Το ακαδημαϊκό έτος 2013/14 σηματοδοτήθηκε για όλους τους δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία με την έναρξη ισχύος τέτοιων νομοθετικών πράξεων που καθόρισαν μια θεμελιωδώς νέα κατανόηση της ουσίας της αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδίως της προτεραιότητας η ενεργητική ένταξη των γονέων στην άμεση
εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά και δημιουργία συνθηκών αρμονικής ανάπτυξης του παιδιού, δηλαδή αναπτυξιακού περιβάλλοντος.
Από την άλλη πλευρά, έχει καταστεί ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου του προγραμματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, δηλαδή να συμμορφωθούν όλα τα έγγραφα των δασκάλων με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση. Εάν δεν υπάρχουν ερωτήσεις σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου (δηλώνεται σαφώς στην Ενότητα 2 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση), τότε με το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου προκύπτουν πολλά ερωτήματα που μπορούν εύκολα να επιλυθούν κατά την ανάλυση νέων νομοθετικών πράξεων .
Ένα πρόγραμμα εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μιας συγκεκριμένης ομάδας ή ενός συγκεκριμένου δασκάλου (εκπαιδευτικός, λογοπαθολόγος, λογοθεραπευτής, μουσικός, επικεφαλής φυσικής αγωγής, δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης, εκπαιδευτικός ψυχολόγος ).
Ως εκ τούτου, το πρόγραμμα εργασίας δεν μπορεί να είναι καθολικό για όλες τις ηλικιακές ομάδες για όλα τα χρόνια, καθώς ο αριθμός των παιδιών από έτος σε έτος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, κάθε ομάδα έχει τις δικές της αναπτυξιακές ιδιαιτερότητες
περιβάλλον, κάθε δάσκαλος έχει τα δικά του επαγγελματικά ενδιαφέροντα.
Το πρόγραμμα εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι μια προδιαγραφή της εργασίας ενός δασκάλου για μια δεδομένη ηλικία παιδιών ή/και για μια δεδομένη ιδιαιτερότητα παιδιών (ομάδες αντισταθμιστικών, συνδυασμένων, βελτιωτικών και άλλων κατευθύνσεων).
Επομένως, σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου junior, το πρόγραμμα εργασίας αναπτύσσεται και από τους δύο εκπαιδευτικούς. Οι ειδικοί προσχολικής αγωγής πρέπει επίσης να έχουν το δικό τους πρόγραμμα εργασίας, το οποίο πρέπει να συντονίζεται με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και το πρόγραμμα εργασίας των ομαδικών δασκάλων. Πρέπει να σημειωθεί ότι η απαίτηση για προγράμματα εργασίας δεν είναι νέα για τους εκπαιδευτικούς ψυχολόγους και τους καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίοι θα πρέπει μόνο να προσαρμόσουν ελαφρώς το περιεχόμενο σε νέες διατυπώσεις και να επικεντρωθούν σε ενεργές μεθόδους εργασίας με τους γονείς.
Λόγω του γεγονότος ότι δεν υπάρχει αυστηρά ρυθμιζόμενη δομή των προγραμμάτων εργασίας των εκπαιδευτικών, είναι δυνατό να προταθεί, με βάση το περιεχόμενο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση και του SanPiN, μια τέτοια ακολουθία των δομικών στοιχείων του.
1)Τίτλος σελίδας: πλήρες όνομα του ιδρύματος, εγκεκριμένο (ημερομηνία παιδαγωγικού συμβουλίου, αριθμός πρωτοκόλλου), συμφωνημένο (υπογραφή του επικεφαλής, ημερομηνία), όνομα του προγράμματος εργασίας που αναφέρει την ηλικία των παιδιών, εστίαση της ομάδας, ακαδημαϊκό έτος, συγγραφείς (θέση, πλήρες όνομα).
3) Επεξηγηματικό σημείωμα: ο σκοπός του προγράμματος εργασίας, οι στόχοι ανά εκπαιδευτικό τομέα (για το έτος/ανά τρίμηνο/ανά μήνα, όπως συνηθίζεται σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας), χαρακτηριστικά των παιδιών (δηλώνουν τα ειδικά χαρακτηριστικά των παιδιών στην ομάδα σε όλα τα εκπαιδευτικά περιοχές).
4) Πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα(κατά τη διατύπωση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για Εκπαιδευτικά Ιδρύματα και χωρίς υπέρβαση του μέγιστου επιτρεπόμενου φορτίου σύμφωνα με το SanPiN).
6) Περιβάλλον ανάπτυξης ομάδας: ΜΕΤΑΦΟΡΑ
- όλα τα παιχνίδια, εγχειρίδια για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς.
- έργα τέχνης (συγγραφέας, τίτλος, πηγή) για να τα αντιληφθούν τα παιδιά σύμφωνα με ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό.
7) Μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του προγράμματος εργασίας: λίστα υλικού επίδειξης, δημιουργία λίστας βιβλιογραφίας που χρησιμοποιείται για την προετοιμασία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα.
8) Σύστημα εργασίας με γονείς: περίοδος, περιεχόμενο, μορφή εργασίας.
9) Προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το πρόγραμμα(για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς στη διατύπωση σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, παράγραφοι 2.6 και 4.6 και σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί στο πρόγραμμα εργασίας).
Η ανάλυση των παραπάνω δείχνει ότι τα περισσότερα από τα παραπάνω βρίσκονται ήδη σε ομάδες προσχολικής ηλικίας με τη μια ή την άλλη μορφή. Οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν αυτό που αναπτύχθηκε κατά τα 4 χρόνια λειτουργίας του FGT και να δομήσουν τις υπάρχουσες μεθοδολογικές εξελίξεις με τη μορφή ενός προγράμματος εργασίας.
Η εμπειρία συγγραφής προγραμμάτων εργασίας από συναδέλφους εκπαιδευτικούς το δείχνει δέσμευση χρόνου σε σχέση με μικρό και ανέρχεται σε 1 ώρα μεθοδολογικής εργασίας την ημέρα για 2-4 εβδομάδες (συνολικά 10-20 ώρες για την προετοιμασία του προγράμματος εργασίας της ομάδας) ανάλογα με το επίπεδο παιδείας Η/Υ, που αποτελεί το κύριο συστατικό του Επαγγελματικού Προτύπου ενός εκπαιδευτικού.
Ο όγκος των προγραμμάτων εργασίας για εκπαιδευτικούς και ειδικούς, κατά κανόνα, δεν υπερβαίνει τα 20 φύλλα , με εξαίρεση τους εργάτες μουσικής και τους εκπαιδευτές φυσικής αγωγής, οι οποίοι καθορίζουν το περιεχόμενο της εργασίας για όλες τις ομάδες με τις οποίες συνεργάζονται άμεσα.
Έτσι, το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα απαραίτητο έγγραφο για όλους τους εκπαιδευτικούς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και θα πρέπει να είναι διαθέσιμο για έλεγχο από τους γονείς των μαθητών.
Παραδείγματα σχεδιασμού δομικών στοιχείων ενός προγράμματος εργασίας
Όλγα Πιροζκόβα
Δομή του προγράμματος εργασίας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (μέρος 1)
Πριν προσεγγίσουμε το σχεδιασμό και τη συγγραφή του προγράμματος εργασίας ενός δασκάλου, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τις βασικές έννοιες που υπάρχουν στην προσχολική εκπαίδευση.
1) Δείγμα βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος- αναπτύχθηκε από μεθοδολογικούς επιστήμονες. Τα προσχολικά ιδρύματα το λαμβάνουν ως βάση για την ανάπτυξη του δικού τους εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την περιφερειακή συνιστώσα και τις τοπικές συνθήκες (για παράδειγμα, «Από τη γέννηση στο σχολείο», επιμέλεια N. E. Veraksa; «Origins», «Rainbow» κ.λπ.) .
2) Εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος- ένα έγγραφο διαχείρισης που καθορίζει ορισμένους κανόνες, στόχους, περιεχόμενο, τεχνολογίες και μεθόδους, μορφές και μέσα που χρησιμοποιούνται σε κάθε συγκεκριμένο προσχολικό ίδρυμα κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αναπτύχθηκε από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τη δημιουργική ομάδα.
3) Πρόγραμμα εργασίας δασκάλου– αναπτύχθηκε από δάσκαλο με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις και τα πρότυπα που έχουν εγκριθεί σε ομοσπονδιακό επίπεδο (στην περίπτωσή μας, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο ισχύει από την 1η Ιανουαρίου 2014) . Το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα κανονιστικό έγγραφο και εγκρίνεται από τον επικεφαλής του προσχολικού ιδρύματος.
Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών:
Άρθρο 2. Βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται σε αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο
9) εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (εύρος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, στις περιπτώσεις που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ακαδημαϊκό ημερολόγιο , προγράμματα εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, κλάδων (ενότητες, άλλα στοιχεία, καθώς και υλικό αξιολόγησης και διδασκαλίας.
Άρθρο 48. Καθήκοντα και αρμοδιότητες εκπαιδευτικού προσωπικού
1. Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι υποχρεωμένο:
1) ασκούν τις δραστηριότητές τους σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, διασφαλίζει την πλήρη εφαρμογή του διδασκόμενου ακαδημαϊκού αντικειμένου, μαθήματος, κλάδου (ενότητα) σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα εργασίας.
Ενιαίος κατάλογος προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και εργαζομένωνμε ημερομηνία 31 Οκτωβρίου 2010 Ενότητα: θέσεις εργασίας:
Δάσκαλος-λογοθεραπευτής -Υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος - Διατηρεί την τεκμηρίωση στην προβλεπόμενη μορφή, χρησιμοποιώντας την για τον προορισμό της. Συμμετέχει στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά μαθητών, μαθητών, διασφαλίζοντας το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, μαθητών που πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου , εκπαιδευτικές απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας.
Εκπαιδευτής (συμπεριλαμβανομένου του ανώτερου) - Αναπτύσσει ένα σχέδιο (πρόγραμμα) εκπαιδευτικής εργασίας με μια ομάδα φοιτητών και μαθητών.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση(παραγγελία με ημερομηνία 17/10/13, ισχύει από 01/01/2014) - περιέχει απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης, και ως εκ τούτου τις απαιτήσεις για την κατάρτιση του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού.
Ενότητες του προγράμματος εργασίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
1. Τίτλος σελίδας
3. Ενότητα στόχος:
Επεξηγηματικό σημείωμα
Σκοπός και στόχοι του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
Αρχές και προσεγγίσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση ενός προγράμματος εργασίας. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική - πολιτιστική και άλλα)
Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών
Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.
Πρόγραμμα Σπουδών για την εφαρμογή της προσχολικής αγωγής στην ανώτερη ομάδα ΜΒΔΟΥ ΠΓΟ «Νηπιαγωγείο Αρ. __». Σε μορφή πίνακα: Κατευθύνσεις ανάπτυξης; Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων. ηλικιακή ομάδα; Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων που διασφαλίζουν την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ανώτερη ομάδα. Σε μορφή πίνακα: Κατεύθυνση ανάπτυξης; μεθοδολογικά εγχειρίδια· οπτικά - διδακτικά βοηθήματα; βιβλία εργασίας.
Μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος στην ανώτερη ομάδα. Σε μορφή πίνακα: κατεύθυνση ανάπτυξης; μορφές υλοποίησης του προγράμματος (Κοινή δραστηριότητα, Ανεξάρτητη δραστηριότητα, Αλληλεπίδραση με την οικογένεια). μέθοδοι· μέθοδοι και τεχνικές· εγκαταστάσεις)
Αλληλεπίδραση με την οικογένεια και την κοινωνία.
Σχεδιασμός εργασίας με παιδιά σε ομάδα:
Κατά προσέγγιση ετήσιος προγραμματισμός
Ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός (GCD και κοινές δραστηριότητες)
Ένα μοντέλο για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου με μαθητές ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Μέρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική - πολιτιστική και άλλα)
5. Οργανωτική ενότητα.
Σχεδιασμός του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
Καθημερινή ρουτίνα, δομή GCD (πρόγραμμα μαθημάτων, λειτουργία κινητήρα, σχήμα για σκλήρυνση των παιδιών.
Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων (για την υλοποίηση του κύριου μέρους και μέρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος).
Γιούλια Μπαλιμπαρντίνα
Ανάλυση προγράμματος εργασίας
Έχουν αναπτυχθεί προγράμματα εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:
Με βάση την Κατά προσέγγιση βασική γενική εκπαίδευση προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση «Από τη γέννηση στο σχολείο», επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
Εκπαιδευτικός εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας;
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι απαιτήσεις για τη δομή της βασικής γενικής εκπαίδευσης προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Κανονισμοί για πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου.
Περίοδος υλοποίησης προγράμματα - 1 έτος.
Προγράμματα εργασίαςκαθορίζουν το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο προσχολικής ηλικίας. Διασφάλιση της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά τους χαρακτηριστικά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών και των γονέων, των μαθητών, των τομέων προτεραιότητας και των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών παραδόσεων.
Προγράμματαεφαρμόζονται κατά την άμεση παραμονή του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Περιεχόμενο προγράμματαανταποκρίνεται στις βασικές αρχές της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση:
Η αρχή της αυτοεκτίμησης του καθενός ηλικία:
Η αρχή της συνέχειας.
Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης;
Η αρχή της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και επιμορφωτικών στόχων και στόχων.
Συνολικός όγκος Προγράμματαυπολογίζεται σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών, τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξής τους, τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει τον χρόνο που διατίθεται επί:
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, γνωστική-έρευνα, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση).
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε περιορισμένες περιόδους. - ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για την εφαρμογή της βασικής γενικής εκπαίδευσης προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση.
ΣΕ προγράμματακαθορίζονται οι περίοδοι παρακολούθησης, οι συμμετέχοντες, τα κύρια καθήκοντα και οι δείκτες ανάλυση. Η παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού πραγματοποιείται με βάση την αξιολόγηση της ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων του παιδιού και η παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται μέσω της παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της εκπαιδευτικής προγράμματα.
Η παρακολούθηση βασίζεται σε ανάλυσητην επίτευξη ενδιάμεσων τελικών αποτελεσμάτων από τα παιδιά για κάθε ηλικιακή περίοδο.
«Σωματική ανάπτυξη»
Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων (ταχύτητα, δύναμη, ευελιξία, αντοχή και συντονισμός);
Συσσώρευση και εμπλουτισμός της κινητικής εμπειρίας των παιδιών (κατακτήσεις βασικών κινήσεων);
Διαμόρφωση στους μαθητές της ανάγκης για κινητική δραστηριότητα και σωματική βελτίωση.
«Ανάπτυξη του λόγου»
Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.
Ανάπτυξη όλων των στοιχείων του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτικός λόγος - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων.
Πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές.
«Γνωστική Ανάπτυξη»
Αισθητηριακή ανάπτυξη;
Ανάπτυξη γνωστικής ερευνητικής και παραγωγικής (εποικοδομητικός)δραστηριότητες;
Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.
Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών.
«Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»
Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, καλλιτεχνικό έργο);
Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών;
Εισαγωγή στις καλές τέχνες.
Ανάπτυξη προϋποθέσεων αξιακής-σημασιολογικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης (μουσικό, προφορικό).
Δομή προγράμματα
1. Τομέας στόχος της εκπαιδευτικής προγράμματα.
2. Επεξηγηματική σημείωση.
Στόχοι και στόχοι υλοποίησης Προγράμματα
Αρχές και προσεγγίσεις στη διαμόρφωση Προγράμματα
Χαρακτηριστικά αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας
3. Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης προγράμματα
Ας σημειωθεί ο πατριωτικός προσανατολισμός Προγράμματα, καθώς και εστίαση στην ηθική αγωγή, υποστήριξη των παραδοσιακών αξιών (κοινωνικοπολιτισμική συνιστώσα, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών.
Πρόγραμμαβασίζεται στις θέσεις μιας ανθρώπινης και προσωπικής στάσης απέναντι στο παιδί και στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του, στη διαμόρφωση πνευματικών και πανανθρώπινων αξιών, καθώς και ικανοτήτων και ενσωματωτικών ιδιοτήτων.
Εκπαιδευτικά σχέδια δουλειάμε παιδιά σε ομάδες προσχολικής ηλικίας είναι υποχρεωτικά έγγραφα, που αναπτύσσονται και εφαρμόζονται από κάθε δάσκαλο προσχολικής ηλικίας.
Στόχοι
1. Επιβολή προγράμματαεκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με ΜΚΔΟΥ σε κάθε ηλικιακή ομάδα.
2. Εφαρμογή εκπαιδευτικής επιρροής στα παιδιά συστηματικά και με συνέπεια
3. Επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών.
Το σύστημα προγραμματισμού για την εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος:
Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ΝΕΥΜΑ)
Χρονοδρομολόγηση
Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός άμεσης εκπαίδευσης δραστηριότητες:
1. Συντάχθηκε από εκπαιδευτικούς κάθε διαφορετικής ηλικιακής ομάδας μαζί.
2. Ο μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αναπτύσσεται μηνιαίως για κάθε μήνα του ακαδημαϊκού έτους (από Σεπτέμβριο έως Μάιο συμπεριλαμβανομένου).
3. Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός του ΓΚΔ καταρτίζεται για κάθε ηλικιακή υποομάδα ως μέρος μιας μεικτής ηλικιακής ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη πολύπλοκο θεματικό σχεδιασμό.
4. Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός ΓΚΔ αντανακλά:
Μήνας, εβδομάδες του μήνα, σχολικές ημέρες της εβδομάδας.
Ενσωμάτωση θεμάτων εβδομάδων, μηνών.
Το όνομα της τελικής εκδήλωσης και η ημερομηνία διεξαγωγής της·
Εφαρμογή βασικών και ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Επιλύσιμα παιδαγωγικά προβλήματα;
Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων και χρησιμοποιούνται σε δουλειάπαιχνίδια και ασκήσεις με παιδιά.
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη.
5. Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του ημερολογιακού σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
6. Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός του ΓΚΔ εκπονείται σε έντυπη μορφή
Μακροπρόθεσμο σχέδιο
Τραπέζι: 1 ημέρα της εβδομάδας, 2 βασικές και ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές περιοχές, 3 παιδαγωγικές εργασίες, 4 είδη παιδικών δραστηριοτήτων, λίστα παιχνιδιών και ασκήσεων που χρησιμοποιήθηκαν, 5 εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη. (συντάσσεται για κάθε εβδομάδα του μήνα, υποδεικνύοντας το θέμα της εβδομάδας)
Ημερολογιακός σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας καταρτίζεται: κάθε δάσκαλος; καθημερινά για το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας. σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα· για κάθε ηλικιακή ομάδα χωρίς διαχωρισμό σε ηλικιακές υποομάδες· στην αρχή κάθε μήνα και προσδιορίζεται: σύμπλεγμα πρωινών ασκήσεων, σύμπλεγμα ασκήσεων μετά τον ύπνο, ατομικό πρόγραμμα δουλεύοντας με παιδιά για ένα μήνα(με βάση τα δεδομένα παρακολούθησης της παιδικής ανάπτυξης); το περιεχόμενο των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν περιγράφεται στο ημερολογιακό σχέδιο - γίνεται αναφορά στον μακροπρόθεσμο προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. να σχεδιάσουν περιλαμβάνονται οι βόλτες: παρατηρήσεις, εργασιακή δραστηριότητα, παιχνίδια διαφορετικής κινητικότητας, ατομικό Δουλειάγια την ανάπτυξη των βασικών κινήσεων των παιδιών, παιχνίδια ρόλων. κατά τον σχεδιασμό κάθε φόρμας δουλειάμε τα παιδιά, ο δάσκαλος υποδεικνύει το είδος του παιχνιδιού, το όνομα, τους στόχους, τη σύνδεση με την εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη
Χρονοδρομολόγηση αντανακλά:
- Καθεστωτικές στιγμές:
1 μισή μέρα: πρωινή υποδοχή των παιδιών; ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών. άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες· Περπατήστε; επιστροφή από βόλτες, μεσημεριανό, προετοιμασία για ύπνο, ύπνος?
2 μισή μέρα: σήκωμα, γυμναστική μετά τον ύπνο. ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών. Περπατήστε.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.
Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιά: ομάδα και υποομάδα δουλειά, άτομο δουλειά, εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε περιορισμένες περιόδους.
Οργάνωση περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Αλληλεπίδραση με τους γονείς;
Ο προγραμματισμός παρουσιάζεται με τη μορφή πίνακα από στήλες: 1 στιγμές καθεστώτος; 2 ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών. 3-5 κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και παιδιά: ομάδα, υποομάδα (3η στήλη, ατομική Δουλειά(4η στήλη, εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ιδιαίτερες στιγμές (5η στήλη); 6 οργάνωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. 7 αλληλεπίδραση με γονείς, κοινωνικούς εταίρους
Δομή του προγράμματος εργασίας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
1. Σελίδα τίτλου
Η σελίδα τίτλου είναι ένα είδος «τηλεκάρτας» του προγράμματος. Επομένως, όπως μια επαγγελματική κάρτα, θα πρέπει να αναφέρονται εδώ μόνο οι πιο απαραίτητες πληροφορίες:
όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε αυτό το πρόγραμμα (στην επάνω δεξιά γωνία - εγκρίθηκε από τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ημερομηνία, υπογραφή, αριθμός παραγγελίας, στην επάνω αριστερή γωνία - ΑΠΟΔΕΚΤΟ από το παιδαγωγικό συμβούλιο του ιδρύματος, πρωτόκολλο αριθμός);
πλήρες όνομα του προγράμματος (για παράδειγμα, Πρόγραμμα εργασίας για κοινές δραστηριότητες ενός δασκάλου με παιδιά 3-4 ετών, junior group.)
μεταγλωττίστηκε με βάση ένα παράδειγμα προγράμματος (όνομα προγράμματος)
διάρκεια του προγράμματος (ακαδημαϊκό έτος).
όνομα πόλης ·
έτος ανάπτυξης του προγράμματος.
Καταγράφεται το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας και επισημαίνονται οι σελίδες.
3. Ενότητα στόχος:
1) Επεξηγηματική σημείωση
Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του παιδιού…. Η ομάδα αναπτύχθηκε σύμφωνα με το OOP "Norgarten No.", σύμφωνα με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.
Το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη των παιδιών στην ανώτερη ομάδα διασφαλίζει τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη παιδιών ηλικίας __ έως __ ετών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς - σωματική, κοινωνική και επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία και καλλιτεχνική και αισθητική .
Μερικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται:
«Νέος οικολόγος» του S. N. Nikolaev ή άλλων.
Το πρόγραμμα που υλοποιείται βασίζεται στην αρχή της προσωπικής ανάπτυξης και της ανθρωπιστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:
Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθ. 43, 72.
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989).
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση».
Πρότυπη διάταξη για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
SanPiN 2.4.1.3049-13
Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO.
Ο σκοπός και οι στόχοι του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (από το δείγμα προγράμματος, δηλ. «Από τη γέννηση στο σχολείο»):
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για το παιδί να απολαύσει πλήρως την προσχολική παιδική ηλικία, διαμορφώνοντας τα θεμέλια της βασικής προσωπικής κουλτούρας, ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, προετοιμασία για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία, για σπουδές στο σχολείο, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Εργασίες (απαιτούμενο μέρος):
1. Φροντίδα για την υγεία, τη συναισθηματική ευεξία και την έγκαιρη ανάπτυξη κάθε παιδιού.
2. Δημιουργία κλίματος σε ομάδες ανθρώπινης και φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, που τους επιτρέπει να αναπτυχθούν κοινωνικοί, ευγενικοί, περίεργοι, προνοητικοί, προσπαθώντας για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.
3. Μέγιστη χρήση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων, ενσωμάτωσή τους με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας
4. Δημιουργική οργάνωση (δημιουργικότητα)εκπαιδευτική διαδικασία.
5. Μεταβλητότητα στη χρήση εκπαιδευτικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού.
6. Σεβασμός στα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών.
7. Ενότητα προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.
8. Διατήρηση της συνέχειας στις εργασίες του νηπιαγωγείου και των δημοτικών σχολείων, εξάλειψη της ψυχικής και σωματικής υπερφόρτωσης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, διασφάλιση της απουσίας πίεσης από τη διδασκαλία του μαθήματος.
Καθήκοντα (μέρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος):
Αρχές και προσεγγίσειςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:
1. Αντιστοιχεί στην αρχή της αναπτυξιακής αγωγής, στόχος της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού.
2. Συνδυάζει τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (ανταποκρίνεται στις βασικές αρχές της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής).
3. Πληροί τα κριτήρια της πληρότητας, της αναγκαιότητας και της επάρκειας (σας επιτρέπει να επιλύσετε στόχους και στόχους χρησιμοποιώντας απαραίτητο και επαρκές υλικό, πλησιάζοντας όσο το δυνατόν περισσότερο σε ένα λογικό «ελάχιστο»).
4. Εξασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών, επιμορφωτικών και αναπτυξιακών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή της οποίας διαμορφώνονται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
5. Είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών χώρων σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.
6. Με βάση τη σύνθετη θεματική αρχή κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
7. Προβλέπει την επίλυση των εκπαιδευτικών εργασιών του προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, όχι μόνο στο πλαίσιο άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές ρουτίνας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης.
8. Περιλαμβάνει την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά (παιχνίδι)
9. Είναι χτισμένο στην αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης. Λαμβάνει υπόψη τις εθνικές αξίες και παραδόσεις στην εκπαίδευση.
Χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση ενός προγράμματος εργασίας.
Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στην ___ομάδα Για παράδειγμα Όλα τα παιδιά της ομάδας έχουν άριστες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και τηρούν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής. Τα περισσότερα παιδιά έχουν αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά της ομάδας είναι περίεργα, παρουσιάζουν υψηλή γνωστική δραστηριότητα και αγαπούν να ακούν βιβλία.
Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, τα παιδιά αναθέτουν ανεξάρτητα ρόλους και δομούν τη συμπεριφορά τους, τηρώντας τον ρόλο του παιχνιδιού.
Η ομιλία συνεχίζει να βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένης της ηχητικής πλευράς της. Στις εικαστικές τέχνες μπορούν να απεικονίσουν αντικείμενα στρογγυλού, οβάλ, ορθογώνιου σχήματος. Το 60% των παιδιών γνωρίζει χρώματα και αποχρώσεις. Τα παιδιά μας κατακτούν κάποιες μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής κ.λπ.
- Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος(με τη μορφή στόχων)
U εκπαιδευτικό σχέδιο υλοποίησης OOP DO στην ανώτερη ομάδα στο πλαίσιο του Προγράμματος «Από τη Γέννηση στο Σχολείο»:
1) Σωματική ανάπτυξη– Κινητική δραστηριότητα - Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, μαθήματα φυσικής αγωγής, αθλητικά παιχνίδια, διακοπές φυσικής αγωγής - Διάρκεια και αριθμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
– την εβδομάδα 75 λεπτά. (3 GCD) .
2) Γνωστική ανάπτυξη- α) Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: FEMP, FCCM, συνομιλίες, διδακτικά παιχνίδια, προβολή πινάκων και εικονογραφήσεων, συλλογή, υλοποίηση έργων, κουίζ. - Διάρκεια και αριθμός NODs – 40 λεπτά την εβδομάδα. (2 GCD)
- β) Σχεδιασμός - Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Σχεδιασμός από χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά - Διάρκεια και αριθμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - 10 λεπτά την εβδομάδα. (0,5 gcd) .
3) Ανάπτυξη του λόγου– Ανάπτυξη λόγου – Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Συζητήσεις, κουίζ, διδακτικά παιχνίδια, προβολή ζωγραφικής και εικονογράφησης, – Διάρκεια και αριθμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων – 20 λεπτά την εβδομάδα. (1 GCD) .
4) Κοινωνικά - διαχυτικόςανάπτυξη – α) Δραστηριότητες επικοινωνίας –
Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: ασφάλεια ζωής, προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιού, συνομιλίες, κουίζ. - Διάρκεια και αριθμός NODs - 10 λεπτά την εβδομάδα. (0,5 gcd) .
β) Αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες - Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εργασίες, καθήκοντα, παιχνίδια, συνομιλίες, CBT. - Διάρκεια και αριθμός NODs - Καθημερινά σε ειδικές ώρες, όχι περισσότερο από 20 λεπτά. (σύμφωνα με το SanPin, ρήτρα 12.22).
γ) Δραστηριότητες παιχνιδιού - Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Παιχνίδι ρόλων, διδακτικές κ.λπ. - Διάρκεια και αριθμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - σε ειδικές στιγμές.
5) Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη - α) οπτική δραστηριότητα -
Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Κολάζ. Εργο. Γνωριμία με τους καλλιτέχνες. Εκθεση. - Διάρκεια και αριθμός NODs – 70 λεπτά την εβδομάδα. (3 GCD) .
β) Αντίληψη μυθοπλασίας και λαογραφίας - Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Συνομιλίες, ακρόαση μυθοπλασίας. έργα, ανάγνωση, εκμάθηση ποίησης, θεατρικό παιχνίδι. - Διάρκεια και αριθμός NODs – 25 λεπτά την εβδομάδα. (1 GCD) .
γ) μουσική δραστηριότητα - Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Ακρόαση, αυτοσχεδιασμός, περφόρμανς, μουσικά υπαίθρια παιχνίδια, αναψυχή, διακοπές και ψυχαγωγία. - Διάρκεια και αριθμός NODs – 50 λεπτά την εβδομάδα. (2 gcd) .
6) Μεταβλητό μέρος- επιμέρους προγράμματα κ.λπ.
Μέρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Χαρακτηριστικά οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ομάδα
(κλιματικό, δημογραφικό, εθνικό-πολιτιστικό και άλλα) 1) Κλιματικά χαρακτηριστικά:
Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνονται υπόψη τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής. Ταταρστάν - Κεντρική Ρωσία: οι ώρες έναρξης και λήξης ορισμένων εποχιακών φαινομένων (πτώση φύλλων, λιώσιμο χιονιού κ.λπ.) και η ένταση εμφάνισής τους. σύνθεση της χλωρίδας και της πανίδας· διάρκεια των ωρών της ημέρας· καιρικές συνθήκες κλπ.
Τα κύρια χαρακτηριστικά του κλίματος είναι: κρύοι χειμώνες και ξηρά, ζεστά καλοκαίρια.
Το καθημερινό πρόγραμμα της ομάδας περιλαμβάνει αναζωογονητική γυμναστική, ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας και ασκήσεις αναπνοής. Κατά την κρύα εποχή αυξάνεται η παραμονή των παιδιών στο ύπαιθρο. Στη ζεστή εποχή, οι δραστηριότητες της ζωής των παιδιών οργανώνονται κυρίως σε εξωτερικούς χώρους.
Με βάση τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής, το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας καταρτίζεται σύμφωνα με τον προσδιορισμό δύο περιόδων:
1. ψυχρή περίοδος: ακαδημαϊκό έτος(Σεπτέμβριος-Μάιος, καταρτίζεται μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα και ένα πρόγραμμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
2. καλοκαιρινή περίοδος (Ιούνιος-Αύγουστος), για την οποία αναπτύσσεται μια διαφορετική καθημερινότητα.
2) Δημογραφικά χαρακτηριστικά:
Μια ανάλυση της κοινωνικής θέσης των οικογενειών αποκάλυψε ότι τα παιδιά από πλήρεις (___%, μονογονεϊκές (___%) και πολύτεκνες (___%) οικογένειες ανατρέφονται σε προσχολικά ιδρύματα. Η κύρια σύνθεση των γονέων είναι μέτρια εύποροι, με υψηλότερες ( ___%) και δευτεροβάθμια επαγγελματική (___%) εκπαίδευση.
3) Ν εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά:
Η εθνική σύνθεση των μαθητών της ομάδας: Ρώσοι, Τάταροι, αλλά το κύριο σώμα είναι παιδιά από ρωσόφωνες οικογένειες. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται στα ρωσικά.
Το κύριο τμήμα των μαθητών ζει στην πόλη (μόνο ___ παιδιά στο χωριό).
Η υλοποίηση της περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται μέσω της εξοικείωσης με τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της γηγενούς γης. Γνωρίζοντας τη γενέτειρά του και τα αξιοθέατα της, το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει τον εαυτό του ότι ζει σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, σε συγκεκριμένες εθνοπολιτισμικές συνθήκες. Αυτό
Οι πληροφορίες παρέχονται μέσα από στοχευμένους περιπάτους, συνομιλίες, έργα στην ενότητα «Η πόλη μου» του Προγράμματος μία φορά την εβδομάδα.
Το πρόγραμμα εργασίας παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση
(ανώτερη ομάδα, 5-6 ετών).
Καταρτίστηκε με βάση ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση (ονομασία προγράμματος)
Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών,
Το πρόγραμμα εργασίας προορίζεται για παιδιά 5-6 ετών (ανώτερη ομάδα) και
σχεδιασμένο για 36 εβδομάδες, που αντιστοιχεί στον ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό του προγράμματος (το όνομα του προγράμματος)
Το πρόγραμμα εργασίας είναι «ανοιχτό» και επιτρέπει μεταβλητότητα,
ενσωμάτωση, αλλαγές και προσθήκες ως επαγγελματικά αναγκαίες.
3 Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός ανά εκπαιδευτικές περιοχές
4 Ένα παράδειγμα περιφερειακού μοντέλου μακροπρόθεσμου σχεδιασμού
5 Διορθωτική εργασία. Εργασία με γονείς.
6 Σύστημα παρακολούθησης
7 Αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος
8 Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικόσυνοδεία
9 Βιβλιογραφία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ο κύριος στόχος του προγράμματος εργασίας είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για ένα παιδί να ζήσει πλήρως στην προσχολική παιδική ηλικία, να διαμορφώσει τα θεμέλια της βασικής προσωπικής κουλτούρας, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, να προετοιμαστεί για ζωή στη σύγχρονη κοινωνία, για τη φοίτηση στο σχολείο, τη διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, γνωστικές
ερευνητικό, παραγωγικό, μουσικό και καλλιτεχνικό, αναγνωστικό.
1. προώθηση της φυσικής διαδικασίας πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών μέσω της οργάνωσης του παιχνιδιού, της επικοινωνιακής, της γνωστικής
έρευνα, εργασία, κινητήρας, ανάγνωση μυθοπλασίας,
μουσικές, καλλιτεχνικές, παραγωγικές δραστηριότητες.
2. Παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τομέων.
3. εφαρμόζουν μορφές κοινής οργάνωσηςενήλικες-παιδιά (δραστηριότητες εταιρικής σχέσης) στο πλαίσιο άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (DEA),
ανεξάρτητες δραστηριότητες (SD), στιγμές ρουτίνας, εργασία με γονείς.
Για την επίτευξη των στόχων του προγράμματος, οι ακόλουθοι παράγοντες είναι πρωταρχικής σημασίας:
φροντίδα για την υγεία, τη συναισθηματική ευεξία και την έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού.
δημιουργώντας σε ομάδες μια ατμόσφαιρα ανθρώπινης και φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, που τους επιτρέπει να μεγαλώνουν κοινωνικοί, ευγενικοί,
περίεργος, ενεργητικός, αγωνιζόμενος για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.
μέγιστη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, ενσωμάτωσή τους με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας
δημιουργική οργάνωση (δημιουργικότητα)εκπαιδευτική διαδικασία?
μεταβλητότητα στη χρήση εκπαιδευτικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού.
στάση σεβασμού προς τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών.
ενότητα προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οικογένεια.
διατήρηση της συνέχειας στο έργο του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου,
εξάλειψη της ψυχικής και σωματικής υπερφόρτωσης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την απουσία πίεσης από τη διδασκαλία του μαθήματος.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών 5-6 ετών (μεγαλύτερη ομάδα)
Ένα παιδί 5-6 ετών μπορεί να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του με βάση τους μαθητευμένους κανόνες και κανόνες, τις δικές του ηθικές ιδέες και όχι ως απάντηση στις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων.
Συναισθηματικά βιώνει μη συμμόρφωση με κανόνες και κανόνες και ασυνέπεια συμπεριφοράς με τις ηθικές του ιδέες. Χωρίς επίβλεψη ενηλίκου, χωρίς περισπασμούς,
μπορεί να εκτελέσει καθήκοντα εργασίας, να ολοκληρώσει μη ελκυστική εργασία και να καθαρίσει το δωμάτιο. Η συμπεριφορά γίνεται πιο συγκρατημένη.
Παίζει μαζί, συγκρατεί τις επιθετικές αντιδράσεις, μοιράζεται, μοιράζει τους ρόλους δίκαια, βοηθά στην αλληλεπίδραση με φίλους.
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
