαδικασιών, γεγονός που υποδηλώνει αύξηση της συμμετοχής της θέλησης στις διαδικασίες αντίληψης, μνήμης και προσοχής.

Αντίληψη

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί κατακτά τις μεθόδους ενεργητικής γνώσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων: μέτρηση, σύγκριση με επιβολή, εφαρμογή αντικειμένων μεταξύ τους κ.λπ. Στη διαδικασία της γνώσης, το παιδί εξοικειώνεται με διάφορες ιδιότητες του περιβάλλοντος κόσμου: χρώμα, σχήμα, μέγεθος, αντικείμενα, χαρακτηριστικά χρόνου, χώρο, γεύση, οσμή, ήχο, ποιότητα επιφάνειας. Μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τις εκδηλώσεις τους, να διακρίνει αποχρώσεις και χαρακτηριστικά, κυριαρχεί στις μεθόδους ανίχνευσης, θυμάται τα ονόματα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σχηματίζονται ιδέες για τα βασικά γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο, οβάλ, ορθογώνιο και πολύγωνο). περίπου τα επτά χρώματα του φάσματος, λευκό και μαύρο. σχετικά με τις παραμέτρους της τιμής (μήκος, πλάτος, ύψος, πάχος). για το διάστημα (μακριά, κοντά, βαθιά, ρηχά, εκεί, εδώ, πάνω, κάτω). σχετικά με την ώρα (πρωί, απόγευμα, βράδυ, νύχτα, εποχή, ώρες, λεπτά, κ.λπ.) για τις ειδικές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων (ήχος, γεύση, οσμή, θερμοκρασία, ποιότητα επιφάνειας κ.λπ.).

Προσοχή

Αυξημένο εύρος προσοχής. Το παιδί είναι διαθέσιμη συγκεντρωμένη δραστηριότητα για 15-20 λεπτά. Όταν εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια, είναι σε θέση να κρατήσει μια απλή συνθήκη στη μνήμη.

Για να μάθει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να ελέγχει οικειοθελώς την προσοχή του, πρέπει να του ζητηθεί να σκέφτεται φωναχτά περισσότερο. Εάν ένα παιδί 4-5 ετών καλείται να ονομάζει συνεχώς δυνατά τι πρέπει να κρατά στη σφαίρα της προσοχής του, τότε θα μπορεί να κρατά αυθαίρετα για αρκετό καιρό την προσοχή του σε ορισμένα αντικείμενα και τις ατομικές τους λεπτομέρειες. ιδιότητες.

Σε αυτή την ηλικία αρχίζουν να αναπτύσσονται οι διαδικασίες της πρώτα εκούσιας ανάκλησης και στη συνέχεια της σκόπιμης απομνημόνευσης. Έχοντας αποφασίσει να θυμηθεί κάτι, το παιδί μπορεί τώρα να χρησιμοποιήσει κάποιες ενέργειες για αυτό, όπως η επανάληψη. Μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους της ζωής, γίνονται ανεξάρτητες προσπάθειες στοιχειώδους συστηματοποίησης της ύλης για την απομνημόνευσή της.

Η αυθαίρετη απομνημόνευση και η ανάκληση διευκολύνονται εάν το κίνητρο για αυτές τις ενέργειες είναι σαφές και συναισθηματικά κοντά στο παιδί (για παράδειγμα, θυμηθείτε ποια παιχνίδια χρειάζονται για το παιχνίδι, μάθετε το ποίημα "ως δώρο στη μαμά" κ.λπ.).

Είναι πολύ σημαντικό το παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να κατανοήσει αυτό που απομνημονεύει. Το υλικό με νόημα απομνημονεύεται ακόμα και όταν ο στόχος δεν είναι να το θυμόμαστε. Τα ανούσια στοιχεία απομνημονεύονται εύκολα μόνο εάν το υλικό προσελκύει τα παιδιά με τον ρυθμό του ή, όπως η μέτρηση ομοιοκαταληξιών, υφασμένα στο παιχνίδι, καθίσταται απαραίτητο για την υλοποίησή του.

Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται σταδιακά και το παιδί του πέμπτου έτους της ζωής αναπαράγει πιο καθαρά αυτό που θυμάται. Έτσι, επαναλαμβάνοντας ένα παραμύθι, προσπαθεί να μεταφέρει με ακρίβεια όχι μόνο τα κύρια γεγονότα, αλλά και δευτερεύουσες λεπτομέρειες, τον άμεσο και τον λόγο του συγγραφέα. Τα παιδιά θυμούνται έως και 7-8 ονόματα αντικειμένων. Η αυθαίρετη απομνημόνευση αρχίζει να διαμορφώνεται: τα παιδιά μπορούν να αποδεχτούν μια εργασία απομνημόνευσης, να θυμούνται οδηγίες από ενήλικες, μπορούν να μάθουν ένα σύντομο ποίημα κ.λπ.

Σκέψη

Η φανταστική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται. Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να χρησιμοποιούν απλές σχηματικές εικόνες για να λύσουν απλά προβλήματα. Μπορούν να χτίσουν σύμφωνα με το σχήμα, να λύσουν προβλήματα λαβύρινθου. Η προσμονή αναπτύσσεται. Τα παιδιά μπορούν να πουν τι θα συμβεί ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των αντικειμένων με βάση τη χωρική τους διάταξη. Ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι δύσκολο για αυτούς να πάρουν τη θέση ενός άλλου παρατηρητή και, στο εσωτερικό επίπεδο, να κάνουν μια νοητική μεταμόρφωση της εικόνας. Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά γνωστά φαινόμενα. Piaget: διατήρηση της ποσότητας, του όγκου και του μεγέθους. Για παράδειγμα, αν σε ένα παιδί παρουσιάσουν τρεις μαύρους κύκλους από χαρτί και επτά λευκούς και ρωτήσουν: «Ποιοι κύκλοι είναι πιο μαύροι ή άσπροι;», οι περισσότεροι θα απαντήσουν ότι υπάρχουν περισσότεροι λευκοί. Αλλά αν ρωτήσετε: "Ποιο είναι περισσότερο - λευκό ή χαρτί;", η απάντηση θα είναι η ίδια - πιο λευκό.

Η σκέψη στο σύνολό της και οι απλούστερες διαδικασίες που την απαρτίζουν (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση) δεν μπορούν να εξεταστούν μεμονωμένα από το γενικό περιεχόμενο της δραστηριότητας του παιδιού, από τις συνθήκες ζωής και ανατροφής του.

Η επίλυση προβλημάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οπτικά-αποτελεσματικά, οπτικοεικονιστικά και λεκτικά σχέδια. Στα παιδιά 4-5 ετών κυριαρχεί η οπτικο-εικονική σκέψη και το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι η διαμόρφωση διαφόρων συγκεκριμένων ιδεών. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ανθρώπινη σκέψη είναι και η ικανότητα γενίκευσης, επομένως είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να γενικεύουν. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας μπορεί να αναλύει αντικείμενα ταυτόχρονα με δύο τρόπους: χρώμα και σχήμα, χρώμα και υλικό κ.λπ. Μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος, οσμή, γεύση και άλλες ιδιότητες, βρίσκοντας διαφορές και ομοιότητες. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί μπορεί να συναρμολογήσει μια εικόνα από τέσσερα μέρη χωρίς να βασίζεται σε ένα δείγμα και από έξι μέρη χρησιμοποιώντας ένα δείγμα. Μπορεί να γενικεύσει έννοιες που σχετίζονται με τις ακόλουθες κατηγορίες: φρούτα, λαχανικά, ρούχα, παπούτσια, έπιπλα, σκεύη, μεταφορές.

Φαντασία

Η φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται. Διαμορφώνονται χαρακτηριστικά του όπως η πρωτοτυπία και η αυθαιρεσία. Τα παιδιά μπορούν ανεξάρτητα να βρουν ένα σύντομο παραμύθι για ένα δεδομένο θέμα.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, εκδηλώνεται ενεργά η επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους. Εάν ένα τρίχρονο παιδί είναι αρκετά ικανοποιημένο με την κοινωνία των κούκλων, τότε το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ουσιαστικές επαφές με συνομηλίκους. Τα παιδιά επικοινωνούν για παιχνίδια, κοινά παιχνίδια, κοινές υποθέσεις. Οι επαφές ομιλίας τους γίνονται μεγαλύτερες και πιο ενεργές. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αυτή την επιθυμία για να οικοδομήσει φιλίες μεταξύ των παιδιών. Ενώνει τα παιδιά σε μικρές υποομάδες με βάση τα κοινά ενδιαφέροντα, την αμοιβαία συμπάθεια. Συμμετέχοντας σε παιχνίδια, ο παιδαγωγός βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν πώς να διαπραγματεύονται, να μαζεύουν τα σωστά παιχνίδια και να δημιουργούν ένα παιχνιδιάρικο περιβάλλον.

Νέα χαρακτηριστικά εμφανίζονται στην επικοινωνία των μεσαίων παιδιών προσχολικής ηλικίας με έναν δάσκαλο. Όπως τα παιδιά της νεότερης ομάδας, συνεργάζονται πρόθυμα με τους ενήλικες σε πρακτικά θέματα (κοινά παιχνίδια, εργασίες εργασίας, φροντίδα ζώων, φυτών), αλλά μαζί με αυτό, προσπαθούν ενεργά για γνωστική, πνευματική επικοινωνία με ενήλικες. Αυτό εκδηλώνεται στις πολυάριθμες ερωτήσεις των παιδιών προς τον δάσκαλο: "Γιατί;", "Γιατί;", "Για τι;" Η αναπτυσσόμενη σκέψη του παιδιού, η ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων προκαλούν το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του. Δεν είναι ασυνήθιστο για το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας να απευθύνεται επανειλημμένα σε έναν ενήλικα με τις ίδιες ερωτήσεις και χρειάζεται πολλή υπομονή από την πλευρά του ενήλικα για να τις απαντήσει ξανά και ξανά.

Σοβαρό λάθος γίνεται από έναν ενήλικα αν απορρίψει τις ερωτήσεις του παιδιού, δεν τις προσέξει ή απαντήσει με εκνευρισμό, βιαστικά, χωρίς επιθυμία. Η καλοπροαίρετη, ενδιαφέρουσα στάση ενός ενήλικα σε θέματα και προβλήματα των παιδιών, η ετοιμότητα να τα συζητήσει ισότιμα ​​με τα παιδιά βοηθά, αφενός, να υποστηρίξει και να κατευθύνει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση, αφετέρου, ενισχύει την εμπιστοσύνη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στους ενήλικες. Αυτό προάγει την αίσθηση του σεβασμού προς τους ηλικιωμένους. Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά που δεν λαμβάνουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους από έναν ενήλικα αρχίζουν να εμφανίζουν χαρακτηριστικά απομόνωσης, αρνητισμού, πείσματος και ανυπακοής προς τους μεγαλύτερους. Με άλλα λόγια, η ανεκπλήρωτη ανάγκη για επικοινωνία με έναν ενήλικα οδηγεί σε αρνητικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η ευρύτερη χρήση του λόγου ως μέσου επικοινωνίας διεγείρει τη διεύρυνση των οριζόντων του παιδιού, την ανακάλυψη νέων όψεων του κόσμου γύρω του. Τώρα το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται όχι μόνο για οποιοδήποτε φαινόμενο από μόνο του, αλλά για τις αιτίες και τις συνέπειες της εμφάνισής του. Επομένως, το βασικό ερώτημα για ένα παιδί 4 ετών είναι το ερώτημα «γιατί; ".

Στη μέση προσχολική ηλικία βελτιώνεται η προφορά των ήχων και η λεξούλα. Η ομιλία προσελκύει την προσοχή των παιδιών και χρησιμοποιείται ενεργά από αυτά. Μιμούνται με επιτυχία τις φωνές των ζώων, ο τονισμός τονίζει την ομιλία ορισμένων χαρακτήρων Ενδιαφέρον προκαλεί η ρυθμική δομή του λόγου, οι ομοιοκαταληξίες. Αναπτύσσεται η γραμματική πλευρά του λόγου. Τα παιδιά ασχολούνται με τη δημιουργία λέξεων με βάση γραμματικούς κανόνες. Η ομιλία των παιδιών όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους είναι περιστασιακής φύσης και όταν επικοινωνούν με έναν ενήλικα, γίνεται εξω-κατάσταση.

Το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, οι δυνατότητες χρήσης λέξεων διευρύνονται. Εάν τραβήξετε την προσοχή του παιδιού στα φαινόμενα της φύσης, στην ομορφιά της, να εξετάσει τοπία μαζί του, τότε σε ηλικία 4-5 ετών αρχίζει να κατακτά το κατάλληλο λεξιλόγιο. Και παρόλο που σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά μιλούν κυρίως για το χρώμα και το μέγεθος των αντικειμένων, σχεδόν το ένα τρίτο των ορισμών που δίνουν είναι λεπτομερείς, δηλαδή με μια λίστα δύο ή τριών χαρακτηριστικών, με στοιχεία σύγκρισης, εξήγησης ".<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

Στο πέμπτο έτος της ζωής του παιδιού, η μορφολογική σύνθεση των δηλώσεων αλλάζει επίσης κάπως λόγω της συχνότερης χρήσης ρημάτων, επιθέτων και επιρρημάτων. Αυτό ευνοεί το γεγονός ότι απλές κοινές προτάσεις και σύνθετες εμφανίζονται στον λόγο. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να λένε, σχηματίζουν πολλά στοιχεία συνεκτικής ομιλίας. Τα μεγέθη των παιδικών ιστοριών είναι τα ίδια με αυτά των προσχολικών και των προπαρασκευαστικών ομάδων, ακόμη και μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου (κατά μέσο όρο 24-25 λέξεις). Κατά συνέπεια, σχηματίζονται άλλα σημάδια συνεκτικής ομιλίας, για παράδειγμα, η πληρότητα του θέματος, η επιλογή τμημάτων της ιστορίας κ.λπ.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας δείχνουν ξεκάθαρα ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Το παιχνίδι συνεχίζει να είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της ζωής τους. Στη μεσαία ομάδα, όπως και στη νεότερη, ο δάσκαλος προτιμά την παιχνιδιάρικη κατασκευή ολόκληρου του τρόπου ζωής των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά συμμετέχουν σε μια ποικιλία παιχνιδιών - ρόλων, κινήσεων, μίμησης-θεατρικά, στρογγυλό χορευτικά, μουσικά, γνωστικά κ.λπ. Ορισμένα από αυτά οργανώνονται από τον παιδαγωγό και χρησιμοποιούνται ως μέσο επίλυσης ορισμένων προβλημάτων. Για παράδειγμα, παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της προσοχής, της ομιλίας, της ικανότητας σύγκρισης και δράσης σύμφωνα με έναν στοιχειώδη αλγόριθμο.

Στα παιδιά της μεσαίας ομάδας, υπάρχει μια αφύπνιση του ενδιαφέροντος για τους κανόνες συμπεριφοράς. Από την ηλικία των πέντε ετών ξεκινούν πολυάριθμα παράπονα-δηλώσεις των παιδιών στον δάσκαλο ότι κάποιος κάνει κάτι λάθος ή κάποιος δεν εκπληρώνει κάποια απαίτηση. Ένας άπειρος δάσκαλος μερικές φορές θεωρεί τέτοιες δηλώσεις του παιδιού ως «υβριστικές» και τις αντιμετωπίζει αρνητικά. Εν τω μεταξύ, η «δήλωση» του παιδιού δείχνει ότι έχει κατανοήσει την απαίτηση όπως είναι απαραίτητο και είναι σημαντικό για αυτό να λάβει έγκυρη επιβεβαίωση της ορθότητας της γνώμης του, καθώς και να ακούσει πρόσθετες εξηγήσεις από τον παιδαγωγό για τα «όρια». του κανόνα. Συζητώντας τι συνέβη με το παιδί, το βοηθάμε να εδραιωθεί στη σωστή συμπεριφορά.

Υπό κράτηση

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι έντονα συναισθηματικά, εκφράζουν τα συναισθήματά τους ζωντανά και άμεσα.

Προσεκτική, προσεκτική στάση ενός ενήλικα προς τα παιδιά, η ικανότητα υποστήριξης της γνωστικής τους δραστηριότητας και

οι δραστηριότητες αποτελούν τη βάση για τη σωστή ανατροφή και την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών.

Η ενεργά αναπτυσσόμενη ανάγκη για νέες γνώσεις, εντυπώσεις και αισθήσεις, που εκδηλώνεται στην περιέργεια και την περιέργεια του παιδιού, του επιτρέπει να ξεπεράσει τα όρια αυτού που αισθάνεται άμεσα. Με άλλα λόγια, το παιδί, με τη βοήθεια μιας λεκτικής περιγραφής, μπορεί να φανταστεί αυτό που δεν έχει δει ποτέ. Ένα μεγάλο βήμα προς τα εμπρός είναι η ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας συμπερασμάτων, η οποία είναι απόδειξη του διαχωρισμού της σκέψης από την άμεση κατάσταση.

Η εξάρτηση της προσοχής από τον συναισθηματικό κορεσμό και το ενδιαφέρον για αυτά παραμένει. Αναπτύσσεται όμως η σταθερότητα και η δυνατότητα αυθαίρετης αλλαγής.

Μειωμένη ευαισθησία στη σωματική δυσφορία.

Η φαντασίωση συνεχίζει να αναπτύσσεται ενεργά, κατά την οποία το παιδί περιλαμβάνει τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα στην αλυσίδα των πιο απίστευτων γεγονότων. Η σωστή χρήση από ενήλικες αυτών των ικανοτήτων του παιδιού θα συμβάλει στην ηθική και γνωστική του ανάπτυξη. Είναι απαραίτητο να συζητήσει τις φαντασιώσεις του με το παιδί, να συμπεριληφθεί σε αυτές, να προσφέρει ανατροπές στην πλοκή, να δώσει ηθικές εκτιμήσεις στις πράξεις των χαρακτήρων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην ηλικία των 4-5 ετών οι ελλείψεις της ανατροφής ενός παιδιού αρχίζουν σταδιακά να ριζώνουν και να μετατρέπονται σε σταθερά αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Προετοίμασε: Εκπαιδευτικός ΜΔΟΥ Νο 75, Σότοβα Αικατερίνα Βλαντιμίροβνα. Γιαροσλάβ 2018

ηλικίας πέντεΘεωρείται μια αρκετά δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, αφού από αυτή την ηλικία ξεκινά η ανεξάρτητη ζωή.

Τα παιδιά ηλικίας 5 ετών παραμένουν τα ίδια κινητά, αγαπούν να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους. Πολύ συχνά μπορείτε να δείτε πώς φτιάχνουν κάτι ή ζωγραφίζουν. Τα πεντάχρονα, σε αντίθεση με τα τετράχρονα, αρχίζουν να πιάνουν τα βιβλία σαν σφουγγάρι, απορροφώντας κάθε τι νέο και ενδιαφέρον.

Στα πεντάχρονα αρέσουν τα παιχνίδια με παραμύθια ρόλων - «κόρες-μητέρες», και είναι ήδη σε θέση να συμφωνήσουν μόνα τους ποιος θα είναι στο παιχνίδι. Επίσης, τα πεντάχρονα παιδιά έχουν ήδη τη δική τους άποψη για οποιοδήποτε θέμα. Στην ηλικία των πέντε ετών, είναι ανεξάρτητα άτομα με τις δικές τους επιθυμίες και ανάγκες.

Σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού πέντε ετών

• Περιφέρεια στήθους: 52-57 cm;
• Ύψος: 100-120 cm;
• Βάρος: 17-25 kg.

Έχοντας φτάσει στην ηλικία των πέντε ετών, τα μωρά αρχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά, επομένως η καλή και σωστή διατροφή είναι πολύ σημαντική για αυτά. Οι γονείς θα πρέπει να αποκλείσουν τους «άδειους υδατάνθρακες» από τη διατροφή: γλυκά, σόδα και να προσπαθήσουν να αφαιρέσουν όλα τα σνακ. Σε αυτή την ηλικία, όλες οι θερμίδες που καταναλώνει το παιδί θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη και αν το παιδί άρχισε να παίρνει περιττά κιλά, θα πρέπει να αναζητήσετε τον λόγο.

Η σωματική ανάπτυξη των πεντάχρονων τους επιτρέπει να κατακτήσουν κυριολεκτικά μια ποικιλία αθλητικών δεξιοτήτων με αστραπιαία ταχύτητα, επομένως αυτή η ηλικία είναι ιδανική για να ξεκινήσουν μαθήματα σε κάποιο τμήμα. Οι κύριες σωματικές δεξιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν στην ηλικία των πέντε ετών είναι η ισορροπία, ο συντονισμός και η ταχύτητα.

Ένα πεντάχρονο παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση:

• Ανεβείτε γρήγορα στον γυμναστικό τοίχο.
• Άλμα από ύψος 40-50 cm.
• Πετάξτε τη μπάλα στον στόχο από 2 μέτρα.
• Άλμα στο ένα πόδι?
• Τρέξτε χωρίς στάση για απόσταση τουλάχιστον 200 m.
• Περπατήστε χωρίς βοήθεια στον πάγκο γυμναστικής.

Λεπτές κινητικές δεξιότητες σε παιδί 5 ετών

Τα πεντάχρονα παιδιά έχουν αρκετά καλά ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες. Μπορούν να κρατήσουν σωστά ένα μολύβι ή στυλό, διαφορετικές γραμμές (χοντρές, λεπτές, καμπύλες), να κάνουν απλές εφαρμογές, να συνθέσουν παζλ και να συναρμολογήσουν σετ κατασκευών που ταιριάζουν στην ηλικία τους.

Βίντεο για την ανάπτυξη του παιδιού σε ηλικία πέντε ετών

Νοητική ανάπτυξη παιδιών 5 ετών

Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί είναι απίστευτα δεκτικό στη μάθηση, καταλαβαίνει τα πάντα κυριολεκτικά. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να μαντεύει απλούς γρίφους, να κατανοεί τη σημασία των απλών παροιμιών, να βρίσκει ομοιότητες και διαφορές στα γύρω αντικείμενα και να προσδιορίζει τη σειρά των γεγονότων.

Στα πεντάχρονα, η λογική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται, αν και η λογική του μωρού δεν αντιστοιχεί ακόμη πλήρως στη λογική ενός ενήλικα, επομένως οι γονείς δεν πρέπει να αποδείξουν με ζήλο την υπόθεσή τους.

Τα 5 χρόνια είναι η καλύτερη ηλικία για να μάθεις να διαβάζεις.

Τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί στα πέντε του;

• Γνωρίστε τους αριθμούς από το 1 έως το 10.
• Να είναι σε θέση να διακρίνει και να σχεδιάζει γεωμετρικά σχήματα, να τα χωρίζει σε μέρη.
• Να γνωρίζουν και να διακρίνουν τα βασικά χρώματα.
• Γνωρίστε όλα ή σχεδόν όλα τα γράμματα, ονομάστε λέξεις με αυτά τα γράμματα.
• Γνωρίστε το όνομα, το επώνυμο και τη διεύθυνσή σας.
• Γνωρίστε τις ημέρες της εβδομάδας
• Βρείτε διαφορές στα αντικείμενα.
• Ξαναδιηγηθείτε τις πλοκές των εικόνων.
• Γνωρίστε τα ονόματα των λαχανικών και των φρούτων, διακρίνετε μεταξύ τους.
• Επικεντρωθείτε σε ένα μάθημα για τουλάχιστον 10 λεπτά.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, τώρα μπορείτε να αρχίσετε να προετοιμάζετε το παιδί σας για το σχολείο, αλλά καλό είναι να το κάνετε διακριτικά, με λεπτότητα, με βάση τις προτιμήσεις του. Διαφορετικά, μπορείτε να αποθαρρύνετε για πάντα τη μάθηση και δεν το χρειαζόμαστε αυτό, σωστά;

Το λεξιλόγιο σε παιδιά πέντε ετών είναι ήδη αρκετά μεγάλο για να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους για οποιοδήποτε θέμα. Καταφέρνουν να χτίσουν αρκετά μεγάλες φράσεις - 6-8 λέξεις το καθένα, και επίσης προφέρουν καθαρά όλους τους ήχους, εκτός ίσως από τον ήχο "r", με έκφραση για ανάγνωση μικρών στίχων. Η ομιλία στα πεντάχρονα γίνεται μεταφορική.

Οικιακές δεξιότητες και ικανότητες παιδιών ηλικίας 5 ετών

Στην εποχή μας της υψηλής τεχνολογίας, τα παιδιά ηλικίας πέντε ετών, αν και μπορούν να αντεπεξέλθουν εύκολα με έναν υπολογιστή ή ένα smartphone, συχνά δεν μπορούν να ντυθούν ή να στρώσουν το κρεβάτι τους. Αυτό συμβαίνει γιατί οι γονείς ξεχνούν ότι ακόμα και τόσο απλά πράγματα πρέπει να διδάσκονται.

Όσο πιο γρήγορα οι γονείς αρχίσουν να εμπλέκουν το μωρό στις δουλειές του σπιτιού, τόσο πιο ανεξάρτητο θα μεγαλώσει. Είναι επιτακτική ανάγκη να διδάξετε στο παιδί σας πώς να καθαρίζει ένα διαμέρισμα και μπορείτε να ξεκινήσετε καθαρίζοντας διάσπαρτα παιχνίδια, περιπλέκοντας σταδιακά την εργασία. Δεν έχει καθόλου σημασία ότι στην αρχή μετά τον καθαρισμό θα πρέπει να ξανακάνετε τα πάντα - με την πάροδο του χρόνου, το παιδί θα μάθει τα πάντα. Δεν χρειάζεται να αρχίσετε αμέσως να διορθώνετε τα πάντα για το παιδί, είναι καλύτερο να εξηγήσετε και να προτείνετε: τι, πού και γιατί είναι λάθος.

Ένα πεντάχρονο παιδί πρέπει να πλένεται, να τρώει και να ντύνεται ανεξάρτητα. Συχνά ένα πεντάχρονο εκφράζει την επιθυμία να βοηθήσει τη μητέρα του στις δουλειές του σπιτιού. Και είναι επιθυμητό να δεχτούμε βοήθεια, διαφορετικά το παιδί θα συνηθίσει στο γεγονός ότι η μητέρα κάνει τα πάντα μόνη της. Το παιδί μπορεί να βοηθήσει τη μητέρα του στο πλύσιμο - για παράδειγμα, βγάλτε τα ρούχα από το μηχάνημα, ρίξτε τη σκόνη στο δοχείο, ενεργοποιήστε το μηχάνημα. Επίσης, το παιδί θα ενδιαφέρεται να καλλιεργήσει κάποιο είδος φυτού. Αφήστε το να το φυτέψει μόνος του, να το ποτίσει και να το φροντίσει.

Είναι χρήσιμο να πάρετε το μωρό μαζί σας στο κατάστημα, εξηγώντας παράλληλα πώς γίνονται οι αγορές και από πού προέρχονται τα χρήματα. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί είναι ήδη σε θέση να θυμάται ποια προϊόντα αγοράζει σε ποιο κατάστημα.

Οι παιδοψυχολόγοι είναι σίγουροι ότι στην ηλικία των πέντε ετών λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός χαρακτήρα, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. Το καθήκον των γονιών είναι να του μάθουν τα πάντα. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσχουν, να αγαπήσουν και να συμπάσχουν.

Διαφορές φύλου στα 5 χρόνια

Τα πεντάχρονα έχουν ήδη πλήρη επίγνωση και αποδέχονται το φύλο τους. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν επίσης ότι από αυτή την ηλικία ξεκινά η περίοδος υστέρησης στην ανάπτυξη των αγοριών από τα κορίτσια, η οποία διαρκεί μέχρι την εφηβεία και στη συνέχεια ισοπεδώνεται.

Προσοχή!Η χρήση οποιωνδήποτε φαρμάκων και συμπληρωμάτων διατροφής, καθώς και η χρήση οποιωνδήποτε ιατρικών μεθόδων, είναι δυνατή μόνο με την άδεια ιατρού.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Διαμόρφωση παιχνιδιού πλοκής σε παιδιά του πέμπτου έτους ζωής

Σε αυτό το άρθρο, συνεχίσαμε να μιλάμε για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς παιχνιδιού ρόλων στα παιδιά ως έναν σημαντικό τρόπο δημιουργίας ενός παιχνιδιού ιστορίας.

Παλαιότερα (βλ.: Προσχολική αγωγή. - 1989. - Νο. 6) σκιαγραφήθηκε η αλληλουχία διαμόρφωσης της συμπεριφοράς ρόλων. Είναι ενδεικτικό το πώς τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής τους κατακτούν τις δεξιότητες να αποδέχονται έναν ρόλο, να τον ορίζουν για σύντροφο, να αναπτύσσουν στοιχειώδη αλληλεπίδραση ρόλων ζευγαριών, να παίζουν διάλογο με συνομηλίκους.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού στην εργασία με παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής είναι να διαμορφώσει την ικανότητα να αλλάζει τη συμπεριφορά ρόλων σύμφωνα με τους διαφορετικούς ρόλους των συντρόφων, να αλλάξει τον ρόλο του παιχνιδιού και να τον επαναπροσδιορίσει για τους συνεργάτες στη διαδικασία ανάπτυξης του παιχνίδι. Αυτές οι δεξιότητες είναι το κλειδί για τη μελλοντική δημιουργική και συντονισμένη ανάπτυξη του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους, παρέχουν την ευελιξία της συμπεριφοράς του παιδιού στο παιχνίδι ρόλων. Πράγματι, για να συνδεθεί το παιδί με το παιχνίδι των συνομηλίκων, πρέπει να βρει έναν ρόλο που να ταιριάζει με τους ρόλους τους, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να συσχετίσει τις πράξεις του με τις ενέργειες των διαφορετικών συντρόφων. Μπορεί να προκύψουν καταστάσεις όταν τα παιδιά παίζουν μαζί και καθώς η ιστορία εξελίσσεται, εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες. Τότε είναι σημαντικό το παιδί να ξέρει πώς να αλλάξει τον αρχικό αποδεκτό ρόλο σε έναν νέο (για παράδειγμα, αν ένα από τα παιδιά πάρει το ρόλο της Emelya, το δεύτερο πρέπει να είναι «λούτσος» και μετά «βασιλιάς ", και τα λοιπά.). Αυτές οι δεξιότητες είναι απαραίτητες και στο ατομικό παιχνίδι, όπου η εξέλιξη της πλοκής συνδέεται με την διαδοχική απόδοση πολλών ρόλων, με ενέργειες για μαριονέτες στις οποίες το παιδί αποδίδει διαφορετικούς ρόλους. παιδική συμπεριφορά ρόλων

Συνήθως, οι εκπαιδευτικοί δεν βάζουν στους εαυτούς τους το καθήκον της ειδικής διαμόρφωσης τέτοιων δεξιοτήτων στα παιδιά, εστιάζοντας στον εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού. Επιλέγεται ένα συγκεκριμένο θέμα που σχετίζεται με έναν συγκεκριμένο τομέα της πραγματικής ζωής (για τον οποίο έχουν προηγουμένως δοθεί γνώση στα παιδιά) και οργανώνεται ένα παιχνίδι σύμφωνα με μια προσχεδιασμένη πλοκή, συμπεριλαμβανομένων των αντίστοιχων ρόλων που πρέπει να εκτελεστούν μέχρι το τέλος του το παιχνίδι. Ο δάσκαλος επιδιώκει να συμπεριλάβει αμέσως τόσους ακριβώς συμμετέχοντες στο παιχνίδι, όσους έχει προγραμματίσει ρόλους. Ο καθένας έχει συγκεκριμένες ενέργειες να κάνει. Επαναλαμβάνοντας περιοδικά το παιχνίδι σύμφωνα με μια πλοκή, ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι κάθε παιδί μαθαίνει να παίζει διαφορετικούς ρόλους. Ένας μεγάλος αριθμός συμμετεχόντων απαιτεί έναν σκηνοθέτη να στέκεται από πάνω τους και να δίνει εντολή πότε να εκτελούν ορισμένες ενέργειες. Προσπαθώντας για «τάξη» στο παιχνίδι (που αντικατοπτρίζει μηχανικά την τάξη της πραγματικής ζωής), ο εκπαιδευτικός σκοτώνει το ίδιο το πνεύμα του παιχνιδιού ως μια ελεύθερη δραστηριότητα, όπου η υποχρέωση μπορεί να προκύψει μόνο στο πλαίσιο μιας εθελοντικής συμφωνίας μεταξύ των ίδιων των συμμετεχόντων. Τα παιδιά, υπακούοντας στην εντολή ενός ενήλικα, γίνονται παθητικά αντικείμενα της επιρροής του, εκπληρώνουν τις οδηγίες του. Η πρωτοβουλία αποκλείεται, γιατί οδηγεί στην καταστροφή της «τάξης».

Τι δίνει, λοιπόν, η οργανωμένη δραστηριότητα στο παιδί για την ανάπτυξη του ανεξάρτητου παιχνιδιού του (εκτός από την «επεξεργασία» γνώσεων για το ταχυδρομείο, τις κατασκευές κ.λπ.); Η πλοκή, με ένα ολόκληρο σύνολο αλληλένδετων ρόλων, είναι κατανοητή μόνο στον δάσκαλο. Και κάθε ένα από τα παιδιά είναι, σαν να λέμε, μια απομονωμένη μονάδα, απορροφημένη από τις ενέργειες που του ανατίθενται ανάλογα με τον ρόλο του. Στην καλύτερη περίπτωση, βλέπει τον ρόλο του πλησιέστερου συντρόφου να αλληλεπιδρά άμεσα μαζί του, δηλαδή να παραμένει στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης ζευγών ρόλων που έχει ήδη κατακτήσει. Δεν διαμορφώνεται ούτε η ικανότητα να συσχετίζουν ανεξάρτητα τις ενέργειες ρόλων τους με τις ενέργειες των εταίρων, να συνδέονται με το παιχνίδι τους, ούτε καν η ικανότητα να αλλάζουν ρόλους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Πώς μπορούν να αναπτυχθούν τέτοιες δεξιότητες; Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή στο κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά, όπου ο ενήλικας δεν είναι αρχηγός, αλλά συμμετέχων, συνεργάτης. Το παιχνίδι πρέπει να εκτυλίσσεται με ιδιαίτερο τρόπο, ώστε το παιδί να ανοίγει την ανάγκη συσχέτισης του ρόλου του με άλλους ρόλους, καθώς και τη δυνατότητα αλλαγής ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να αναπτύξει μια ενδιαφέρουσα πλοκή. Αυτό είναι δυνατό εάν ο δάσκαλος συμμορφώνεται με δύο προϋποθέσεις: 1) τη χρήση πλοκών πολλών χαρακτήρων με συγκεκριμένη δομή ρόλων, όπου ένας από τους ρόλους σχετίζεται άμεσα με όλους τους άλλους. 2) απόρριψη μιας αντιστοιχίας ένας προς έναν μεταξύ του αριθμού των χαρακτήρων (ρόλων) και του αριθμού των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (θα πρέπει να υπάρχουν περισσότεροι χαρακτήρες στην πλοκή από τους συμμετέχοντες).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη δομή της πλοκής. Οποιοδήποτε θέμα ενδιαφέρει τα παιδιά μπορεί να παρουσιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε ένας από τους ρόλους (ο κύριος) να σχετίζεται νοηματικά με αρκετούς άλλους. Μια πιθανή σύνθεση ρόλων παίρνει τη μορφή "θάμνου", για παράδειγμα, στο θέμα "Βόλτα σε ατμόπλοιο":

Καπετάνιος επιβάτης

Μια τέτοια πλοκή ξετυλίγεται σταδιακά - στο πρώτο γεγονός στο παιχνίδι, ο "καπετάνιος" και ο "ναύτης" αλληλεπιδρούν, στο δεύτερο - "καπετάνιος" και "επιβάτης", στο τρίτο - "καπετάνιος" και "δύτης". Έτσι, ένας ρόλος («καπετάνιος») δεν περιλαμβάνεται πλέον σε ένα μόνο, αλλά σε σχέσεις πολλαπλών ρόλων. Το παιδί-«καπετάνιος» αναγκάζεται συνεχώς να αλλάζει τη συμπεριφορά του ρόλου του σύμφωνα με τη νέα σύνδεση ρόλων.

Για να ανακαλύψει το παιδί τη δυνατότητα αλλαγής ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να πληρούται η δεύτερη προϋπόθεση: να υπάρχουν περισσότεροι χαρακτήρες (ρόλοι) από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, εάν στην παραπάνω ιστορία οι ρόλοι κατανέμονται μεταξύ τεσσάρων συμμετεχόντων, δεν χρειάζεται να τους αλλάξετε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Και αν υπάρχουν μόνο δύο συμμετέχοντες, ο ένας από αυτούς θα πρέπει να αλλάξει ρόλους καθώς εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες στην πλοκή (να είναι πρώτα «ναύτης», μετά «επιβάτης» κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, το οικόπεδο δεν πρέπει να ρυθμιστεί, να προγραμματιστεί εκ των προτέρων. ένας νέος χαρακτήρας (ρόλος) εμφανίζεται κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού. Το γενικό σχήμα της πλοκής (ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο θέμα) θα μοιάζει με αυτό:

Πρόσθετος ρόλος 1 (συμβάν 1)

Βασικός ρόλος Δευτερεύων ρόλος 2 (Γεγονός 2)

Πρόσθετος ρόλος 3 (Γεγονός 3)

Για τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, δύο ή τρεις επιπλέον ρόλοι σε μια τέτοια πλοκή είναι αρκετοί (αν και, κατ 'αρχήν, μπορεί να είναι περισσότεροι). Για παράδειγμα, εδώ είναι μερικοί συγκεκριμένοι «θάμνοι» ρόλων:

Κορη γιος)

μητέρα πατέρας

επιβάτης

βυτιοφόρο σοφέρ

πελάτης

πωλητής σοφέρ που φέρνει είδη παντοπωλείου

διευθυντής καταστήματος

Εάν, για να χρησιμοποιήσει ένα ρεαλιστικό θέμα σε ένα παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να σκεφτεί πώς να χτίσει έναν πιθανό «θάμνο» ρόλων, τότε οι πλοκές των παραμυθιών έχουν ήδη μια τέτοια δομή ρόλων (ο κύριος χαρακτήρας ενός παραμυθιού συνήθως αλληλεπιδρά διαδοχικά με άλλους χαρακτήρες). Ακολουθούν μερικά παραδείγματα φανταστικών "θάμνων":

Κορίτσι χήνες-κύκνοι

μαγικό ποτάμι

Σταχτοπούτα νεράιδα

άρρωστο σπουργίτι

Aibolit τσακάλι ταχυδρόμος

Barmaley

Ας σημειώσουμε ένα ακόμη σημαντικό σημείο. Η κυριαρχία της ικανότητας αλλαγής θέσεων ρόλων από μόνη της κάνει το ανεξάρτητο παιχνίδι του παιδιού πιο πλούσιο, συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός συναισθηματικά αποτελεσματικού προσανατολισμού με την έννοια των ανθρώπινων πράξεων και σχέσεων. Ωστόσο, επιλέγοντας τους ρόλους σε έναν σημασιολογικό «θάμνο» με ιδιαίτερο τρόπο, είναι δυνατό όχι μόνο να εστιάσουμε στην ποικιλία των συνδέσεων ρόλων, αλλά και να επισημάνουμε τα είδη των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Έτσι, οι ρόλοι μπορούν να διασυνδεθούν με συγκεκριμένες λειτουργίες που εκτελεί ένα άτομο σε σχέση με άλλο (ο γιατρός θεραπεύει τον ασθενή), πιο σύνθετες σχέσεις διαχείρισης-υποταγής (ο γιατρός δίνει εντολές στη νοσοκόμα, ο αστυνομικός επισημαίνει στον οδηγό για το παραβίαση των κανόνων), σχέσεις αμοιβαίας βοήθειας, οι οποίες για τα παιδιά αποκαλύπτονται πιο ξεκάθαρα στο παράδειγμα των ίδιων ρόλων (ο οδηγός βοηθά τον φίλο του να διορθώσει τη βλάβη, ο γιατρός συμβουλεύεται έναν άλλο γιατρό). Για να συμπεριλάβετε διάφορους τύπους σχέσεων στο παιχνίδι, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν «θάμνο» ρόλων ως εξής:

γιατρός νοσοκόμα

άλλος γιατρός

Η εισαγωγή ενός άλλου κύριου ρόλου στο τέλος του παιχνιδιού είναι πολύ χρήσιμη, καθώς η επικοινωνία δύο πανομοιότυπων χαρακτήρων (με πρωτοβουλία ενός ενήλικα) βοηθά το παιδί να φανταστεί πιο καθαρά τις σημασιολογικές συνδέσεις των ρόλων, ενεργοποιεί τον διάλογο ρόλων, και συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου.

Τα παραπάνω σχήματα θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό να αναπτύξει σωστά ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά. Ωστόσο, ακόμα κι αν ο δάσκαλος σχεδιάζει μια πλοκή, για τα παιδιά θα πρέπει να μοιάζει με αυτοσχεδιασμό - μια ενδιαφέρουσα πρόταση που γίνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από έναν ενήλικο σύντροφο.

Φυσικά, είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να έχουν μια ιδέα για ορισμένους ρόλους που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, αλλά σημειώνουμε για άλλη μια φορά ότι η εξοικείωση με το περιβάλλον, όσο ολοκληρωμένη κι αν είναι, δεν θα προσφέρει στο παιδί συγκεκριμένες δεξιότητες παιχνιδιού που μπορεί εύκολα να αποκτήσει με τον κατάλληλο τρόπο απεριόριστο κοινό παιχνίδι με έναν ενήλικο σύντροφο.

Ας εξετάσουμε πώς ακριβώς ο εκπαιδευτικός αναπτύσσει ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά. Συνιστάται να ξεκινήσετε μια τέτοια εργασία με κάθε ένα από τα παιδιά ξεχωριστά. Η καταλληλότερη ώρα είναι οι πρωινές και βραδινές ώρες, όταν υπάρχουν λίγα παιδιά στην ομάδα και ο δάσκαλος μπορεί να αφιερώσει 7 έως 15 λεπτά στο παιδί.

Στο πρώτο στάδιο, το παιχνίδι είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει τον κύριο ρόλο και ο ενήλικας, καθώς εξελίσσεται η πλοκή, αλλάζει με συνέπεια τους ρόλους του.

Ο δάσκαλος δεν λέει προκαταρκτικά την πλοκή, αλλά ξεκινά αμέσως το παιχνίδι, προσφέροντας στο παιδί τον κύριο ρόλο, εστιάζοντας σε θέματα που το ελκύουν. Για παράδειγμα, σε ένα αγόρι αρέσει να παίζει «σοφέρ». Ο δάσκαλος λέει: «Βάσια, ας παίξουμε μαζί σου. Ορίστε το αυτοκίνητό σας. Θα είσαι ο οδηγός; Και είμαι επιβάτης. Κατά τη διάρκεια του «ταξιδιού», αναπτύσσει έναν διάλογο ρόλων με τον «οδηγό» και στη συνέχεια εισάγει το ακόλουθο γεγονός στην πλοκή, απαιτώντας την εμφάνιση ενός νέου χαρακτήρα: «Έλα, φαινόταν ότι περάσαμε από κόκκινο φως , και μας σταμάτησε ο αστυνομικός. Τώρα θα γίνω αστυνομικός». Αφού ξεκαθαρίσετε τις συνθήκες με τον «αστυνομικό», μπορείτε να μπείτε σε ένα τρίτο γεγονός που απαιτεί την εμφάνιση ενός άλλου χαρακτήρα: «Πάμε δίπλα στο αυτοκίνητό σας άλλο ένα - ένα φορτηγό. Τώρα είμαι οδηγός φορτηγού. Το αυτοκίνητό μου χάλασε ξαφνικά. Σας κάνω σήμα να σταματήσετε και να βοηθήσετε να το διορθώσετε». Και τα λοιπά.

Εάν το παιδί έχει τις δικές του προτάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να τις αποδεχτείτε. Εάν είναι δυνατόν, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να τα συμπεριλάβει στο συνολικό σχήμα της πλοκής. Για παράδειγμα, ένα αγόρι μπορεί να απορρίψει μια πρόταση να συναντηθεί με έναν αστυνομικό και να υποβάλει τη δική του: «Όχι, πήγαμε στο βενζινάδικο, για βενζίνη». Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας εισάγει έναν άλλο χαρακτήρα στο παιχνίδι: «Εντάξει. Είμαι πλέον πρατηριούχος, ρίχνω βενζίνη στο πρατήριο. Οδηγός, πόση βενζίνη χρειάζεστε; Το ίδιο το γεγονός της αλλαγής του ρόλου είναι σημαντικό και ο προγραμματισμένος "αστυνομικός" μπορεί να παραμεληθεί (αν για κάποιο λόγο αυτό είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό, η πρόταση μπορεί να επαναληφθεί λίγο αργότερα).

Όταν παίζει με ένα παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον ελάχιστο αριθμό παιχνιδιών, έτσι ώστε οι χειρισμοί με αυτά να μην αποσπούν την προσοχή από την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων. Εάν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού απαιτείται αλλαγή της αντικειμενικής κατάστασης (ο ορισμός ενός βενζινάδικου, ενός δεύτερου αυτοκινήτου), τότε ένας ενήλικας το οργανώνει με τη βοήθεια παιδικών καρεκλών, σχοινιών, οθονών ή απλά καλεί: "Εδώ θα υπάρχει ένα σπίτι και εδώ μια αυλή», έτσι ώστε η αλληλεπίδραση ρόλων πρακτικά να μην διακόπτεται. Δεν χρειάζονται ειδικά χαρακτηριστικά σε ένα τέτοιο παιχνίδι, καθορίζουν τον ρόλο πολύ άκαμπτα για τον συμμετέχοντα. Αλλάζοντας τους ρόλους του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο ενήλικας προσελκύει συνεχώς την προσοχή του παιδιού σε αυτό ("τώρα είμαι και οδηγός, δεν είμαι πια επιβάτης"), ενεργοποιεί την ομιλία ρόλων με τις ερωτήσεις και τις παρατηρήσεις του, διεγείρει το παιχνίδι ρόλων απευθύνεται σε χαρακτήρες που εμφανίζονται διαδοχικά.

Με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν λιγότερο ανεπτυγμένη συμπεριφορά ρόλων, συνιστάται να αναπτύξετε ένα παιχνίδι βασισμένο σε παραμύθια που τους είναι πολύ γνωστά. Τα παιδιά σε αυτή την περίπτωση αισθάνονται αυτοπεποίθηση, καθώς περιμένουν την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα. Ταυτόχρονα, στο παιδί προσφέρεται ο ρόλος του κύριου χαρακτήρα και ο ενήλικας αλλάζει συνεχώς ρόλους: «Έλα, εσύ είσαι η Emelya και εγώ είμαι μια λούτσα ... Και τώρα είμαι ένας ευγενής που ήρθε στην Emelya . ... Και τώρα είμαι βασιλιάς». Φυσικά, το παιχνίδι θα πρέπει να έχει χαρακτήρα αυτοσχεδιασμού, χωρίς ακριβή επανάληψη του κειμένου του παραμυθιού (σημασία έχει μόνο η αναπαραγωγή του γενικού νοήματος των διαλόγων ρόλων).

Με κάθε παιδί, συνιστάται να παίζετε το παιχνίδι σύμφωνα με αυτό το σχήμα (με αλλαγή ρόλων για ενήλικες) δύο ή τρεις φορές (κάθε φορά αλλάζοντας ένα συγκεκριμένο θέμα). Μετά από αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο - διδάσκει στα παιδιά να αλλάζουν τον αρχικό ρόλο που είχαν αναλάβει κατά την ανάπτυξη του παιχνιδιού.

Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τα ίδια σχέδια πλοκής όπως πριν, αλλά τώρα ο ενήλικας παίρνει τον κύριο ρόλο για τον εαυτό του και προσφέρει στο παιδί έναν επιπλέον. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο παιδαγωγός διεγείρει το παιδί να αλλάξει διαδοχικά τους ρόλους του παιχνιδιού: «Ας παίξουμε, είμαι γιατρός και είσαι ασθενής, ήρθες να με δεις…. Σαν να είχε φύγει ο ασθενής και ήρθε η νοσοκόμα να με βοηθήσει.

Έλα τώρα, είσαι νοσοκόμα... », κ.λπ. Το συμβάν της πλοκής που παρουσιάστηκε από έναν ενήλικα για να δικαιολογήσει την εμφάνιση ενός νέου χαρακτήρα θα πρέπει να είναι αρκετά ενδιαφέρον, τότε το παιδί έχει την επιθυμία να αλλάξει τον ρόλο σε έναν νέο , και η συνέχεια του παιχνιδιού εξαρτάται από αυτό. Εάν ο σύντροφος αντιστέκεται στην αλλαγή του ρόλου που παίζει, ο ενήλικας δεν πρέπει να επιμείνει, είναι καλύτερα να το αναβάλεις για την επόμενη φορά και να προσπαθήσεις σε άλλο θέμα. Η πρωτοβουλία του παιδιού (που το ίδιο μπορεί να προτείνει έναν νέο χαρακτήρα) πρέπει να γίνει αποδεκτή και να υποστηριχθεί.

Αντίστοιχα, υπάρχει αλλαγή ρόλων στο παιχνίδι που βασίζεται σε παραμύθια. Τώρα ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του πρωταγωνιστή και προσφέρει στον σύντροφο να είναι «όλοι οι άλλοι με τη σειρά τους» («Ας παίξουμε την Emelya; Θα είμαι η Emelya, και θα είσαι μια λούτσα. Συμφωνείς; Και μετά θα να είσαι ευγενής…»). Με κάθε παιδί παίζονται δύο ή τρία παιχνίδια με διαφορετικά θέματα πλοκής.

Ο δάσκαλος δεν έχει πάντα πραγματικές ευκαιρίες να παίζει συχνά με κάθε παιδί, επομένως είναι απαραίτητο να παίζει με μια μικρή υποομάδα. Πώς μπορεί να γίνει αυτό; Ο φροντιστής επιλέγει ένα από τα παιδιά ως κύριο σύντροφό του. Εάν το παιδί είναι ήδη απασχολημένο με το παιχνίδι, ο δάσκαλος συνδέεται με αυτό, εάν όχι, προσφέρει τον κύριο ρόλο στην πλοκή (για παράδειγμα, "γιατρός") και αναλαμβάνει έναν επιπλέον ("ασθενή"). Έχοντας ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος προσελκύει πολλά ακόμη παιδιά να παίξουν το ρόλο του «ασθενούς»: «Ας αρρωστήσεις κι εσύ και έλα στο γιατρό!» Ο ενήλικας αλληλεπιδρά ενεργά με το παιδί που παίζει τον κύριο ρόλο. «Έχοντας λάβει θεραπεία» και δίνοντας τη θέση του στον επόμενο «ασθενή», ο παιδαγωγός αλλάζει ρόλο: «Είμαι πλέον νοσοκόμος. Γιατρέ, άσε με να σε βοηθήσω». Στη συνέχεια, ένα από τα παιδιά (από τους «ασθενείς» που περιμένουν τη σειρά τους) εμπλέκεται ξανά στο ρόλο της «νοσοκόμας» και ο ενήλικας γίνεται ένας άλλος «γιατρός». Αλλάζοντας ρόλους στο παιχνίδι, ο παιδαγωγός αναπτύσσει κάθε φορά έναν νέο διάλογο με τον κύριο σύντροφό του (μιλά στον «γιατρό» ως «ασθενής», ως «νοσοκόμα» υφιστάμενός του, ως ισότιμος συνεργάτης του). Ταυτόχρονα, η διαδοχική αλλαγή ρόλων του ενήλικα και η μεταβαλλόμενη αλληλεπίδρασή του με το παιδί - τον «γιατρό» αποτελούν, λες, πρότυπο για την ανάπτυξη του παιχνιδιού για άλλα παιδιά που περιλαμβάνονται σε αυτό. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, μπορείτε να εμπλέξετε σκόπιμα από 3 έως 7 άτομα. Αν και άλλα παιδιά συμμετέχουν αυθόρμητα, δεν πρέπει να ενοχλούνται (οι «ασθενείς», «επιβάτες», «πελάτες» μπορούν να είναι όσοι θέλετε).

Ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει την ικανότητα να αλλάξει τον ρόλο ακόμη και χωρίς ατομική εργασία μαζί του, μιμούμενος τον δάσκαλο (για παράδειγμα, εάν ένας ενήλικας μετατραπεί από "επιβάτης" σε "ναύτη", τότε ένας από τους "επιβάτες" ανακοινώνει επίσης: «Και τώρα είμαι ναύτης!»).

Η εμπλοκή των παιδιών στο παιχνίδι (ή η σύνδεση με το παιχνίδι) πραγματοποιείται μόνο κατόπιν αιτήματός τους. Επίσης, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν απόλυτη ελευθερία να εγκαταλείψουν το παιχνίδι, να μετακινηθούν στην αίθουσα της ομάδας και να μεταβούν σε άλλες δραστηριότητες. Εάν το παιχνίδι με τον παιδαγωγό δεν αιχμαλωτίζει το παιδί (δεν αποκαλύπτει ενέργειες πρωτοβουλίας, συναισθηματική αναζωπύρωση), η συνέχισή του δεν έχει νόημα, γιατί σε αυτή την περίπτωση μετατρέπεται σε υποχρεωτική δραστηριότητα.

Δεδομένου ότι η διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται από την κατάσταση, τη διάθεση και την πρωτοβουλία των συμμετεχόντων του, είναι αδύνατο να δοθούν συγκεκριμένες συνταγές για την οργάνωσή του. Μόνο χονδρικά μπορεί κανείς να φανταστεί την τακτική και τη συμπεριφορά ενός ενήλικα ως συντρόφου παιδιών. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Το απόγευμα, τα παιδιά παίζουν στην αίθουσα της ομάδας: πολλά αγόρια μεταφέρουν φορτία σε αυτοκίνητα, δύο κορίτσια βάζουν τις κούκλες στο κρεβάτι και μιλάνε μεταξύ τους στο τηλέφωνο. Ένα από τα αγόρια, φορώντας ένα λευκό παλτό, απλώνει ιατρικές προμήθειες στο τραπέζι («δεν υπάρχουν ασθενείς»). Μερικά παιδιά ασχολούνται με διδακτικά παιχνίδια, κοιτάζουν βιβλία, ζωγραφίζουν.

Παιδαγωγός: (απευθύνεται σε πολλά παιδιά που δεν ασχολούνται με το παιχνίδι). Τζούλια, Λένα, ας παίξουμε!

Τζούλια: Και τι θα παίξουμε;

Δάσκαλος: Πάμε στο κατάστημα.

Τα παιδιά συμφωνούν και ο δάσκαλος, μαζί με τη Γιούλια, την Αλιόσα, τη Λένα, την Τάνια, φτιάχνει έναν πάγκο από καρέκλες, απλώνει μικρά παιχνίδια πάνω του.

Εκπαιδευτικός: Τζούλια, θα γίνεις πωλήτρια;

Τζούλια: Όχι, είσαι καλύτερα!

Δάσκαλος: Παρακαλώ! Θα είμαι πωλητής σε ένα κατάστημα παιχνιδιών. Ποιος θα είναι ο αγοραστής; Ποιος θέλει να αγοράσει παιχνίδια;

Μια σειρά «αγοραστών» παρατάσσεται: Γιούλια, Αλιόσα, Τάνια. Ανεβαίνουν άλλα παιδιά.

Λένα (στην δασκάλα). Θα σε βοηθήσω.

Εκπαιδευτικός: Εντάξει, θα είσαι ο βοηθός πωλήσεων.

Ο δάσκαλος πουλάει παιχνίδια σε όλα τα παιδιά με τη σειρά του, αναπτύσσοντας διαλόγους ρόλων με το καθένα (τι θέλει να αγοράσει ο αγοραστής, για ποιον), παίρνει φανταστικά χρήματα, δίνει ρέστα. Η Σάσα και ο Μαξίμ έρχονται με φορτηγά και παρακολουθούν το παιχνίδι.

Παιδαγωγός: και ήρθαν οι οδηγοί. Οδηγοί, έχετε φέρει ακόμα κανένα παιχνίδι στο κατάστημα; (Στη Λένα.) Βοηθός, κοίτα τι έφεραν εκεί;

Η Σάσα και ο Μαξίμ συμμετέχουν στο παιχνίδι με ευχαρίστηση, ξεφορτώνουν κύβους στον πάγκο με τη Λένα και φέρνουν περισσότερα παιχνίδια.

Δάσκαλος: Η βάρδια μου τελείωσε. Ποιος θα είναι ο πωλητής στη δεύτερη βάρδια; (Η Σβέτα παρακολουθεί τους παίκτες.) Θέλεις να γίνεις πωλητής;

Σβέτα (κάθεται πίσω από τον πάγκο): ναι, είμαι πωλητής.

Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μόνα τους. Και ο δάσκαλος πλησιάζει τον Βάσια, ο οποίος μόνος του γυρίζει το τιμόνι του ατμόπλοιου (σημειωμένο στο πάτωμα με ράβδους από το κιτ του κτιρίου).

Εκπαιδευτικός: Βάσια, τι παίζεις;

Βάσια: Πάω στο καράβι. Είμαι ο καπετάνιος. (αγγίζει το καπάκι του).

Εκπαιδευτικός: Καπετάνιε, μπορώ να έρθω μαζί σου; θα είμαι επιβάτης.

Βάσια: μπορείς.

Παιδαγωγός (κάθεται): Πού πλέεις, καπετάνιο; (Η Βάσια δεν απαντά.) Πρέπει να επισκεφτώ τον Δρ Aibolit στην Αφρική.

Vasya: Πλέουμε για την Αφρική.

Η Γιούλια και η Τάνια (που στο παρελθόν ήταν «αγοραστές») μπαίνουν στο πλοίο.

Τζούλια: Κι εγώ. (προς δάσκαλο) Αφήστε με να γίνω η κόρη σας;

Παιδαγωγός: Εντάξει, κάτσε, κόρη.

Τάνια: Και είμαι επιβάτης. Και είμαι και στην Αφρική.

Η Σάσα και ο Μαξίμ (ήταν οδηγοί) πλησίασαν το βαπόρι. Ο Μαξίμ βάζει το γιακά του ναυτικού, αλλά δεν κατονομάζει νέο ρόλο.

Παιδαγωγός: δεν υπάρχουν ναύτες στο πλοίο μας. Θα είμαι ναύτης τώρα, θα βοηθήσω τον καπετάνιο.

Μαξίμ: Και είμαι και ναύτης (δείχνει τον γιακά του).

Σάσα: Είμαι και ναυτικός.

Εκπαιδευτικός: Καπετάνιε, τι να κάνουν οι ναύτες;

Βάσια: Κοίτα πού είναι η ακτή. Και πλύνετε το πάτωμα.

Ο δάσκαλος φαίνεται να πλένει το κατάστρωμα και οι υπόλοιποι ναύτες καλούνται να κοιτάξουν μέσα από φανταστικά κιάλια.

Αυτή τη στιγμή, η Σβέτα, ο "πωλητής", παρέμεινε στο κατάστημα μόνο με τη "βοηθό" της - τη Λένα ("πελάτες και οδηγοί" αφού ο δάσκαλος μετακόμισε στο ατμόπλοιο και έγινε "επιβάτες" και "ναύτες").

Φως: Ελάτε να αγοράσετε!

Εκπαιδευτικός: Θα έρθουμε όταν υπάρξει στάση.

Γιούλια: Καπετάνιε, θα σταματήσει σύντομα;

Βάσια: σταμάτα.

Ο δάσκαλος πηγαίνει στο κατάστημα και αγοράζει ένα παιχνίδι από τη Σβέτα (ακολουθούν μερικοί από τους επιβάτες).

Δάσκαλος: Έχω πονοκέφαλο. Θα πάω στο γιατρό.

Ο Ζένια, ο «γιατρός», κάθεται στο τραπέζι όλη αυτή την ώρα και αλλάζει ιατρικές προμήθειες, παρακολουθώντας το γενικό παιχνίδι από μακριά. Δεν υπάρχουν ακόμη ασθενείς.

Εκπαιδευτικός: Γιατρέ, μπορώ να έρθω σε εσάς; Εχω πονοκέφαλο.

Ζένια: Θα σου δώσω χάπια. Και εδώ είναι μερικές ακόμα σταγόνες.

Δάσκαλος: Ευχαριστώ γιατρέ. (γυρίζοντας προς τον Μαξίμ και τη Σάσα.) Ναύτες! Έχετε εξεταστεί από γιατρό;

Ο Μαξίμ και η Σάσα πλησιάζουν τη Ζένια.

Maxim: Είμαι ο πρώτος. Κοίτα τον λαιμό μου!

Εκπαιδευτικός: Zhenya, τώρα είμαι σαν νοσοκόμα. Γιατρέ, θα σας βοηθήσω να κάνετε μια φυσική εξέταση. Και τα λοιπά.

Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, ο πολύτεκνος παιδαγωγός μπαίνει σε αλληλεπίδραση ρόλων, ενεργοποιεί τον διάλογο ρόλων, «κλείνει» τα παιδιά στην αλληλεπίδραση ρόλων μεταξύ τους. Οι επιρροές κατευθύνονται άμεσα είναι δύο παιδιά: ο Vasya - "καπετάνιος" (ο φροντιστής αλληλεπιδρούσε μαζί του πρώτα ως επιβάτης και μετά ως "ασθενής" και μετά ως ναύτης) και ο Zhenya - "γιατρός" (με τον οποίο συνδέθηκε ο ενήλικας ως «ασθενής» και μετά ως «νοσοκόμα»). Όλο το παιχνίδι έχει τη φύση του ελεύθερου αυτοσχεδιασμού , τα παιδιά είναι δραστήρια, ζωηρά, αν και, ίσως, από την παραδοσιακή άποψη, αυτό δεν μοιάζει με «καλό παιχνίδι».

Ωστόσο, το παιχνίδι του παιδαγωγού με κάθε ένα από τα παιδιά και με τις υποομάδες, που διεγείρει την ευέλικτη συμπεριφορά ρόλων και την αντιστροφή ρόλων, προσφέρει σημαντικές αλλαγές στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αλληλεπιδρούν πιο ελεύθερα, συνδέονται με συνομηλίκους που ήδη παίζουν, παίρνοντας έναν ρόλο που είναι κατάλληλος ως προς το νόημα.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά χρησιμοποιούν ευρέως και δημιουργικά τη μέθοδο της υπό όρους εκτέλεσης μιας ενέργειας με παιχνίδια πλοκής, αντικαθιστώντας αντικείμενα, συνδυάζοντας δεξιότητες παιχνιδιού που είχαν αποκτήσει προηγουμένως με νέα. Αναπτύσσουν μια γεύση για τη δυναμική ανάπτυξη της πλοκής κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπεριλαμβάνοντας νέους χαρακτήρες και αλλάζοντας τους ρόλους του παιχνιδιού σε μια ή την άλλη σημασιολογική σφαίρα. Στο παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο αλληλεπιδρά συντονισμένα με έναν ή δύο συνομηλίκους, αλλά διαμορφώνει επίσης έναν διάλογο ρόλων με έναν σύντροφο παιχνιδιού, με έναν φανταστικό σύντροφο, δηλαδή δημιουργεί διάφορες συνδέσεις ρόλων στο παιχνίδι. Όλα αυτά προετοιμάζουν τη δυνατότητα μιας περαιτέρω μετάβασης στην κοινή δημιουργική κατασκευή νέων παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επίπεδα μελέτης της ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με τον D. Elkonin (χαρακτηριστικά του παιχνιδιού, το παιδί που αναλαμβάνει ρόλους). Χαρακτηρισμός μεθόδων διάγνωσης του παιδικού παιχνιδιού. Δείκτες για τη διαμόρφωση του παιδικού παιχνιδιού.

περίληψη, προστέθηκε 19/06/2014


Ψυχολογικά προβλήματα διαμόρφωσης του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών του έκτου έτους της ζωής. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στο παιχνίδι «κοινωνία» παιδιών προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 27/05/2015


Το πρόβλημα του παιχνιδιού στην ψυχολογία και η σημασία του για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε νοητικά καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύνδεση του παιχνιδιού ρόλων με τον ενεργειακό μεταβολισμό του οργανισμού. Δραστηριότητα παιχνιδιού σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

θητεία, προστέθηκε 04/07/2012


Χαρακτηριστικά και κύριες διατάξεις των θεωριών του παιχνιδιού: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. Ιστορία της κίνησης των ρόλων. Συμπεριφορά ρόλου ενός ατόμου ως αντικείμενο μελέτης ψυχολογίας. Η μελέτη της προσωπικότητας του παίκτη ρόλων, ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 19/11/2010


Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της δραστηριότητας του παιχνιδιού. την κοινωνική φύση του παιδικού παιχνιδιού, τα πρότυπα κατάκτησής του από τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ρόλων μικρών μαθητών με προβλήματα ακοής. δομικά στοιχεία οικοπέδου.

θητεία, προστέθηκε 18/03/2012


Ιδέες για τη φύση του παιχνιδιού ρόλων στην οικιακή ψυχολογία. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, τα οφέλη του. Πειραματική μελέτη της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη συμπεριφορά ενός παιχνιδιού ρόλων, ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων του.

θητεία, προστέθηκε 15/02/2015


Αγωγή φύλου σε προσχολικό ίδρυμα, σχηματισμός ιδεών για αυτό σε μικρά παιδιά. Η αξία του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της σεξουαλικής κουλτούρας των παιδιών. Τα παιχνίδια ρόλων ως κοινωνική εκδήλωση της μελλοντικής ενήλικης ζωής ενός παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 26/12/2014


Το παιχνίδι ως βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η εξάρτηση της ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική περίοδο από ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση ψυχοκοινωνικής ωριμότητας και ετοιμότητας για το σχολείο, στη βελτίωση της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.

θητεία, προστέθηκε 01/05/2012


Η αξία του λόγου για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών και την όλη νοητική διαμόρφωση του παιδιού. Το ψυχολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της πνευματικής λειτουργίας της γλώσσας στα παιδιά. Διαμόρφωση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 15/02/2015


Ορισμός της δραστηριότητας παιχνιδιού, ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία, τα δομικά συστατικά του παιχνιδιού. Γένεση της δραστηριότητας παιχνιδιού, παιχνίδι ρόλων ως δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Γεια σας αγαπητοί επισκέπτες του ιστολογίου μας! Σήμερα το άρθρο μας είναι αφιερωμένο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ας μιλήσουμε για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού 5 ετών! Τι είναι. Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του αγαπημένου τους μωρού. Όλες οι λεπτομέρειες στο παρακάτω άρθρο!

Ένα παιδί, φτάνοντας στην ηλικία των πέντε ετών, γίνεται πιο δραστήριο και διερευνητικό. Προσπαθεί να δείξει και να ενισχύσει δημιουργικές, ατομικές δεξιότητες. Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου, το κύριο πράγμα για τους γονείς είναι να καθοδηγούν σωστά το παιδί. Υποστήριξη! Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει: δικά του ενδιαφέροντα, κοινωνικό κύκλο. Αυτή τη στιγμή, ο γύρω κόσμος εξερευνάται ενεργά. Δημιουργείτε τη δική σας άποψη για τα πάντα.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας 5 ετών

Τα παιδιά έχουν ανεπτυγμένες και εδραιωμένες δεξιότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως.Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες έχουν φτάσει σε νέο επίπεδο και βελτιώνονται τακτικά. Ο προσανατολισμός γίνεται καλύτερος, η αντοχή αυξάνεται.

Το παιδί αρχίζει να κάνει τις πρώτες «άβολες» ερωτήσεις για τους ενήλικες. Ενδιαφέρεται για τις διαφορές μεταξύ κοριτσιών και αγοριών. Οι γονείς πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για αυτό. Η σχετική βιβλιογραφία θα βοηθήσει να απαντηθούν τα πάντα - πώς, γιατί και γιατί. Και είναι απαραίτητο να απαντήσουμε σε τέτοιες ερωτήσεις. Για να το βλέπει το παιδί, οι γονείς σέβονται τα ενδιαφέροντά του. Και στο μέλλον, κατάλαβε. ότι για βοήθεια σε δύσκολες καταστάσεις θα μπορείτε να απευθυνθείτε σε αγαπημένα πρόσωπα.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κερδίζουν ενεργά βάρος και ύψος. Το βάρος των αγοριών φτάνει τα 20 κιλά, και το ύψος τα 116 εκ. Τα κορίτσια είναι ελαφρώς ελαφρύτερα - 19 κιλά, με ύψος 111 εκ. Σε ηλικία 5 ετών, θα ήταν ιδανικό να στείλετε το παιδί στο αθλητικό τμήμα . Έγκυρες επιλογές: στίβος, γυμναστική, καλλιτεχνικό πατινάζ, ποδόσφαιρο. Το παιδί είναι αρκετά έτοιμο για αθλητικά φορτία, τόσο σωματικά όσο και ψυχικά!

Χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης

Παιδί σε ηλικία πέντε ετών:

Σε αυτή την ηλικιακή περίοδο, το αίσθημα συμπόνιας είναι πολύ οξυμένο. Το παιδί δεν μπορεί να περάσει από ένα γατάκι στο δρόμο, συμπάσχει με άρρωστους και μοναχικούς ανθρώπους. Για πρώτη φορά γεννιούνται σκέψεις αγάπης και θανάτου. Κατά τα λοιπά, οι σκέψεις για το θάνατο είναι πολύ πιο συναισθηματικές και ζωντανές. Αυτή τη στιγμή, οι γονείς θα πρέπει να είναι ευαίσθητοι και προσεκτικοί προς τον γιο τους (κόρη). Για να μην επιδεινωθούν οι φόβοι για την πιθανότητα απώλειας αγαπημένων προσώπων και θανάτου.

Τι πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στα 5 του;

Επίσης, το παιδί πρέπει να κατανοήσει τη σωστή εκδήλωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Οι γονείς πρέπει να μεταδώσουν στο μωρό ότι δεν μπορείτε να μιλήσετε στο δρόμο με αγνώστους. Επιπλέον, μην πάτε πουθενά μαζί τους. Πρέπει να καταβληθεί κάθε δυνατή προσπάθεια για να διασφαλιστεί ότι το παιδί είναι καλά προσανατολισμένο στην κοινωνία.

Μεγαλώνοντας ένα πεντάχρονο

Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί απορροφά τα πάντα σαν «σφουγγάρι». Ενδιαφέρεται για τα πάντα και είναι έτοιμος να μάθει νέα πράγματα. Επομένως, μπορείτε να προσθέσετε επιπλέον πόντους στην ανάπτυξή του. Το παιδί θα είναι αρκετά διασκεδαστικό για να μάθει για τη δομή του σύμπαντος, των αστεριών και του διαστήματος. Ίσως θα υπάρχει ενδιαφέρον για τη βιολογία, τη δομή του ανθρώπου. Και η σφαίρα που αποκτήθηκε θα πει στο παιδί για ταξίδια και διαφορετικές χώρες. Ποιός ξέρει? Ίσως αυτή τη στιγμή να μπαίνουν οι πρώτοι κόκκοι στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Η ανάπτυξη ενός μωρού είναι μια σύνθετη, πολυεπίπεδη διαδικασία. Μην μετατρέπετε αυτή τη διαδικασία σε συνεχή μάθηση. Είναι καλύτερα να ξοδεύετε τα πάντα με τη μορφή ενδιαφέροντος παιχνιδιού και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων. Οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν σε όλα τα θέματα που ενδιαφέρουν το παιδί. Τότε πάρτε μια κοινή ευχαρίστηση από την επικοινωνία και από την αποκτηθείσα γνώση!

Είπαμε τα κύρια σημεία σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας 5 ετών. Σας συνιστούμε να διαβάσετε το άρθρο "". Στην Ευρώπη, όλο και περισσότερα παιδιά και έφηβοι είναι παχύσαρκα και δεν αθλούνται στην πραγματικότητα. Οι αρχές κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου: οι γονείς θα πρέπει να εμπλακούν στη διαδικασία εμπλοκής των παιδιών, να τα παρακινήσουν για σωματική δραστηριότητα. Στη Ρωσία, το πρόβλημα δεν είναι ακόμα τόσο οξύ, αλλά παρόλα αυτά σήμερα θα σας πούμε πώς να εμφυσήσετε στα παιδιά σας την αγάπη για έναν αθλητικό τρόπο ζωής. Λεπτομέρειες στο άρθρο!