"GU Duysekinskaya Main

ολοκληρωμένο σχολείο"

Θέμα : Ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Ερμηνευτής: Smol Inna

6η τάξη γυμνάσιο Duysekinskaya

Περιοχή Ζελέζινσκι

Περιφέρεια Pavlodar

Επόπτης:

Kasimzhanova Madina Kayratovna,

καθηγητής πληροφορικής στο γυμνάσιο Duisekinsky

Συνάφεια

Εισαγωγή

Τα πρώτα βήματα στην ανάπτυξη συσκευών μέτρησης

Ανάπτυξη της υπολογιστικής τεχνολογίας στις αρχές του 20ου αιώνα

Η εμφάνιση και ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '40 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '50 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '70 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα

Ο ρόλος της τεχνολογίας των υπολογιστών στην ανθρώπινη ζωή

Η έρευνά μου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Συνάφεια

Τα μαθηματικά και η επιστήμη των υπολογιστών χρησιμοποιούνται σε όλους τους τομείς της σύγχρονης κοινωνίας της πληροφορίας. Η σύγχρονη παραγωγή, η μηχανογράφηση της κοινωνίας και η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών απαιτούν μαθηματικούς και πληροφοριακούς γραμματισμούς και ικανότητες. Ωστόσο, σήμερα, τα σχολικά μαθήματα στην επιστήμη των υπολογιστών και στις ΤΠΕ προσφέρουν συχνά μια μονόπλευρη εκπαιδευτική προσέγγιση που δεν επιτρέπει σε κάποιον να αυξήσει σωστά το επίπεδο γνώσης λόγω της έλλειψης μαθηματικής λογικής που είναι απαραίτητη για την πλήρη γνώση της ύλης. Επιπλέον, η έλλειψη τόνωσης του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών έχει αρνητικό αντίκτυπο στα κίνητρα για μάθηση και ως εκ τούτου στο τελικό επίπεδο δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων. Πώς μπορείς να μελετήσεις ένα θέμα χωρίς να γνωρίζεις την ιστορία του; Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μαθήματα ιστορίας, μαθηματικών και πληροφορικής. Σήμερα είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι μπορείς να κάνεις χωρίς υπολογιστές. Αλλά όχι πολύ καιρό πριν, μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '70, οι υπολογιστές ήταν διαθέσιμοι σε έναν πολύ περιορισμένο κύκλο ειδικών και η χρήση τους, κατά κανόνα, παρέμενε μυστική και ελάχιστα γνωστή στο ευρύ κοινό. Ωστόσο, το 1971, συνέβη ένα γεγονός που άλλαξε ριζικά την κατάσταση και, με φανταστική ταχύτητα, μετέτρεψε τον υπολογιστή σε καθημερινό εργαλείο εργασίας για δεκάδες εκατομμύρια ανθρώπους.

Εισαγωγή

Οι άνθρωποι έμαθαν να μετρούν χρησιμοποιώντας τα δάχτυλά τους. Όταν αυτό δεν ήταν αρκετό, εμφανίστηκαν οι απλούστερες συσκευές μέτρησης. Ιδιαίτερη θέση ανάμεσά τους κατείχε το ΑΒΑΚ που διαδόθηκε στον αρχαίο κόσμο. Στη συνέχεια, μετά από χρόνια ανθρώπινης ανάπτυξης, εμφανίστηκαν οι πρώτοι ηλεκτρονικοί υπολογιστές (υπολογιστές). Όχι μόνο επιτάχυναν την εργασία στους υπολογιστές, αλλά έδωσαν επίσης ώθηση στους ανθρώπους να δημιουργήσουν νέες τεχνολογίες. Η λέξη «υπολογιστής» σημαίνει «υπολογιστής», δηλ. υπολογιστική συσκευή. Η ανάγκη αυτοματοποίησης της επεξεργασίας δεδομένων, συμπεριλαμβανομένων των υπολογισμών, προέκυψε εδώ και πολύ καιρό. Σε εκείνο το αναμφίβολα σημαντικό έτος, η σχεδόν άγνωστη εταιρεία Intel από μια μικρή αμερικανική πόλη με το όμορφο όνομα Santa Clara (Καλιφόρνια) κυκλοφόρησε τον πρώτο μικροεπεξεργαστή. Σε αυτόν οφείλουμε την εμφάνιση μιας νέας κατηγορίας υπολογιστικών συστημάτων - των προσωπικών υπολογιστών, που πλέον χρησιμοποιούνται ουσιαστικά από όλους, από μαθητές δημοτικού και λογιστές μέχρι επιστήμονες και μηχανικούς. Στα τέλη του 20ου αιώνα, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς τη ζωή χωρίς προσωπικό υπολογιστή. Ο υπολογιστής έχει μπει σταθερά στη ζωή μας, γίνεται ο βασικός βοηθός του ανθρώπου. Σήμερα στον κόσμο υπάρχουν πολλοί υπολογιστές από διαφορετικές εταιρείες, διαφορετικές ομάδες πολυπλοκότητας, σκοπούς και γενιές. Σε αυτό το δοκίμιο θα εξετάσουμε την ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών, καθώς και μια σύντομη επισκόπηση των δυνατοτήτων χρήσης σύγχρονων υπολογιστικών συστημάτων και περαιτέρω τάσεις στην ανάπτυξη των προσωπικών υπολογιστών.

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στις αρχές του 20ου αιώνα

1904 Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός, ναυπηγός, ακαδημαϊκός A.N. Krylov πρότεινε το σχεδιασμό μιας μηχανής για την ολοκλήρωση συνηθισμένων διαφορικών εξισώσεων, η οποία κατασκευάστηκε το 1912.

Ο Άγγλος φυσικός John Ambrose Fleming (1849-1945), μελετώντας το «φαινόμενο Έντισον», δημιουργεί μια δίοδο. Οι δίοδοι χρησιμοποιούνται για τη μετατροπή των ραδιοκυμάτων σε ηλεκτρικά σήματα που μπορούν να μεταδοθούν σε μεγάλες αποστάσεις Δύο χρόνια αργότερα, μέσω των προσπαθειών του Αμερικανού εφευρέτη Lee di Forest, εμφανίστηκαν τρίοδοι.

1907 Ο Αμερικανός μηχανικός J. Power σχεδίασε μια αυτόματη διάτρηση κάρτας. Ο επιστήμονας της Αγίας Πετρούπολης, Boris Rosing, κάνει αίτηση για δίπλωμα ευρεσιτεχνίας για καθοδικό σωλήνα ως δέκτη δεδομένων. 1918 Ο Ρώσος επιστήμονας M.A. Bonch-Bruevich και οι Άγγλοι επιστήμονες V. Iccles και F. Jordan (1919) δημιούργησαν ανεξάρτητα μια ηλεκτρονική συσκευή, που οι Βρετανοί αποκαλούσαν έναυσμα, η οποία έπαιξε μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Το 1930, ο Vannevar Bush (1890-1974) σχεδιάζει έναν διαφορικό αναλυτή. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η πρώτη επιτυχημένη προσπάθεια δημιουργίας ενός υπολογιστή ικανού να εκτελεί δυσκίνητους επιστημονικούς υπολογισμούς. Ο ρόλος του Μπους στην ιστορία της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι πολύ μεγάλος, αλλά το όνομά του εμφανίζεται συχνότερα σε σχέση με το προφητικό άρθρο "As We May Think" (1945), στο οποίο περιγράφει την έννοια του υπερκειμένου.Κ. Ο Konrad Zuse δημιούργησε τον υπολογιστή Z1, ο οποίος διέθετε πληκτρολόγιο για την εισαγωγή προβληματικών συνθηκών. Με την ολοκλήρωση των υπολογισμών, το αποτέλεσμα εμφανίστηκε σε ένα πάνελ με πολλά μικρά φώτα. Η συνολική επιφάνεια που καταλάμβανε το μηχάνημα ήταν 4 τ.μ.

Ο Konrad Zuse κατοχύρωσε μια μέθοδο για αυτόματους υπολογισμούς Για το επόμενο μοντέλο Z2, ο K. Zuse βρήκε μια πολύ έξυπνη και φθηνή συσκευή εισόδου: Ο Zuse άρχισε να κωδικοποιεί οδηγίες για το μηχάνημα ανοίγοντας τρύπες σε χρησιμοποιημένο φωτογραφικό φιλμ 35 mm.

ΣΕ 1838 Ο Αμερικανός μαθηματικός και μηχανικός Claude Shannon και ο Ρώσος επιστήμονας V.I Shestakov έδειξαν το 1941 τη δυνατότητα μιας μαθηματικής λογικής συσκευής για τη σύνθεση και την ανάλυση συστημάτων μεταγωγής επαφών.

Το 1938, η τηλεφωνική εταιρεία Bell Laboratories δημιούργησε τον πρώτο δυαδικό αθροιστή (ένα ηλεκτρικό κύκλωμα που εκτελούσε δυαδική προσθήκη) - ένα από τα κύρια στοιχεία οποιουδήποτε υπολογιστή. Ο συγγραφέας της ιδέας ήταν ο George Stibits, ο οποίος πειραματίστηκε με την άλγεβρα Boole και διάφορα μέρη - παλιά ρελέ, μπαταρίες, λαμπτήρες και καλωδιώσεις. Μέχρι το 1940, γεννήθηκε μια μηχανή που μπορούσε να εκτελεί τέσσερις αριθμητικές πράξεις σε μιγαδικούς αριθμούς.

Εμφάνιση και

στη δεκαετία του 40 του 20ου αιώνα.

ΣΕ Το 1941, ο μηχανικός της IBM B. Phelps άρχισε να εργάζεται για τη δημιουργία δεκαδικών ηλεκτρονικών μετρητών για πινακοποιητές και το 1942 δημιούργησε ένα πειραματικό μοντέλο μιας ηλεκτρονικής συσκευής πολλαπλασιασμού. Το 1941, ο Konrad Zuse κατασκεύασε τον πρώτο δυαδικό υπολογιστή αναμετάδοσης ελεγχόμενου από λειτουργικό πρόγραμμα στον κόσμο, τον Z3. Ταυτόχρονα με την κατασκευή του ENIAC, επίσης υπό μυστικότητα, δημιουργήθηκε ένας υπολογιστής στη Μεγάλη Βρετανία. Η μυστικότητα ήταν απαραίτητη επειδή σχεδιαζόταν μια συσκευή για την αποκρυπτογράφηση των κωδικών που χρησιμοποιούσαν οι γερμανικές ένοπλες δυνάμεις κατά τη διάρκεια του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. Η μαθηματική μέθοδος αποκρυπτογράφησης αναπτύχθηκε από μια ομάδα μαθηματικών, συμπεριλαμβανομένου του Alan Turing. Κατά τη διάρκεια του 1943, η μηχανή Colossus κατασκευάστηκε στο Λονδίνο χρησιμοποιώντας 1.500 σωλήνες κενού. Οι προγραμματιστές του μηχανήματος είναι οι M. Newman και T. F. Flowers. Αν και τόσο η ENIAC όσο και η Colossus λειτουργούσαν με σωλήνες κενού, ουσιαστικά αντέγραφαν ηλεκτρομηχανικές μηχανές: το νέο περιεχόμενο (ηλεκτρονικά) συμπιέστηκε σε μια παλιά μορφή (η δομή των προηλεκτρονικών μηχανών). Το 1937, ο μαθηματικός του Χάρβαρντ Χάουαρντ Άικεν πρότεινε ένα έργο για τη δημιουργία μιας μεγάλης υπολογιστικής μηχανής. Το έργο χρηματοδοτήθηκε από τον Πρόεδρο της IBM Thomas Watson, ο οποίος επένδυσε 500 χιλιάδες δολάρια σε αυτό. Ο σχεδιασμός του Mark-1 ξεκίνησε το 1939 ο υπολογιστής κατασκευάστηκε από την εταιρεία της Νέας Υόρκης IBM. Ο υπολογιστής περιείχε περίπου 750 χιλιάδες εξαρτήματα, 3304 ρελέ και περισσότερα από 800 χιλιόμετρα καλωδίων. Το 1944, το έτοιμο μηχάνημα μεταφέρθηκε επίσημα στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ. Το 1944, ο Αμερικανός μηχανικός John Presper Eckert παρουσίασε για πρώτη φορά την ιδέα ενός προγράμματος που είναι αποθηκευμένο στη μνήμη του υπολογιστή. Ο Eiken, ο οποίος είχε τους πνευματικούς πόρους του Χάρβαρντ και μια ικανή μηχανή Mark-1, έλαβε αρκετές παραγγελίες από τον στρατό. Έτσι το επόμενο μοντέλο, το Mark-2, παραγγέλθηκε από τη Διεύθυνση Όπλων του Ναυτικού των ΗΠΑ. Ο σχεδιασμός ξεκίνησε το 1945 και η κατασκευή ολοκληρώθηκε το 1947. Το Mark-2 ήταν το πρώτο μηχάνημα πολλαπλών εργασιών—πολλαπλοί διαύλους έκαναν δυνατή την ταυτόχρονη μετάδοση πολλών αριθμών από το ένα μέρος του υπολογιστή στο άλλο.

ΣΕ Το 1948, ο Sergei Aleksandrovich Lebedev (1990-1974) και ο B.I Rameev πρότειναν το πρώτο έργο ενός εγχώριου ψηφιακού ηλεκτρονικού υπολογιστή. Υπό την ηγεσία του Academician Lebedev S.A. και Glushkova V.M. οικιακούς υπολογιστές αναπτύσσονται: πρώτα MESM - μικρή ηλεκτρονική μηχανή υπολογισμού (1951, Κίεβο), στη συνέχεια BESM - ηλεκτρονική μηχανή υπολογισμού υψηλής ταχύτητας (1952, Μόσχα). Παράλληλα με αυτά δημιουργήθηκαν οι Strela, Ural, Minsk, Hrazdan, Nairi.V 1949 Τέθηκε σε λειτουργία ένα αγγλικό αποθηκευμένο μηχάνημα προγράμματος, το EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer), σχεδιασμένο από τον Maurice Wilkes από το Πανεπιστήμιο του Cambridge. Ο υπολογιστής EDSAC περιείχε 3.000 σωλήνες κενού και ήταν έξι φορές πιο παραγωγικός από τους προκατόχους του. Ο Maurice Wilkis εισήγαγε ένα σύστημα μνημονικών σημειώσεων για εντολές μηχανής, που ονομάζεται γλώσσα συναρμολόγησης. Ο John Mauchly δημιούργησε τον πρώτο διερμηνέα γλώσσας προγραμματισμού που ονομάζεται "Short Order Code".

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

V δεκαετία του '50 του 20ου αιώνα.

Το 1951 ολοκληρώθηκαν οι εργασίες για τη δημιουργία του UNIVAC (Universal Automatic Computer). Το πρώτο παράδειγμα της μηχανής UNIVAC-1 κατασκευάστηκε για το Γραφείο Απογραφής των ΗΠΑ. Ο σύγχρονος, διαδοχικός υπολογιστής UNIVAC-1 δημιουργήθηκε με βάση τους υπολογιστές ENIAC και EDVAC Λειτουργούσε με συχνότητα ρολογιού 2,25 MHz και περιείχε περίπου 5000 σωλήνες κενού. Η εσωτερική συσκευή αποθήκευσης, χωρητικότητας 1000 δεκαδικών αριθμών δώδεκα bit, κατασκευάστηκε σε 100 γραμμές καθυστέρησης υδραργύρου.

Αυτός ο υπολογιστής είναι ενδιαφέρον στο ότι στόχευε στη σχετικά μαζική παραγωγή χωρίς αλλαγή της αρχιτεκτονικής και δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο περιφερειακό μέρος (εγκαταστάσεις εισόδου-εξόδου). Ο Jay Forrester κατοχύρωσε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας τη μνήμη μαγνητικού πυρήνα. Για πρώτη φορά τέτοια μνήμη χρησιμοποιήθηκε στο μηχάνημα Whirlwind-1. Αποτελούνταν από δύο κύβους με πυρήνες 32x32x17, οι οποίοι παρείχαν αποθήκευση 2048 λέξεων για δυαδικούς αριθμούς 16 bit με ένα bit ισοτιμίας. ως συστήματα εισόδου Για την έξοδο, χρησιμοποιήθηκαν δύο συσκευές: ένας καθοδικός σωλήνας Williams και μια γραφομηχανή με διάτρητη χαρτοταινία (flexowriter).

"Tradis", που κυκλοφόρησε το 1955 - ο πρώτος υπολογιστής τρανζίστορ από την Bell Telephone Laboratories - περιείχε 800 τρανζίστορ, καθένα από τα οποία ήταν κλεισμένο σε ξεχωριστό περίβλημα. Το 1957, μνήμη δίσκου (δίσκοι μαγνητισμένοι από αλουμίνιο με διάμετρο 61 cm). G. Simon , A. Newell, J. Shaw δημιούργησαν το GPS - μια καθολική επίλυση προβλημάτων. 1958 Ο Jack Kilby της Texas Instruments και ο Robert Noyce της Fairchild Semiconductor εφευρίσκουν ανεξάρτητα το ολοκληρωμένο κύκλωμα 1955-1959 Οι Ρώσοι επιστήμονες A.A. Lyapunov, S.S. Καμύνιν, Ε.Ζ. Lyubimsky, A.P. Ershov, L.N. Korolev, V.M. Kurochkin, M.R. Ο Shura-Bura και άλλοι δημιούργησαν "προγράμματα προγραμματισμού" - πρωτότυπα μεταφραστών. V.V. Ο Martynyuk δημιούργησε ένα συμβολικό σύστημα κωδικοποίησης - ένα μέσο για την επιτάχυνση της ανάπτυξης και του εντοπισμού σφαλμάτων των προγραμμάτων. 1955-1959 Τα θεμέλια τέθηκαν για τη θεωρία προγραμματισμού (A.A. Lyapunov, Yu.I. Yanov, A.A. Markov, L.A. Kaluzhin) και τις αριθμητικές μεθόδους (V.M. Glushkov, A.A. Samarsky, A.N. Tikhonov ). Μοντελοποιούνται σχήματα μηχανισμού σκέψης και γενετικών διεργασιών, αλγόριθμοι για τη διάγνωση ιατρικών ασθενειών (A.A. Lyapunov, B.V. Gnedenko, N.M. Amosov, A.G. Ivakhnenko, V.A. Kovalevsky, κ.λπ.). 1959 Υπό την ηγεσία της Α.Ε. Ο Lebedev δημιούργησε το μηχάνημα BESM-2 με παραγωγικότητα 10 χιλιάδες λειτουργίες/s. Η χρήση του συνδέεται με υπολογισμούς εκτοξεύσεων διαστημικών πυραύλων και των πρώτων τεχνητών δορυφόρων της Γης στον κόσμο. 1959 Δημιουργήθηκε η μηχανή M-20, ο επικεφαλής σχεδιαστής S.A. Λεμπέντεφ. Για την εποχή του, ένα από τα ταχύτερα στον κόσμο (20 χιλιάδες επεμβάσεις/s). Αυτό το μηχάνημα χρησιμοποιήθηκε για την επίλυση των περισσότερων θεωρητικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη των πιο προηγμένων τομέων της επιστήμης και της τεχνολογίας εκείνης της εποχής. Με βάση το M-20, δημιουργήθηκε ο μοναδικός πολυεπεξεργαστής M-40 - ο ταχύτερος υπολογιστής εκείνης της εποχής στον κόσμο (40 χιλιάδες λειτουργίες/δευτ.). Το M-20 αντικαταστάθηκε από τους ημιαγωγούς BESM-4 και M-220 (200 χιλιάδες λειτουργίες/s).

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα.

ΣΕ 1960 Για σύντομο χρονικό διάστημα, η ομάδα CADASYL (Conference on Data Systems Languages), με επικεφαλής τον Joy Wegstein και με την υποστήριξη της IBM, ανέπτυξε μια τυποποιημένη γλώσσα επιχειρηματικού προγραμματισμού, COBOL (Common business oriented language). Αυτή η γλώσσα επικεντρώνεται στην επίλυση οικονομικών προβλημάτων, ή πιο συγκεκριμένα, στην επεξεργασία πληροφοριών. Την ίδια χρονιά, ο J. Schwartz και άλλοι από την εταιρεία System Development ανέπτυξαν τη γλώσσα προγραμματισμού Jovial. Το όνομα προέρχεται από τη δική του έκδοση της διεθνούς γλώσσας αλγορίθμου, έκδοση του Algol-58. Χρησιμοποιείται κυρίως για στρατιωτικές εφαρμογές της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ (1961). σύνδεση υπολογιστή με τηλεφωνική γραμμή χρησιμοποιώντας μόντεμ Επίσης, ο Αμερικανός καθηγητής John McCartney ανέπτυξε τη γλώσσα LISP (List procssing language - μια γλώσσα επεξεργασίας λίστας ο J. Gordon, επικεφαλής της ανάπτυξης συστημάτων μοντελοποίησης στην IBM). (σύστημα μοντελοποίησης γενικής χρήσης Η ηγεσία του T. Kilburn δημιούργησε τον υπολογιστή Atlas, στον οποίο εφαρμόστηκε για πρώτη φορά η έννοια της εικονικής μνήμης Ο πρώτος μίνι υπολογιστής (PDP-1) εμφανίστηκε πριν από το 1971, την εποχή της δημιουργίας του πρώτου μικροεπεξεργαστή. (Intel 4004). Τι είδους παιχνίδι ήταν, δυστυχώς, δεν είναι γνωστό. Ο E.V. Evreinov και ο Yu. Ο D. Slotnik από την Wesinghouse Electric δημοσίευσε ένα άρθρο σχετικά με το έργο του συστήματος SOLOMON. Η IBM κυκλοφόρησε τις πρώτες συσκευές εξωτερικής μνήμης με αφαιρούμενους δίσκους. Ο Kenneth E. Iverson (IBM) δημοσίευσε ένα βιβλίο με τίτλο «A Programming Language» (APL). Αρχικά, αυτή η γλώσσα χρησίμευε ως σημειογραφία για τη σύνταξη αλγορίθμων. Η πρώτη εφαρμογή του APL/360 ήταν το 1966 από τον Adin Falkoff (Harvard, IBM). Υπάρχουν εκδόσεις διερμηνέων για υπολογιστή. Λόγω της δυσκολίας ανάγνωσης προγραμμάτων πυρηνικών υποβρυχίων, μερικές φορές ονομάζεται "Κινεζικό ΒΑΣΙΚΟ". Στην πραγματικότητα, είναι μια διαδικαστική, πολύ συμπαγής, εξαιρετικά υψηλού επιπέδου γλώσσα. Απαιτεί ειδικό πληκτρολόγιο. Περαιτέρω ανάπτυξη - APL2. 1963 Ο αμερικανικός τυπικός κώδικας για την ανταλλαγή πληροφοριών έχει εγκριθεί - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange). Η General Electric δημιούργησε το πρώτο εμπορικό σύστημα διαχείρισης βάσεων δεδομένων (DBMS). Οι U. Dahl και K. Nygort δημιούργησαν τη γλώσσα μοντελοποίησης SIMULA-1.B 1967 υπό την ηγεσία του S.A. Lebedev, V.M

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

τη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα.

1981 Η Compaq κυκλοφόρησε το πρώτο Laptop. Ο Niklaus Wirth ανέπτυξε τη γλώσσα προγραμματισμού MODULA-2. Ο πρώτος φορητός υπολογιστής δημιουργήθηκε - Osborne-1, βάρους περίπου 12 κιλών. Παρά το αρκετά επιτυχημένο ξεκίνημα, η εταιρεία χρεοκόπησε δύο χρόνια αργότερα. 1981 Η IBM κυκλοφόρησε τον πρώτο προσωπικό υπολογιστή, IBM PC, βασισμένος στον μικροεπεξεργαστή 8088. Η/Υ με λειτουργικό σύστημα MS DOS. Η Sun άρχισε να παράγει τους πρώτους σταθμούς εργασίας. Lotus Development Corp. κυκλοφόρησε το υπολογιστικό φύλλο Lotus 1-2-3. Η αγγλική εταιρεία Inmos, βασισμένη στις ιδέες του καθηγητή του Πανεπιστημίου της Οξφόρδης, Tony Hoare, σχετικά με τις «αλληλεπιδρώντες διαδοχικές διαδικασίες» και την έννοια της πειραματικής γλώσσας προγραμματισμού του David May, δημιούργησε τη γλώσσα OCCAM. Η Intel κυκλοφόρησε έναν μικροεπεξεργαστή 32-bit 80386, που αποτελείται από 250 χιλιάδες τρανζίστορ. ΜΕ Ο Eymur Krey δημιούργησε τον υπερυπολογιστή CRAY-2 με χωρητικότητα 1 δισεκατομμύριο λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο. Η Microsoft κυκλοφόρησε την πρώτη έκδοση του γραφικού λειτουργικού περιβάλλοντος των Windows. Η εμφάνιση μιας νέας γλώσσας προγραμματισμού, της C++.

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα.

1990 Η Microsoft κυκλοφόρησε τα Windows 3.0. Ο Tim Berners-Lee ανέπτυξε τη γλώσσα HTML (Hypertext Markup Language, την κύρια μορφή των εγγράφων Ιστού) και το πρωτότυπο του World Wide Web. Η Cray κυκλοφόρησε τον υπερυπολογιστή Cray Y-MP C90 με 16 επεξεργαστές και ταχύτητα 16 Gflops. 1991 Η Microsoft κυκλοφόρησε τα Windows 3.1. Η μορφή γραφικών JPEG αναπτύχθηκε από τον Philip Zimmerman, το PGP, ένα σύστημα κρυπτογράφησης μηνυμάτων δημόσιου κλειδιού. 1992 Εμφανίστηκε το πρώτο δωρεάν λειτουργικό σύστημα με μεγάλες δυνατότητες - το Linux. Ο Φινλανδός μαθητής Linus Torvalds (ο συγγραφέας αυτού του συστήματος) αποφάσισε να πειραματιστεί με τις εντολές του επεξεργαστή Intel 386 και δημοσίευσε ό,τι πήρε στο Διαδίκτυο. Εκατοντάδες προγραμματιστές από όλο τον κόσμο άρχισαν να προσθέτουν και να επεξεργάζονται ξανά το πρόγραμμα. Έχει εξελιχθεί σε ένα πλήρως λειτουργικό λειτουργικό σύστημα. Η ιστορία είναι σιωπηλή σχετικά με το ποιος αποφάσισε να το ονομάσει Linux, αλλά το πώς προέκυψε αυτό το όνομα είναι αρκετά σαφές. "Linu" ή "Lin" για λογαριασμό του δημιουργού και "x" ή "ux" - από το UNIX, επειδή το νέο λειτουργικό σύστημα έμοιαζε πολύ με αυτό, μόνο που τώρα δούλευε σε υπολογιστές με αρχιτεκτονική x86. Η DEC παρουσίασε τον πρώτο επεξεργαστή RISC Alpha 64-bit. 1993 Η Intel κυκλοφόρησε έναν μικροεπεξεργαστή Pentium 64-bit, ο οποίος αποτελούνταν από 3,1 εκατομμύρια τρανζίστορ και μπορούσε να εκτελέσει 112 εκατομμύρια λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο. Εμφανίστηκε η μορφή συμπίεσης βίντεο MPEG. 1994 Έναρξη κυκλοφορίας από την Power Mac της σειράς Apple Computers - Power PC. 1995 Η DEC ανακοίνωσε την κυκλοφορία πέντε νέων μοντέλων προσωπικών υπολογιστών Celebris XL. Η NEC ανακοίνωσε την ολοκλήρωση της ανάπτυξης του πρώτου chip στον κόσμο με χωρητικότητα μνήμης 1 GB. Το λειτουργικό σύστημα Windows 95 εμφανίστηκε η SUN εισήγαγε τη γλώσσα προγραμματισμού Java. Εμφανίστηκε η μορφή RealAudio - μια εναλλακτική λύση στο MPEG. 1996 Η Microsoft κυκλοφόρησε τον Internet Explorer 3.0, έναν αρκετά σοβαρό ανταγωνιστή του Netscape Navigator. 1997 Η Apple κυκλοφόρησε το λειτουργικό σύστημα Macintosh OS 8.

συμπέρασμα

Ο προσωπικός υπολογιστής μπήκε γρήγορα στη ζωή μας. Μόλις πριν από λίγα χρόνια ήταν σπάνιο να δούμε κάποιο είδος προσωπικού υπολογιστή - υπήρχαν, αλλά ήταν πολύ ακριβά, και ούτε καν κάθε εταιρεία μπορούσε να έχει υπολογιστή στο γραφείο της. Τώρα, κάθε τρίτο σπίτι έχει έναν υπολογιστή, ο οποίος έχει ήδη εισχωρήσει βαθιά στην ανθρώπινη ζωή. Το εύρος των εφαρμογών υπολογιστών είναι τεράστιο και διευρύνεται συνεχώς.

Η έρευνά μου

Τεστ γνώσης της ιστορίας της ανάπτυξης υπολογιστών

1. Ο πρώτος υπολογιστής σωλήνα ονομαζόταν:

α) Ουράλ - 11; β) ENIAC; γ) Δνείπερος.

2. Ποιος από τους παρακάτω επιστήμονες δεν σχετίζεται με την ιστορία της δημιουργίας υπολογιστών:

α) Charles Babbage? β) Ισαάκ Νεύτων;

γ) Blaise Pascal.

3. Οι πρώτοι υπολογιστές δημιουργήθηκαν τον 20ο αιώνα...

α) στη δεκαετία του '40? β) στη δεκαετία του '60? γ) τη δεκαετία του '70.

4. Η κύρια βάση στοιχείων των υπολογιστών τέταρτης γενιάς είναι:

α) ηλεκτρομηχανικά κυκλώματα. β) VLSI.

γ) ηλεκτρικοί λαμπτήρες κενού.

Τα αποτελέσματα των εξετάσεων έδειξαν ότι οι μαθητές των τάξεων 5-9 έχουν πληροφορίες για την ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών

Αύξηση του αριθμού των ηλεκτρονικών υπολογιστών μεταξύ των μαθητών:

	Αριθμός μαθητών	Αριθμός Η/Υ

Η άνοδος των υπολογιστών στο σχολείο

	Αριθμός Η/Υ

συμπέρασμα

Δυστυχώς, είναι αδύνατο να καλύψουμε ολόκληρη την ιστορία των υπολογιστών στο πλαίσιο μιας περίληψης. Θα μπορούσαμε να μιλήσουμε για πολύ καιρό για το πώς στη μικρή πόλη Palo Alto (Καλιφόρνια) στο ερευνητικό κέντρο Xerox PARK, η αφρόκρεμα των προγραμματιστών εκείνης της εποχής συγκεντρώθηκε για να αναπτύξει επαναστατικές ιδέες που άλλαξαν ριζικά την εικόνα των αυτοκινήτων και άνοιξαν το δρόμο για υπολογιστές στα τέλη του 20ου αιώνα. Ως ταλαντούχος μαθητής, ο Bill Gates και ο φίλος του Paul Allen γνώρισαν τον Ed Robertson και δημιούργησαν την εκπληκτική γλώσσα BASIC για τον υπολογιστή Altair, η οποία κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη προγραμμάτων εφαρμογής για αυτόν. Καθώς η εμφάνιση του προσωπικού υπολογιστή άλλαξε σταδιακά, εμφανίστηκε μια οθόνη και ένα πληκτρολόγιο, μια μονάδα δισκέτας, οι λεγόμενες δισκέτες και στη συνέχεια ένας σκληρός δίσκος. Ένας εκτυπωτής και ένα ποντίκι έγιναν αναπόσπαστα αξεσουάρ. Θα μπορούσε κανείς να μιλήσει για τον αόρατο πόλεμο στις αγορές υπολογιστών για το δικαίωμα να θέτει πρότυπα μεταξύ της τεράστιας εταιρείας IBM και της νεαρής Apple, που τόλμησε να την ανταγωνιστεί, αναγκάζοντας όλο τον κόσμο να αποφασίσει ποιο είναι καλύτερο, Macintosh ή PC; Και για πολλά άλλα ενδιαφέροντα πράγματα που συνέβησαν πρόσφατα, αλλά έχουν ήδη γίνει ιστορία. Για πολλούς, ένας κόσμος χωρίς υπολογιστή είναι μια μακρινή ιστορία, περίπου τόσο μακρινή όσο η ανακάλυψη της Αμερικής ή η Οκτωβριανή Επανάσταση. Αλλά κάθε φορά που ανοίγετε έναν υπολογιστή, είναι αδύνατο να σταματήσετε να εκπλήσσεστε με την ανθρώπινη ιδιοφυΐα που δημιούργησε αυτό το θαύμα Οι σύγχρονοι προσωπικοί υπολογιστές συμβατοί με IBM PC είναι ο πιο ευρέως χρησιμοποιούμενος τύπος υπολογιστή, η ισχύς τους αυξάνεται συνεχώς και το εύρος τους. επεκτείνεται. Αυτοί οι υπολογιστές μπορούν να δικτυωθούν μεταξύ τους, επιτρέποντας σε δεκάδες ή εκατοντάδες χρήστες να ανταλλάσσουν εύκολα πληροφορίες και να έχουν ταυτόχρονα πρόσβαση σε βάσεις δεδομένων. Τα εργαλεία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου επιτρέπουν στους χρήστες υπολογιστών να στέλνουν μηνύματα κειμένου και φαξ σε άλλες πόλεις και χώρες χρησιμοποιώντας το κανονικό τηλεφωνικό δίκτυο και να λαμβάνουν πληροφορίες από μεγάλες τράπεζες δεδομένων. Το παγκόσμιο σύστημα ηλεκτρονικής επικοινωνίας Διαδίκτυο παρέχει μια εξαιρετικά χαμηλού κόστους ευκαιρία για γρήγορη λήψη πληροφοριών από όλες τις γωνιές του πλανήτη, παρέχει δυνατότητες επικοινωνίας φωνής και φαξ και διευκολύνει τη δημιουργία ενδοεταιρικών δικτύων μετάδοσης πληροφοριών για εταιρείες με υποκαταστήματα σε διάφορες πόλεις και χώρες. Ωστόσο, οι δυνατότητες των προσωπικών υπολογιστών που είναι συμβατοί με IBM PC για επεξεργασία πληροφοριών εξακολουθούν να είναι περιορισμένες και η χρήση τους δεν δικαιολογείται σε όλες τις περιπτώσεις. Για την κατανόηση της ιστορίας της τεχνολογίας των υπολογιστών, η περίληψη που αναθεωρήθηκε έχει τουλάχιστον δύο πτυχές: πρώτον, όλες οι δραστηριότητες που σχετίζονται με τον αυτόματο υπολογισμό πριν από τη δημιουργία του υπολογιστή ENIAC θεωρήθηκαν ως προϊστορία. Δεύτερον, η ανάπτυξη της τεχνολογίας υπολογιστών ορίζεται μόνο από την άποψη της τεχνολογίας υλικού και των κυκλωμάτων μικροεπεξεργαστή.

Βιβλιογραφία:

1. Guk M. “IBM PC Hardware” - Αγία Πετρούπολη: “Peter”, 1997.

2. Ozertsovsky S. «Intel microprocessors: from 4004 to Pentium Pro», περιοδικό Computer Week #41 –

3. Figurnov V.E. «IBM PC για το χρήστη» – M.: «Infra-M»,

4. Βαθμοί πληροφορικής 5-6, Belyaeva N.A., Davydenko S.P.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο. 4 με το όνομα V.V

Δημιουργικό έργο

"Δημιουργία κινουμένων σχεδίων σε υπολογιστή χρησιμοποιώντας MS Power Point"

Το έργο ολοκληρώθηκε από:

Yurasova Natalya Nikolaevna

Σιχότοβα Μαρία Αλεξάντροβνα

μαθητές της 8ης τάξης

Επόπτης:

Vinogradova Έλενα ΝΗ Ικολάεβνα

καθηγητής πληροφορικής και ΤΠΕ

Τσκαλόβσκ

2015

Κατά διάρκεια

Τα κινούμενα σχέδια είναι συνήθως πάνω από 70 λεπτά

(συνήθως περίπου 25-30 λεπτά)

Με μέθοδο εμφάνισης

Θεατρικά κινούμενα σχέδια - τέτοια κινούμενα σχέδια προβάλλονται αρχικά στους κινηματογράφους και αργότερα στην τηλεόραση και τα βίντεο μέσα. Στις μέρες μας, συνήθως προβάλλονται μόνο ολόκληρα κινούμενα σχέδια με αυτόν τον τρόπο, αν και μερικές φορές (για παράδειγμα, πολλά κινούμενα σχέδια της Disney) προβάλλονται ένα σύντομο καρτούν πριν από το μεγάλο. Παλαιότερα, πριν από την ευρεία χρήση των τηλεοράσεων, προβάλλονταν και μικρού μήκους κινούμενα σχέδια στους κινηματογράφους.

Ένα μεγάλο καρτούν, που για κάποιο λόγο δεν προβλήθηκε στους κινηματογράφους.

Μικρά κινούμενα σχέδια και ταινίες που προβάλλονται στην τηλεόραση και διανέμονται σε μέσα βίντεο.

3.Κινούμενα σχέδια: βλάβη ή όφελος για τα παιδιά;

Σχεδόν σε όλα τα παιδιά αρέσει να βλέπουν κινούμενα σχέδια. Μερικά παιδιά, παγωμένα από χαρά, μπορούν να περάσουν ώρες παρακολουθώντας τις περιπέτειες των χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων. Επομένως, πολλοί γονείς θέτουν το ερώτημα: «Τα παιδιά τους βλάπτονται ή ωφελούνται από τη συχνή θέαση κινουμένων σχεδίων;» Τα κινούμενα σχέδια, όπως και τα παραμύθια, έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη και την κοσμοθεωρία των παιδιών. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει να παρακολουθούν τι παρακολουθεί το παιδί τους. Υπάρχουν πολύ διδακτικά κινούμενα σχέδια που λένε σε ένα παιδί πώς να ενεργεί καλύτερα σε μια δεδομένη κατάσταση, του λένε ότι δεν είναι καλό να πειράζει, να κρυφώνει ή να είναι άπληστο. Τέτοιες ταινίες κινουμένων σχεδίων βοηθούν τους γονείς στην ανατροφή τους και δίνουν στα παιδιά ένα μικρό μάθημα ζωής μέσα από το παράδειγμα των χαρακτήρων.

Υπάρχουν όμως και κινούμενα σχέδια που κάνουν περισσότερο κακό παρά καλό. Επιδεικνύουν την επιθετικότητα των κύριων χαρακτήρων ή την υπερβολική σεξουαλικότητα. Τέτοια κινούμενα σχέδια έχουν αρνητική επίδραση στον αδύναμο, μη διαμορφωμένο ακόμη ψυχισμό των παιδιών. Τα παιδιά μαθαίνουν γρήγορα πληροφορίες και παίρνουν αυτό που βλέπουν στην οθόνη κυριολεκτικά. Στις μέρες μας υπάρχει πληθώρα κινουμένων σχεδίων για τέρατα, ρομπότ και μεταλλαγμένους. Τέτοια «αριστουργήματα» είναι συνήθως γεμάτα με σκηνές βίας. Έχει αποδειχθεί ότι τα κινούμενα σχέδια στα οποία ένα παιδί βλέπει βίαιες ενέργειες μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη επιθετικότητας χωρίς κίνητρα προς τους άλλους. Φυσικά, τα αγόρια πρέπει να μεγαλώνουν δυνατά και γενναία, γιατί είναι μελλοντικοί υπερασπιστές, αλλά είναι καλύτερο για τους γονείς να προστατεύουν τους μικρούς πολεμιστές από υπερβολικά αιματηρές σκηνές κινουμένων σχεδίων. Τα αγόρια θα επωφεληθούν από ταινίες για τον αγώνα, το θάρρος και τον ηρωισμό, όπου ο κύριος χαρακτήρας παλεύει για την αλήθεια, αλλά δεν διαπράττει εκ προθέσεως φόνους. Είναι καλό αν ο κύριος χαρακτήρας είναι άνθρωπος, γιατί τα κινούμενα σχέδια για ρομπότ δολοφόνους χωρίς συναισθήματα δεν θα φέρουν τίποτα καλό στην προσωπικότητα ενός παιδιού.

Είναι καλύτερα για τα παιδιά να αρχίσουν να εξοικειώνονται με τον κόσμο του animation με παλιά σοβιετικά κινούμενα σχέδια. Αυτές είναι ευγενικές και αφελείς ιστορίες για μικρά ζώα, καθώς και διδακτικές ρωσικές λαϊκές ιστορίες. Τέτοια κινούμενα σχέδια διδάσκουν στα παιδιά φιλία, ευγένεια, καλοσύνη και συμπόνια.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, πραγματοποιήθηκε μια κοινωνιολογική έρευνα, ως αποτέλεσμα της οποίας ελήφθησαν πληροφορίες για την έννοια των κινούμενων σχεδίων.

Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 21 άτομα. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, οι συμμετέχοντες τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Αγαπημένο καρτούν;

2. Το καρτούν που φέρνει τα περισσότερα χαμόγελα.

3. Το καρτούν που προκαλεί τα περισσότερα δάκρυα.

4. Αγαπημένο ζώο/κατοικίδιο κινουμένων σχεδίων;

5. Πιστεύετε ότι τα κινούμενα σχέδια επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού; Αν ναι, πώς;

Διάγραμμα 1.Αποτελέσματα δημοσκόπησης για τον προσδιορισμό της αγαπημένης σας ταινίας

Διάγραμμα 2."Το καρτούν που φέρνει τα περισσότερα χαμόγελα"

Διάγραμμα 3."Το καρτούν που προκαλεί τα περισσότερα δάκρυα»

Διάγραμμα 4.Αποτελέσματα της έρευνας «Αγαπημένο ζώο (κατοικίδιο) από τα κινούμενα σχέδια»

Διάγραμμα 5.«Επηρεάζουν τα κινούμενα σχέδια την ανάπτυξη των παιδιών;»

Ως αποτέλεσμα, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα. Βασικά, όλοι οι συμμετέχοντες στην έρευνα έχουν θετική στάση απέναντι στα κινούμενα σχέδια. Πιστεύουν ότι καλλιεργούν στα παιδιά τέτοιες ιδιότητες όπως η αλληλοβοήθεια, το έλεος, η αγάπη για την ειρήνη, η σκληρή δουλειά κ.λπ. Οι περισσότεροι πιστεύουν ότι τα κινούμενα σχέδια δεν βλάπτουν το παιδί.

συμπέρασμα

Μάθαμε πώς να δημιουργήσουμε ένα καρτούν σε υπολογιστή χρησιμοποιώντας το MS Power Point. Ανακαλύψαμε τι είναι το animation, πώς και πότε εμφανίστηκε, τι είδους κινούμενα σχέδια υπάρχουν.

Πειραματικά, δημιουργήσαμε ένα καρτούν στο Power Point, χρησιμοποιώντας εφέ κινούμενων σχεδίων για να ζωντανέψουμε τον χαρακτήρα. Έχουμε αναπτύξει πρακτικές συστάσεις για τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων στο περιβάλλον Power Point. Μάθαμε πώς να οργανώνουμε μια συνεχή κυκλική επίδειξη μιας παρουσίασης.

Βιβλιογραφία

1.Πληροφορική: Διδακτικό βιβλίο για τις τάξεις 5-6. Συγγραφέας L.L. Μπόσοβα. (

(απόπολλαπλασιασμός - πολλαπλασιασμός, μεγέθυνση, αύξηση, αναπαραγωγή) - τεχνικές τεχνικές για τη λήψη κινούμενων εικόνων, ψευδαισθήσεων κίνησης ή/και αλλαγής του σχήματος των αντικειμένων (μορφοποίηση) χρησιμοποιώντας πολλές ή πολλές στατικές εικόνες και σκηνές. Ιδιαίτερα χαρακτήρες ή σκηνές από ταινίες ή τηλεοπτικές ταινίες. Χάρη στην τεχνική του animation, εμφανίστηκε η τέχνη κινουμένων σχεδίων του κινηματογράφου και της τηλεόρασης μεγάλου μήκους.

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο 1

Αναλυτική έκθεση

για την περίοδο διαπιστοποίησης

(2005-2010)

Δάσκαλος Πληροφορικής

Gribovskaya Natalya Ivanovna

2 κ.κ.

Kamyshlov 2010

Εισαγωγή………………………………………………………………………………………………………….. 3

1. Αναλυτικό μέρος……………………………………………………………5

1.1 Θεωρητικά θεμέλια διδασκαλίας με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων... 5

1.2 Πλεονεκτήματα της μεθόδου έργου………………………………………….. 8

1.3 Θέματα έργου……………………………………………………………………………………………………

1.4. Στάδια σχεδιασμού………………………………………………………15

1.5 Αξιολόγηση δημιουργικού έργου, κριτήρια αξιολόγησης……………….18

1.6 Εφαρμογή της μεθόδου έργου κατά την ανάπτυξη βασικού μαθήματος πληροφορικής………………………………………………………………………………

1.7 Πίνακας δεικτών ποιότητας εκπαίδευσης……………………………….24

2. Ανάλυση των συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού κατά την περίοδο διαπιστοποίησης…………………………………………………………….26

Μέρος σχεδίασης……………………………………………………………………………………………………………

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………….

Λογοτεχνία………………………………………………………………………………………………………………………….

Παράρτημα…………………………………………………………………..33

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η δραστηριότητα είναι ο μόνος δρόμος προς τη γνώση

Bernard Show

Τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η αύξηση της προσβασιμότητας, της ποιότητας και της αποτελεσματικότητάς της. Αυτό προϋποθέτει όχι μόνο μεγάλες, διαρθρωτικές, οργανωτικές και οικονομικές αλλαγές, αλλά πρωτίστως σημαντική ανανέωση, ευθυγράμμιση με τις απαιτήσεις της εποχής και τα καθήκοντα ανάπτυξης της χώρας.

Στις σημερινές συνθήκες δεν αρκεί πλέον ένας απόφοιτος Λυκείου να έχει βαθιές και στέρεες γνώσεις

ανεπτυγμένη σκέψη?
την ικανότητα χρήσης της γνώσης σε οποιαδήποτε αλλαγμένη κατάσταση·
την ικανότητα να επιλύει κανείς σωστά και δημιουργικά προβλήματα.
την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του·
Να είσαι πνευματικά πλούσιος.
επιθυμία για ενεργό ανεξάρτητη επαγγελματική ζωή.

Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει τη δουλειά του με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζει την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Για την πραγματοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο εκπαιδευτικού, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της κατάστασης της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών από την προοπτική της εφαρμογής μεθόδων δημιουργικών έργων. Γενικότερα, όλα αυτά αποσκοπούν στην προώθηση της συνολικής ηθικής ανάπτυξης του ατόμου.Έτσι, είναι δυνατόπροσδιορίστε τα ακόλουθααντιφάσεις:

Μεταξύ των απαιτήσεων του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και του επιπέδου εκπαίδευσης ορισμένων από τους αποφοίτους του σχολείου.
Μεταξύ του θεωρητικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης και της πραγματικότητας των πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η παρουσία ιδεών για την ανάγκη διαμόρφωσης ολιστικής γνώσης και η ανεπαρκής γνώση τεχνικών, μέσων και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.
Μεταξύ της γνώσης των φαινομένων και της αδυναμίας μεταφοράς αυτής της γνώσης στη σφαίρα της πρακτικής δραστηριότητας.

Με βάση τις εντοπισμένες αντιφάσεις και την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, το ερευνητικό πρόβλημα είναι να αναπτυχθεί και να τεκμηριωθεί θεωρητικά η χρήση της μεθόδου project στη διαδικασία διαμόρφωσης ενός κατάλληλου συστήματος στάσεων απέναντι στη μάθηση μεταξύ των μαθητών.

Με βάση τα παραπάνω προσδιορίστηκε το θέμα της αναλυτικής έκθεσης:

«Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών».

Αντικείμενο μελέτης- τη διαδικασία επαγγελματικής αυτοανάπτυξης κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης

Αντικείμενο μελέτης – παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα πληροφορικής, ως προϋποθέσεις επαγγελματικής αυτοανάπτυξης

Σκοπός της αναλυτικής έκθεσης:

Να αναλύσει τις συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών μέσω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και επαγγελματικής αυτοανάπτυξης κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης

Υπόθεση: υλοποίηση Η μέθοδος project στις διδακτικές δραστηριότητες προάγει την επικοινωνιακή ικανότητα και τη δημιουργική σκέψη των μαθητών.

Με βάση το σκοπό, την υπόθεση και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της έρευνας, καθορίζονται τα ακόλουθα:ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να γενικεύουν και να συστηματοποιούν την αποκτηθείσα γνώση.
Εντοπισμός προβλημάτων στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
Αύξηση των επαγγελματικών και προσωπικών δυνατοτήτων μέσω της αυτοεκπαίδευσης και της εκπαίδευσης.

1. Αναλυτικό μέρος.

1.1 Θεωρητικά θεμέλια διδασκαλίας με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων

Ο δάσκαλος πληροφορικής αντιμετωπίζει το πιο σημαντικό καθήκον: όχι μόνο να μεταδώσει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, να αναπτύξει τις δεξιότητές τους, αλλά, το πιο σημαντικό, οι μαθητές πρέπει να ενσταλάξουν με επιθυμία για συνεχή βελτίωση της γνώσης, ικανότητα ανεξάρτητης αναπλήρωσής τους και εφαρμογής τους στην πράξη.

Η σύγχρονη διδασκαλία πρέπει να επικεντρώνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών και να βασίζεται στην προσωπική εμπειρία του παιδιού. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η πραγματική μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Δάσκαλος και μαθητές περπατούν μαζί αυτό το μονοπάτι, από έργο σε έργο.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Ένα πρόγραμμα σπουδών που εφαρμόζει με συνέπεια αυτή τη μέθοδο είναι δομημένο ως μια σειρά αλληλένδετων έργων που προκύπτουν από διάφορα προβλήματα ζωής. Για την ολοκλήρωση κάθε νέου έργου (που σχεδιάστηκε από το ίδιο το παιδί, μια ομάδα, μια τάξη, ανεξάρτητα ή με τη συμμετοχή ενός δασκάλου), είναι απαραίτητο να λυθούν αρκετά ενδιαφέροντα, χρήσιμα και πραγματικά προβλήματα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να συντονίζει τις προσπάθειές του με τις προσπάθειες των άλλων. Για να πετύχει, πρέπει να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και, με τη βοήθειά τους, να κάνει συγκεκριμένη δουλειά. Το ιδανικό έργο είναι αυτό που απαιτεί γνώσεις από διάφορους τομείς για την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς προβλημάτων.

Η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη όλων των θεμάτων. Παραδείγματα χρήσης της μεθόδου έργου στο έργο διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατέστησαν δυνατή την επισήμανση των θετικών πτυχών της μεθόδου έργου που είναι σημαντικές για την παιδαγωγική:

· εστίαση στην εξατομίκευση της μάθησης.

· Εντατικοποίηση της διδασκαλίας.

· τόνωση πρωτοβουλίας και ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων.

Φυσικά, μια σύγχρονη αναλυτική ματιά στην παιδαγωγική της μεθόδου έργου αποκαλύπτει επίσης τις αδυναμίες αυτής της μεθόδου:

· Ανεπαρκής ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης των μαθητών.

· μείωση του ρόλου του εκπαιδευτικού μόνο σε συμβουλευτικό.

· αδυναμία ανάπτυξης κοινών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων.

Η μάθηση βάσει έργου υπαγορεύεται από τον χρόνο. Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος απαιτεί την ανάπτυξη αποτελεσματικών μέσων ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων, προσβάσιμων σε κάθε άτομο. Η σχεδιαστική σκέψη περιλαμβάνει επίσης θεμελιώδεις μεθόδους γνώσης που είναι απαραίτητες σε κάθε δημιουργική δραστηριότητα η ανάπτυξή της θεωρείται από τους ειδικούς ως απαραίτητο συστατικό του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος. Αλλά ταυτόχρονα, για να αναπτύξετε τη σχεδιαστική σκέψη χρειάζεστε:

· Συνέχεια στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας έργου.

· την επάρκεια μιας «κρίσιμης» μάζας φορέων κουλτούρας έργων, των οποίων η εκπαίδευση και η εκπαίδευση προετοιμάζουν και παρέχουν μια ορισμένη κατανόηση της ενσωμάτωσης διαφόρων γνώσεων.

· την παρουσία ενός καθιερωμένου συστήματος επικοινωνίας για την ελεύθερη διάδοση της κουλτούρας του έργου.

Οι θεμελιώδεις διατάξεις που είναι απαραίτητες για τη χρήση της μεθόδου έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι:

· ανεξάρτητες ατομικές ή κοινές δραστηριότητες μαθητών σε ομάδες που εργάζονται σε ένα έργο.

· ικανότητα χρήσης έρευνας, προβλήματος, μεθόδων αναζήτησης, μεθόδων κοινής δημιουργικής δραστηριότητας.

· γνώση μιας κουλτούρας επικοινωνίας σε διαφορετικές μικρές ομάδες (η ικανότητα να ακούει ήρεμα έναν συνεργάτη, να εκφράζει την άποψή του με λογική, να βοηθά τους συνεργάτες σε δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εργασίας, εστιάζοντας σε ένα κοινό, κοινό αποτέλεσμα).

· την ικανότητα κατανομής ρόλων (ευθύνων) για την ολοκλήρωση μιας κοινής εργασίας, έχοντας πλήρη επίγνωση της ευθύνης για το κοινό αποτέλεσμα και για την επιτυχία του κάθε εταίρου.

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται με πολλούς τρόπους: ειδικές γνώσεις με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών, επίλυση ψυχαγωγικών προβλημάτων, διαγωνισμών. ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων για κάθε ηλικιακή ομάδα μαθητών και φυσικά δημιουργικών έργων.

Η μέθοδος έργου λύνει πολλά μαθησιακά προβλήματα: διδακτικά, αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά. Όταν ολοκληρώνουν ένα συγκεκριμένο έργο, τα παιδιά γενικεύουν όλες τις γνώσεις τους σε αυτόν τον τομέα και μαθαίνουν κάτι νέο.

Ο E. S. Polat δίνει τον ακόλουθο ορισμό της μεθόδου έργου με τη σύγχρονη έννοια:«...μέθοδος», η οποία περιλαμβάνει «ένα ορισμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που καθιστούν δυνατή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων».

Σχέδιο - πρόκειται για μια δραστηριότητα που πραγματοποιείται στο περιβάλλον (φυσικό και τεχνητό). Η προβολική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση που περιλαμβάνει, αφενός, την κατάκτηση της γνώσης με τη μορφή έργων και, αφετέρου, την εκμάθηση της χρήσης παλαιών και νέων γνώσεων με τη μορφή νέων έργων.

Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συγκροτήματα πολυμέσων παρέχουν, φυσικά, μεγάλες ευκαιρίες για την αποτελεσματική μελέτη των σχολικών κλάδων, η μέθοδος έργου, όπως καμία άλλη μέθοδος, βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης στην επιστήμη των υπολογιστών, διαμορφώνει διαθεματικές συνδέσεις και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μελέτης της σχολικής πειθαρχίας. που υλοποιήθηκε το έργο.

Η μέθοδος έργου συμβάλλει στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές, ανεβάζοντας την εικόνα τους στο περιβάλλον, ενισχύοντας τα «εγώ ο ίδιος», «θα κάνω», «μπορώ». Η διατήρηση και η ενίσχυση της έμφυτης «ανεξαρτησίας» του παιδιού είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Η βάση της μεθόδου έργου είναι μια ανθρωπιστική προσέγγιση της τεχνολογίας και ένα δημιουργικό τεχνολογικό σύστημα βασισμένο σε έργα για τη διδασκαλία των μαθητών. Με αυτήν την προσέγγιση, η τεχνολογία δεν δημιουργείται για νίκες, αλλά για την επίλυση τεχνολογικών προβλημάτων που βελτιώνουν την ανθρώπινη ζωή, εξασφαλίζουν την ευτυχισμένη μακροζωία ενός παιδιού, διατηρούν και βελτιώνουν το ανθρώπινο περιβάλλον και το διάστημα.

Με αυτήν την προσέγγιση, οι μαθητές θα πρέπει να μελετούν όχι μόνο την τεχνολογία, αλλά την τεχνολογία, στην οποία η τεχνολογία είναι ένα μέσο επίλυσης τεχνολογικών διαδικασιών που πληρούν τις απαιτήσεις της εργονομίας και του σχεδιασμού. Μιλάμε για τη δημιουργία και μελέτη τέτοιων τεχνολογικών (μη τεχνικών) συστημάτων που θα στόχευαν στη βελτίωση της ανθρώπινης ζωής, στη διατήρηση και ενίσχυση της γηγενούς φύσης. Το κέντρο τέτοιων τεχνολογιών είναι η ευτυχισμένη μακροζωία ενός ατόμου.

Κάτι που φτιάχτηκε με το δικό του μυαλό και φτιάχτηκε με τα χέρια του, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, τις απαιτήσεις του σχεδιασμού και της τεχνοηθικής, κάνει έναν άνθρωπο πιο ευγενικό, πιο ανθρώπινο και πιο φειδωλό. Εργατική εκπαίδευση των μαθητών στη διαδικασία κατανόησης της τεχνολογικής κουλτούρας, του σχεδιασμού και των τεχνολογικών δραστηριοτήτων μέσω εκπαιδευτικών και παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και πειραματικών και εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα δημιουργικά έργα πρέπει να ποικίλλουν σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοτίβο - από απλά έως σύνθετα: προθέρμανση - γνωστικές εργασίες σχεδιασμένες να προετοιμάζουν το παιδί για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών (έργα). εργασίες λογικής αναζήτησης - για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της παρατήρησης. εργασίες μερικής αναζήτησης διαφορετικών επιπέδων - για την ανάπτυξη ανεξάρτητης, μη τυπικής σκέψης. και, τέλος, δημιουργικές εργασίες, που έχουν σχεδιαστεί για δραστηριότητα αναζήτησης και δημιουργική εφαρμογή της γνώσης κάποιου.

1.2 Πλεονεκτήματα της μεθόδου έργου.

Οι μαθητές βλέπουν το τελικό αποτέλεσμα μπροστά τους - ένα βίντεο που έφτιαξαν οι ίδιοι, έβαλαν την ψυχή τους σε αυτό και γι' αυτό αξίζει να δουλέψουν σκληρά. Το να δημιουργείς κάτι όμορφο με τα χέρια σου εξυψώνει τον άνθρωπο στα μάτια του και τον εκπαιδεύει ηθικά.
Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων σάς επιτρέπει να εντοπίσετε και να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών, να σας διδάξει πώς να λύσετε νέα άτυπα προβλήματα και να προσδιορίσετε τις επιχειρηματικές ιδιότητες ενός νέου τύπου υπαλλήλου.
Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός - όταν ολοκληρώνουν ένα δημιουργικό έργο οι μαθητές σκέφτονται τις ερωτήσεις: τι μπορώ να κάνω, πού να εφαρμόσω τις γνώσεις μου, τι πρέπει να γίνει ακόμα και τι να μάθω για να μην είναι περιττοί στο μονοπάτι της ζωής.
Κατά την επιλογή ενός θέματος έργου, λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες των μαθητών: ισχυρές - σύνθετες, αδύναμες - σύμφωνα με τις πραγματικές τους δυνατότητες. Η ατομική εργασία με μαθητές σημαίνει επίσης να μαθαίνεις για την προσωπικότητα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τις συνήθειες κάθε ατόμου. Αποδεχόμενοι τον μαθητή για αυτό που είναι, πρέπει να κάνετε ό,τι είναι δυνατό, έτσι ώστε το καλό και το ευγενικό στην ψυχή, σε συνδυασμό με την επιθυμία και τις ικανότητες, να γίνουν η βάση για τη δημιουργία του επιδιωκόμενου προϊόντος.
Η μάθηση βάσει έργου αναπτύσσει την κοινωνική πτυχή της προσωπικότητας ενός μαθητή εμπλέκοντάς τον σε διάφορες δραστηριότητες σε πραγματικές κοινωνικές και εργασιακές σχέσεις, βοηθά στην προσαρμογή σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον και ενσταλάζει στους μαθητές ζωτικές γνώσεις και δεξιότητες.

Σχεδιασμός στην επιστήμη των υπολογιστών.

Πώς να κάνετε τους μαθητές να ενδιαφέρονται για το σχέδιο;

Αυτή η διατύπωση της ερώτησης περιέχει ήδη τον ισχυρισμό ότι ο πυρήνας των κινήτρων για τη δραστηριότητα του έργου είναι το εύρος των ενδιαφερόντων που είναι συγκεκριμένο για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Έτσι, οι νεότεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να αναπαράγουν αντικείμενα που έχουν προκαλέσει το ενδιαφέρον, τη μίμηση και την προσδοκία της προσωπικής επιτυχίας. Αν και οι μαθητές γυμνασίου στρέφονται προς την επιλογή οικείων και «απαραίτητων» αντικειμένων και στοχεύουν σε ένα επιτυχημένο αποτέλεσμα, ήδη επιδεικνύουν προσπάθειες να επιτύχουν την πρωτοτυπία. Οι μαθητές γυμνασίου χαρακτηρίζονται από εστίαση στην κατανόηση της διαδικασίας, επιθυμία να δοκιμάσουν τις δυνατότητές τους και προσδοκία δημιουργικότητας, αν και έχουν επίσης επιθυμία για προσωπική επιτυχία και απρόσκοπτη εκτέλεση εργασιών.

Είναι επίσης αδύνατο να μην ληφθούν υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Τα δημιουργικά παιδιά ενδιαφέρονται για το ίδιο το γεγονός να βρουν λύσεις, να απαντήσουν σε ερωτήσεις και προβλήματα.

Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ορισμένες διαδικασίες για να δημιουργήσει ενδιαφέρον για τις εργασίες σχεδιασμού και τη διαδικασία σχεδιασμού, για παράδειγμα τις ακόλουθες:

Μια εξήγηση της ουσίας της μεθόδου σχεδιασμού είναι η εισαγωγή της ευρείας έννοιας του «έργου» χρησιμοποιώντας παραδείγματα μηχανικής, σχεδιασμού, οικονομικών, κοινωνικών και άλλων τύπων, καθώς και παρουσίασή του ως τρόπο βελτίωσης των τεχνικών, οικονομικών, κοινωνικών , εργονομικοί και περιβαλλοντικοί δείκτες παραγωγής αγαθών, προϊόντων και υπηρεσιών.

Σχεδιαστικοί στόχοι.

Ολοκληρώνοντας έργα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τον κύκλο ζωής των προϊόντων μέσω της δικής τους εμπειρίας - από την αρχή των ιδεών έως την υλοποίηση και χρήση υλικού στην πράξη. Ταυτόχρονα, μια σημαντική πτυχή του σχεδιασμού είναι η βελτιστοποίηση του αντικειμενικού κόσμου, η συσχέτιση του κόστους και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού, αποκτάται εμπειρία στη χρήση της γνώσης για την επίλυση των λεγόμενων άστοχων προβλημάτων, όταν υπάρχει έλλειψη ή περίσσεια δεδομένων και δεν υπάρχει πρότυπο για λύση.

Έτσι, παρέχεται η ευκαιρία να αποκτηθεί δημιουργική εμπειρία, δηλ. συνδυάζοντας και εκσυγχρονίζοντας γνωστές λύσεις για την επίτευξη ενός νέου αποτελέσματος που υπαγορεύεται από τις μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες.

Ο σχεδιασμός σας επιτρέπει να επιτύχετε αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων επικοινωνίας, δηλ. διευρύνοντας τον κύκλο της εποικοδομητικής και σκόπιμης επικοινωνίας, που ενημερώνεται από την ομοιογένεια της δραστηριότητας.

Ένας σημαντικός στόχος του σχεδιασμού της επιστήμης των υπολογιστών είναι η διάγνωση, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τα αποτελέσματα ως τη δυναμική της ανάπτυξης κάθε μαθητή, καθώς και τον εντοπισμό δημιουργικών («χαρισμένων») παιδιών και τη διατήρηση και τόνωση των δραστηριοτήτων (σπουδών) τους στο μέλλον. . Η παρακολούθηση της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου μας επιτρέπει να λάβουμε δεδομένα σχετικά με τη διαμόρφωση της ζωής των μαθητών και τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Θα πρέπει να θεωρηθεί ότι οι σχεδιαστικοί στόχοι επιτυγχάνονται όταν η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών προσπαθειών του δασκάλου και της εκπαιδευτικής διαδικασίας αξιολογείται από τη δυναμική της αύξησης των δεικτών που καταγράφονται για την εκπαιδευτική ομάδα και (ή) για κάθε μαθητή:

Ασφάλεια πληροφοριών (ιδέες, γνώση, θησαυρός, κατανόηση).

Λειτουργικός γραμματισμός (εκπαίδευση στάσεων και εξηγήσεων, γραπτά κείμενα, ικανότητα να θέτει εποικοδομητικές ερωτήσεις).

Χειριστείτε τεχνικά αντικείμενα, ασφαλή εργασία κ.λπ.).

Τεχνολογική ικανότητα (η ικανότητα εκτέλεσης εργασιών που έχουν μάθει προηγουμένως, χρησιμοποιώντας κατάλληλα εργαλεία και μηχανές).

Επίτευξη δεδομένου επιπέδου ποιότητας, κατανόηση των ιδιοτήτων και των υλικών, εξασφάλιση προσωπικής ασφάλειας, ορθολογικής οργάνωσης του χώρου εργασίας κ.λπ.

Διανοητική ετοιμότητα (ικανότητα λεκτικής έκφρασης εργασιών, κατανόηση της διατύπωσης εκπαιδευτικών θεωρητικών και πρακτικών εργασιών, επαρκής χωρητικότητα μνήμης, σύγκριση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, υλικό και σκοπό, συνειδητή αντίληψη νέων πληροφοριών, ικανότητα χρήσης λογοτεχνίας κ.λπ. για ορθολογικό προγραμματισμό δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων από κοινού με άλλα άτομα).

Εθελοντική ετοιμότητα (επιθυμία για ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, προσεκτική στάση στην ομιλία του δασκάλου και στη μαθησιακή κατάσταση, διατήρηση εργασιακής κουλτούρας, φιλική αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές, επιθυμία ολοκλήρωσης της εργασίας (εργασία) σε υψηλό επίπεδο ποιότητας, ανεκτική στάση προς τα σχόλια, τις επιθυμίες και τις συμβουλές, την επιλογή θεμάτων ολοκλήρωσης μιας εργασίας, την επιτυχή υπέρβαση ψυχολογικών και γνωστικών εμποδίων, την ικανότητα να ζητάς και να λαμβάνεις βοήθεια κ.λπ.)

Η χρήση της μεθόδου έργου συμβάλλει στην εμφάνιση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης και σχέσεων μεταξύ των μαθητών μεταξύ τους, με τους ενήλικες, στις οποίες πραγματοποιούνται οι δημιουργικές προσπάθειες του ατόμου για την επίτευξη του στόχου, όχι μόνο επιτυγχάνεται το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, αλλά και η εμφανίζεται η ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Ο εκπαιδευτικός ρόλος του σχεδιασμού εξαρτάται από την αντανάκλαση αυτών των εργασιακών σχέσεων στην πνευματική ζωή των μαθητών, στη διάθλαση των συναισθημάτων και των σκέψεών τους, στο εύρος και το βάθος των εκούσιων προσπαθειών του ατόμου. Η καλλιέργεια της αγάπης για την εργασία ως πυρήνα της εργασιακής εκπαίδευσης γενικά είναι δυνατή μόνο όταν το παιδί είναι εμποτισμένο με την ομορφιά των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που προκύπτουν στη διαδικασία της εργασίας.

Η πραγματοποίηση ενός δημιουργικού έργου είναι μια από τις πτυχές της εκπαίδευσης. Στόχος του είναι να ευαισθητοποιήσει τα παιδιά και τους εφήβους για την αξία της έναρξης της ζωής στην εργασία. Η ηθική και αξιακή στάση απέναντι στην εργασία περιλαμβάνει την κατανόηση όχι μόνο της κοινωνικής, αλλά και της προσωπικής σημασίας της ως πηγής αυτο-ανάπτυξης και προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, ένας σημαντικός παράγοντας γίνεται η διαμορφωμένη ικανότητα ενός ατόμου να βιώνει χαρά από τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας, το παιχνίδι των πνευματικών, βουλητικών και φυσικών δυνάμεων.

Σε κάθε στάδιο, ο σχεδιασμός πρέπει να συνδέει το νόημα του παιδιού με τις πράξεις και τη δράση με τη σκέψη, την ανθρωπιστική κουλτούρα με την τεχνική κουλτούρα, τη δουλειά με τη δημιουργικότητα, την καλλιτεχνική δραστηριότητα με το σχεδιασμό και την κατασκευή, τις περιβαλλοντικές και κοινωνικές συνέπειες του μετασχηματισμού του αντικειμενικού κόσμου.

Η οργάνωση έργων απαιτεί προσεκτική ειδική κατάρτιση για δασκάλους και μαθητές. Ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:

· την ικανότητα να βλέπετε και να επιλέγετε τα πιο ενδιαφέροντα και πρακτικά σημαντικά θέματα του έργου.

· κατοχή ολόκληρου του οπλοστασίου μεθόδων έρευνας και αναζήτησης, ικανότητα οργάνωσης έρευνας και ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

· επαναπροσανατολισμός όλων των εκπαιδευτικών εργασιών των μαθητών στο θέμα τους στην προτεραιότητα διαφόρων τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών, ατομικών, ζευγαρωμένων, ομαδικών τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας έρευνας, αναζήτησης, δημιουργικού σχεδίου. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να εγκαταλείψουμε τελείως τα παραδοσιακά είδη εργασίας, τις επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μεθόδους, το σύστημα τάξης-μαθήματος και τις συλλογικές, μετωπικές μορφές εργασίας. Πρόκειται για προτεραιότητες, αλλαγή έμφασης και τίποτα περισσότερο.

· γνώση της τέχνης της επικοινωνίας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα οργάνωσης και διεξαγωγής συζητήσεων χωρίς να επιβάλλεται η άποψή του.

· την ικανότητα να δημιουργούν νέες ιδέες και να κατευθύνουν τους μαθητές να βρουν τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

· ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης μιας σταθερής, θετικής συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα του έργου.

· πρακτική γνώση της γλώσσας του εταίρου, επαρκής επίγνωση του πολιτισμού και των παραδόσεων του λαού, της πολιτειακής και πολιτικής δομής της χώρας, της ιστορίας της (διεθνές έργο).

· Γνώση υπολογιστών.

· ικανότητα ενσωμάτωσης γνώσεων από διάφορους τομείς για την επίλυση προβλημάτων επιλεγμένων έργων.

Οι μαθητές υποχρεούνται να:

· γνώση και γνώση βασικών μεθόδων έρευνας (ανάλυση βιβλιογραφίας, αναζήτηση πηγών πληροφοριών, συλλογή και επεξεργασία δεδομένων, επιστημονική εξήγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, διατύπωση υποθέσεων, μέθοδοι επίλυσής τους).

· Γνώση υπολογιστών: η ικανότητα εισαγωγής και επεξεργασίας πληροφοριών (κείμενο, γραφικό), επεξεργασία λαμβανόμενων ποσοτικών δεδομένων με χρήση προγραμμάτων υπολογιστικών φύλλων, χρήση βάσεων δεδομένων, εκτύπωση πληροφοριών σε εκτυπωτή.

· Κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

· την ικανότητα ανεξάρτητης ενσωμάτωσης προηγούμενων γνώσεων σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Εργασίες σχεδιασμού

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών του έργου, οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν διάφορες δεξιότητες (οι οποίες, φυσικά, θα έχουν διαφορετικά επίπεδα επιτυχίας ανάλογα με το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά).

Αυτές περιλαμβάνουν την ουσιαστική εκτέλεση των ακόλουθων νοητικών και πρακτικών ενεργειών:

Κατανόηση του καθορισμού των καθηκόντων, της ουσίας του εκπαιδευτικού έργου, της φύσης της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους και του δασκάλου, των απαιτήσεων για την παρουσίαση της ολοκληρωμένης εργασίας ή των μερών της.
Σχεδιασμός του τελικού αποτελέσματος και παρουσίασή του σε προφορική μορφή, δηλ. Χωρίς να περιορίζουν τη φαντασία τους, οι μαθητές πρέπει να δώσουν στον εαυτό τους και στους άλλους μια λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με το σχήμα: "Θα ήθελα να...";
Σχεδιασμός δράσης, π.χ. προσδιορισμός της αλληλουχίας τους με κατά προσέγγιση εκτιμήσεις του χρόνου που αφιερώνεται σε μια σκηνή, διάθεση προϋπολογισμών χρόνου, προσπάθειας και κεφαλαίων.
Εκτέλεση αλγόριθμου δημόσιου σχεδιασμού.
Πραγματοποίηση προσαρμογών σε αποφάσεις που έχουν ληφθεί προηγουμένως.
Εποικοδομητική συζήτηση των αποτελεσμάτων και των προβλημάτων κάθε σταδίου σχεδιασμού, διατύπωση εποικοδομητικών ερωτήσεων και αιτημάτων για βοήθεια (συμβουλές, πρόσθετες πληροφορίες, εξοπλισμός κ.λπ.
Έκφραση ιδεών, σχεδιαστικές λύσεις χρησιμοποιώντας τεχνικά σχέδια, διαγράμματα, σκίτσα, σχέδια, διατάξεις.
Ανεξάρτητη αναζήτηση και εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών.
Σύνταξη διαγράμματος των απαραίτητων υπολογισμών (δομικών, τεχνολογικών, οικονομικών), παρουσίασή τους σε προφορική μορφή.
Αξιολόγηση του αποτελέσματος επιτυγχάνοντας αυτό που είχε προγραμματιστεί, από τον όγκο και την ποιότητα του τι ολοκληρώθηκε, από το κόστος εργασίας, από την καινοτομία.
Αξιολόγηση έργων που έχουν ολοκληρωθεί από άλλους.
Κατανόηση των κριτηρίων αξιολόγησης έργων και της προστασίας τους, της διαδικασίας δημόσιας προστασίας των έργων.

1.3 Θέματα έργου.

Η σειρά των θεμάτων του έργου είναι μόνο ενδεικτική, καθώς είναι αδύνατο να προβλεφθεί ακριβώς ποια θέματα θα προκαλέσουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον σε συγκεκριμένους μαθητές. Μάλλον η διέξοδος είναι η συνεχής επέκταση των υπαρχόντων θεμάτων και η παρουσίασή τους στους μαθητές. Στην πραγματικότητα, προορίζεται για τον μαθητή να διατυπώσει ένα σχετικό νέο θέμα, το οποίο μπορεί ήδη να θεωρηθεί δημιουργική πράξη.

Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μόνοι τους ένα αντικείμενο σχεδίασης, ένα θέμα έργου, π.χ. ένα προϊόν που πραγματικά θα ήθελαν να βελτιώσουν, να προσφέρουν στην αγορά, να εισαγάγουν στον αντικειμενικό κόσμο για να ικανοποιήσουν τις πραγματικές ανάγκες των ανθρώπων.

Υπάρχουν απαιτήσεις για την επιλογή ενός θέματος έργου που θα πρέπει να γίνει αντιληπτό από τους μαθητές σχεδόν ως οδηγία, οδηγός: το αντικείμενο (προϊόν) πρέπει να είναι οικείο, κατανοητό και το πιο σημαντικό, ενδιαφέρον. το μελλοντικό νέο προϊόν πρέπει να κατασκευάζεται βιομηχανικά ή βιοτεχνικά με συγκεκριμένο πρόγραμμα παραγωγής και να απευθύνεται σε μαζικό ή μεμονωμένο καταναλωτή· είναι απαραίτητο ένα προαίσθημα ότι το αντικείμενο θα επιτρέψει στον προγραμματιστή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στη δημιουργικότητα, ότι είναι ικανός για αυτό. είναι εντάξει εάν τα θέματα επαναλαμβάνονται στην ομάδα μελέτης. Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού, οι ίδιοι οι μαθητές θα καταλάβουν ότι κανείς δεν μπορεί να προσφέρει δύο ίδια προϊόντα (ή υπηρεσίες) στην αγορά.

Τύποι έργων

Ένα δημιουργικό έργο νοείται ως ένα ανεξάρτητα αναπτυγμένο και κατασκευασμένο προϊόν από την ιδέα του έως την υλοποίησή του, το οποίο είναι νέο και ολοκληρώνεται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Όταν χρησιμοποιούν μεθόδους έργου, οι μαθητές αναπτύσσουν:

Τεχνολογικός γραμματισμός, δηλ. συνειδητή και δημιουργική επιλογή.
Βελτιστοποίηση μεθόδων δραστηριότητας από μια μάζα εναλλακτικών προσεγγίσεων.
Ικανότητα συστηματικής και ολοκληρωμένης σκέψης, αναγνώρισης αναγκών και παροχής πληροφοριακής υποστήριξης για δραστηριότητες.
Ο απαραίτητος όγκος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δίνουν την ευκαιρία να μπεις στο μέλλον.
μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.

Χρησιμοποιώ διάφορους τύπους έργων στις διδακτικές μου δραστηριότητες:

Ανάπτυξη νέων τεχνολογιών
Σχεδιαστική και τεχνολογική
Σχέδιο

1.4. Στάδια σχεδιασμού

Οι εργασίες σε οποιοδήποτε έργο περιλαμβάνουν ορισμένα ΣΤΑΔΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΟΥ, τα οποία θα πρέπει να προγραμματιστούν ξεκάθαρα για να επιτευχθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα της εργασίας του έργου.

Στάδιο Ι. Οργανωτικός. Περιλαμβάνει την εισαγωγή και τη δημιουργία μιας ομάδας μαθητών για να εργαστούν σε ένα έργο.

Στάδιο II. Επιλογή και συζήτηση της κύριας ιδέας του μελλοντικού έργου. Περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων και στόχων (γιατί αυτό το έργο, τι θα μάθουν οι μαθητές και τι θα μάθουν μετά την ολοκλήρωση αυτού του έργου). συζήτηση στρατηγικών για την επίτευξη στόχων και αποσαφήνιση έργων (δηλαδή, ποια θέματα μελλοντικών έργων θα βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν αυτό και αυτό και ποιο είναι το συνολικό σχέδιο για την εργασία σε ένα συγκεκριμένο έργο για να διασφαλιστεί ότι ο στόχος επιτυγχάνεται).

Στάδιο III. Συζήτηση μεθοδολογικών πτυχών και οργάνωση της εργασίας των μαθητών εντός και εκτός τάξης.

Στάδιο IV. Δόμηση του έργου με κατανομή επιμέρους εργασιών για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, επιλογή απαραίτητων υλικών. Το γενικό απλό σχέδιο σε αυτό το στάδιο διευρύνεται, τα στάδια και οι εργασίες τους (υποεργασίες) προσδιορίζονται και κατανέμονται μεταξύ ομάδων μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, καθορίζονται τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και οι μέθοδοι επίλυσης και σχεδιασμού τους.

V στάδιο. Στην πραγματικότητα δουλεύει στο έργο. Οι προσεκτικά σχεδιασμένες εργασίες για κάθε ομάδα μαθητών και το επιλεγμένο (αν χρειάζεται) υλικό επιτρέπουν στον δάσκαλο να μην παρεμβαίνει στις εργασίες της ομάδας, ενεργώντας ως σύμβουλος. Αναμένεται εντατική ανταλλαγή πληροφοριών, απόψεων και αποτελεσμάτων.

Στάδιο VI. Συνοψίζοντας. Σε αυτό το στάδιο, οι ομάδες μιλούν για τη δουλειά που έχουν κάνει, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και παρουσιάζονται με τη μορφή βιβλίου, περιοδικού, βίντεο, εφημερίδας ή ιστοσελίδας.

Όταν οργανώνετε εργασίες σε έργα, θα πρέπει να ξεκινήσετε διερευνώντας τα ενδιαφέροντα των μαθητών, επιλέγοντας θέματα έργων και προετοιμάζοντας τους μαθητές να εργαστούν σε αυτά τα έργα.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε για τα ενδιαφέροντα: εάν σχετίζονται με το αντικείμενο που μελετάται ή μπορούν να σχετίζονται με ένα ευρύ φάσμα γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων των μαθητών. σε ποιο βαθμό αυτά τα ενδιαφέροντα μπορεί να σχετίζονται με την περιοχή, για την ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών σας. Πρέπει να προσπαθήσετε να δείτε σε κάθε πρόταση μαθητή ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου θα μπορούσε να βοηθήσει κάποιον πρακτικά με κάποιο τρόπο.

Είναι πολύ σημαντικό να δίνουμε όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, οι οποίες θα βοηθήσουν κάθε μαθητή να αποκαλύψει την ατομικότητά του, αλλά αυτό είναι δύσκολο να γίνει στο πλαίσιο ενός μαθήματος. Είναι απαραίτητο να αναζητηθούν πρόσθετες μορφές οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Μπορείτε να ανατρέξετε στο σύστημα εκθέσεων, περιλήψεων και, φυσικά, έργων, μαθημάτων για επιμέρους θέματα του υπό μελέτη θέματος. Οι μαθητές, άλλοι μόνοι, άλλοι σε ζευγάρια και άλλοι σε μια μικρή ομάδα, μπορούν να εκτελούν συστηματικά ανεξάρτητη εργασία που τους απαιτεί να αναζητήσουν πρόσθετες πληροφορίες, να συλλέξουν δεδομένα, να αναλύσουν και να κατανοήσουν γεγονότα. Αυτές οι δουλειές για διαφορετικούς τύπους μπορεί να διαρκέσουν μια εβδομάδα ή δύο, έναν μήνα ή περισσότερο. Οι μαθητές που απαιτούν ορισμένες προϋποθέσεις για την εκτέλεση εργασίας θα έχουν την ευκαιρία να εκτελούν συγκεκριμένους τύπους εργασίας απευθείας στην τάξη, σε ώρες που έχουν καθοριστεί ειδικά για τέτοιες εργασίες ή μετά το σχολείο. Μερικά από αυτά τα έργα μπορούν να προταθούν για κοινές δραστηριότητες με παιδιά από άλλα σχολεία και οι τηλεπικοινωνίες θα παρέχουν λειτουργική επικοινωνία μεταξύ τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο με επιστημονικούς και κοινωνικούς όρους όταν πρόκειται για οικολογία και κοινωνιολογικά προβλήματα.

Με βάση λοιπόν όλα τα παραπάνω μπορούμε να κάνουμε την εξής γενίκευση. Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες εκτελούν οι μαθητές για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η προσέγγιση ταιριάζει άψογα με τη μέθοδο συνεργατικής μάθησης.

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και, αφετέρου, την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο των πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση, εάν είναι πρακτική, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο προς υλοποίηση.

Η εργασία σύμφωνα με τη μέθοδο του έργου προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία και την επίγνωση ενός προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία αποκάλυψης και επίλυσής του, η οποία περιλαμβάνει σαφή σχεδιασμό ενεργειών, παρουσία ιδέας ή υπόθεσης για την επίλυση αυτού του προβλήματος, σαφή κατανομή (αν εννοείται ομαδική εργασία) ρόλων κλπ. .ε. εργασίες για κάθε συμμετέχοντα, υπόκεινται σε στενή αλληλεπίδραση. Η μέθοδος project χρησιμοποιείται όταν προκύπτει οποιαδήποτε ερευνητική ή δημιουργική εργασία στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επίλυση της οποίας απαιτεί ολοκληρωμένες γνώσεις από διάφορους τομείς, καθώς και χρήση ερευνητικών τεχνικών

Για τη μέθοδο του έργου, το ζήτημα της πρακτικής, θεωρητικής και γνωστικής σημασίας των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων είναι πολύ σημαντικό (για παράδειγμα, έκθεση σε συνέδριο, κοινή δημοσίευση εφημερίδας, ημερολόγιο με αναφορές από τη σκηνή κ.λπ.).

Μπορεί να προστεθεί ότι η μάθηση βάσει έργου είναι ένας τομέας επιστημονικής γνώσης που μας επιτρέπει να μεταβούμε από τον καθολικό γραμματισμό στην καθολική εκπαίδευση στον πλανήτη, αντανακλώντας τις διαδικασίες διανοητικής ανάπτυξης, πληροφορικής και εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, ως αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες του σχηματισμού ενός νέου στερεότυπου ζωής - δια βίου εκπαίδευση σε πλανήτες πολυπολιτισμικού περιβάλλοντος.

Λειτουργίες του δασκάλου όταν οι μαθητές ολοκληρώνουν το έργο:

Βοηθώ στην επιλογή έργων.

Παρατηρώ την πρόοδο της εργασίας των μαθητών.

Παρέχω βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές και ενθαρρύνω εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες.

Διατηρώ ένα εργασιακό περιβάλλον στην τάξη.

Αξιολογώ τις εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες σε κάθε στάδιο.

Τυποποιώ την εργασία των μαθητών.

Αναλύω και συνοψίζω τη δουλειά των μεμονωμένων μαθητών και της ομάδας στο σύνολό της.

Αποτελέσματα δραστηριοτήτων του έργου:

1.5 Αξιολόγηση δημιουργικού έργου, κριτήρια αξιολόγησης

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας είναι πάντα δραματική και αμφιλεγόμενη. Σε κάθε περίπτωση, δεν πρέπει να απολυτοποιεί κανείς την ορθότητά του. Σε αντίθεση με την προηγουμένως υπάρχουσα πρακτική της ατομικής αξιολόγησης της επιτυχίας μόνο από τον δάσκαλο, το ολοκληρωμένο έργο αξιολογείται πρώτα από τον ίδιο τον συγγραφέα και στη συνέχεια από την κριτική επιτροπή που έχει επιλεγεί για το σκοπό αυτό, αποτελούμενη από τον δάσκαλο και τους μαθητές.

Κριτήρια αξιολόγησης.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας είναι πάντα δραματική και αμφιλεγόμενη. Σε κάθε περίπτωση, δεν πρέπει να υποθέσει κανείς την ορθότητά του. Πιο κοντά στον στόχο θα είναι η αξιολόγηση της βαθμολογίας, η οποία συνολικά ισούται με: μέσο όρο (για την ομάδα) + αυτοαξιολόγηση + αξιολόγηση δασκάλου.

Η αξιολόγηση του έργου και η προστασία του πραγματοποιείται σύμφωνα με 10 κριτήρια σε τέσσερα επίπεδα - 0; 5; 10; 20 βαθμοί.

Είναι πιο εύκολο να βάλετε τα κριτήρια αξιολόγησης σε έναν πίνακα και να τα προσφέρετε στους μαθητές και τον καθηγητή που συμμετέχουν στην κριτική επιτροπή. Έτσι, η τελική αξιολόγηση είναι πιο αντικειμενική.

n\n	Κριτήρια	Σκορ σε πόντους
	Αιτιολογία για την επιλογή του θέματος, αιτιολόγηση της ανάγκης, πρακτικός προσανατολισμός του έργου και η σημασία της εργασίας που εκτελείται.
	Ο όγκος και η πληρότητα των εξελίξεων, η υλοποίηση των αποδεκτών σταδίων σχεδιασμού, η ανεξαρτησία, η πληρότητα, η ετοιμότητα για την αντίληψη του έργου από άλλα άτομα, η υλική ενσάρκωση του έργου.
	Αιτιολογικότητα των προτεινόμενων λύσεων, προσεγγίσεις, πληρότητα βιβλιογραφίας, παραπομπή.
	Το επίπεδο δημιουργικότητας, η πρωτοτυπία του θέματος, οι προσεγγίσεις, η πρωτοτυπία της υλικής ενσάρκωσης και παρουσίασης του έργου.
	Ποιότητα σημείωσης: σχεδιασμός, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις, ποιότητα σκίτσων, σχέδια.
	Ποιότητα βίντεο, πρωτοτυπία.
	Ποιότητα της έκθεσης: σύνθεση, πληρότητα παρουσίασης της εργασίας, προσεγγίσεις, αποτελέσματα. επιχειρηματολογία, πειστικότητα.
	Ο όγκος και το βάθος της γνώσης για το θέμα, η πολυμάθεια, οι διεπιστημονικές συνδέσεις.
	Παιδαγωγικός προσανατολισμός: κουλτούρα λόγου, τρόπος, αυτοσχέδιο ξεκίνημα, διατήρηση της προσοχής του κοινού.
	Απαντήσεις σε ερωτήσεις: πληρότητα, επιχειρηματολογία, πειστικότητα, φιλικότητα.

Η δυναμική των αξιολογήσεων που λαμβάνονται για ολοκληρωμένα έργα είναι ένας σημαντικός δείκτης της δυναμικής της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, της ζωής και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του. Η απουσία τέτοιων είναι ένα ανησυχητικό μήνυμα ότι οι μαθητές δεν έχουν βρεθεί ακόμη σε τέτοιες δραστηριότητες και δεν έχουν ξεπεράσει διάφορα ψυχολογικά εμπόδια. Χρειάζονται περισσότερη βοήθεια, αντικατάσταση περιοχής και θέματα σχεδιασμού.

1.6 Εφαρμογή της μεθόδου project κατά την ανάπτυξη βασικού μαθήματος πληροφορικής.

Το ερώτημα έχει προκύψει εδώ και καιρό: πώς, με έναν μικρό αριθμό ωρών (1 ώρα την εβδομάδα), ένα αρκετά εκτεταμένο πρόγραμμα (τα πάντα, αλλά «στην κορυφή») και το τεράστιο ενδιαφέρον των μαθητών, να γίνει η διδασκαλία ένα βασικό μάθημα πληροφορικής ενδιαφέρουσα, οπτική και να κάνει το υπό μελέτη υλικό αξέχαστο για μεγάλο χρονικό διάστημα και όχι για ένα μάθημα; Μία από τις μεθόδους που σας επιτρέπει να επιτύχετε θετικά κίνητρα για μάθηση και καλά αποτελέσματα στην ενεργοποίηση γνωστικών διαδικασιών είναι η μέθοδος έργου.

Στο βασικό μάθημα της πληροφορικής, εκτός από το υποχρεωτικό θεωρητικό υλικό (αριθμητικά συστήματα, έννοια της πληροφορίας, ποσότητα πληροφοριών, αλγόριθμοι κ.λπ.), δίνεται μεγάλη προσοχή στην αρχική ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας - κείμενο, επεξεργασία γραφικών , ηλεκτρονικοί υπολογιστικοί πίνακες, βάσεις δεδομένων, τεχνολογίες Διαδικτύου. Με 1 ώρα την εβδομάδα, είναι δύσκολο να επιτύχετε σταθερές δεξιότητες σε παιδιά, πολλά από τα οποία δεν έχουν υπολογιστή στο σπίτι: η εξάσκηση, αν και απαραίτητες, βαρετές ασκήσεις για την εμπέδωση μιας ή της άλλης δεξιότητας, δεν δίνει καλό αποτέλεσμα. Υπήρχε ανάγκη να ξεπεραστούν τέτοιες δυσκολίες. Η μέθοδος του έργου παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτήν την κατάσταση.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη μελέτη του θέματος «Γραφικές πληροφορίες και υπολογιστής» (7η τάξη)

Στο βασικό μάθημα της πληροφορικής διατίθενται 5 ώρες για τη μελέτη του θέματος «Γραφικές Πληροφορίες και Υπολογιστές». Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με το παρελθόν και το παρόν των γραφικών υπολογιστών, να μελετήσουν τρόπους παρουσίασης γραφικών πληροφοριών σε υπολογιστή, να αποκτήσουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με το σκοπό και τις κύριες δυνατότητες ενός επεξεργαστή γραφικών και να αναπτύξουν δεξιότητες εργασίας σε έναν επεξεργαστή γραφικών .

Κατά τη μελέτη αυτού του θέματος, μετά την ανάλυση του θεωρητικού υλικού, οι μαθητές καλούνται να ολοκληρώσουν δύο εργασίες: «Σχέδιο του δωματίου σας» και «Ευχετήρια κάρτα». Το προπαρασκευαστικό στάδιο της εργασίας σε έργα είναι η εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης για τον έλεγχο των βασικών τεχνικών εργασίας στον επεξεργαστή γραφικών MS Paint, προετοιμάζοντας ένα σχέδιο (καρτ ποστάλ) σε χαρτί. Το πρακτικό μέρος της εργασίας εκτελείται στον υπολογιστή χρησιμοποιώντας τις βασικές τεχνικές που διδάσκονται σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών: σχεδίαση ευθειών και καμπύλων γραμμών, κύκλων και ελλείψεων, ορθογωνίων, λειτουργίες αντιγραφής, κοπή, εισαγωγή θραυσμάτων εικόνας και άλλες απλές πράξεις.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τις περισσότερες φορές είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ομαδική μορφή εργασίας, γιατί Τα παιδιά σπάνια κάθονται στους υπολογιστές μόνα τους, επομένως οι μαθητές πρέπει να λύσουν, εκτός από την εκπαιδευτική εργασία, μια επικοινωνιακή εργασία - πρέπει να καταλήξουν σε μια κοινή γνώμη, να σκιαγραφήσουν και να συμφωνήσουν σε ένα σχέδιο εργασίας και να το ολοκληρώσουν. Όσο περισσότερες διαφωνίες και συζητήσεις προκύπτουν, όσο πιο τέλεια είναι η δουλειά, τόσο καλύτερο το αποτέλεσμα.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι κατά τη μελέτη του θέματος «Γραφικές πληροφορίες και υπολογιστής» η χρήση των ιδεών της μεθόδου έργου είναι απολύτως δικαιολογημένη. Η εξάσκηση των δεξιοτήτων στον επεξεργαστή γραφικών MS Paint χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου σάς επιτρέπει να επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα από ό,τι όταν εργάζεστε με συμβατικές ασκήσεις.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη μελέτη του θέματος «Πληροφορίες κειμένου και υπολογιστής» (7η τάξη)

Το πρόγραμμα διαθέτει 6 ώρες για να κατακτήσει το θέμα στην 7η τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά μια ιδέα για τη φύση του ηλεκτρονικού κειμένου, να αποκαλύψετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές του ηλεκτρονικού κειμένου, να εξηγήσετε πώς κωδικοποιούνται οι χαρακτήρες για αποθήκευση στη μνήμη του υπολογιστή και να αναπτύξετε δεξιότητες εργασίας με μια λέξη. επεξεργαστή και επεξεργαστή. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η απλή εκτέλεση ασκήσεων προπόνησης δεν δίνει καλά αποτελέσματα, γιατί το παιδί δεν έχει ιδέα πού και σε ποια περίπτωση θα μπορέσει να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες δεξιότητες.

Δεδομένου ότι μελετάμε έναν επεξεργαστή κειμένου (στην περίπτωσή μας, MS Word), που έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με κείμενο, πρέπει να εργαστούμε με κείμενο, αλλά με έναν που θα είναι ενδιαφέρον και εκπαιδευτικός για τους μαθητές. Σε αυτήν την περίπτωση, μια απλή, μηχανική επανεκτύπωση του κειμένου κάποιου άλλου, συχνά βαρετό και ακατανόητο, δεν θα λειτουργήσει, αλλά ο καθένας είναι στην ευχάριστη θέση να δει το δικό του κείμενο σε έντυπη μορφή, και μάλιστα όμορφα σχεδιασμένο, χωρίς λάθη, με εικονογραφήσεις. Μια λύση βρέθηκε εύκολα: ο δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας έδωσε πρώτα στα παιδιά το καθήκον να συνθέσουν ένα παραμύθι, μια ιστορία για οποιοδήποτε θέμα τους άρεσε, έτσι οι μαθητές έλαβαν βαθμούς όχι μόνο στην επιστήμη των υπολογιστών, αλλά και στη ρωσική γλώσσα και βιβλιογραφία.

Στα μαθήματα πληροφορικής, τα παιδιά έπρεπε να πληκτρολογήσουν το κείμενό τους σε έναν υπολογιστή, να το μορφοποιήσουν, να επιλέξουν και να εισάγουν κατάλληλες εικόνες. Οι μαθητές εξακολουθούν να είναι πολύ αργοί δακτυλογράφοι, αλλά αυτή η δραστηριότητα τους δίνει την ευκαιρία να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στο πληκτρολόγιο. Το αποτέλεσμα της εργασίας με αυτά τα έργα ήταν μια έκθεση με έργα των μαθητών και η έκδοση ενός λογοτεχνικού αλμανάκ.

Συγκρίνοντας την εργασία με έναν επεξεργαστή κειμένου σε "λειτουργία άσκησης" και σε "λειτουργία εκτέλεσης έργου", μπορούμε να πούμε ότι στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά έλαβαν πολύ περισσότερη γνώση και ευχαρίστηση. Τέτοιες εργασίες επέτρεψαν στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τα πλεονεκτήματα της εργασίας με ηλεκτρονικό κείμενο και είδαν την ευκαιρία να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην καθημερινή πρακτική.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων υπολογιστή στα μαθήματα πληροφορικής στην 8η τάξη.

Για τη μελέτη αυτού του θέματος διατίθενται 7 ώρες. Το θέμα είναι απαραίτητο για τους μαθητές, γιατί Συχνά πρέπει να μιλήσουν σε διάφορα είδη συνεδρίων, να κάνουν αναφορές, μηνύματα και να υπερασπιστούν περιλήψεις. Μια παρουσίαση σε υπολογιστή είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την παρουσίαση των απαραίτητων πληροφοριών, κειμένου και εικονογραφήσεων που συνοδεύουν την αναφορά.

Το MS Power Point χρησιμοποιείται παραδοσιακά για τη δημιουργία παρουσιάσεων σε υπολογιστή. Στο πρώτο μάθημα δίνεται στους μαθητές ένας στόχος: να δημιουργήσουν μια παρουσίαση για ένα δεδομένο θέμα. Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά του σχεδιασμού παρουσιάσεων χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πολυμέσων και κυριαρχούν στην εφαρμογή MS Power Point. Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν νέες διαφάνειες χρησιμοποιώντας το AutoMake, να τοποθετούν κείμενο, σχέδια και γραφικά πρωτόγονα πάνω τους, να επιλέγουν ένα σχέδιο παρουσίασης, να επεξεργάζονται και να ταξινομούν διαφάνειες. Στη δουλειά τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης εφέ κινουμένων σχεδίων και ήχο. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία μιας διαδραστικής παρουσίασης και στις μεταβάσεις μεταξύ των διαφανειών. Μετά την ολοκλήρωση της «παρουσίασης πρακτικής», τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν το ακόλουθο έργο: να δημιουργήσουν μια παρουσίαση που θα κάλυπτε ένα θέμα από οποιοδήποτε σχολικό μάθημα. Στην περίπτωση δημιουργίας μιας ολοκληρωμένης παρουσίασης σε θέματα σχολικών μαθημάτων, ο μαθητής (ή μια μικρή ομάδα) λαμβάνει βαθμό.

Χρήση της μεθόδου έργου στη διαδικασία μελέτης του θέματος «Ανάπτυξη Ιστοσελίδας» (9η τάξη)

Σήμερα, οι απαιτήσεις της εποχής είναι τέτοιες που κάθε μορφωμένος άνθρωπος πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τις δυνατότητες του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Διαδικτύου στη δουλειά του. Όλο και περισσότερο, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με την ανάγκη χρήσης των δυνατοτήτων του World Wide Web, e-mail, τηλεδιασκέψεων, διαφόρων μηχανών αναζήτησης, υπάρχει μεγάλος αριθμός διαφορετικών διαγωνισμών, επιστημονικών συνεδρίων, τόσο για μαθητές όσο και για καθηγητές. Ένας τεράστιος αριθμός περιοδικών δημοσιεύονται πλέον σε ηλεκτρονικά μέσα και δημοσιεύονται στο Διαδίκτυο.

Η ανάπτυξη ιστοσελίδων συζητείται με απλοποιημένο τρόπο στο βασικό μάθημα, συνολικά 16 ώρες για τη μελέτη του θέματος. Μετά την ολοκλήρωση του θεωρητικού μέρους του υλικού και τη δημιουργία μιας ιστοσελίδας κατάρτισης για ένα θέμα που προτείνει ο καθηγητής, οι μαθητές λαμβάνουν επίσης μια εργασία έργου. Αποτελείται από τη δημιουργία μιας μικρής ιστοσελίδας για ένα από τα προτεινόμενα θέματα.

Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν τη δική τους ιστοσελίδα εάν το επιθυμούν.

Έτσι, οι ιδέες της μεθόδου έργου σε αυτό το θέμα εφαρμόζονται επίσης με επιτυχία και παράγουν καλά αποτελέσματα.

Χρήση της μεθόδου σχεδιασμού στη διαδικασία μελέτης του θέματος «Μοντελοποίηση» (11η τάξη)

Διατίθενται 12 ώρες για τη μελέτη αυτού του θέματος, αφού μελετήσουν το θεωρητικό μέρος, οι μαθητές εργάζονται για τη δημιουργία ενός γραφικού μοντέλου μιας διαδικασίας και την παρουσίαση αυτής της διαδικασίας.

Στόχος: να δείξουμε τη σημασία της διεξαγωγής κατάλληλης ανάλυσης συστήματος κατά την κατασκευή ενός μοντέλου. Εξασκηθείτε στην ικανότητα αναγνώρισης σταδίων στην παρατηρούμενη διαδικασία.

Εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο: παρατηρώντας τη διαδικασία, επισημάνετε τα κύρια στάδια σε αυτήν. Χρησιμοποιώντας ανάλυση συστήματος, προσδιορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν το μοντελοποιημένο αντικείμενο. Κατασκευάστε και παρουσιάστε ένα γραφικό μοντέλο της υπό μελέτη διαδικασίας.

Εφαρμογή της μεθόδου project σε μαθήματα επιλογής

Μερικοί μαθητές, παρακολουθώντας μαθήματα πληροφορικής, ανακαλύπτουν μεγάλο ενδιαφέρον για την επιστήμη των υπολογιστών και την τεχνολογία της πληροφορίας. Τα προαιρετικά μαθήματα σάς επιτρέπουν να αποκτήσετε εις βάθος γνώση σε διάφορα θέματα, να ολοκληρώσετε πρακτικές εργασίες σε υψηλότερο επίπεδο από ό,τι στην τάξη και να προετοιμαστείτε για συμμετοχή σε συνέδρια και διαγωνισμούς. Προοπτικές εργασίας με τη μέθοδο του έργου σε μαθήματα και μαθήματα επιλογής στην επιστήμη των υπολογιστών και στην τεχνολογία της πληροφορίας.

Κατά τη μελέτη του θέματος «Συστήματα Διαχείρισης Βάσεων Δεδομένων» στην 11η τάξη, έγιναν προσπάθειες και σχεδιάζεται να συνεχιστεί η εργασία για τη δημιουργία μαθητών έργων «Βάση Δεδομένων Βιβλιοθήκης», «Η Βάση Δεδομένων της τάξης μας».

Η μέθοδος έργου είναι αντικειμενικά σε ζήτηση από τα σχολεία, αλλά η επιτυχία της ανάπτυξης και της χρήσης της μάθησης βάσει έργου, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από τη διαμόρφωση στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την υλοποίησή της: ενημέρωση του τη μάθηση, τη διαμόρφωση ενός σχεδιαστικού στυλ σκέψης μεταξύ των εκπαιδευτικών ή, όπως τονίζουν Ρώσοι και ξένοι ειδικοί, τις διαδικασίες σχεδιασμού και τα εκπαιδευτικά εργαλεία σχεδιασμού. Η παιδαγωγική έρευνα σε αυτόν τον τομέα θα βοηθήσει στην ανανέωση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένου του μεθοδολογικού του περιβάλλοντος.

Η χρήση της μεθόδου των δημιουργικών έργων συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών στο αντικείμενο της επιστήμης των υπολογιστών.

1.7 Πίνακας δεικτών ποιότητας εκπαίδευσης.

Ετος	Ακαδημαϊκή επίδοση	Ποιότητα
ακαδημαϊκό έτος 2004-2005	97, 6%	79, 3%
Ακαδημαϊκό έτος 2005-2006	98, 4%	80, 1%
ακαδημαϊκό έτος 2006-2007	99, 6%	81, 3%
ακαδημαϊκό έτος 2007-2008	100%	82, 5%
ακαδημαϊκό έτος 2008-2009	100%	88, 7%

Τα τελευταία πέντε χρόνια, οι επιδόσεις των μαθητών έχουν αυξηθεί, 100% από το 2007, και το ποσοστό ποιότητας στο αντικείμενο έχει αυξηθεί κατά 9,4%.

Συμμετοχή μαθητών Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 1 στον γύρο πόλης των Ολυμπιάδων Πληροφορικής

Ακαδημαϊκό έτος	Επώνυμο Όνομα	Τάξη	Θέση
2005-2006	Νικολάεφ Αλέξανδρος
2006-2007	Ponomareva Oksana
2007-2008	Ponomareva Oksana Μπίκοβα Ιρίνα

Έχω επιλέξει εργασίες Ολυμπιάδας για μαθητές των τάξεων 5-11.

Παράρτημα Νο. 1

2. Ανάλυση των συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού κατά την περίοδο διαπιστοποίησης.

Η ανάλυση της δυναμικής της επαγγελματικής ανάπτυξης πραγματοποιήθηκε με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Με βάση τα αποτελέσματα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Υπάρχει θετική τάση στο επαγγελματικό και προσωπικό δυναμικό και στα προσόντα του εκπαιδευτικού.
Τα αποτελέσματα της θετικής δυναμικής της επαγγελματικής εξέλιξης παρατηρούνται στους ακόλουθους δείκτες:

Ικανότητα στον τομέα της αυτο-ανάπτυξης.

Κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα.

Επαγγελματική επάρκεια που σχετίζεται με το αντικείμενο.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης, οι δραστηριότητές μου ως καθηγητής πληροφορικής υποτάχθηκαν στην επίλυση προβλημάτων με στόχο τη βελτίωση των συνθηκών τεχνολογικού, περιεχομένου, δημιουργικού ελέγχου και αξιολόγησης που διασφαλίζουν την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών στο πλαίσιο της πειθαρχίας που εφαρμόζω και την επίτευξη αποτελεσμάτων που πληρούν τις απαιτήσεις των Κρατικών Προτύπων.

Στο πλαίσιο της γενίκευσης και διάδοσης της παιδαγωγικής εμπειρίας έγιναν τα εξής::

Συμμετοχή σε ανοιχτές εκδηλώσεις:

Ετος	Θέμα	Πού λαμβάνει χώρα;
2007	Σεμινάριο «Διαπεριφερειακή Ολυμπιάδα Διαδικτύου της Ομοσπονδιακής Περιφέρειας Ουραλίων και της Περιφέρειας Περμ»	Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Λύκειο»
26.09.07	Σεμινάριο «Λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές των φύλων στην εκπαίδευση».	Γραφείο Αντιπροσωπείας IRRO
17.10.07	Σεμινάριο «Η επίδραση των έμφυλων στερεοτύπων στην οργάνωση των εκπαιδευτικών οργανισμών».	Γραφείο Αντιπροσωπείας IRRO
30.10.07	Θεωρητικό σεμινάριο «Μεθοδολογική χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα».	Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 1
27.11.07	Σεμινάριο «Μορφές και μέθοδοι εργασίας με χαρισματικά παιδιά».	Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 1
2009	Σεμινάριο «Χρήση διαδραστικών συσκευών στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου»	Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 3

Βελτιώνω τα προσόντα μου στη διδασκαλία μέσω της εκπαίδευσης σε μαθήματα:

Προθεσμίες.

Τα θέματα των μαθημάτων.

Με βάση ποιο ίδρυμα;

2007

«Τα τρέχοντα προβλήματα της τηλεοπτικής εκπαίδευσης στα ΜΜΕ»

UrRAO

Πόλη Αικατερινούπολη

2008

«Σύγχρονες τεχνολογίες καλλιτεχνικής εκπαίδευσης. Πληροφοριακές τεχνολογίες καλλιτεχνικής εκπαίδευσης».

IRRO

Παραστάσεις

Στη συνάντηση των καθηγητών με θέμα «Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας στη διδασκαλία των μαθητών»,

Στη μεθοδολογική εβδομάδα «Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Έκανα ανοιχτά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες

«Ο αγώνας των σοφών»

2008

«Αδύναμος κρίκος»

2008

"Λογικά θεμέλια των υπολογιστών"

Συνεργάζομαι επίσης στενά με φοιτητές του Κρατικού Παιδαγωγικού Κολλεγίου Kamyshlovsky, δίνοντας ανοιχτά μαθήματα στα ακόλουθα θέματα:

«Γραφικά Υπολογιστών» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
«Βάσεις Δεδομένων» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
«Ηλεκτρονικές πληρωμές» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
«Λογικές πράξεις» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
«Αλγοριθμικές δομές» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
«Δημιουργία γραφημάτων και γραφημάτων σε υπολογιστικά φύλλα» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
«Σχεδιασμός προσωπικού υπολογιστή» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
"Επεξεργαστής κειμένου: κύριες δυνατότητες και λειτουργίες." (Ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)

Με βάση τα παραπάνω μπορώ να πω ότι όλες οι δραστηριότητές μου στοχεύουν στην αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής επάρκειας, στην επίτευξη ποιοτικών αποτελεσμάτων στην κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι η δική σας επαγγελματική ανάπτυξη.

Μέρος του έργου.

Μετά την ανάλυση και τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας που έγινε στο θέμα «Χρήση της μεθόδου project στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών«Το πρόβλημα εντοπίστηκε για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης:

Συμμετοχή όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Με βάση το πρόβλημα που έχει προκύψει, έθεσα στον εαυτό μου καθήκοντα για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης:

1. Διεύρυνση του εύρους χρήσης της μεθόδου των δημιουργικών έργων σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

2. Συνέχιση των εργασιών για τη βελτίωση της μεθόδου έργου στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, διασφαλίζοντας αύξηση της ποιότητας της γνώσης και της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

4. Διάχυση εμπειρίας για το θέμα αυτό μεταξύ των συναδέλφων.

Πρόγραμμα επαγγελματικής αυτοανάπτυξης για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης.

Καλλιτεχνικό ψευδώνυμο		Προθεσμίες	Σχεδιασμένος αποτέλεσμα
Προετοιμάζω telny	1. Ανάπτυξη σχεδίου αυτομόρφωσης. 2. Ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.	2010-2011	Διεύρυνση της χρήσης της μεθόδου project στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών.
Εκτέλεση	1. Εργασία για τη βελτίωση της μεθόδου έργου στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, διασφαλίζοντας την αύξηση της ποιότητας της γνώσης και της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. 2.Δημοσίευση μιας συλλογής δειγμάτων θεμάτων για τη συγγραφή δημιουργικών έργων από μαθητές από την 5η έως την 11η τάξη.	2011-2012 2013-2014	Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Αναλυτικός	1.Εντοπισμός αιτιών, προβλημάτων, αρνητικών συνεπειών, πραγματοποίηση προσαρμογών σε διάφορα στοιχεία του μοντέλου 2.Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας στη διδακτική κοινότητα.	2014-2015	Επισήμανση αντιφάσεων και προβλημάτων για την επόμενη περίοδο πιστοποίησης. Προσδιορίστε προοπτικές επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης.

Συμπέρασμα.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των δικών μας διδακτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Έχει μελετηθεί ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα.

2. Και Η χρήση της μεθόδου έργου στη διαδικασία μελέτης της επιστήμης των υπολογιστών είναι ένας σημαντικός τρόπος για τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων, την περαιτέρω αναπλήρωση και ανάπτυξή τους;

4. Αναφέρθηκε λεπτομερώς στην εξέταση της τεχνολογίας της μεθόδου έργου, τη σκοπιμότητα και την αποτελεσματικότητα της χρήσης της μεθόδου έργου στην τεχνολογική εκπαίδευση των μαθητών.

5. Σύνταξη εργασιών Ολυμπιάδας για μαθητές των τάξεων 5-11, επιλεγμένα θέματα για δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

6. Η χρήση της μεθόδου έργου προάγει την πρωτοβουλία στην απόκτηση γνώσεων και την ανεξαρτησία στη διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής τους, ενισχύει τις διεπιστημονικές συνδέσεις και χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης.

Ωστόσο, η χρήση της μεθοδολογίας του έργου εξακολουθεί να είναι κατώτερη από τη χρήση της παραδοσιακής προσέγγισης στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό οφείλεται στην ελλιπή ή μη έγκαιρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της χρήσης αυτής της εναλλακτικής προσέγγισης στη μαθησιακή διαδικασία, τη συντηρητική ατμόσφαιρα των περισσότερων σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και τις υπάρχουσες δυσκολίες στη χρήση της μεθοδολογίας του έργου από την πλευρά των μαθητών: διαφορετικά επίπεδα γνώσης, ανεπαρκής ικανότητα για ανεξάρτητη σκέψη, αυτοοργάνωση και αυτομάθηση. Επομένως, η οργάνωση της εργασίας του έργου απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, έρευνα στα βασικά θεωρητικά και πρακτικά θεμέλια της χρήσης της μεθοδολογίας του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ελπίζω ότι η εμπειρία που παρουσιάζεται θα βοηθήσει στην ολοκλήρωση αυτού του δύσκολου έργου.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι η εφαρμογή των παραπάνω σημείων αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη βελτίωση της μάθησης των μαθητών, υποδηλώνει τη θετική δυναμική της επαγγελματικής εξέλιξης του δασκάλου και αύξηση της ικανότητας.

Βιβλιογραφία.

1. Intel "Teaching for the Future" (Με την υποστήριξη της Microsoft): Οδηγός μελέτης. - 5η έκδοση, αναθ. - Μ.: Εκδοτικός και εμπορικός οίκος "Ρωσική έκδοση", 2006.

2. Gein A.G., Senokosov A.I. Εγχειρίδιο επιστήμης υπολογιστών για μαθητές. – Ekaterinburg: “U-Factoria”, 2003

3. Makarova N.V. Επιστήμη των υπολογιστών. Εργαστήριο για την τεχνολογία της πληροφορίας. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001

4. Προγράμματα γενικής εκπαίδευσης: Πληροφορική. 2-11 τάξεις. - Μ.: ΜΠΙΝΟΜ. Εργαστήριο Γνώσης, 2003. - 205 σελ., εικ.

5. Σέλεβκο Γ.Κ. "Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες" - Μόσχα, "Δημόσια Εκπαίδευση", 1998.

6. Semakin I., Zalogova L., Rusakov S., Shestakova L. Πληροφορική. Βασικό μάθημα. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 7-9. – Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2000 – 2003

7. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. κ.λπ. Διδασκαλία του μαθήματος «Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορικής» σε μάθημα Η/Υ. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

8. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Πληροφορική και πληροφορική. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 10-11. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

9. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Εργαστήριο υπολογιστών σε CD-ROM. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για το μάθημα IIT. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2003.

10. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Εργαστήριο για την επιστήμη των υπολογιστών και την τεχνολογία της πληροφορίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

11. Εγκυκλοπαίδεια του προσωπικού υπολογιστή και του Διαδικτύου από τον Κύριλλο και τον Μεθόδιο. Σύγχρονη πολυμεσική εγκυκλοπαίδεια σε CD, Μ.: «Κύριλλος και Μεθόδιος», 1997, 1999, 2001, 2003 με αλλαγές και προσθήκες.

Εφαρμογή

1. Τι είναι το Διαδίκτυο;

2. Ιστορία του Διαδικτύου

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Θέμα: «Ο κόσμος στο παγκόσμιο δίκτυο»

Το έργο περιλαμβάνει έρευνα για το πρόβλημα του Διαδικτύου στη σύγχρονη κοινωνία και την πραγματικότητα της ύπαρξης ενός κόσμου χωρίς Διαδίκτυο.

Το έργο καλύπτει τα ακόλουθα θέματα:

Τι είναι το Διαδίκτυο;
Η ιστορία του Διαδικτύου
Πηγές πληροφοριών στο Διαδίκτυο
Θετικές και αρνητικές πτυχές του Διαδικτύου
Σύγχρονη κοινωνία και Διαδίκτυο

Στόχος του έργου:

Στόχοι του έργου:

Θεμελιώδης ερώτηση

Προβληματικά θέματα

Ερωτήσεις μελέτης

Πώς προέκυψε το Διαδίκτυο;

Τι είναι ο Παγκόσμιος Ιστός;

Σε ποιους τομείς δραστηριότητας χρησιμοποιούνται οι υπηρεσίες Διαδικτύου;

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Προεπισκόπηση:

Κόσμος στον Παγκόσμιο Ιστό

Ernest Sarkisov, Anna Smirnova,

Batova Alina, Pylyaeva Anna Borisovna

MBOU Γυμνάσιο Νο. 6 Torzhok

Το έργο περιλαμβάνει έρευνα για το πρόβλημα του Διαδικτύου στη σύγχρονη κοινωνία και την πραγματικότητα της ύπαρξης ενός κόσμου χωρίς Διαδίκτυο.
Το έργο καλύπτει τα ακόλουθα θέματα:

Τι είναι το Διαδίκτυο;
Η ιστορία του Διαδικτύου
Πηγές πληροφοριών στο Διαδίκτυο
Θετικές και αρνητικές πτυχές του Διαδικτύου
Σύγχρονη κοινωνία και Διαδίκτυο

στόχος του έργου:

1. Διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τις παρεχόμενες υπηρεσίες Διαδικτύου.

2. Δείξτε στους μαθητές ότι το Διαδίκτυο δεν είναι μια μορφή ή στόχος ζωής, αλλά απλώς ένας βοηθός στη ζωή και μια νέα δραστηριότητα.

3. Αναπτύξτε την ικανότητα σωστής χρήσης του Διαδικτύου.

4. Μάθετε σε ποιους τομείς δραστηριότητας χρησιμοποιείται το Διαδίκτυο

στόχοι του έργου:

1. εξοικειωθείτε με την ιστορία του Διαδικτύου.

2. Προσδιορίστε τις κύριες υπηρεσίες του Διαδικτύου που χρησιμοποιούνται συχνότερα κατά την ερευνητική διαδικασία

3. Προσδιορίστε τις θετικές και αρνητικές πτυχές του δικτύου

4. Μάθετε, μέσω μιας κοινωνιολογικής έρευνας, σε τι μπορεί να οδηγήσει η απουσία του Διαδικτύου.

Θεμελιώδης ερώτηση

Μπορεί η σύγχρονη κοινωνία να φανταστεί τον εαυτό της χωρίς ένα παγκόσμιο δίκτυο;

Προβληματικά θέματα

Γιατί το Διαδίκτυο καταλαμβάνει τον περισσότερο χρόνο σε πολλούς ανθρώπους;
Γιατί το Διαδίκτυο είναι η μορφή και ο σκοπός της ζωής των ανθρώπων;
Πώς θα ήταν ο σύγχρονος κόσμος χωρίς το Διαδίκτυο;

Ερωτήσεις μελέτης

Τι είναι το παγκόσμιο Διαδίκτυο;
Πώς προέκυψε το Διαδίκτυο;
Τι υπηρεσίες παρέχει το Διαδίκτυο;
Ποιες είναι οι θετικές και οι αρνητικές πτυχές του δικτύου;
Σε ποιους τομείς δραστηριότητας χρησιμοποιούνται οι υπηρεσίες Διαδικτύου;

ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ - η μεγαλύτερη και πιο δημοφιλής ένωση διαδικτυακής εργασίας στον κόσμο, που εμφανίστηκε πριν από περισσότερα από 30 χρόνια. Είναι ένα δίκτυο υπολογιστών, καλωδίων, δρομολογητών και άλλου υλικού και λογισμικού που επιτρέπουν στις επικοινωνίες και τα έγγραφα να λειτουργούν στο δίκτυο.

Υπηρεσία	Σκοπός
Παγκόσμιος Ιστός Ο Παγκόσμιος Ιστός	Ο πιο δημοφιλής τύπος υπηρεσίας με τον οποίο μπορείτε να βρείτε και να διαβάσετε ένα έγγραφο HTML που βρίσκεται οπουδήποτε στο Διαδίκτυο
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ	Ο πρώτος τύπος υπηρεσίας Διαδικτύου. Η ανταλλαγή μηνυμάτων πραγματοποιείται σε λίγα λεπτά και σχεδόν δεν εξαρτάται από την απόσταση μεταξύ των συνδρομητών
Λίστα
Νέα Τηλεδιασκέψεις	Οι τηλεδιασκέψεις σάς επιτρέπουν να διεξάγετε διαδικτυακές συζητήσεις για θέματα που σας ενδιαφέρουν. Σε αντίθεση με το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, τα μηνύματα των ομάδων συζητήσεων ομαδοποιούνται ανά θέμα και δεν αποστέλλονται σε μεμονωμένους χρήστες, αλλά τοποθετούνται σε ομάδες συζήτησης
FTP Αντιγραφή αρχείων	Υπάρχουν διακομιστές FTP που περιέχουν πληροφορίες που προορίζονται για δημόσια χρήση. Με ένα πρόγραμμα πελάτη FTP μπορείτε να ανταλλάξετε αρχεία με έναν διακομιστή FTP
Archie, W.A.I.S. Αναζήτηση αρχείων	Ειδικοί διακομιστές αποθηκεύουν πληροφορίες σχετικά με αρχεία που βρίσκονται σε μεμονωμένους κόμβους Διαδικτύου. Χρησιμοποιώντας προγράμματα αναζήτησης αρχείων, μπορείτε να επικοινωνήσετε με αυτούς τους διακομιστές και να βρείτε το απαιτούμενο αρχείο

Εθισμός στον υπολογιστή- εθισμός σε δραστηριότητες που σχετίζονται με τη χρήση υπολογιστή, που οδηγεί σε απότομη μείωση όλων των άλλων δραστηριοτήτων, περιορίζοντας την επικοινωνία με άλλα άτομα. Ο εθισμός στον υπολογιστή είναι πιο συχνός στην παιδική και εφηβική ηλικία, ιδιαίτερα στα αγόρια. Ένα σημάδι εθισμού στον υπολογιστή δεν είναι ο χρόνος που αφιερώνεται στον υπολογιστή, αλλά η συγκέντρωση όλων των ενδιαφερόντων του παιδιού γύρω από τον υπολογιστή και η άρνηση άλλων δραστηριοτήτων.

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ INTERNET:

αμεσότητα λήψης οποιουδήποτε

πληροφορίες;

επικοινωνία;
αυτοπραγμάτωση?
λήψη επιπλέον

εκπαίδευση;

επέκταση της εδαφικής

όρια?

παροχή αναψυχής·
σχηματισμός πληροφοριών

ικανότητα, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας εργασίας με πληροφορίες: εύρεση, λήψη, ανάλυση, συστηματοποίηση

ζιράτε και χρησιμοποιήστε.

ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ INTERNET:

μπερδεμένες ανακριβείς πληροφορίες?
λήψη και μετάδοση ψευδών πληροφοριών·
ο σχηματισμός αναξιόπιστων εννοιών για αντικείμενα, φαινόμενα και διαδικασίες.
επιδείνωση της υγείας: απώλεια όρασης, καμπυλότητα της στάσης του σώματος, διανοητικές και διανοητικές αναπτυξιακές διαταραχές.
μανία υπολογιστή.

Χρήσιμοι ιστότοποι

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΚΟΣΜΟΣ ΣΤΟ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΔΙΚΤΥΟ

Το έργο περιλαμβάνει έρευνα για το ζήτημα του Διαδικτύου στη σύγχρονη κοινωνία και την πραγματικότητα ενός κόσμου χωρίς Διαδίκτυο Στόχοι του έργου: 1. Να διευρύνει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις παρεχόμενες υπηρεσίες Διαδικτύου. 2. Δείξτε στους μαθητές ότι το Διαδίκτυο δεν είναι μια μορφή ή στόχος ζωής, αλλά απλώς ένας βοηθός στη ζωή και μια νέα δραστηριότητα. Στόχοι του έργου: 1. εξοικείωση με την ιστορία της εμφάνισης του Διαδικτύου. 2. Προσδιορίστε τις κύριες πιο συχνά χρησιμοποιούμενες υπηρεσίες Διαδικτύου κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας 3. προσδιορίστε τις θετικές και αρνητικές πτυχές του δικτύου 4. ανακαλύψτε, μέσω μιας κοινωνιολογικής έρευνας, σε τι μπορεί να οδηγήσει η απουσία Διαδικτύου. ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΕΡΩΤΗΣΗ: Μπορεί η κοινωνία να φανταστεί τον εαυτό της χωρίς ένα παγκόσμιο δίκτυο;

Υπουργείο Άμυνας των ΗΠΑ 1969 Ο Τεντ Νέλσον στη δεκαετία του 1960 1991 Πρόσβαση στο Διαδίκτυο 1993 Δεκαετία 1980 Τιμ Μπέρνερς Λι

Έρευνα με θέμα: «Διαδίκτυο» Στην έρευνα συμμετείχαν 380 ερωτηθέντες. Από αυτούς: 6-10 ετών – 210 άτομα 11-16 ετών – 115 άτομα 26-55 ετών – 55 άτομα