Μεθοδολογική υποστήριξη.
Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
· Αρχή της προσβασιμότητας: από απλό σε πιο σύνθετο, εξαιρουμένων των υπερφορτών.
· η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας - το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας δομείται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
· την αρχή της ορατότητας - προβολή τεχνικού εξοπλισμού (TSO), ανεξάρτητη παρατήρηση της διαδικασίας, μέτρηση, σύγκριση, συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες.
· η αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης - η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.
· την αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Η αρχή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης χρησιμοποιείται σε ομάδες μελέτης κατά τη διάρκεια μαθημάτων κινούμενων σχεδίων. Παρέχει την ευκαιρία να προωθήσουν γρήγορα τους μαθητές από τα βασικά της τέχνης κινουμένων σχεδίων στο αρχικό επίπεδο επαγγελματικής δεξιότητας. Έτσι, είναι δυνατή η εφαρμογή εκπαίδευσης προ-προφίλ για μαθητές υπό τις συνθήκες κατοχής αυτού του προγράμματος.
Το πρόγραμμα αυτό έγκειται στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών, στην περαιτέρω ανεξάρτητη δημιουργική τους ζωή.
Τα ατομικά και ομαδικά μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη κατανόησης των βασικών στοιχείων του animation, της σκηνοθεσίας στο animation, των θέσεων στο animation, της ικανότητας εργασίας σε ομάδα, συζήτησης και ανάλυσης της εργασίας animation. Έχουν τη μορφή διαλέξεων, διαλέξεων-συνομιλιών, διαλέξεων με προβολές και πρακτικών ασκήσεων. Λόγω της εντατικής εργασίας φύσης της τεχνολογίας κινουμένων σχεδίων και των ιδιαιτεροτήτων της, αναμένεται μεγάλη πυκνότητα πρακτικών μαθημάτων κατά τη διάρκεια των γυρισμάτων μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων. Πρόκειται για μαθήματα δημιουργίας χαρακτήρων, κινηματογράφηση, μοντάζ - σε εργασία σε μια συγκεκριμένη ταινία έργου, master classes με εξειδικευμένους ειδικούς (καμεραμάν, μοντέρ, σκηνοθέτες κ.λπ.). Εκδρομές στον κινηματογράφο «Soyuzmultfilm», την ταινία «Pilot», την ταινία «Χριστουγεννιάτικες ταινίες», την ταινία «Mirozdanie», το Σχολείο-Στούντιο «SHAR», το εργαστήριο του Yu.B. Norshtein με στόχο να δούμε στην πράξη τη δημιουργία μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και να εξοικειωθούμε με τη δουλειά εξειδικευμένων ειδικών στη δημιουργία μιας επαγγελματικής ταινίας κινουμένων σχεδίων.
Ώρες ατομικού σχεδιασμού είναι απαραίτητες για πιο ολοκληρωμένη πρακτική και δημιουργική κυριαρχία του προγράμματος, καθώς το animation είναι μια πολύ χρονοβόρα διαδικασία (η ποιότητα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων είναι ευθέως ανάλογη με τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν).
- «Βασικά κινούμενα σχέδια». Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα βασικά του θέματος κινουμένων σχεδίων, την παγκόσμια και εγχώρια ιστορία των ταινιών κινουμένων σχεδίων, τους τύπους κινουμένων σχεδίων, τις τεχνολογίες για τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων, τις αρχές και τις μεθόδους κινουμένων σχεδίων, σύνθεση, σενάριο, σενάριο. Στάδια παραγωγής κινουμένων σχεδίων.
«Βασικές αρχές σκηνοθεσίας». Οι μαθητές κατακτούν τα βασικά της σκηνοθεσίας σε ταινίες κινουμένων σχεδίων: τη θέση του συγγραφέα του σκηνοθέτη, την εικόνα του χαρακτήρα, τη σύνθεση, τον ήχο, τα γραφικά της εικόνας, τις προφορές, το storyboard, το μοντάζ.
Στάδιο 1 - «Εμβάθυνση στη σκηνοθεσία και την πρακτική. Προετοιμασία για την αποφοίτηση». Οι μαθητές συνοψίζουν το υλικό που καλύφθηκε. Κάθε θέση στο animation μελετάται σε βάθος: σκηνοθέτης, σεναριογράφος, animator, εικονολήπτης, σχεδιαστής παραγωγής, μοντέρ. Ανάπτυξη σχεδίων για αποφοίτηση ταινιών κινουμένων σχεδίων.
Στάδιο 2 - «Εργασία σε ένα έργο αποφοίτησης». Δημιουργία εργασιών κινουμένων σχεδίων αποφοίτησης με βάση θέματα που επιλέχθηκαν και αναπτύχθηκαν ανεξάρτητα από τους μαθητές. Δημιουργία ταινιών κινουμένων σχεδίων για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και φεστιβάλ.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Μεθοδολογική υποστήριξη.
Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
- αρχή της προσβασιμότητας: από απλό σε πιο σύνθετο, εξαιρουμένων των υπερφορτώσεων.
- η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας - το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι χτισμένο σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
- την αρχή της ορατότητας - προβολή τεχνικού εξοπλισμού (ΤΕΕ), ανεξάρτητη παρατήρηση της διαδικασίας, μέτρηση, σύγκριση και συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες·
- η αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.
- την αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Χρησιμοποιείται η αρχήΠροσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε ομάδες μελέτης σε τάξεις κινουμένων σχεδίων. Παρέχει την ευκαιρία να προωθήσουν γρήγορα τους μαθητές από τα βασικά της τέχνης κινουμένων σχεδίων στο αρχικό επίπεδο επαγγελματικής δεξιότητας. Έτσι, είναι δυνατή η εφαρμογή εκπαίδευσης προ-προφίλ για μαθητές υπό τις συνθήκες κατοχής αυτού του προγράμματος.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα υλοποίησηςΤο πρόγραμμα αυτό έγκειται στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών, στην περαιτέρω ανεξάρτητη δημιουργική τους ζωή.
Δομή και διεξαγωγή μαθημάτων.
Τα ατομικά και ομαδικά μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη κατανόησης των βασικών στοιχείων του animation, της σκηνοθεσίας στο animation, των θέσεων στο animation, της ικανότητας εργασίας σε ομάδα, συζήτησης και ανάλυσης της εργασίας animation. Έχουν τη μορφή διαλέξεων, διαλέξεων-συνομιλιών, διαλέξεων με προβολές και πρακτικών ασκήσεων. Λόγω της εντατικής εργασίας φύσης της τεχνολογίας κινουμένων σχεδίων και των ιδιαιτεροτήτων της, αναμένεται μεγάλη πυκνότητα πρακτικών μαθημάτων κατά τη διάρκεια των γυρισμάτων μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων. Πρόκειται για μαθήματα δημιουργίας χαρακτήρων, κινηματογράφηση, μοντάζ - σε εργασία σε μια συγκεκριμένη ταινία έργου, master classes με εξειδικευμένους ειδικούς (καμεραμάν, μοντέρ, σκηνοθέτες κ.λπ.). Εκδρομές στον κινηματογράφο «Soyuzmultfilm», την ταινία «Pilot», την ταινία «Χριστουγεννιάτικες ταινίες», την ταινία «Mirozdanie», το Σχολείο-Στούντιο «SHAR», το εργαστήριο του Yu.B. Norshtein με στόχο να δούμε στην πράξη τη δημιουργία μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και να εξοικειωθούμε με τη δουλειά εξειδικευμένων ειδικών στη δημιουργία μιας επαγγελματικής ταινίας κινουμένων σχεδίων.
Ώρες ατομικού σχεδιασμού είναι απαραίτητες για πιο ολοκληρωμένη πρακτική και δημιουργική κυριαρχία του προγράμματος, καθώς το animation είναι μια πολύ χρονοβόρα διαδικασία (η ποιότητα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων είναι ευθέως ανάλογη με τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν).
Πρώτο έτος σπουδών (παιδιά 6-9 ετών)- «Βασικά κινούμενα σχέδια». Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα βασικά του θέματος κινουμένων σχεδίων, την παγκόσμια και εγχώρια ιστορία των ταινιών κινουμένων σχεδίων, τους τύπους κινουμένων σχεδίων, τις τεχνολογίες για τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων, τις αρχές και τις μεθόδους κινουμένων σχεδίων, σύνθεση, σενάριο, σενάριο. Στάδια παραγωγής κινουμένων σχεδίων.
Δεύτερο έτος σπουδών (παιδιά 9-11 ετών) -«Βασικές αρχές σκηνοθεσίας». Οι μαθητές κατακτούν τα βασικά της σκηνοθεσίας σε ταινίες κινουμένων σχεδίων: τη θέση του συγγραφέα του σκηνοθέτη, την εικόνα του χαρακτήρα, τη σύνθεση, τον ήχο, τα γραφικά της εικόνας, τις προφορές, το storyboard, το μοντάζ.
Το τρίτο έτος σπουδών (παιδιά 11-14 ετών) αποτελείται από δύο στάδια:
Στάδιο 1 - «Εμβάθυνση στη σκηνοθεσία και την πρακτική. Προετοιμασία για την αποφοίτηση». Οι μαθητές συνοψίζουν το υλικό που καλύφθηκε. Κάθε θέση στο animation μελετάται σε βάθος: σκηνοθέτης, σεναριογράφος, animator, εικονολήπτης, σχεδιαστής παραγωγής, μοντέρ. Ανάπτυξη σχεδίων για αποφοίτηση ταινιών κινουμένων σχεδίων.
Στάδιο 2 - «Εργασία σε ένα έργο αποφοίτησης». Δημιουργία εργασιών κινουμένων σχεδίων αποφοίτησης με βάση θέματα που επιλέχθηκαν και αναπτύχθηκαν ανεξάρτητα από τους μαθητές. Δημιουργία ταινιών κινουμένων σχεδίων για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και φεστιβάλ.
Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, χρησιμοποιούνται διάφορα οπτικά υλικά: εικονογραφήσεις βιβλίων, κινούμενα σχέδια, πίνακες ζωγραφικής, μαθήματα βίντεο, ταινίες.
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου "Zvezdochka"
Εγκρίθηκε από το παιδαγωγικό συμβούλιο
ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο συνδυασμένο
Τύπος "αστέρι".
πρωτόκολλο αριθ.___
από "___"_____________20__
Επικεφαλής___________N.N. Sazanova
ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ"
είδος δραστηριότητας: μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης
για παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-6 ετών)
(περίοδος υλοποίησης του προγράμματος 2 έτη)
Επικεφαλής: Abramova M.I.
χωριό Τσαμζίνκα
1. Επεξηγηματική σημείωση.
1.1 Συνάφεια
1.2 Παιδαγωγική σκοπιμότητα.
1.3 Στόχοι και στόχοι του προγράμματος.
1.4 Αρχές, μέθοδοι και τεχνικές.
2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα.
3. Έντυπα για τη διεξαγωγή των αποτελεσμάτων της υλοποίησης του προγράμματος
4. Πρόγραμμα σπουδών και θεματικό σχέδιο
4.1 Πρόγραμμα σπουδών για το πρώτο έτος σπουδών
4.2 Πρόγραμμα σπουδών για το δεύτερο έτος σπουδών
5. Υποστήριξη Logistics.
6. Αίτηση (μακροπρόθεσμος προγραμματισμός: 1 έτος σπουδών)
(μακροπρόθεσμος προγραμματισμός: 2ο έτος σπουδών)
7. Κατάλογος παραπομπών.
«Ο κόσμος θα είναι ευτυχισμένος μόνο όταν όλοι
ο άνθρωπος θα είναι η ψυχή ενός καλλιτέχνη. Με άλλα λόγια,
όταν όλοι βρίσκουν χαρά στη δουλειά τους»
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το πρόγραμμα έχει καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό και αναπτύχθηκε με βάση το εγχειρίδιο «Ζωγραφίζοντας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: μη παραδοσιακές τεχνικές, προγραμματισμός, σημειώσεις μαθήματος» που επιμελήθηκε ο R.G. Kazakova - M.: Sphere εμπορικό κέντρο, 2009. Αυτό το πρόγραμμα είναι Σχεδιάστηκε σύμφωνα με την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 11ης Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844 «Σχετικά με τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά» και εφαρμόζεται στο MBDOU «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο «Zvezdochka».
Η διάρκεια του προγράμματος είναι 2 χρόνια. Το περιεχόμενο του προγράμματος κύκλου καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και σύμφωνα με το SanPiN 2.4.1.1249-03 (απαιτήσεις για την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων), που προορίζεται για παιδιά 4-6 ετών, υλοποιείται μέσω κυκλικής εργασίας και εκθέσεις. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα, η διάρκεια είναι 20 λεπτά για παιδιά 4-5 ετών και 5-6 ετών - 25 λεπτά.
Αυτό το πρόγραμμα αναπτύσσεται σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»·
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989).
Έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης;
SanPin 2.4.1.12.49-03
Συνάφεια
Στις μέρες μας, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσχολικής αγωγής εκδηλώνεται σε έναν προσανατολισμό προς ένα «προσωπικά προσανατολισμένο» μοντέλο αλληλεπίδρασης, προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και τις δημιουργικές του δυνατότητες.
Το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με την πρωτοτυπία, την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του είναι τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης. Σήμερα, η ανάγκη της κοινωνίας να εκπαιδεύει δημιουργικούς ανθρώπους που έχουν μια αντισυμβατική άποψη για τα προβλήματα, που είναι σε θέση να βρίσκουν τις δικές τους λύσεις, πρωτότυπες απαντήσεις, να εκφράζουν ανοιχτά τολμηρές ιδέες και υποθέσεις και να είναι σε θέση να προσαρμοστούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες στη σφαίρα συμπεριφοράς. γίνει ιδιαίτερα οξύς.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η αντίληψη της ομορφιάς πρέπει να υποστηρίζεται από τη συμμετοχή του παιδιού στη δημιουργία ομορφιάς. Για να εμφυσήσετε την αγάπη για τις καλές τέχνες και να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για το σχέδιο από την πρώιμη προσχολική ηλικία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μη παραδοσιακές μεθόδους απεικόνισης. Ένα τέτοιο αντισυμβατικό σχέδιο δίνει στα παιδιά πολλά θετικά συναισθήματα, αποκαλύπτει τη δυνατότητα χρήσης αντικειμένων που τους είναι πολύ γνωστά ως καλλιτεχνικά υλικά και τα εκπλήσσει με την απρόβλεπτη φύση τους.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα
Τα μαθήματα που βασίζονται στη χρήση μιας ποικιλίας μη παραδοσιακών καλλιτεχνικών τεχνικών στα μαθήματα σχεδίου συμβάλλουν στην ανάπτυξη του καλλιτεχνικού ταλέντου των παιδιών, της δημιουργικής φαντασίας, της καλλιτεχνικής σκέψης και της ανάπτυξης δημιουργικών δυνατοτήτων.
Οι αντισυμβατικές τεχνικές επιτρέπουν στον μικρό καλλιτέχνη, απομακρύνοντας την εικόνα του θέματος, να εκφράσει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του σε ένα σχέδιο, να δώσει ελευθερία φαντασίας και να ενσταλάξει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Διαθέτοντας διαφορετικές δεξιότητες και τρόπους απεικόνισης αντικειμένων ή της πραγματικότητας του περιβάλλοντος κόσμου, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει, κάτι που με τη σειρά του διασφαλίζει ότι η δραστηριότητα είναι δημιουργική.
Η χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών στο σχέδιο συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της δημιουργικής δραστηριότητας. Αποκτώντας την κατάλληλη εμπειρία στο σχέδιο σε μη παραδοσιακές τεχνικές, το παιδί ξεπερνά έτσι περαιτέρω δημιουργικότητα, η οποία στο μέλλον θα του φέρει μόνο ευχαρίστηση.
Η εμπειρία δείχνει ότι η ζωγραφική με ασυνήθιστα υλικά και πρωτότυπες τεχνικές επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν αξέχαστα θετικά συναισθήματα. Τα συναισθήματα, όπως γνωρίζετε, είναι ταυτόχρονα διαδικασία και αποτέλεσμα καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.
Στις μελέτες της Ε.Α. Φλερίνα, Τ.Σ. Komarova, N.P. Sakulina, R.G. Kazakova, V.S. Mukhina, N.A. Ο Vetlugina εξέτασε την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων στο σχέδιο σε σχέση με την αφομοίωση των παιδιών ορισμένων σχεδίων σχεδίασης, οπτικών και εκφραστικών χαρακτηριστικών του σχεδίου σε διαφορετικές τεχνικές. Κατά συνέπεια, η γνώση της τεχνικής του σχεδίου, της γραφικής πλευράς του σχεδίου, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την εξασφάλιση δημιουργικής λύσης σε ένα οπτικό πρόβλημα και την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Πιστεύουμε ότι η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών στο σχέδιο και η σταδιακή κατάκτησή τους από τα παιδιά (από απλά έως σύνθετα) θα βοηθήσει στην επίλυση πολλών ζητημάτων: κατάκτηση γραφικών, τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη αντίληψης χρωμάτων, παρουσίασης, δεξιοτήτων σύνθεσης και συναισθηματική και καλλιτεχνική αντίληψη, δημιουργική φαντασία, αυξημένη πνευματική δραστηριότητα. Ένα παιδί αναπτύσσεται συνδυάζοντας πολλές μη παραδοσιακές και παραδοσιακές τεχνικές οπτικής δραστηριότητας σε ένα σχέδιο και μπορεί να μάθει αυτή την εμπειρία μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα: ενός δασκάλου, ενός γονέα. Με την προϋπόθεση ότι οι μη παραδοσιακές τεχνικές αλληλοσυνδέονται, δεν παραβιάζεται η λογική ανάπτυξης καθεμιάς από αυτές. Ο συνδυασμός τους, αντίθετα, διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες οπτικής δραστηριότητας. Οι καταστάσεις αναζήτησης θέτουν προϋποθέσεις για την επιλογή μιας ή άλλης μη παραδοσιακής τεχνικής σχεδίασης. Τα παραπάνω σχετικά με τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών οπτικής δραστηριότητας στην παιδαγωγική διαδικασία μας επιτρέπουν να πειστούμε για την ανάγκη δημιουργίας και χρήσης παιδαγωγικής τεχνολογίας στην οποία οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης μπορούν να είναι η βέλτιστη προϋπόθεση για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η καινοτομία του προγράμματος: έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία των παιδιών χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος Rainbow είναι ότι προσαρμόζεται στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός δεδομένου ιδρύματος. Αυτό το πρόγραμμα χρησιμοποιεί μια μέθοδο μερικής αναζήτησης, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας. Συνίσταται στην ολοκλήρωση μικρών εργασιών, η λύση των οποίων απαιτεί ανεξάρτητη δραστηριότητα. Τα μαθήματα χρησιμοποιούν διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού που δημιουργούν μια χαλαρή δημιουργική ατμόσφαιρα και προάγουν την ανάπτυξη της φαντασίας. Στη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας, η χρήση της καλλιτεχνικής έκφρασης, της γυμναστικής των δακτύλων και της μουσικής έχει μεγάλη σημασία.
1.3 ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:
Σκοπός του προγράμματος:
Ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής μέσω πρόσθετης εκπαίδευσης.
Στόχοι προγράμματος:
Διευρύνετε την κατανόηση των παιδιών για την ποικιλία των μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής.
Διδάξτε μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης και μεθόδους απεικόνισης χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά.
Δημιουργήστε συνθήκες για δωρεάν πειραματισμό με μη παραδοσιακά υλικά και εργαλεία τέχνης.
Αναπτύξτε την αισθητική αντίληψη και την καλλιτεχνική γεύση.
Να αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία, τη φαντασία και τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μαθημάτων για τον έλεγχο μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.
Αναπτύξτε στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοανάλυσης που είναι απαραίτητες για να αξιολογήσουν τη δική τους εργασία.
Προσκαλέστε τους γονείς να συνεργαστούν για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.
1.4 ΑΡΧΕΣ:
Συστηματικότητα – (τα μαθήματα διεξάγονται σε σύστημα σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία).
Ακολουθίες - (γνώσεις που πρέπει να δίνονται σταδιακά, χωρίς υπερφόρτωση, με αυξανόμενη ποσότητα πληροφοριών).
Η αρχή της δημιουργικότητας (το πρόγραμμα περιέχει ανεξάντλητες ευκαιρίες για - εκπαίδευση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών).
Η αρχή της επιστήμης (στα παιδιά δίνονται γνώσεις σχετικά με το σχήμα, το χρώμα, τη σύνθεση κ.λπ.).
Η αρχή της προσβασιμότητας (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά).
Η αρχή των συγκρίσεων και της επιλογής (ποικιλία επιλογών για ένα δεδομένο θέμα, μέθοδοι
και μέθοδοι απεικόνισης, ποικιλία υλικού).
Με την ανάπτυξη
Πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης (γενικής ανάπτυξης).
Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις προτείνονται για χρήση στο πλαίσιο της εμφάνισης νέων προσεγγίσεων και απαιτήσεων για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης. προορίζονται για διευθυντές, μεθοδολόγους και δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.
Υλικά που χρησιμοποιούνται στο εγχειρίδιο:
Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ. 273-FZ
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2013 Αρ. 1008
Απαιτήσεις δειγμάτων για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Παράρτημα στην επιστολή του Τμήματος Πολιτικής για τη Νεολαία, Εκπαίδευσης και Κοινωνικής Προστασίας των Παιδιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844)
Το πρόγραμμα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι το βασικό έγγραφο του δασκάλου και αναπτύσσεται από αυτόν ανεξάρτητα!
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά είναι το κύριο έγγραφο του δημιουργικού συλλόγου παιδιών, καθώς περιέχει:
Καθορίζεται μια μοναδική «στρατηγική» της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.
Αντικατοπτρίζονται οι κύριες (προτεραιότητα) εννοιολογικές, ουσιαστικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η αποτελεσματικότητά τους.
Οργανωτικά πρότυπα για το έργο ενός παιδικού συλλόγου.
Δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά
Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:
1. Σελίδα τίτλου.
3. Επεξηγηματική σημείωση
4. Ημερολόγιο πρόγραμμα προπόνησης
5. Πρόγραμμα Σπουδών
6. Πρόγραμμα εργασίας (πρόγραμμα σπουδών)
8. Μεθοδολογική υποστήριξη (μεθοδολογικό υλικό)
9. Υλικό αξιολόγησης
10. Κατάλογος παραπομπών.
Πλήρες όνομα του ιδρυτή·
Πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
Πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε και έγινε αποδεκτό το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Όνομα πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Ηλικία παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Διάρκεια υλοποίησης του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.
Όνομα της πόλης, τοποθεσία στην οποία εφαρμόζεται το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Έτος ανάπτυξης ενός επιπλέον εκπαιδευτικού προγράμματος.
Επεξηγήσεις για τα δομικά στοιχεία του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
(ρυθμιστικό πλαίσιο, κύρια χαρακτηριστικά του περιεχομένου, σκοπός, στόχοι, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, παιδαγωγική σκοπιμότητα, διδακτικές αρχές, προγραμματισμένα αποτελέσματα)
αποκαλύπτει Συγκεντρώνω πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εφεξής πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα)
Κατά λειτουργικό σκοπό: ελεύθερος χρόνος, εκπαιδευτικός και γνωστικός, προ-επαγγελματικός, ειδικός, γενικός πολιτισμός, εφαρμοσμένος):
Ανά μορφή οργάνωσης: ατομικός προσανατολισμός, ομάδα, στούντιο, κύκλος
Ανά χρόνο υλοποίησης (επίπεδο προγράμματος): βραχυπρόθεσμο – έως ένα έτος, βασικό – έως 3 χρόνια, προχωρημένο – έως 5 χρόνια και άνω.
Το πρόγραμμα αναπτύσσεται με βάση (ή «λαμβάνοντας υπόψη»)...(απαιτήσεις, προγράμματα ή μεθοδολογικές εξελίξεις των οποίων οι συγγραφείς): απαιτήσεις προσόντων για οποιοδήποτε αθλητικό εξοπλισμό, απαιτήσεις για συγκεκριμένο επίπεδο παραστάσεων, φεστιβάλ, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, εκθέσεις κ.λπ.
Καινοτομία
Η καινοτομία του προγράμματος είναι ότι...
Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας αντανακλαστικό βαθμό καινοτομίαςτις λέξεις "για πρώτη φορά", "καθορίζεται", "συμπληρώνεται", "επεκτείνεται", "βαθαίνει" κ.λπ., εξηγείται εν συντομία ότι ο μεταγλωττιστής συνέβαλε σημαντικά κατά την ανάπτυξη του προγράμματος σε σύγκριση με γνωστά ανάλογα σε περιεχόμενο, μεθόδους και οργανωτικές μορφές υλοποίησης του προτεινόμενου υλικού (οι λόγοι για αυτές τις καινοτομίες εξηγούνται στην ενότητα «Παιδαγωγική σκοπιμότητα»).
Συνάφεια
Η συνάφεια του προγράμματος οφείλεται στο γεγονός ότι επί του παρόντος... Τα πιο πιεστικά προβλήματα περιλαμβάνουν...
Εξήγησε χρειάζομαικοινωνία και παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας και κατηγορίας στην επίλυση προβλημάτων στα οποία είναι αφιερωμένο το πρόγραμμα και προϋποθέσειςστην επίλυση αυτών των προβλημάτων.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά θα πρέπει να στοχεύουν:
– δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού.
– ανάπτυξη κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα.
– εξασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.
– εισαγωγή των παιδιών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες·
– πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
– δημιουργία συνθηκών για κοινωνικό, πολιτιστικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού και ενσωμάτωση στο σύστημα των παγκόσμιων και εγχώριων πολιτισμών·
- πνευματική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
– ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας·
– αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης και της οικογένειας.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα
Εξηγείται η παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος...
Επεξηγείται συνοπτικά γιατί ακριβώς τα μέσα που προσφέρονται στο πρόγραμμα είναι πιο αποτελεσματικά για εκείνα τα παιδιά για τα οποία έχει σχεδιαστεί. Ποιες αλλαγές θα προκύψουν στα παιδιά εάν συμπεριληφθούν στις προτεινόμενες δραστηριότητες, εάν μάθουν το προτεινόμενο περιεχόμενο, εάν η εργασία τους οργανωθεί στις προτεινόμενες μορφές.
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες αντικατοπτρίζονται στα εξής:
– αρχές μάθησης (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποτελεσματικότητα).
– μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης (ενεργητικές μέθοδοι εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, διαφοροποιημένη εκπαίδευση, μαθήματα, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.)
– μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δοκιμές, ανάλυση των αποτελεσμάτων διαγωνισμών, διαγωνισμών κ.λπ.)
– διδακτικά βοηθήματα (κατάλογος του απαραίτητου εξοπλισμού, εργαλείων και υλικών για τη συγκέντρωση των παιδιών).
Για παράδειγμα: Αποτελεσματική για τη (λογοτεχνική) ανάπτυξη των παιδιών είναι η εισαγωγή νέου θεωρητικού υλικού, που προκαλείται από τις απαιτήσεις της δημιουργικής πρακτικής. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώσει μόνο του το πρόβλημα· η νέα γνώση της θεωρίας θα το βοηθήσει στη διαδικασία επίλυσης αυτού του προβλήματος. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να διατηρείτε έναν υψηλό δημιουργικό τόνο στην τάξη όταν αναφέρεστε στη θεωρία και οδηγεί σε μια βαθύτερη αφομοίωση της.
Στόχος και καθήκοντα:
Ο στόχος είναι ένα προκαθορισμένο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι μια «εικόνα του αποτελέσματος» προς την οποία θα κατευθυνθούν όλες οι προσπάθειες του δασκάλου και των παιδιών.
Η διατύπωση των εργασιών πρέπει να είναι σαφής και συνοπτική και να περιλαμβάνει μια λέξη-κλειδί (παροχή, επεξεργασία, master, οργάνωση, δημιουργία κ.λπ.).
Οι στόχοι και οι στόχοι μπορεί να διαφέρουν ως εξής:
| Στόχος | Καθήκοντα |
| Μπορεί να υπάρχουν ένας ή περισσότεροι στόχοι. Στη δεύτερη περίπτωση, πρέπει να είναι αλληλένδετα και συμπληρωματικά. | σε κάθε περίπτωση, ο αριθμός των εργασιών θα πρέπει να είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των στόχων (εξάλλου, «αποκωδικοποιούν» τους στόχους): - διδασκαλία - ανάπτυξη - εκπαιδευτικό |
| οι στόχοι θέτουν αναμενόμενα αποτελέσματα σε τομείς της ανάπτυξης των παιδιών | τα καθήκοντα περιγράφουν ενδιάμεσα αποτελέσματα (στάδιο προς στάδιο). |
| Περιγράφεται ο κύριος στόχος, ο οποίος θα πρέπει να είναι ρεαλιστικός, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τον τρόπο λειτουργίας, την περίοδο και τα κονδύλια για τα οποία υπολογίζεται το πρόγραμμα. | - διατυπώνονται από ένα τέλειο ρήμα: σχηματίζω, διδάσκω, εκπαιδεύω κ.λπ. σε τομείς δραστηριότητας - να υποθέσουμε τη λήψη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος - να στοχεύουν σε αλλαγές στα παιδιά (γνώσεις, δεξιότητες, σχέσεις κ.λπ.), και όχι στις περιστάσεις που τα περιβάλλουν (συνθήκες, μέσα εκπαίδευσης κ.λπ.) ; – σχετίζονται με τις κορυφαίες ατομικές και προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού που επηρεάζουν σημαντικά το στυλ της συμπεριφοράς, των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του. |
(Ν. 1008) Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύουν:
διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών·
κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών στην πνευματική, καλλιτεχνική, αισθητική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη, καθώς και στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό·
δημιουργία κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, ενίσχυση της υγείας των μαθητών·
παροχή πνευματικής-ηθικής, πολιτικο-πατριωτικής, στρατιωτικής-πατριωτικής, εργασιακής εκπαίδευσης για μαθητές·
εντοπισμός, ανάπτυξη και υποστήριξη ταλαντούχων μαθητών, καθώς και ατόμων που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες·
επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές·
δημιουργία και παροχή των απαραίτητων συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη, προαγωγή της υγείας, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και της δημιουργικής εργασίας των μαθητών·
εκπαίδευση αθλητικών εφεδρειών και αθλητών υψηλής κλάσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά πρότυπα αθλητικής προπόνησης, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρία, των παιδιών με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία·
κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή·
διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας των μαθητών·
ικανοποίηση άλλων εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων των μαθητών που δεν έρχονται σε αντίθεση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που πραγματοποιείται πέρα από τα όρια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα
Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος από αυτά που ήδη υπάρχουν στον τομέα αυτό είναι ότι...
Καθορίζονται οι ιδιαιτερότητες των αναμενόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών...
Τα πρακτικά μαθήματα στο πρόγραμμα περιλαμβάνουν τη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών...
Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στη χρήση ενός ευρέος φάσματος...
Η δομή του προγράμματος περιλαμβάνει (πόσα;) εκπαιδευτικά μπλοκ: (θεωρία, πράξη, έργο). (Ή: «Το περιεχόμενο του μαθήματος συνδυάζεται σε __ θεματικές ενότητες, καθεμία από τις οποίες υλοποιεί μια ξεχωριστή εργασία...»).
Όλα τα εκπαιδευτικά μπλοκ παρέχουν όχι μόνο την απόκτηση θεωρητικών γνώσεων, αλλά και τη διαμόρφωση δραστηριότητας και πρακτικής εμπειρίας. Οι πρακτικές εργασίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και της ικανότητας δημιουργίας (μοντέλα συγγραφέα). (Ή: «Η βάση της πρακτικής εργασίας είναι η υλοποίηση δημιουργικών εργασιών για δημιουργία...»).
Αποκάλυψε χαρακτηριστικά της υλοποίησης του προγράμματος, ενσωματωμένο στην επιλογή του περιεχομένου και στη δομή του (έμφαση στις πιο σημαντικές ιδέες, λογική διέλευσης, γραμμική, ομόκεντρη ή σπειροειδής ακολουθία κατάκτησης του περιεχομένου).
Ποιες μέθοδοι προβλέπονται στο πρόγραμμα για την υλοποίηση αυτού του περιεχομένου και γιατί (πώς σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου, τα παιδιά, τις προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος).
Ποιες μορφές οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων είναι χαρακτηριστικές αυτού του προγράμματος, ποιες είναι οι αρχές της επιλογής τους.
Όλες οι επεξηγήσεις πρέπει να σχετίζονται με τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας του προγράμματος.
Ταυτόχρονα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρέπει να αντιστοιχεί:
– επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, των ρωσικών παραδόσεων, των πολιτιστικών και εθνικών χαρακτηριστικών της περιοχής.
– ορισμένο επίπεδο και κατευθύνσεις πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
– στόχοι και στόχοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών·
– σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Για παράδειγμα, η μεθοδολογία οργάνωσης θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής:
Στα μαθήματα τα παιδιά εξοικειώνονται με... Η κατάκτηση της ύλης γίνεται κυρίως στη διαδικασία της πρακτικής δημιουργικής δραστηριότητας. Μοτίβα χρήσης μέσων (ποια;) μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή κανόνων και αλγορίθμων. Έτσι, όταν εργάζονται σε (τι;), τα παιδιά πρέπει πάντα να προσπαθούν για (ακρίβεια στη χρήση των όρων), να επιδιώκουν (λογική παρουσίαση του υλικού), να τονίζουν (συνθετικά μέρη του κειμένου), να εφαρμόζουν (γνώση, λογοτεχνικά πρότυπα Γλώσσα).
Το πέρασμα κάθε νέου θεωρητικού θέματος συνεπάγεται συνεχή επανάληψη των θεμάτων που καλύπτονται, η αντιμετώπιση των οποίων υπαγορεύεται από την πρακτική. Μεθοδολογικές τεχνικές όπως «κοιτάζοντας μπροστά», «επιστροφή σε ό,τι καλύφθηκε»... προσθέτουν όγκο στη «γραμμική», διαδοχική ανάπτυξη του υλικού αυτού του προγράμματος.
Για να οδηγηθούν τα παιδιά... ετών στο να κατακτήσουν... προτείνεται μέθοδος... (Ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή της εφαρμογής αυτής της μεθόδου).
Το παιδί πρέπει όχι μόνο να λύνει με ικανοποίηση και πειστικά κάθε δημιουργικό έργο που προκύπτει κατά τη διάρκεια της εργασίας του, αλλά και να γνωρίζει την ίδια τη λογική της υλοποίησής τους. Επομένως, μια σημαντική μέθοδος διδασκαλίας (τι;) είναι να εξηγήσουμε στο παιδί την αλληλουχία των ενεργειών και των πράξεων, η οποία βασίζεται σε... Για παράδειγμα,...
Αυτό περιγράφει τις μεθόδους και τις μεθοδολογικές τεχνικές που χαρακτηρίζουν την υλοποίηση του προγράμματος.
Ηλικία των παιδιών, που συμμετέχουν στην υλοποίηση αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος: από... έως... έτη. Τα παιδιά ________ ετών είναι σε θέση να εκτελέσουν τις προτεινόμενες εργασίες σε (ποιο;) επίπεδο...
Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά (έφηβους, κορίτσια, αγόρια) _________ ετών.
Ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή των χαρακτηριστικών της ηλικίας των παιδιών που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την εφαρμογή του προγράμματος για να είναι αποτελεσματικό.
Οι ηλικιακές ομάδες μπορούν να αναγνωριστούν με περιγραφή των χαρακτηριστικών τους, τα οποία λαμβάνονται υπόψη κατά την εφαρμογή του προγράμματος.
Τέλος, μπορεί να δικαιολογηθεί η σκοπιμότητα μιας ομάδας διαφορετικών ηλικιών, υποδεικνύοντας τα χαρακτηριστικά της εργασίας με κάθε ηλικία (ή ηλικιακή ομάδα).
Προϋποθέσεις για την πρόσληψη παιδιών στην ομάδα: όλοι γίνονται δεκτοί (χωρίς ιατρικές αντενδείξεις). Πληρότητα σε ομάδεςείναι: πρώτο έτος σπουδών - 15 άτομα. δεύτερο έτος σπουδών - 12 άτομα. τρίτο έτος σπουδών - 10 άτομα. Η μείωση του αριθμού των μαθητών της ομάδας στο δεύτερο και τρίτο έτος σπουδών εξηγείται από την αύξηση του όγκου και της πολυπλοκότητας της ύλης που μελετάται.
Προθεσμίες υλοποίησηςεκπαιδευτικό πρόγραμμα (διάρκεια εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια).
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ___ χρόνια
1ο έτος σπουδών: _______ώρες ετησίως,
2 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως,
3 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως
Η πρώτη περίοδος είναι εισαγωγική και στοχεύει στην αρχική γνωριμία με..., η δεύτερη - στη βασική εκπαίδευση των παιδιών, η τρίτη είναι αφιερωμένη στην προετοιμασία δημιουργικών έργων.
Μορφές τάξεων: (βασικό, χαρακτηριστικό αυτού του προγράμματος).
Οι μορφές τάξεων έχουν ήδη συζητηθεί κάτω από τον τίτλο «διακριτικά χαρακτηριστικά». Εκεί όμως μιλάμε συγκεκριμένα για τις φόρμες που διακρίνουν αυτό το πρόγραμμα. Οι κύριες και οι βοηθητικές μορφές τάξεων παρατίθενται επίσης εδώ. Εάν χρειάζεται, μπορείτε να τα σχολιάσετε. Οι μορφές των μαθημάτων καθορίζονται από τον αριθμό των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της ύλης, τον τόπο και την ώρα του μαθήματος, τα μέσα που χρησιμοποιούνται κ.λπ. Κατά τον εντοπισμό μορφών επαγγέλματος, πρέπει να ενώνονται με ένα ενιαίο κριτήριο ταξινόμησης.
Κατά κανόνα, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες μορφών οργάνωσης κατάρτισης:
· κατά αριθμό παιδιώνσυμμετοχή στο μάθημα - συλλογική (μερικές φορές επισημαίνεται η ιδιαίτερα μετωπική εργασία του δασκάλου με ολόκληρη την ομάδα ταυτόχρονα με τον ίδιο ρυθμό και με κοινές εργασίες), ομαδική, ατομική.
· σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασηςδάσκαλος και παιδιά - διάλεξη, σεμινάριο, εργαστηριακή εργασία, εργαστήριο, εκδρομή, Ολυμπιάδα, συνέδριο, εργαστήριο, εργαστήριο, διαγωνισμός, φεστιβάλ, συναυλία αναφοράς κ.λπ.
· για διδακτικούς σκοπούς- εισαγωγικό μάθημα, μάθημα εμβάθυνσης της γνώσης, πρακτικό μάθημα, μάθημα συστηματοποίησης και γενίκευσης της γνώσης, έλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων, συνδυασμένων μορφών μαθημάτων.
Για παράδειγμα: Τα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα αποτελούνται από θεωρητικά και πρακτικά μέρη, με το... μέρος να καταλαμβάνει περισσότερο χρόνο. Η μορφή των τάξεων μπορεί να οριστεί ως (δημιουργικές, ανεξάρτητες, στούντιο,...) δραστηριότητες των παιδιών.
Ή: Τα μαθήματα περιλαμβάνουν οργανωτικά, θεωρητικά και πρακτικά μέρη. Το οργανωτικό μέρος πρέπει να διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα όλων των υλικών και των εικονογραφήσεων που είναι απαραίτητα για την εργασία. Το θεωρητικό μέρος της εργασίας θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συμπαγές και να περιλαμβάνει τις απαραίτητες πληροφορίες για το θέμα και το αντικείμενο της γνώσης.
Λειτουργία μαθήματος:
Πόσα μαθήματα την εβδομάδα, η διάρκεια ενός μαθήματος, η ανάγκη για χωρισμό σε υποομάδες ή μεμονωμένα μαθήματα.
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα.
Ο μαθητής θα γνωρίζει:
Ο μαθητής θα είναι σε θέση:
Ο μαθητής θα είναι σε θέση να λύσει τα ακόλουθα ζωτικά και πρακτικά προβλήματα:
Ο μαθητής είναι σε θέση να επιδείξει τις ακόλουθες στάσεις:
Εάν το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για αρκετά χρόνια (στάδια), τότε τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του και οι μέθοδοι ελέγχου τους πρέπει να καθορίζονται από τα έτη (στάδια) του προγράμματος.
Μέθοδοι επαλήθευσηςαποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος: ...
Μορφές και μέθοδοι ελέγχου ειδικά για το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης: διαγωνισμοί, παραστάσεις, διαγωνισμοί, εκθέσεις, φεστιβάλ, συναυλίες αναφοράς συνεδρίων κ.λπ. Εάν είναι απαραίτητο να ελεγχθεί ο βαθμός διαμόρφωσης των ατομικών προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών, περιγράφονται οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις τους στα χαρακτηριστικά δραστηριότητας, συμπεριφοράς, επικοινωνίας, χαρακτηριστικών συναισθηματικών καταστάσεων, καθώς και καταστάσεις που πρέπει να δημιουργηθούν για να παρατηρηθούν αυτές οι εκδηλώσεις.
Για παράδειγμα: Η σύνοψη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του υλικού αυτού του προγράμματος μπορεί να έχει τη μορφή... κατά τη διάρκεια..., όταν εργάζονται τα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο θέμα... Κατά τη διαδικασία προβολής των έργων, γίνεται συζήτηση για την πρωτοτυπία του η ιδέα και η υλοποίησή της από τον συγγραφέα, σύγκριση διαφορετικών... Στο τέλος της χρονιάς ετοιμάζεται μια μεγάλη έκθεση δημιουργικών έργων, στην οποία...
Σχετική πληροφορία.
Η επίδραση του σκακιού στην ανάπτυξη της λογικής και αναλυτικής σκέψης στα παιδιά, καθώς και ο τρόπος με τον οποίο το σκάκι διαμορφώνει τον χαρακτήρα των παιδιών, είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό. Ο διάσημος Ρώσος δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky έγραψε για τα οφέλη του σκακιού για την ανάπτυξη των παιδιών: «Το σκάκι είναι ένα εξαιρετικό σχολείο συνεπούς, λογικής σκέψης... Το παιχνίδι σκάκι πειθαρχεί τη σκέψη, ενισχύει τη συγκέντρωση και αναπτύσσει τη μνήμη». Μετά από μακροχρόνια πειράματα και προπόνηση στο σκάκι, ο Γερμανός επιστήμονας G. Klaus κατέληξε στο εξής συμπέρασμα: «Είναι ευκολότερο να εκπαιδεύσεις την ακριβή λογική σκέψη μέσω μιας παρτίδας σκακιού παρά να χρησιμοποιήσεις ειδικά εγχειρίδια για το σκοπό αυτό». Το συμπέρασμα του G. Klaus, ουσιαστικά, συμπληρώνει τη γνώμη του V. Sukhomlinsky.
Έρευνα επιστημόνων από τη Βενεζουέλα έδειξε ότι η μεθοδική διδασκαλία στα παιδιά να παίζουν σκάκι επιταχύνει τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών. Το ίδιο πείραμα διεξήχθη στο Βέλγιο από τον καθηγητή Friedman το 1990-91. Μελέτες έχουν δείξει ότι το σκάκι αυξάνει τη νοημοσύνη των παιδιών που παίζουν σκάκι κατά 21% στην κλίμακα Wechsler. Μετά από πολλά χρόνια παρατηρήσεων, η Natalya Talyzina, καθηγήτρια στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, κατέληξε στα ίδια συμπεράσματα: «Τα παιδιά που παίζουν σκάκι έχουν βελτιώσει τις επιδόσεις τους σε όλα τα θέματα και η ανάπτυξη της μνήμης τους προχωρά αισθητά. Τα παιδιά γίνονται πιο σκόπιμα».
Αναμφίβολα, το σκάκι έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της μνήμης. Έρευνες επιστημόνων έδειξε ότι στη νοητική δραστηριότητα ενός σκακιστή πρωταρχική σημασία δεν είναι η κυριολεκτική, η μηχανική, αλλά η σημασιολογική, η λογική απομνημόνευση. Αποδείχθηκε ότι οι θέσεις με λογικές συνδέσεις μεταξύ της διάταξης των σχημάτων αναπαράχθηκαν 4-5 φορές πιο γρήγορα και με σημαντικά λιγότερα λάθη.
Τα μαθήματα σκακιού αναπτύσσουν την ικανότητα συγκέντρωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα και έντονα. Ο διάσημος δάσκαλος σκακιού Ν. Γκρέκοφ σημείωσε: «Με βάση τις μακροχρόνιες παρατηρήσεις, παίρνω την ελευθερία να βεβαιώσω ότι πολλές περιπτώσεις απότομης μείωσης της απουσίας μυαλού στα παιδιά συμπίπτουν με την έναρξη του σοβαρού πάθους τους για το σκάκι και, αναμφίβολα, είναι συνέπεια ακριβώς αυτού του ιδιαίτερου χαρακτηριστικού της επίδρασης του σκακιού στην ψυχή».
Αυτό το χαρακτηριστικό του σκακιού, όπως ο περιορισμός του χρόνου σκέψης, πειθαρχεί επίσης τη σκέψη, γιατί ένας σκακιστής μαθαίνει αναπόφευκτα να κατανέμει ορθολογικά τον χρόνο, να αξιολογεί αντικειμενικά τα χρονικά διαστήματα και το πιο σημαντικό, να ξεπερνά την αναποφασιστικότητα στην επιλογή μιας συγκεκριμένης κίνησης. Όλες αυτές οι ιδιότητες εκδηλώνονται σε καταστάσεις ζωής.
Τα μαθήματα σκακιού διεγείρουν την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας και των ικανοτήτων προνοητικότητας. Ο σκακιστής, σύμφωνα με τις αντικειμενικές συνθήκες του παιχνιδιού, επικεντρώνεται στην ανάγκη να προβλέπει συνεχώς την εξέλιξη των γεγονότων στο ταμπλό. Κάθε περίπτωση αναζήτησης λύσης (επιλογή κίνησης) είναι διαφορετική στο ότι ο σκακιστής στη φαντασία του λειτουργεί με πιόνια, πραγματοποιεί συνδυασμούς και ελιγμούς που δεν έχουν γίνει ακόμη. Ταυτόχρονα, συχνά αναγκάζεται να αποσπάσει την προσοχή του από αυτή τη συγκεκριμένη θέση των αντικειμένων και να πραγματοποιήσει μια προγνωστική ανάλυση χωρίς να βασίζεται πλήρως στην αντίληψη. Έτσι, η ποιότητα της ανάλυσης «στο μυαλό» γίνεται μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων της. Η αδυναμία δράσης με βάση την απαρίθμηση πιθανών επιλογών καθορίζει τη διαισθητική επιλογή πολλών αποφάσεων στο σκάκι. Σε αντίθεση με πολλούς τύπους πραγματικής ανθρώπινης δημιουργικής πρακτικής, στο σκάκι υπάρχει μεγαλύτερη συγκέντρωση προβληματικών καταστάσεων, αφού σχεδόν κάθε κίνηση απαιτεί επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.
Η πρακτική εμπειρία και η επιστημονική έρευνα δείχνουν ότι η τυφλή μίμηση ήδη γνωστών εικόνων και η παθητικότητα όταν σκεφτόμαστε ένα παιχνίδι είναι μάταια στο σκάκι. Το σκάκι απαιτεί την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα προβλήματα και να τα λύνει δημιουργικά.
Η επίδραση του σκακιού στην ανθρώπινη ψυχή δεν περιορίζεται στις πνευματικές λειτουργίες. Στη διαδικασία του σκακιστικού αγώνα εμπλέκεται η προσωπικότητα, επομένως το παιχνίδι έχει αξιοσημείωτο αντίκτυπο στον χαρακτήρα του ατόμου συνολικά. Ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος V. Ananyev τόνισε: «Το σκάκι δεν είναι μόνο ένας διαγωνισμός μυαλών, αλλά και ένας πνευματικός ανταγωνισμός χαρακτήρων». Το σκάκι είναι αγώνας, αγώνας. Επομένως, εδώ, όπως και σε πολλές καταστάσεις ζωής, τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η δραστηριότητα, η επιμονή, η θέληση, η αποφασιστικότητα και η πίστη στην τελική επιτυχία έρχονται στο προσκήνιο.
Ας σημειώσουμε την επίδραση του σκακιού στην ανάπτυξη της αντικειμενικότητας ενός σκακιστή, γιατί η επιτυχία στο παιχνίδι, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από μια αντικειμενική αξιολόγηση της θέσης. Η πρακτική του σκακιού δείχνει την ανάγκη επιλογής των πιο οικονομικών λύσεων, που οδηγεί στην ανάπτυξη ορθολογιστικών χαρακτηριστικών στον χαρακτήρα. Κατά τη λήψη αποφάσεων (κάνοντας μια κίνηση), ένας σκακιστής αναγκάζεται να ενεργήσει σε ελλιπή κατά προσέγγιση βάση, καταφεύγοντας σε κίνδυνο, παρουσία έλλειψης χρόνου για σκέψη και λαμβάνοντας υπόψη το «τελικό» της απόφασης που ελήφθη. Αυτό απαιτεί αποφασιστικότητα, θάρρος και διάθεση για ανάληψη κινδύνων.Η συνηθισμένη επιτυχία συνοδεύει αυτούς που συνδυάζουν τον κίνδυνο με αυξημένη υπευθυνότητα και σύνεση. Τέτοιο «επιφυλακτικό θάρρος» και δικαιολογημένος ορθολογισμός είναι χαρακτηριστικά των σκακιστών στις πιο οξείες και δραματικές καταστάσεις.
Η θετική επίδραση του σκακιού στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών όπως ο αυτοέλεγχος και η αντοχή είναι αναμφισβήτητη. Ένας σκακιστής κατέχει την ικανότητα να διατηρεί τη μέγιστη πνευματική ένταση στις σωστές στιγμές και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του.
Το σκάκι καλλιεργεί την ανθεκτικότητα και την επιμονή σε ακραίες καταστάσεις. Έτσι, μελέτες έχουν δείξει ότι οι σκακιστές πέτυχαν υψηλότερες βαθμολογίες στις εξετάσεις σε σύγκριση με τους τρέχοντες βαθμούς από τους μαθητές που δεν έπαιζαν σκάκι.
Η εκπαίδευση στο σκάκι αναπτύσσει μια αντικειμενική στάση απέναντι στον εαυτό του. Τα αποτελέσματα του παιχνιδιού υποκινούν αντικειμενικά τον σκακιστή σε κριτική αυτοανάλυση και γίνονται μέσο αυτοεκπαίδευσης. Η βελτίωση των δεξιοτήτων ενός σκακιστή σχετίζεται άμεσα με τη διαμόρφωση της αντικειμενικής αυτοεκτίμησής του. Η διαμόρφωση μιας αντικειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό του είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη σωστή αξιολόγηση των αντιπάλων του. Η ανάγκη να ενεργήσει κανείς με σκοπιμότητα σε σχέση με τον εχθρό επιβάλλει μια εις βάθος μελέτη τόσο των δυνατών όσο και των αδυναμιών του. Και εδώ γίνεται σημαντική η ανάπτυξη της ικανότητας να ενσυναίσθηση και να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του άλλου. Η εμπειρία αυτού του είδους αναπόφευκτα αυξάνει την αποτελεσματικότητα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω πλεονεκτήματα του παιδαγωγικού δυναμικού του σκακιού, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εκπαίδευση σε αυτό το πρόγραμμα θα βελτιώσει το επίπεδο λογικής σκέψης των παιδιών, θα συμβάλει στο να αποκτήσουν τα παιδιά την ικανότητα να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, την ικανότητα μάθησης, την ανάπτυξη της ικανότητας να ενεργούμε «στο μυαλό» και της ανάπτυξης του χαρακτήρα.
Αυτό το πρόγραμμα είναι ένα σε βάθος μάθημα στη μελέτη του σκακιού, με την ολοκλήρωση του οποίου οι μαθητές θα λάβουν προ-επαγγελματική κατάρτιση.
Το πρόγραμμα εστιάζει στην παιδαγωγική λειτουργία του σκακιού. Μαζί με τις διδακτικές λειτουργίες που σχετίζονται με το σχηματισμό μιας αλγοριθμικής αποθήκης καθαρά λογικής σκέψης, εξέχουσα θέση κατέχουν η ανάπτυξη μηχανισμών μνήμης και προσοχής, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες. Το σκάκι θεωρείται όχι μόνο ως μέσο που οδηγεί άμεσα σε αυξημένες ακαδημαϊκές επιδόσεις (τουλάχιστον στις ακριβείς επιστήμες) και στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών, αλλά και ως μέσο ανάπτυξης ταχύτητας αντίδρασης στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις, θάρρους και αποφασιστικότητας στην αξιολόγηση ανταγωνιστικές στρατηγικές και εμπιστοσύνη στην πραγματικότητά τους, πίστη στις δικές τους δυνάμεις. Αυτές οι ιδιότητες της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντικές για εκείνες τις καταστάσεις ζωής που περιλαμβάνουν την είσοδο σε έναν δυναμικό κόσμο με όλο και πιο δύσκολο να προβλέψουμε συγκρούσεις, σκληρό ανταγωνισμό, αγώνα και προληπτική ένταση.
Για δικό μου λογαριασμό, θα ήθελα επίσης να σημειώσω ότι οι σκακιστές μεθάνε πολύ λιγότερο συχνά, ζουν περισσότερο σε σύγκριση με τους απλούς ανθρώπους και ελέγχουν πολύ καλύτερα τη συμπεριφορά τους όταν παίζουν στοίχημα. Οι ηλικιωμένοι που παίζουν επαγγελματικά σκάκι, ακόμη και μετά από ογδόντα χρόνια, γενικά διατηρούν την πνευματική εγρήγορση. Το τεράστιο πλεονέκτημα του σκακιού σε σχέση με άλλα αθλήματα είναι ότι Η επαγγελματική τους ενασχόληση δεν βλάπτει την υγεία.
Η δική μου εμπειρία επιβεβαιώνει πλήρως τα οφέλη του σκακιού. Άρχισα να παίζω σκάκι σχετικά αργά. Όταν ήρθα στο παιδικό σχολείο της περιοχής Dzerzhinsky στα τέλη του 1973, ήμουν ήδη στην έβδομη τάξη. Εκείνη την εποχή σπούδαζα για Γ και Β και είχα κακή υγεία και ανισόρροπο νευρικό σύστημα. Ως αποτέλεσμα των σπουδών μου στο σκάκι, αποφοίτησα από το σχολείο με ευθεία Α και Β, μπήκα στο κολέγιο, όπου ήμουν ήδη άριστος μαθητής και πήρα ένα κόκκινο δίπλωμα. Πρέπει να σημειώσω ότι η επιτυχία μου στις σπουδές εξασφαλίστηκε κυρίως από την αυξημένη αποφασιστικότητα, την πειθαρχία της σκέψης και την ενίσχυση της μνήμης. Σε μικρότερο βαθμό, του παρασχέθηκαν ελαφρώς βελτιωμένες μαθηματικές ικανότητες.
Αλλά το να παίζεις σκάκι δεν είναι πανάκεια για όλα τα προβλήματα. Κατά τη γνώμη μου, έχουν μικρή επίδραση στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως το θάρρος και η αυτοπεποίθηση. Η σκακιστική θέση είναι ένα διάγραμμα και επομένως η εικονιστική σκέψη ενός σκακιστή διαφέρει από την εικονική σκέψη ενός καλλιτέχνη και είναι λιγότερο διαλεκτική. Και τέλος, το σκάκι δεν αναπτύσσει τέτοιες απαραίτητες για τη ζωή ιδιότητες όπως η κοινωνικότητα και η κοινωνικότητα.
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
