Το άρθρο δίνει την έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου, κατευθύνσεις επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, επίπεδα βοήθειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Πραγματοποιείται μια ανασκόπηση των απόψεων για την ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης κορυφαίων ειδικών σε αυτόν τον τομέα. Το άρθρο αναφέρει ότι 135 μαθητές των τάξεων 9-10 συμμετείχαν στη μελέτη. Οι μέθοδοι που επιλέχθηκαν για τη διεξαγωγή της μελέτης περιγράφονται συνοπτικά. Περιγράφεται η οργάνωση εργασιών για την ψυχολογική υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση μαθητών Λυκείου. Δίνεται έμφαση σε ένα πρόγραμμα διαχείρισης που στοχεύει στην οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και στο πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής «Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός». Περιγράφονται τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης. Αποδεικνύεται η σκοπιμότητα εισαγωγής ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών Λυκείου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
1. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ.: Perfection, 1997. – 298 σελ.
2. Karpova G.A. Παιδαγωγική διάγνωση εκπαιδευτικών κινήτρων: μέθοδος. συστάσεις / Ural. κατάσταση πεδ. πανεπιστημ. – Εκατερίνμπουργκ: [β. θ.], 1996. – 40 σελ.
3. Klimov E.I. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. – Μ.: Ακαδημία, 2005. – 302 σελ.
4. Leontyev D.A. Μεθοδολογία για τη μελέτη αξιακών προσανατολισμών. – Μ., 1992. – 17 σελ.
5. Pryazhnikov N.S. Θεωρία και πράξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: ένα εγχειρίδιο. – Μ.: MGPPI, 1999. – 97 σελ.
6. Rogov E.I. Εγχειρίδιο για πρακτικό ψυχολόγο στην εκπαίδευση. – Μ.: Βλάδος, 1995. – 528 σελ.
7. Tyutyunnik V.I. Εισαγωγή στην εργασιακή ψυχολογία ως κλάδο της επιστήμης. – Μ.: Eksmo, 2003. – 271 σελ.
8. Psylab.info [Ηλεκτρονικός πόρος]: εγκυκλοπαίδεια της ψυχοδιαγνωστικής. – Λειτουργία πρόσβασης: http://psylab.info.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια σύνθετη διαδικασία που αποτελεί μέρος της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου και δεν περιορίζεται στην πράξη της επιλογής επαγγέλματος. Ν.Σ. Ο Pryazhnikov θεωρεί ότι η επαγγελματική αυτοδιάθεση είναι μια διαδικασία αναζήτησης και εύρεσης νοήματος όχι μόνο στο επιλεγμένο επάγγελμα, αλλά και στην εργασιακή δραστηριότητα που εκτελείται, καθώς και στη διαδικασία της ίδιας της αυτοδιάθεσης. Αλλά το στάδιο της πρώτης επαγγελματικής επιλογής μπορεί να θεωρηθεί το πιο σημαντικό, αφού θα επηρεάσει όλα τα επόμενα στάδια.
Στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό είναι απαραίτητο να στηριχτούμε σε τρεις βασικές συνιστώσες, τις οποίες εντόπισε η Ε.Α. Κλίμοφ: «Θέλω», «Μπορώ» και «Πρέπει». Όπου «θέλω» είναι επιθυμίες, ενδιαφέροντα, «μπορώ» είναι προσωπικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά φυσιολογικής ανάπτυξης που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του επιλεγμένου επαγγέλματος και «χρειάζομαι» είναι οι οικονομικές απαιτήσεις για τη διαθεσιμότητα ειδικών σε αυτό το επάγγελμα. Αλλά αυτή είναι μια αρκετά ευρεία θέση που απαιτεί προδιαγραφές. Η Ε.Α. Ο Klimov προσδιόρισε επίσης πιο συγκεκριμένους παράγοντες για την επιλογή ενός επαγγέλματος: ενδιαφέροντα και κλίσεις. δυνατότητες? το κύρος του επιλεγμένου επαγγέλματος· ευαισθητοποίηση σχετικά με αυτό? θέση γονέων, δασκάλων· θέση συμμαθητών, φίλων και συνομηλίκων. ανάγκες της αγοράς εργασίας· την παρουσία συγκεκριμένου προγράμματος δράσης για την επιλογή και την επίτευξη επαγγελματικών στόχων.
Λίγοι μαθητές της ύστερης εφηβείας μπορούν να αναλύσουν ανεξάρτητα όλα τα απαραίτητα δεδομένα (λόγω των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, έλλειψη εμπειρίας ζωής κ.λπ.). Οι μαθητές χρειάζονται βοήθεια από ειδικό ψυχολόγο που οργανώνει ψυχολογική υποστήριξη για μαθητές Λυκείου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
Στόχοςέρευνα: να καθοριστούν οι κατευθύνσεις ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου.
Στην ψυχολογία, η υποστήριξη θεωρείται ως ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες της ζωής του. Σύμφωνα με τον M.R. Bityanova, η έννοια της συνοδευτικής δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες ένα παιδί θα μπορούσε να δει, να βιώσει, να δοκιμάσει διάφορες επιλογές συμπεριφοράς, λύσεις στα προβλήματά του, διάφορους τρόπους αυτοπραγμάτωσης και διεκδίκησης του εαυτού του στον κόσμο . Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στον μαθητή να κάνει μια συνειδητή, ανεξάρτητη επιλογή να συνεχίσει την εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική κατεύθυνση.
Ο κύριος (ιδανικός) στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου είναι η σταδιακή διαμόρφωση στον μαθητή της ετοιμότητας να σχεδιάσει, να προσαρμόσει και να συνειδητοποιήσει ανεξάρτητα και συνειδητά τις προοπτικές επαγγελματικής του εξέλιξης. Η ψυχολογική υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση μαθητών γυμνασίου είναι μια σύνθετη ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος και συνίσταται στη διοργάνωση εκδηλώσεων ατομικής και ομαδικής φύσης, που ορίζονται στο πλαίσιο επαγγελματικού προσανατολισμού.
Πριν ξεκινήσει τη δουλειά με μαθητές γυμνασίου με στόχο την υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, ο ψυχολόγος πρέπει να καταλάβει τι είδους βοήθεια χρειάζονται στο μονοπάτι του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Η μελέτη ψυχολογικών επιστημονικών πηγών έχει δείξει ότι, ανάλογα με τη θέση στη ζωή, ένα άτομο με επαγγελματική αυτοδιάθεση μπορεί να κλίνει προς μία από τις τρεις κατευθύνσεις: προσαρμογή, διαγνωστική ή αξιακή-αναπτυξιακή.
Στην προσαρμοστική κατεύθυνση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, αρκεί ένας μαθητής γυμνασίου να επιλέξει έναν τόπο εργασίας, να καθορίσει το σημείο εφαρμογής των επαγγελματικών δεξιοτήτων (εάν υπάρχει) και να επιλέξει την κατεύθυνση σπουδών από την άποψη του ελάχιστο κόστος (υλικό, φυσικό, συναισθηματικό ή οποιοδήποτε άλλο). Αυτή η κατεύθυνση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού επιτρέπει σε κάποιον να προσαρμοστεί στις πραγματικότητες της σύγχρονης κοινωνίας. Δεν προβλέπει μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη λήψη επιλογών.
Η διαγνωστική κατεύθυνση θα βασίζεται στη συσχέτιση των δικών του κλίσεων, ικανοτήτων, σωματικών ικανοτήτων με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος που θεωρεί το πιο κερδοφόρο από άποψη υλικής υποστήριξης, κύρους κ.λπ., δηλ. βασιστείτε στο μοντέλο επαγγελματικής καθοδήγησης τριών παραγόντων του F. Parson (μελέτη των ψυχικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός αιτούντος επάγγελμα, μελέτη των απαιτήσεων του επαγγέλματος και διατύπωσή τους με ψυχολογικούς όρους, σύγκριση των παραπάνω παραγόντων και λήψη απόφασης σχετικά με τα προτεινόμενα επάγγελμα, το οποίο προκύπτει με βάση τη συμμόρφωση των χαρακτηριστικών του ατόμου με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος). Οι μαθητές που τηρούν αυτή την κατεύθυνση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι πιο ανεξάρτητοι στη λήψη αποφάσεων, αλλά θέλουν να λάβουν βοήθεια, υποστήριξη και συστάσεις από σημαντικούς άλλους, όπως γονείς ή ειδικούς, όπως σχολικός ψυχολόγος, επαγγελματική ψυχολόγος. κέντρο κοινωνικής ή ψυχολογικής υποστήριξης. Ο σκοπός της μελέτης της προσωπικότητας του ατόμου για μαθητές γυμνασίου είναι να βεβαιωθεί ότι οι δικές τους ιδέες για τον εαυτό τους είναι σωστές, να καθορίσουν πόσο καλά μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, ενώ πιστεύουν ότι οι ιδιότητές τους διαμορφώνονται και είναι σχεδόν αδύνατο να αλλάξει κάτι. Αλλά μια τέτοια θέση δεν παρέχει την ευκαιρία για μέγιστη προσωπική ανάπτυξη.
Η κατεύθυνση ανάπτυξης αξίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού θα βασίζεται όχι μόνο στην ικανότητα σύγκρισης των προσωπικών και σωματικών χαρακτηριστικών του ατόμου με τα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου επαγγέλματος, αλλά θα λαμβάνει επίσης υπόψη τις αλλαγές στην κοινωνία στο εγγύς μέλλον, πιθανές αλλαγές στο περιεχόμενο του επιλεγμένου επαγγέλματος, οι αλλαγές στις δικές του ιδέες για την αξία της εργασίας που εκτελείται κ.λπ. .δ., θα βασίζονται στη σημασιολογική συνιστώσα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Προϋποθέτει τη δυνατότητα αλλαγών στο ίδιο το άτομο, ανάλογα με τις περιστάσεις, και διαμορφώνει την ετοιμότητα να συνεχίσει την εκπαίδευση σε όλη του τη ζωή.
Βλέπουμε την κατεύθυνση της ανάπτυξης αξίας ως την πιο ελπιδοφόρα για τη σωστή επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, επαγγελματική δραστηριότητα, αλλά δεν μπορούμε παρά να εξετάσουμε άλλους τομείς επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτό καθορίζει τον σκοπό και το νόημα της βοήθειας που παρέχεται στη διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, ενώ ο ψυχολόγος πρέπει να κατανοεί ξεκάθαρα τις προοπτικές και τους περιορισμούς της ανάπτυξης της προσωπικότητας, ανάλογα με τους στόχους που θέτει το άτομο που καθορίζεται για τον εαυτό του.
Για τον προσδιορισμό ενός ατόμου σε κατάσταση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, η Ε.Α. Ο Klimov εισάγει τον όρο "optant". Αυτός ο όρος προέρχεται από τη λατινική λέξη "optantis", που σημαίνει "επιλογέας". Και αυτό ανταποκρίνεται πλήρως στην κατάσταση στην οποία βρίσκεται το άτομο που επιλέγει ένα επάγγελμα.
Ν.Σ. Ο Pryazhnikov προσδιορίζει επίπεδα βοήθειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, τα οποία λαμβάνουν υπόψη τις κατευθύνσεις του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του optant.
1. Προσαρμογή-τεχνολογικό επίπεδο.
Επικεντρώνεται στο να βοηθήσει ένα άτομο να πάρει τη βέλτιστη θέση στο σύστημα παραγωγής, εξυπηρέτησης, διαχείρισης κ.λπ. Ο κύριος στόχος: όταν ένα νέο άτομο (επιλέγοντας ένα επάγγελμα) συμπεριλαμβάνεται στο επαγγελματικό σύστημα, εξασφαλίστε ή διατηρήστε τη μέγιστη αποτελεσματικότητα αυτού του συστήματος. Λαμβάνονται υπόψη οι διανοητικές ιδιότητες και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του optant (μέσω δοκιμών, συνομιλιών, ιατρικών επιτροπών), αλλά τα πιο ουσιαστικά συμφέροντα του ίδιου του ατόμου συνήθως αγνοούνται ή συνδέονται στενά με τα συμφέροντα ενός δεδομένου συστήματος παραγωγής.
2. Επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής.
Αποσκοπεί στο να βοηθήσει ένα άτομο να προσαρμοστεί σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, η οποία περιλαμβάνει βοήθεια στην οικοδόμηση ενός συγκεκριμένου τρόπου ζωής. Η επιλογή ενός επαγγέλματος θεωρείται συχνά ως μέσο για την οικοδόμηση ενός επιθυμητού τρόπου ζωής, ενώ το σημαντικό δεν είναι το ίδιο το επάγγελμα, όχι η εργασιακή δραστηριότητα, αλλά αυτό που αποκτά ένα άτομο ως αποτέλεσμα της επιλογής: υλική ασφάλεια, κοινωνική θέση, καριέρα. ανάπτυξη κλπ. Τα συμφέροντα του πελάτη έχουν ήδη ληφθεί υπόψη σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό, αλλά προκύπτουν ορισμένα ερωτήματα που σχετίζονται με το ηθικό, ηθικό, αξιακό στοιχείο της επαγγελματικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, με ποιους τρόπους επιτυγχάνεται η σταδιοδρομία, τι είναι πιο σημαντικό: χρήματα ή σχέσεις μεταξύ ανθρώπων κ.λπ.
3. Αξιακό-σημασιολογικό, ηθικό επίπεδο.
Συνδέεται με την αναζήτηση της έννοιας της επαγγελματικής δραστηριότητας, με βάση την ανάλυση, την αλλαγή του συστήματος αξιακών προσανατολισμών, στο οποίο έρχεται στο προσκήνιο το ηθικό, δημιουργικό στοιχείο της επαγγελματικής δραστηριότητας, η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης (ταυτόχρονα , η υλική πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας, η επιτυχία, η καριέρα δεν προεξοφλούνται, αλλά οργανικά συνδυάζονται με πανανθρώπινες αξίες). Αυτό είναι το πιο δύσκολο επίπεδο τόσο για τον υποψήφιο όσο και για τον συμβουλευτικό ψυχολόγο. Είναι ιδανικό για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Ν.Σ. Ο Pryazhnikov ορίζει τους ακόλουθους τομείς προτεραιότητας ψυχολογικής υποστήριξης για μαθητές γυμνασίου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: να βοηθήσει έναν αυτοπροσδιοριζόμενο έφηβο να προσαρμοστεί στις πραγματικές κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες. ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης πλοήγησης σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση. σχηματισμός του «ηθικού-βουλητικού οπισθίου» ενός ατόμου που καθορίζει τον εαυτό του. σχηματισμός ετοιμότητας για εσωτερικούς συμβιβασμούς στην πορεία προς την επιτυχία. σχηματισμός του αξιακού-σημασιολογικού πυρήνα μιας αυτοκαθοριζόμενης προσωπικότητας. προετοιμάζοντας την επιλογή για αξιοπρεπή συμπεριφορά σε καταστάσεις μη κανονιστικής ζωής και επαγγελματικής κρίσης. Όλοι οι προσδιορισμένοι τομείς ψυχολογικής υποστήριξης συνδέονται με την ανάπτυξη ορισμένων αξιών ζωής, τη διαμόρφωση της σημασιολογικής συνιστώσας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Ερευνητικές μέθοδοι.Για τον προσδιορισμό του επιπέδου του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου πραγματοποιήθηκε μελέτη στην οποία χρησιμοποιήθηκαν οι εξής μέθοδοι: η μέθοδος της Α.Ε. Golomshtok «Χάρτης ενδιαφερόντων», ερωτηματολόγιο επαγγελματικής ετοιμότητας L.N. Kabardova, για να μελετήσει την αξιακή-σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας των μαθητών - ένα τεστ προσανατολισμών νοήματος-ζωής από τον D.A. Leontiev, Μέθοδος “Value Orientations” του M. Rokeach.
Στη μελέτη συμμετείχαν 135 μαθητές των τάξεων 9-10, εκ των οποίων 86 ήταν κορίτσια (63,7%), 49 ήταν αγόρια (36,3%). ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣφοιτητές - 15,6 ετών.
Η μελέτη αποκάλυψε την παρουσία αρκετά μεγάλων προβλημάτων: το 54,7% των μαθητών είτε δεν είναι καθόλου έτοιμοι να λάβουν μια ανεξάρτητη απόφαση σχετικά με τον τομέα που θα συνεχίσουν την επαγγελματική τους εκπαίδευση στο μέλλον, καθώς δεν έχουν διαμορφώσει επαγγελματικά ενδιαφέροντα ούτε επιθυμία να ασκήσουν δραστηριότητα , που σχετίζεται με επαγγελματικό προσανατολισμό, ή να λάβει θέση συμφωνίας: αυτό που συνιστούν οι γονείς, οι συνομήλικοι, οι δάσκαλοι ή άλλα σημαντικά πρόσωπα, είναι έτοιμοι να δεχτούν. Μεταξύ των αξιών προτεραιότητας στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών αυτών των μαθητών γυμνασίου δεν υπάρχουν αξίες της επιχείρησης, της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης· επικεντρώνονται περισσότερο στις αξίες της προσωπικής ζωής: αγάπη , φιλία, οικογένεια. Ζουν για το σήμερα, δεν βλέπουν στόχους στο μέλλον, δεν αντιλαμβάνονται τη ζωή ως μια ενδιαφέρουσα και πλούσια διαδικασία, η συνολική σημασία της ζωής είναι αρκετά χαμηλή.
Και μόνο το 5,9% των μαθητών που συμμετείχαν στη μελέτη είναι έτοιμοι να κάνουν μια συνειδητή, ανεξάρτητη επιλογή της διαδρομής της περαιτέρω επαγγελματικής εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, της περαιτέρω επαγγελματικής δραστηριότητας. Βλέπουν τον επαγγελματικό τους στόχο, έχουν καλά διαμορφωμένα επαγγελματικά ενδιαφέροντα και είναι έτοιμοι να πραγματοποιήσουν δραστηριότητες που σχετίζονται με έναν ή περισσότερους επαγγελματικούς τομείς. Η ανάλυση συσχέτισης έδειξε ότι στην πρώτη θέση στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών αυτών των μαθητών βρίσκονται οι αξίες της επιχείρησης, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης. Θέτουν στόχους για τον εαυτό τους, βλέπουν τη ζωή στην ποικιλομορφία της, πιστεύουν ότι μπορούν να ελέγχουν τη ζωή τους, να λαμβάνουν ελεύθερα αποφάσεις και να τους εφαρμόζουν και έχουν ένα αρκετά υψηλό νόημα στη ζωή.
Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και η μελέτη της ωριμότητας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στην ύστερη εφηβεία αποκάλυψε αντιφάσεις: μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας για αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που είναι έτοιμοι να κάνουν μια ενημερωμένη επαγγελματική επιλογή και την ανωριμότητα των επαγγελματιών αυτοδιάθεση των μαθητών στα τέλη της εφηβείας. μεταξύ της ανάγκης χρήσης του δυναμικού αξίας ενός ατόμου για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μεγαλύτερων εφήβων και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτού του τομέα δραστηριότητας. μεταξύ της ανάγκης για ψυχολογική υποστήριξη για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου και του ανεπαρκούς αριθμού αναπτυγμένων προγραμμάτων που στοχεύουν στην ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μέσω της διαμόρφωσης της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου.
Από αυτή την άποψη, η ανάγκη οργάνωσης ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου γίνεται αρκετά επίκαιρη. Για να οργανωθεί ψυχολογική υποστήριξη για επαγγελματική αυτοδιάθεση σε ένα ίδρυμα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη εξωτερικοί και εσωτερικοί (ατομικοί) πόροι. Οι εξωτερικοί πόροι περιλαμβάνουν τους πόρους του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: γνώσεις δασκάλων, μέσα ενημέρωσης, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, πόρους κοινωνικών εταίρων, γονέων κ.λπ., ενώ οι εσωτερικοί πόροι περιλαμβάνουν τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η ψυχολογική υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση ενός ατόμου πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις.
Η πρώτη προϋπόθεση είναι ότι η μέγιστη έμφαση στην ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών πρέπει να δίνεται στη μεγαλύτερη εφηβεία και τη νεότητα, καθώς σε αυτές τις ηλικιακές περιόδους ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός γίνεται μια από τις κυρίαρχες κατευθύνσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η ενημέρωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, η εμφάνιση νέων τεχνολογιών, μεθόδων κ.λπ.
Η τρίτη προϋπόθεση είναι η ανάπτυξη των σχέσεων υποκειμένου - υποκειμένου στη διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών της μεγαλύτερης εφηβείας.
Η τέταρτη προϋπόθεση είναι η εμπλοκή των κοινωνικών εταίρων στη διοργάνωση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών στα τέλη της εφηβείας τους.
Η πέμπτη προϋπόθεση είναι η βελτιστοποίηση του ρόλου της οικογένειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών στα τέλη της εφηβείας τους.
Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μεγαλύτερων εφήβων μαθητών σε ένα ίδρυμα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι αρκετά διαφορετικές.
I. Μέθοδοι εργασίας με μαθητές
- Πληροφορίες, αναφορά, εκπαιδευτικές μέθοδοι (ανεξάρτητη μελέτη της κατάστασης της αγοράς εργασίας, μελέτη των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης; συνομιλίες, καταιγισμός ιδεών με στόχο τη μελέτη του περιεχομένου επαγγελμάτων διαφόρων κατευθύνσεων (σύμφωνα με τον E.A. Klimov: "Ο άνθρωπος είναι άνθρωπος", "Ο άνθρωπος είναι μια καλλιτεχνική εικόνα", "Ο άνθρωπος είναι τεχνολογία", "Ο άνθρωπος είναι ένα σύστημα σημείων", "Ο άνθρωπος είναι φύση"), εκδρομές σε επιχειρήσεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκθέσεις επαγγελμάτων, συναντήσεις με ειδικούς διάφορα επαγγέλματα· εκπαιδευτικές ταινίες).
- Μέθοδοι επαγγελματικής ψυχοδιαγνωστικής (συνομιλίες-συνεντεύξεις κλειστού και ανοιχτού τύπου, ερωτηματολόγια επαγγελματικών κινήτρων, επαγγελματικών ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων, προσανατολισμού, ερωτηματολόγια μελέτης προσωπικών χαρακτηριστικών, προβολικές τεχνικές, υπολογιστική δοκιμή προσωπικών χαρακτηριστικών με τη συμμετοχή κοινωνικών εταίρων. συλλογή έμμεσων πληροφοριών (από γονείς, δασκάλους, φίλους, συμμαθητές).
- Μέθοδοι ηθικής και συναισθηματικής υποστήριξης (ομάδες επικοινωνίας, μέθοδοι ατομικής και ομαδικής επαγγελματικής συμβουλευτικής, διακοπές επαγγελμάτων που αυξάνουν το κύρος τους, επαγγελματικές δοκιμασίες στο πλαίσιο διαφόρων σχολικών εκδηλώσεων).
- Μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων δραστηριότητας (επαγγελματικά τεστ, καταστάσεις μοντελοποίησης παιχνιδιών, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, διαγωνισμοί).
- Μέθοδοι παροχής βοήθειας σε μια συγκεκριμένη επιλογή και λήψη αποφάσεων (επαγγελματική διαβούλευση, δημιουργία αλυσίδας ενεργειών, χάρτης αντιστοιχίας των απαιτήσεων του επαγγέλματος με τα χαρακτηριστικά του ατόμου, χρήση διαφόρων εναλλακτικών σχημάτων επιλογής, προετοιμασία πολυμέσων παρουσίαση του επαγγέλματος με χρήση σχεδίου παρουσίασης).
II. Μέθοδοι εργασίας με εκπαιδευτικούς
- Μέθοδοι για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών (θεματικά παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, συμμετοχή σε παιδαγωγικές αναγνώσεις της πόλης, δημοσίευση άρθρων κ.λπ.).
- Μέθοδοι ηθικής και υλικής τόνωσης των εκπαιδευτικών (προφορική έγκριση στην ομάδα, πιστοποιητικά, μπόνους).
III. Μέθοδοι εργασίας με γονείς
Μέθοδοι για την αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας (συναντήσεις γονέων, ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις).
Για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση μαθητών γυμνασίου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αναπτύχθηκε και εισήχθη ένα πρόγραμμα διαχείρισης «Σύστημα δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών στις τάξεις 9-10 σε εκπαιδευτικά ιδρύματα». την εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία καλύπτει την πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού των παραδοσιακών εκδηλώσεων και παρουσιάζει προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξητόσο στον εκπαιδευτικό όσο και στον εκπαιδευτικό τομέα καθορίζει τις προοπτικές περαιτέρω διαμόρφωσης του δυναμικού του διδακτικού προσωπικού και της ψυχολογικής επάρκειας των γονέων.
Το πρόγραμμα εκδηλώσεων για μαθητές περιλαμβάνει: εξειδικευμένη κατάρτιση, μαθήματα αφιερωμένα σε επαγγέλματα, διαγωνισμούς ερευνητικών έργων, συμμετοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση, εκδρομές σε επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης εντός του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καριέρα διαγνωστικά καθοδήγησης, συμβουλευτικές συμβουλές επαγγελματικού προσανατολισμού, μαθήματα επιλογής. Για την εντατικοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση της υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών, προσφέρονται θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια («Χαρακτηριστικά επαγγελματικής καθοδήγησης μαθητών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης», «Νοητικοί μηχανισμοί ικανότητας, χαρισματικότητας και ταλέντο», «Προβλήματα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών», «Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων στο σχολικό μάθημα», «Προϋποθέσεις επιτυχούς κοινωνικοποίησης μαθητών», «Το χαρτοφυλάκιο ως μέσο αυτοανάλυσης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών»), συμμετοχή σε συνέδρια, παιδαγωγικά αναγνώσματα.
Να αυξήσει την ψυχολογική ικανότητα των γονέων στον τομέα των ηλικιακών χαρακτηριστικών του προβλήματος της επιλογής της κατεύθυνσης της επαγγελματικής κατάρτισης, να εμβαθύνει τη γνώση των γονέων για τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού τους στο πλαίσιο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, θεματικός γονέας Στο πρόγραμμα διαχείρισης περιλαμβάνονται συναντήσεις, όπως «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας», «Επιλογή κατάρτισης προφίλ», «Λάθη στην επιλογή επαγγέλματος», ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις.
Η ανάγκη ενεργοποίησης και ανάπτυξης των εσωτερικών πόρων των μαθητών γυμνασίου οδήγησε στη δημιουργία ενός προγράμματος μαθημάτων επιλογής «Επαγγελματική Αυτοδιάθεση» για μαθητές στην ένατη και δέκατη τάξη, το οποίο μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών. προσανατολισμούς, ηγετική θέση των οποίων θα ήταν οι αξίες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, των επιχειρήσεων, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, της προώθησης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
Σκοπός του μαθήματος επιλογής είναι η ανάπτυξη ετοιμότητας για επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Κύριοι στόχοι του μαθήματος:
- να αυξήσει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των μεγαλύτερων εφήβων μαθητών στον τομέα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μέσω της εξοικείωσης με τις υπάρχουσες απόψεις για τα προβλήματα επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης από αξιακές σημασιολογικές θέσεις.
- να σχηματίσει επίγνωση της ατομικότητας και της αυτοπεποίθησης κάποιου σε σχέση με μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες μέσω της μελέτης των ατομικών προσωπικών χαρακτηριστικών που συμβάλλουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό·
- να αναπτύξουν τις αξίες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, των επιχειρηματικών αξιών.
- εισαγωγή μεθόδων για την ανάλυση της συμμόρφωσης των απαιτήσεων του επαγγέλματος με τα ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά·
- συμβάλλουν στη διαμόρφωση νοημάτων για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.
Κατά την εφαρμογή ενός μαθήματος επιλογής, η κατάσταση της επαγγελματικής επιλογής τίθεται ενώπιον του μαθητή πριν από τον πραγματικό προσδιορισμό της μελλοντικής επαγγελματικής πορείας, η οποία, ενεργοποιώντας διαδικασίες σκέψης προς αυτή την κατεύθυνση, καθιστά δυνατή την επανεξέταση ή την επαλήθευση της ορθότητας της επιλεγμένης κατεύθυνσης. περαιτέρω επαγγελματική κατάρτιση.
Το πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής περιλαμβάνει δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς επαγγελματικού προσανατολισμού: επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική διάγνωση, επαγγελματική διαβούλευση, επαγγελματική επιλογή.
Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, οι μαθητές μπορούν να μάθουν να παρακολουθούν την ανάγκη της κοινωνίας για επαγγελματίες με διαφορετικά επίπεδα και είδη εκπαίδευσης, να αναλύουν τη ζήτηση για διάφορους τύπους επαγγελμάτων στην περιοχή, να προσδιορίζουν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, να συσχετίζουν την ακαδημαϊκή επιτυχία και τις επαγγελματικές φιλοδοξίες, να συγκρίνουν την ανάγκη για επαγγελματική επιτυχία μεταξύ ατόμων με διαφορετικούς προσανατολισμούς αξίας, καθορίζουν τα στοιχεία της ανταγωνιστικότητας και της ικανότητας εργασίας, βρίσκουν νόημα στις τρέχουσες εκπαιδευτικές και μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τις υπάρχουσες απόψεις για τα προβλήματα μιας επαγγελματικής σταδιοδρομίας από αξιακή-σημασιολογική άποψη, να αποσαφηνίσουν τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις, να προσδιορίσουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των επιλεγμένων επαγγελμάτων, να συγκρίνουν πιθανά επαγγελματικά «θέλω» και « μπορεί» με συγκεκριμένες εργασίες που επιλύονται από ειδικό του ενός ή του άλλου επαγγέλματος, αναπτύσσουν δεξιότητες στον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό, την αυτο-παρουσίαση και εξοικειώνονται με τους κανόνες για τη σύνταξη ορισμένων εγγράφων. Ένας από τους κύριους τομείς δραστηριότητας πρέπει να είναι η εργασία με αξίες ζωής όπως η αξία της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, της αυτοανάπτυξης, των επιχειρηματικών αξιών (ως διαδικασία και ως αποτέλεσμα), της αμοιβαίας βοήθειας, της ενεργητικής, παραγωγικής και δημιουργική ζωή. Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί μια κατανόηση μεταξύ των μαθητών ότι η επιτυχία στην επαγγελματική δραστηριότητα δεν εξαρτάται από την κατεύθυνση της επιλεγμένης επαγγελματικής διαδρομής (αλλά η επιλογή κατεύθυνσης εξαρτάται από τις κλίσεις και τις ικανότητες), από το φύλο ή την ηλικία, το κύριο πράγμα είναι η επιθυμία για να επιτύχετε αποτελέσματα, καταβάλλοντας τις μέγιστες προσπάθειες, για αυτό πρέπει να καταλάβετε ξεκάθαρα τι θέλετε να κάνετε στη ζωή. Επομένως, πρέπει να μάθετε να παίρνετε τις δικές σας αποφάσεις, να αναλαμβάνετε την ευθύνη για αυτές, να θέσετε έναν στόχο και να κατανοήσετε ποια βήματα πρέπει να γίνουν για να τον πετύχετε. Το μόνο μέσο σε αυτή τη δύσκολη διαδικασία μπορεί να είναι δραστηριότητες που εκτελούνται από μαθητές προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση που σχετίζονται με τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Η ανεξάρτητη εργασία περιλαμβάνει την προετοιμασία μιας πολυμεσικής παρουσίασης ενός επαγγέλματος σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο (όνομα του επαγγέλματος, γενικές πληροφορίες για το επάγγελμα (ιστορικό του επαγγέλματος, πιθανές αλλαγές στο περιεχόμενό του, σχετικά επαγγέλματα, προοπτικές σταδιοδρομίας, πιθανός μισθός) Περιεχόμενο της εργασίας (τι κάνουν οι εκπρόσωποι αυτού του επαγγέλματος, χαρακτηριστικά του χώρου εργασίας και των εργαλείων, φύση της εργασίας, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα αυτού του επαγγέλματος), επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, ιατρικές αντενδείξεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε αυτό το επάγγελμα, εύρος των απαραίτητων σχολικών μαθημάτων για αυτό το επάγγελμα· εξετάσεις που απαιτούνται για την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο για αυτό το επάγγελμα). Αυτή η παρουσίαση του επαγγέλματος παρουσιάζεται στους συμμαθητές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επιλογής, κατά τη διάρκεια των ωρών μαθημάτων και δημοσιεύεται επίσης στον ιστότοπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ώστε όλοι να εξοικειωθούν με αυτές τις πληροφορίες και στη συνέχεια να τις χρησιμοποιήσουν για τη δική τους αυτοανάλυση.
Το αποτέλεσμα της εργασίας σε μαθήματα επιλογής θα πρέπει να είναι ένα προσχέδιο της μελλοντικής επαγγελματικής σας πορείας (τουλάχιστον, προσδιορίζοντας τομείς για σε βάθος μελέτη ορισμένων θεμάτων που μπορούν να αποτελέσουν βάση για την επιλογή επαγγέλματος).
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, οι μαθητές χωρίστηκαν σε δύο ομάδες: πειραματικές και ελέγχου. Οι μαθητές της πειραματικής ομάδας συμμετείχαν σε δραστηριότητες που καθορίστηκαν από το πρόγραμμα διαχείρισης και μελέτησαν στο μάθημα επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοδιάθεση». Οι μαθητές της ομάδας ελέγχου συμμετείχαν μόνο σε ορισμένες από τις δραστηριότητες που ήταν υποχρεωτικές για όλους, για παράδειγμα, εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο προφίλ· δεν παρακολούθησαν μαθήματα στο μάθημα επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοδιάθεση». Μια επαναλαμβανόμενη μελέτη έδειξε αλλαγές στο επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Οι μαθητές στην πειραματική ομάδα τοποθέτησαν τις αξίες της προσωπικής ζωής σε χαμηλότερες θέσεις από τους μαθητές της ομάδας ελέγχου και επίσης σε υψηλότερες θέσεις τοποθετήθηκαν οι αξίες της επαγγελματικής ολοκλήρωσης, όπως η ενεργός ζωή, η γνώση, η παραγωγική ζωή και η ανάπτυξη. σε υψηλότερες θέσεις, ενώ οι μαθητές της ομάδας ελέγχου Μόνο η γνωστική κατατάχθηκε υψηλότερα στην κατάταξη των τερματικών τιμών. Αυτή η κατάσταση δείχνει ότι οι μαθητές της πειραματικής ομάδας είναι πιο έτοιμοι για επιτεύγματα τόσο σε ακαδημαϊκές όσο και σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες από τους μαθητές της ομάδας ελέγχου. Για τους μαθητές της πειραματικής ομάδας, οι τιμές της αιτίας μετακινήθηκαν στην πρώτη θέση της κατάταξης. Μεταξύ των μαθητών της πειραματικής ομάδας, μια επαναλαμβανόμενη μελέτη αποκάλυψε μια αύξηση στο επίπεδο ανάπτυξης των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και της ετοιμότητας για εκτέλεση δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Οι διαφορές έχουν στατιστική σημασία, που ελέγχεται με τη χρήση του Student's t-test: για το σχηματισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων t = 2 (τιμές πιθανότητας εμπιστοσύνης 0,95), για επαγγελματικό προσανατολισμό t = 3,7 (τιμές πιθανότητας εμπιστοσύνης 0,99).
Συμπέρασμα.Η οργάνωση ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών γυμνασίου συμβάλλει στη διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών να επιλέξουν ένα επάγγελμα, διαμορφώνει επαγγελματικά ενδιαφέροντα, επαγγελματικό προσανατολισμό, επιχειρηματικές αξίες, επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, επαγγελματική αυτοπραγμάτωση, τους διδάσκει να αναζητούν νόημα σε εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, κάτι που κάνει τη ζωή πιο ουσιαστική.
Αξιολογητές:
Zeer E.F., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο", Αικατερινούπολη.
Symanyuk E.E., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Ακμεολογίας και Διοικητικής Ψυχολογίας, Ural State Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, Αικατερινούπολη.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Zakrevskaya O.V., Zakrevskaya O.V. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2014. – Νο. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15194 (ημερομηνία πρόσβασης: 12/11/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"
2.3 Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου
Λαμβάνοντας υπόψη τον αυξανόμενο ρυθμό μετασχηματισμού στην κοινωνία και ακολουθώντας την προφανή λογική της έννοιας του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, η οποία προϋποθέτει τον προσανατολισμό του εκπαιδευτικού συστήματος προς μια νέα ποιότητα, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η παιδαγωγική υποστήριξη για μαθητές γυμνασίου στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για ποιοτικές αλλαγές τόσο στην εκπαίδευση όσο και στην κοινωνία.
Επιστημονικές δημοσιεύσεις από ψυχολόγους, δασκάλους και κοινωνιολόγους δίνουν αφορμή να θεωρηθεί το πρόβλημα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ως σχετικό γενικά και ως πρόβλημα ιδιαίτερης σημασίας για τους μαθητές γυμνασίου. Η τρέχουσα κατανόηση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ως συστατικού της συνολικής διαδικασίας προσωπικής ανάπτυξης προϋποθέτει την αλληλεπίδραση δύο συστημάτων. Από τη μια, πρόκειται για μια προσωπικότητα ως ένα σύνθετο σύστημα αυτορρύθμισης, από την άλλη, ένα σύστημα παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλει στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό ενός μαθητή Λυκείου.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός στη ρωσική επιστήμη κατανοείται τόσο ως συστατικό της προσωπικής ανάπτυξης της σχολικής ηλικίας όσο και ως μια μακρά διαδικασία προσωπικής αυτοπραγμάτωσης σε επαγγελματικές δραστηριότητες.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μπορεί να θεωρηθεί ως η διαδικασία διαμόρφωσης της στάσης του ατόμου απέναντι στην επαγγελματική και εργασιακή σφαίρα και η διαδικασία αυτοπραγμάτωσης μέσω του συντονισμού των ενδοπροσωπικών και κοινωνικο-επαγγελματικών αναγκών.
Η θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να αποσαφηνίσουμε την έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου ως ετοιμότητας για την επίλυση της αντίφασης μεταξύ των υφιστάμενων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της ανάγκης εμπλοκής του σε ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής εργασίας στο πλαίσιο στοχευμένων αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, οι μαθητές συναντούν ορισμένα εμπόδια που προκύπτουν σε σχέση με την επίλυση των προβλημάτων επιλογής επαγγέλματος. Βασίζονται σε διάφορες ομάδες αντιφάσεων: την αντίφαση μεταξύ του υπάρχοντος και του απαραίτητου επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων που διασφαλίζουν την υλοποίηση των στόχων που αντιμετωπίζει ένας μαθητής γυμνασίου. αντιφάσεις που σχετίζονται με τον προσδιορισμό και την αξιολόγηση των προοπτικών της ζωής κάποιου: μεταξύ της ευκαιρίας να εκφραστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και της ανάγκης να αυτοπεριοριστεί κανείς τις ανάγκες του, μεταξύ της κλίσης προς οποιοδήποτε επάγγελμα και της ιδέας ότι δεν είναι κύρος ή χωρίς πολλά υποσχόμενο επάγγελμα, μεταξύ της επίγνωσης του επιπέδου της γενικής ανάπτυξής του και της ανάγκης για εργασία με χαμηλή ειδίκευση και άλλες αντιφάσεις που σχετίζονται με την αξιολόγηση της καταλληλότητάς του για την επιλεγμένη διαδρομή: μεταξύ ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, μεταξύ του επαγγελματικού ιδεώδους και της αυτοεκτίμησης, μεταξύ του επιπέδου φιλοδοξιών και πραγματικές ευκαιρίες, μεταξύ των χαρακτηριστικών της υγείας, του χαρακτήρα, των συνηθειών και των απαιτήσεων του επαγγέλματος.
Η μακροχρόνια πρακτική σε διάφορες μελέτες δείχνει ότι οι πιο συνηθισμένες δυσκολίες και λάθη των νέων κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος είναι: η χρήση ανεπαρκών, ακόμη και μεροληπτικών πηγών πληροφόρησης για το επάγγελμα και η ανάπτυξη στρεβλών ιδεών για αυτό. υπερεκτίμηση ή υποτίμηση του ρόλου ορισμένων ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος. αδυναμία συσχέτισης των δυνατοτήτων κάποιου με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. παρανόηση των ικανοτήτων, υποκατάσταση των ηθικών ιδιοτήτων τους. λανθασμένες αντιλήψεις σχετικά με τη δυνατότητα ανάπτυξης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα απόκτησης ενός επαγγέλματος και την ανάπτυξη ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας. η κυριαρχία των συναισθηματικών στοιχείων στη διαδικασία λήψης αποφάσεων· υποταγή στην «πίεση» από άλλους. επιλογή επαγγέλματος με βάση τη συμπάθεια για ορισμένες προσωπικές, μη επαγγελματικές ιδιότητες των εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος.
Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας, διαπιστώσαμε ότι στον εκπαιδευτικό χώρο της πόλης Ust-Ilimsk, η εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών γυμνασίου είναι αδύναμη στη φύση, έχει θολά όρια και δεν αποτελεί πλήρες σύστημα μέσων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της υποκειμενικότητας του optant.
Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, κατά τη γνώμη μας, είναι απαραίτητη η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ως μια ολιστική και συνεχής διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή, διαμόρφωσης του, δημιουργίας συνθηκών αυτοπραγμάτωσης. σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, προσαρμογή στην κοινωνία σε όλα τα ηλικιακά στάδια της εκπαίδευσης στο σχολείο, που πραγματοποιείται από όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.
Έτσι, με βάση τα παραπάνω και με βάση το μοντέλο παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, που συνέταξε η Irina Vasilievna Lesovik, αναπτύξαμε ένα μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό (βλ. 5).
Η επιτυχία της διαμόρφωσης της ετοιμότητας των μαθητών γυμνασίου για επαγγελματική αυτοδιάθεση προϋποθέτει ένα σύνολο παιδαγωγικών και ψυχολογικών μέτρων και ένα σύνολο πληροφοριών διαφόρων ειδών, που στοχεύουν στη λήψη απόφασης ως επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, καθώς και στην επιλογή του βέλτιστη διαδρομή για περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση για την επίτευξη αυτού του στόχου, ο οποίος (το σύνολο) νοείται ως επαγγελματικός προσανατολισμός.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός πραγματοποιείται με την εφαρμογή των ακόλουθων προσεγγίσεων:
· Η προσέγγιση της δραστηριότητας σημαίνει ότι η δραστηριότητα είναι η βάση, η προϋπόθεση και το μέσο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και ανάπτυξης των μαθητών γυμνασίου.
· Η προσέγγιση ενεργοποίησης περιλαμβάνει την εξέταση του μαθητή όχι ως αντικείμενο επιρροών επαγγελματικού προσανατολισμού, αλλά ως υποκείμενο του επαγγελματικού του αυτοπροσδιορισμού και ανάπτυξης.
· αναπτυξιακή προσέγγιση σημαίνει μετατόπιση της έμφασης από την παροχή βοήθειας σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική επιλογή στην ανάπτυξη εκείνων των ιδιοτήτων και δεξιοτήτων που καθιστούν δυνατή στο μέλλον την ανεξάρτητη οικοδόμηση και προσαρμογή της επιλογής σας λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στην κατάσταση.
· Η ψυχολογική προσέγγιση περιλαμβάνει την κατασκευή εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού με βάση ψυχολογική γνώση σχετικά με τους νόμους της διαδικασίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και ανάπτυξης, σχετικά με τις μεθόδους έρευνας προσωπικότητας, τις μεθόδους διόρθωσης της προσωπικότητας.
· η προσέγγιση με βάση την ηλικία σημαίνει την εφαρμογή επιρροών στον επαγγελματικό προσανατολισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες διαφορετικών ηλικιακών περιόδων ανθρώπινης ανάπτυξης.
Εικ.5. Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου
η προσωπική προσέγγιση στον επαγγελματικό προσανατολισμό περιλαμβάνει την εστίαση στα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή γυμνασίου, κυρίως σε ατομικές μορφές εργασίας.
· η προληπτική προσέγγιση σημαίνει ότι στη διαδικασία διαμόρφωσης της ετοιμότητας των μαθητών γυμνασίου για επαγγελματική αυτοδιάθεση, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο η υπάρχουσα κατάσταση στην αγορά εργασίας και στον κόσμο των επαγγελμάτων, αλλά και η προβλεπόμενη αλλαγές στον κόσμο των επαγγελμάτων και στην αγορά εργασίας, η οποία συνδέεται με την εστίαση του επαγγελματικού προσανατολισμού στο μέλλον.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει επίσης τα απαραίτητα στοιχεία για τα οποία πραγματοποιείται εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους, με το διδακτικό προσωπικό και τους συνεργάτες που εμπλέκονται σε θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού: επαγγελματική εκπαίδευση, αναπτυξιακή επαγγελματική διάγνωση, επαγγελματική διαβούλευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική επιλογή (επιλογή). επαγγελματική προσαρμογή.
Πριν βοηθήσετε έναν μαθητή γυμνασίου με επαγγελματική αυτοδιάθεση, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε τον σκοπό και το νόημα της παροχής βοήθειας, να κατανοήσετε ξεκάθαρα τις προοπτικές και τους περιορισμούς της προσωπικής ανάπτυξης ανάλογα με την επιλογή του επαγγέλματος και την περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση. Δεν αρκεί να συμβουλεύεις έναν μαθητή για το ποια καριέρα είναι κατάλληλη. είναι απαραίτητο να παρέχονται συνθήκες που διεγείρουν την ανθρώπινη ανάπτυξη, με αποτέλεσμα ο ίδιος ο μαθητής να μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για αυτήν ή την άλλη επαγγελματική επιλογή.
Μία από αυτές τις προϋποθέσεις θα πρέπει να είναι να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες της εθνικής οικονομίας για ειδικούς συγκεκριμένου προφίλ σε κάθε συγκεκριμένο ιστορικό στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας, καθώς το πρόβλημα της αντίφασης μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας για μια ισορροπημένη δομή προσωπικού και της Οι ανεπαρκώς εδραιωμένες υποκειμενικές επαγγελματικές φιλοδοξίες των νέων είναι πολύ έντονες σήμερα. Για να επιλυθεί αυτή η αντίφαση, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: βοήθεια στο να γίνει ένα πλήρες υποκείμενο της επαγγελματικής του ζωής. παροχή έγκαιρης βοήθειας και υποστήριξης· μάθηση να ξεπερνά τις δυσκολίες ανεξάρτητα. παρέχοντας ελεύθερη επιλογή. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε ότι η συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών, η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών και η συνεκτίμηση της σφαίρας αναγκαίων κινήτρων κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος αποτελούν επίσης αναπόσπαστο μέρος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητές γυμνασίου.
Η εκπλήρωση ορισμένων από τις προϋποθέσεις που αναφέρονται παραπάνω θα επιλύσει πολλά ζητήματα που σχετίζονται με την απασχόληση και τις απαιτήσεις της σύγχρονης αγοράς εργασίας.
Το σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών γυμνασίου περιλαμβάνει τη διέλευση από τα ακόλουθα στάδια:
1. Διαγνωστικό - επιδιόρθωση γεγονότος, σήμα προβληματικής φύσης, σχεδιασμός συνθηκών για τη διάγνωση του υποτιθέμενου προβλήματος, δημιουργία επαφής με τον μαθητή, προφορική έκφραση της δήλωσης προβλήματος (αναπαραγωγή του με τον μαθητή), κοινή αξιολόγηση του προβλήματος από το σημείο άποψη της σημασίας του για το παιδί.
2. Θέση στόχων – καθορισμός, οικοδόμηση στόχου, σκέψη για την εικόνα του επιθυμητού μέλλοντος.
3. Αναζήτηση – οργάνωση, μαζί με το παιδί, αναζήτησης των αιτιών του προβλήματος, εξέταση της κατάστασης από έξω.
4. Συμβατικός καθορισμός - σχεδιασμός των ενεργειών του δασκάλου και του μαθητή (καταμερισμός λειτουργιών και ευθυνών για την επίλυση του προβλήματος), σύναψη συμβατικών σχέσεων, σύναψη συμφωνίας σε οποιαδήποτε μορφή και ετοιμότητα του υποψήφιου, διασφαλίζοντας τη βιώσιμη, στοχευμένη φύση της πορείας των ενεργειών σε σχέση με το πρόβλημα.
6. Αναστοχαστικό-διορθωτικό - κοινή συζήτηση με το παιδί για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των προηγούμενων σταδίων της δραστηριότητας, δηλώνοντας το γεγονός ότι το πρόβλημα είναι επιλύσιμο, επαναδιατυπώνοντας τη δυσκολία και, εάν χρειάζεται, διορθώνοντας την πρόοδο της κοινής δραστηριότητας.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία στο σχολείο θα πρέπει να διεξάγει τους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων, χάρη στις οποίες θα πρέπει να βελτιωθεί η ποιότητα της προετοιμασίας των οπτικών για επαγγελματική αυτοδιάθεση. Πρώτον, αυτό είναι ένα ψυχοδιαγνωστικό ελάχιστο, το οποίο χρησιμεύει ως πηγή πληροφοριών για τον μαθητή. Είναι διαφοροποιημένης φύσης, η οποία καθιστά δυνατή τη διαίρεση υπό όρους ολόκληρης της εξεταζόμενης ομάδας παιδιών σε δύο υποομάδες - «ψυχολογικά εύπορα» παιδιά, που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης, τα οποία επί του παρόντος δεν έχουν οδηγήσει σε έντονες προβλήματα μάθησης, αλληλεπίδρασης και ευημερίας στο σχολικό περιβάλλον και παιδιά «με προβλήματα μάθησης και ανάπτυξης». Το γεγονός αυτό είναι θεμελιωδώς σημαντικό από την άποψη της αλληλουχίας περαιτέρω επαγγελματικών ενεργειών του ψυχολόγου σε σχέση με έναν συγκεκριμένο μαθητή. Στην περίπτωση αυτή, η συνοδευτική εργασία με μαθητές θα πραγματοποιηθεί σε όλο τον κύκλο εργασιών με αυτόν τον παράλληλο. Αυτός ο κύκλος αποτελείται από πολλά κύρια στάδια - διαμόρφωση και αποσαφήνιση του προβλήματος, καθώς και επίλυση του. Η διατύπωση και η λύση του προβλήματος είναι, σε μεγάλο βαθμό, διαγνωστική εργασία· η λύση του προβλήματος τίθεται σε μια ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση και πραγματοποιείται σε ένα ολόκληρο σύστημα συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Έτσι, στο στάδιο της προετοιμασίας για το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, ο ψυχολόγος και ο δάσκαλος της τάξης εκτελούν ενεργό συνοδευτικό έργο, συλλέγοντας πληροφορίες για τους μαθητές, ο διευθυντής και η διοίκηση του σχολείου παρέχουν οργανωτική υποστήριξη, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς ενεργούν ως κύριοι «προμηθευτές» πληροφοριών.
Στη συνέχεια, παράλληλα με το διαγνωστικό ελάχιστο, ξεκινούν οι προετοιμασίες για το δεύτερο στάδιο της διάγνωσης - μια εις βάθος εξέταση. Περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών και κλίσεων του ατόμου, των δυνατοτήτων του στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, καθώς και εντοπισμό των αιτιών και των μηχανισμών παραβιάσεων στην κατάρτιση, την ανάπτυξη και την κοινωνική προσαρμογή. Για κάθε μαθητή θα πρέπει να καταρτιστεί ένα σύντομο σχέδιο και πρόγραμμα για την επερχόμενη μελέτη. Το πρόγραμμα και, κατά συνέπεια, οι επιλεγμένες διαγνωστικές διαδικασίες βασίζονται σε μια συγκεκριμένη υπόθεση σχετικά με την προέλευση των ψυχολογικών δυσκολιών του μαθητή, η οποία καθιστά δυνατή τη σημαντική συντόμευση της διαδικασίας εις βάθος εξέτασης.
Μετά τη διεξαγωγή εις βάθος έρευνας, έρχεται απαραίτητα μια σημαντική και υπεύθυνη στιγμή προετοιμασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση. Ο ψυχολόγος πρέπει να προετοιμάσει και να συμπληρώσει πρωτόκολλα εξέτασης, να εντοπίσει ομάδες μαθητών με διάφορα προβλήματα και ψυχολογικά εύπορους μαθητές, να εντοπίσει τις ικανότητες και τις ικανότητες κάθε ατόμου για ένα συγκεκριμένο είδος επαγγέλματος και να καθορίσει τον βαθμό ετοιμότητας για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Επιπλέον, ο ψυχολόγος προετοιμάζει γενικευμένες αναλυτικές πληροφορίες για τάξεις και γενικά παραλλήλους, συμπληρώνοντας συνοπτικούς πίνακες. Πραγματοποιεί προκαταρκτικές διαβουλεύσεις με τους δασκάλους της τάξης και τον σχολικό γιατρό (νοσηλευτή), ενημερώνοντας εκ των προτέρων για εκείνους τους μαθητές για τους οποίους είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχουν παιδαγωγικές και ιατρικές πληροφορίες, συλλέγοντας πρόσθετα ψυχολογικά δεδομένα για εκείνους τους μαθητές που ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τους δασκάλους και τους εργαζόμενους στον τομέα της υγείας . Συνιστάται την παραμονή των διαβουλεύσεων να αποφασίσετε με ποια σειρά θα συζητηθούν οι στρατηγικές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης συγκεκριμένων μαθητών και να διατεθούν ομάδες για συζήτηση σε κάθε ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση. Θα πρέπει να προγραμματιστούν συνολικά τρεις εβδομάδες διαβούλευσης, με μία συνάντηση την εβδομάδα. Προφανώς, ο αριθμός των ψυχολογικών και παιδαγωγικών επισκέψεων εντός μιας εβδομάδας και η διάρκειά τους μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση.
Με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης, ο ψυχολόγος πραγματοποιεί μια ολόκληρη σειρά υποχρεωτικών δραστηριοτήτων. Πρώτον, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών διαβουλεύσεων με καθηγητές του μαθήματος. Κατά τις διαβουλεύσεις αυτές συζητούνται δεδομένα για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και συστάσεις του συμβουλίου, προγραμματίζονται συγκεκριμένες κατευθύνσεις και μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για επαγγελματική υποστήριξη των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί συμπληρώνουν τα σχετικά έγγραφα, σύμφωνα με τα οποία θα πραγματοποιηθεί η εργασία τους με συγκεκριμένους μαθητές και γενικότερα την παράλληλη. Κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού μπορούν να γίνουν ατομικές διαβουλεύσεις για θέματα που αφορούν τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών. Δεύτερον, διεξαγωγή ομαδικής διαβούλευσης με γονείς μαθητών. Σε αυτή τη συνάντηση, ο ψυχολόγος λέει στους γονείς με γενικούς όρους τα αποτελέσματα της εξέτασης, εξηγεί τη σημασία της εργασίας που έγινε και δίνει μερικές συστάσεις. Η συμβουλευτική κατάσταση χρησιμοποιείται και ως εκπαιδευτική, αφού με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα, ένας ψυχολόγος μπορεί να αποκαλύψει ορισμένα σημαντικά πρότυπα ανάπτυξης των μαθητών που επηρεάζουν την ετοιμότητα για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Τρίτον, πρόκειται για διαβούλευση με τη διοίκηση, η οποία λαμβάνει τη μορφή ψυχολογικής έκθεσης (προφορικής ή γραπτής) που παρέχει στη διοίκηση του σχολείου όλα τα βασικά δεδομένα, αναλυτικούς υπολογισμούς και συστάσεις για τη βελτίωση της διαδικασίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών στο σχολείο. Η ανάλυση θα πρέπει να αφορά την ψυχολογική κατάσταση των μαθητών, και ζητήματα αποτελεσματικής μάθησης, επικοινωνίας με δασκάλους κ.λπ. Τέταρτον, πρόκειται για γενική αναπτυξιακή εργασία με μαθητές ενός δεδομένου σχολικού παραλλήλου. Ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών και τις δυνατότητες του ψυχολόγου, μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ειδικών μαθημάτων και νέων κλάδων. μαθήματα με μαθητές σε εις βάθος μελέτη θεμάτων γενικής εκπαίδευσης. εκπαίδευση σε διάφορα γνωστικά πεδία· επαγγελματική κατάρτιση εντός και εκτός του προφίλ της τάξης· ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης για έναν μαθητή (ομάδες μαθητών) και την εφαρμογή της. ειδικές προπονήσεις, εκπαιδευτικά ψυχοδιαγνωστικά, μεγάλα ψυχολογικά παιχνίδια όπως οι Ολυμπιακοί Αγώνες, το KVN κ.λπ.
Επίσης, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μπορεί να εφαρμοστεί με τη μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης, η οποία θα βασίζεται στην ελεύθερη και εθελοντική συνεργασία των μαθητών, των γονέων και των δασκάλων τους, θα συμβάλλει στην εδραίωση αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης μεταξύ τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και θα έχουν μεγάλες ευκαιρίες:
· τη δυνατότητα συνολικής ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με προγράμματα προσανατολισμένα στην προσωπικότητα, προκειμένου να εντοπιστεί και να αναπτυχθεί η ατομικότητα κάθε ατόμου.
· την ικανότητα να διαφοροποιούνται διαφορετικά μαθήματα με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις επιθυμίες των γονέων.
· την ευκαιρία να επιλέγουν ελεύθερα μαθήματα που ταιριάζουν καλύτερα στα ενδιαφέροντα και την ατομικότητα κάθε μαθητή.
· την ικανότητα να συγκεντρώνει την προσοχή του δασκάλου στην ατομικότητα κάθε παιδιού.
· τη δυνατότητα ένταξης γονέων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον στην οικογένεια που προάγει την προσωπική αυτό-ανάπτυξη.
Έτσι, ένα στοχευμένο σύστημα μέσων, η ποικιλομορφία και η μεταβλητότητα των μορφών οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση των προβλημάτων των μαθητών στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Κατά την εισαγωγή του προτεινόμενου μοντέλου ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, πιστεύουμε ότι η εικόνα ενός σύγχρονου πτυχιούχου πρέπει να αλλάξει κάπως. Και από αυτή την άποψη, προσφέρουμε το δικό μας σχέδιο για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου (βλ. Εικ. 6), χάρη στο οποίο θα είναι δυνατό να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτο-αυτο-εκπαίδευσης των μαθητών προσδιορισμός.
|
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
Ρύζι. 6. Σχέδιο κατεύθυνσης για την ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας μαθητή Λυκείου
Το Σχήμα 6 δείχνει ότι η αξιολόγηση της ποιότητας της ετοιμότητας των μαθητών για επαγγελματική αυτοδιάθεση βασίζεται σε μια σειρά βασικών κριτηρίων:
· χαρακτηριστικά των αξιών που σχετίζονται με την επαγγελματική επιλογή.
· Εκπροσώπηση ατομικά εκφραζόμενων στόχων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.
· ετοιμότητα πληροφόρησης σχετικά με τη σημασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
· παρουσία εμπειρίας στην κοινωνική αλληλεπίδραση, η οποία είναι ζητούμενη στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
· γενικό επίπεδο αυτογνωσίας, σχετικό για την κατανόηση των αποτελεσμάτων της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Οι ώριμες επιλογές προϋποθέτουν ότι ο μαθητής έχει επίγνωση των στόχων και των σχεδίων της ζωής του. Αξιολογεί σωστά την ευκαιρία για την υλοποίησή τους και η επιλογή που κάνει δεν αποκλίνει από τους αξιακούς προσανατολισμούς του και του επιτρέπει να πραγματοποιήσει τις δικές του προθέσεις. Έτσι, οι κύριες παράμετροι της επαγγελματικής ωριμότητας της προσωπικότητας ενός ατόμου είναι:
· αυτονομία
· Επίγνωση του κόσμου των επαγγελμάτων και ικανότητα συσχέτισης πληροφοριών με τα δικά του χαρακτηριστικά.
· ικανότητα λήψης αποφάσεων.
· ικανότητα προγραμματισμού της επαγγελματικής σας ζωής.
· Σύγκριση γνώσεων για τον εαυτό του, το προτιμώμενο επάγγελμα και την επιλογή σταδιοδρομίας.
· συναισθηματική εμπλοκή στην κατάσταση λήψης αποφάσεων.
Θεωρούμε επίσης απαραίτητο να επισημάνουμε τα χαρακτηριστικά των μαθητών της ένατης τάξης στην επιλογή κατεύθυνσης στο Λύκειο:
· την έκφραση αξιακών προσανατολισμών που σχετίζονται με το προφίλ της εκπαίδευσης και τους αντίστοιχους τομείς της μετασχολικής εκπαίδευσης.
· Εκπροσώπηση ατομικά εκφραζόμενων στόχων εξειδικευμένης κατάρτισης.
· ετοιμότητα πληροφόρησης σχετικά με τη σημασία της εξειδικευμένης κατάρτισης για περαιτέρω εκπαίδευση, ζωή, κοινωνική και επαγγελματική αυτοδιάθεση.
· εμπειρία στην εφαρμογή των προσπαθειών για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που απαιτούνται στην εξειδικευμένη κατάρτιση.
Πραγματοποιώντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σύμφωνα με το μοντέλο που προτείνουμε, η ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία στο σχολείο πρέπει να αξιολογήσει την ετοιμότητα των μαθητών για επαγγελματική αυτοδιάθεση σύμφωνα με τα κριτήρια που προτείνουμε στον Πίνακα 11. Σε αυτό αντικατοπτρίσαμε το σύνολο των ιδιοτήτων που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος κάθε επιπέδου σχολικής εκπαίδευσης: πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και γυμνασίου. Αυτό το μοντέλο θα χρησιμεύσει ως κριτήριο για την αξιολόγηση της ετοιμότητας ενός μαθητή για επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Το μεταπτυχιακό μοντέλο κατασκευάζεται λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς. Η ανάπτυξη του μοντέλου βασίζεται:
· τις διατάξεις του Καταστατικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος σχετικά με το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
· τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος και χαρακτηριστικά των περιφερειακών και δημοτικών πολιτικών στον τομέα της εκπαίδευσης,
· τις ανάγκες των μαθητών και τις προσδοκίες των γονέων τους.
Κύρια στοιχεία του μοντέλου:
· απαιτήσεις κατάρτισης για μαθητές,
· απαιτήσεις για ετοιμότητα για συνέχιση της εκπαίδευσης,
· απαιτήσεις για την ανατροφή του μαθητή, την ικανότητά του να οικοδομεί συναισθηματικές και βασισμένες στην αξία σχέσεις με τον εαυτό του και με άλλους ανθρώπους,
· απαιτήσεις για το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και την ανάγκη για υγιεινό τρόπο ζωής,
· απαιτήσεις για γενική πολιτιστική ανάπτυξη.
Πίνακας 11 Υπόδειγμα πτυχιούχου σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης
| στάδιο | Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο | |
| Ψυχολογικές ιδιότητες | Προσωπικές ιδιότητες | |
| Αρχικός | Συναισθηματικός, με ισχυρή θέληση, διανοητικός, εργατικός, επιμελής, προσεκτικός, με ανεπτυγμένο λόγο, σκέψη, με ικανότητα αίσθησης και αντίληψης των σημείων, ιδιοτήτων και ποιοτήτων των αντικειμένων, με αίσθηση της γνωστικής σημασίας της αίσθησης, με ικανότητα αισθάνεται τον κόσμο γύρω του, με αρχικά ανεπτυγμένη μνήμη: οπτική, ακουστική και κύρια. προσεκτικός (ικανός να ακούσει και να ακούσει), στοχαστικός (ικανός να αισθανθεί τον εαυτό του), ικανός να σκεφτεί, με μια αίσθηση αυτοελέγχου και ανεξαρτησίας. | Εκπαιδευτικά και γνωστικά ενδιαφέροντα, κίνητρα για επιτυχία, κοινωνικά κίνητρα (καθήκον, ευθύνη). αυτοπεποίθηση, αίσθηση πληρότητας, σκληρή δουλειά, επιμονή, πειθαρχία, προσαρμοστικότητα, ανεξαρτησία στη δράση, επιθυμία και ικανότητα να έχει κανείς τη γνώμη του, κοινωνικότητα, καλή θέληση, ενσυναίσθηση. |
| Μέση τιμή | Θεωρητική συνείδηση, πνευματική ωριμότητα, ανεξαρτησία στην απόφαση και επιλογή πορείας δράσης, κυριαρχία των γνωστικών διαδικασιών, επιχειρηματολογία και απόδειξη της αλήθειας των πεποιθήσεων, κριτική σκέψη, ικανότητα κατανόησης των γενικών νόμων της φύσης και επικοινωνίας, επιστημονική κοσμοθεωρία, δημιουργική δραστηριότητα , προβληματισμός, ψυχικές καταστάσεις, αίσθηση αυτοπρέπειας. | Κοινωνική ωριμότητα, επίγνωση του εαυτού του ως μέλος της κοινωνίας, επίγνωση και κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του, επαγγελματικά ενδιαφέροντα, επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, ανακάλυψη του εσωτερικού του κόσμου, επίγνωση της ατομικής του ακεραιότητας, μοναδικότητα, ανάγκη αναζήτησης νόημα της ζωής, κοινωνικές και ηθικές πεποιθήσεις, αστική κοσμοθεωρία, ηθικός αυτοπροσδιορισμός, ηθική ωριμότητα. |
| Παλαιότερα | Αναλυτική-συνθετική αντίληψη, παρατήρηση, ρυθμισμένη μνήμη, αφηρημένη σκέψη, καθορισμός στόχων και προγραμματισμός, ικανότητα λογικής, διανοητική γνωστική δραστηριότητα. δημιουργικότητα? αίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας, εκπαιδευτικά και γνωστικά ενδιαφέροντα, κίνητρο για επιτυχία, κοινωνικά κίνητρα (καθήκον, ευθύνη). αυτοπεποίθηση, αίσθηση πληρότητας, σκληρή δουλειά, επιμονή, πειθαρχία, προσαρμοστικότητα, ανεξαρτησία στη δράση, επιθυμία και ικανότητα να έχει κανείς τη γνώμη του, κοινωνικότητα, καλή θέληση, ενσυναίσθηση. | Κοινωνική ενηλικίωση, ευθύνη για τις πράξεις του, κίνητρο για κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες (εκπαιδευτικές και εργασιακές κ.λπ.), γνωστικά ενδιαφέροντα, αυτογνωσία και επαρκής αυτοεκτίμηση, ανάγκη για αυτογνωσία. Επίγνωση της ατομικότητάς του. Προσωπικός αυτοπροσδιορισμός, επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση, ψυχοσεξουαλική ταυτότητα, ικανοποίηση από τη θέση του, ηθική επίγνωση. |
Η βάση αυτού του ψυχολογικού πορτρέτου είναι σχετική και συμφωνεί καλά με τις απαιτήσεις για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας στη σύγχρονη Ρωσία, που παρουσιάστηκε από τον ακαδημαϊκό V.V. Rubtsov: «Η αποτελεσματικότητα της σύγχρονης ζωής θα εξαρτηθεί τώρα από τον βαθμό στον οποίο το άτομο:
· ικανός όχι για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας, αλλά για διάφορους.
· ικανός να κατανοήσει τις αρχές λειτουργίας όχι μόνο μιας κοινωνικής κοινότητας, αλλά διαφορετικών.
· να μπορεί να συμμετέχει στις δραστηριότητες διαφόρων κοινωνικών κοινοτήτων, αλλά με τους κανόνες που υπάρχουν σε αυτές και, τελικά, να επηρεάζει την ανάπτυξη αυτών των κοινοτήτων.
· ικανός να συντονίζει διάφορους τύπους των δραστηριοτήτων του και το «εγώ» του ταυτόχρονα σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες» (V.V. Rubtsov, 1996).
Έτσι, όταν δημιουργούμε αυτό το ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο, εστιάζουμε πρώτα απ 'όλα στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, προετοιμασμένης για επιτυχή λειτουργία στις συνθήκες μιας σύγχρονης κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης, προσπαθώντας και ικανή να επηρεάσει τις αλλαγές σε αυτό. κατάσταση σύμφωνα με τις κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικές αρχές και αξίες της ζωής τους. Μια πλήρης προσωπικότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια ελεύθερη και ενεργή προσωπικότητα. Απαλλαγμένη από δογματικά στερεότυπα και συμπλέγματα που εμποδίζουν την προσωπική και επαγγελματική της πρόοδο. Δραστήρια στη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος διαβίωσής της για την επίτευξη των στόχων της.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Στην εργασία αυτή πραγματοποιήθηκε μελέτη για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου.
Η θεωρητική ανάλυση λογοτεχνικών πηγών έδειξε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως μια ολιστική και συνεχής διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή, διαμόρφωσης, δημιουργίας συνθηκών αυτοπραγμάτωσης σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, προσαρμογής στην κοινωνία σε όλα τα ηλικιακά στάδια της σχολικής εκπαίδευσης. πραγματοποιούνται από όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός πεδίου προσανατολισμού για την επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου, την ενίσχυση του επαγγελματικού εαυτού, τη διατήρηση επαρκούς αυτοεκτίμησης, την άμεση βοήθεια και υποστήριξη, την αυτορρύθμιση της ζωής και την κατάκτηση τεχνολογιών επαγγελματικής αυτοσυντήρησης.
Η θεωρία και η πρακτική του επαγγελματικού προσανατολισμού έχουν ιστορία σχεδόν ενός αιώνα. Τίθεται το ερώτημα γιατί δεν σταματά η επιστημονική και πρακτική αναζήτηση με στόχο τη βελτίωση της προετοιμασίας της νέας γενιάς για προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Πρώτον, λόγω των συνεχών αλλαγών που συμβαίνουν στην κοινωνία και των επιστημονικών επιτευγμάτων στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού. Δεύτερον, λόγω της πολυπλοκότητας του προβλήματος του επαγγελματικού αυτοκαθορισμού λόγω της πολυδιάστατης και ευελιξίας του, που οδηγεί σε μια χρόνια υστέρηση μεταξύ πρακτικής και θεωρίας και θεωρίας από τη ζωή. Και τρίτον, υπάρχει έλλειψη κοινωνικής τάξης όχι μόνο για την προετοιμασία των νέων για μια επαγγελματική επιλογή, αλλά και για τους μελλοντικούς επαγγελματίες.
Η μελέτη κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι οι δάσκαλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν την ευκαιρία: να οργανώσουν μια συστηματική μελέτη των ενδιαφερόντων και των κινήτρων για την επιλογή ενός επαγγέλματος από τους μαθητές. να κατευθύνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων προς την πρακτική εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού· χρησιμοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την επαγγελματική καθοδήγηση των μαθητών, κάνοντας μια στενή σύνδεση μεταξύ του υλικού που μελετάται και της ζωής στη διαδικασία διδασκαλίας του αντικειμένου τους. να αναπτύξουν μια ποικιλία εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο (σύλλογοι, διαγωνισμοί, παιχνίδια κ.λπ.) στη διαδικασία της οποίας να μελετήσει και να αναπτύξει τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών για ορισμένες εργασιακές δραστηριότητες. εμπλέκονται σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες.
Η αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την επίλυση αυτών των προβλημάτων στη Ρωσία σήμερα οφείλεται στην πολυπλοκότητα της κοινωνικο-οικονομικής κρίσης που βιώνει και στην εξεύρεση τρόπων εξόδου από αυτήν, όταν πολλές παλιές ηθικές και ιδεολογικές αρχές έχουν απορριφθεί και νέες. απλά παίρνει μορφή, μερικές φορές προκαλεί πολλές αμφιβολίες.
Έτσι, ο επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολείο αποκτά νέα ποιότητα. Δεν είναι μόνο το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης, αλλά και ο πρωταρχικός στόχος της. Αλλά υπάρχει επίσης μια σοβαρή αποδυνάμωση της προσοχής σε θέματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και μια ασθενής σύνδεση μεταξύ του εκπαιδευτικού συστήματος και της αγοράς εργασίας. Όλα αυτά δείχνουν ότι μόνο η συντονισμένη και σκόπιμη εργασία του διδακτικού προσωπικού των σχολείων και άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει θετική επίδραση στη συνολική βελτίωση της ποιότητας της ψυχολογικής και πρακτικής προετοιμασίας των μαθητών για μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.
Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, αναπτύχθηκε ένα μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση μαθητών γυμνασίου, που αντικατοπτρίζει την ενότητα στόχου και αποτελέσματος, τη λογική και την εσωτερική δυναμική της διαδικασίας υποστήριξης και είναι αποτελεσματικό για την ανάλυση των εκπαιδευτικών συστημάτων. και σχεδιασμός του περιεχομένου της ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για επαγγελματική αυτοδιάθεση. Επίσης, μαζί με αυτό το μοντέλο δημιουργήθηκαν τα εξής: ένα κατευθυντικό σχήμα για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μαθητή Λυκείου και ένα μοντέλο αποφοίτου κάθε σταδίου της σχολικής εκπαίδευσης.
Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών γυμνασίου έχει μεγάλες προοπτικές: θα ήταν ενδιαφέρον να διευρυνθεί το δείγμα, δηλαδή να συμπεριληφθούν σχολεία σε άλλες πόλεις και περιοχές, καθώς και να δοκιμαστεί το αναπτυγμένο μοντέλο και η δοκιμή την αποτελεσματικότητά του.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Α.Δ. Σαζόνοφ, Ν.Ι. Kalugin, A.P. Menshchikov et al. Επαγγελματική καθοδήγηση της νεολαίας [Κείμενο] / A.D. Σαζόνοφ, Ν.Ι. Kalugin, A.P. Menshchikov et al – M.: Higher School, 1989. – 272 p.
2. Belyanina O.A. Για το θέμα της ψυχολογικής υποστήριξης των νέων στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό [Κείμενο] /Ο.Α. Belyanina // Ψυχολογική υποστήριξη του ατόμου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. – Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2008. - σελ. 73-76.
3. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο [Κείμενο] / M.R. Μπιτιάνοβα. – Μ.: Perfection, 1997. – 298 σελ. (Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση).
4. Borisova E.M., Loginova G.P. Ατομικότητα και επάγγελμα [Κείμενο] / Ε.Μ. Μπορίσοβα, Γ.Π. Loginova – M.: Znanie, 1991. – 80 σελ. – (Νέο στη ζωή, την επιστήμη, την τεχνολογία. Σειρά «Παιδαγωγική και ψυχολόγοι», Νο. 11).
5. Burtseva, I. Κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία στη δομή διαχείρισης του δημοτικού εκπαιδευτικού συστήματος [Κείμενο] / Irina Burtseva // Δημόσια εκπαίδευση. – 2004. – Νο. 4. – σελ. 136-142.
6. Vachkov I.V. Εισαγωγή στο επάγγελμα του «ψυχολόγου»: Proc. εγχειρίδιο [Κείμενο] / I.V. Vachkov, Ι.Β. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Εκδ. Ι.Β. Γκρίνσπουνα. – 3η έκδ., σβησμένο. - Μ.; Voronezh: Εκδοτικός Οίκος Moskov. Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο: ΜΟΔΕΚ, 2004. – 463 σελ.
7. Μεταβλητότητα εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://dictionary.fio.ru
8. Vinokurova G.A., Yashkova A.N. Τεχνολογίες ψυχολογικής υποστήριξης εξειδικευμένης εκπαίδευσης [Κείμενο] / Γ.Α. Vinokurova, A.N. Yashkova // Νεολαία και Κοινωνία. – 2006. – Νο. 3. – Σ. 78-123.
9. V. N. Myasishchev. Προσωπικότητα και νευρώσεις [Κείμενο] / V.N. Myasishchev. – Λ., 1960.
10. Γ.Α. Ντουμένκο. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα [Ηλεκτρονικό έγγραφο] / Γ.Α. Dumenko // http://science.ncstu.ru
11. Ε.Α. Κλίμοφ. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού [Κείμενο] / Ε.Α. Κλίμοφ. – Ροστόφ-ον-Ντον. Εκδοτικός οίκος "Phoenix", 1996. – 512 p.
12. Zeer E.F., Pavlova A.M., Sadovnikova N.O. Επαγγελματικός προσανατολισμός: θεωρία και πράξη: Proc. εγχειρίδιο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση [Κείμενο] / Ε.Φ. Zeer, Α.Μ. Πάβλοβα, Ν.Ο. Sadovnikova – M.: Academic Project; Ekaterinburg: Business book, 2006. – 192 p. – («Gaudeamus»).
13. Zeer, E.F. Βασικές αρχές του Επαγγελματικού Προσανατολισμού: Proc. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / Ε.Φ. Zeer, Α.Μ. Πάβλοβα, Ν.Ο. Sadovnikova. – Μ.: Ανώτερα. σχολείο, 2005. – 159 σελ.
14. Zelenkov, S. Επαγγελματικός προσανατολισμός και απασχόληση των νέων [Κείμενο] / S. Zelenkov // Δημόσια εκπαίδευση. – 2007. – Νο. 6. – σελ. 239-242.
15. Karatsuba, T. Επαγγελματικοί προσανατολισμοί μοναχοπαίδων στην οικογένεια [Κείμενο] / T. Karatsuba // Εφαρμοσμένη ψυχολογία. – 1998. – Αρ. 5-6. – Σελ. 60-67.
16. Κλίμοφ Ε.Α. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα επαγγελματικής διαβούλευσης [Κείμενο] / Ε.Α. Κλίμοφ. – M.: Znanie, 1983. – 96 σελ. – (Νέο στη ζωή, την επιστήμη, την τεχνολογία. Σειρά «Παιδαγωγική και Ψυχολογία», Νο. 2).
17. Έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010. - Μ., 2002.
18. Lerner, P.S. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τη διαμόρφωση επαγγελματικού-καθοδήγησης-σημαντικών ικανοτήτων μαθητών [Κείμενο] / Π.Σ. Lerner // Δημόσια εκπαίδευση. – 2007. – Νο. 5. – σελ. 86-92.
19. Κίνητρο για την επιλογή επαγγέλματος [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://click01.begun.ru
20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaya O.K., Ph.D. Kosabutskaya S.A. Κοινωνικός δάσκαλος: εισαγωγή στη θέση [Κείμενο] / Λ.Σ. Nagavkina, Ο.Κ. Krokinskaya, S.A. Kosabutskaya // Συλλογή υλικών. – Πετρούπολη: KARO, 2002. – 272 σελ.
21. Ν.Μ. Σβάλεβα. Ψυχοτεχνικές ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης προσωπικότητας: εμπειρία δημιουργίας και πρακτική χρήση [Ηλεκτρονικό έγγραφο] / N.M. Shvaleva // http://pn.pglu.ru
22. Ν.Ν. Avdeeva. Προβλήματα ψυχοδιαγνωστικής παιδιών [Ηλεκτρονικό έγγραφο] / Ν.Ν. Avdeeva // http://www.courier.com.ru
23. Εκπαίδευση και καριέρα στη Ρωσία και στο εξωτερικό [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://www.d-mir.ru
24. Pavlichenko, E. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας [Κείμενο] /Ε. Pavlichenko // Εκπαίδευση μαθητών. – 2006. – Νο. 1. – σελ. 33-36.
25. Π.Β. Κοντρατίεφ. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαδικασία αυτοδιάθεσης των μαθητών σε συνθήκες προ-επαγγελματικής κατάρτισης [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://www.sch675.edusite.ru
26. Παιδαγωγική: Μεγάλη σύγχρονη εγκυκλοπαίδεια [Κείμενο] / Σύνθ. Ο Ε.Σ. Rapatsevich - Mn.: «Σύγχρονο. λέξη», 2005. – 720 σελ.
27. Potashnik, M. Ust-Ilimsk: έδαφος του μέλλοντος [Κείμενο] / M. Potashnik // Δημόσια εκπαίδευση. – 2005. – Νο. 5. – σελ. 215-224.
28. Επαγγελματική καθοδήγηση νέων [Κείμενο] / Α.Δ. Σαζόνοφ, Ν.Ι. Kalugin, A.P. Menshchikov και άλλοι - Μ.: Ανώτερο. σχολείο, 1989 – 272 σελ. – (Σταδιοδρομικός προσανατολισμός).
29. Επαγγελματική καθοδήγηση μαθητών: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο [Κείμενο] / επιμ. ΚΟΛΑΣΗ. Σαζόνοβα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1988. – 223 σελ.
30. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών γυμνασίου [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://www.mark5.ru
31. Pryazhnikov N.S. Μέθοδοι ενεργοποίησης επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού [Κείμενο] / Ν.Σ. Pryazhnikov – M.: NPO “Modek”, 2002. – 392 p.
32. Pryazhnikov N.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολείο και το κολέγιο: παιχνίδια, ασκήσεις, ερωτηματολόγια (τάξεις 8-11) [Κείμενο] / Ν.Σ. Pryazhnikov – M.: VAKO, 2006. – 288 p. – (Παιδαγωγική. Ψυχολογία. Διοίκηση).
33. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσωπικότητας του μαθητή στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://www.mirrabot.ru
34. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://nvschool13.narod.ru
35. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για μαθητές σε συνθήκες μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://www.mirrabot.ru
36. Ψυχολογία της εφηβείας και της νεότητας: Διδακτικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια: Per. από τα Αγγλικά [Κείμενο] – 8η διεθνής. εκδ. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. – 656 p. – (Masters of Psychology).
37. Ψυχολογία επαγγελμάτων: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / Ε.Φ. Zeer. – 4η έκδ. ξαναδουλεύτηκε και επιπλέον – Μ.: Ακαδημαϊκό Έργο: Ίδρυμα «Mir», 2006. – 330 σελ.
38. Ψυχολογία επαγγελματικής δραστηριότητας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / Ε.Μ. Ιβάνοβα. – Μ.: Per Se, 2006. – 382. – (Σύγχρονη εκπαίδευση).
39. Ανάπτυξη και διάγνωση ικανοτήτων [Κείμενο] / Απάντηση. εκδ. V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov. – M.: Nauka, 1991. – 181 p.
40. Rasskazova E., Tsyganov S. Προσανατολισμός προς τον επαγγελματικό προσανατολισμό [Κείμενο] / E. Rasskazova, S. Tsyganov // Παιδική υγεία. Πρώτη Σεπτ. – 2007. – Νο. 2. – σελ. 34-36.
41. Rogov Ε.Ι. Επιλογή επαγγέλματος: Να γίνεις επαγγελματίας [Κείμενο] / E.I. Rogov. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ – Τύπος, 2003. – 333 σελ. – (ΑΒΓ ψυχολογίας).
42. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμ. [Κείμενο] / Κεφ. εκδ. V.V. Νταβίντοφ. – Μ.: Μπολσάγια Ρωσική εγκυκλοπαίδεια, 1998. – 672 σ., εικ. T. 2 – M – I – 1999.
43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών ενός μικρού σχολείου [Κείμενο] / R. Simonyan, L Kobeleva // Δημόσια εκπαίδευση. – 2007. – Νο. 7. – σελ. 96-97.
44. Λεξικό επαγγελματικού προσανατολισμού και ψυχολογικής υποστήριξης [Ηλεκτρονικό έγγραφο] // http://vocabulary.ru
45. Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου [Κείμενο] / Σύνθ. S.Yu. Golovin. – Μινσκ: Harvest, M.: LLC «AST Publishing House», 2003 – 800 p.
46. Σύγχρονο ψυχολογικό λεξικό [Κείμενο] / εκδ. B.G. Meshcheryakova, V.P. Ζιντσένκο. – SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 490, πίν. – (Επιστημονικό μπεστ σέλερ).
47. Solovtsova, E. Επαγγελματικός προσανατολισμός, δραστηριότητα και προσωπικό ταλέντο [Κείμενο] /Ε. Solovtsova // Δημόσια εκπαίδευση. – 2006. – Νο. 8. – σελ. 189-192.
48. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας: Σε 4 τόμους Τ. 4 [Κείμενο] / Εκδ. καθ. D. Ushakova. – Μ.: TERRA, 1996. – 752 σελ.
49. Furyaeva T.V., Kablukova I.G. Παιδιά και έφηβοι σε δύσκολες καταστάσεις ζωής: παιδαγωγική θεωρία, πρακτική υποστήριξης και ένταξης: συλλογική μονογραφία [Κείμενο] / T.V. Furyaeva, I.G. Καμπλούκοβα; Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Krasnoyarsk που πήρε το όνομά του από τον V.P. Αστάφιεβα. – Krasnoyarsk, 2007. – 304 p.
50. Chistyakova S.N. Το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου κατά την επιλογή προφίλ σπουδών [Κείμενο] // Παιδαγωγική. – 2005. – Νο. 1. – σελ. 19-23.
52. 51. Chistyakova, S., Rodichev, N. Επαγγελματική καθοδήγηση μαθητών στο στάδιο της μετάβασης στην εξειδικευμένη εκπαίδευση [Κείμενο] / S. Chistyakova, N. Rodichev // Δημόσια εκπαίδευση. – 2006. – Νο. 9. – σελ. 152-156.
53. Shavir P.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στην πρώιμη νεότητα [Κείμενο] / Μ.: Παιδαγωγικά, 1981. – 96 σελ.
54. Shambarova, I., Mitina, T. Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού στο γυμνάσιο [Κείμενο] / I. Shambarova, T. Mitina // Εκπαίδευση μαθητών. – 2004. – Νο. 4. – σελ. 33-37.
55. Shubochkina, E. Εκπαίδευση προφίλ: πώς επιλύονται τα προβλήματα επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών [Κείμενο] // Δημόσια εκπαίδευση. – 2007. – Αρ. 1. – σελ. 152-154.
56. Yu. Molchanov. Υποστηρικτές του «Σταδιοδρομίου Προσανατολισμού» – λεηλατητές της ατομικότητας άλλων ανθρώπων [Ηλεκτρονικό έγγραφο] / Yu. Molchanov // http://oso.rcsz.ru
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Παράρτημα 1
Η μέθοδος του D. Holland για τον προσδιορισμό του τύπου προσωπικότητας
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| α) μηχανικός διεργασιών β) ελεγκτής | α) πλέκτρια β) ιατρός υγείας | α) στοιχειογράφος | ένας φωτογράφος α) υπεύθυνος καταστήματος |
| 5 | 6 | 7 | 8 |
| α) συντάκτης β) σχεδιαστής | α) φιλόσοφος β) ψυχίατρος | α) χημικός β) λογιστής | β) δικηγόρος |
| 9 | 10 | 11 | 12 |
| α) γλωσσολόγος β) μεταφραστής μυθοπλασίας | α) παιδίατρος β) στατιστικολόγος | α) διοργανωτής εκπαιδευτικού έργου β) πρόεδρος του συλλόγου | α) αθλητικός γιατρός β) φειλλετονιστής |
| 13 | 14 | 15 | 16 |
| α) συμβολαιογράφος β) προμηθευτής | α) προγραμματιστής β) σκιτσογράφος | ένας πολιτικός β) συγγραφέας | α) κηπουρός β) μετεωρολόγος |
| 17 | 18 | 19 | 20 |
| α) οδηγός τρόλεϊ β) νοσοκόμα | α) ηλεκτρολόγος μηχανικός β) γραμματέας-δακτυλογράφος | β) καλλιτέχνης μετάλλων | α) βιολόγος β) προϊστάμενος ιατρός |
| 21 | 22 | 23 | 24 |
| α) εικονολήπτης τηλεόρασης β) διευθυντής | α) υδρολόγος β) ελεγκτής | α) ζωολόγος β) κτηνοτρόφος | α) μαθηματικός β) αρχιτέκτονας |
| 25 | 26 | 27 | 28 |
| α) χρηματοδότης β) λογιστής | δάσκαλος β) διοικητής περιπόλου | δάσκαλος β) κεραμικός καλλιτέχνης | α) οικονομολόγος β) προϊστάμενος τμήματος |
| 29 | 30 | 31 | 32 |
| α) διορθωτής β) κριτικός | α) διαχειριστής προμηθειών β) διευθυντής-διαχειριστής | α) ραδιομηχανικός β) ειδικός πυρηνικής φυσικής | α) ρυθμιστής εξοπλισμού β) μηχανικός |
| 33 | 34 | 35 | 36 |
| α) γεωπόνος β) πρόεδρος του συνεταιρισμού | α) σχεδιαστής μόδας β) διακοσμητής | α) αρχαιολόγος β) ειδικός | α) εργάτης του μουσείου β) σύμβουλος |
| 37 | 38 | 39 | 40 |
| ένας επιστήμονας | α) λογοθεραπευτής β) στενογράφος | β) διπλωμάτης | α) αρχιλογιστής β) διευθυντής της επιχείρησης |
| 41 | 42 | ||
| β) ψυχολόγος | α) αρχειονόμος β) γλύπτης |
||
Παράρτημα 2
Διαφοροδιαγνωστικό ερωτηματολόγιο Ε.Α. Κλίμοβα (DDO)
| 1α | Φροντίστε τα ζώα | 1β | Συντήρηση μηχανών, συσκευών (παρακολούθηση, ρύθμιση) |
| 2α | Βοηθήστε τους αρρώστους | 2β | Δημιουργήστε πίνακες, διαγράμματα, προγράμματα για υπολογιστές |
| 3α | Παρακολουθήστε την ποιότητα των εικονογραφήσεων βιβλίων, αφισών, καρτών τέχνης | 3β | Παρακολουθήστε την κατάσταση και την ανάπτυξη των φυτών |
| 4α | Υλικά διεργασίας (ξύλο, ύφασμα, μέταλλο, πλαστικό κ.λπ.) | 4β | Φέρτε προϊόντα στους καταναλωτές, διαφημίστε, πουλήστε |
| 5α | Συζητήστε βιβλία και άρθρα δημοφιλών επιστημών | 5 Β | Συζητήστε βιβλία μυθοπλασίας, θεατρικά έργα, συναυλίες |
| 6α | Εκτροφή νεαρών ζώων (ζώα οποιασδήποτε ράτσας) | 6β | Εκπαιδεύστε συντρόφους (ή νεαρούς) στην εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας (εργατικής, εκπαιδευτικής, αθλητικής) |
| 7α | Αντιγράψτε σχέδια, εικόνες (ή συντονιστείτε μουσικά όργανα) | 7β | Λειτουργία οποιουδήποτε οχήματος φορτίου (ανύψωσης ή μεταφοράς) - γερανός, τρακτέρ, ατμομηχανή ντίζελ |
| 8α | Ενημερώστε και εξηγήστε στους ανθρώπους τις πληροφορίες που χρειάζονται (στο γραφείο πληροφοριών, σε εκδρομές κ.λπ.) | 8β | Σχεδιάστε εκθέσεις, προθήκες (ή συμμετοχή στην προετοιμασία θεατρικών έργων, συναυλιών) |
| 9α | Επισκευάστε ρούχα, πράγματα, εξοπλισμό, σπίτι | 9β | Βρείτε και διορθώστε λάθη σε κείμενα, πίνακες, σχήματα |
| 10α | Για τη θεραπεία ζώων | 10β | Εκτελέστε υπολογισμούς, υπολογισμούς |
| 11α | Αναπαράγετε νέες ποικιλίες φυτών | 11β | Κατασκευάστε, σχεδιάστε νέους τύπους βιομηχανικών προϊόντων (αυτοκίνητα, ρούχα, σπίτια, τρόφιμα κ.λπ.) |
| 12α | Να λύνει καβγάδες, διαμάχες μεταξύ ανθρώπων, να πείθει, να εξηγεί, να τιμωρεί, να ενθαρρύνει | 12β | Κατανόηση σχεδίων, διαγραμμάτων, πινάκων (έλεγχος, διευκρίνιση, σειρά) |
| 13α | Παρατηρήστε και μελετήστε το έργο ερασιτεχνικών ομάδων τέχνης | 13β | Παρατηρήστε και μελετήστε τη ζωή των μικροβίων |
| 14α | Συντήρηση και εγκατάσταση ιατρικών συσκευών και συσκευών | 14β | Παρέχετε ιατρική βοήθεια σε άτομα για τραυματισμούς, μώλωπες, εγκαύματα κ.λπ. |
| 15α | Συνθέστε ακριβείς περιγραφές και αναφορές για παρατηρήσεις, φαινόμενα, γεγονότα, μετρούμενα αντικείμενα κ.λπ. | 15β | Περιγράψτε ή απεικονίστε καλλιτεχνικά γεγονότα (παρατήρηση ή φαντασία) |
| 16α | Κάντε εργαστηριακές εξετάσεις στο νοσοκομείο | 16β | Λάβετε, εξετάστε ασθενείς, μιλήστε μαζί τους |
| 17α | Βάψτε και βάψτε τους τοίχους του δωματίου, προϊόντα | 17β | Εγκαταστήστε ή συναρμολογήστε μηχανές και συσκευές |
| 18α | Οργανώστε εκδρομές στο θέατρο, εκδρομές σε μουσεία | 18β | Παίξτε στη σκηνή, λάβετε μέρος σε συναυλίες |
| 19α | Κατασκευάστε εξαρτήματα και προϊόντα (αυτοκίνητα, ρούχα κ.λπ.) σύμφωνα με σχέδια | 19β | Κάντε σχέδια, χάρτες |
| 20α | Καταπολέμηση των φυτικών ασθενειών, των παρασίτων των δασών και των κήπων |
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Κέντρο Κοινωνικής και Εργατικής Προσαρμογής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Δημοτικού Σχηματισμού Δημοτική Περιφέρεια Lyubertsy της Περιφέρειας της Μόσχας
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
Αναπληρωτής Διευθυντής ΥΕ
Bespalova E.Yu.
Για μαθητές της 9ης τάξης
Στο μάθημα «Τεχνολογία» (Τεχνολογία. Η επαγγελματική σας σταδιοδρομία)
Lyubertsy, 2014
Οργάνωση της μελέτης
Η έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης που προτάθηκε από τη ρωσική κυβέρνηση το 2012 υποδηλώνει ότι μέχρι το γυμνάσιο ένας μαθητής πρέπει να αποφασίσει για το προφίλ της περαιτέρω εκπαίδευσής του. Αυτό θέτει μια ειδική ευθύνη στο βασικό σχολείο, όπου η προκαταρκτική εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιηθεί στις τάξεις 8 και 9. Το σχολείο πρέπει να αναγνωρίσει το μερίδιό του στην οικονομική ευθύνη της χώρας. Το έργο του επαγγελματικού προσανατολισμού πρέπει να κατέχει σημαντική θέση στις δραστηριότητες του σχολείου, καθώς συνδέει το εκπαιδευτικό σύστημα και το οικονομικό σύστημα, τις ανάγκες των μαθητών με το μέλλον τους. Για την ευημερία της κοινωνίας, είναι απαραίτητο κάθε απόφοιτος σχολείου να βρίσκει την πληρέστερη δυνατή εφαρμογή των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του, να μην σπαταλά χρόνο, κόπο (και χρήμα) αναζητώντας τη θέση του στο σύστημα κοινωνικής παραγωγής, όπου θα μπορούσε να αποφέρει το μεγαλύτερο όφελος και να λάβετε βαθιά ικανοποίηση με την εργασία σας.
Δεν διαθέτουν όλα τα σχολεία το προσωπικό και τις εγκαταστάσεις για την παροχή προεπαγγελματικής κατάρτισης. Για το σκοπό αυτό, στο δημοτικό διαμέρισμα Lyubertsy υπάρχει ένα δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Κέντρο Κοινωνικής και Εργατικής Προσαρμογής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του δημοτικού σχηματισμού Lyubertsy δημοτικό διαμέρισμα της περιφέρειας της Μόσχας. Τα σχολεία, βάσει συμβατικών σχέσεων, μεταφέρουν μαθητές από την 8η στην 11η τάξη για προεπαγγελματική κατάρτιση, καθώς και εκπαίδευση μαθητών σε διάφορα επαγγέλματα.
Το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Κέντρο Κοινωνικής και Εργατικής Προσαρμογής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του δημοτικού σχηματισμού δημοτικού διαμερίσματος Lyubertsy, περιοχή της Μόσχας καθοδηγείται στις δραστηριότητές του από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον νόμο για την εκπαίδευση της Ρωσική Ομοσπονδία, οι Πρότυποι Κανονισμοί για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια και τον Χάρτη του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος CSTA, καθώς και άλλες τοπικές πράξεις.
Το κέντρο είναι ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός και έχει ως στόχο την εκπαίδευση μαθητών σχολείων στην περιοχή Lyubertsy στην επαγγελματική κατάρτιση, παρέχοντας βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος, στην απασχόληση και στην εργασιακή προσαρμογή.
Αναπτυξιακή στρατηγική Το MOU TSSTAP προσδιορίζεται επιλύοντας τα ακόλουθα προβλήματα:
Δημιουργία στο σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού συνθηκών διαφοροποίησης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στον εντοπισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων, δεξιοτήτων, εντοπισμού πραγματικών ευκαιριών, οικοδόμησης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για έναν μαθητή για τη διασφάλιση συνειδητής, κατάλληλης επιλογής μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.
Συντονισμός και διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης με τη δημιουργία ενός κέντρου πόρων για προεπαγγελματική κατάρτιση, εξειδικευμένη κατάρτιση στον εκπαιδευτικό χώρο της περιοχής Lyubertsy.
Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και τις ανάγκες της αγοράς εργασίας.
Το κέντρο αποτελεί μέρος ενός περιφερειακού μοντέλου οργάνωσης δικτύου για την κατάρτιση φοιτητών επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στόχος του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης είναι να αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να επιλέγουν ένα πεδίο επαγγελματικής δραστηριότητας που να ανταποκρίνεται βέλτιστα στα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση έχει σχεδιαστεί για να λύσει το πρόβλημα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός νέου τύπου εργαζομένου, που θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική χρήση του ανθρώπινου δυναμικού και την ορθολογική ρύθμιση της αγοράς εργασίας. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι το πρόβλημα των μαθητών να αποκτήσουν μια ιδέα για την επαγγελματική δραστηριότητα, το επάγγελμα που έχουν επιλέξει και τις δικές τους ικανότητες, την ενεργό ανάπτυξή τους, τη διαμόρφωση της ανάγκης και της ικανότητας συμμετοχής στην κοινωνική παραγωγική εργασία και κοινωνικές σχέσειςεργατική συλλογικότητα. Ο προσανατολισμός στην επαγγελματική εργασία και η επιλογή του επαγγελματικού του μέλλοντος αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος CSTA.
Σκοπός της εμπειρικής έρευνας : εντοπίσει την ανάγκη διεξαγωγής μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού «Η επιλογή σας» σε εξειδικευμένα ιδρύματα μετεκπαίδευσης.
Για την εμπειρική μελέτη επιλέχθηκαν μαθητές δύο 9ων τάξεων (9α και 9β) του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο 8 σε αριθμό 50 ατόμων.
Στην αρχή της εκπαίδευσης οι μαθητέςδύο 9η τάξη (50 άτομα)Προτάθηκε η μεθοδολογία «Ετοιμότητα για επιλογή επαγγέλματος» (προσαρμογή της A.P. Chernyavskaya), είναι ένα ερωτηματολόγιο που περιλαμβάνει 99 ερωτήσεις με διχοτομική φόρμα απάντησης (ναι, όχι).
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ετοιμότητας για μια επαρκή επαγγελματική επιλογή. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 5 κλίμακες: «αυτονομία» - 20 ερωτήσεις, «συναίσθηση» - 17 ερωτήσεις, «χρονος προσανατολισμός» (προγραμματισμός) - 20 ερωτήσεις, «λήψη αποφάσεων» - 20 ερωτήσεις, «συναισθηματική στάση» - 22 ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις σε μεμονωμένες κλίμακες κατανέμονται με τυχαία σειρά στη μεθοδολογία.
Πραγματοποιήθηκε επίσης μια προκαταρκτική έρευνα, η οποία περιελάμβανε τα ακόλουθα ερωτήματα:
Τι επαγγέλματα γνωρίζετε;
Τι επάγγελμα θα διαλέξεις;
Γιατί;
Που θα πας αφού τελειώσεις το σχολείο;
Μάθημα "Η επιλογή σου" αποσκοπεί στην παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στους μαθητές της ένατης τάξης στην επιλογή ενός προφίλ σπουδών και στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Δίνει στους μαθητές μια ιδέα για τα βασικά της επιλογής ενός πεδίου σπουδών, τις δυνατότητες απόκτησης εκπαίδευσης στον τομέα που έχουν επιλέξει. διεγείρει την αυτογνωσία των μαθητών σχετικά με τις κλίσεις και τις ικανότητές τους σύμφωνα με το επιλεγμένο προφίλ· ανάπτυξη δεξιοτήτων στον καθορισμό στόχων, στον προγραμματισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην αυτοπαρουσίαση, καθώς και στην απόκτηση πρακτικής εμπειρίας που ταιριάζει με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του ατόμου και το προφίλ της περαιτέρω εκπαίδευσης. Ο κύκλος των μαθημάτων περιλαμβάνει τη μελέτη έξι βασικών θεμάτων.
Κύριοι στόχοι του μαθήματος:
Διαμόρφωση επαρκούς ιδέας των μαθητών για τις επαγγελματικές τους δυνατότητες με βάση την αυτοδιάγνωση και τη γνώση του κόσμου των επαγγελμάτων.
Εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες της σύγχρονης αγοράς εργασίας, κανόνες επιλογής και ικανότητες απόκτησης επαγγελμάτων.
Σκοπός του μαθήματος – διαμόρφωση της ψυχολογικής ετοιμότητας του εφήβου για επαγγελματική σταδιοδρομία.
Οι μαθητές γυμνασίου πρέπει να διαθέτουν όχι μόνο ένα σύνολο απαραίτητων γνώσεων, διδασκαλιών και δεξιοτήτων, αλλά και τέτοιες προσωπικές ιδιότητες που τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους επαγγελματικά και κοινωνικά.
Μια σημαντική διαφορά στη σύγχρονη κατανόηση της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας έγκειται στην εστίασή της όχι στην επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος από κάθε μαθητή, αλλά στη διαμόρφωση ορισμένων καθολικών ιδιοτήτων στους μαθητές που τους επιτρέπουν να κάνουν μια συνειδητή, ανεξάρτητη επαγγελματική επιλογή. υπεύθυνοι για την επιλογή τους και να είναι επαγγελματικά κινητοί.
Θεματικό σχέδιο μαθήματος επαγγελματικού προσανατολισμού "Επιλογή σου"
№ p/p
Θέμα
Παρακολουθώ
Θεωρητικός
Πρακτικός
Ετοιμότητα για επιλογή επαγγέλματοςεθνική-εκπαιδευτική διαδρομή
2
Ο κόσμος των επαγγελμάτων. Συστατικάεπιλογή
3
Επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις
4
Δυνατότητες και επιλογή προφίλεκπαίδευση
4
Επαγγελματίας προγραμματισμούαλλά εκπαιδευτική διαδρομή
3
Δεξιότητες και ικανότητες αυτοπροσποίησηως παράγοντας επιλογήςεπαγγελματική και εκπαιδευτικήΔιαδρομή
4
Σύνολο
20
Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του μαθήματος επαγγελματικού προσανατολισμού «Η επιλογή σου»
Το πρώτο μάθημα («Ετοιμότητα για επιλογή επαγγελματικής εκπαιδευτικής διαδρομής») προσανατολίζει τους μαθητές στους κύριους στόχους, στόχους του μαθήματος, μορφές εργασίας, βοηθά στην κατανόηση της στάσης τους στο θέμα και έχει κυρίως κίνητρο. Τα επόμενα τρία θέματα («Ο κόσμος των επαγγελμάτων. Συστατικά της επιλογής», «Επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις», «Ικανότητες και επιλογή εκπαιδευτικού προφίλ») βασίζονται σε σύγκριση των κύριων παραγόντων εναλλακτικής επιλογής «Θέλω», « μπορεί» και «ανάγκη» σε σχέση με την κατάσταση επιλογής ενός προφίλ εκπαίδευσης. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει ενημέρωση των μαθητών για τον κόσμο των επαγγελμάτων, αυτοδιάγνωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων, ικανοτήτων από τους μαθητές και σύγκριση των δυνατοτήτων τους με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου εκπαιδευτικού προφίλ.
Τα τελικά θέματα του μαθήματος («Σχεδιασμός μιας επαγγελματικής διαδρομής», «Ικανότητες και δεξιότητες αυτοπαρουσίασης ως παράγοντας επιλογής εκπαιδευτικού προφίλ») παρέχουν τη δυνατότητα συζήτησης επιλογών επαγγελματικής εκπαίδευσης, γνώση των τρόπων και τεχνικών από τους μαθητές σχεδιασμό μιας επαγγελματικής προοπτικής και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτο-παρουσίασης.
Soltustik Kazakhstan φαλακρός Mazhan Zhumabaev audyn
"Gankin ortalau mektebi" communaldyk memlekettik mekemesi
Κοινοτικός Οργανισμός Κυβέρνησης
"Γυμνάσιο Gankinsky"
Περιοχή Magzhan Zhumabaev
Περιοχή Βόρειου Καζακστάν
« Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου»
Ψυχολόγος E.V. Bayborodova
Αύγουστος, 2015
Το πρώτο σοβαρό πρόβλημα ζωής που αντιμετωπίζει ένας μαθητής Λυκείου είναι η επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Η ερώτηση «Ποιος θα είμαι;» αναρωτιέται ο κάθε νέος.
Η σωστή επιλογή που κάνει ένας μεγαλύτερος έφηβος είναι η αρχή της πορείας προς την επιτυχία, την αυτοπραγμάτωση, την ψυχολογική και υλική ευημερία στο μέλλον.
Όταν επιλέγει ένα μελλοντικό επάγγελμα, ένας μαθητής γυμνασίου, κατά κανόνα, εστιάζει στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τη δική του επάρκεια στις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας: παρουσία ψυχοφυσιολογικών ικανοτήτων, πνευματικό δυναμικό, επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.
Σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός μαθητή Λυκείου είναι η αυτοδιάθεσή του, τόσο στον τομέα των προσωπικών δυνατοτήτων όσο και στον επαγγελματικό. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός λειτουργεί ως εισαγωγή στην ενήλικη ζωή, ως διαδικασία και αποτέλεσμα συνειδητής και ανεξάρτητης επιλογής επαγγέλματος. Αυτή η διαδικασία καθορίζεται από πολλούς παράγοντες και ταυτόχρονα ατομική. Ένα ιδιαίτερα σημαντικό, θα έλεγε κανείς βασικό, σημείο είναι το κίνητρο για την επαγγελματική επιλογή ενός μαθητή Λυκείου.
Το πρόβλημα της παρακίνησης επαγγελματικής επιλογής είναι ιδιαίτερα επίκαιρο και ζητούμενο από την κοινωνία στις μέρες μας, όταν η κοινωνία θέτει υψηλές απαιτήσεις στην προσωπικότητα ενός μαθητή γυμνασίου ως μελλοντικού ειδικού και ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένας από τους στόχους της παραμονής ενός μαθητή στο σχολείο.
Η εφηβεία, κατά κανόνα, θεωρείται ως η αφετηρία στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, αν και η προέλευση ορισμένων επαγγελματικών προτιμήσεων μπορεί να βρεθεί στην παιδική ηλικία. Ωστόσο, τέτοια παραδείγματα είναι η εξαίρεση παρά ο κανόνας. Όπως σημειώνουν πολλοί ερευνητές, σε νεαρή ηλικία, τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών είναι ασταθή, επιφανειακά και εξαρτώνται κυρίως από εξωτερικούς παράγοντες. Καθώς μεγαλώνουν, με τη σταδιακή επιπλοκή της σφαίρας των κινήτρων, τα ενδιαφέροντα των εφήβων αρχίζουν να αποκτούν μεγαλύτερο βάθος και σταθερότητα, και μερικά από αυτά παίρνουν τον χαρακτήρα ενός επίμονου χόμπι. Κατά συνέπεια, είναι κατά την ηλικιακή περίοδο που εξετάζουμε ότι ένα άτομο είναι καλύτερα προετοιμασμένο να διαμορφώσει έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό προσανατολισμό και να επιλέξει συνειδητά ένα επάγγελμα.
Το εσωτερικό κίνητρο της επαγγελματικής επιλογής ενός μαθητή τελειώματος καθορίζεται τόσο από την επιρροή του εξωτερικού περιβάλλοντος όσο και από τις εσωτερικές ιδέες του μαθητή για τον εαυτό του. Εμπλουτίζοντας την αυτοεικόνα ενός μαθητή γυμνασίου, μπορούμε να αλλάξουμε (να κάνουμε πιο συνειδητό) το κίνητρο για επαγγελματική επιλογή.
Στις σύγχρονες συνθήκες, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός προϋποθέτει την επιλογή καριέρας, τομέα εφαρμογής και αυτοανάπτυξης προσωπικών ικανοτήτων, καθώς και τη διαμόρφωση συνειδητής στάσης του ατόμου σε κοινωνικο-πολιτιστικές και επαγγελματικές συνθήκες παραγωγής.
Ως εκ τούτου, κατά την εκτέλεση εργασιών καθοδήγησης σταδιοδρομίας, είναι σημαντικό όχι μόνο να προσδιοριστούν οι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, αλλά και να προσδιοριστεί το επίπεδο διαμόρφωσης κοινωνικών φιλοδοξιών και αξίας και ηθικού προσανατολισμού.
Η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας σημαντικός τομέας αυτοπραγμάτωσης και αυτοέκφρασης του ατόμου, διασφαλίζοντας την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου.
Το έργο του επαγγελματικού προσανατολισμού πρέπει να έχει σημαντική θέση στις δραστηριότητες του σχολείου, καθώς συνδέει το εκπαιδευτικό σύστημα με το οικονομικό σύστημα, τις ανάγκες των μαθητών με το μέλλον τους. Για την ευημερία της κοινωνίας, είναι απαραίτητο κάθε απόφοιτος σχολείου να βρίσκει, ίσως, μια πληρέστερη εφαρμογή των ενδιαφερόντων, των κλίσεων του, να μην σπαταλά χρόνο και ενέργεια μάταια) αναζητώντας τη θέση του στο σύστημα κοινωνικής παραγωγής, όπου μπορούσε να φέρει το μεγαλύτερο όφελος και να λάβει βαθιά ικανοποίηση από τον κόπο του.
Αλληλένδετα στάδια επαγγελματικής αυτοδιάθεσης:
Τα ακόλουθα στάδια διακρίνονται συμβατικά:
- Δημοτικό σχολείο(προπαιδευτική περίοδος) - μέσω της συμμετοχής σε διάφορους τύπους γνωστικών, παιχνιδιών και εργασιακών δραστηριοτήτων, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν κατανόηση του ρόλου της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία και δείχνουν ενδιαφέρον για μεμονωμένα επαγγέλματα.
Στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4), οι δάσκαλοι της τάξης, με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, σχηματίζουν μια ιδέα για τον κόσμο των επαγγελμάτων, μια ευσυνείδητη στάση στην εργασία, μια κατανόηση του ρόλου της στη ζωή ενός ατόμου. και την κοινωνία, δίνονται οδηγίες για την επιλογή επαγγέλματος και αναπτύσσεται ενδιαφέρον για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Σε αυτό το στάδιο οι μαθητές συνειδητοποιούν
τι είναι επάγγελμα και γιατί χρειάζεται. Οι κύριες εκδηλώσεις είναι: ώρες τάξης, συναντήσεις με γονείς διαφορετικών επαγγελμάτων, δοκίμια «Το μελλοντικό μου επάγγελμα»
- Βασικό σχολείο: 5-7 βαθμοί - σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων οι κορυφαίοι είναι οι γνωστικές και εργασιακές, οι έφηβοι συνειδητοποιούν σταδιακά τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κοινωνικές τους αξίες που σχετίζονται με την επιλογή του επαγγέλματος.
Βαθμοί 8-9 - η αρχή της διαμόρφωσης της επαγγελματικής ταυτότητας. Οι μαθητές συσχετίζουν τα ιδανικά και τις πραγματικές ευκαιρίες τους με τους κοινωνικούς στόχους της επιλογής μελλοντικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, συμμετέχουν σε ενεργές γνωστικές και εργασιακές δραστηριότητες, αλλά ταυτόχρονα τους παρέχεται βοήθεια στην κατάκτηση διαγνωστικών τεχνικών προς το συμφέρον της επιλογής μαθημάτων επιλογής και, στο μέλλον, ενός επαγγέλματος.
Στο βασικό σχολείο (τάξεις 5-9), οι μαθητές αναπτύσσουν επίγνωση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και των κοινωνικών αξιών τους που σχετίζονται με την επιλογή του επαγγέλματός τους και τη θέση τους στην κοινωνία. Διαμορφώνεται επίσης μια ιδέα για επαγγελματικές δεξιότητες, προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης και κυριαρχίας, κανόνες επιλογής επαγγέλματος και ικανότητας επαρκούς αξιολόγησης των δεξιοτήτων κάποιου.
προσωπικές ικανότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιούνται διαγνωστικά επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές (μελετούνται κλίσεις, ικανότητες, ενδιαφέροντα). Μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν: Klimov's DDO, Holland's test, Eysenck's "Temperament",
Χάρτης ενδιαφερόντων. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, πραγματοποιούνται συνεντεύξεις και ψυχολογικές διαβουλεύσεις, γίνεται η πρωταρχική επιλογή επαγγέλματος και διεξάγονται παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια. Αποσκοπούν στην απόκτηση γνώσης για τον εαυτό του, για τον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας και τη συσχέτισή τους στη διαδικασία των δημιουργούμενων επαγγελματικών καταστάσεων.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολείο είναι ένα σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας που στοχεύει στους μαθητές να αποκτήσουν την απαιτούμενη ποσότητα γνώσεων σχετικά με τα κοινωνικοοικονομικά και ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά των επαγγελμάτων.
Τα κύρια καθήκοντα του σχολείου στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών :
Αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στην εργασία.
Να διδάξει να κατανοεί το περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Να διδάξει πώς να συσχετίζει τις απαιτήσεις του επαγγέλματος με τις ατομικές ιδιότητες.
Διδάξτε να αναλύετε τις ικανότητες και τις ικανότητές σας (για να διαμορφώσετε την ανάγκη για επίγνωση και αξιολόγηση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων της προσωπικότητάς σας)
Οι κύριες κατευθύνσεις του επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο είναι:
Επαγγελματική ενημέρωση.
Επαγγελματική εκπαίδευση.
Επαγγελματική διαβούλευση.
Οι επαγγελματικές πληροφορίες περιλαμβάνουν πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων, προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για την αυτοδιάθεση, για το σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους τρόπους απόκτησης ενός επαγγέλματος, για τις ανάγκες της κοινωνίας σε προσωπικό.
Η επαγγελματική εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση κλίσεων και επαγγελματικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Η ουσία της παιδαγωγικής εργασίας στην επαγγελματική εκπαίδευση είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε διάφορες μορφές ακαδημαϊκής και εξωσχολικής εργασίας, κοινωνικά χρήσιμης και βιομηχανικής εργασίας και σε μια ενεργό δοκιμασία δύναμης. Αυτό σας επιτρέπει να μάθετε μέσω της πρακτικής εμπειρίας και
καθορίστε τις κλίσεις και τις ικανότητές σας. Η κλίση αναπτύσσεται στη διαδικασία της δραστηριότητας και η επαγγελματική γνώση συσσωρεύεται με επιτυχία παρουσία επαγγελματικών ενδιαφερόντων. Είναι σημαντικό ο μαθητής να δοκιμάσει τον εαυτό του σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων.
Η επαγγελματική συμβουλευτική είναι η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και, στη βάση αυτή, η έκδοση επαγγελματικών συστάσεων. Η επαγγελματική διαβούλευση είναι συνήθως ατομική.
Η επίλυση προβλημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους μαθητών δραστηριοτήτων (γνωστική, κοινωνικά χρήσιμη, επικοινωνιακή, παιχνίδι, παραγωγική εργασία). Για το σκοπό αυτό καταρτίζονται ετησίως σχέδια εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού.
Σχέδιο ψυχολόγου για επαγγελματικό προσανατολισμό στις τάξεις 1-9
Γυμνάσιο Gankinskaya
ακαδημαϊκό έτος 2015-2016
| Τάξη | Προθεσμίες |
||
| Οργανωτική εργασία στο σχολείο | |||
| Σχεδιασμός περιπτέρου σε όλο το σχολείο «Για να βοηθήσω τους αποφοίτους», «Πού να πάω για σπουδές». | Σεπτέμβριος |
||
| Συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες σύμφωνα με γνωστικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα. | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
||
| Συνεργασία με διδακτικό προσωπικό | |||
| Διαβουλεύσεις για δασκάλους με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή. | |||
| Εργασία με γονείς | |||
| Διενέργεια ατομικών διαβουλεύσεων με γονείς για την επιλογή επαγγελμάτων για μαθητές. | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
||
| Συμμετοχή γονέων για συμμετοχή σε εκδρομές μαθητών σε επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα. | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
||
| Συνάντηση γονέων |
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών
σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης του PMR
Εγκρίθηκε στη συνεδρίαση του RMNS στις 26 Μαρτίου 2014. Πρωτόκολλο αρ. 3
Προγραμματιστής Klimenko I.V.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα κοινωνικοοικονομικών, ψυχολογοπαιδαγωγικών, ιατροβιολογικών και παραγωγικών-τεχνικών μέτρων για την παροχή βοήθειας με γνώμονα την προσωπικότητα στους νέους για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη ικανοτήτων και κλίσεων, επαγγελματικών και γνωστικών ενδιαφερόντων για την επιλογή επαγγέλματος. καθώς και τη διαμόρφωση αναγκών και ετοιμότητας για εργασία σε συνθήκες αγοράς, πολλαπλών μορφών ιδιοκτησίας και επιχειρηματικότητας. Υλοποιείται μέσα από την εκπαιδευτική διαδικασία, την εξωσχολική και εξωσχολική εργασία με μαθητές.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ο «προσανατολισμός» ενός μαθητή σχολείου (optant), ενώ ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σχετίζεται περισσότερο με τον «αυτοπροσανατολισμό» ενός μαθητή που ενεργεί ως υποκείμενο αυτοπροσδιορισμού (σύμφωνα με τον E. A. Klimov). Η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι η αναζήτηση και η εύρεση προσωπικού νοήματος στην επιλεγμένη, κατακτημένη και ήδη εκτελεσθείσα εργασιακή δραστηριότητα, καθώς και η εύρεση νοήματος στη διαδικασία της ίδιας της αυτοδιάθεσης (σύμφωνα με τον N.S. Pryazhnikov).
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική τεχνολογία, που περιλαμβάνει ένα ολιστικό, ανοιχτό σύστημα διαγνωστικών, αναπτυξιακών, διορθωτικών και παιδαγωγικών μέσων που στοχεύουν στην τόνωση της ωρίμανσης (προσωπικής ανάπτυξης) των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της πτυχής του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, και την παροχή κοινωνικο-ψυχολογικών - παιδαγωγικών υπηρεσιών σύμφωνα με επιμέρους αιτήματα μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών. Το να συνοδεύεις έναν μαθητή σημαίνει να του παρέχεις βοήθεια με τη μια ή την άλλη μορφή: άμεση, άμεση ή έμμεση. παιδαγωγικά, ψυχολογικά ή κοινωνικά· ατομική, ομαδική ή γενική.
Οι αυξημένες απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής υψηλής τεχνολογίας στο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού επιβεβαιώνουν τα προβλήματα επαγγελματικής καθοδήγησης της νεολαίας, καθώς οι επαγγελματικές προθέσεις ενός σημαντικού μέρους των αποφοίτων συχνά δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες της οικονομίας της Μολδαβίας της Πρίντεστρου Δημοκρατία σε προσωπικό συγκεκριμένου επαγγέλματος. Οι σχέσεις της αγοράς αλλάζουν ριζικά τη φύση και τους στόχους της εργασίας: η έντασή της αυξάνεται, η ένταση αυξάνεται, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε έναν ικανό ειδικό που είναι ικανός να προσαρμοστεί λειτουργικά σε διάφορους τομείς δραστηριότητας, ο οποίος μπορεί να σχεδιάσει και να εφαρμόσει ανεξάρτητα τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά του σχέδια. και αυτο-αναπτύσσεται σε όλη του τη ζωή.
Επομένως, ο επαγγελματικός προσανατολισμός για τους νέους είναι εγγενώς όχι μόνο παιδαγωγικό, αλλά και κοινωνικό πρόβλημα. Η ουσία του επαγγελματικού προσανατολισμού ως κοινωνικού προβλήματος εκδηλώνεται στην ανάγκη να ξεπεραστεί η αντίφαση μεταξύ των αντικειμενικά υφιστάμενων αναγκών της αγοράς εργασίας για μια ισορροπημένη δομή προσωπικού και των ανεπαρκών παραδοσιακά καθιερωμένων υποκειμενικών επαγγελματικών φιλοδοξιών των νέων.
Από αυτή την άποψη, στο σχολείο πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη στοχευμένη εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας μεταξύ των νέων και των μαθητών, η οποία θα πρέπει να βασίζεται στη βαθιά γνώση ολόκληρου του συστήματος των βασικών στοιχείων που καθορίζουν τη διαμόρφωση των αναγκών, τις επαγγελματικές προθέσεις και την ετοιμότητα του ατόμου για εργασία.
Σήμερα, στον επαγγελματικό προσανατολισμό δίνεται ένας νέος ρόλος - η ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τους νέους στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό, βοήθεια στον εντοπισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων, δεξιοτήτων, εντοπισμός πραγματικών ευκαιριών για την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, επιτυχής κοινωνικοποίηση κοινωνία και ενεργητική προσαρμογή στην αγορά εργασίας . Από αυτή την άποψη, η σημασία της προεπαγγελματικής κατάρτισης και της εξειδικευμένης κατάρτισης, όπου ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα από τα σημαντικά στοιχεία, αυξάνεται σημαντικά.
Η εφαρμογή εξειδικευμένης κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματώνει το πρόβλημα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου, ωστόσο, η σύγχρονη εξειδικευμένη κατάρτιση εξακολουθεί να επικεντρώνεται παραδοσιακά σε ενδοσυστημικά εκπαιδευτικά καθήκοντα, η προ-επαγγελματική κατάρτιση έχει χαμηλό χαρακτήρα επαγγελματικού προσανατολισμού. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές βρίσκονται ελάχιστα ενημερωμένοι στον περίπλοκο κόσμο των επαγγελμάτων και συχνά η επιλογή τους είναι παράλογη, ανεπαρκής και τυχαία, και ο σχεδιασμός της δικής τους επαγγελματικής σταδιοδρομίας επηρεάζεται από ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών παραγόντων:
Μελλοντικό επάγγελμα που έχει ήδη επιλεγεί επιτέλους για τον εαυτό σου
Επιθυμία συνέχισης σπουδών σε συγκεκριμένο επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Επαγγέλματα γονέων
Μυθοπλασία, ταινίες και βίντεο, μέσα ενημέρωσης
Σχολικά θέματα που θα ήθελα να μελετήσω σε βάθος
Ιδιαίτερη πρακτική εμπειρία επαγγελματικής εργασίας
Παραδείγματα και εμπειρίες φίλων και γνωστών
Συμβουλές από γονείς ή άλλους συγγενείς
Εμπιστοσύνη στις ικανότητές σας και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες
Εκπαίδευση προφίλ στις τάξεις 10-11
Διαισθητική Αποδοχή
Όλα αυτά είναι ασήμαντα, αφού όλα καθορίζονται από την περίπτωση των αποφάσεων
Η επιλογή δεν έχει γίνει ακόμα, ίσως γίνει μετά την αποφοίτηση
Το κύρος του επαγγέλματος στην κοινωνία
Σήμερα υπάρχουν περίπου 7.000 επαγγέλματα στον κόσμο, αλλά μόνο μερικές δεκάδες από αυτά είναι δημοφιλή μεταξύ των αποφοίτων σχολείων από χρόνο σε χρόνο (οικονομολόγος, δικηγόρος, προγραμματιστής). Στις περισσότερες περιπτώσεις, ένας νέος επιλέγει ένα επάγγελμα όχι επειδή ελκύεται από το περιεχόμενο της δραστηριότητας, αλλά επιλέγει έναν συγκεκριμένο τρόπο ζωής, όπου το επάγγελμα είναι μόνο ένα μέσο για ένα συγκεκριμένο κύρος και δημοτικότητα στην κοινωνία.
Η επιλογή ενός προφίλ εκπαίδευσης και η επιλογή επαγγέλματος είναι αλληλεξαρτώμενες, επομένως η προετοιμασία προ-προφίλ θα πρέπει να έχει φύση επαγγελματικού προσανατολισμούνα βοηθήσει κάθε μαθητή να χτίσει συνειδητά την ατομική του αναπτυξιακή τροχιά στο πλαίσιο της ανεξάρτητης επιλογής του εκπαιδευτικού προφίλ και της περιοχής μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης, το σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει τον συντονισμό των ενεργειών των κυβερνητικών φορέων, σχολείων, οικογενειών, επαγγελματικών, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και άλλων κοινωνικών ιδρυμάτων που εμπλέκονται στην εφαρμογή του, τη συνεχή και έγκαιρη επίλυση οργανωτικών και διαχειριστικά θέματα που σχετίζονται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, ο ολοκληρωμένος σχεδιασμός του επαγγελματικού προσανατολισμού επηρεάζει την προσωπικότητα του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικοοικονομικές προβλέψεις. Η προετοιμασία για την επιλογή ενός επαγγέλματος είναι επίσης σημαντική γιατί αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της πολύπλευρης ανάπτυξης του ατόμου και θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε ενότητα και αλληλεπίδραση με την ηθική, εργασιακή, πνευματική, πολιτική, αισθητική και σωματική βελτίωση του ατόμου. είναι, με ολόκληρο το σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας . Έτσι, ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σημαντικό συστατικό τόσο στην εξέλιξη του κάθε ατόμου όσο και στη λειτουργία του κοινωνικού συνόλου.
1. Στόχοι, στόχοι και αρχές της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας στην LLC
Το σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές είναι μια οργανωμένη, διαχειριζόμενη δραστηριότητα διαφόρων κρατικών και δημόσιων οργανισμών, επιχειρήσεων, ιδρυμάτων και σχολείων, καθώς και οικογενειών, με στόχο τη βελτίωση της διαδικασίας επαγγελματικής και κοινωνικής αυτοδιάθεσης των μαθητών προς το συμφέρον του άτομο και κοινωνία.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως μια σκόπιμη δραστηριότητα για την προετοιμασία των νέων να επιλέξουν ένα επάγγελμα βασίζεται σε μια εννοιολογική ιδέα - τη σχέση μεταξύ διαγνωστικών και εκπαιδευτικών προσεγγίσεων. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να επιλύει ένα σύμπλεγμα κοινωνικοοικονομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατροφυσιολογικών καθηκόντων, προβλέποντας την τήρηση και εφαρμογή των παρακάτω αρχές:
συστηματικότητα και συνέχεια - η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού δεν πρέπει να περιορίζεται στην εργασία μόνο με μαθητές γυμνασίου. Αυτή η εργασία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από την πρώτη έως την τελευταία τάξη και να συνεχιστεί στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.
διαφοροποίηση και εξατομίκευση, η οποία περιλαμβάνει τη στήριξη σε μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την κοινωνική θέση, το επίπεδο σχηματισμού ενδιαφερόντων, τις διαφορές στους προσανατολισμούς αξίας και τα σχέδια ζωής, το επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων και την κατάσταση υγείας.
βελτιστοποίηση σε συνδυασμό μαζικής, ομαδικής, ατομικής και πρακτικής εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές και γονείς·
σχέσεις μεταξύ σχολείων, οικογενειών, επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κέντρων απασχόλησης, φορέων εργασίας και κοινωνικής προστασίας, δημόσιων οργανώσεων νεολαίας και μέσων ενημέρωσης·
λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της οικονομίας, των επιχειρήσεων και της κοινωνίας για ειδικευμένους εργαζόμενους·
ψυχολογικοποίηση της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.
Το σύστημα συμβουλευτικής σταδιοδρομίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στοιχεία: στόχους και στόχους, κύριες κατευθύνσεις, μορφές και μεθόδους εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές.
Στόχοι:
παροχή υποστήριξης επαγγελματικού προσανατολισμού σε φοιτητές στη διαδικασία επιλογής προφίλ σπουδών και πεδίου μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.
ανάπτυξη στους μαθητές μιας συνειδητής στάσης απέναντι στην εργασία, επαγγελματική αυτοδιάθεση σε συνθήκες ελευθερίας επιλογής του πεδίου δραστηριότητας σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις ικανότητές τους και λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.
Καθήκοντα:
παροχή υποστήριξης επαγγελματικού προσανατολισμού σε φοιτητές στη διαδικασία επιλογής προφίλ σπουδών και πεδίου μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας·
λήψη διαγνωστικών δεδομένων σχετικά με τις προτιμήσεις, τις κλίσεις και τις δυνατότητες των μαθητών να προσδιορίζουν συνειδητά το μαθησιακό τους προφίλ·
εξασφάλιση ενός ευρέος φάσματος μεταβλητότητας στην εξειδικευμένη κατάρτιση μέσω πολύπλοκων και μη παραδοσιακών μορφών και μεθόδων που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα των μαθημάτων επιλογής και στο εκπαιδευτικό έργο·
πρόσθετη υποστήριξη για ορισμένες ομάδες μαθητών για τους οποίους είναι εύκολο να προβλεφθούν δυσκολίες στην εύρεση εργασίας - μαθητές σε ειδικές τάξεις και σχολεία κ.λπ.
ανάπτυξη ενός ευέλικτου συστήματος συνεργασίας μεταξύ λυκείων και ιδρυμάτων πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και με επιχειρήσεις της πόλης και της περιοχής.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός, που είναι ένα σύνθετο πρόβλημα, περιλαμβάνει οικονομικές, κοινωνικές, ψυχολογικές, ιατρικές και φυσιολογικές πτυχές.
Κοινωνική πτυχή έγκειται στη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών των νέων στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, όπου η έμφαση δίνεται στη μελέτη των απαιτήσεων για τα προσόντα ενός εργαζομένου σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Επίσης, η κοινωνική πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού συνδέεται με τον εντοπισμό της κοινής γνώμης σχετικά με τη δημοτικότητα, την ελκυστικότητα, το κύρος διαφόρων επαγγελμάτων στα μάτια των νέων και άλλων ηλικιακών κατηγοριών, την ικανοποίηση (δυσαρέσκεια) από την εργασία, το επάγγελμα που επιλέχθηκε.
Οικονομική πτυχή είναι η διαδικασία διαχείρισης της επιλογής επαγγέλματος για νέους σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας και τις δυνατότητες του ατόμου (μελέτη της αγοράς εργασίας).
Ψυχολογική πτυχή συνίσταται στη μελέτη της δομής της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού προσανατολισμού (η ικανότητα να κάνετε μια συνειδητή επιλογή).
Παιδαγωγική πτυχή Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει την αναζήτηση λύσεων σε εκπαιδευτικά προβλήματα, τρόπους και μεθόδους εφαρμογής του.
Ιατρική και φυσιολογική πτυχή Ο επαγγελματικός προσανατολισμός συνδέεται με τον προσδιορισμό των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, της κατάστασης της υγείας του, που του επιτρέπει να εκτελεί ορισμένες επαγγελματικές δραστηριότητες.
Ο πολυπαραγοντικός χαρακτήρας του επαγγελματικού προσανατολισμού περιλαμβάνει τον συντονισμό των δραστηριοτήτων όλων των τμημάτων του σχολείου, των γονέων, των μη σχολικών ιδρυμάτων και του κοινού. Στο σχέδιο για όλο το σχολείο, είναι απαραίτητο να παρέχεται μια ειδική ενότητα για τον επαγγελματικό προσανατολισμό, η οποία θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες σε όλο το σχολείο ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου, το έργο του εκπαιδευτικού ψυχολόγου, του κοινωνικού παιδαγωγού, των λειτουργών υγείας και των βιβλιοθηκονόμων, φοιτητικούς συλλόγους, γονείς και κοινό. Τα σχέδια των δασκάλων της τάξης, των ειδικών στις κοινωνικοπαιδαγωγικές και ψυχολογικές υπηρεσίες των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνουν μέτρα για να βοηθήσουν τους μαθητές στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Οι δάσκαλοι της τάξης πρέπει να συντονίζουν τα σχέδια για το εκπαιδευτικό έργο με το ρυθμιστικό πλαίσιο για την εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. Συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να επιλέγουν υλικό που σχετίζεται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό για μαθητές, υποδεικνύοντας ενότητες και θέματα στα οποία οι μαθητές μπορούν να λάβουν πληροφορίες για επαγγέλματα που τους ενδιαφέρουν και να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες. Είναι επίσης δυνατό να ενσωματωθούν πληροφορίες για όλα τα θέματα σε σχέση με συγκεκριμένα επαγγέλματα και ειδικότητες.
2. Βασικές κατευθύνσεις, μέθοδοι και μορφές δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού στην LLC
Στον επαγγελματικό προσανατολισμό υπάρχουν κύριες κατευθύνσεις: επαγγελματική εκπαίδευση (επαγγελματική ενημέρωση και επαγγελματική προπαγάνδα), επαγγελματισμός, επαγγελματική διάγνωση, επαγγελματική συμβουλευτική, επαγγελματική επιλογή (πρόσληψη), επαγγελματική εκπαίδευση και επαγγελματική προσαρμογή.
Επαγγελματική εκπαίδευση– επιστημονικά οργανωμένες πληροφορίες για το περιεχόμενο της εργασίας, τους τρόπους απόκτησης επαγγελμάτων, τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, καθώς και τις απαιτήσεις των επαγγελμάτων για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Η επαγγελματική εκπαίδευση παρέχει πληροφορίες για τις κοινωνικοοικονομικές και ψυχοφυσιολογικές συνθήκες για τη σωστή επιλογή επαγγέλματος. Η πηγή πληροφοριών για τα επαγγέλματα είναι τα μέσα ενημέρωσης και διάφορα βιβλία αναφοράς: βιβλία αναφοράς που περιγράφουν τα επαγγέλματα (ειδικότητες), τα χαρακτηριστικά τους, βιβλία αναφοράς για αιτούντες σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και πληροφορίες για υποσχόμενες τάσεις απασχόλησης. Η επαγγελματική προπαγάνδα συμβάλλει στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για επαγγέλματα στα οποία η κοινωνία αισθάνεται την ανάγκη.
Η εξοικείωση των μαθητών με τα επαγγέλματα κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:
Γενικές πληροφορίεςγια το επάγγελμα:
Σύντομη περιγραφή του κλάδου της εθνικής οικονομίας όπου εφαρμόζεται το επάγγελμα, σύντομη ιστορική περίληψη και προοπτικές εξέλιξης του επαγγέλματος, οι κύριες ειδικότητες που συνδέονται με αυτό το επάγγελμα.
Περιεχόμενο παραγωγής του επαγγέλματος:
Η θέση και ο ρόλος του επαγγέλματος στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, οι προοπτικές του. αντικείμενο, μέσα και προϊόν (αποτέλεσμα) της εργασίας. περιεχόμενο και φύση (λειτουργία) της εργασιακής δραστηριότητας· όγκος μηχανοποίησης και αυτοματοποίησης της εργασίας · γενικές και ειδικές γνώσεις και δεξιότητες ενός ειδικού σε αυτό το επάγγελμα, ηθικές ιδιότητες. σύνδεση (αλληλεπίδραση) με άλλες ειδικότητες.
Συνθήκες εργασίας και απαιτήσεις επαγγέλματος για ένα άτομο:
Υγειονομικές και υγιεινές συνθήκες εργασίας. απαιτήσεις ηλικίας και υγείας· στοιχεία δημιουργικότητας, φύση των δυσκολιών, βαθμός ευθύνης, ειδικές απαιτήσεις για φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, διακριτικές ιδιότητες
καλός εργάτης? ειδικές συνθήκες: η επίδραση του επαγγέλματος στον τρόπο ζωής του εργαζομένου, τον τρόπο ζωής του κ.λπ. οικονομικές συνθήκες: οργάνωση εργασίας, σύστημα πληρωμών, διακοπές.
Σύστημα προετοιμασίας για το επάγγελμα:
Διαδρομές για την απόκτηση επαγγέλματος, μαθήματα, τεχνικές σχολές, πανεπιστήμια. σύνδεση μεταξύ της επαγγελματικής κατάρτισης και της μελέτης και της εργασίας στο σχολείο· το επίπεδο και το εύρος των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται για την απόκτηση ενός αρχικού επιπέδου προσόντων σε ένα δεδομένο επάγγελμα· προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης· όπου μπορείτε να συνεχίσετε να εξοικειωθείτε με το επάγγελμα. τι να διαβάσω για το επάγγελμα».
Μορφές και μέθοδοι: συνομιλίες, ώρες μαθημάτων, συζητήσεις, διαλέξεις για θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού, βιντεοδιαλέξεις για επαγγέλματα τόσο εντός εξωσχολικού όσο και στο πλαίσιο διδασκαλίας ακαδημαϊκών θεμάτων (στη διαδικασία παρουσίασης εκπαιδευτικού θεωρητικού υλικού, κατά την εκτέλεση πρακτικών και εργαστηριακών μαθημάτων, επίλυση προβλημάτων), εκδρομές (σε επιχειρήσεις , οργανισμούς, ιδρύματα, επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ.), περιλήψεις σχετικά με το θέμα, που χρησιμοποιούν πληροφορίες για επαγγέλματα, παραγωγή, επαγγελματικά τεστ, master classes, παιχνίδια παιδιών-γονέων, συναντήσεις με διευθυντές επιχειρήσεων, με κορυφαίους νέους ειδικούς , κλπ.
Επαγγελματογραφία– ένας από τους τομείς του επαγγελματικού προσανατολισμού. Αυτή είναι μια περιγραφή των επαγγελμάτων (ειδικοτήτων), συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεών τους για τις ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες ενός ατόμου. Το αποτέλεσμα της επαγγελματογραφίας είναι τα επαγγελματικογράμματα και τα ψυχογράμματα. Το επαγγελματικόγραμμα είναι μια περιεκτική, συστηματοποιημένη περιγραφή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (είδος εργασιακής δραστηριότητας), των χαρακτηριστικών του, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες εργασίας, τα δικαιώματα και τις ευθύνες του εργαζομένου, καθώς και τις προσωπικές ιδιότητες, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που απαιτούνται για την κατάκτηση το επάγγελμα.
Διαγνωστικά επαγγελματικού προσανατολισμού– ένα σύστημα χρήσης διαγνωστικών τεχνικών και τεχνικών επαγγελματικού προσανατολισμού για τον εντοπισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων, τη μελέτη της προσωπικότητας των εφήβων, τη διαδικασία ανάπτυξης, τη διαμόρφωση ιδιοτήτων, ικανοτήτων και επαγγελματικού προσανατολισμού. Επαγγελματική διάγνωση – αναπόσπαστο στοιχείο του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού, το οποίο καλύπτει όλα τα επίπεδα σχολικής εκπαίδευσης. Η διαγνωστική εργασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να εντοπίζει στο μέγιστο τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.
Η μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους: από την απλή παρατήρηση των επιτευγμάτων στην κατάκτηση ακαδημαϊκών κλάδων έως τη χρήση διαφόρων ερωτηματολογίων, ερωτηματολογίων, παραδοσιακών και τροποποιημένων μεθόδων αυτοκαθορισμού των μαθητών.
Μέθοδοι:Έρευνες και ερωτηματολόγια επαγγελματικού προσανατολισμού, ψυχοδιαγνωστικά τεστ, κάρτες επαγγελματικού προσανατολισμού κ.λπ. (Παράρτημα 1.)
Συμβουλευτική για επαγγελματικό προσανατολισμό– μέρος του συστήματος επαγγελματικής καθοδήγησης, ρυθμιστής της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης του ατόμου. Πρόκειται για άμεση βοήθεια προς τον μαθητή στην επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος με βάση τη μελέτη του ατόμου, τις δυνατότητές του και τη σύγκριση των πληροφοριών που λαμβάνει με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, γεγονός που εξασφαλίζει τη μέγιστη συνεκτίμηση των αντικειμενικών και υποκειμενικών συνθηκών επαγγελματικής επιλογής. Η συμβουλευτική σταδιοδρομίας διεγείρει τη σκέψη του μαθητή σχετικά με τις προοπτικές για τον προσωπικό και επαγγελματικό του αυτοπροσδιορισμό, παρέχοντάς του ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση της ετοιμότητάς του να εφαρμόσει τα προγραμματισμένα επαγγελματικά του σχέδια. Όταν η προσωπικότητα του μαθητή είναι προσανατολισμένη σε μαζικά επαγγέλματα (κατάλληλα για πολλούς ανθρώπους), η βοήθεια του συμβουλευόμενου συνίσταται στην εύρεση του προσωπικού νοήματος των μελλοντικών δραστηριοτήτων.
Υπάρχουν τρία στάδια στο έργο της επαγγελματικής διαβούλευσης:
1. Προπαρασκευαστική επαγγελματική διαβούλευσηθα πρέπει να οδηγεί τους μαθητές σε μια τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος· διεξάγεται καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου.
2. Σκοπός της τελικής επαγγελματικής διαβούλευσης είναιπαροχή βοήθειας στην επιλογή επαγγέλματος σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ψυχοφυσιολογικές ικανότητες του μαθητή. Αυτή η διαβούλευση στις τάξεις 8-11 διεξάγεται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους (επαγγελματικούς συμβούλους) μαζί με δασκάλους.
3. Διευκρινιστική επαγγελματική διαβούλευσησυχνά υπερβαίνει το σχολείο και πραγματοποιείται σε σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, πανεπιστήμια, επιχειρήσεις κ.λπ. .
Σε κάθε ένα από αυτά τα στάδια, η επαγγελματική διαβούλευση είναι διαφορετικής φύσης. Στο πρώτο στάδιοΗ προετοιμασία των μαθητών να επιλέξουν ένα επάγγελμα είναι αδιανόητη χωρίς την ανάπτυξη αυτοεκτίμησης και θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, η επαγγελματική διαβούλευση είναι πρωτίστως αναπτυξιακό χαρακτήρα. Εάν ένας μαθητής έχει ήδη αναπτύξει ενδιαφέροντα που αντιστοιχούν στις ικανότητές του, τότε το καθήκον ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου (επαγγελματικού συμβούλου), δασκάλου ή δασκάλου τάξης είναι να καθοδηγήσει τις δραστηριότητές του.
Στο δεύτερο στάδιοεπαγγελματικός προσανατολισμός είναι συμβουλευτικό χαρακτήρακαι επιλύει τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα: να καθορίσει τη συμμόρφωση της κατάστασης της υγείας με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος, την ψυχολογική ετοιμότητα του ατόμου να κυριαρχήσει στο επιλεγμένο επάγγελμα, τις βασικές πληροφορίες των μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας, ευκαιρίες για απόκτηση ειδικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης και απασχόλησης. Σύμφωνα με αυτά τα καθήκοντα, υπάρχουν τρία στάδια επαγγελματικής διαβούλευσης: ψυχολογική-παιδαγωγική, ιατρική και αναφορά.
Για τη διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων, χρησιμοποιούνται δεδομένα από προκαταρκτική επαγγελματική διάγνωση της προσωπικότητας των μαθητών. Η διαβούλευση με ιατρικό επαγγελματία πραγματοποιείται εκ των προτέρων για να μπορέσει ο έφηβος να προσεγγίσει ανεξάρτητα τη σωστή επιλογή επαγγέλματος, με βάση την κατάσταση της υγείας του και τις απαιτήσεις του επαγγέλματος. Η εργασία αυτή πραγματοποιείται με τη συμμετοχή του σχολικού ιατρού ή άλλου ιατροί.
Τρίτο στάδιοοι επαγγελματικές διαβουλεύσεις συνδέονται με την εισαγωγή του μαθητή σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή απευθείας στην εργασία. Μπορεί επίσης να ονομαστεί διαμορφωτικός, επειδή το κύριο καθήκον σε αυτό το στάδιο είναι να βοηθήσει τον νεαρό άνδρα να εδραιωθεί στην επαγγελματική του επιλογή. Με τη βοήθεια του σχολείου, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις μελλοντικές συνθήκες των δραστηριοτήτων τους, προετοιμάζονται για σπουδές σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή μπαίνοντας απευθείας στο εργατικό δυναμικό.
Επαγγελματική διαβούλευση για φοιτητές σχετικά με τη μορφή παράδοσης μπορεί να είναι συλλογικό, ομαδικό και ατομικό.
Μέθοδοι:παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της εξέλιξης του μαθητή, μελέτη των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ατομικές συνομιλίες με σύμβουλο σταδιοδρομίας, συνεντεύξεις, δοκίμια, θεματικά σχέδια, παιχνίδια με περιεχόμενο επαγγελματικού προσανατολισμού, ερωτηματολόγια, τεστ και άλλα είδη διαγνωστικών (μελέτη μαθητών επαγγελματικά σχέδια) και, στη βάση τους, ανάπτυξη και παροχή συστάσεων για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των μαθητών, σχετικά με πιθανούς τρόπους απόκτησής του, επαγγελματικά παιχνίδια, καταστάσεις, εκπαιδεύσεις.
Επαγγελματική εκπαίδευση– ένα σύστημα μέτρων για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και την ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών μέσω της εμπλοκής τους σε διάφορα είδη εξωσχολικών κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, την τόνωση των γνωστικών ικανοτήτων, της αυτογνωσίας, της αυτοανάπτυξης και της αυτοεκπαίδευσης.
Προκειμένου να δομηθεί σωστά η εργασία για την επαγγελματική εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σαφώς ποια καθήκοντα αντιμετωπίζει ο δάσκαλος. Τα κύρια καθήκοντα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ψυχολογικής προετοιμασίας για την επιλογή ενός επαγγέλματος περιλαμβάνουν:
ο σχηματισμός μιας εσωτερικής ανάγκης για τη σωστή επιλογή επαγγέλματος και η κατανόηση της σημασίας για ένα άτομο της σωστής επιλογής επαγγέλματος.
ο σχηματισμός της ανάγκης να πάρει την εσωτερική θέση ενός ενήλικα, να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας, να ορίσει τον εαυτό του στον κόσμο, τη θέση και το σκοπό του στη ζωή.
καλλιέργεια ίσου σεβασμού για διάφοροι τύποιεργασία;
σχηματισμός σταθερών επαγγελματικών ενδιαφερόντων, προθέσεων και προοπτικών·
ο σχηματισμός της ψυχολογίας ενός εργαζόμενου ατόμου (η ανάγκη για εργασία, η κατοχή εργασιακών δεξιοτήτων που επιτρέπουν σε κάποιον να συμμετέχει σε παραγωγικές δραστηριότητες, να τις εκτελεί σε δημιουργική βάση).
ενσταλάσσοντας την αίσθηση του καθήκοντος στο μελλοντικό επάγγελμα.
σχηματισμός ετοιμότητας για αφοσίωση στην υλοποίηση στόχων ζωής.
ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος.
Όλες οι μορφές επαγγελματικής εκπαίδευσηςμπορούν να συνδυαστούν σε τρεις ομάδες: ατομική, ομαδική, μαζική.
ΜέθοδοιΗ επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί επίσης να συνδυαστεί σε τρεις ομάδες: μεθόδους διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου. μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας κοινωνικής συμπεριφοράς. μεθόδους τόνωσης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας.
Σχήματα:θεματικές συναντήσεις γονέων, παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, λέσχες θεματικής και γνωστικής ανάπτυξης, ειδικά μαθήματα, μαθήματα επιλογής και επιλογής, εκδηλώσεις επαγγελματικού προσανατολισμού σε δημοτικό επίπεδο (π.χ. Μαθητής της Χρονιάς, Σχολή Συνεργασίας «Προφίλ», διαγωνισμοί για νέους καλλιτέχνες , δημοσιογράφοι, εκθέσεις φωτογραφίας κ.λπ.), κοινωνικά και επαγγελματικά τεστ, θεματικές βραδιές, κλαμπ με ενδιαφέρουσες συναντήσεις, talk show εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού, συμμετοχή μαθητών στο σχεδιασμό του γραφείου επαγγελματικού προσανατολισμού, περίπτερα, αφίσες κ.λπ.
Επαγγελματική επιλογή (επιλογή)είναι μια ειδικά οργανωμένη ερευνητική διαδικασία, σκοπός της οποίας είναι να εντοπίσει και να προσδιορίσει, χρησιμοποιώντας επιστημονικά τεκμηριωμένες μεθόδους, τον βαθμό και τη δυνατότητα ψυχοφυσιολογικής και κοινωνικο-ψυχολογικής καταλληλότητας των αιτούντων για κατάρτιση ή εργασία σε σύνθετα υπεύθυνα επαγγέλματα . Η επαγγελματική επιλογή, που σχετίζεται με την ιδέα της ορθολογικής χρήσης των ατομικών διαφορών των ανθρώπων, καθιστά δυνατή την επίλυση ορισμένων κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων: αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας, εξοικονόμηση οικονομικών και υλικών πόρων, μείωση τραυματισμών και ατυχημάτων. Η διαδικασία της επαγγελματικής επιλογής προβλέπει τη διάγνωση αρκετά σταθερών ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών των ψυχικών διεργασιών, ιδιοτήτων και καταστάσεων. Εκτός από τις εγγενείς, διαγιγνώσκονται επίσης κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες που αποκτώνται στη διαδικασία της ζωής - επικοινωνία, τάση για ηγεσία, κομφορμισμός, προσανατολισμός προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένου του ενδιαφέροντος ως κίνητρα καθορισμένης στάσης προς το επάγγελμα. Η σωστή επαγγελματική επιλογή (επιλογή) πρέπει να γίνεται με τη βοήθεια ψυχολόγων, φυσιολόγων και γιατρών.
Το πρόβλημα της επαγγελματικής καταλληλότητας συνδέεται με την επαγγελματική επιλογή. Επαγγελματική καταλληλότητα – συμμόρφωση των προσωπικών δεδομένων με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος. Η επαγγελματική καταλληλότητα χαρακτηρίζει την ικανότητα ενός ατόμου να κυριαρχήσει σε οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα. Καθορίζεται από κριτήρια όπως η επιτυχία της κατάκτησης ενός επαγγέλματος και ο βαθμός ικανοποίησης ενός ατόμου από την εργασία του.
Επαγγελματική προσαρμογή- αυτή είναι η διαδικασία προσαρμογής των μαθητών σε ένα μελλοντικό επάγγελμα σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ΜΚΟ, δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, πανεπιστήμια κ.λπ. στις συνθήκες της επαγγελματικής τους εργασίας, με αποτέλεσμα την εδραίωση του προσωπικού στην εθνική οικονομία.
Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η διαδικασία της επαγγελματικής προσαρμογής ξεκινά άμεσα στην παραγωγή, άλλοι υποστηρίζουν ότι η αρχή αυτής της διαδικασίας τίθεται στο σχολείο και τη χωρίζουν σε τέσσερις περιόδους: προετοιμασία για εργασία στο σχολείο, επιλογή επαγγέλματος, επαγγελματική κατάρτιση, έναρξη εργασίας.
Η επαγγελματική προσαρμογή είναι μια ενεργή διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στην παραγωγή, στις συνθήκες της αγοράς εργασίας, στα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, σε μια ομάδα εργασίας ή εκπαίδευσης. Η επαρκής αυτοαξιολόγηση ενός ατόμου για την επαγγελματική του καταλληλότητα μπορεί να θεωρηθεί ως ένας από τους παράγοντες της επιτυχημένης προσαρμογής του. Η επιτυχία της προσαρμογής είναι κριτήριο για τη σωστή, ενημερωμένη επιλογή επαγγέλματος.
Ιατρική επαγγελματική καθοδήγηση– ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν να βοηθήσουν τους μαθητές με προβλήματα υγείας να κάνουν μια ορθολογική επιλογή επαγγέλματος, μορφής εκπαίδευσης και τόπου εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές αρνητικές επιπτώσεις των παραγόντων παραγωγής στην υγεία.
Μέθοδοι και μορφές:ιατρικές εξετάσεις μαθητών για τον εντοπισμό αποκλίσεων στη σωματική ανάπτυξη και την υγεία, τη διόρθωση και τη θεραπεία τους, μεμονωμένες ιατρικές διαβουλεύσεις, επαγγελματικές γνώμες και συστάσεις ειδικών.
Όλα τα συστατικά στοιχεία του επαγγελματικού προσανατολισμού που αναφέρονται είναι αλληλένδετα, αλληλεπιδρούν και αλληλοσυμπληρώνονται, διαμορφώνοντας μια συγκεκριμένη δομή εντός της οποίας οικοδομείται το έργο του επαγγελματικού προσανατολισμού.
3. Στάδια και περιεχόμενο της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας στην LLC
Για να ενισχυθεί το έργο του επαγγελματικού προσανατολισμού, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της προεπαγγελματικής προετοιμασίας και της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα σχολεία PMR, πραγματοποιείται στοχευμένη εργασία για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας και κίνητρο για συνειδητή επαγγελματική επιλογή. Το διδακτικό προσωπικό αναζητά και βρίσκει συνεχώς τρόπους ανάπτυξης με τους οποίους η δημιουργική αυτοδιάθεση των μαθητών, η εφαρμογή ερευνητικών προγραμμάτων, τα έργα που περιλαμβάνουν δασκάλους, μαθητές, γονείς και μέλη του κοινού γίνονται κανόνας.
Προκειμένου να εφαρμοστεί αποτελεσματικότερη διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών, 4 βασικά στάδια, τα καθήκοντα επαγγελματικού προσανατολισμού ορίζονται λαμβάνοντας υπόψη την υπό όρους διαίρεση τους σε τρία κριτήρια: γνωστική(πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων, την κατάσταση της αγοράς εργασίας, το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης εργασιακής δραστηριότητας, σχετικά με επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα και ιδρύματα)· κίνητρο-αξία(σχηματισμός νοηματοδότησης και επαγγελματικών κινήτρων και προσανατολισμών αξίας μεταξύ των μαθητών) δραστηριότητα-πρακτική(κατάρτιση, διευκρίνιση, διόρθωση και υλοποίηση επαγγελματικών σχεδίων).
3.1. Τα κύρια βήματα και τα στάδια διαχείρισης του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού στην LLC
Εγώ επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
I.1. Δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4).
Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στην εργασία σε νεότερους μαθητές, κατανόηση του ρόλου της στην ανθρώπινη ζωή και στην κοινωνία. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες με βάση την εφικτή πρακτική συμμετοχή στα διάφορα είδη τους, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών, εργασιακών, τυχερών παιχνιδιών και έρευνας. Με τη βοήθεια δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού (παιχνίδι ρόλων, διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, εκδρομές σε επιχειρήσεις όπου εργάζονται γονείς, οικογενειακές διακοπές κ.λπ.) μια ιδέα για τον κόσμο των επαγγελμάτων, μια ευσυνείδητη στάση απέναντι εργασία, κατανόηση του ρόλου της στη ζωή και την κοινωνία ενός ατόμου, δίνεται η κατεύθυνση επιλογής επαγγέλματος και αναπτύσσεται ενδιαφέρον για ένα μελλοντικό επάγγελμα.
Β' στάδιο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
II.1. Δημοτικό σχολείο (τάξεις 5-7).
Οι μαθητές αναπτύσσουν επίγνωση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και των κοινωνικών τους αξιών που σχετίζονται με την επιλογή του επαγγέλματός τους και τη θέση τους στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, η μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα λειτουργεί ως τρόπος δημιουργίας ενός συγκεκριμένου τρόπου ζωής, ως τρόπος συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων κάποιου.
II.2. Δημοτικό σχολείο (τάξεις 8-9).
Διαμορφώνεται μια ιδέα για επαγγελματικές δεξιότητες, προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης και κυριαρχίας, κανόνες επιλογής επαγγέλματος και ικανότητας επαρκούς αξιολόγησης των προσωπικών ικανοτήτων κάποιου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος. Διευκρίνιση του εκπαιδευτικού αιτήματος κατά τη διάρκεια μαθημάτων επιλογής και άλλων μαθημάτων επιλογής. ομαδική και ατομική συμβουλευτική για τον εντοπισμό και τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης απόφασης για την επιλογή ενός προφίλ κατάρτισης· διαμόρφωση εκπαιδευτικού αιτήματος που αντιστοιχεί σε ενδιαφέροντα και ικανότητες, αξιακούς προσανατολισμούς. Η κύρια προσοχή δίνεται στη συμβουλευτική βοήθεια για την επιλογή ενός επαγγέλματος και καθορίζεται μια στρατηγική για την ανάπτυξη μιας εναλλακτικής επιλογής.
III στάδιο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
III.1. Ανώτερες τάξεις (τάξεις 10-11).
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός πραγματοποιείται με βάση τη σε βάθος μελέτη εκείνων των θεμάτων για τα οποία οι μαθητές δείχνουν έντονο ενδιαφέρον και ικανότητα. Η κύρια προσοχή δίνεται στον σχηματισμό επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων στον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας, αξιολόγηση και διόρθωση επαγγελματικών σχεδίων. γνωριμία με τρόπους επίτευξης αποτελεσμάτων σε επαγγελματικές δραστηριότητες, αυτο-προετοιμασία για το επιλεγμένο επάγγελμα.
3.2. Χαρακτηριστικά των προσδοκιών διαφόρων εκπαιδευτικών και ηλικιακών ομάδων πελατών σε πραγματική βοήθεια επαγγελματικού προσανατολισμού για καθεμία από αυτές τις ομάδες
(σύμφωνα με τον N.S. Pryazhnikov)
| Παιδαγωγός - αλλά - ηλικιακές ομάδες | Ειδικότητες βοήθειας |
|
| Τυπικές προσδοκίες πελατών | Βοήθεια από επαγγελματία σύμβουλο (κύριοι τόνοι) |
|
| 1. Μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (1η-7η τάξη) | Ενδιαφέρον για μοδάτα (φωτεινά) επαγγέλματα Η επιθυμία σύνδεσης εκπαιδευτικών αντικειμένων με επαγγέλματα Επιλογή συλλόγων, τμημάτων... | Συναρπαστικές ιστορίες για επαγγέλματα ενδιαφέροντος Αλλά: μια σταδιακή επέκταση των ιδεών για τον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας γενικά (με βάση την αρχή της ομοιότητας μεμονωμένων στοιχείων εργασίας σε διαφορετικά επαγγέλματα, για παράδειγμα, στοιχεία αυτο-επίδειξης στα επαγγέλματα ενός καλλιτέχνη και ενός πωλητή. ..) Βοήθεια στην επιλογή ενός χόμπι, χόμπι... |
| 2. Μαθητές των τάξεων 8-9 (για ορισμένους, η τάξη 9 είναι τάξη αποφοίτησης) | Πρόβλημα: πού να πάω μετά την 9η τάξη; Πιο συγκεκριμένο ενδιαφέρον για επαγγέλματα Υπάρχει ένα διαφαινόμενο ενδιαφέρον για τις επαγγελματικές σχολές Επιλογή προπαρασκευαστικών μαθημάτων Ενδιαφέρον για την επαγγελματική σας καταλληλότητα ("κάνε μια δοκιμή για να δεις για ποιο επάγγελμα είμαι κατάλληλος"...) | Επαγγελματική συμβουλευτική βοήθεια στην επιλογή προπαρασκευαστικών μαθημάτων και του προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος Βοήθεια στην αυτογνωσία (αλλά χωρίς τελική σύσταση για επαγγελματική ακαταλληλότητα...) Δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στις αξιακές και σημασιολογικές πτυχές της επαγγελματικής εργασίας εργασία: γνωριμία με τα χαρακτηριστικά των επαγγελμάτων και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων |
| 3. Μαθητές 10ης-11ης τάξης | Επιλογή επαγγέλματος Επιλογή εκπαιδευτικού ιδρύματος Επιλογή προπαρασκευαστικών μαθημάτων Ενδιαφέρον για τις ηθικές πτυχές της μελλοντικής επαγγελματικής ζωής Το κύριο πράγμα για έναν μαθητή Λυκείου είναι η επιθυμία για μια πιο συγκεκριμένη επιλογή... | Η κύρια έμφαση δίνεται στην αξιακή-σημασιολογική πλευρά του αυτοκαθορισμού (συζητήσεις, συζήτηση διαφορετικών θέσεων...) Βοήθεια επαγγελματικής πληροφόρησης (συγκεκριμένη - μεγαλύτερη έμφαση στις ιδιαιτερότητες της εισαγωγής σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) Ατομική προσέγγιση Εάν είναι δυνατόν, παίξτε διαφορετικές επιλογές (για σύγκριση, για να καθοδηγήσετε καλύτερα τον έφηβο)… |
| 5. Απόφοιτοι σχολείων - διάφορες επιλογές: περαιτέρω εκπαίδευση; προσωρινή εργασία (συμπεριλαμβανομένης της εφεδρικής επιλογής) για νέους άνδρες - στρατιωτική θητεία (η επιλογή ενός κλάδου του στρατού είναι μια σχεδόν φανταστική κατάσταση...) | Συγκεκριμένη (τελική) επιλογή. Μερικές φορές - η επιθυμία για «φιλοσοφία» (ως επιλογή «απόδρασης» από την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων) | Η κύρια έμφαση δίνεται στη βοήθεια για να κάνετε μια συγκεκριμένη επιλογή Η «φιλοσοφία» είναι επίσης δυνατή, αλλά μόνο ως τεχνική για την εδραίωση επαφής εμπιστοσύνης |
4. Δομή των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού στην εκτέλεση εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα
Συντονιστής Επαγγελματικού Προσανατολισμού: υποδιευθυντής εκπαιδευτικού έργου ή υποδιευθυντής εκπαιδευτικού έργου, των οποίων οι λειτουργίες περιλαμβάνουν:
ανάπτυξη στρατηγικής για την αλληλεπίδραση μεταξύ των υποκειμένων που είναι υπεύθυνα για την παιδαγωγική υποστήριξη για την αυτοδιάθεση των μαθητών, προκειμένου να εναρμονιστούν και να συντονιστούν οι δραστηριότητές τους·
τη διατήρηση δεσμών μεταξύ ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης και των κοινωνικών εταίρων που επηρεάζουν την αυτοδιάθεση των μαθητών πρωτοβάθμιας και γυμνασίου·
σχεδιασμός του έργου του διδακτικού προσωπικού για την ανάπτυξη της ετοιμότητας των μαθητών για εξειδικευμένο και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό σύμφωνα με την ιδέα και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
διεξαγωγή ανάλυσης και διόρθωσης των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού (δάσκαλοι, καθηγητές τάξης, κοινωνικός παιδαγωγός, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, ιατροί) για την οργάνωση ενός συστήματος εκπαιδευτικού έργου που στοχεύει στον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών.
Διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων, συναντήσεων παραγωγής για το πρόβλημα του προφίλ και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου.
διοργάνωση της συμμετοχής χαρισματικών παιδιών σε θεματικές Ολυμπιάδες σε διάφορα επίπεδα.
εφαρμογή των εποπτικών λειτουργιών του έργου των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτικών ψυχολόγων σχετικά με το πρόβλημα του προφίλ και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.
διοργάνωση μαθημάτων για μαθητές στο δίκτυο προεπαγγελματικής κατάρτισης και εξειδικευμένης κατάρτισης·
την επίβλεψη της διδασκαλίας μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού κατά την προεπαγγελματική προετοιμασία και την εξειδικευμένη εκπαίδευση.
Δάσκαλος τάξης: με βάση την ιδέα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το σχέδιο του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου:
καταρτίζει σχέδιο παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών για μια συγκεκριμένη τάξη (ομάδα), συμπεριλαμβανομένων διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων που ενεργοποιούν τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.
οργανώνει ατομικές και ομαδικές συνομιλίες, συζητήσεις, συνέδρια επαγγελματικού προσανατολισμού·
μαζί με εκπαιδευτικό ψυχολόγο και καθηγητές θεμάτων, διεξάγει ψυχολογικές και παιδαγωγικές παρατηρήσεις των κλίσεων των μαθητών (στοιχεία παρατήρησης, ερωτηματολόγια, τεστ καταγράφονται στο ατομικό αρχείο του μαθητή).
βοηθά τους μαθητές να σχεδιάσουν μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά, να μοντελοποιήσουν επιλογές για εξειδικευμένη κατάρτιση και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, να αναλύσουν τα δικά τους επιτεύγματα και να συντάξουν το δικό τους χαρτοφυλάκιο.
διοργανώνει επισκέψεις για μαθητές σε ημερίδες ανοιχτών σε πανεπιστήμια και σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
διοργανώνει θεματικές και ολοκληρωμένες εκδρομές για μαθητές σε επιχειρήσεις.
βοηθά τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο στη διεξαγωγή ερωτηματολογίων και τον έλεγχο των μαθητών και των γονέων τους σχετικά με το θέμα της αυτοδιάθεσης·
πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων για το πρόβλημα της ανάπτυξης της ετοιμότητας των μαθητών για εξειδικευμένο και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό·
διοργανώνει συναντήσεις μαθητών με αποφοίτους σχολείων – σπουδαστών ΑΕΙ και Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.
Καθηγητές θεμάτων:
συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, δημιουργικού προσανατολισμού της προσωπικότητας των μαθητών, χρησιμοποιώντας ποικίλες μεθόδους και μέσα: δραστηριότητες έργου, επαγγελματικά παιχνίδια, σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, θεματικές εβδομάδες, ολυμπιάδες, μαθήματα επιλογής, διαγωνισμοί εφημερίδων τοίχου, δοκίμια για το σπίτι , και τα λοιπά.:
Παροχή επαγγελματικής καθοδήγησης στα μαθήματα, ανάπτυξη γενικής εργασίας, επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων στους μαθητές.
συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές.
διεξάγουν παρατηρήσεις για να προσδιορίσουν τις ικανότητες και τις ικανότητες των μαθητών·
προσαρμόζουν τα προγράμματα σπουδών ανάλογα με το προφίλ της τάξης και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:
οργάνωση εργασίας με γονείς για τη μελέτη των προσδοκιών των γονέων στον τομέα των επαγγελματικών προτιμήσεων των παιδιών, διαβούλευση σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό στην οικογένεια του μαθητή·
μελέτη των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων των μαθητών·
δημιουργία βάσης δεδομένων για επαγγελματικά διαγνωστικά·
παροχή ψυχολογικής υποστήριξης για εξειδικευμένη εκπαίδευση, παρακολούθηση της ετοιμότητας του μαθητή για εξειδικευμένο και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μέσω ερευνών, δοκιμών, ερωτήσεων εφήβων και των γονέων τους.
παροχή ψυχολογικής εκπαίδευσης σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο του προφίλ και της επαγγελματικής επιλογής των μαθητών·
Διεξαγωγή συνομιλιών και εκπαιδευτικών συνεδριών σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό με τους μαθητές και τους γονείς τους·
οργάνωση ψυχολογικών διαβουλεύσεων λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών·
βοηθώντας τους δασκάλους της τάξης και τους καθηγητές θεμάτων στην ανάλυση και αξιολόγηση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών.
Βιβλιοθηκάριος:
επιλέγει τακτικά βιβλιογραφία για δασκάλους και μαθητές για να τους βοηθήσει να επιλέξουν ένα επάγγελμα (ανά έτος σπουδών) και να εργαστούν ως επαγγελματικός προσανατολισμός·
μελετά τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών και συνιστά λογοτεχνία για να τους βοηθήσει να επιλέξουν ένα επάγγελμα. διοργανώνει εκθέσεις βιβλίων για επαγγέλματα και συζητήσεις αναγνωστών και συνέδρια σχετικά με θέματα επιλογής επαγγέλματος.
συνοψίζει και συστηματοποιεί μεθοδολογικό υλικό, δεδομένα αναφοράς για τις ανάγκες προσωπικού της περιοχής και άλλο βοηθητικό υλικό (φωτογραφίες, αποκόμματα, διαγράμματα, ενημερωτικά δελτία, προγράμματα, περιγραφές επαγγελμάτων).
διοργανώνει τακτικά εκθέσεις λογοτεχνίας για επαγγέλματα σε τομείς και βιομηχανίες (μηχανολόγος μηχανικός, μεταφορές, κατασκευές, στον κόσμο της τέχνης κ.λπ.)
Κοινωνικός δάσκαλος:
συμβάλλει στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης μεταξύ των μαθητών που διατρέχουν κίνδυνο·
παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη σε παιδιά που κινδυνεύουν στη διαδικασία του επαγγελματικού και του αυτοπροσδιορισμού τους στη ζωή·
παρέχει διαβουλεύσεις στους μαθητές για κοινωνικά θέματα.
βοηθά τον δάσκαλο της τάξης να αναλύσει και να αξιολογήσει κοινωνικούς παράγοντες που περιπλέκουν τη διαδικασία αυτοδιάθεσης του μαθητή.
Ιατρικός εργαζόμενος:
χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών, μεθόδων, μέσων, βοηθά να αναπτύξουν στους μαθητές μια στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
διεξάγει συνομιλίες με μαθητές σχετικά με τη σχέση μεταξύ της επιτυχίας της επαγγελματικής σταδιοδρομίας και της ανθρώπινης υγείας·
παρέχει διαβουλεύσεις σχετικά με το θέμα της επίδρασης της κατάστασης της υγείας στην επαγγελματική σταδιοδρομία·
βοηθά τον δάσκαλο της τάξης, τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο και τον κοινωνικό λειτουργό στην ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών.
5. Κριτήρια και δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας στην LLC
Προς το κύριο κριτήρια απόδοσηςκαι οι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, καταρχάς, περιλαμβάνουν:
1.
Επαρκείς πληροφορίες για το επάγγελμα και τρόπους απόκτησής του
.
Χωρίς μια σαφή ιδέα για το περιεχόμενο και τις συνθήκες εργασίας στο επάγγελμα που έχει επιλέξει, ένας μαθητής δεν θα μπορεί να κάνει μια τεκμηριωμένη επιλογή. Ένας δείκτης της επάρκειας των πληροφοριών σε αυτή την περίπτωση είναι μια σαφής παρουσίαση των απαιτήσεων του επαγγέλματος για ένα άτομο, του συγκεκριμένου τόπου όπου μπορεί να αποκτηθεί και των αναγκών της κοινωνίας για αυτούς τους ειδικούς.
2.
Η ανάγκη για τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος
.
Οι δείκτες του σχηματισμού της ανάγκης για μια τεκμηριωμένη επαγγελματική επιλογή επαγγέλματος είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή στην απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, η επιθυμία (όχι απαραίτητα συνειδητοποιημένη, αλλά εκδηλωμένη) να δοκιμάσει τη δύναμή του σε συγκεκριμένους τομείς δραστηριότητας , και την αυτοτελή κατάρτιση του επαγγελματικού του σχεδίου.
3.
Η εμπιστοσύνη των μαθητών στην κοινωνική σημασία της εργασίας
,
εκείνοι. διαμόρφωσε στάση απέναντί του ως αξία ζωής. Σύμφωνα με μελέτες για τις αξίες ζωής των μαθητών των τάξεων VIII-XI, η στάση τους για την εργασία ως αξία ζωής συσχετίζεται άμεσα με την ανάγκη για τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος.
4.
Ο βαθμός αυτογνωσίας του μαθητή
.
Η εγκυρότητα της επιλογής του θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πόσο βαθιά μπορεί να μελετήσει τις επαγγελματικά σημαντικές του ιδιότητες. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μόνο ένας εξειδικευμένος ειδικός μπορεί να δώσει σε έναν μαθητή επαρκώς πλήρεις και επαρκείς πληροφορίες σχετικά με τις επαγγελματικά σημαντικές του ιδιότητες.
5.
Ο μαθητής έχει ένα καλά τεκμηριωμένο επαγγελματικό σχέδιο
. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕη εγκυρότητα μιας επαγγελματικής επιλογής δικαίως θεωρείται ένα από τα βασικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. Ένας δείκτης εγκυρότητας είναι η ικανότητα συσχέτισης των απαιτήσεων του επαγγέλματος για ένα άτομο με τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών του, εκείνων που επηρεάζουν άμεσα την επιτυχία στην επαγγελματική δραστηριότητα, δηλαδή επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.
Οπως και διαδικαστικά κριτήριαΗ αποτελεσματικότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας είναι η εξής:
ατομικό χαρακτήρα οποιαδήποτε επιρροή στον επαγγελματικό προσανατολισμό (λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, τη φύση των οικογενειακών σχέσεων, την εργασιακή εμπειρία, την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων).
η εστίαση του επαγγελματικού προσανατολισμού επηρεάζει, κυρίως στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη του ατόμου (παροχή ελευθερίας στην επιλογή επαγγέλματος, δημιουργία ευκαιριών να δοκιμάσει κανείς τις δυνάμεις του σε διάφορους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας, αφύπνιση δραστηριότητας στην ανεξάρτητη επιλογή του τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας και καθορισμός επαγγελματικού σχεδίου).
Κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας μαθητών Λυκείου για επαγγελματική αυτοδιάθεση
| Κριτήρια | δείκτες |
|
| 9η τάξη | 10-11 τάξεις |
|
| Γνωστική | 1. Γνώση των κλίσεων, των ικανοτήτων, των ατομικών ιδιοτήτων σας. |
|
| 2. Γνώση μεθόδων αυτοδιάγνωσης και αυτο-ανάπτυξης. |
||
| 3. Γνώση της ποικιλομορφίας του κόσμου της εργασίας και των επαγγελμάτων. επαγγελματικές ανάγκες επιλογή σύμφωνα με τις επιθυμίες, τις κλίσεις και τις ικανότητές σας. | 3. Γνώση του αντικειμένου της επαγγελματικής δραστηριότητας. γενικές και ειδικές επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες (PVK). |
|
| 4. Κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, της σημασίας της για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. | 4. Γνώση των ενδιαφερόντων, των κλίσεων, των ικανοτήτων σας. |
|
| Παρακινητική-αξία | 1. Ενδιαφέρον για απόκτηση γνώσεων. 2. Θετική στάση απέναντι στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση σύμφωνα με το επιλεγμένο προφίλ. 3. Το συνειδητό κίνητρο για εξειδικευμένη εκπαίδευση ως προϋπόθεση για την επίτευξη του στόχου της επιλογής της επιθυμητής επαγγελματικής δραστηριότητας. 4. Συνειδητοποίηση της ανάγκης επιλογής προφίλ κατάρτισης με βάση τη συσχέτιση των επαγγελματικών προθέσεων του ατόμου με τις προσωπικές κλίσεις και ικανότητες. 5. Επαρκής στάση απέναντι στον εαυτό του ως αντικείμενο επιλογής εκπαιδευτικού προφίλ, ανεξαρτησίας και δραστηριότητας στην επιλογή. | 1. Βιώσιμα γνωστικά ενδιαφέροντα. 2. Στάση στην επιλεγμένη επαγγελματική δραστηριότητα (κατανόηση της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας της επιλεγμένης επαγγελματικής δραστηριότητας, παρουσία ενδιαφέροντος για το επιλεγμένο επάγγελμα στο σύστημα προσανατολισμών αξιών). |
| Δραστηριότητα-πρακτική (D-P) | 1. Εκδήλωση προσπαθειών με ισχυρή θέληση για την επίτευξη καθορισμένων επαγγελματικών στόχων. |
|
| 2. Επίδειξη του δημιουργικού δυναμικού, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και της ανεξαρτησίας κάποιου για την επίτευξη των υψηλότερων αποτελεσμάτων σε ενδιαφέροντες, επαγγελματικά σημαντικούς ακαδημαϊκούς κλάδους. | 2. Ετοιμότητα για ερευνητικές, μετασχηματιστικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες στον επιλεγμένο τομέα. 3. Επικεντρωθείτε στη δημιουργικότητα. 4. Προσπάθεια βελτίωσης του PVC. |
|
Πρέπει να σημειωθεί ότι γενικά, το βασικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας είναι η μέτρηση της ισορροπίας στον αριθμό των μαθητών που εισέρχονται στην εργασία, που σπουδάζουν σε ΜΚΟ, δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πανεπιστήμια σε επαγγέλματα που ανταποκρίνονται στις τρέχουσες ανάγκες της πόλης. , περιοχή, περιφέρεια και κοινωνία στο σύνολό της.
Το ζήτημα του προσδιορισμού της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μιλά για τη σημασία του επαγγελματικού προσανατολισμού τόσο για την κοινωνία όσο και για το άτομο. Δηλαδή, ο επαγγελματικός προσανατολισμός δεν είναι μόνο παιδαγωγικό, αλλά και κοινωνικό πρόβλημα, η επίλυση του οποίου καθορίζει την ανάπτυξη της κοινωνίας.
συμπέρασμα
Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός πεδίου προσανατολισμού για την επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου, την ενίσχυση του επαγγελματικού εαυτού, τη διατήρηση επαρκούς αυτοεκτίμησης, την άμεση βοήθεια και υποστήριξη, ρύθμιση της ζωής, και κατάκτηση τεχνολογιών επαγγελματικής αυτοσυντήρησης.
Ο ρόλος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού δεν είναι μόνο να παρέχει έγκαιρη βοήθεια και υποστήριξη στους μαθητές, αλλά και να τους διδάσκει να ξεπερνούν ανεξάρτητα τις δυσκολίες αυτής της διαδικασίας, να τηρούν υπεύθυνη στάση απέναντι στην ανάπτυξή τους και να βοηθούν το άτομο γίνεται πλήρες υποκείμενο της επαγγελματικής του ζωής. Η ανάγκη επίλυσης αυτών των συνθηκών οφείλεται στην κοινωνικοοικονομική αστάθεια, σε πολυάριθμες αλλαγές στην ατομική ζωή κάθε ατόμου, σε ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, καθώς και σε τυχαίες περιστάσεις και παράλογες τάσεις στη ζωή.
1. Zeer E.F. Επαγγελματικός προσανατολισμός: Θεωρία και πράξη: σχολικό βιβλίο / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. M.: Akademicheskiy proezd; Ekaterinburg: Business book, 2004.
2. Bartashev A.V. Βασικές ψυχολογικές ιδιότητες και επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός του ατόμου: Ένας πρακτικός οδηγός για την ψυχολογική διάγνωση - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2005. - 208 σελ.
3. Διδακτικό υλικό για το μάθημα «Η επαγγελματική σας σταδιοδρομία» / Εκδ. S.N.Chistyakova. – Μ.: Εκπαίδευση, 1998.
4. Klimov E.A. Πώς να επιλέξετε ένα επάγγελμα. – Μ., 1991.
Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. – Rostov-on-Don: Phoenix, 1996.
Klimov E.A. Ένα αναπτυσσόμενο άτομο στον κόσμο των επαγγελμάτων. – Μ.: Obninsk: MSU, Κέντρο «Παιδική ηλικία», 1993.
Μητίνα Λ.Μ. Ψυχολογία ανάπτυξης ανταγωνιστικής προσωπικότητας. – M., Voronezh, 2003.
Βασικές αρχές επαγγελματικού προσανατολισμού: ακαδημαϊκό. Εγχειρίδιο για μαθητές. Ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα / S.I. Vershinin, M.S. Savina, L.Sh. Makhmudov, M.V. Borisova.- M.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2009.- 176 p.
Επαγγελματική καθοδήγηση μαθητών. / Σύνθ. O.A. Khatkevich. Μν.: Εκδ. Krasiko-Print LLC, 2004.
Επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές γυμνασίου: συλλογή εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού / σύντ., εκδ. και σχόλιο. T.V. Chernikova. – Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2006.
Επαγγελματική καθοδήγηση για μαθητές: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο, εκδ. ΚΟΛΑΣΗ. Sazonova.- M.: Εκπαίδευση, 1988-223 σσ.
Proshitskaya E.N. Επιλέξτε ένα επάγγελμα: ακαδημαϊκό. επίδομα για το άρθ. τάξη μέσος όρος σχολείο / E.N. Proshitskaya. – Μ.: Εκπαίδευση, 1991.
Pryazhnikov N.S. Μέθοδοι για την ενίσχυση του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο - 2η έκδοση - Μ., 2003. - 400 σελ.
Pryazhnikov N.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολείο και το κολέγιο: παιχνίδια, ασκήσεις, ερωτηματολόγια (τάξεις 8-11). – Μ.: ΒΑΚΟ, 2006.
Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Ψυχολογία εργασίας και ανθρώπινη αξιοπρέπεια. – Μ.: Σχολικό βιβλίο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003.
Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Επαγγελματικός προσανατολισμός: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003.
Rezapkina G.V. Επιλογή για εξειδικευμένα τμήματα / G.V. Ρεζάπκινα. – Μ.: Γένεση, 2005.
Rezapkina G.V. Μυστικά επιλογής επαγγέλματος ή οδηγού πτυχιούχου / G.V. Ρεζάπκινα. – Μ.: Γένεση, 2005.
Rezapkina G.V. Εγώ και το επάγγελμά μου / G.V. Ρεζάπκινα. – Μ.: Γένεση, 2004.
Savchenko M.Yu. Επαγγελματικός προσανατολισμός. Προσωπική ανάπτυξη. Εκπαίδευση ετοιμότητας για εξετάσεις (τάξεις 9-11): Ένας πρακτικός οδηγός για δασκάλους τάξης και σχολικούς ψυχολόγους / επιμ. L.A. Obukhova. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2005.
Snyder D. Πρακτική ψυχολογία για εφήβους ή Πώς να βρεις τη θέση σου στη ζωή. Μ., 2000.
Η επαγγελματική σας σταδιοδρομία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. S.N.Chistyakova, T.I.Shalavina. – Μ., 2000.
Tyushev Yu.V. Επιλογή επαγγέλματος: εκπαίδευση για εφήβους. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007.
Khatkevich O.A. Επαγγελματική καθοδήγηση μαθητών / Ο.Α. Χατκέβιτς. – Μν.: IOO “Krasiko-Print”, 2004.
Khvostov V. Η προετοιμασία πριν από το προφίλ και ο επαγγελματικός προσανατολισμός θα πρέπει να γίνονται ταυτόχρονα / V. Khvostov // Διευθυντής σχολείου. – 2006. - Αρ. 6 – σελ. 83-85.
Ο άνθρωπος και το επάγγελμά του: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / A.M. Kukharchuk V.V. Lyakh, A.B. Shirokova. – Μν.: Σύγχρονη Λέξη, 2006.
Chistyakova S. Επαγγελματική καθοδήγηση μαθητών στο στάδιο της μετάβασης στην εξειδικευμένη εκπαίδευση / S. Chistyakova // Δημόσια εκπαίδευση. – 2006. - Νο. 9.
Chistyakova S.N. Τεχνολογία επαγγελματικής επιτυχίας. – Μ., 2003.
Εγκυκλοπαιδικό βιβλίο αναφοράς 2000 επαγγελμάτων. - Μινσκ, 1986.
Παράρτημα 1.
Μέσα για τη μέτρηση του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών για επαγγελματική αυτοδιάθεση
1-2 βαθμοί.Οι δείκτες ετοιμότητας για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό εντοπίζονται μέσω της παρατήρησης του δασκάλου, της συσχέτισης της συμπεριφοράς και της γνώσης του μαθητή με τις εκδηλώσεις αυτών των ιδιοτήτων.
3-4 τάξεις. Οι δείκτες του γνωστικού κριτηρίου μπορούν να μετρηθούν χρησιμοποιώντας διάφορες ασκήσεις, για παράδειγμα, «Μάντεψε το επάγγελμα», «Επαγγελματογραφία», καθώς και μελέτες αυτοεκτίμησης. Η σφαίρα παρακίνησης και αξίας αποκαλύπτεται μέσα από το δοκίμιο «Μπορεί η εργασία να κάνει έναν άνθρωπο ευτυχισμένο», μέσω της παρατήρησης και της αξιολόγησης από τον δάσκαλο.
5-7 τάξη. Χαρακτηριστικά της σφαίρας αξίας-κινήτρων προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας τον «Χάρτη των Ενδιαφερόντων». Η έκταση των ορίων και το βάθος της αυτοαντίληψης καθορίζονται χρησιμοποιώντας την τεχνική της αυτοαξιολόγησης της προσωπικότητας. Η ανάπτυξη γενικών επαγγελματικών προσόντων (πειθαρχία, σκληρή δουλειά, συλλογικότητα κ.λπ.), η θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων προσδιορίζονται μέσω της διάγνωσης και της παρατήρησης του δασκάλου και της συσχέτισης της συμπεριφοράς του μαθητή με αυτές τις ιδιότητες. Η σφαίρα κινήτρων και αξίας (προθέσεις, ενδιαφέροντα, κλίσεις) προσδιορίζονται μέσω ερωτηματολογίων, ερωτηματολογίων, τεστ, ομαδικών συζητήσεων, για παράδειγμα, «Πώς να αναπτύξετε τις ικανότητές σας». Οι ιδιότητες της προσωπικότητας που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, όπως η επιμονή, η αποφασιστικότητα, μπορούν να μελετηθούν χρησιμοποιώντας το δοκίμιο «Εγώ σε 10 χρόνια».
8-9 τάξεις. Η παρατήρηση είναι μια εγκάρσια μέθοδος για τη μελέτη του προβλήματος της μελέτης του σχηματισμού της εικόνας του «εγώ». Για τη μελέτη χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών, κινητήριας αξίας, γνωστικών σφαιρών, χρησιμοποιούνται διάφορες διαγνωστικές μέθοδοι (ιδιοσυγκρασία Eysenck, Χάρτης Ενδιαφέροντος, Ερωτηματολόγιο Επαγγελματικής Ετοιμότητας (OPG), τεχνική αυτοαξιολόγησης προσωπικότητας, OTeC (I.G. Senina) κ.λπ.). Η συνειδητοποίηση της ανάγκης συμμετοχής στην εργασία αποκαλύπτεται μέσω της παρατήρησης, των μεθόδων μελέτης των κύριων κινήτρων της εργασιακής δραστηριότητας και της κατάρτισης ενός προσωπικού επαγγελματικού σχεδίου (PPP). Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας μελετώνται στη διαδικασία των παιχνιδιών επαγγελματικού προσανατολισμού "Lucky-Loser", "Five Projects for the Future" κ.λπ., παιχνιδιών ρόλων και επιχειρηματικών παιχνιδιών.
10-11 τάξεις.Μια έρευνα;
Β) ένα σύστημα διαγνωστικών τεχνικών που βοηθούν στον εντοπισμό και την ανάπτυξη διαφόρων ατομικών χαρακτηριστικών
Γ) επαγγελματικές δοκιμασίες σε πέντε τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας ως μέσο διάγνωσης και ανάπτυξης επαγγελματικών δεξιοτήτων και μέσο προσδιορισμού του επιπέδου διαμόρφωσης των επαγγελματικών ενδιαφερόντων των μαθητών·
Δ) Παιχνίδια επαγγελματικού προσανατολισμού, επιχειρηματικής προσομοίωσης (role-playing).
Το μπλοκ «Προσανατολισμός προσωπικότητας» περιλαμβάνει τις ακόλουθες δοκιμές:
- Διαφορικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο. Σκοπός: προσδιορισμός της τάσης ενός ατόμου να εργαστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Συγγραφέας E. A. Klimov. Το ερωτηματολόγιο βασίζεται στην ιδέα της διαίρεσης όλων των υφιστάμενων επαγγελμάτων σε 5 τύπους με βάση το θέμα ή το αντικείμενο με το οποίο αλληλεπιδρά ένα άτομο στη διαδικασία της εργασίας: άνθρωπος-φύση, άνθρωπος-τεχνολογία, άνθρωπος-πρόσωπο, σύστημα ανθρώπου-σημαδιού , άνθρωπος-καλλιτεχνική εικόνα.
- Χάρτης ενδιαφερόντων. Σκοπός: να προσδιοριστούν τα ατομικά χαρακτηριστικά των επαγγελματικών ενδιαφερόντων του υποκειμένου. Συγγραφέας A.E. Golomshtok (τροποποίηση της μεθόδου). Περιλαμβάνει θέματα που κατανέμονται σε 13 τύπους δραστηριοτήτων: μαθηματικά, χημεία, ηλεκτρολογία και ραδιομηχανική, τεχνολογία, γεωλογία και γεωγραφία, βιολογία και γεωργία, φιλολογία και δημοσιογραφία, ιστορία και κοινωνικές δραστηριότητες, παιδαγωγική και εκπαιδευτική εργασία, ιατρική και ιατρική πρακτική, εργασία και τον τομέα των υπηρεσιών, την τέχνη, τις στρατιωτικές υποθέσεις.
- Δ. Ολλανδία δοκιμή.Στόχος: προσδιορισμός του είδους του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επαγγελματικής εξέλιξης του ατόμου. Του John Holland. Συνιστάται για χρήση από την ηλικία των 14 ετών. Η μεθοδολογία βασίζεται στην αξιολόγηση του τύπου επαγγελματικής προσωπικότητας. Ο Holland προσδιόρισε 6 τύπους: ρεαλιστικό, διανοητικό, κοινωνικό, συμβατικό, επιχειρηματικό, καλλιτεχνικό.
- Μεθοδολογία «Επικοινωνιακές και οργανωτικές ικανότητες».Στόχος: μελέτη επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων, αξιολογείται το επίπεδο αυτών των κλίσεων - πολύ υψηλό, υψηλό, μέσο, κάτω από το μέσο όρο, χαμηλό. Συγγραφείς V. Sinyavsky και B. A. Fedorishin. Η τεχνική βασίζεται στην αρχή του υποκειμένου να αντικατοπτρίζει και να αξιολογεί ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του σε διάφορες καταστάσεις.
- Ερωτηματολόγιο επαγγελματικής ετοιμότητας.Σκοπός: απόκτηση πληροφοριών σχετικά με την παρουσία, τον αμοιβαίο συνδυασμό και τη συναισθηματική ενίσχυση των επαγγελματικά προσανατολισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων του υποκειμένου. Συγγραφέας L. N. Kabardova. Το ερωτηματολόγιο απευθύνεται σε μαθητές της 9ης-11ης τάξης. Περιλαμβάνει 50 δηλώσεις που βασίζονται στην αυτοαξιολόγηση των μαθητών για τις ικανότητές τους στην εφαρμογή δεξιοτήτων (ακαδημαϊκών, εργασιακών, κοινωνικών, δημιουργικών κ.λπ.), που έχουν εμπειρία στην προσωπική εμπειρία συναισθηματικών σχέσεων. Τα αποτελέσματα αντικατοπτρίζουν την ικανότητα, τη στάση και την επιθυμία των υποκειμένων σε κάθε έναν από τους επαγγελματικούς τομείς: «άνθρωπος-φύση», «άνθρωπος-τεχνολογία», «άνθρωπος-πρόσωπο», «σύστημα ανθρώπου-σημαδιού», «άνθρωπος-καλλιτεχνική εικόνα» .
- Ενδεικτικό ερωτηματολόγιο. Σκοπός: να μελετήσει τον προσωπικό, συλλογικό, επιχειρηματικό προσανατολισμό της προσωπικότητας των μαθητών. Συγγραφείς V. Smekal και M. Kucher. Σχεδιασμένο για μαθητές των τάξεων 10-11 και μεγαλύτερα άτομα. Τα αποτελέσματα του τεστ αντικατοπτρίζουν το βαθμό εστίασης του υποκειμένου στον εαυτό του, στην αλληλεπίδραση και στην εργασία - σε σημεία και προφορικά: υψηλός βαθμός, πάνω από το μέσο όρο, μέσος όρος, κάτω από το μέσο όρο, χαμηλός.
- Ερωτηματολόγιο επαγγελματικών ικανοτήτων. Σκοπός: να προσδιοριστούν οι επαγγελματικές κλίσεις των θεμάτων για διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Του L. A. Yovaisha. Συνιστάται για χρήση από την ηλικία των 14 ετών. Στο τέλος του τεστ, εμφανίζονται αποτελέσματα που αξιολογούν την τάση του εξεταζόμενου για εργασία με ανθρώπους, για νοητικές δραστηριότητες, για εργασία στην παραγωγή, για εργασία στις τέχνες, για υπαίθρια εργασία, για προγραμματισμένη οικονομική δραστηριότητα - με σημεία και λέξεις : υψηλός βαθμός, άνω του μέσου όρου , μέσος όρος, κάτω του μέσου όρου, χαμηλός.
- Μεθοδολογία για την παρακίνηση της ανάγκης για επικοινωνία. Σκοπός: να μελετήσει τις απόψεις, τα ενδιαφέροντα και την αυτοεκτίμηση των νέων. σας επιτρέπει να κλιμακώσετε την ανάγκη για επικοινωνία. Συγγραφείς M. Yu. Orlov, V. I. Shkurkin, L. P. Orlov.
- Μεθοδολογία «Εικαστική και αισθητική ανάγκη».Στόχος: προσδιορισμός του βαθμού έκφρασης καλλιτεχνικών και αισθητικών αναγκών. Ο συγγραφέας της τροποποίησης είναι ο V. S. Avanesov.
- Μεθοδολογία «Επαγγελματική Ταυτότητα».Σκοπός: να προσδιοριστεί ο βαθμός έκφρασης της επαγγελματικής ταυτότητας. Συγγραφέας A. A. Azbel. Η τεχνική βοηθά τους μαθητές να προσδιορίσουν σε ποιο «στάδιο» επαγγελματικής αυτοδιάθεσης βρίσκονται και ταυτόχρονα να σκεφτούν τη στάση τους στα προβλήματα της επαγγελματικής τους επιλογής. Χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό μιας αβέβαιης, επιβεβλημένης, διαμορφωμένης κατάστασης επαγγελματικής εξέλιξης ή κρίσης επιλογής (μορατόριουμ).
- Μεθοδολογία «Επτά Ιδιότητες Προσωπικότητας».Στόχος: να προσδιοριστεί πόσο έντονες είναι οι ιδιότητες της προσωπικότητας και πώς σχετίζονται με την επιλογή του επαγγέλματος. Το ερωτηματολόγιο βασίζεται σε ένα τμήμα του «Methods of multifactorial personality research by R. Cattell», τροποποίηση του A.G. Gretsov. Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας σε επτά κλίμακες: "Απομόνωση - κοινωνικότητα", "Συναισθηματική αστάθεια - σταθερότητα", "Τάση υποταγής - κυριαρχίας", "Εγκράτευση - εκφραστικότητα", "Ντροπαλότητα - θάρρος", "Εμπιστοσύνη - καχυποψία", " Η αυτοπεποίθηση είναι άγχος».
- Μεθοδολογία «Μελέτη της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων του ατόμου».Σκοπός: να μελετήσει τη δομή της σφαίρας των κινητικών αναγκών (MPS) των μαθητών χρησιμοποιώντας τη μέθοδο δοκιμής. Τα αποτελέσματα απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, επιμελητές (μάστερ) εκπαιδευτικών (ακαδημαϊκών) ομάδων, κοινωνικούς παιδαγωγούς, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. Η σημασία αξιολογείται και καθιερώνεται η ιεραρχική υποταγή 17 αναγκών: για φυσική βελτίωση; πνευματική βελτίωση? εργασιακή δραστηριότητα· φιλία; σε συναισθηματική οικειότητα? σεβασμός και υποστήριξη από ενήλικες· σεβασμός και υποστήριξη από τους γονείς· σεβασμός και υποστήριξη από συνομηλίκους· ψυχαγωγία; άνεση; γνωστική λειτουργία; ηγεσία; αντίθετο πεδίο? βοηθώντας άλλους; επιτεύγματα? αυτονομία; το κύρος.
Το μπλοκ "Ιδιότητες προσωπικότητας" αποτελείται από τις ακόλουθες τεχνικές:
- Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας του A. S. Budassi. Σκοπός: διάγνωση της αυτοεκτίμησης της προσωπικότητας. Του A. S. Budassi. Στο υποκείμενο προσφέρεται ένας κατάλογος ιδιοτήτων από τις οποίες πρέπει να επιλέξει έναν κατάλογο ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν θετικές και αρνητικές προσωπικές ιδιότητες. Στο τέλος του τεστ, εμφανίζεται αυτόματα στην οθόνη ένα αποτέλεσμα που εκφράζει το επίπεδο αυτοεκτίμησης του εξεταζόμενου: επαρκής αυτοεκτίμηση, υπερεκτιμημένη, υποτιμημένη.
- Ερωτηματολόγιο «Αξιολόγηση ευεξίας, δραστηριότητας και διάθεσης».Σκοπός: αξιολόγηση της ευημερίας, της δραστηριότητας και της διάθεσης του υποκειμένου τη στιγμή της δοκιμής. Συγγραφείς: V. A. Doskin, N. A. Lavrentieva, V. B. Sharai, M. P. Sharai. Το ερωτηματολόγιο απευθύνεται σε οποιαδήποτε ηλικία. Περιλαμβάνει 30 σημάδια που αντικατοπτρίζουν τα μελετημένα χαρακτηριστικά της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης, τα οποία προτείνεται να αξιολογηθούν σε σχέση με την κατάστασή σας τη στιγμή της δοκιμής σε μια κλίμακα 7 βαθμών.
- Ερωτηματολόγιο Eysenck.Στόχος: προσδιορισμός του κυρίαρχου τύπου ιδιοσυγκρασίας, της σοβαρότητάς του. προσδιορισμός χαρακτηριστικών στη ζυγαριά: συναισθηματική σταθερότητα-νευρωτισμός, εξωστρέφεια-εσωστρέφεια, ψέματα (ειλικρίνεια). Συγγραφείς G. Eysenck, S. Eysenck. Το ερωτηματολόγιο απευθύνεται σε οποιαδήποτε ηλικία και περιλαμβάνει 57 ερωτήσεις: 24 στην κλίμακα εξωστρέφειας, 24 στην κλίμακα νευρωτισμού και 9 στην κλίμακα ψέματος.
- Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας «Προσαρμοστικότητα».Στόχος: σε βάθος μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων, ανάπτυξη συστάσεων για επαγγελματικό σκοπό. Συγγραφείς A. G. Maklakov, S. V. Chermyanin. Το ερωτηματολόγιο περιέχει 165 ερωτήσεις και έχει τις ακόλουθες κλίμακες: αξιοπιστία, νευροψυχική σταθερότητα, επικοινωνιακές ικανότητες, ηθική κανονιστικότητα, προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα.
- Τεστ Shmishek (παιδική έκδοση).Σκοπός: προσδιορισμός της σοβαρότητας των μεμονωμένων παθολογικών χαρακτηριστικών. Συγγραφέας N. Shmishek. Το τεστ περιέχει 88 ερωτήσεις και προσδιορίζει 10 τύπους τονισμού της προσωπικότητας: εξυψωμένο, δυσθυμικό, διεγερτικό, επιδεικτικό, κυκλοθυμικό, ανήσυχο, παιδαγωγικό, συγκινητικό, κολλημένο, υπερθυμικό.
- Τυπολογία προσωπικότητας (Τεστ Jung).Στόχος: αναγνώριση τύπου προσωπικότητας - εσωστρέφεια, φιλοδοξία και εξωστρέφεια.
- Φόρμουλα ιδιοσυγκρασίας (A. Belov).Σκοπός: αξιολόγηση της ιδιοσυγκρασίας του εξεταζόμενου - αισθήματος, χολερικής, φλεγματικής, μελαγχολικής. Η τεχνική μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το βαθμό έκφρασης κάθε τύπου ιδιοσυγκρασίας σε ποσοστιαίες τιμές ξεχωριστά για κάθε θέμα.
Το μπλοκ «Γνωστική Σφαίρα της Προσωπικότητας» περιλαμβάνει τις ακόλουθες δοκιμές:
- Μεθοδολογία «Λογική των συνδέσεων».Στόχος: προσδιορισμός του βαθμού στον οποίο τα υποκείμενα μπορούν να κατανοήσουν αφηρημένους τύπους συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων εννοιών, καθώς και επέκταση αυτής της κατανόησης σε άλλα συγκεκριμένα παραδείγματα. Επιπλέον, η τεχνική καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της ικανότητας των υποκειμένων να σκέφτονται λογικά, να είναι σε θέση να διακρίνουν μεταξύ των τύπων συνδέσεων και να τους συσχετίζουν κριτικά μεταξύ τους.
- Το τεστ του Raven. Σκοπός: μελέτη της λογικής της σκέψης. Το τεστ αποτελείται από 60 πίνακες (5 σειρές). Κάθε σειρά πινάκων περιέχει εργασίες αυξανόμενης δυσκολίας. Ταυτόχρονα, το είδος των εργασιών γίνεται πιο περίπλοκο από σειρά σε σειρά.
- Τεστ Munsterberg. Σκοπός της τεχνικής είναι η διάγνωση της επιλεκτικότητας της προσοχής. Ανάμεσα στο αλφαβητικό κείμενο, πρέπει να βρείτε λέξεις που περιέχουν 5 ή περισσότερα γράμματα. Εκτιμάται ο αριθμός των λέξεων που βρέθηκαν και ο αριθμός των σφαλμάτων. Χρόνος λειτουργίας - 2 λεπτά.
- Μεθοδολογία «Μνήμη για αριθμούς».Σκοπός: να αξιολογήσει τον όγκο και την ακρίβεια της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης. Στο θέμα δίνονται 12 διψήφιοι αριθμοί για 20 δευτερόλεπτα. Η βραχυπρόθεσμη οπτική μνήμη αξιολογείται από τον αριθμό των αριθμών που αναπαράγονται σωστά.
- Ερωτηματολόγιο τύπου σκέψης.Στόχος: προσδιορισμός του κορυφαίου τύπου σκέψης των μαθητών - αντικειμενικό-ενεργητικό. αφηρημένο-συμβολικό? λεκτική-λογική? οπτικο-παραστατικό? δημιουργικότητα. Η τεχνική επιτρέπει στο υποκείμενο να συσχετίσει τον κύριο τύπο σκέψης του με τον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας ή προφίλ εκπαίδευσης. Η τεχνική προορίζεται για εφήβους 14-17 ετών.
- Τεστ Τεχνικής Σκέψης (Bennett) χρησιμεύει στην αξιολόγηση της τεχνικής σκέψης, της ικανότητας ανάγνωσης σχεδίων, κατανόησης διαγραμμάτων και λειτουργίας τεχνικών συσκευών και επίλυσης φυσικών και τεχνικών προβλημάτων. Σχεδιασμένο για τον προσδιορισμό των τεχνικών ικανοτήτων σε παιδιά εφηβείας, εφηβείας και ενηλίκων. Περιέχει 70 εργασίες που απαιτούν επίλυση τεχνικών προβλημάτων. Σε κάθε εργασία, τα υποκείμενα πρέπει να επιλέξουν τη σωστή απάντηση από τρεις επιλογές. Κάθε σωστή απάντηση αξίζει έναν βαθμό. Το επίπεδο των τεχνικών ικανοτήτων έχει πέντε διαβαθμίσεις: υψηλό, πάνω από το μέσο όρο, μέσο όρο, κάτω από το μέσο όρο, χαμηλό.
Παράρτημα 2.
Εννοιολογικό διάγραμμα της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός επαγγελματία συμβούλου και ενός πελάτη (σύμφωνα με τον N.S. Pryazhnikov)
| Τα κύρια στάδια της διαβούλευσης ως προαιρετική ενεργοποίηση | Κύρια καθήκοντα των προσδιορισμένων σταδίων | Οργάνωση και ανάπτυξη συναισθηματικής επαφής και εμπιστοσύνης |
| Προετοιμασία | Προκαταρκτική αξιολόγηση της κατάστασης της συμβουλευτικής και ανάπτυξη μιας προκαταρκτικής υπόθεσης συμβουλευτικής | |
| Πραγματική συνάντηση μεταξύ ενός επαγγελματία συμβούλου και ενός υποψήφιου (προετοιμασία για αλληλεπίδραση) |
||
| Γενική αξιολόγηση της πραγματικής κατάστασης συμβουλευτικής: 1 - Βοήθεια στον υποψήφιο στη διαμόρφωση του προβλήματος 2 - αξιολόγηση των συνθηκών συμβουλευτικής 3 - εκτίμηση του επαγγελματία συμβούλου για την ετοιμότητά του να βοηθήσει σε αυτό το άτομο | Μέγιστη φιλικότητα και ελάχιστη λεκτική δραστηριότητα του επαγγελματία συμβούλου (κάντε περισσότερες ερωτήσεις και ακούστε τον υποψήφιο για να τον καταλάβετε καλύτερα) |
|
| Διευκρίνιση (ή προβολή) μιας υπόθεσης συμβουλευτικής: κατανόηση του προβλήματος του optant και εντοπισμός τρόπων επίλυσής του | Αυξημένη εποικοδομητική ικανότητα (λιγότερα συναισθήματα) |
|
| Η αρχή της πραγματικής αλληλεπίδρασης (συνεργασία) |
||
| Διευκρίνιση του προβλήματος και των στόχων της περαιτέρω εργασίας μαζί με το optant | Φιλική εποικοδομητικότητα |
|
| Επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων μαζί με το optant (πιθανόν μετά από πολλές διαβουλεύσεις) | Εποικοδομητική εργασία (συναισθήματα μόνο όταν είναι απαραίτητο) |
|
| Κοινή σύνοψη του συνόλου της εργασίας, των επιμέρους τομέων της ή συνεχιζόμενες διαβουλεύσεις, εάν η εργασία περιλαμβάνει μια σειρά συναντήσεων με τον υποψήφιο | Μέγιστη φιλικότητα και συναισθηματικότητα (ο πελάτης πρέπει να φύγει με αίσθημα ικανοποίησης και αισιοδοξίας) |
|
Παράρτημα 3.
Δείγματα δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στο σχέδιο επαγγελματικού προσανατολισμού LLC
| Τάξη | Υπεύθυνος |
||
| Οργανωτική εργασία στο σχολείο | |||
| Διακόσμηση γραφείου, γωνιά επαγγελματικού προσανατολισμού. «Στον κόσμο των επαγγελμάτων» «Στοιχεία επιλογής επαγγέλματος» Σχέδιο περιπτέρου (γενικό). «Εκπαιδευτικός χάρτης της Tiraspol». (σχολικό δίκτυο, κατευθύνσεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα) «Για να βοηθήσω τους αποφοίτους», «Πού να πάω για σπουδές». | Συμβουλές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. |
||
| Δημιουργία σχολικού συμβουλίου επαγγελματικού προσανατολισμού. | αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με το UVR |
||
| Διενέργεια ανάλυσης των αποτελεσμάτων του επαγγελματικού προσανατολισμού για το περασμένο έτος (θέματα απασχόλησης και εισαγωγής σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για αποφοίτους IX, XI τάξεων) | αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με το UVR |
||
| Σύγκριση και συζήτηση του σχεδίου επαγγελματικού προσανατολισμού για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Συζήτηση σχεδίων για εκπαιδευτικό έργο στον επαγγελματικό προσανατολισμό. «Οργάνωση εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού στην τάξη». | αναπληρωτής σκην. για VR και UVR |
||
| Παροχή στο σχολείο με τεκμηρίωση και μεθοδολογικό υλικό για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. | αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με το UVR |
||
| Συμπλήρωση της βιβλιοθήκης συλλογής βιβλιογραφίας για τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την επαγγελματική κατάρτιση. | Βιβλιοθηκάριος. |
||
| Εξασφάλιση της συμμετοχής των μαθητών στην εργασία ουχεργατικές ενώσεις. | Διαχείριση |
||
| Οργάνωση εργασιών θεματικών συλλόγων με βάση σχολικά εργαστήρια, τέχνες και χειροτεχνίες, αθλητικούς, τεχνικούς και καλλιτεχνικούς συλλόγους. | Αναπληρωτης Διευθυντης για το Τμήμα Εσωτερικών Υποθέσεων, αναπλ διευθυντής για VR |
||
| Μέριμνα για την εισαγωγή μαθημάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής. «Η επαγγελματική σου σταδιοδρομία» «Επιλογή επαγγέλματος» κ.λπ. . | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με το UVR. |
||
| Διοργάνωση της έκδοσης της εφημερίδας «Ποιος να είναι» | Συντακτική Επιτροπή. |
||
| Συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες σύμφωνα με γνωστικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα. | Αναπληρωτής dpr. σύμφωνα με VR., κλάση. διαχείριση |
||
| Αλληλεπίδραση με επιπλέον ιδρύματα. Εκπαίδευση, MUPK, Κέντρο Απασχόλησης. | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με UVR, VR, τάξη. διευθυντής |
||
| Σχεδιασμός και ανακαίνιση του περιπτέρου «Επαγγέλματα που μας προσφέρονται». | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με την BP |
||
| Δημιουργία ομάδας επαγγελματικών πληροφοριοδοτών από μαθητές γυμνασίου για εργασία με νεότερους μαθητές. | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με την BP |
||
| Συνεργασία με διδακτικό προσωπικό. | |||
| Αναπληρωτης Διευθυντης στο VR, ψυχολόγος |
|||
| Οργάνωση για δασκάλους και τάξη. σκηνοθέτης... σειρά σεμιναρίων με θέμα «Θεωρία και πρακτική της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας». | Αναπληρωτής σκην. στη διαχείριση νερού, ψυχολόγος |
||
| Στο σχέδιο εργασίας, να προβλεφθεί η μέθοδος των ενώσεων εκπαιδευτικών να εξετάζουν ζητήματα μεθοδολογίας για την εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας και να ανταλλάσσουν εμπειρίες κατά την εφαρμογή της. «Προετοιμασία των μαθητών για ικανές επιλογές σταδιοδρομίας». «Σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης στο PMR» «Σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού στην πόλη, στο σχολείο» «Μεθοδολογία εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού ανά ηλικιακές ομάδες»· «Ψυχολογική και κοινωνική προετοιμασία της επιλογής επαγγέλματος των μαθητών γυμνασίου» «Μεθοδολογικές βάσεις του επαγγελματικού προσανατολισμού σε εξωσχολικές δραστηριότητες». «Συνεργασία με μαθητές με βάση τα ενδιαφέροντά τους» «Μέθοδοι έρευνας και παρατήρησης των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών, βασικά στοιχεία επαγγελματικής διαβούλευσης». «Μέθοδοι εργασίας με γονείς για το θέμα της επιλογής επαγγέλματος». «Καθοδήγηση σταδιοδρομίας στη διαδικασία μελέτης των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών». | Αναπληρωτης Διευθυντης στο VR, υπεύθυνοι Μ.Ο., ψυχολόγος |
||
| Οργανώστε επαγγελματικές διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς για να μελετήσουν την προσωπικότητα του μαθητή. «Έρευνα για την ετοιμότητα των μαθητών να επιλέξουν επάγγελμα» «Μελέτη προσωπικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων μαθητών» «Μελέτη ικανοτήτων και ενδιαφερόντων», «Μελετώντας τις επαγγελματικές προθέσεις και τα σχέδια των μαθητών» | Ψυχολόγος. |
||
| Διοργάνωση διαγωνισμού για βοηθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, μεθοδολογικές εξελίξειςεξωσχολικές δραστηριότητες. | Συμβουλές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την BP |
||
| Εξάσκηση στην αναφορά από καθηγητές μαθήματος, τάξη. ηγέτες, ηγέτες κύκλων σχετικά με τη δουλειά που έγινε. | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με το UVR, VR |
||
| Ψυχολόγος. |
|||
| Οργανώστε βοήθεια για την ανάπτυξη της τάξης. ώρες. | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την BP |
||
| Συντονίστε τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη, των ψυχολόγων, των γιατρών και άλλων ειδικών που λύνουν τα προβλήματα του επαγγελματικού προσανατολισμού, εργάζονται με μαθητές. | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με το UVR, VR |
||
| Εργασία με γονείς | |||
| Οργανώστε μια διάλεξη για γονείς με θέμα «Ο ρόλος της οικογένειας στον σωστό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό». | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την BP |
||
| Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων με γονείς σχετικά με την επιλογή επαγγελμάτων για μαθητές και μαθημάτων επιλογής. "Στοιχεία επιλογής προφίλ σπουδών και κατεύθυνσης περαιτέρω εκπαίδευσης." | K l. επόπτης, ψυχολόγος. |
||
| Οργανώστε συναντήσεις μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους, εκπροσώπων διαφόρων επαγγελμάτων. | Cl. διευθυντής Καθηγητές θεμάτων |
||
| Πρόσκληση γονέων να συμμετάσχουν σε εκπαιδευτικές εκδρομές σε επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα. | Cl. διευθυντής |
||
| Προγραμματίστε συναντήσεις γονέων (σε όλο το σχολείο, τάξη). «Ανάλυση της αγοράς εργασίας και της ζήτησης για επαγγέλματα στην περιοχή» «Ιατρικές πτυχές κατά την επιλογή επαγγέλματος» | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την αναπαραγωγή δουλειά Cl. διευθυντής |
||
| Συμμετέχετε τους γονείς στο σχεδιασμό γωνιών επαγγελματικού προσανατολισμού, περιπτέρων και στην οργάνωση εκδρομών. | Ανώτερος διευθυντής Καθηγητές θεμάτων |
||
| Cl. διευθυντής Ψυχολόγος |
|||
| Συμμετοχή των γονέων σε ηγετικές ομάδες χόμπι. | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την BP Cl. διευθυντής |
||
| Οργανώστε συναντήσεις με ειδικούς για γονείς. Στρογγυλό τραπέζι «Επιλέξτε το δρόμο σας» για μαθητές και τους γονείς τους με τη συμμετοχή εκπροσώπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολών οικονομικών και νομικών, παιδαγωγικής εκπαίδευσης, πληροφορικής και δικαίου, σχολείων, λυκείων. Στρογγυλό τραπέζι «Επιλέξτε το δρόμο σας» για μαθητές και τους γονείς τους με τη συμμετοχή εκπροσώπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. | Cl. διευθυντής Ψυχολόγος |
||
| Εργασία με μαθητές | |||
| Προετοιμασία προφίλ Μάθημα «Επιλογή» “Η επαγγελματική σου σταδιοδρομία” | Καθηγητές θεμάτων Cl. διευθυντής |
||
| Διεξαγωγή εκδρομών σε επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης | Ανώτερος διευθυντής |
||
| Οργάνωση τεστ και ερωτήσεων για μαθητές για τον προσδιορισμό του επαγγελματικού προσανατολισμού. | Ψυχολόγος. τάξη διευθυντής |
||
| Διεξαγωγή έρευνας για τον εντοπισμό προβλημάτων των μαθητών επαγγελματικού προσανατολισμού. | Cl. μάνατζερ..Ψυχολόγος |
||
| Διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού | Cl. διευθυντής |
||
| Διενέργεια ατομικών και ομαδικών διαβουλεύσεων με μαθητές. | Ψυχολόγος. |
||
| Διεξαγωγή μηνών επαγγελματικού προσανατολισμού, επαγγελματικών διαγωνισμών, συνεδρίων, πνευματικών παιχνιδιών κ.λπ. Διακοπές "City of Masters", "Meeting with Samodelkin" Cl. ώρα "Υπάρχει ένα τέτοιο επάγγελμα - να υπερασπιστεί την πατρίδα" Διαγωνισμός ζωγραφικής «Το μελλοντικό μου επάγγελμα» «Η μαμά, ο μπαμπάς είναι στη δουλειά» «Φεστιβάλ Επαγγελμάτων» | Αναπληρωτης Διευθυντης σύμφωνα με την αναπαραγωγή δουλειά Cl. διευθυντής |
||
| Διοργάνωση θεματικών εβδομάδων, δεκαήμερο (σε περιοχές), Ολυμπιάδες στην «Τεχνολογία» | Καθηγητές τεχνολογίας. |
||
| Οργάνωση και διοργάνωση φοιτητικών εκθέσεων «Στον Κόσμο των Επαγγελμάτων»: «Μεταφορές», «Στρατιωτικά Επαγγέλματα», «Τεχνολογίες της Πληροφορίας», «Κατασκευές και Αρχιτεκτονική», «Μηχανολόγοι Μηχανικοί» κ.λπ. Οργάνωση και διεξαγωγή κουίζ και συνομιλιών με μαθητές. | K.l. διευθυντής, βιβλιοθηκάριος. |
||
| Διεξαγωγή σειράς ωρών στην τάξη (ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά) «Εκατό δρόμοι – ένας είναι δικός σου» «Πώς να κάνεις τα όνειρά σου πραγματικότητα» «Είναι εύκολο να είσαι νέος» «Τι προσπαθούν οι άνθρωποι στη ζωή» | Cl. διευθυντής |
||
| Οργάνωση και διεξαγωγή συναντήσεων με εκπροσώπους | Cl. διευθυντής |
||
| Διοργάνωση εκδρομών και συναντήσεων με ειδικούς «Κέντρο Απασχόλησης». | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με την BP |
||
| Εξασφάλιση της συμμετοχής των μαθητών Λυκείου σε ανοιχτές ημέρες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με την BP |
||
| Γνωριμία με επαγγέλματα στο διάβασμα, μαθήματα εργασίας κ.λπ. Διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών από τους καθηγητές του αντικειμένου | καθηγητές θεμάτων |
||
| Οργάνωση εκδρομών στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, βοήθεια στον καθορισμό του προφίλ της κατάρτισης. | Cl. διευθυντής, ψυχολόγος |
||
| Εξασφάλιση της συμμετοχής των μαθητών στην έκθεση εργασίας για την εξοικείωση με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και την αγορά εργασίας. | Αναπληρωτής Διευθυντής VR Cl. διευθυντής |
||
| Καταχώρηση κάρτας επαγγελματικού προσανατολισμού για κάθε μαθητή. Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή. | Cl. διευθυντής, ψυχολόγος |
||
| Οργάνωση εργασιών συλλόγων με βάση σχολικά εργαστήρια και συμμετοχή μαθητών σε αυτά. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς τεχνών και χειροτεχνίας και τεχνικής δημιουργικότητας. | Καθηγητές «Τεχνολογίας» |
||
| Συμμετοχή σε δραστηριότητες σε συλλόγους και αθλητικά τμήματα στο σχολείο σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. | Cl. διευθυντής |
||
| Διοργάνωση «Ημέρα Αποφοίτων» | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με την κλάση VR. διευθυντής |
||
| Οργάνωση πέμπτου εργατικού τριμήνου. Εξασφάλιση της συμμετοχής των μαθητών στις εργασίες των ομάδων εργασίας των μαθητών, εργασία στο χώρο του σχολείου: Εισαγωγή σε επαγγέλματα που σχετίζονται με τη φυτική παραγωγή Εισαγωγή στα κατασκευαστικά επαγγέλματα Σχολική κατασκήνωση διακοπών | Αναπληρωτής σκην. σύμφωνα με VR, κλάση. διευθυντής |
||
| Οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας για μαθητές ως δοκιμασία δύναμης στην επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος (δημόσιες εργασίες κ.λπ.). | Cl. διευθυντής |
||
| Μελέτη των αναγνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, κατάρτιση ατομικών σχεδίων ανάγνωσης, συζήτηση βιβλίων που έχουν επαγγελματικό προσανατολισμό. | Βιβλιοθηκάριος. |
||
| Προστασία έργου «Επιλογή επαγγελματικής δραστηριότητας και εφαρμογή επαγγελματικού σχεδίου» “Στάδια μαεστρίας” «Τα σχέδια της ζωής μου, οι προοπτικές και οι ευκαιρίες μου» |
Οι περισσότεροι συζητήθηκαν
 |
