ΚΕΝΤΡΟ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΟΣΧΑΣ
Υλικά προς εξέταση και συζήτηση
ΤΙ ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΕΝΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ;
Επί του παρόντος, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση έχει εγκριθεί (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373, καταχωρισμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 22 Δεκεμβρίου 200 Αρ. 17785).
Η εισαγωγή ενός νέου προτύπου απαιτεί επίσης την εμφάνιση θεμελιωδώς νέων εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων. Φυσικά, οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση έχουν ξεκινήσει. Αναμένεται επίσης εξέταση σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων προκειμένου να προσδιοριστεί το περιεχόμενό τους σύμφωνα με τις σύγχρονες επιστημονικές ιδέες και το σημαντικότερο, η συμμόρφωση του περιεχομένου με την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την ηλικία και την ψυχολογική χαρακτηριστικά των μαθητών του δημοτικού σχολείου.
Ένας σύγχρονος μαθητής πρέπει να έχει στα χέρια του όχι τόσο έναν «φορέα» πληροφοριών, αλλά μάλλον έναν πλοηγό που τον βοηθά να περιηγηθεί στην τεράστια ροή πληροφοριών. Επομένως, τα νέα σχολικά βιβλία πρέπει να αλλάξουν όχι μόνο σεαπό άποψη περιεχομένου, αλλά και δομικά. Το εγχειρίδιο πρέπει να είναι τεχνολογικά προηγμένο, βολικό, κατατοπιστικό και σύγχρονο.
Υπάρχουν διάφοροι τύποι σχολείων. Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάζονται με παιδιά χρησιμοποιώντας διάφορα σετ, η επιλογή των οποίων είναι ατομική. Συχνά ο δάσκαλος και το σχολείο επιλέγουν το εγχειρίδιο με το οποίο, κατά τη γνώμη τους, μπορεί να οργανωθεί πιο αποτελεσματικά η εκπαιδευτική διαδικασία.
Εάν προηγουμένως ένα σχολικό βιβλίο έπρεπε να συμμορφώνεται με το βασικό ελάχιστο περιεχόμενο του προτύπου, τώρα αυτό το περιεχόμενο δεν είναι στο πρότυπο. Το νέο πρότυπο είναι ένα σύστημα απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (BEP), στη δομή του BEP, στις συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να επιτευχθούν αυτά τα αποτελέσματα.
Δεδομένου ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει αλλάξει τόσο ριζικά, τα σχολικά βιβλία πρέπει επίσης να ενημερωθούν σημαντικά σύμφωνα με το σύστημα απαιτήσεων που ορίζεται στο πρότυπο.
Τα σχολικά βιβλία θα εκσυγχρονιστούν ακριβώς προς την κατεύθυνση που γίνεται πλοηγός στη ροή της υπάρχουσας πληροφορίας, βοηθώντας στην επίτευξη των αποτελεσμάτων που περιλαμβάνονται στο πρότυπο.
Έχει πλέον δημιουργηθεί μια δημόσια πύληwww.fsu-expert.ru«Δημόσια και κρατική εξέταση σχολικών βιβλίων» της Ακαδημίας Προχωρημένης Κατάρτισης και Επανεκπαίδευσης Εργαζομένων στην Εκπαίδευση, στο πλαίσιο της οποίας μπορείτε να στείλετε τα σχόλια και τις προτάσεις σας σε συγγραφείς και εκδότες σχετικά με το υπάρχον διδακτικό υλικό. Μπορείτε απλά να εξοικειωθείτε με τις απόψεις δασκάλων, μαθητών και γονέων σχετικά με τα σχολικά βιβλία, να δείτε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Έτσι, εσείς, αγαπητοί δάσκαλοι, μπορείτε να συμμετάσχετε στον διάλογο για να συζητήσετε τα σημερινά σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα διδασκαλίας σχετικά με τη συμμόρφωσή τους με το νέο πρότυπο.
Οι δυνατότητες του Διαδικτύου επιτρέπουν στον καθένα από εσάς να συμμετέχει ενεργά σε διάφορες εκδηλώσεις και φόρουμ, συμπεριλαμβανομένης της δημόσιας εξέτασης υπαρχόντων σχολικών βιβλίων.
* * *
Κατά την περίοδο της μετάβασης από το ένα πρότυπο στο άλλο, το ερώτημα ποια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα αντιστοιχούν στην ιδεολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, και ειδικότερα, στις αρχές μιας προσέγγισης και διαμόρφωσης συστημικής δραστηριότητας μέσω εκπαιδευτικού υλικού , γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο.τα βασικά της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο δημοτικό σχολείο.
Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα της έρευνας, να λάβετε μέρος στη συζήτησή τους, να σκεφτείτε από ποια οπτική γωνία πρέπει να κάνετε μια ατομική επιλογή ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου, ένα ξεχωριστό εγχειρίδιο για περαιτέρω εργασία με παιδιά, εφαρμόζοντας την ιδεολογία του το νέο εγκεκριμένο πρότυπο.
Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικά κιτ
για συμμόρφωση με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του NOO
1. Πώς εφαρμόζει αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα τις αρχές της προσέγγισης της δραστηριότητας;
2. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει προβληματικό χαρακτήρα στην παρουσίαση του περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα;
3. Πώς η δομή ενός ξεχωριστού σχολικού βιβλίου παρέχει ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;
4. Βλέπετε σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα; Τι είναι αυτό;
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα παρέχει συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά) για την κατάκτηση του προγράμματος;
6. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού; Τι σημαίνει αυτό;
7. Προσφέρει το εκπαιδευτικό συγκρότημα μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών; Εάν ναι, τότε τι σημαίνει αυτό;
8. Δώστε παραδείγματα εκπαιδευτικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό UUD. Δώστε παραδείγματα όλων των ομάδων UUD.
9. Πώς διαμορφώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών σε αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα;
10. Πώς σχηματίζονται οι ενέργειες ελέγχου στο MCM;
11. Πιστεύετε ότι αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί πραγματικά συνθήκες για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει; Εάν ναι, τότε πώς γίνεται αυτό;
12. Πώς παρουσιάζεται η εκπαιδευτική συνεργασία στο εκπαιδευτικό συγκρότημα με στόχο «την επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών»;
13. Πώς παρέχει αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών;
14. Χρειάζεται να αλλάξετε το διδακτικό υλικό σε σχέση με τη μετάβαση στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του NOO;
Με βάση την έρευνα προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα.
1. Σύστημα διδασκαλίας και μάθησης του εκπαιδευτικού συστήματοςD. B. Elkonina - V. V. Davydova.
1. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα εφαρμόζει πλήρως τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας, διασφαλίζοντας τη συμμετοχή του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
2. Στο τέλος κάθε ενότητας των σχολικών βιβλίων δίνεται στους μαθητές μια μαθησιακή εργασία, την οποία τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να λύσουν, γιατί στερούνται ορισμένων γνώσεων. Είναι καθήκον του παιδιού να ανακαλύψει ανεξάρτητα τις γνώσεις του για την άγνοια. Το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων του σετ διασφαλίζει την οργάνωση της εργασίας σε ομάδα για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, η οποία συνδέεται με την άμεση δραστηριότητα κάθε μαθητή.
3. Όλα τα σχολικά βιβλία του συστήματος είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε εκτός από ασκήσεις που πρέπει να ολοκληρωθούν υπό την καθοδήγηση καθηγητή, δίνονται πολλές εργασίες για εργασία σε ζευγάρια ή σε ομάδες. Τα σχολικά βιβλία είναι γεμάτα ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία. Ένας μεγάλος αριθμός δημιουργικών εργασιών. Οι συμβάσεις βοηθούν τους μαθητές να περιηγηθούν στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.
4. Στις ενότητες «Κύριες εργασίες» των σχολικών βιβλίων παρουσιάζονται τα στάδια επίλυσης της επόμενης εκπαιδευτικής εργασίας. Η στροφή σε αυτές τις ενότητες μετά την συλλογική επίλυση της εργασίας επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει ξεκάθαρα το περιεχόμενο, τη λογική της ανάπτυξης και τα αποτελέσματα της εργασίας που έχει γίνει. Οι ενότητες «Ασκήσεις» παρουσιάζουν εκπαιδευτικό υλικό, η εξοικείωση με το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να διευρύνουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη τρόπων ανεξάρτητης εργασίας με εκπαιδευτικά κείμενα είναι τα υλικά που τοποθετούνται στις ενότητες «Για τους περίεργους».
5. Όλα τα σχολικά βιβλία αυτού του εκπαιδευτικού συγκροτήματος διαθέτουν σύστημα σε ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
6. Τα σχολικά βιβλία παρέχουν πλήρως ένα συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-θέμα και προσωπικά) απόκτησης του προγράμματος.
7. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα λαμβάνει υπόψη και αντικατοπτρίζει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού.
Αυτό εκφράζεται σε:
- ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το οποίο, με τη σειρά του, εκδηλώνεται στην ικανότητα να βρίσκει ανεξάρτητα λύσεις στα προβλήματα που προκύπτουν μπροστά του.
- τη χρήση κειμένων (φανταστικής και λαϊκής επιστήμης) από σύγχρονους συγγραφείς και για σύγχρονα προβλήματα στο διδακτικό υλικό.
- εργασίες για τη μετατροπή πληροφοριών σε διάφορες μορφές παρουσίασης: κείμενο → πίνακας → γράφημα → διάγραμμα.
8. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα προσφέρει έναν μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Στα βιβλία εργασίας για τη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνική ανάγνωση, τον περιβάλλοντα κόσμο, που περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό, το παιδί καλείται να αξιολογήσει τον εαυτό του σε μια κλίμακα ή σε έναν πίνακα, να καταγράψει τον αριθμό και την ποιότητα των λαθών που έγιναν κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, το οποίο επιτρέπει να χτίσετε ατομικές διορθωτικές εργασίες και να εντοπίσετε τη δυναμική του σχηματισμού τεχνικών δεξιοτήτων ή άλλων δεξιοτήτων.
Στα βιβλία εργασίας των μαθηματικών, συντάσσεται ένα βιβλίο αναφοράς λαθών, επιτρέποντας στους μαθητές να συστηματοποιήσουν και να γενικεύσουν τις θέσεις για τις οποίες απαιτείται διόρθωση.
9. Σε αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα διαμορφώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών.
Το θεωρητικό υλικό στο διδακτικό υλικό δεν παρουσιάζεται ρητά - με τη μορφή έτοιμου κανόνα, νόμου - οι μαθητές πρέπει ανεξάρτητα (σε συνθήκες ειδικά οργανωμένες από τον δάσκαλο) να αναλύσουν τις διαθέσιμες πληροφορίες και να ανακαλύψουν τη μέθοδο της εκπαιδευτικής δράσης. Για παράδειγμα, για να δηλώσουν τον ήχο J σε ένα γράμμα, οι μαθητές της 1ης τάξης αναλύουν τη θέση αυτού του ήχου σε μια λέξη και ανάλογα με τη θέση επιλέγουν το γράμμα που είναι απαραίτητο για τον προσδιορισμό.
10. Στο σύστημα διαχείρισης διαμορφώνονται ενέργειες ελέγχου.
Στα σχολικά βιβλία και στα «Τετράδια εργασίας» στο τέλος κάθε μπλοκ, παρουσιάζονται εργασίες δοκιμής και ελέγχου για ανεξάρτητη εφαρμογή και αυτοέλεγχο. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 3: Ελέγξτε για να δείτε ποια ορθογραφία είναι ίδια σε όλες τις επισημασμένες λέξεις. Με ποιον κανόνα γράφεται;
Για τη λογοτεχνική ανάγνωση και τη ρωσική γλώσσα, το κιτ περιλαμβάνει τετράδια δοκιμών στα οποία επισημαίνονται τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης από τους μαθητές.
Τα βιβλία εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση και τον περιβάλλοντα κόσμο προσφέρουν ένα σύστημα εργασιών που περιλαμβάνουν αυτο- και αμοιβαία αξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται.
11. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί πραγματικά τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Όταν δημιουργείται μια κατάσταση για την ανεξάρτητη ανακάλυψη της αδυναμίας δράσης με τον παλιό τρόπο, όταν σε συλλογική δραστηριότητα τα παιδιά ανακαλύπτουν νέους τρόπους για να λύσουν ένα μαθησιακό πρόβλημα, όταν δίνονται εργασίες που απαιτούν πολλή πρόσθετη βιβλιογραφία για να λυθούν, όλα αυτά δημιουργούν μια σταθερή ενδιαφέρον για μάθηση. Ένα σύστημα αξιολόγησης στο οποίο η αξιολόγηση του μαθητή προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου, στο οποίο η ποιοτική ανάλυση είναι η κύρια στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, ανακουφίζει από το άγχος του μαθητή και τον παρακινεί να μάθει.
12. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα παρουσιάζει εκπαιδευτική συνεργασία με στόχο «την επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών».
Η ανάπτυξη του θεματικού περιεχομένου περιλαμβάνει ένα σύστημα μαθητών που εργάζονται σε ομάδες και ζευγάρια, κατά το οποίο δημιουργούνται οι συνθήκες για εκπαιδευτικό διάλογο και συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους και όχι μόνο με τον δάσκαλο.
13. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα παρέχει προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.
Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προωθούν τη συμμετοχή όλων των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητές τους: η κατανομή των ρόλων σε ομάδες προϋποθέτει ότι κάθε παιδί θα κάνει κάποιο είδος εργασίας, η εργασία σε ζευγάρια εξασφαλίζει τη συμμετοχή όλων των παιδιών στην επίλυση του εκπαιδευτικού έργου. Το σύστημα αξιολόγησης βάσει κριτηρίων καθιστά δυνατή την εξατομικευμένη ανακάλυψη «αδύνατου σημείου» και τον προγραμματισμό περαιτέρω εργασιών λαμβάνοντας αυτό υπόψη.
2. Σύστημα διδασκαλίας και μάθησης του εκπαιδευτικού συστήματος L. V. Zankova.
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Η αρχή της δραστηριότητας είναι ότι ο μαθητής δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά ο ίδιος. Η δραστηριότητα του μαθητή δεν στοχεύει στην απόκτηση αποτελέσματος - απάντησης, αλλά στη διαδικασία λήψης αποφάσεων. Η ολοκλήρωση μιας μεμονωμένης εργασίας ανοίγει στον μαθητή την προοπτική κατανόησης και δημιουργίας ενός τρόπου επίλυσης παρόμοιων ή τυπικών εκπαιδευτικών καταστάσεων και συμβάλλει στη μεταφορά της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση.
Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων: μέσω:
– η παρουσία ενός γνωστικού κινήτρου.
– η παρουσία προβληματικών εργασιών που απαιτούν ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης από τον μαθητή.
– εκτέλεση και κατοχή μιας μεθόδου δράσης για τη συνειδητή εφαρμογή της γνώσης.
2. Οι εργασίες και η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού είναι προβληματικής φύσης. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, οι μαθητές μπορούν να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος, οι οποίοι απαιτούν μια ολοκληρωμένη συζήτηση και αξιολόγηση της ορθότητας και του ορθολογισμού τους.
3. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες για μετωπικές, ατομικές και ομαδικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η εργασία σε ένα νέο θέμα είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε στις πρώτες εργασίες οι μαθητές να αναπαράγουν όλες τις γνώσεις που σχετίζονται με αυτό το θέμα, προχωρώντας ομαλά σε πολύπλευρες εργασίες. Αυτές οι εργασίες συνδυάζουν διαφορετικά επίπεδα γενίκευσης, θεωρητικό και πρακτικό υλικό από διαφορετικές ενότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου.
4. Η γνώση που χρησιμοποιείται παρουσιάζεται σε διαφορετικά επίπεδα: αναπαραγωγικό, λογικό, προβληματικό, δημιουργικό, που δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να δείξει τις δυνάμεις του και να αναπτύξει ανεπαρκώς διαμορφωμένες ικανότητες.
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει αναπτύξει ένα νέο σύστημα για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της μάθησης και της ανάπτυξης στις δημοτικές τάξεις, μια νέα συλλογή τεστ και τεστ και έχει προταθεί ένα σύστημα για την ανάπτυξη αυτοελέγχου. Έχει αναπτυχθεί μια συλλογή εργασιών για τη διεξαγωγή πνευματικών μαραθωνίων. Τα βιβλία εργασίας για διάφορα ακαδημαϊκά θέματα περιλαμβάνουν εργασίες που περιλαμβάνουν την οργάνωση του αυτοελέγχου. Για παράδειγμα, τα σημειωματάρια περιέχουν μια ενότητα «Τι ξέρω. Τι μπορώ να κάνω», όπου οι μαθητές χρησιμοποιούν τα σημάδια «+» και «-» για να αξιολογήσουν την κατάστασή τους όταν ολοκληρώνουν εργασίες που σημειώνονται με «*» ή χρώμα στο τετράδιό τους. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα ίδια σημάδια για να αξιολογήσει την ορθότητα της εφαρμογής του. Αυτή η ενότητα περιέχει τις κύριες ερωτήσεις του προγράμματος στην αρχή της μελέτης τους, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα και στο τέλος του έτους.
6. Το σύνολο των σχολικών βιβλίων σύμφωνα με το σύστημα L.V Zankov περιλαμβάνει: σχολικά βιβλία για όλους τους τομείς του δημοτικού σχολείου. βιβλία εργασίας? καλά εικονογραφημένες πρόσθετες δημοσιεύσεις για σχολικές και εξωσχολικές εργασίες σε ακαδημαϊκά θέματα. Η γραμμή του δημοτικού σχολείου συνεχίζεται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - στις τάξεις 5-6.
Όλα τα σχολικά βιβλία αποτελούν καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών και περιέχουν εργασίες που είναι κοντινές και κατανοητές στα παιδιά αυτής της ηλικίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις αδύναμες ικανότητες των μικρών μαθητών για αφηρημένη σκέψη, οι εργασίες έχουν πρακτικό προσανατολισμό. Η συχνή χρήση προβληματικών καταστάσεων συμβάλλει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και στην ισχυρότερη απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού. Εισαγωγή σε διάφορες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων λέξεων: αριθμητική, αλγεβρική, γεωμετρική, λογική.
Είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα, το οποίο έχει την ευκαιρία να παρουσιάσει στα παιδιά διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας, που δημιουργεί συνθήκες εξατομίκευσης της μάθησης, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με διαφορετικούς τύπους σκέψης σε ενεργητικές μαθησιακές δραστηριότητες.
Το εκπαιδευτικό υλικό και η δομή της παρουσίασής του, διάφορες δημιουργικές εργασίες παρέχουν διαφοροποίηση της μάθησης, δηλ. δημιουργούν προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη κάθε παιδιού.
7. Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» και «Διδασκαλία Αλφαβητισμού» περιλαμβάνει ανεξάρτητο έργο «Δοκιμάστε τον εαυτό σας», το οποίο σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τα αποτελέσματα της κατάκτησης της γνώσης και το επίπεδο σχηματισμού καλλιγραφικής και εγγράμματης γραφής και δεξιοτήτων ανάγνωσης.
8. Το υλικό είναι δομημένο σύμφωνα με κορυφαία ηθικά ζητήματα. Σε κάθε επόμενη τάξη, το επίπεδο της τοποθέτησης προβλημάτων αυξάνεται ανάλογα με την εμπειρία ζωής που αποκτούν οι νεότεροι μαθητές.
Στην τέταρτη τάξη, χρησιμοποιείται μια μορφή δημιουργικού σχεδιασμού - σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. Στους μαθητές παρουσιάζεται ένα ημιτελές δείγμα, ένα σκίτσο, ένα διάγραμμα ή ένα σχέδιο απεικονίζεται στον πίνακα. Τα παιδιά αναλύουν ανεξάρτητα ένα δείγμα, ένα σκίτσο, ένα διάγραμμα ή ένα σχέδιο, εισάγοντας τη δική τους ιδέα στο προϊόν. Η εκτέλεση του σχεδίου ολοκληρώνεται με αξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται, με βάση τις απαιτήσεις για την ποιότητα και τον αισθητικό σχεδιασμό του προϊόντος.
9. Υπάρχουν πολλές ασκήσεις στα σχολικά βιβλία, στις οποίες οι μαθητές πρέπει να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να ταξινομούν και να βγάλουν συμπεράσματα.
Οι εργασίες που παρουσιάζονται περιλαμβάνουν την αύξηση του μεριδίου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο μάθημα, παρέχουν μια ποικιλία τύπων νοητικής δραστηριότητας και μια ευρεία και ποικίλη σύνδεση με άλλα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο.
10. Η ικανότητα μάθησης είναι αδύνατη χωρίς τον έλεγχο και την ανεξαρτησία αξιολόγησης του παιδιού. Η τεχνολογία της αξιολόγησης χωρίς βαθμούς χρησιμοποιείται ευρέως στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν τις ακόλουθες δεξιότητες:
- δείτε το όριο μεταξύ του γνωστού και του αγνώστου. βρείτε λάθη στη δουλειά σας και των άλλων και εξαλείψτε τα.
- αξιολογήστε τη δική σας πρόοδο στο εκπαιδευτικό υλικό, καταγράφοντας τις δυσκολίες σας.
- σχεδιάζουν την επιχειρησιακή σύνθεση των ενεργειών κατά την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών·
- προσδιορίζει τα προσωπικά επιτεύγματα σε ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες·
- κάνει μια προγνωστική αξιολόγηση του επιπέδου δυσκολίας μιας εργασίας·
- επιλέξτε ανεξάρτητα μια εργασία για να ολοκληρώσετε.
11. Η ικανότητα μάθησης καθορίζεται στο δημοτικό σχολείο μαζί με την ανάγκη και την επιθυμία για μάθηση. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα αναδεικνύει το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης, το οποίο συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της ανάγκης για μάθηση.
12. Δάσκαλοι και μαθητές ενεργούν ως ισότιμοι εταίροι (καθορίστε έναν στόχο, καταρτίστε ένα σχέδιο, αναζητήστε μια λύση σε ένα πρόβλημα)
13. Οι εργασίες στο εκπαιδευτικό συγκρότημα είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο που απαιτούν από τον μαθητή να κάνει τουλάχιστον μια μικρή ανεξάρτητη έρευνα σε κάθε μάθημα, να περιλαμβάνει στοιχεία επίλυσης προβλημάτων και να ξυπνά τις σκέψεις των μαθητών.
3. Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό δημοτικό σχολείο».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Η βασική αρχή που εφαρμόζει το εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» είναι η αρχή της ενότητας συνείδησης και δραστηριότητας. Οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με το σχήμα: πραγματοποίηση-διαχείριση των παρακάτω ενεργειών. Μέρος των εργασιών του κιτ είναι μια βήμα προς βήμα εκτέλεση ενεργειών (εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο). Η επόμενη αρχή είναι η εξάρτηση από την ηγετική δραστηριότητα (διδασκαλία). Εφαρμόζεται επίσης η αρχή της προηγμένης ανάπτυξης, που βασίζεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
2. Η εκπαιδευτική κατάρτιση είναι προβληματική από τη φύση του, προετοιμάζει έναν μαθητή που σκέφτεται και αισθάνεται, ο οποίος όχι μόνο έχει γνώση, αλλά ξέρει επίσης πώς να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση στη ζωή. Ο μαθητής ξέρει πώς να αποκτά και να μαθαίνει τη γνώση που χρειάζεται, ξέρει πώς να ενεργεί και να λύνει προβλήματα σε κάθε κατάσταση - εκπαιδευτική και καθημερινή.
Τα προγράμματα μαθημάτων είναι συνεπή ως προς το περιεχόμενο και δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Τους ενώνει μια προσέγγιση της μάθησης που βασίζεται σε δραστηριότητες.
3. Το σχολικό βιβλίο «Ανάγνωση και Λογοτεχνία» (Α τάξη) χωρίζεται σε 2 μέρη. Το πρώτο μέρος είναι ένα σύστημα για την ανάπτυξη τεχνικών ανάγνωσης, το οποίο περιλαμβάνει τη βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων και των πρακτικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κατανόηση του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου, που πραγματοποιείται μέσω συστημάτων ασκήσεων με στόχο για ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα (εξάσκηση άρθρωσης μέσω ανάγνωσης γλωσσών, στριφτές καθαρής γλώσσας, γυμναστική ομιλίας, αναλυτικές ασκήσεις που βασίζονται σε σύγκριση προφορικού και γραπτού λόγου, εργασία σε λέξεις κατά τη διαδικασία ανάγνωσης, γραφής, ακρόασης της ιστορίας του δασκάλου, συμμετοχή σε επαναλήψεις, απομνημόνευση κ.λπ.).
Μέρος δεύτερο – οργανώνει τη διαδικασία της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μεγάλη ποικιλία θεμάτων, ειδών, συγγραφέων και είναι κατασκευασμένο λαμβάνοντας υπόψη τη χρονολογική αρχή. Η λογοτεχνική συνομιλία, οι λογοτεχνικές αναγνώσεις με την ευρεία χρήση τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας είναι ο κύριος τύπος μαεστρίας ενός λογοτεχνικού έργου. Η εξατομίκευση και η διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών διασφαλίζεται με την εισαγωγή ποικίλων εργασιών για το σπίτι, βοηθημάτων διδασκαλίας και επιτοίχιων τραπεζιών επίδειξης. Ο ορθολογισμός της χρήσης μιας ή άλλης μεθόδου ή συνδυασμού τους υπαγορεύεται, πρώτα απ 'όλα, από το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης, καθώς και από τη φύση των εργασιών, την πρόθεση του μαθήματος (κουλτούρα συμπεριφοράς λόγου, συμμετοχή σε διάλογο, σκηνοθεσία έργου τέχνης, ασκήσεις αφήγησης για τη διαμόρφωση μονολόγου λόγου).
4. Το πρόγραμμα ρυθμίζει διάφορες πτυχές της κατάκτησης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου: περιέχει μια περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, τη σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο ακαδημαϊκών θεμάτων. Δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να δείξουν καλά αποτελέσματα σε διάφορους διαγωνισμούς, ολυμπιάδες και τουρνουά.
5. Το συγκρότημα διδασκαλίας και μάθησης «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» αποκαλύπτει τις ικανότητες των μαθητών και καθιστά δυνατό να ληφθεί υπόψη η ανάπτυξη του ατομικού στυλ εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω του ακαδημαϊκού αντικειμένου.
6. Η μορφή αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών είναι παραδοσιακά οι συνολικοί δείκτες της πληρότητας και του βάθους της γνώσης του σχολικού προγράμματος σπουδών, εκφρασμένοι σε μονάδες.
7. Οι επικοινωνιακές δράσεις διαμορφώνονται ως εξής: προσανατολισμός προς τον εταίρο και ανάπτυξη συνεργασίας: κοινή ανάγνωση διαλόγων, γρίφων. Ανάπτυξη συνειδητοποίησης (παιχνίδι «Ποιος είναι περισσότερος»). Ανάπτυξη της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου: επιλογή ρημάτων.
Ρυθμιστικές ενέργειες: ολοκλήρωση εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο, τοποθέτηση λέξεων σε πέταλα και φωλιές, διόρθωση σημασιολογικών λαθών.
Γνωστικές ενέργειες: το παιχνίδι "Το τρίτο είναι περίεργο", χωρίζοντας ένα σύνολο σε μέρη, επισήμανση μέρους του συνόλου, επισήμανση ενός χαρακτηριστικού όταν αλλάζει σε μια σειρά από αντικείμενα, φιγούρες. κατασκευή ενός σχήματος σύμφωνα με την επισημασμένη αρχή της αλλαγής των σχημάτων σε σειρές. πόσες λέξεις υπάρχουν σε κάθε ομάδα.
8. Το σετ περιλαμβάνει τυπωμένα σημειωματάρια για τη ρωσική γλώσσα, τον περιβάλλοντα κόσμο, την ιστορία, τις καλές τέχνες και την καλλιτεχνική δουλειά, στα οποία μπορείτε να εργαστείτε ανεξάρτητα.
9. Το εκπαιδευτικό αυτό συγκρότημα δημιουργεί συνθήκες παρακίνησης του μαθητή για μάθηση, γιατί περιέχει μια σειρά από εργασίες που είναι αρκετά ενδιαφέρουσες, υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής του προγράμματος σπουδών και διεγείρουν την επιθυμία να εργαστείτε ανεξάρτητα και να βρείτε πρόσθετο υλικό.
10. Μία από τις πιο παραγωγικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής συζήτησης είναι η κοινή, ομαδική εργασία των παιδιών. Οργάνωση μικροδιαφορών στην τάξη, εμπειρία στην εκτέλεση διδακτικών λειτουργιών (ανάλυση απαντήσεων μαθητών), εργασία σε ζευγάρια, διαδραστικά παιχνίδια «Μαγικό Ραβδί», «Μπράβο», «Βιογραφία ενός φίλου».
11. Το σύνολο των εγχειριδίων και των βιβλίων εργασίας περιέχει πρόσθετο υλικό που επιτρέπει στον δάσκαλο να εργαστεί με παιδιά.
4. Εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό συγκρότημα «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο του 21ου αιώνα" εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας: τα παιδιά κάνουν ανακαλύψεις μόνα τους, το σύστημα εργασιών τους επιτρέπει να εκφράσουν διαφορετικές απόψεις. αλλά δεν είναι πάντα ο ίδιος ο μαθητής που ανακαλύπτει τη νέα γνώση.
2. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει προβληματικό χαρακτήρα παρουσίασης περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα.
3. Το εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας του Ivanov παρέχει επαρκώς μια ποικιλία μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές διαφορετικών κατηγοριών. Το σχολικό βιβλίο περιέχει υλικό για ομαδική, ανεξάρτητη και συλλογική εργασία.
4. Το σύστημα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παρουσιάζεται με τη μορφή καλά μελετημένων ρουμπρίκων και χαρακτήρων που βοηθούν τα παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
6. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, στη διαφορετικότητα και τη γοητεία του.
7. Στα τυπωμένα τετράδια που περιλαμβάνονται στο κιτ, έχει αναπτυχθεί ένας μηχανισμός για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου, δηλαδή ο ίδιος ο μαθητής αξιολογεί την εργασία του χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο χρώμα.
8. Στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας, κάτω από τον τίτλο «παιχνίδι», τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ της αντικειμενικής δυσκολίας και της υποκειμενικής πολυπλοκότητας μιας εργασίας.
9. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα εμπλέκει διαρκώς το παιδί στον κόσμο της γνώσης, διατηρώντας σταδιακά και με συνέπεια την περιέργειά του και την «περιέργεια» του νου.
10. Οι δράσεις ελέγχου στο διδακτικό υλικό διαμορφώνονται χρησιμοποιώντας τις ρουμπρίκες «Αξιολόγησε τον εαυτό σου», «Δοκίμασε τον εαυτό σου» (λογοτεχνική ανάγνωση).
11. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί συνθήκες παρακίνησης του μαθητή για μάθηση. Το εκπαιδευτικό βοήθημα ενθαρρύνει το παιδί να προχωρήσει, βοηθώντας το και καθοδηγώντας το.
12. Η συνεργασία μεταξύ μαθητή και δασκάλου κατά τη χρήση του κιτ βοηθά να ακούμε και να κατανοούμε ο ένας τον άλλον. Ο συνεχής διάλογος οδηγεί σε συνεργασία. Τα σχολικά βιβλία του συνόλου είναι σύμμαχοι και συνεργάτες τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.
13. Το σετ περιλαμβάνει διορθωτικά τετράδια «Μαθαίνω να γράφω χωρίς λάθη» και «Να κάνουμε φίλους με τα μαθηματικά», που διασφαλίζουν την ατομική ανάπτυξη των μαθητών.
5. Εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό συγκρότημα «Σχολείο 2000».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Το ανοιχτό εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Σχολείο 2100» για το δημοτικό είναι χτισμένο στην τεχνολογική βάση του διδακτικού συστήματος της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2000...» του Λ.Γ. Peterson. Περιέχει μια θεωρητική αντίληψη για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές, εφαρμόζοντας μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αυτή η έννοια παρουσιάζεται σε επιστημονικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια:
− «Συνέχεια εκπαίδευσης: διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας», 2005;
− «Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006;
− «Μέθοδος διδασκαλίας βάσει δραστηριότητας: εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2000...», 2007;
− Τυπολογία μαθημάτων προσανατολισμένων στη δραστηριότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2000...», 2008;
− «Διαμόρφωση και διάγνωση οργανωτικών-ανακλαστικών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων», 2009 κ.λπ.
2. Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης του περιεχομένου διασφαλίζεται ήδη στο βασικό επίπεδο εφαρμογής του διδακτικού συστήματος «Σχολείο 2100». Αυτό το στάδιο εκπαίδευσης είναι ενσωματωμένο στην τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας (ATM) του βασικού επιπέδου.
Το τεχνολογικό επίπεδο εφαρμογής του TDM επιτρέπει τη μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο εφαρμογής της μεθόδου δραστηριότητας, συγκεκριμένα: τη συστηματική ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, όταν οι μαθητές δεν λαμβάνουν γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά το ανακαλύψουν μόνοι τους υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
Η δυνατότητα εφαρμογής TDM σε καθένα από αυτά τα επίπεδα παρέχεται από μια θεωρητική περιγραφή, τα σχολικά βιβλία και τα διαθέσιμα διδακτικά βοηθήματα.
3. Το συμπέρασμα της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης της 14ης Ιουλίου 2007 σημείωσε «την υπερθεματική φύση του διδακτικού συστήματος της μεθόδου που βασίζεται στη δραστηριότητα «Σχολείο 2100», τη συνέχεια με το παραδοσιακό σχολείο και, ταυτόχρονα, το σύνθεση μη αντικρουόμενων ιδεών από νέες έννοιες εκπαίδευσης προσανατολισμένης στη δραστηριότητα».
Αυτό καθιστά δυνατή τη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία ολόκληρου του φάσματος μορφών οργάνωσης ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων, που δημιουργήθηκαν τόσο στην παραδοσιακή όσο και στην αναπτυξιακή εκπαίδευση.
Έτσι, στο μάθημα της ανακάλυψης νέας γνώσης, στο στάδιο των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες στο μάθημα, χρησιμοποιούνται όλες οι γνωστές τεχνικές παρακίνησης, για παράδειγμα, "φωτεινό σημείο", μορφές αλληλεπίδρασης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα κ.λπ.
Στο στάδιο της ενημέρωσης της γνώσης και της καταγραφής δυσκολιών σε μια δοκιμαστική εκπαιδευτική δραστηριότητα, χρησιμοποιούνται μορφές διαλόγου επικοινωνίας: εισαγωγικός διάλογος, διατύπωση υποθέσεων, ανάλυση των υποθέσεων που προβάλλονται και σύγκρισή τους κ.λπ.
Στο στάδιο της διατύπωσης του προβλήματος χρησιμοποιούνται ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας, τεχνικές ανάπτυξης κριτικής σκέψης κ.λπ.
Στο στάδιο της κατασκευής ενός έργου για την υπέρβαση μιας δυσκολίας, χρησιμοποιούνται σχεδιαστικές μορφές και μέθοδοι εργασίας, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός κ.λπ.
Στο στάδιο της υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου, χρησιμοποιούνται παραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: διεγερτικός διάλογος, ευρετική συνομιλία, ομαδικές μορφές εργασίας, μορφές και μέθοδοι εργασίας με κείμενα κ.λπ.
Στο στάδιο της πρωτογενούς ενοποίησης στον εξωτερικό λόγο, χρησιμοποιούνται σχολιασμός και διάφορες αναπαραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, εργασία σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, αλγόριθμος κ.λπ.
Στο στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο έναντι ενός προτύπου, οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητη εργασία, μαθαίνουν να τη συγκρίνουν με ένα μοντέλο και με ένα πρότυπο για αυτοέλεγχο, παρακολουθούν και αξιολογούν το επίπεδο γνώσης τους, διορθώνουν τα λάθη τους κ.λπ.
Στο στάδιο της ενσωμάτωσης της νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης και της επανάληψης, το εύρος των πιθανών μορφών και μεθόδων εργασίας είναι απεριόριστο: μπορεί να είναι μετωπική εργασία και χρήση μορφών παιχνιδιού, διαγωνισμών, προπονήσεων, εργασίας σε ομάδες κ.λπ.
Στο στάδιο της αντανάκλασης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο μάθημα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές περίληψης της εργασίας, αυτοαξιολόγησης των δικών του δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων της τάξης.
Έτσι, με οποιαδήποτε δομή σχολικού βιβλίου, η ποικιλία των μορφών που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά την εισαγωγή νέας γνώσης εξασφαλίζεται με τη χρήση της τεχνολογίας διδασκαλίας βάσει δραστηριοτήτων, η οποία, με τη σειρά της, ενθαρρύνει τον δάσκαλο να είναι δημιουργικός και αυτο-ανάπτυξης.
Μια παρόμοια κατάσταση μπορεί να εντοπιστεί στο διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2100» και σε μαθήματα όλων των άλλων τύπων.
4. Το σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» διασφαλίζεται από το γεγονός ότι η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας είναι μια περιγραφή της διαχείρισης του εκπαιδευτικού του συστηματικού περάσματος από κάθε μαθητή του ολιστική δομή - όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προσδιορίζονται στη σύγχρονη μεθοδολογία (L.G. Peterson, Y.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. «Σύστημα και δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της σύγχρονης μεθοδολογίας», 2006)
5. Στο μάθημα «Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006; Παρουσιάζονται κατευθύνσεις, τεχνολογία και σενάρια μαθημάτων γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, με αποτέλεσμα το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» να παρέχει πλήρως συνδυασμό θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος. Αυτό γίνεται ως εξής.
1) Στα αρχικά στάδια των μαθημάτων σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα, που διεξάγονται χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν πρωτογενή εμπειρία στην εκτέλεση της καθολικής εκπαιδευτικής δράσης που διαμορφώνεται. Ταυτόχρονα, κατακτώνται τα θεματικά αποτελέσματα που καθορίζονται από το πρόγραμμα.
2) Στη συνέχεια, σε ένα γενικό μεθοδολογικό μάθημα, προβληματίζεται η εμπειρία που αποκτούν οι μαθητές και δημιουργείται κίνητρο για την κατάκτηση της αντίστοιχης μετα-αντικειμενικής δεξιότητας. Οι μαθητές ανακαλύπτουν έναν γενικό τρόπο εκτέλεσης μιας δεδομένης καθολικής δράσης (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, αυτοέλεγχος κ.λπ.) ή τη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων στο σύνολό τους.
3) Περαιτέρω, σε μαθήματα σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα, η μελετημένη καθολική εκπαιδευτική δράση περιλαμβάνεται στην πρακτική διδασκαλίας του θεματικού περιεχομένου διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων: οι μαθητές πλέον την εφαρμόζουν συνειδητά, οργανώνουν τον αυτοέλεγχο της αφομοίωσής της και, εάν είναι απαραίτητο, διόρθωση. Ταυτόχρονα, η γνώση του αντικειμένου που μελετάται δεν αποκτάται πλέον επίσημα, αλλά σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.
4) Καθώς κατακτώνται οι γνώσεις και οι δεξιότητες του θέματος και του μετα-αντικειμένου, οργανώνεται ο εκπαιδευτικός έλεγχος της εξέλιξής τους, εάν χρειάζεται, διορθώνονται και δημιουργείται κατάσταση επιτυχίας.
Έτσι, σε αυτή τη διαδικασία, όχι μόνο αυξάνεται το επίπεδο κατάκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων του θέματος, αλλά και οι υπερθεματικές γνώσεις και δεξιότητες κατακτώνται και ταυτόχρονα διαμορφώνονται οι προσωπικές ιδιότητες ενός δημιουργού, ενός δημιουργού.
Είναι επίσης σημαντικό η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες ανεξάρτητης μάθησης να είναι σωτήρια για την υγεία, καθώς γίνεται εγγενώς ενδιαφέρουσα για αυτούς και ανακουφίζει από το άγχος που σχετίζεται με την αμφιβολία για τον εαυτό τους, το φόβο για λάθη και την έλλειψη κατανόησης της προσωπικής σημασίας της μάθησής τους.
6. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» αντανακλά σίγουρα τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται ως εξής.
1) Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» παρέχει υψηλό επίπεδο γνώσεων στα μαθηματικά και άλλα αντικείμενα, κάτι που είναι ιδιαίτερα εμφανές στις ανώτερες βαθμίδες της εκπαίδευσης.
3) Το μάθημα των μαθηματικών περιλαμβάνει τα εξής θέματα: «Αλγόριθμοι. Είδη αλγορίθμων». Η γνώση του εκπαιδευτικού υλικού για αυτά τα θέματα βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν πρότυπα για τρόπους δράσης για την απόκτηση νέων γνώσεων. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια σειρά από δεξιότητες και ικανότητες υπερθεματικής δραστηριότητας και την ικανότητα να μάθουν να ξεπερνούν τις δυσκολίες.
7. Το κιτ περιλαμβάνει πρόγραμμα υπολογιστή παρακολούθησης προόδου, διάγνωσης και διόρθωσης προβληματικών περιοχών - «Ηλεκτρονικό συμπλήρωμα στο σχολικό βιβλίο των μαθηματικών της L.G. Peterson», η οποία επιτρέπει:
1) παρακολουθείτε το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού κάθε μαθητή για κάθε δεξιότητα, προσδιορίστε τα δυνατά και αδύνατα σημεία του, προσδιορίστε κατά τη διάρκεια του έτους το αντικειμενικό επίπεδο κυριαρχίας του προγράμματος σε σύγκριση με την ηλικιακή ομάδα.
2) ανιχνεύστε την ατομική δυναμική των αλλαγών στο επίπεδο κατάκτησης των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε παιδί και την τάξη στο σύνολό της και εντοπίστε τις αιτίες των μαθησιακών δυσκολιών.
Έτσι, αυτό το πρόγραμμα υπολογιστή σάς επιτρέπει να διεξάγετε μια αντικειμενική ανάλυση της απόδοσης των παιδιών, να λαμβάνετε ολοκληρωμένες πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο προετοιμασίας της τάξης και κάθε μεμονωμένο μαθητή, που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε αποτελεσματικά τη μαθησιακή διαδικασία, παρέχοντας παράλληλα μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή στην τάξη.
8. Η χρήση της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2100» σας επιτρέπει να διαμορφώσετε ένα περιβάλλον μάθησης, ακόμη και χρησιμοποιώντας τις συνήθεις εργασίες ενός παραδοσιακού σχολείου.
Τα εγχειρίδια για αυτό το πρόγραμμα παρακολουθούν μια προσωπικά προσανατολισμένη και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση, επιτρέποντας σε κάθε παιδί να αναπτυχθεί με τον δικό του ρυθμό και με το δικό του επίπεδο δυσκολίας, έως και ένα δημιουργικό επίπεδο. Προτείνεται ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, που έχουν διάφορες επιλογές λύσης και απαιτούν την εφεύρεση νέων, άγνωστων μέχρι τώρα μεθόδων δράσης.
Αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» παρέχει τη συστηματική διαμόρφωση όλων των ομάδων ακαδημαϊκής μάθησης: επικοινωνιακή, ρυθμιστική, γνωστική, προσωπική.
9. Βασικός μηχανισμός ανάπτυξης της ανεξαρτησίας στο εκπαιδευτικό συγκρότημα School 2100 είναι η συστηματική ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.
Στα πρώτα κιόλας μαθήματα της 1ης τάξης, οι μαθητές εισάγονται στα δύο κύρια βήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας («Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006). Μαθαίνουν ότι «το να μαθαίνω σημαίνει, πρώτον, να καταλαβαίνω αυτό που δεν ξέρω και, δεύτερον, να βρίσκω τρόπο να το κάνω μόνος μου». Έτσι, η ανεξαρτησία γίνεται μέτρο της αποτελεσματικότητάς τους ως μαθητές και στο στάδιο του προβληματισμού κάθε μαθήματος, πραγματοποιούν μια αυτοαξιολόγηση των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων με βάση αυτό το κριτήριο.
Στη συνέχεια, τα παιδιά κατακτούν τους μηχανισμούς της ανεξάρτητης μάθησης, δηλαδή την απάντηση στην ερώτηση: "Τι πρέπει να κάνω για να λύσω ανεξάρτητα εκπαιδευτικά προβλήματα;" Σταδιακά και με συνέπεια, εξοικειώνονται με όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, κατακτούν τις γενικές υπερθεματικές μεθόδους εφαρμογής τους και στη συνέχεια τις εφαρμόζουν ουσιαστικά σε μαθήματα σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα κατά την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν γνώση των τρόπων οργάνωσης ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων και την ικανότητα να μελετούν ανεξάρτητα σύμφωνα με τις γενικές μεθοδολογικές απαιτήσεις. Βοηθούνται σε αυτό από τον Οδηγό Σπουδών για Μαθητές «Φτιάξε τα Δικά σου Μαθηματικά» (μια συλλογή προτύπων), τα οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά όταν κάνουν ανεξάρτητη εργασία στο σχολείο και κάνουν εργασίες για το σπίτι.
10. Οι δράσεις ελέγχου, όπως και κάθε καθολική δράση, διαμορφώνονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» οργανώνοντας το πέρασμα των παιδιών από τα ακόλουθα στάδια.
1) Σε μαθήματα ανακάλυψης νέας γνώσης (στάδιο αυτοελέγχου), μαθήματα προβληματισμού (κατά τον αυτοέλεγχο δύο ανεξάρτητων εργασιών - δοκιμαστική και διορθωτική) και εκπαιδευτικό έλεγχο γνώσης (κατά τον αυτοέλεγχο δοκιμαστικών εργασιών) σε διάφορα ακαδημαϊκά σε θέματα, οι μαθητές αποκτούν πρωταρχική εμπειρία αυτοελέγχου σύμφωνα με ένα συμφωνημένο κριτήριο (δείγμα, πρότυπο, πρότυπο για αυτοέλεγχο).
2) Στη συνέχεια, σε γενικά μεθοδολογικά μαθήματα, ο δάσκαλος, με βάση τη συσσωρευμένη εμπειρία από την εκτέλεση διαδικασιών ελέγχου, θέτει, σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο για τα παιδιά, το πρόβλημα της κατάκτησής τους στη γενική μέθοδο εκτέλεσής τους. Τα παιδιά δημιουργούν έναν αλγόριθμο για τη διόρθωση λαθών.
3) Περαιτέρω, στα ίδια στάδια των μαθημάτων για την ανακάλυψη νέας γνώσης, τον προβληματισμό και τον εκπαιδευτικό έλεγχο της γνώσης σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα, οι μαθητές χρησιμοποιούν τον κατασκευασμένο αλγόριθμο για να παρακολουθούν την ορθότητα της απόδοσης των εκπαιδευτικών εργασιών τους.
4) Στο στάδιο του προβληματισμού αυτών των μαθημάτων, οι μαθητές πραγματοποιούν μια αυτοαξιολόγηση της ικανότητάς τους να εκτελούν ενέργειες ελέγχου ανάλογα με τα αποτελέσματα της εργασίας τους για την αυτοαξιολόγηση της ορθότητας της ολοκλήρωσης των εργασιών.
Καθώς οι μαθητές κατακτούν τους εισαγόμενους αλγόριθμους ενεργειών ελέγχου, οι μαθητές, μαζί με τη δράση παρακολούθησης των επιτευγμάτων τους, εκτελούν επίσης ενέργειες αμοιβαίου ελέγχου και παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών εργασιών από τους συμμαθητές τους σύμφωνα με συμφωνημένα κριτήρια (πρότυπα).
Κάθε χρόνο, ο αλγόριθμος διόρθωσης σφαλμάτων με τον οποίο εργάζονται τα παιδιά γίνεται όλο και πιο λεπτομερής. Σταδιακά, αναπτύσσουν την ικανότητα να εκτελούν ενέργειες ελέγχου αυστηρά σύμφωνα με τις γενικές μεθοδολογικές απαιτήσεις για αυτήν την καθολική εκπαιδευτική δράση.
11. Το κίνητρο για μάθηση στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» διασφαλίζεται μέσω της εφαρμογής των ακόλουθων απαιτήσεων «ανάγκη» - «θέλω» - «μπορώ» (τεχνολογία μεθόδου δραστηριότητας και σύστημα διδακτικών αρχών «Σχολείο 2100» (αρχές δραστηριότητας , συνέχεια, ολιστική άποψη του κόσμου , minimax, ψυχολογική άνεση, μεταβλητότητα, δημιουργικότητα):
1) οργάνωση της κατανόησης των μαθητών για έναν μεθοδολογικά ορθό κανόνα εκπαιδευτικής δραστηριότητας (τι σημαίνει να μαθαίνεις, τι «χρειάζομαι» να κάνω).
2) οργάνωση της επίγνωσής τους για την προσωπική σημασία της μάθησης (γιατί «θέλω» να μάθω).
3) δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, αυτοπεποίθησης (συνείδηση του γιατί «μπορώ» να μάθω).
Το ενδιαφέρον και το κίνητρο του παιδιού να μελετήσει τα μαθηματικά σχετίζεται άμεσα με τη μελέτη ψυχαγωγικών και δημιουργικών προβλημάτων, τα οποία παρουσιάζονται σε επαρκείς ποσότητες στο μάθημα των μαθηματικών.
12. Στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100», κατά τη διάρκεια μαθημάτων γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις λειτουργίες μαθητή και δασκάλου σε κοινές δραστηριότητες:
1) ο μαθητής σπουδάζει (διδάσκει ο ίδιος), δηλαδή εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2) ο δάσκαλος εκτελεί δύο ρόλους - τον διοργανωτή των δραστηριοτήτων του μαθητή και τον βοηθό του.
Σε αυτή τη βάση δομούνται οι κανόνες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, και μεταξύ μαθητών, αποτελεσματικοί από την άποψη της επίτευξης ενός κοινού αποτελέσματος, που είναι ακριβώς «η επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών».
Η συνειδητοποίηση της προσωπικής σημασίας αυτού του αποτελέσματος από κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία, η παρουσία συμφωνημένων κανόνων για αποτελεσματική αλληλεπίδραση και ένα σαφές σύστημα οργάνωσης μαθημάτων που διασφαλίζει τη σταδιακή διαμόρφωση όλων των τύπων εκπαιδευτικής μάθησης, επιτρέπει τη συνεργασία εποικοδομητική και παραγωγική.
13. Η ατομική τροχιά αυτο-ανάπτυξης κάθε μαθητή στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» διασφαλίζεται από έναν συνδυασμό διδακτικών αρχών μίνιμαξ, ψυχολογικής άνεσης, μεταβλητότητας και δημιουργικότητας.
Η αρχή του minimax περιλαμβάνει την εργασία στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι το εύρος των επιπέδων των προτεινόμενων εργασιών ποικίλλει από εκείνα που είναι εφικτά για όλους (δηλαδή, το «ελάχιστο» - το επίπεδο των προτύπων γνώσης του κράτους) έως δημιουργικά καθήκοντα που απαιτούν την ανεξάρτητη δημιουργία νέων τρόπων δράσης (το « μέγιστο» - όλοι έχουν χώρο να «μεγαλώσουν»).
Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός φιλικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην τάξη, το οποίο ενθαρρύνει κάθε παιδί να μεγαλώσει, να δώσει το καλύτερο αποτέλεσμα, να φτάσει στο δυνατό του μέγιστο, χωρίς να βιώνει άγχος από το γεγονός ότι «δεν πάνε όλα καλά». Οι μαθητές μαθαίνουν ότι δεν υπάρχουν άνθρωποι που «πετυχαίνουν σε όλα», αλλά ταυτόχρονα, όσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα του καθενός, τόσο καλύτερο τόσο για τον μαθητή όσο και για την τάξη συνολικά.
Η αρχή της μεταβλητότητας διδάσκει στους μαθητές να επιλέγουν συνειδητά το ατομικό μέγιστο επίπεδο σε κάθε δραστηριότητα και κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο.
Η αρχή της δημιουργικότητας παρέχει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αυξήσει το μέγιστο επίπεδό του.
6. Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο της Ρωσίας».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Η προσέγγιση της δραστηριότητας σε όλα τα σχολικά βιβλία εφαρμόζεται εν μέρει, για παράδειγμα, σε εκείνες τις θεματικές περιοχές όπου υπάρχουν έντυπα βιβλία εργασίας. Είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε ότι αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NEO.
2. Η φύση της παρουσίασης του περιεχομένου είναι κατά καιρούς προβληματική.
3. Πρακτικά δεν υπάρχουν εργασίες στα σχολικά βιβλία για διάφορες μορφές OUD.
4. Δεν υπάρχει σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα.
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν παρέχει συνδυασμό αντικειμένου, μεταθέματος και προσωπικών αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος.
6. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο της Ρωσίας» δεν αντικατοπτρίζει τα ενδιαφέροντα του σύγχρονου παιδιού.
7. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν προσφέρει μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.
8. Στα περισσότερα σχολικά βιβλία δεν διαμορφώνονται προσωπικές και κανονιστικές UUD.
9. Η ανεξαρτησία των παιδιών στο διδακτικό υλικό διαμορφώνεται εν μέρει: μέσω της δημιουργικότητας του δασκάλου.
10. Υπάρχουν πολύ λίγες εργασίες για τη διαμόρφωση ενεργειών ελέγχου.
11. Αυτό το διδακτικό βοήθημα δημιουργεί μόνο εν μέρει τις προϋποθέσεις για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει. Υπάρχουν ενδιαφέροντα κείμενα και εργασίες, αλλά υπάρχει μικρή σχέση με τη ζωή, τα σχολικά βιβλία είναι ξεπερασμένα.
12. Η ακαδημαϊκή συνεργασία δεν καθορίζει την εκπαιδευτική συνεργασία, δημιουργείται στα μαθήματα από τον δάσκαλο.
13. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν παρέχει προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.
14. Οι δάσκαλοι έχουν ανάγκη να αλλάξουν διδακτικό υλικό σε σχέση με τη μετάβαση στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του NEO.
7. Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Harmony».
1. Το σετ "Harmony" εφαρμόζει εν μέρει μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες, ιδιαίτερα αυτή εκδηλώνεται με την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού και του συστήματος εργασιών στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά.
2. Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης του περιεχομένου σε αυτό το διδακτικό βοήθημα παρατηρείται σποραδικά: ενίοτε τίθεται πρόβλημα.
3. Η ομαδική εργασία, η εργασία σε ζευγάρια περιλαμβάνεται στις εργασίες, στο ίδιο το σύστημα.
4. Υπάρχει ένα σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα.
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα παρέχει συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά) απόκτησης του προγράμματος.
6. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στην επιλογή του υλικού και στη δομή των σχολικών βιβλίων.
7. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν προσφέρει πλήρως έναν μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.
8. Οι περισσότερες εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.
9. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσουν τα παιδιά ανεξάρτητα ή ομαδικά (αφηγούνται την ιστορία στο σπίτι, συνθέτουν μια υπαγόρευση λεξιλογίου, εξηγούν στους γονείς), δημιουργούν ένα παραμύθι, κάνουν ερωτήσεις με βάση αναφορές, συντάσσουν ταξιδιωτικό χάρτη «Σε αναζήτηση θησαυρού».
10. Στο εκπαιδευτικό συγκρότημα διαμορφώνονται ενέργειες ελέγχου μέσα από επιμέρους εργασίες, π.χ. έλεγχος λέξεων με λεξικό, έλεγχος φίλου, αλληλοεπιταγή, αυτοαξιολόγηση εργασίας.
11. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί πραγματικά τις προϋποθέσεις για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει. Οι εργασίες είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε πολλά παιδιά να κοιτάζουν περισσότερο ή να προσπαθούν να βρουν επιπλέον υλικό μόνα τους.
12. Οι εργασίες στα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν παραδείγματα από την πραγματική ζωή.
13. Το εκπαιδευτικό αυτό συγκρότημα παρέχει εν μέρει τις προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.
8. Σύμπλεγμα διδασκαλίας και μάθησης «Πλανήτης της Γνώσης».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Το εκπαιδευτικό σύστημα εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια είδη δραστηριοτήτων και τους νόμους αλλαγής, εμπλουτισμού, ενίσχυσης, εμβάθυνσης της ανάπτυξης του παιδιού, σχεδίασης, κατασκευής και δημιουργίας μιας κατάστασης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων.
2. Ποικιλία μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Έντυπα γενικής τάξης: μάθημα, συνέδριο, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, εκπαίδευση προγράμματος, τεστ.
Μορφές ομάδας: ομαδική εργασία στην τάξη, ομαδικό εργαστήριο, ομαδικές δημιουργικές εργασίες.
Ατομικές μορφές: εργασία με βιβλιογραφία ή ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών, γραπτές ασκήσεις, εκτέλεση ατομικών εργασιών προγραμματισμού ή τεχνολογίας πληροφοριών σε υπολογιστή, εργασία με εκπαιδευτικά προγράμματα σε υπολογιστή.
3. Υπάρχει ένα σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα.
4. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στον ρυθμό δραστηριότητας, τον όγκο και την ατομική προσέγγιση.
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν προσφέρει μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.
6. Η ανεξαρτησία των παιδιών διαμορφώνεται μέσω:
- εργασία σε ομάδες,
- διαφοροποιημένες εργασίες,
- έργα για κάθε θέμα.
7. Οι ενέργειες ελέγχου διαμορφώνονται μέσω:
- μια ξεχωριστή σελίδα με τα επιτεύγματα των μαθητών,
- αυτοεξέταση,
- Δουλέψτε σε ζευγάρια.
8. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δεν δημιουργεί συνθήκες παρακίνησης ενός μαθητή για μάθηση.
9. Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Η κύρια ιδέα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του σε συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένα σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός των ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού με την εργασία του σε ομάδες και η συμμετοχή σε συλλόγους καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλ. στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή με βάση τη λήψη υπόψη του επιπέδου της τρέχουσας ανάπτυξής του και των προσωπικών του ενδιαφερόντων, γεγονός που καθιστά δυνατή την εφαρμογή των αρχών της προσέγγισης δραστηριότητας. Επίσης, το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» εφαρμόζει μια προσωποκεντρική προσέγγιση του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του, χρησιμοποιώντας τη γενική μέθοδο project.
2. Η προβληματική φύση πραγματοποιείται σε συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως εκπαιδευόμενος, είτε ως εκπαιδευτικός, είτε ως οργανωτής μιας μαθησιακής κατάστασης.
3. Το πρόγραμμα σπουδών κάθε μαθήματος, καθώς και η δομή ενός ξεχωριστού εγχειριδίου, βασίζεται σε ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο που αντανακλά την ενότητα και την ακεραιότητα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
4. Στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, ένα σύστημα μπορεί να ανιχνευθεί στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσα από τις βασικές αρχές της έννοιας «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο»:
- η αρχή της συνεχούς συνολικής ανάπτυξης του παιδιού ·
- η αρχή της ακεραιότητας της εικόνας του κόσμου.
- την αρχή της συνεκτίμησης των ατομικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών·
- αρχές δύναμης και ορατότητας·
- την αρχή της προστασίας και ενίσχυσης της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών
5. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» παρέχει έναν συνδυασμό των αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος μέσω των τυπικών ιδιοτήτων του μεθοδολογικού συστήματος:
- Η πληρότητα ως τυπική ιδιότητα του διδακτικού υλικού παρέχει την ενότητα εγκατάστασης διδακτικών βοηθημάτων, όπως η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο και με πολλές πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, βιβλία αναφοράς, απλός εξοπλισμός), την ικανότητα επιχειρηματικής επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, μικρές και μεγάλες ομάδες), ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ σχολικών βιβλίων, πέρα από το σχολικό βιβλίο στην περιοχή του λεξικού.
- εργαλειομηχανία είναι η συνεχής οργάνωση ειδικής εργασίας για την αναζήτηση πληροφοριών μέσα σε ένα σχολικό βιβλίο
- διαδραστικότητα ως άμεση διαδραστική αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του σχολικού βιβλίου εκτός του μαθήματος με πρόσβαση σε υπολογιστή ή μέσω αλληλογραφίας
- ενσωμάτωση της θεματικής ύλης σε κάθε θεματική περιοχή, όπου κάθε σχολικό βιβλίο δημιουργεί όχι μόνο τη δική του αλλά και μια γενική «εικόνα του κόσμου».
6. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού, γιατί Το εκπαιδευτικό συγκρότημα επιλύει τα κύρια καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, τις δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, τη διαμόρφωση της επιθυμίας και της ικανότητας μάθησης. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.
7. Οι απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών καταγράφουν ένα ικανοποιητικό επίπεδο κατάρτισης.
8. Παραδείγματα εκπαιδευτικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό UUD παρουσιάζονται σε έντυπα βιβλία εργασίας για όλα τα μαθήματα.
9. Καθ' όλη τη διάρκεια και των 4 ετών σπουδών σε όλα τα βασικά μαθήματα (ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά, ο έξω κόσμος), οι μαθητές καλούνται να εργαστούν σε "Τυπωμένα τετράδια για ανεξάρτητη εργασία". ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
10. Με την εισαγωγή μιας νέας ανεπτυγμένης τεχνολογίας για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής επιτυχίας (εκπαιδευτικά επιτεύγματα).
11. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί συνθήκες για την παρακίνηση ενός μαθητή να μάθει μεγιστοποιώντας την τοποθέτηση μεθοδολογικού μηχανισμού στις σελίδες του σχολικού βιβλίου. Η λεπτομερής διατύπωση των εργασιών μαζί με μια ένδειξη των οργανωτικών μορφών ολοκλήρωσης της εργασίας (ανεξάρτητα, σε ζευγάρια, κ.λπ.) επιτρέπουν στον μαθητή να εργαστεί ανεξάρτητα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Για τη δημιουργία συνθηκών, έχει δημιουργηθεί ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πεδίο για τους μαθητές των τάξεων 2-4 με κοινή εξωτερική ίντριγκα για όλα τα σχολικά βιβλία (κοινοί χαρακτήρες που επικοινωνούν μαζί τους για 4 χρόνια) και συμμετέχουν σε παρόμοια είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαζί τους (χρήση το λεξιλόγιο του σχολικού βιβλίου σε κάθε τάξη για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων)
12. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» παρουσιάζει συνεργασία μέσα από την ένταξη θεμάτων.
13. Ο υψηλός βαθμός διαφοροποίησης ερωτήσεων και εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπει στον νεότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και δημιουργεί ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.
- αυτός είναι ο σχηματισμός των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και η ετοιμότητά τους για αυτοεκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών τάσεων για τη μελέτη μιας συγκεκριμένης θεματικής περιοχής. ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων · δημιουργική σκέψη; ενθάρρυνση ενός αισθήματος σεβασμού για την πολυμάθεια και την ικανότητα του αντικειμένου·
- Αυτή είναι η εκπαίδευση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη ζωή σε ομάδα: ετοιμότητα για ανάληψη ευθύνης, λήψη αποφάσεων και δράση, εργασία ως οπαδός και ηγέτης σε μια ομάδα, επικοινωνία τόσο σε μια ομάδα συνομηλίκων όσο και με τους μεγαλύτερους , να ασκεί κριτική και να μην προσβάλλεται στην κριτική, να βοηθάει τους άλλους, να εξηγεί και να αποδεικνύει τη δική του γνώμη.
- αυτός είναι ο σχηματισμός της αισθητικής συνείδησης των μαθητών και της καλλιτεχνικής γεύσης.
- κοινωνική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών: ανάπτυξη φυσικών τάσεων για συμπόνια και ενσυναίσθηση με τον πλησίον, σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης και ανάλυσης των δικών του συναισθηματικών εμπειριών και των καταστάσεων και των εμπειριών άλλων ανθρώπων. ενστάλαξη σεβασμού για τις απόψεις άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στην κοινωνία και την οικογένεια, εξοικείωση με τα ηθικά πρότυπα·
- φυσική αγωγή: συνειδητοποίηση της αξίας ενός υγιεινού τρόπου ζωής, κατανόηση της βλάβης του αλκοόλ και των ναρκωτικών, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής.
10. UMK «Προοπτική».
Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτό το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Μεθοδολογική υποστήριξη έχουν αναπτυχθεί «Τεχνολογικοί χάρτες» για το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτική», οι οποίοι δημοσιεύονται στην ιστοσελίδα του εκδοτικού οίκου. Δείχνουν ξεκάθαρα πώς πραγματοποιούνται διεπιστημονικές συνδέσεις και διαμορφώνονται δεξιότητες μετα-υποκειμένου.
2. Τα σχολικά βιβλία του UMK διαμορφώνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την ιστορία της οικογένειάς τους, τη μικρή και μεγάλη πατρίδα, τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών της Ρωσίας και την πολιτιστική κληρονομιά. εργασιακή δραστηριότητα κ.λπ. Τα εγχειρίδια περιλαμβάνουν θεωρητικό υλικό, στο οποίο προσφέρονται πρακτικές, ερευνητικές και δημιουργικές εργασίες που σας επιτρέπουν να εντείνετε τη δραστηριότητα του παιδιού, να εφαρμόσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες και να δημιουργήσετε συνθήκες για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή.
3. Κάθε σχολικό βιβλίο είναι εξοπλισμένο με ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη τόσο της λογικής όσο και της εικονιστικής σκέψης, της φαντασίας, της διαίσθησης του παιδιού, του σχηματισμού μιας κοσμοθεωρίας αξίας και της ηθικής θέσης του ατόμου.
4. Η εκπαίδευση χρησιμοποιώντας το σετ «Προοπτική» θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να διατηρήσει την αυτοεκτίμηση και το ενδιαφέρον για τη μάθηση και την ανακάλυψη νέων πραγμάτων. Ενθαρρύνεται η γνωστική δραστηριότητα και η πρωτοβουλία του μαθητή. Στα σχολικά βιβλία, οι εργασίες προσφέρονται με τέτοια μορφή που να αναζωογονούν τη γνωστική δραστηριότητα, την περιέργεια και το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού. Το νέο σύστημα κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού στη σφαίρα του πολιτισμού και της ελεύθερης δημιουργικότητας.
Ένα άλλο πλεονέκτημα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτική» είναι ότι, ενώ μελετά σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ο μαθητής ανακαλύπτει μελλοντικά θέματα μελέτης σε κάθε μάθημα. Η εκπαίδευση βασίζεται σε μια διαλεκτική αρχή, όταν η εισαγωγή νέων εννοιών και ιδεών, που αρχικά παρουσιάζονται σε οπτική-εικονιστική μορφή ή με τη μορφή προβληματικής κατάστασης, προηγείται της λεπτομερούς μελέτης τους.
5. Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία του προγράμματος «Προοπτική» είναι η ατομική προσέγγιση του κάθε μαθητή. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας, παρέχοντας την ευκαιρία να διαφοροποιηθούν οι εργασίες λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας του μαθητή. Η επιλογή των εργασιών που βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού (δηλαδή, εργασίες που απαιτούν κοινή δουλειά με τον δάσκαλο και ταυτόχρονα απαιτούν την κινητοποίηση των προσπαθειών του καθενός, επιτρέποντας στον μαθητή να βιώσει μια αίσθηση επιτυχίας και υπερηφάνειας για επιτεύγματα) κάνει τη μάθηση πραγματικά αναπτυξιακή. Η μάθηση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης διαμορφώνει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως αποφασιστικότητα, επιμονή, αυτοπεποίθηση και ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.
6. Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση δεν περιλαμβάνει την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Προσωπική ανάπτυξη σημαίνει δημιουργία συνθηκών αυτογνωσίας, ηθικής και ηθικής ανάπτυξης και αυτοεκτίμησης. Στα εγχειρίδια του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτική», δίνεται μεγάλη προσοχή στην ηθική και ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας. Τα σχολικά βιβλία για τη λογοτεχνική ανάγνωση περιλαμβάνουν έργα που επιτρέπουν σε κάποιον να κατανοήσει τις πνευματικές και ηθικές αξίες . ανοχή. Στο πλαίσιο του μαθήματος "Τεχνολογία", το οποίο βασίζεται σε δραστηριότητες έργου, οι μαθητές εξοικειώνονται με λαϊκές τέχνες, επαγγέλματα και χειροτεχνίες, κύκλους παραγωγής, που διαμορφώνει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία και τους "εργαζόμενους ανθρώπους".
Με βάση την έρευνα που διενεργήθηκε, μπορεί να σημειωθεί ότι οι δηλωμένες θέσεις(αριθμούνται στη γραμμή 1 και αντιστοιχούν στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου)αποκαλύφθηκε αρκετά εποικοδομητικά. Μπορεί να φανεί ότι δεν παρέχουν όλα τα διδακτικά υλικά μια επαρκώς πλήρη μεθοδολογική βάση και βάση περιεχομένου για την κατάκτηση των νέων αρχών του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, επομένως πρέπει να οριστικοποιηθούν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προτύπου.
UMK | |||||||||||||
Σύστημα D.B. Ελκονίνα - V.V. Νταβίντοβα. | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
σύστημα L.V Ζάνκοβα | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
«Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
|
«Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
"Σχολείο 2100" | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
"Σχολείο της Ρωσίας" | Εν μέρει | Εν μέρει | Οχι | Οχι | Οχι | Οχι | Οχι | Εν μέρει | Λίγοι | Εν μέρει | Οχι | Οχι | Ναί |
"Αρμονία" | Εν μέρει | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Εν μέρει | Οχι |
"Πλανήτης της γνώσης" | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Εν μέρει | Οχι | Ναί | Οχι | Οχι |
||||
«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο» | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
"Προοπτική" | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Ναί | Οχι |
Μέρος II. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης διαφόρων διδακτικών υλικών στο δημοτικό σχολείο υπό τις συνθήκες της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
1. Χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού που είναι σημαντικά για την αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας εκπαίδευση των μαθητών.
Κατά την παρακολούθηση, οι εκπαιδευτικοί υπέδειξαν τις ποιότητες του διδακτικού υλικού που είναι σημαντικές για την αποτελεσματική και ποιοτική εκπαίδευση των μαθητών (ανεξαρτήτως αντικειμένου):
- Προτεραιότητα υπέρ της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
- Η παρουσία τεχνικών που διασφαλίζουν τη γνωστική δραστηριότητα.
- Βέλτιστη γλώσσα κειμένων (Εκπαιδευτικά κείμενα εύκολα κατανοητά, γλώσσα παρουσίασης κατάλληλη για την ηλικία).
- Διαφοροποίηση, εξατομίκευση (παρουσία πολυεπίπεδων εργασιών).
- Πληρότητα γραμμών, συνέχεια.
- Η ποιότητα της ενδεικτικής σειράς.
Οι συμμετέχοντες στην παρακολούθηση αξιολόγησαν τόσο τη δική τους εμπειρία στην εφαρμογή διδακτικού υλικού όσο και το περιεχόμενό τους.
Ο Πίνακας 1 παρακάτω δείχνει τις απόψεις των ερωτηθέντων σχετικά με την ποιότητα του διδακτικού υλικού.
Τραπέζι 1.
UMK | Διαθεσιμότητα τεχνικών που διασφαλίζουν τη γνωστική δραστηριότητα | Βέλτιστη γλώσσα κειμένου | Διαφοροποίηση, εξατομίκευση | Ανάπτυξη μεθοδολογικού μηχανισμού | Συνοχή συστατικού UMK | Πληρότητα γραμμών, συνέχεια | Ποιότητα της ενδεικτικής σειράς |
|
Σύστημα RO "School 2100" | ||||||||
UMK "Harmony" | ||||||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | ||||||||
Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" |
Προτεραιότητα υπέρ της αναπτυξιακής εκπαίδευσηςσημειώνεται σε όλα τα εκπαιδευτικά κέντρα. Η ανάπτυξη της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, η θεμελιώδης πειραματική έρευνα που σχετίζεται με την κατασκευή αναπτυξιακών συστημάτων είχε τεράστιο αντίκτυπο στον επαναπροσανατολισμό των στόχων και των στόχων της μαθησιακής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο. Έχουν δημιουργηθεί εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά συγκροτήματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Μέθοδοι και τεχνικές που διασφαλίζουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιώναντικατοπτρίζεται στο σύστημα εργασιών στα σχολικά βιβλία του UMK. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες επίλυσης προβλημάτων, παραγωγικές.
Προκειμένου να διατηρηθεί η υψηλή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, οι συγγραφείς χρησιμοποιούν τις ακόλουθες τεχνικές:
- ειδική επιλογή εργασιών,
- εξετάζοντας διαφορετικούς τρόπους για να ολοκληρώσετε μια εργασία,
- μεταβλητή εξέταση του ίδιου υλικού,
- συσχέτιση αυτού που μελετάται με προηγουμένως μελετημένο υλικό,
- «παγίδες» κ.λπ.
Βέλτιστη γλώσσα κειμένου.Εύκολα κατανοητά εκπαιδευτικά κείμενα, γλώσσα παρουσίασης κατάλληλη για την ηλικία.
Η μαθησιακή διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η συνειδητή αφομοίωση και χρήση του υλικού. Κατά την ολοκλήρωση ενός συστήματος εργασιών, αποκαλύπτονται βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών που μελετώνται.
Παρατηρείται η συστηματική παρουσίαση του υλικού και η λογική των συστημάτων εργασιών. Έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις σύγκρισης και συσχέτισης των θεμάτων που μελετώνται.
Διαφοροποίηση και εξατομίκευσηδυνατό με τη βοήθεια εργασιών πολλαπλών επιπέδων στο σχολικό βιβλίο και έντυπα τετράδια.
Χρησιμοποιώντας τα εγχειρίδια του υπάρχοντος διδακτικού υλικού, μπορούν να διδαχθούν παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορα στοιχεία διαδικασίας όπως π.χ
- μεταβλητή εκτέλεση εργασιών,
- αλλαγή ρυθμού,
- μειωμένο επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών,
- αποτυχία ολοκλήρωσης ορισμένων εργασιών κ.λπ.
Ανάπτυξη μεθοδολογικού μηχανισμού.Τα σχολικά βιβλία αποτελούν πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ως μεθοδολογικό εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς. Οι δάσκαλοι γιορτάζουντην παρουσία άλλων συνιστωσών του εκπαιδευτικού συγκροτήματος. Μαζί με τα σχολικά βιβλία, οι συγγραφείς του διδακτικού υλικού προσφέρουν προς χρήση τετράδια με έντυπη βάση, σετ τραπεζιών, ταινίες, διαφάνειες, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών κ.λπ.
Συνοχή στοιχείων διδακτικού υλικού.Το σχολικό βιβλίο παίζει συντονιστικό ρόλο σε σχέση με τα συστατικά του διδακτικού υλικού και των διδακτικών βοηθημάτων - μικροαριθμομηχανή, χάρακα, χάρτη, πυξίδα κ.λπ.
Πληρότητα γραμμών, συνέχεια στην εκπαίδευση μεταξύ σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςεκπαιδευτικοί σημειώνονται μόνο στο διδακτικό υλικό"Σχολείο 2100"
Ποιότητα ενδεικτικών σειρών στο διδακτικό υλικόσημειώνεται από όλους τους εκπαιδευτικούς. Οι εικονογραφήσεις των σχολικών βιβλίων είναι κατάλληλες και αποτελεσματικές. Αυτό είναι ένα απαραίτητο συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας, επιτρέποντας την ομαλή μετάβαση των νεότερων μαθητών από έναν οπτικο-εικονιστικό τύπο σκέψης σε έναν αφηρημένο-λογικό.
2. Ανάλυση της συνάφειας του διδακτικού υλικού στο πλαίσιο της εφαρμογής εκπαιδευτικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση δεύτερης γενιάς.
Ο βαθμός συμμόρφωσης του διδακτικού υλικού με τα νέα πρότυπα και η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς αξιολογήθηκαν από τη σκοπιά των απαιτήσεων που επιβάλλονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο-2.
ΕΝΑ). Δυνατότητες διδακτικού υλικού στη διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων των παιδιών.
Τα νέα πρότυπα θέτουν το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσηςγνώση των μαθητών σε ένα σύνολο ενεργειών καθολικής μάθησης (UAL), επιτρέποντάς σας να θέσετε και να επιλύσετε τα πιο σημαντικά καθήκοντα ζωής και επαγγελματικά.
Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το περιφερειακό εκπαιδευτικό σύστημα της περιφέρειας Σαμαρά εφαρμόζει μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαίδευση εδώ και μια δεκαετία. Τα θετικά αποτελέσματα της προσέγγισης στην εκπαίδευση, που στοχεύει στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων στους μαθητές, καθόρισαν σε μεγάλο βαθμό τη στρατηγική και την τεχνολογία για την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων σε ρωσικό επίπεδο.
Η μορφή έκφρασης του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα είναι οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
UUD με ευρεία έννοια:ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.
UUD με τη στενή (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια:ένα σύνολο μεθόδων δράσης για τους μαθητές που διασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης και το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.
Το κύριο καθήκον του σχολείου είναι να αναπτύξει την ικανότητα μάθησης στους μαθητές του σχολείου και για αυτό είναι απαραίτητες οι ακόλουθες καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Προσωπικές ενέργειεςπαρέχει στους μαθητές αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό: γνώση των ηθικών προτύπων, ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς).
Ρυθμιστικές ενέργειες γιαπαρέχουν στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων: γτοποθέτηση, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αυτορρύθμιση.
Γνωστικές καθολικές ενέργειες:γενική εκπαιδευτική, λογική, διατύπωση και λύση προβλήματος.
Επικοινωνιακές ενέργειες γιαεξασφάλιση κοινωνικής επάρκειας και συνεκτίμησης της θέσης άλλων ανθρώπων, εταίρων επικοινωνίας ή δραστηριοτήτων· την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο, να συμμετέχει στη συλλογική συζήτηση των προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους και ενήλικες.
Οι δάσκαλοι της περιοχής Σαμάρα έχουν μεγάλη εμπειρία στην επιτυχή ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων στα παιδιά μέσω της εφαρμογήςπροσέγγιση στη μάθηση με βάση τις ικανότητες.
Η ανάλυση του θέματος και του μεθοδολογικού περιεχομένου του αναλυόμενου διδακτικού υλικού για τα δημοτικά σχολεία μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι καθιστούν δυνατή την εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στις ικανότητες στη διδασκαλία, με στόχο τους δασκάλους να αναπτύξουν στα παιδιά τις μαθησιακές δεξιότητες που παρουσιάζονται στην Ομοσπονδιακή Πολιτειακή Εκπαιδευτική Πρότυπο-2. Δείτε τον πίνακα Νο. 2.
Πίνακας Νο 2
UMK | Εφαρμογή προσέγγισης κατάρτισης βασισμένης στις ικανότητες | |||
Εστίαση στον σχηματισμό UUD | ||||
Προσωπικός | Ρυθμιστική | Γνωστική | Επικοινωνία |
|
σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Ζάνκοβα | ||||
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα | ||||
Σύστημα RO "School 2100" | ||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" | ||||
UMK "Harmony" | ||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | ||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Κλασικό δημοτικό σχολείο" | ||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» | ||||
Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" |
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει τις δικές του προτεραιότητες και χαρακτηριστικά, πράγμα που σημαίνει ότι η εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό συγκρότημα θα έχει τη δική του έμφαση σε επιμέρους πτυχές της εκπαίδευσης.
Έτσι, για παράδειγμα, το εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας", δίνοντας έμφαση στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση, στοχεύει στην ανάπτυξη προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα παιδιά.
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα», ψυχολογικό και παιδαγωγικό σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης D.B. Elkonina - V.V. Davydov, δίνοντας έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στοχεύουν στη διαμόρφωση ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων.
Αλλά ο δάσκαλος, υλοποιώντας το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας", μπορεί να λύσει με επιτυχία αυτό το έργο της διαμόρφωσης ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου, η οποία, όπως είναι γνωστό, αποτελεί ολόκληρο το σύνολο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και επίσης αναπτύσσει την ικανότητα να κατασκευάζει ανεξάρτητα τις γνώσεις του, να περιηγείται στον χώρο των πληροφοριών και να αναπτύσσει κριτική και δημιουργική σκέψη.
Το καθήκον του δασκάλου σε τεχνολογικό επίπεδο είναι να διατηρεί ισορροπία και αναλογίες στην εκπλήρωση των απαιτήσεων των προτύπων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
σι). Δυνατότητες διδακτικού υλικού για την εφαρμογή νέου θεματικού περιεχομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου-2.
Σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, ο θεματικός σχεδιασμός για κάθε θέμα παρουσιάζεται σε τρεις επιλογές.
Επί του παρόντος, το θεματικό περιεχόμενο μόνο δύο διδακτικών υλικών μπορεί να αντιστοιχεί στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο-2: το σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Zankov και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα». Βλέπε πίνακες Νο. 3-6.
Μέχρι να εισαχθούν νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι συγγραφείς των εκπαιδευτικών εγχειριδίων για τα δημοτικά σχολεία πρέπει να παρέχουν ενημερωμένο θεματικό περιεχόμενο που να πληροί τα νέα πρότυπα.
Πίνακας Νο. 3
ρωσική γλώσσα | ||
Ρωσική μητρική γλώσσα | εκτεταμένο λογοτεχνικό συστατικό |
|
σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Ζάνκοβα | ||
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα | ||
Σύστημα RO "School 2100" | ||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" | ||
UMK "Harmony" | ||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | ||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Κλασικό δημοτικό σχολείο" | ||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» | ||
Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" |
Πίνακας Νο. 4
Μαθηματικά | |||
Βάση | Εκτεταμένη και σε βάθος μελέτη γεωμετρικού υλικού | Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για εργασία με πληροφορίες |
|
σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Ζάνκοβα | |||
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα | |||
Σύστημα RO "School 2100" | |||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" | |||
UMK "Harmony" | |||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | |||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Κλασικό δημοτικό σχολείο" | |||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» | |||
Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" |
Πίνακας Νο. 5
Ο κόσμος | |||||
Πρωτότυπο | Επικεντρώθηκε στη φυσική επιστήμη | Με μια διευρυμένη συνιστώσα ανθρωπιστικής ή ιστορικής και κοινωνικής επιστήμης |
|||
σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Ζάνκοβα | |||||
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα | |||||
Σύστημα RO "School 2100" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" | |||||
UMK "Harmony" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | «Άνθρωπος, τεχνολογία και τέχνη». Έμφαση στις διασυνδέσεις με τα ακαδημαϊκά αντικείμενα «Τέχνη», «Λογοτεχνική ανάγνωση», «Μουσική». | «Άνθρωπος, τεχνολογία και τεχνικό περιβάλλον». Έμφαση στις διασυνδέσεις με τα ακαδημαϊκά μαθήματα «Μαθηματικά», «Πληροφορική». |
|||
σύστημα RO του ακαδημαϊκού L.V. Ζάνκοβα | |||||
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα | |||||
Σύστημα RO "School 2100" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" | |||||
UMK "Harmony" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Κλασικό δημοτικό σχολείο" | |||||
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» | |||||
Εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" |
III. Ανεξάρτητα από το εφαρμοσμένο εκπαιδευτικό σύστημα, για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνονται νέα πρότυπα να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία
- Τ τεχνολογία μεθόδου δραστηριότητας- να χτίσει τη μαθησιακή διαδικασία με βάση τις μαθησιακές καταστάσεις.
- χαρτοφυλάκιο τεχνολογίας;
- εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένο είδος τεχνολογίας·
- τεχνολογία της (ευρετικής) μάθησης με βάση το πρόβλημα.
- τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·
- τεχνολογίες επικοινωνίας
- τεχνολογία παιχνιδιών
- τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργου, πείραμα, μοντελοποίηση)
- τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσηςστους ακόλουθους τομείς: αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.
- τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.
Η βάση ενός μαθήματος με προσωπικό προσανατολισμό (σε αντίθεση με ένα παραδοσιακό) μπορεί να θεωρηθεί όχι ένα στάδιο, αλλά μια κατάσταση μάθησης.
Μια εκπαιδευτική κατάσταση είναι μια ειδική ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το θέμα της δράσης τους, το εξερευνούν, εκτελούν διάφορες εκπαιδευτικές ενέργειες και το μεταμορφώνουν.
Ο σχεδιασμός μιας μαθησιακής κατάστασης περιλαμβάνει τη χρήση τριών βασικών αρχών:
- αναγνώριση της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών και εργασία με αυτήν στην τάξη.
- ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών με τη μορφή ειδικού διδακτικού υλικού.
- τη χρήση του διαλόγου ως ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που παρέχει υποκειμενική και σημασιολογική επικοινωνία, προβληματισμό και αυτοπραγμάτωση του μαθητή μέσα στην τάξη.
Ως αποτέλεσμα, οι επιστημονικές πληροφορίες μετασχηματίζονται με βάση τη δική του εμπειρία και διαμορφώνεται σε κάθε μαθητή ένα υποκειμενικό μοντέλο γνώσης.
Τεχνολογία μεθόδου δραστηριότηταςθεωρεί τη μάθηση ως μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία κατά την οποία το παιδί πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες - πραγματοποιεί εκπαιδευτικές ενέργειες με βάση το υλικό του εκπαιδευτικού αντικειμένου.
Μια σημαντική διαφορά μεταξύ ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα είναι η οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού. Για κάθε μάθημα, ο δάσκαλος επιλέγει διδακτικό υλικό (επεξήγηση, φυλλάδια κ.λπ.), επιτρέποντάς του να χρησιμοποιήσει εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η κατάταξη των εργασιών πραγματοποιείται μέσω του προσδιορισμού της αντικειμενικής πολυπλοκότητας του υλικού, του ενδιαφέροντος των μαθητών για το περιεχόμενο του θέματος και των ατομικών τους δυνατοτήτων κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών, δημιουργικών, προβληματικών εργασιών.
Βασικά σημεία για την οργάνωση ενός μαθήματος με προσωπικό προσανατολισμό:
- Κυριαρχούν μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα, που στοχεύουν στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας των παιδιών.
- Η εργασία για το σπίτι περιλαμβάνει τη δυνατότητα επιλογής του τρόπου ολοκλήρωσής της, καθώς και τη χρήση της δημιουργικότητας του μαθητή, η οποία μπορεί να χρησιμεύσει ως εξοπλισμός για το επόμενο μάθημα.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό ενός μαθήματος με προσωπικό προσανατολισμό είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.
Εκπαιδευτικός διάλογοςσε ένα μάθημα με προσωπικό προσανατολισμό μπορεί να θεωρηθεί συγκεκριμένοείδος τεχνολογίας. Ο εκπαιδευτικός διάλογος δεν είναι μόνο μέθοδος διδασκαλίας, αλλά και αναπόσπαστο συστατικό, το εσωτερικό περιεχόμενο κάθε μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα.
Τεχνολογία προβληματικής (ευρετικής) μάθησηςΣτο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, συνιστάται η εφαρμογή της με συστηματική εμπλοκή μικρών μαθητών στην ολοκλήρωση εργασιών που βασίζονται σε προβλήματα.
Η μαθητευτική φύση της μάθησης δίνεται με τη χρήση τουτεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους, οι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατακτούν διάφορους τρόπους για να διαφοροποιήσουν τη μαθησιακή διαδικασία:
- διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών εργασιών ανά επίπεδο δημιουργικότητας, επίπεδο δυσκολίας και όγκου εκπαιδευτικού υλικού.
- οργάνωση διαφοροποιημένης εργασίας ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας, τη φύση της βοήθειας προς τους μαθητές και τη μορφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από δύο κύριες τάσεις:τυποποίηση και μεταβλητότητα.Η αρχή της μεταβλητότητας στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Χρησιμοποιώντας τις ώρες που καθορίζονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών για εξωσχολικές δραστηριότητες, το εκπαιδευτικό ίδρυμα εφαρμόζει πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, πρόγραμμα κοινωνικοποίησης μαθητών και εκπαιδευτικά προγράμματα.
Διαφοροποιημένη μάθηση με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιώνπαρέχει μεταβλητότητα στα εκπαιδευτικά προγράμματα. Τα σχολεία αντιμετωπίζουν την εφαρμογήτεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσηςστους παρακάτω τομείς:αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.
Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατέχουν τα βασικά σημεία της οργάνωσης ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα:
- Αναγνώριση του μαθητή ως φορέα υποκειμενικής εμπειρίας, αναγνώριση και χρήση αυτής της εμπειρίας στην εργασία.
- Συμμετοχή των μαθητών στην οργάνωση και ανάλυση του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις τους κατά τον προγραμματισμό των επόμενων μαθημάτων.
- Ένα μάθημα είναι μια σειρά μαθησιακών καταστάσεων που αναπτύσσονται σύμφωνα με την πρωτοβουλία των μαθητών.
- Κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος, ο δάσκαλος προβλέπει τη δυνατότητα ευέλικτων αλλαγών στο χρονικό πλαίσιο συζήτησης, συζήτησης κ.λπ., ενώ συμφωνεί το πλάνο του μαθήματος με τους μαθητές.
- Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος σημειώνει (παρατηρεί) τις ατομικές προτιμήσεις των μαθητών στην εργασία με εκπαιδευτικό υλικό (για τη σύνταξη ατομικού εκπαιδευτικού προφίλ του μαθητή).
- Ο δάσκαλος αναπτύσσει και χρησιμοποιεί διδακτικό υλικό διαφόρων τύπων, τύπων και μορφών στο μάθημα, το οποίο καθιστά δυνατό να ληφθούν πραγματικά υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
- Η επικράτηση της μεθόδου μάθησης με βάση το πρόβλημα, με στόχο την ενίσχυση της ανεξαρτησίας των παιδιών.
- Η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης στο μάθημα είναι η εργασία σε ζευγάρια και η ομαδική εργασία (διαλογική επικοινωνία, πολύλογος).
Ο δάσκαλος και οι μαθητές αξιολογούν όχι μόνο το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και τη διαδικασία της (πρωτοτυπία, πρωτοτυπία, πρωτοτυπία). ο μαθητής συγκρίνεται με τον εαυτό του και όχι με τους άλλους, η εστίαση στην επιτυχία υπερισχύει. Η αυτοεκτίμηση και η αμοιβαία αξιολόγηση χρησιμοποιούνται ευρέως.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "School of Russia" (επιμέλεια A. Pleshakov) Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Δικτυακός τόπος:
Το παραδοσιακό πρόγραμμα School of Russia υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Ο ίδιος ο συγγραφέας τονίζει ότι αυτό το κιτ δημιουργήθηκε στη Ρωσία και για τη Ρωσία. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι «να αναπτύξει το ενδιαφέρον ενός παιδιού να μάθει για τη χώρα του και το πνευματικό της μεγαλείο, τη σημασία του σε παγκόσμια κλίμακα». Το παραδοσιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να αναπτύξετε διεξοδικά τις ακαδημαϊκές δεξιότητες (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση) που είναι απαραίτητες για την επιτυχή μάθηση στο γυμνάσιο.
Σύστημα σχολικών βιβλίων «Σχολή της Ρωσίας»: 1. V.G.Goretsky, L.A. 3. Ρωσική γλώσσα – L.M. Zelenina, κλπ. 4. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F. Klimanova, V.G Goretsky, M.V Golovanova, κ.λπ. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova και άλλοι 6. Αγγλική γλώσσα (εκτεταμένο περιεχόμενο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας) - I.N. Bondarenko, T.A. 7. Γερμανική γλώσσα - I.L Beam, Ryzhova, L.M. 8. Γαλλικά - Α.Σ. Κουλιγίνα, Μ.Γ. Κιριάνοβα. 9. Ισπανικά - Α.Α. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno. 10. Μαθηματικά - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova. 11. Πληροφορική - Α.Λ. Semenov, T.A. Rudnichenko. 12. Ο κόσμος γύρω μας - Α.Α. Pleshakov και άλλοι 13. Βασικές αρχές πνευματικών και ηθικών λαών της Ρωσίας - A.V Kuraev, D.I Murtazin και άλλοι 14. Μουσική - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina. 15. Καλές τέχνες - L.A. Nemenskaya, E.I Koroteeva, N.A. Γκοριάεβα. 16. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova και άλλοι 17. Φυσική καλλιέργεια - V.I.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Προοπτική" (επιμέλεια L.F. Klimanova) Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Δικτυακός τόπος:
Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Προοπτική» παράγεται από το 2006. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα περιλαμβάνει σειρές εγχειριδίων στα ακόλουθα θέματα: «Διδασκαλία γραμματισμού», «Ρωσική γλώσσα», «Λογοτεχνική ανάγνωση», «Μαθηματικά», «Ο κόσμος γύρω μας», «Τεχνολογία». Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspective" δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, διατηρώντας παράλληλα στενή σύνδεση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης.
Το εκπαιδευτικό συγκρότημα διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα γνώσεων και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού προγράμματος, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Ιδιαίτερη θέση στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτική» δίνεται στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών αξιών, στη γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά του κόσμου και της Ρωσίας, με τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών που κατοικούν στη Ρωσική Ομοσπονδία. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, δραστηριότητες έργου, καθώς και υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτική» περιλαμβάνει: Εγχειρίδια για θέματα (τάξεις 1-4) Τετράδια Εργασίας Δημιουργικά τετράδια Διδακτικό υλικό για τον μαθητή: «Αναγνώστης», «Μαγική δύναμη των λέξεων», «Μαθηματικά και επιστήμη των υπολογιστών», «Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής» . Μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς: εξελίξεις μαθημάτων σε θέματα, πρόσθετο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό, ημερολογιακός και θεματικός σχεδιασμός, τεχνολογικοί χάρτες. Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός και τεχνολογικοί χάρτες, που παρέχουν στον δάσκαλο αποτελεσματική και ποιοτική διδασκαλία περνώντας από τον προγραμματισμό μαθήματος στο σχεδιασμό της μελέτης του θέματος, αναρτώνται στις σελίδες του διαδικτυακού τόπου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτική».
Διδακτικά βιβλία που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτική»: 1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva. 2. Ρωσική γλώσσα - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση – L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Γκορέτσκι. 4. Μαθηματικά – Γ.Β. Dorofeev, T.N. Μιράκοβα. 5. Ο κόσμος γύρω μας – Α.Α. Pleshakov, M.Yu. Νοβίτσκαγια. 6. Τεχνολογία – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο 2000..." (επιστημονικός υπεύθυνος - L.G. Peterson) Εκδοτικός οίκος "Yuventa" Ιστοσελίδα:
Το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2000...» προσφέρει λύσεις σε τρέχοντα εκπαιδευτικά προβλήματα στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - σχολείο - πανεπιστήμιο). Βασίζεται σε μια συνεχή πορεία μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με επίκεντρο την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών, τις δημιουργικές δυνάμεις, το ενδιαφέρον τους για τα μαθηματικά, τη διαμόρφωση ισχυρών μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων και την ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη. Το πρόγραμμα «Learn to Learn» λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα υπό τις συνθήκες διαφόρων επιλογών για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος (4 ώρες ή 5 ώρες την εβδομάδα).
Ο κύριος στόχος του προγράμματος «Σχολείο 2000...» είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, η διαμόρφωση των ικανοτήτων του για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, μια εικόνα του κόσμου και ηθικές ιδιότητες που δημιουργούν προϋποθέσεις για επιτυχή είσοδο στο τον πολιτισμό και τη δημιουργική ζωή της κοινωνίας, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του ατόμου.
Διδακτικό υλικό στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο του προγράμματος «Learning to Learn» («Σχολείο 2000...») 1. Μαθηματικά - Λ.Γ. Τα Peterson Textbooks είναι εξοπλισμένα με διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό και πρόγραμμα υπολογιστή για την παρακολούθηση της προόδου. Πρόσθετη βιβλιογραφία 2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο.- M.: UMC “School 2000...”, Peterson L.G. Μέθοδος διδασκαλίας βάσει δραστηριότητας: εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2000..." // Κατασκευή μιας συνεχούς σφαίρας εκπαίδευσης - M.: APK and PPRO, UMC "School 2000...", 2007.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "School 2100" (επιστημονικός υπεύθυνος - L.G. Peterson) Εκδοτικός οίκος "Balass" Ιστοσελίδα:
Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας του εκπαιδευτικού προγράμματος σπουδών σύμφωνα με την προσέγγιση δραστηριότητας, πραγματοποιείται το έργο της διαμόρφωσης μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η αρχή minimax. Υποθέτει ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων και ο δάσκαλος δίνουν στον μαθητή την ευκαιρία (αν θέλει) να πάρει την ύλη στο μέγιστο. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν άφθονες πληροφορίες για το σκοπό αυτό, επιτρέποντας στον μαθητή να κάνει προσωπικές επιλογές. Ταυτόχρονα, τα πιο σημαντικά γεγονότα, έννοιες και συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα και απαιτήσεις προγράμματος) πρέπει να κατακτηθούν από κάθε μαθητή. Το ελάχιστο παρουσιάζεται στον μαθητή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων για την ανακάλυψη νέων γνώσεων, ενισχύεται και υποβάλλεται για έλεγχο. Το μέγιστο επιτρέπει στον μαθητή να ικανοποιήσει τις δικές του προσωπικές ανάγκες και ενδιαφέροντα. Έτσι κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.
Κατάλογος σχολικών βιβλίων εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Σχολείο 2100» 1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνα. 2. Ρωσική γλώσσα - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνα. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ρ.Ν. Buneev, E.V. Μπουνέεβα. 4. Αγγλική γλώσσα – Μ.Ζ. Biboletova και άλλοι 5. Μαθηματικά – Τ.Ε. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Τα λεπτά. 6. Ο κόσμος γύρω μας – Α.Α. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin. 7. Εικαστικές τέχνες – Ο.Α. Kurevina, E.D. Kovalevskaya. 8. Μουσική – L.V. Shkolyar, V.O Usacheva. 9. Τεχνολογία – Ο.Α. Kurevina, E.L. Lutseva 10. Φυσική καλλιέργεια – B.B. Egorov, Yu.E. Αναφύτευση.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» (επιστημονική υπεύθυνη - N.A. Churakova) Εκδοτικός οίκος «Akademkniga/Textbook» Ιστοσελίδα:
Η έννοια της εκπαιδευτικής μάθησης βασίζεται στην ανθρωπιστική πεποίθηση ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά να μάθουν με επιτυχία εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτά. Η συνεκτίμηση της ηλικίας των μαθητών καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυχημένη. Όλα τα σχολικά βιβλία του σετ παρέχουν στους εκπαιδευτικούς ευκαιρίες να εφαρμόσουν την περιφερειακή συνιστώσα.
Κατάλογος σχολικών βιβλίων UMK “Prospective Primary School” 1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov 2. Ρωσική γλώσσα – Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση – Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. 4. Μαθηματικά – Α.Λ. Chekin, Ο.Α. Ζαχάροβα, Ε.Π. Η Γιουντίνα. 5. Ο κόσμος γύρω μας – Ο.Ν. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Τσάρεβα, Λ.Γ. Kudrova. 6. Πληροφορική – Ε.Ν. Benenson, A.G. Πάουτοβα. 7. Τεχνολογία – Τ.Μ. Ραγκοζίνα, Α.Α. Γκρίνεβα. Πρόσθετη βιβλιογραφία 1) Churakova R.G. Τεχνολογία και ανάλυση πτυχών ενός σύγχρονου μαθήματος Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Ένα μουσείο στην τάξη σας.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Σκέψη» (ΡΥΘΜΟΣ) (Εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο») Εκδοτικός Οίκος «Δρόφα» Ιστοσελίδα:
«Κλασικό δημοτικό σχολείο», το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι ο συνδυασμός σύγχρονων προσεγγίσεων για την επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων και πρακτικών δοκιμασμένων αρχών διδακτικής, που επιτρέπει στους μαθητές να επιτύχουν σταθερά υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Thinking» (ΡΥΘΜΟΣ) έχει αναθεωρηθεί σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και συμπληρώθηκε με νέα σχολικά βιβλία (ξένη γλώσσα, περιβάλλον, φυσική αγωγή). Το εκπαιδευτικό συγκρότημα περιλαμβάνει προγράμματα, διδακτικά βοηθήματα και τετράδια εργασιών. Οι γραμμές μελέτης σε βασικά θέματα παρέχονται με διδακτικό υλικό, τεστ και σετ οπτικών βοηθημάτων. Όλα τα στοιχεία του εκπαιδευτικού συγκροτήματος είναι ενσωματωμένα σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα, διαθέτουν σύγχρονη διάταξη, εκτεταμένο μεθοδολογικό μηχανισμό και επαγγελματικά εκτελεσμένες εικονογραφήσεις.
UMK "Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Το Creativity, Thinking (RITM) στοχεύει στην επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και στην εφαρμογή της «Έννοιας της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός πολίτη της Ρωσίας». Διδακτικά βιβλία που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»: 1. ABC - O.V. Dzhezheley. 2. Ρωσική γλώσσα – T.G. Ραμζάεβα. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση – O.V. 4. Αγγλικά – V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Ο Σταρίκοφ. 5. Γερμανική γλώσσα – Ν.Δ. Γκαλσάκοβα, Ν.Ι. Guez. 6. Μαθηματικά – Ε.Ι.Αλεξάντροβα. 7. Ο κόσμος γύρω μας – E.V.Saplina, A.I.Saplin, V.I. Σιβογκλάζοφ. 8. Καλές τέχνες – V.S. Kuzin, Ε.Ι. Kubyshkina. 9. Τεχνολογία – Ν.Α. Malysheva, O.N. Μασλένικοβα. 10. Μουσική – V.V. Aleev, T.N. Κιτσάκ. 11. Φυσική καλλιέργεια – Γ.Ι. Ο Πογκαντάεφ.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα" (επιστημονικός υπεύθυνος - N.F. Vinogradova) Εκδοτικός οίκος "Ventana - Graf" Ιστότοπος:
Το κιτ βασίζεται στη θεωρία δραστηριότητας του Α.Ν. Leontyeva, D.B. Elkonin και V.V. Νταβίντοβα. Ο γενικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση δραστηριοτήτων που οδηγούν σε αυτή την ηλικία. Στόχος των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι απλώς να διδάξουν τον μαθητή, αλλά να τον μάθουν να διδάσκει ο ίδιος, δηλ. εκπαιδευτικές δραστηριότητες; Στόχος του μαθητή είναι να κατακτήσει την ικανότητα μάθησης. Τα ακαδημαϊκά αντικείμενα και το περιεχόμενό τους λειτουργούν ως μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.
Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου είναι η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα και να αναλύει οποιοδήποτε θέμα. την ικανότητα να διατυπώνει δηλώσεις, να υποβάλλει υποθέσεις και να υπερασπίζεται την επιλεγμένη άποψη. η παρουσία ιδεών για τη δική του γνώση και άγνοια για το υπό συζήτηση θέμα. Ως εκ τούτου, υπάρχουν δύο μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης. Έτσι, δουλεύοντας με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Δημοτικό Σχολείο του 21ου αιώνα», ο μαθητής κατέχει έναν ουσιαστικά διαφορετικό ρόλο - «ερευνητή». Αυτή η θέση καθορίζει το ενδιαφέρον του για τη διαδικασία της γνώσης. Καθώς και αυξανόμενη προσοχή στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, με βάση την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του κάθε μαθητή. Κατάλογος σχολικών βιβλίων UMK “Primary school of the XXI αιώνα” 1. Primer - L.E. Ζούροβα. 2. Ρωσική γλώσσα – S.V. Ivanov, A.O Evdokimova, M.I. Κουζνέτσοβα. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση – L.A. Ευφροσύνη. 4. Αγγλική γλώσσα – συγκρότημα διδασκαλίας και εκμάθησης «FORWARD», M.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward. 5. Μαθηματικά – E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze. 6. Ο κόσμος γύρω μας – N.F. Βινογκράντοβα. 7. Μουσική – O.V. Usacheva, L.V. Μαθητής. 8. Καλές τέχνες – Λ.Γ. Σαβένκοβα, Ε.Α. Ermolinskaya 9. Τεχνολογία – Ε.Α. Λούτσεβα. 10. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας (βαθμός 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Πολιάκοφ.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης" (επιστημονικός υπεύθυνος - Ι.Α. Πέτροβα) Εκδοτικός Οίκος "Astrel" Ιστοσελίδα: (επιστημονικός επιβλέπων - Ι.Α. Πέτροβα) Εκδοτικός Οίκος "Astrel" Ιστότοπος:
Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων του εκπαιδευτικού συγκροτήματος επικεντρώνεται στην τόνωση και την υποστήριξη της συναισθηματικής, πνευματικής, ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του παιδιού. να δημιουργήσει συνθήκες ώστε το παιδί να επιδείξει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και δημιουργικές ικανότητες σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, η σημασία της αφομοίωσης των γνώσεων και της κατάκτησης των δεξιοτήτων από τα παιδιά ως μέσα ανάπτυξης παραμένει, αλλά δεν θεωρούνται ως αυτοσκοπός της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στα μαθήματα διδασκαλίας και μάθησης ενισχύεται ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός και η επιρροή του στη συναισθηματική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα περιέχει περιεχόμενο που βοηθά το παιδί να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, διασφαλίζει την επίγνωσή του για τις διάφορες συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και, ταυτόχρονα, αναπτύσσει την ικανότητα να βλέπει το ίδιο αντικείμενο από διαφορετικές πλευρές. . Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του συνόλου είναι η ακεραιότητά του: η ενότητα της δομής των σχολικών βιβλίων και των βιβλίων εργασίας για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα. ενότητα γραμμών από άκρο σε άκρο τυπικών εργασιών, ενότητα προσεγγίσεων για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το UMK περιλαμβάνει: 1. Primer - συγγραφέας T.M. Αντριανόβα. 2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας T.M. Andrianova, V.A. Η Ιλιουχίνα. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - E.E. Katz 4. Αγγλική γλώσσα - N.Yu, S.V. Λάρκινα, Ε.Β. Νασονόφσκαγια. 5. Μαθηματικά – Μ.Ι. Bashmakov, M.G. Nefedova. 6. Ο κόσμος γύρω μας - G.G Ivchenkova, I.V. Ποταπόβα, Α.Ι. Saplin, E.V. Σαπλίνα. 7. Μουσική – T.I. Μπαλανόβα.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Harmony» (επιστημονική υπεύθυνη - Ν.Β. Ιστομίνα) Εκδοτικός οίκος «Σύλλογος του ΧΧΙ Αιώνα». Δικτυακός τόπος:
Το μάθημα βασίζεται σε μια μεθοδολογική έννοια της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη τεχνικών νοητικής δραστηριότητας σε μαθητές μικρότερης ηλικίας: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία και γενίκευση στη διαδικασία κατάκτησης του μαθηματικού περιεχομένου που προβλέπεται από το πρόγραμμα.
Το UMK περιλαμβάνει: 1. Primer - συγγραφέας M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E Kurlygina. 2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας M.S. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - συγγραφέας Ο.Β. Κουμπάσοβα. 4. Μαθηματικά - συγγραφέας Ν.Β. Ιστομίνα. 5. Ο κόσμος γύρω μας - συγγραφέας O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin. 6. Τεχνολογία – συγγραφέας N.M. Konysheva. 7. Καλές τέχνες - (εκδοτικός οίκος Yakhont), συγγραφέας: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev. 8. Μουσική – (εκδοτικός οίκος Yakhont), συγγραφέας: M.S Krasilnikova, O.N. 9. Φυσική κουλτούρα - (εκδοτικός οίκος Yakhont), συγγραφέας: R.I. Tarnopolskaya, B.I.
Το σύστημα εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συνόλων "Primary Innovative School" δημιουργήθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της 2ης γενιάς, το χαρακτηριστικό του οποίου είναι οι συστηματικές απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της μη κρατικής εκπαιδευτικό ίδρυμα, για τη δομή του και για τους όρους εφαρμογής του.
Κατάλογος εγχειριδίων εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Δημοτικό Καινοτόμο Σχολείο» 1. Λογοτεχνική ανάγνωση – Γ.Σ. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Μπολότοβα. 2. Μαθηματικά – Β.Π. Geidman, Ι.Ε. Misharina, Ε.Α. Ζβέρεβα. 3. Ο κόσμος γύρω μας – V.A. Σάμκοβα, Ν.Ι. Σάμκοβα. 4. Αγγλικά – Yu.A Komarova, I.V. Larionova, J. Perret. 5. Φυσική καλλιέργεια – V.Ya. Baryshnikov, A.I. Μπελούσοφ. 6. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές των θρησκευτικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας. – υπό τη γενική σύνταξη αντεπιστέλλοντος μέλους. ΡΑΣ Α.Ν. Ζαχάρωφ. 7. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές της κοσμικής ηθικής – M.T. Studenikin.
Αναπτυξιακό σύστημα L.V. Zankova (επιστημονικός επιβλέπων - N.V. Nechaeva) Εκδοτικός οίκος "Fyodorov Publishing House". Δικτυακός τόπος:
Ο γενικός στόχος του Προτύπου II Γενιάς συμπίπτει με τον στόχο του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος του L.V. Zankov, που διατυπώθηκε ως «η επίτευξη της βέλτιστης συνολικής ανάπτυξης κάθε παιδιού». Αυτή η σύμπτωση στόχων εξηγείται από το γεγονός ότι τόσο το νέο Πρότυπο όσο και το αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα της L.V. Ο Zankov έχουν μια κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική βάση, η οποία είναι, πρώτα απ 'όλα, η θεωρία του L.S. Vygotsky, συμπεριλαμβανομένης της ιδέας ότι η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη και πρέπει να πραγματοποιείται όχι στο επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης, αλλά στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του μαθητή. Προγράμματα και εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα που αναπτύχθηκαν στις μεθοδολογικές βάσεις του συστήματος L.V. Zankov, συμμορφώνονται πλήρως με τα προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που περιγράφονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Η κορυφαία ιδέα για το αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα είναι το L.V. Η Ζάνκοβα είναι ακεραιότητα. Η ακεραιότητα των εκπαιδευτικών κιτ επιτυγχάνεται από το γεγονός ότι όλες οι θεματικές γραμμές αναπτύσσονται με βάση ενιαίες διδακτικές αρχές (διδασκαλία σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας με παρατήρηση του μέτρου δυσκολίας, πρωταγωνιστικό ρόλο της θεωρητικής γνώσης, επίγνωση της μαθησιακής διαδικασίας Γρήγορος ρυθμός μετάβασης του υλικού προγράμματος για την ανάπτυξη κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένου και αδύναμου) και κοινές τυπικές ιδιότητες του μεθοδολογικού συστήματος (ευελιξία, διαδικασία, συγκρούσεις, μεταβλητότητα), διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης της εκπαίδευσης. περιεχόμενο. Παιδαγωγικό σύστημα L.V. Η Zankova διασφαλίζει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων μέσω ειδικής επιλογής και δόμησης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων, η οποία δημιουργεί προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας και την εξατομίκευση της κατάρτισης.
Κατάλογος σχολικών βιβλίων του συστήματος L.V Zankova 1. ABC - N.V. Nechaeva, K.S. Λευκορωσική. 2. Ρωσική γλώσσα – N.V. Η Νετσάεβα. 3. Ρωσική γλώσσα – A.V. Polyakova 4. Λογοτεχνική ανάγνωση – V.Yu. Σβιρίδοβα. 5. Λογοτεχνική ανάγνωση – V.A. Λαζάρεφ. 6. Μαθηματικά - Arginskaya I.I., E.P Benenson, L.S., κλπ. 7. Ο κόσμος γύρω μας - N.Ya. Καζάκοβα. 8. Τεχνολογία – Ν.Α. Τσιρουλίκ, Τ.Ν. Prosnyakova. 9. Μουσική – Γ.Σ. Ρίγινα 10. Φυσική καλλιέργεια - V.N.Shaulin. Πρόσθετη βιβλιογραφία 1. Εφαρμογή του νέου εκπαιδευτικού προτύπου: οι δυνατότητες του συστήματος L.V. Zankova / A.G. Vantsyan, N.V. Nechaeva, E.N. Petrova, A.Yu. Plotnikova, S.V. Γιακόβλεβα. 2. Eremeeva V.D. Αγόρια και κορίτσια. Διδάξτε με διαφορετικούς τρόπους, αγαπήστε με διαφορετικούς τρόπους. Νευροπαιδαγωγική. 3. Eremeeva V.D. Καλλιέργεια ανεκτικότητας. Συλλογή άρθρων για εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους και γονείς. 4. Savenkov A.I. Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας μαθητών: εγχειρίδιο μεθόδου. 5. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Μέθοδος έργου - τεχνολογία εκπαίδευσης με βάση τις ικανότητες: εγχειρίδιο μεθόδου. 6. Sokolova T.E. Η κουλτούρα της ενημέρωσης των μαθητών του σχολείου ως παιδαγωγικό πρόβλημα: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο Τεύχος 1 Κατάλογος των σχολικών βιβλίων που περιλαμβάνονται στο σύστημα Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydova: 1. Primer - D.B. Elkonin. 2. Ρωσική γλώσσα – V.V. Repkin και άλλοι 3. Ρωσική γλώσσα – S.V. Lomakovich, L.I. Τιμτσένκο. 4. Λογοτεχνική ανάγνωση – Γ.Ν. Kudina, Z.N. Novlyanskaya. 5. Λογοτεχνική ανάγνωση – Ε.Ι. Matveeva. 6. Μαθηματικά – V.V. Davydova, S.F. Gorbov, G.G. Μικουλίνα. 7. Ο κόσμος γύρω μας – E.V Chudina, E.N. Μπουκβάρεβα. 8. Καλές τέχνες και καλλιτεχνικό έργο – Yu.A. Poulyanov Πρόσθετη βιβλιογραφία 1. Εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων στα δημοτικά σχολεία με χρήση του συστήματος D.B. Elkonina - V.V. Davydov // επιμ. A.B Vorontsova. Εγχειρίδιο για δασκάλους Α' τάξης - Μ., ΟΙΡΟ, σελ. 2. Matveeva E.I. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1-4 τάξεις. Διδάσκουμε σε μαθητές δημοτικού να κατανοούν λογοτεχνικά κείμενα. Μ.: Eksmo, σελ. 3. Matveeva E.I. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1-4 τάξεις. Διδάσκουμε σε μαθητές μικρών σχολείων να γράφουν δοκίμια διαφορετικών ειδών. Μ.: Eksmo, σελ. 4. Matveeva E.I., Pankova O.B., Patrikeeva I.E. Μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο πλαίσιο της μετάβασης σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα - M.: Moscow Centre for Educational Quality, σελ. 5. Matveeva E.I., Pankova O.B., Patrikeeva I.E. Διαμόρφωση ενός συστήματος αξιολόγησης βάσει κριτηρίων στο δημοτικό σχολείο - M.: Moscow Centre for Quality of Education, σελ.
Το εκπαιδευτικό συγκρότημα είναι ένα σύμπλεγμα εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, κανονιστικών εργαλείων τεκμηρίωσης, ελέγχου και εκπαίδευσης που απαιτούνται για τη διασφάλιση της υψηλής ποιότητας υλοποίησης βασικών και πρόσθετων προγραμμάτων.
Μετά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, δοκιμάζεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εάν είναι απαραίτητο, γίνονται προσαρμογές στο σύστημα διδασκαλίας και μάθησης των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Πολιτείας.
Συστατικά
Μεταξύ των συνιστωσών του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος είναι:
- λογική παρουσίαση του υλικού του εκπαιδευτικού προγράμματος.
- τη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών συσκευών που επιτρέπουν στους μαθητές να αφομοιώσουν πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό και να εξασκήσουν πρακτικές δεξιότητες·
- συμμόρφωση με επιστημονικές πληροφορίες σε συγκεκριμένο τομέα·
- εξασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών θεματικών κλάδων·
- ευκολία χρήσης από μαθητές και καθηγητές.
Το εκπαιδευτικό συγκρότημα είναι ένα έτοιμο σύνολο εγχειριδίων και τετράδια που χρησιμοποιεί ένας σύγχρονος δάσκαλος στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.
Αυτή τη στιγμή στη χώρα μας υπάρχουν δύο εκπαιδευτικά συστήματα: το αναπτυξιακό και το παραδοσιακό.
Κλασικές επιλογές
Παραδοσιακό σχολικό πρόγραμμα:
- «Πλανήτης της Γνώσης».
- "Σχολείο της Ρωσίας".
- "Προοπτική".
- «Σχολείο 2000».
- «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα».
Αναπτυξιακές επιλογές
Για παράδειγμα, το σχολικό πρόγραμμα του Δ.Β. Ο Elkonin και ο L.V Zankov είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Αυτά τα υλικά έγιναν σε ζήτηση στα δημοτικά σχολεία μετά την εισαγωγή της νέας γενιάς ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων στην εγχώρια εκπαίδευση.
"Σχολείο της Ρωσίας"
Ας αναλύσουμε μερικές επιλογές για διδακτικό υλικό. Ένα δημοτικό σχολείο με παραδοσιακό πρόγραμμα χρησιμοποιεί ένα συγκρότημα που επιμελήθηκε ο A. Pleshakov (εκδοτικός οίκος Prosveshcheniye).
Ο συγγραφέας τονίζει ότι το σύστημά του αναπτύχθηκε για τη Ρωσία. Ο κύριος σκοπός αυτού του εκπαιδευτικού συγκροτήματος είναι να αναπτύξει μεταξύ των μαθητών ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τις ιστορικές και πολιτιστικές ρίζες των ανθρώπων τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ενδελεχή ανάπτυξη δεξιοτήτων σε βασικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες: γραφή, μέτρηση, ανάγνωση. Μόνο με τη συνεχή βελτίωση και βελτίωσή τους μπορεί κανείς να υπολογίζει στην επιτυχία του παιδιού στο δευτεροβάθμιο στάδιο της εκπαίδευσης.
Το μάθημα των V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova στοχεύει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και του γραμματισμού. Αυτό το εκπαιδευτικό βοήθημα είναι ένα σετ που πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για το δημοτικό σχολείο.
Στη διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών ανάγνωσης και γραφής, ο δάσκαλος διεξάγει στοχευμένη εργασία για τη βελτίωση της φωνητικής ακοής, τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης και την αύξηση και τη συγκεκριμενοποίηση των ιδεών των μαθητών για τη γύρω πραγματικότητα. Για παράδειγμα, το διδακτικό υλικό στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από το «ρωσικό αλφάβητο» και δύο τύπους βιβλίων:
- Αντίγραφο των N. A. Fedosova και V. G. Goretsky.
- "Miracle copybook" του V. A. Ilyukhina.
Ως διακριτικά χαρακτηριστικά αυτών των εγχειριδίων, σημειώνουμε όχι μόνο τη δυνατότητα ανάπτυξης καλλιγραφικών και εγγράμματων δεξιοτήτων γραφής, αλλά και τη διόρθωσή τους σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης και σε διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες.
Μαθηματικό σύμπλεγμα
Προκειμένου να αναπτυχθούν οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, έγιναν αλλαγές στο διδακτικό υλικό στα μαθηματικά. Τα θέματα των προβλημάτων εκσυγχρονίστηκαν σημαντικά και εισήχθη γεωμετρικό υλικό. Επιπλέον, έχουν εμφανιστεί εργασίες που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν λογική σκέψη και δημιουργική φαντασία.
Σημαντική σημασία δίνεται στην ανάλυση, σύγκριση, αντιπαράθεση και αντίθεση εννοιών, στην αναζήτηση διαφορών και ομοιοτήτων στα αναλυόμενα γεγονότα. Το σετ περιλαμβάνει διδακτικά βοηθήματα και βιβλία νέας γενιάς, που ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς.
Ο εκδοτικός οίκος "Prosveshcheniye" διαχειρίζεται τις εκδόσεις του εκπαιδευτικού συγκροτήματος "Σχολείο της Ρωσίας". Αυτό το σετ περιλαμβάνει βιβλία των Goretsky, Pleshakov, Moreau και άλλων συγγραφέων:
- ΑΛΦΑΒΗΤΟ;
- Ρωσική γλώσσα;
- λογοτεχνική ανάγνωση?
- Αγγλική γλώσσα;
- Γερμανός;
- μαθηματικά;
- ο κόσμος;
- Πληροφορική;
- τα θεμέλια των πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας.
- ΜΟΥΣΙΚΗ;
- τέχνη;
- Φυσική καλλιέργεια;
- τεχνολογία.
UMK "Perspective" με επιμέλεια L. F. Klimanova
Αυτό το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα παράγεται από το 2006. Περιλαμβάνει διδακτικά βιβλία στους ακόλουθους κλάδους:
- Ρωσική γλώσσα;
- εκπαίδευση αλφαβητισμού?
- μαθηματικά;
- τεχνολογία;
- ο κόσμος;
- λογοτεχνική ανάγνωση.
Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει όλα τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Ταυτόχρονα, διατηρήθηκε η σύνδεση με την κλασική ρωσική σχολική εκπαίδευση. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα εγγυάται την προσβασιμότητα στη γνώση και την πλήρη αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, προωθεί την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου και λαμβάνει πλήρως υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.
Ιδιαίτερη προσοχή στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Προοπτική" δίνεται στη διαμόρφωση ηθικών και πνευματικών αξιών, εξοικειώνοντας τη νεότερη γενιά με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και άλλων χωρών του κόσμου. Τα σχολικά βιβλία προσφέρουν στα παιδιά εργασίες για ομαδική εργασία, σε ζευγάρια και ανεξάρτητη εργασία, καθώς και για δραστηριότητες έργου.
Υπάρχουν επίσης υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Το εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει αναπτύξει ένα βολικό σύστημα πλοήγησης για γονείς, μαθητές και δασκάλους, το οποίο βοηθά στην εργασία με τις παρεχόμενες πληροφορίες, την οργάνωση μιας σειράς ενεργειών, τον προγραμματισμό ανεξάρτητων εργασιών για το σπίτι και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτο-ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης.
Η διδασκαλία του γραμματισμού έχει πνευματικό, ηθικό και επικοινωνιακό-γνωστικό προσανατολισμό. Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης και ομιλίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
συμπέρασμα
Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του νέου συστήματος διδασκαλίας, οι προγραμματιστές του επέλεξαν υλικό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Γι' αυτό υπάρχουν τόσες διασκεδαστικές και παιχνιδιάρικες ασκήσεις στα βιβλία και παρουσιάζονται διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας και ομιλίας.
Τα καινοτόμα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα που αναπτύχθηκαν για τα δημοτικά σχολεία συμβάλλουν πλήρως στην εκπλήρωση από τους εκπαιδευτικούς των καθηκόντων που τους ανατίθενται από την κοινωνία.
Οι Ρώσοι δάσκαλοι, οπλισμένοι με σύγχρονα τεχνικά μέσα, οπτικά βοηθήματα, σετ σχολικών βιβλίων, συλλογές εργασιών και ασκήσεων, πραγματοποιούν συστηματική εργασία για να σχηματίσουν μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα που δεν θα έχει προβλήματα κοινωνικοποίησης.
Ειδικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών προτύπων νέας γενιάς έχουν αναπτυχθεί για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο που μελετάται στα μεσαία και ανώτερα επίπεδα εκπαίδευσης. Οι προγραμματιστές τους έλαβαν υπόψη όχι μόνο τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά και νέα επιστημονικά επιτεύγματα.
Πάνω από. Κατέστησε δυνατή τη διδασκαλία και την ανατροφή ενός παιδιού που πλησίασε το γυμνάσιο πλήρως εξοπλισμένο.
Στις αρχές της δεκαετίας του '90, οι αρμόδιες υπηρεσίες άρχισαν να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στα προγράμματα. Ως αποτέλεσμα, γεννήθηκαν πολλές επιλογές για τη διδασκαλία της πρώτης τάξης. Επί του παρόντος, προσφέρονται περίπου δέκα βασικά προγράμματα για να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν τις κλίσεις τους. Τουλάχιστον έτσι φαίνεται στα χαρτιά.
Σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο, κάθε σχολείο έχει το δικαίωμα να επιλέξει ανεξάρτητα το ένα ή το άλλο πρόγραμμα. Οι γονείς έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν μια επιλογή εκπαίδευσης με βάση τις ικανότητες και το επίπεδο μάθησης του παιδιού, καθώς υπάρχουν πολύπλοκα προγράμματα και υπάρχουν και πιο απλά.
"Σχολείο της Ρωσίας"
Το πιο παραδοσιακό σχολικό πρόγραμμα είναι το «Σχολείο της Ρωσίας». Διδάσκονταν στη σοβιετική εποχή. Είναι σχεδιασμένο για σχεδόν όλους τους μαθητές. Όπως ήταν φυσικό, εκσυγχρονίστηκε και προστέθηκαν νέες γνώσεις για την ανάπτυξη της λογικής. Ταυτόχρονα είναι εύπεπτο. Πιθανώς, είναι το "Σχολείο της Ρωσίας" που λειτουργεί ως το πιο καθολικό και καλύτερο πρόγραμμα για τα περισσότερα παιδιά.
Πρόγραμμα ανάπτυξης Zankov
Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να δώσει στο παιδί τη μέγιστη θεωρία, τότε σε μια συγκεκριμένη στιγμή θα έχει μια ώθηση στην ανάπτυξη. Το υλικό δίνεται όσο πιο γρήγορα γίνεται, σχεδόν σε όλους τους τομείς της ζωής.
Δεν υπάρχουν μεγάλα ή δευτερεύοντα θέματα εδώ. Κάθε μάθημα είναι χτισμένο με τη μορφή διαλόγου, υπάρχουν εργασίες αναζήτησης και δημιουργικότητας. Το πρόγραμμα είναι πιο δύσκολο από το "Σχολείο της Ρωσίας". Οι μαθητές πρέπει να αναπτυχθούν και να προετοιμαστούν. Εάν ένα παιδί δεν έχει πάει νηπιαγωγείο, θα είναι δύσκολο για αυτό να κατακτήσει αυτήν την έκδοση του προγράμματος.
Πρόγραμμα ανάπτυξης Elkonin-Davydov
Ένα πολύ σύνθετο πρόγραμμα με στόχο την ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης στα παιδιά. Ο μαθητής διδάσκεται να αλλάζει ανεξάρτητα, προβάλλοντας απλές υποθέσεις, ενώ αναζητά στοιχεία και επιχειρήματα. Αυτό είναι καλό για τη μνήμη. Κατάλληλο για παιδιά που είναι λίγο πιο μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη.
"School-2100"
Οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να διδάξει τη μάθηση. Δίνονται πολλά καθήκοντα που αναπτύσσουν λογική και ευφυΐα. Πολλά προβλήματα παρουσιάζονται σε έτοιμη έντυπη μορφή ώστε ο μαθητής να τα συμπληρώσει εισάγοντας τα απαραίτητα εικονίδια ή αριθμούς στα κελιά.
Το σύστημα είναι ενδιαφέρον γιατί είναι πολυεπίπεδο, δηλαδή οι εργασίες δίνονται χωριστά για δυνατά και καθυστερημένα παιδιά. Αυτή η προσέγγιση μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη την ανάπτυξη κάθε μαθητή ξεχωριστά.
«Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα»
Είναι ένα ήπιο πρόγραμμα με μεγάλη προσαρμοστική περίοδο. Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι τα παιδιά προσαρμόζονται στη σχολική ζωή μόνο μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης. Τα προγράμματα σπουδών αναπτύσσουν τη σκέψη και τη φαντασία. Ωστόσο, ορισμένα στοιχεία μπορούν να συνδυαστούν σε ένα. Για παράδειγμα, το "Gramota" περιλαμβάνει ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Το πρόγραμμα μπορεί να είναι κατάλληλο για κάθε παιδί.
Αυτό το πρόγραμμα είναι ένα από τα πιο ανώδυνα για να προσαρμοστούν τα παιδιά στο σχολείο.
"Αρμονία"
Πολύ παρόμοιο με το πρόγραμμα του Zankov, αλλά λίγο πιο απλό. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει το παιδί με πολλούς τρόπους - λογική, ευφυΐα, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, συναισθηματικές ικανότητες. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να δημιουργεί άνετες σχέσεις μεταξύ των μαθητών από κάθε άποψη.
«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»
Το πρόγραμμα εστιάζει σε υπερθεματικές ικανότητες, αλλά όχι σε δεξιότητες, γνώσεις και λογική. Για παράδειγμα, τα μαθηματικά αναπτύσσουν τη λογική και την ευφυΐα.
Ο μαθητής δεν θα στριμώξει θεωρήματα και κάθε είδους αξιώματα. Αλλά τα παιδιά θα ενθαρρύνονται να συμμετέχουν σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, οι μαθητές της πρώτης τάξης θα ασχολούνται επίσης με τη ζωγραφική 10 ώρες το χρόνο, όπως η μουσική και ο αθλητισμός. Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο για απλά παιδιά και είναι κατάλληλο για τα περισσότερα παιδιά της πρώτης τάξης.
Είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε σίγουρα το καλύτερο πρόγραμμα, αφού όλα εξαρτώνται από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις προδιαθέσεις του παιδιού. Για να κάνετε τη σωστή επιλογή, είναι καλύτερο να μιλήσετε με δασκάλους που θα δώσουν συστάσεις. Δεν πρέπει να νομίζετε ότι μελετώντας σύμφωνα με το πρόγραμμα του Zankov, ένα παιδί θα είναι πιο έξυπνο από αυτό που επέλεξε το School 2100. Όλα εξαρτώνται από τον ίδιο και τα έμφυτα ταλέντα και προδιαθέσεις του.
Πρώτα απ 'όλα, όταν επιλέγουν ένα σχολείο, οι γονείς ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης πρέπει να κατανοούν τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για τις δημοτικές τάξεις. Σε αντίθεση με την εποχή της Σοβιετικής Ένωσης, όταν όλοι μελετούσαν από τα ίδια εγχειρίδια, τώρα οι δάσκαλοι και οι γονείς έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν πώς ακριβώς θα λάβει το παιδί όλες τις απαραίτητες γνώσεις. Και αυτό θα εξαρτηθεί από το εκπαιδευτικό σύστημα που θα χρησιμοποιήσει ο μαθητής στο δημοτικό σχολείο. Η επιλογή είναι πάντα ωραία, αλλά αυτή η ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων είναι που συχνά μας αφήνει μπερδεμένους. Τι να επιλέξετε όταν είναι βέβαιο ότι υπάρχουν πολλά σχολεία κοντά στο σπίτι σας που διδάσκουν τα παιδιά σύμφωνα με διαφορετικά συστήματα; Ακόμη και μέσα στο ίδιο σχολείο, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επιλέγουν οι ίδιοι με ποιο πρόγραμμα θα δουλέψουν και τα παιδιά από παράλληλες τάξεις μπορούν να σπουδάσουν χρησιμοποιώντας διαφορετικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα. Επί του παρόντος, υπάρχουν ταυτόχρονα πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που πληρούν τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (Federal State Educational Standards). Καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αλλά σε γενικές γραμμές τα συστήματα χωρίζονται σε παραδοσιακά και αναπτυξιακά. Τα περισσότερα σχολεία επιλέγουν παραδοσιακά εκπαιδευτικά προγράμματα, όπως "Σχολείο της Ρωσίας", "Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα", "Σχολείο 2010", "Αρμονία", "Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο", "Κλασικό Δημοτικό Σχολείο", "Πλανήτης της Γνώσης" , "Προοπτική" . Αλλά να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι στο παιδί σας μπορεί να προσφερθεί να σπουδάσει στο πλαίσιο των αναπτυξιακών προγραμμάτων του L.V. Φυσικά, δεν θα πρέπει να πιστεύουμε ότι τα παραδοσιακά προγράμματα δεν ασχολούνται με την ανάπτυξη των μαθητών αυτό το όνομα είναι μάλλον υπό όρους. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι αυτοί οι τύποι συστημάτων διαφέρουν ως προς την προσέγγιση: τα παραδοσιακά προγράμματα προσφέρουν μια επεξηγηματική και ενδεικτική προσέγγιση στη διδασκαλία ενός παιδιού, ενώ τα αναπτυξιακά προγράμματα προσφέρουν μια ενεργητική προσέγγιση. Όλα τα προγράμματα που αναφέρονται παραπάνω επικεντρώνονται σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρότυπο, αλλά κάθε σύστημα έχει τον δικό του τρόπο παρουσίασης πληροφοριών και προτεραιοτήτων. Εκτός από τη γενική έννοια, διαφέρουν ως προς το ίδιο το πρόγραμμα σπουδών, τον βαθμό φόρτου εργασίας του παιδιού, τη συμμετοχή του γονέα στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συνολική πολυπλοκότητα. Κάθε σύστημα προσφέρει το δικό του εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα, με άλλα λόγια, σετ εγχειριδίων, τετράδια εργασίας και διδακτικό υλικό σε όλα τα μαθήματα. Τα πιο δημοφιλή μεταξύ των σχολείων είναι τέτοια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα όπως "Σχολείο της Ρωσίας", "Προοπτική", "Σχολείο 2100", "Πλανήτης της Γνώσης" και "Αρμονία". Το "School of Russia" θεωρείται κλασικό πρόγραμμα. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι το ίδιο σύστημα που, με μικρές αλλαγές, διδάσκονταν στη σοβιετική εποχή. Είναι σχεδιασμένο για ένα ενδιάμεσο επίπεδο, ώστε κάθε παιδί να μπορεί εύκολα να κυριαρχήσει σε ένα τέτοιο πρόγραμμα. Τα μαθηματικά αναπτύσσουν τις υπολογιστικές δεξιότητες, τη λογική και τη σκέψη σε ίσες αναλογίες, η ρωσική γλώσσα διδάσκεται με τυπικό τρόπο: η ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου και οι δεξιότητες εγγράμματης γραφής είναι ισορροπημένη. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να επισημάνουμε ιδιαίτερα τη μελέτη του «Ο κόσμος γύρω μας» χρησιμοποιώντας τα σχολικά βιβλία του A. A. Pleshakov. Το πλεονέκτημα του μαθήματος είναι ότι η κατάκτηση του περιβάλλοντος κόσμου τοποθετείται ως έργο που το παιδί υλοποιεί μαζί με τους γονείς του. Ένα άλλο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα που είναι ιδιαίτερα δημοφιλές είναι η «Προοπτική». Αυτό το πρόγραμμα είναι πιο κατάλληλο για παιδιά με μαθηματικό μυαλό. Αυτό το εκπαιδευτικό βοήθημα είναι αρκετά περίπλοκο και απαιτεί από τους γονείς να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαίδευση του παιδιού. Το κύριο πλεονέκτημα του "Perspective" μπορεί να ονομαστεί μαθήματα μαθηματικών, τα οποία βασίζονται σε εκπαιδευτικό υλικό του L. G. Peterson. Τα μαθηματικά δίνονται με στοιχεία γεωμετρίας και άλγεβρας, που επιτρέπουν στο παιδί να περάσει ομαλά στο γυμνάσιο. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο 2100» είναι χτισμένο στην αρχή του minimax, δηλαδή στα πλαίσια ενός προγράμματος σπουδών, τα παιδιά θα μπορούν να μάθουν σε διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας. Όλο το εκπαιδευτικό υλικό περιέχει το μέγιστο ποσό πρόσθετων πληροφοριών που μπορεί να μάθει ένα παιδί εάν είναι απαραίτητο. Αυτό το πρόγραμμα επιτρέπει στον καθηγητή να προσαρμόσει το επίπεδο δυσκολίας παρουσίασης του υλικού και να εφαρμόσει μια ατομική προσέγγιση στη διδασκαλία χωρίς να μεταβεί σε άλλο εκπαιδευτικό βοήθημα. Το πρόγραμμα Planet of Knowledge θεωρείται αρκετά περίπλοκο, αφού αρχικά αναπτύχθηκε και χρησιμοποιήθηκε σε προ-γυμνασιακές τάξεις, αλλά είναι επίσης πολύ δημοφιλές μεταξύ δασκάλων και γονέων. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του εκπαιδευτικού βοηθήματος είναι η εστίασή του στην αυτο-ανάπτυξη του παιδιού. Η ικανότητά του να συλλογίζεται διεγείρεται ενεργά, είτε πρόκειται για έμφαση στη λογική όταν μελετά μαθηματικά ή λογοτεχνική ανάγνωση, η οποία περιλαμβάνει την εμφάνιση ενός διαλόγου μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Όπως και στο "School 2100", οι οδηγοί μελέτης "Planet of Knowledge" περιέχουν εργασίες πολλαπλών επιπέδων: από βασικές έως δημιουργικές και διερευνητικές. Η βασική αρχή του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Harmony» είναι η άνετη μάθηση στη διασταύρωση παραδοσιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας. Τα παιδιά αρχικά αναπτύσσουν δεξιότητες ανάλυσης, ταξινόμησης, σύγκρισης και γενίκευσης. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δίνονται πολλές προβληματικές αναπτυξιακές εργασίες που διαμορφώνουν στους μαθητές την ικανότητα σκέψης και την ικανότητα να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα του προγράμματος είναι η στοχευμένη προετοιμασία για την ομαλή μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο. Μπορείτε να καταλάβετε τη σαφή διαφορά μεταξύ ενός εκπαιδευτικού συστήματος και ενός άλλου μελετώντας το διδακτικό υλικό που προσφέρει το πρόγραμμα στην ενότητα «Γκουρού του Σχολείου». Εδώ μπορείτε να κάνετε μια επιλογή προϊόντων ανά εκπαιδευτικό πρόγραμμα, κατά μάθημα, τύπο εκπαιδευτικού υλικού (διδακτικά βιβλία, βιβλία εργασίας, οπτικά βοηθήματα) ή ανά τάξη. συγκεντρώσει το απαραίτητο σύνολο βιβλιογραφίας όταν έχει ήδη επιλυθεί το θέμα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού συστήματος. Πρέπει να έχετε κατά νου ότι όλα τα προγράμματα διδασκαλίας και μάθησης αναθεωρούνται τακτικά λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες τάσεις, επομένως ακόμα κι αν δεν στέλνετε το πρώτο σας παιδί στο σχολείο, να έχετε κατά νου ότι σε μερικά χρόνια ο συγγραφέας των σχολικών βιβλίων ή του η γενική ιδέα διδασκαλίας μπορεί να έχει αλλάξει. Το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να αλλάξει σημαντικά, επομένως, κατά κανόνα, υπάρχει ανάγκη να αγοραστούν όλα τα υλικά του εκπαιδευτικού συγκροτήματος για την τάξη από την αρχή. Ένας δάσκαλος που εργάζεται επί του παρόντος στο πρόγραμμα θα μπορεί να σας πει με σιγουριά πώς ακριβώς είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών αυτή τη στιγμή και ποια εγχειρίδια και βιβλία εργασίας πρέπει να αγοράσετε για το παιδί σας.
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
