Αυτοδιάθεση και επαγγελματικός προσανατολισμός. Σχετικά με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ των εννοιών του «επαγγελματικού προσανατολισμού» και του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού». Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός και επαγγελματικός προσανατολισμός μαθητών: ιστορία

G.V. Rezapkina, Ανώτερος Ερευνητής, Κέντρο Πρακτικής Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης της Περιφέρειας της Μόσχας "Ακαδημία Κοινωνικής Διοίκησης"

Το άρθρο συγκρίνει τις έννοιες του «επαγγελματικού προσανατολισμού» και του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», αναλύει τους λόγους της χαμηλής αποτελεσματικότητας της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, εξετάζει τους κινδύνους της κυριαρχίας της τεχνοκρατικής προσέγγισης έναντι της ανθρωπιστικής, προτείνει αλλαγή προτεραιοτήτων στον επαγγελματικό προσανατολισμό η εργασία με νέους ως προϋπόθεση για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών ενός ατόμου και του κράτους, των επαγγελματικών του προθέσεων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, εργασιακά κίνητρα, στρατηγική και τακτική της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.

Το άρθρο συγκρίνει τις έννοιες του «επαγγελματικού προσανατολισμού» και του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», αναλύει τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της εργασίας με προσανατολισμό σταδιοδρομίας, εξετάζει τους κινδύνους κυριαρχίας της προσέγγισης των τεχνοκρατικών λόγων έναντι της ανθρωπιστικής προσέγγισης, προτείνει μια αλλαγή στην προτεραιότητες στον επαγγελματικό προσανατολισμό η εργασία με τη νεολαία ως προϋπόθεση για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και του κράτους, των επαγγελματικών του προθέσεων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, κίνητρα εργασίας, στρατηγική και τακτική εργασίας με προσανατολισμό σταδιοδρομίας.

Οι επαγγελματίες στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού έχουν τεθεί ανεπιτυχώς για δεκαετίες με τα ίδια καθήκοντα:

• βοήθεια για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων και των ανθρώπινων ικανοτήτων και των αναγκών της κοινωνίας, των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας·
• πρόβλεψη της επαγγελματικής επιτυχίας ενός ατόμου σε οποιαδήποτε εργασιακή δραστηριότητα·
• προώθηση της επαγγελματικής διαμόρφωσης και εξέλιξης νέος άνδραςπροκειμένου να επιτύχουν ικανοποίηση από την εργασία και την κοινωνική τους θέση, να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους, να εξασφαλίσουν ένα αξιοπρεπές βιοτικό επίπεδο.

Μεταξύ των λόγων για τη χαμηλή αποδοτικότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, σωστά σημειώνεται η έλλειψη επιστημονικής, μεθοδολογικής, νομικής, προσωπικού και οικονομικής υποστήριξης. Στην πραγματικότητα, οι λόγοι είναι βαθύτεροι.

Ένα συνεκτικό σύστημα διαχείρισης βασίζεται σε τρία αλληλένδετα στοιχεία: ιδεολογία, μεθοδολογία και τεχνολογία. Η ιδεολογία καθορίζει τη μεθοδολογία και την τεχνολογία.

Ο οικιακός επαγγελματικός προσανατολισμός «αναπτύχθηκε» από το μοντέλο της επαγγελματικής επιλογής που είχε προτείνει πριν από εκατό και πλέον χρόνια ο Αμερικανός κοινωνιολόγος F. Parsons. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, αρκεί να «υπολογίσετε» ένα άτομο με τη βοήθεια δοκιμών, να μάθετε τις απαιτήσεις κάθε επαγγέλματος και να οργανώσετε μια συνάντηση ενός ατόμου με «κατάλληλο» επάγγελμα. Αυτό το μοντέλο, που βασίζεται στην προτεσταντική ηθική, στον οικιακό επαγγελματικό προσανατολισμό έχει πάρει τη μορφή μιας τριάδας «μπορώ», «θέλω», «πρέπει». Τα παιδιά και οι ενήλικες αγαπούν αυτό το λογικό σχήμα. Αλλά, δυστυχώς, στις ανώτερες τάξεις, όλο και πιο συχνά χρειάζεται μόνο να δηλωθεί μια αναντιστοιχία μεταξύ αυτών των στοιχείων.

Είναι αφελές να περιμένει κανείς αποτελεσματικότητα από τον επαγγελματικό προσανατολισμό που βασίζεται σε ένα μοντέλο που αναπτύχθηκε σε διαφορετικό πολιτιστικό και ιστορικό πλαίσιο. Εν τω μεταξύ, μισό αιώνα πριν από τις ιδέες των Parsons και Munstenberg, που καθόρισαν το διάνυσμα του επαγγελματικού προσανατολισμού για έναν αιώνα, υπήρξαν έντονες συζητήσεις στη ρωσική εκπαίδευση σχετικά με το ποιον, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εκπαιδεύει το σχολείο - ένα άτομο ή έναν επαγγελματία. Αυτή η διαμάχη αντικατοπτρίστηκε στην επίγραφο του άρθρου του N.I. Pirogov "Questions of Life": "Τι ετοιμάζεις τον γιο σου;" με ρώτησε κάποιος. «Να είσαι άνθρωπος», απάντησα. «Δεν ξέρεις», είπε ο ερωτών, «στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν άνθρωποι στον κόσμο. αυτή είναι μια αφηρημένη έννοια, καθόλου απαραίτητη για την κοινωνία μας. Χρειαζόμαστε εμπόρους, στρατιώτες, μηχανικούς, ναυτικούς, γιατρούς, δικηγόρους, όχι ανθρώπους».

Σε εκατό χρόνια, η σκέψη του θα επαναλάβει σχεδόν κατά λέξη V.P. Zinchenko: «Ξεχάσαμε ότι ένα σχολείο, ένα πανεπιστήμιο πρέπει πρώτα από όλα να οδηγεί σε ανθρώπους και μόνο μετά σε στρατιώτες, εργάτες, επιστήμονες, πατριώτες κ.λπ.».

Ωστόσο, είμαστε πιο εξοικειωμένοι με τη φράση των Σοβιετικών σατιρικών I. Ilf και E. Petrov «ένας καλός άνθρωπος δεν είναι επάγγελμα», η οποία, όπως φαίνεται, δικαιολογεί την απουσία ενός ανθρώπου σε έναν επαγγελματία, που αντιτίθεται τεχνητά σε αυτό που θα έπρεπε. ενωμένος.

Η προτεραιότητα του «ανθρώπου» δεν ακυρώνει τον «επαγγελματία», αλλά προσδίδει σε κάθε δραστηριότητα ανθρωπιστικό προσανατολισμό, χωρίς τον οποίο μπορεί να είναι επικίνδυνη. Προφανώς, η ανατροφή του «ανθρώπου» σε έναν άνθρωπο προηγείται της επαγγελματικής εξέλιξης.

Ο αγώνας των υποστηρικτών της ανθρωπιστικής και τεχνοκρατικής προσέγγισης στη διαχείριση και τις εργασιακές σχέσεις εντάθηκε στη δεκαετία του '30 του 20ου αιώνα, όταν τα αποτελέσματα της ψυχολογικής έρευνας απέδειξαν τη σημασία του «ανθρώπινου παράγοντα» στις εργασιακές σχέσεις.

Ο μεγάλος Ρώσος φιλόσοφος Ν.Α. Ο Μπερντιάεφ στα μέσα του 20ου αιώνα σημείωσε ότι «υπάρχουν δύο τύποι φιλοσοφίας: η φιλοσοφία των αξιών και η φιλοσοφία του καλού ή του οφέλους». Αυτή η ιδέα θα αναπτυχθεί από τον A.G. Asmolov στο άρθρο «The Path Not Traveled: From a Culture of Utility to a Culture of Dignity»: «Όσο ο πολιτισμός επικεντρώνεται στις σχέσεις χρησιμότητας και όχι στην αξιοπρέπεια, ο χρόνος που διατίθεται για την παιδική ηλικία μειώνεται σε αυτό, τα γηρατειά δεν έχει καμία αξία, και η εκπαίδευση έχει ένας ρόλος ενός κοινωνικού ορφανού που γίνεται ανεκτός στο βαθμό που πρέπει να αφιερώσει χρόνο στην εκπαίδευση, προετοιμάζοντας ένα άτομο να εκτελέσει χρήσιμες επίσημες λειτουργίες.

Από τη σκοπιά της τεχνοκρατικής προσέγγισης, ο άνθρωπος υπάρχει για το κράτος και η αξία του εξαρτάται από τα οφέλη που αποφέρει στον εργασιακό του χώρο. Το ιδανικό του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι να επιτύχετε το μέγιστο δυνατό ποσοτική ισορροπίαμεταξύ των αναγκών της αγοράς εργασίας και του εκπαιδευμένου προσωπικού.

Στην περίπτωση αυτή, η έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η επιλογή επαγγελμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, η τυπολογική προσέγγιση είναι η βέλτιστη.

Αν και πάνω από εκατό χρόνια έχουν σημειωθεί επαναστατικές αλλαγές σε όλους τους τομείς της επιστήμης, ο φορέας της ψυχολογικής διάγνωσης εξακολουθεί να στοχεύει στην εύρεση της συμμόρφωσης ενός ατόμου με ορισμένα κριτήρια ή παραμέτρους που θέτει ο συγγραφέας της μεθοδολογίας, δηλαδή καταλήγει σε ένα περισσότερο ή λιγότερο δικαιολογημένη δήλωση προσωπικών χαρακτηριστικών που είναι σημαντικά για την πρόσληψη προσωπικού, τον καθορισμό της λογικής και άλλα χρηστικά καθήκοντα.

Οι μέθοδοι που βασίζονται σε μια τυπολογική προσέγγιση περιορίζουν το πεδίο επιλογής επαγγέλματος, επομένως είναι περιζήτητες από άτομα που εξαρτώνται και στερούνται πρωτοβουλίας, που προτιμούν να μεταθέσουν την υιοθέτηση υπεύθυνων αποφάσεων σε άλλους, ακόμα κι αν αφορά τη μοίρα τους. Το νόημα της τυπολογικής προσέγγισης στην ψυχοδιαγνωστική εκφράζεται καλύτερα στον αφορισμό του Chris Dyson: «Μπορείς να διδάξεις στις γαλοπούλες να σκαρφαλώνουν στα δέντρα, αλλά είναι καλύτερο να προσλαμβάνεις σκίουρους για αυτόν τον σκοπό». Όλα δείχνουν να είναι λογικά. Όταν πρόκειται για γαλοπούλες και σκίουρους. Η τυπολογική προσέγγιση δημιουργεί την ψευδαίσθηση ότι ένα άτομο μπορεί να υπολογιστεί χρησιμοποιώντας τεστ. Ευτυχώς, είμαστε πιο σύνθετοι από τις γαλοπούλες και τους σκίουρους, και όχι τόσο αυστηρά αποφασισμένοι στις πράξεις μας.

Κάθε άτομο έχει ένα δυναμικό που δεν μπορεί να εντοπιστεί στο πλαίσιο μιας τυπολογικής προσέγγισης. Η στάση απέναντι στο επάγγελμα καθορίζεται όχι μόνο και όχι τόσο από ψυχοφυσιολογικά και χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά, αλλά από την κοσμοθεωρία, η οποία βασίζεται στον προσανατολισμό του ατόμου, στα κίνητρα της εργασίας και στις αξίες ζωής. -για να μετρήσουν τις ιδιότητες, πρέπει να εκπαιδευτούν. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί στο πλαίσιο μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης, η οποία θεωρεί ένα άτομο όχι ως μέσο επίλυσης οικονομικών προβλημάτων, αλλά ως στόχο και αξία της κοινωνικής ανάπτυξης.

Στο ανθρωπιστικό παράδειγμα, η τυπολογική προσέγγιση δεν είναι πλέον αρκετή. Μια φαινομενολογική θεώρηση ενός ατόμου, που προτάθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα από τον Γερμανό ψυχολόγο K. Jaspers με βάση φαινομενολογική φιλοσοφίακαι ψυχολογία του E. Husserl, εξετάζει τη διάγνωση σε διαφορετικό επίπεδο. Η κύρια διαφορά μεταξύ της φαινομενολογικής προσέγγισης είναι η εμπιστοσύνη σε ένα άτομο, μια έκκληση στην υγιή και σωστή ουσία του, η οποία στην παράδοση της υπαρξιακής ψυχολογίας ονομάζεται Πρόσωπο, που είναι κοντά στη «συνείδησή» μας.

Το αποτέλεσμα μιας διάγνωσης που βασίζεται σε αυτές τις αρχές «δεν είναι μια ετικέτα, αλλά μια περιγραφή του πώς ένα άτομο οργανώνει την εμπειρία του, αυτή είναι μια φαινομενολογική μελέτη στη διαδικασία ενός διαλόγου μεταξύ του πελάτη και του θεραπευτή…».

Μια διάγνωση που βασίζεται σε μια φαινομενολογική προσέγγιση δεν χρειάζεται να προστατεύεται από ανειλικρινείς απαντήσεις, μόνο και μόνο επειδή ο πελάτης έχει δικαίωμα σε οποιοδήποτε βαθμό ειλικρίνειας που δεν θα στραφεί εναντίον του.

Τα διαγνωστικά που βασίζονται σε μια φαινομενολογική προσέγγιση θεωρούν ένα άτομο ως σκοπό και όχι ως μέσο επίλυσης προβλημάτων κάποιου ή επίτευξης των στόχων κάποιου.

Τα διαγνωστικά που βασίζονται στη φαινομενολογική προσέγγιση δεν περιορίζονται στη δήλωση γεγονότων - υπάρχει μεγάλη χρησιμότητα από έναν γιατρό που δεν θεραπεύει, αλλά κάνει μόνο μια διάγνωση; – το a ορίζει το διάνυσμα προσωπική ανάπτυξηγια την επίτευξη μακροπρόθεσμων στόχων:

• εκπαίδευση πολιτών που ενδιαφέρονται για την επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη·
• ικανός για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.
• ηθικός;
• Σκέψη ανεξάρτητα?
• έχοντας ένα ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων·
• διαμορφωμένο για αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν στο όφελος της κοινωνίας.

Σύμφωνα με τον Ο.Γ. Kondratieva και I.S. Sergeeva, ο στόχος του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι να επιτευχθεί ποιοτική ισορροπίαμεταξύ των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας και των επαγγελματικών εργασιακών κινήτρων των εργαζομένων. Κάθε εργαζόμενος πρέπει να βρει έναν χώρο εργασίας που να ανταποκρίνεται πλήρως στο εσωτερικό, ουσιαστικό ενδιαφέρον του για αυτό το είδος επαγγελματικής δραστηριότητας και να είναι αποτέλεσμα της ουσιαστικής επαγγελματικής του επιλογής.

Εξετάστε τη σχέση αυτών των εννοιών, συμπληρώνοντας τον πίνακα που παρουσιάζεται στο άρθρο των Kondratieva O.G., Sergeeva I.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός και υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: η ψευδαίσθηση της ταυτότητας.

Τραπέζι.

Συσχέτιση μεταξύ των εννοιών του «επαγγελματικού προσανατολισμού»

και «επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός»

Στόχοι	επαγγελματικού προσανατολισμού	Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός
	Βραχυπρόθεσμοι στόχοι: προώθηση της επίτευξης ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων και των ανθρώπινων ικανοτήτων και των αναγκών της κοινωνίας, των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας. αναζητήστε τη βέλτιστη παραλλαγή επαγγελματικής επιλογής με βάση το μοντέλο «μπορώ-θέλω-πρέπει».	Μακροπρόθεσμοι στόχοι: προώθηση της ψυχολογικής ετοιμότητας για μια ανεξάρτητη, ρεαλιστική και τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος. εκπαίδευση πολιτών που ενδιαφέρονται για την επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη, προσαρμοσμένη στην αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της κοινωνίας
Σχέση με το optant	Αντικείμενο επαγγελματικού προσανατολισμού	Υποκείμενο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης
Μέθοδοι	Επιβαλλόμενη επιλογή (αντί για έφηβος), συστατική στρατηγική, διαγνωστικές μέθοδοι βασισμένες σε τυπολογική προσέγγιση. προτεραιότητα των εξωτερικών κινήτρων έναντι των εσωτερικών	Μέθοδοι ενεργοποίησης, διαγνωστικές μέθοδοι βασισμένες σε αξιολογικές και φαινομενολογικές προσεγγίσεις, προτεραιότητα των εσωτερικών κινήτρων έναντι των εξωτερικών
Ηλικία	9-11 τάξη	1-11 τάξη
Οι πελάτες	Κράτος (εργοδότες, εκπρόσωποι οργανισμών επαγγελματικής εκπαίδευσης)	Optant, οικογένεια (με την προϋπόθεση ότι οι γονείς δεν «πιέζουν» το παιδί και δεν προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματά τους)
Είδος εργασιακών σχέσεων	Βιομηχανική κοινωνία («πορτοκαλί» στάδιο σύμφωνα με τον F. Lal)	Κοινωνία της πληροφορίας («τουρκουάζ» στάδιο σύμφωνα με τον F. Lal)
δείκτες	ποσοτικός	ποιότητα

Το κράτος είναι ένα διατεταγμένο σύστημα στο οποίο κάθε ένας από τους συμμετέχοντες εκτελεί έναν ορισμένο ρόλο ή λειτουργία. Η επιτυχία ολόκληρου του συστήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα των στοιχείων του. Αλλά από αυτό δεν προκύπτει ότι οι πολίτες του κράτους πρέπει να θεωρούνται αποκλειστικά ως «πόρος της οικονομίας», και ο ρόλος του θεσμού της εκπαίδευσης περιορίζεται στην αναπαραγωγή «στοιχείων» που πληρούν τις δεδομένες παραμέτρους - ιδίως αφού η πλάνη αυτής της διαδρομής έχει δοκιμαστεί από τον χρόνο. Οι προσπάθειες να τεθούν από έξω ορισμένες επιθυμητές παραμέτρους της προσωπικότητας χωρίς τις εσωτερικές της αλλαγές στηρίζονται στην απροθυμία της ίδιας της προσωπικότητας να ανταποκριθεί σε αυτές τις παραμέτρους. Το αποτέλεσμα είναι μια εμβάθυνση των αντιθέσεων μεταξύ των συμφερόντων του κράτους και του ατόμου, ένα ατελείωτο παιχνίδι «ποιος θα εξαπατήσει ποιον», στο οποίο δεν υπάρχουν νικητές. Σύμφωνα με αυτό το σενάριο, οι σχέσεις μεταξύ του κράτους και των πολιτών του αναπτύσσονται εδώ και αιώνες: όταν μειώνεται η σημασία των ηθικών απαγορεύσεων, οι ιδέες του καλού και του κακού που είναι κοινές σε όλους τους πολιτισμούς και τις θρησκείες θολώνουν, οι κυρώσεις από το κράτος αυξάνονται. Όσο πιο αυστηρός είναι ο εξωτερικός έλεγχος, τόσο πιο αδύναμος είναι ο αυτοέλεγχος.

Ένας άλλος τρόπος είναι η ανάπτυξη εποικοδομητικών κινήτρων για εργασιακή δραστηριότητα, εσωτερικά κίνητρα και καθολικές ιδιότητες που αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής και προσωπικής επιτυχίας, που δεν μπορούν να αναχθούν σε ικανότητες.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός και ο επαγγελματικός προσανατολισμός συσχετίζονται ως εσωτερικοί και εξωτερικοί ρυθμιστές της επαγγελματικής συμπεριφοράς ενός ατόμου, η οποία πρέπει να βρίσκεται σε μια δυναμική ισορροπία που να διασφαλίζει μια ισορροπία μεταξύ των συμφερόντων του κράτους και του ατόμου.

Η επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των συμφερόντων ενός ατόμου και της κοινωνίας είναι δυνατή μόνο εάν οικοδομήσουμε επαγγελματικό προσανατολισμό σε στρατηγικές που ανταποκρίνονται στις σύγχρονες προκλήσεις. Αυτά τα καθήκοντα υπαγορεύονται από τη λογική της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Έτσι, αναλύοντας την εξέλιξη της ανάπτυξης των σχέσεων παραγωγής, ο F.Ο Lalu προσδιορίζει επτά στάδια από τα οποία έχουν περάσει οι οργανισμοί σε όλο τον κόσμο: υπέρυθρες, μοβ, κόκκινο, πορτοκαλί, πορτοκαλί, πράσινο και γαλαζοπράσινο.

Στην κορυφή της εξέλιξης βρίσκονται επιτυχημένοι οργανισμοί με εκπληκτικούς ρυθμούς ανάπτυξης. Αλλά η κύρια διαφορά είναι ότι οι σχέσεις στις «τιρκουάζ» εταιρείες χτίζονται στις αρχές ενός ζωντανού οργανισμού.Αυτό αυτοδιαχείριση, ακεραιότητα και εξέλιξη της συνείδησης. Χάρη σε αυτές τις αρχές, οι εταιρείες τυρκουάζ είναι απρόσιτες για τους ανταγωνιστές που ξοδεύουν πόρους σε εταιρικούς πολέμους και πολιτικά παιχνίδια.

σι Οι περισσότερες εταιρείες μας βρίσκονται στο τεχνοκρατικό «πορτοκαλί» στάδιο, στο οποίο ο Taylor έγινε ο κύριος ιδεολόγος πριν από εκατό χρόνια. Στόχος του «πορτοκαλί» σταδίου είναι η αύξηση των κερδών λόγω της ανάπτυξης της παραγωγής και της κατανάλωσης, τα μέσα είναι η δημιουργία ανταγωνιστικού περιβάλλοντος, στηριζόμενος σε εξωτερικά κίνητρα. Στο πλαίσιο του «πορτοκαλί» παραδείγματος, έχουν αναπτυχθεί έργα επαγγελματικού προσανατολισμού «Επιστημονική και Τεχνολογική Πρωτοβουλία» του ANO «Agency for Strategic Initiatives», σετ μέτρων επαγγελματικού προσανατολισμού, κινήσεις «WorldSkills» και «JuniorSkills». Πριν από εκατό χρόνια, στις συνθήκες μιας βιομηχανικής κοινωνίας και της σχετικά ομοιόμορφης οικονομικής ανάπτυξης των κορυφαίων κρατών, αυτό δεν ήταν κρίσιμο. Σήμερα, μια τέτοια στρατηγική μας γυρίζει δεκαετίες πίσω.Τον 20ο αιώνα, ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιορίστηκε στο ερώτημα «ποιος να είναι;» Ωστόσο, η νέα εποχή απαιτεί διευκρινιστικά ερωτήματα: «τι να είσαι;», «γιατί να είσαι;», απαντήσεις στις οποίες μπορούν να βρεθούν μόνο στο πλαίσιο μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης.

Η στρατηγική προϋποθέτει κατανόηση μακροπρόθεσμων στόχων: εκπαίδευση πολιτών που ενδιαφέρονται για την επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη, ικανούς για αυτομόρφωση και αυτοανάπτυξη, ηθική, ανεξάρτητη σκέψη, έχοντας ένα ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων, συντονισμένοι στην αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν στο όφελος της κοινωνίας.

Μόνο η διατήρηση μακροπρόθεσμων στόχων μπορεί να μας φέρει πιο κοντά στην επίλυση των βραχυπρόθεσμων χρηστικών καθηκόντων για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και της κοινωνίας, των επαγγελματικών προθέσεων των νέων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας, που έχουν μόνο συζητείται εδώ και πολλά χρόνια.

Το χάσμα μεταξύ της τεχνολογίας αιχμής και των ξεπερασμένων ιδεολογιών εγκυμονεί τον κίνδυνο ανθρωπιστικών καταστροφών, τις οποίες μέχρι στιγμής γνωρίζουμε μόνο από βιβλία και ταινίες. Αυτό το χάσμα δεν μπορεί να γεφυρωθεί με διατάγματα και εντολές - γι 'αυτό είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε μια γενιά υπεύθυνων, έντιμων, εργατικών, αξιοπρεπών, έξυπνων ανθρώπων, για τους οποίους τα κύρια κίνητρα της δουλειάς είναι η αυτοπραγμάτωση, η εξυπηρέτηση και η δημιουργικότητα.

Βιβλιογραφία:

1. Pirogov N.I. Ερωτήματα ζωής. Θαλάσσια συλλογή, Αγία Πετρούπολη, 1857.
2. Berdyaev N.A. Το Βασίλειο του Πνεύματος και το Βασίλειο του Καίσαρα. Μ., Δημοκρατία, 1995.
3. Asmolov A.G. The Path Not Traveled: From a Culture of Utility to a Culture of Dignity, Questions of Psychology, No. 5, 1990.
4. Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98. Σάββ. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - 1999.
5. Kondratieva O.G., Sergeev I.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός και υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: η ψευδαίσθηση της ταυτότητας // Ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης: θεωρία, μεθοδολογία και πράξη: Συλλογή υλικού του V Διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. Τσουβάς Κρατικό Πανεπιστήμιομε το όνομα Ι.Ν. Ουλιάνοφ. - 2015. - Σ. 135-140.
6. Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98.sb. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - 1999.
7. Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98.sb. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - S. 99.
8. Lalu F.O Ανακαλύπτοντας Οργανισμούς του Μέλλοντος, M., Mann, Ivanov και Ferber, 2016.

* Ενότητα 1. Θεωρητικές βάσεις του επαγγελματικού
αυτοδιάθεση
* Οι προοπτικές ανάδυσης και ανάπτυξης
επαγγελματικού προσανατολισμού στις σύγχρονες συνθήκες. Ουσία
έννοιες του «αυτοκαθορισμού», «επαγγελματίας
αυτοδιάθεση», «επαγγελματικός προσανατολισμός». Ψυχολογικός
«χώροι» επαγγελματικού και προσωπικού
αυτοδιάθεση.

Η έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού, το αντικείμενο της εργασίας.
Θεωρητικές εξελίξεις των F. Taylor και A. Fayol.
Εννοιολογική βάση του επαγγελματικού προσανατολισμού.
Τα πρώτα ψυχολογικά τεστ. Το έργο των συνδικάτων.
Πρώτη χρήση στα σχολεία. Ταξινόμηση κινήτρων επιλογής
επαγγέλματα: «εξωτερικοί» παρακινητικοί παράγοντες (παράγοντες
πίεση,
παράγοντες «έλξης-απώθησης», παράγοντες «αδράνειας»),
«εσωτερικοί» παρακινητικοί παράγοντες (δικοί
παρακινητικοί παράγοντες του επαγγέλματος,
συνθήκες εργασίας, επαγγελματικές ευκαιρίες για
πραγματοποίηση προσωπικών στόχων).

* Βασικές έννοιες (θησαυρός)
* Δραστηριότητα - η διαδικασία (διαδικασίες) ενεργητικής αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με το αντικείμενο, κατά τη διάρκεια
ο χρόνος κατά τον οποίο το υποκείμενο ικανοποιεί οποιαδήποτε ανάγκη του, φτάνει στο στόχο.
* Επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός προσανατολισμός, επιλογή επαγγέλματος ή προσανατολισμού
επάγγελμα (Λατινικά professio - επάγγελμα και γαλλικός προσανατολισμός - εγκατάσταση) - ένα σύστημα μέτρων,
με στόχο να βοηθήσει τους νέους να επιλέξουν ένα επάγγελμα.
* Επαγγελματική εκπαίδευση - η διαμόρφωση εργατικότητας μεταξύ των νέων,
αποτελεσματικότητα, επαγγελματική ευθύνη, ικανότητες και κλίσεις·
* Επαγγελματική εκπαίδευση - παροχή στους νέους πληροφορίες για τον κόσμο
επαγγέλματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα, ευκαιρίες επαγγελματικής σταδιοδρομίας·
* Επάγγελμα - ειδικότητα, είδος εργασιακής δραστηριότητας του ατόμου, που απαιτεί
ορισμένη εκπαίδευση, κατάρτιση και δεξιότητες, εμπειρία.
* Αυτοδιάθεση - η διαδικασία και το αποτέλεσμα της επιλογής ενός ατόμου
τη θέση, τους στόχους και τα μέσα αυτοεκπλήρωσης σε συγκεκριμένες περιστάσεις
ΖΩΗ
* Τάση – προδιάθεση για κάτι.
* Οι ικανότητες είναι ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι υποκειμενικά
προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

* Ενότητα 2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων

* Οι ιδιαιτερότητες του επαγγελματικού προσανατολισμού σε διάφορα
στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου της εργασίας. Οπτάντ ως θέμα
επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση.
* Επαγγελματική επιλογή. ατομική κατάσταση
επιλογή επαγγέλματος. Προσωπικό επαγγελματικό σχέδιο.
Ειδικότητα, προσόντα, θέση, εργασία,
επάγγελμα. προϊόντα επαγγελματικής εργασίας,
εργαλεία και μέσα εργασίας. Ταξινόμηση Σ.Π
Strumilin, J. Holland, L.A. Yovaisha, Ε.Α.
Κλίμοφ.
*

Προσωπικά χαρακτηριστικά optants με διαφορετικά επίπεδα νοημοσύνης
και δημιουργικές ικανότητες (έρευνα: A.N. Luk, E.A. Klimova, V.I.
Andreeva).
Μέθοδοι και Τεχνικές Επαγγελματικού Προσανατολισμού: Μεθοδολογία των D. Holland και R. Cattell.
Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος. Διαφορική διάγνωση
ερωτηματολόγιο (DDO). Ερωτηματολόγιο σύμφωνα με το σχέδιο κατασκευής ενός προσωπικού
επαγγελματική προοπτική (BOB) N.S. Pryazhnikova και E.A. Klimova,
«ΚΩΣ».Τεχνική G. Eysenck.τεστ Κ. Thomas.
Μορφές και μέθοδοι επαγγελματικού προσανατολισμού: βασικές, ενεργητικές
δραστηριότητες, μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας.
Πρακτική εργασία
Διεξαγωγή μελέτης προσωπικών και επαγγελματικών χαρακτηριστικών
αυτοδιάθεση, ανάλυση των αποτελεσμάτων και εξαγωγή συμπερασμάτων.

Σύνταξη 5 πληροφοριακών επαγγελματικογραμμάτων (συστήματα
εργασιακή δραστηριότητα: "άνθρωπος-άνθρωπος"? "άνθρωπος-φύση"?
"άνθρωπος-τεχνική"? "σύστημα ανθρώπινου σημείου"? «άνθρωπος-καλλιτεχνική εικόνα»).

*Ενότητα 3. Μέθοδοι Επαγγελματικού Προσανατολισμού.
*Βασικές στρατηγικές συμβουλευτικής σταδιοδρομίας
βοήθεια. Γενική ιδέα του
πρακτική επαγγελματική συμβουλευτική
μεθοδολογία. Κύριες ομάδες
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού. Τύποι
επαγγελματικές διαβουλεύσεις. Βασικά σχήματα και
μοντέλα επαγγελματικού προσανατολισμού.

Έρευνα της Ε.Α. Klimova, V.V. Yaroshenko, A. Maslow,
Η A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, V.V. Nazimova, B.A.
Fedoroshina, S.A. Τσιστιάκοβα.
Η ουσία και το αποτέλεσμα του επαγγελματικού
αυτοδιάθεση.
Σύστημα εργασίας επαγγελματιών συμβούλων.
Τύποι επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού:
επαγγελματική, ζωή και προσωπική.
5 επίπεδα ανθρώπινης αυτοπραγμάτωσης.
Πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικές μέθοδοι.
Μέθοδοι επαγγελματικής ψυχοδιαγνωστικής.
Μέθοδοι ηθικής και συναισθηματικής υποστήριξης.
Τεχνικές για την υποβοήθηση της συγκεκριμένης επιλογής και αποδοχής
λύσεις.
Πρακτικές εργασίες
Αναπτύξτε ένα σχέδιο για μια ατομική διαβούλευση με
μαθητές για την αυτοδιάθεση και την επιλογή
περαιτέρω πορεία της εκπαίδευσης.

* Ενότητα 4. Βασικές αρχές οργάνωσης και προγραμματισμού
επαγγελματικού προσανατολισμού
* Βασικές οργανωτικές αρχές και μοντέλα
επαγγελματικού προσανατολισμού. Οργάνωση αλληλεπίδρασης
επαγγελματίας σύμβουλος με σχετικούς ειδικούς. Πρόβλημα
αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Μέθοδοι ενεργοποίησης επαγγελματικής και προσωπικής
αυτοδιάθεση. Βασικά στοιχεία μεταγλώττισης
προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού και συγκεκριμένα
μαθήματα και επαγγελματικές διαβουλεύσεις. Βασικά Οργάνωση
έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού. Βασικά
αυτοκατασκευή και τροποποίηση
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού.

έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού και
επαγγελματικό πείραμα.
Γενική λογική και κύρια στοιχεία
έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού, επιλογή και
τεκμηρίωση μεθόδων στον επαγγελματικό προσανατολισμό
έρευνα.
Το πρόβλημα της ακρίβειας των μετρήσεων.
Ηθικά προβλήματα της δραστηριότητας ενός επαγγελματία συμβούλου.
Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:
Σύνταξη σταυρόλεξου (τουλάχιστον 30 θέσεις) με
χρησιμοποιώντας τους βασικούς όρους και έννοιες του
σειρά μαθημάτων.

Ταμείο Αξιολόγησης Ενδιάμεσης Βεβαίωσης
Η εμφάνιση και οι προοπτικές εξέλιξης του επαγγελματικού προσανατολισμού στις σύγχρονες συνθήκες.
Επεκτείνετε την ουσία των εννοιών "αυτοδιάθεση", "επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός",
«επαγγελματική καθοδήγηση».
Ψυχολογικοί «χώροι» επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.
Η ιδιαιτερότητα της βοήθειας επαγγελματικού προσανατολισμού σε διάφορα στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου της εργασίας.
Το Optant ως θέμα επαγγελματικής και προσωπικής αυτοδιάθεσης
Οι κύριες στρατηγικές της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Γενική ιδέα της πρακτικής μεθοδολογίας επαγγελματικής συμβουλευτικής. Κύριες ομάδες
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού.
Τύποι επαγγελματικών διαβουλεύσεων.
Βασικές μορφές και μοντέλα βοήθειας επαγγελματικού προσανατολισμού.
Βασικές οργανωτικές αρχές και μοντέλα επαγγελματικού προσανατολισμού.
Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ επαγγελματία συμβούλου και σχετικών ειδικών.
Το πρόβλημα της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Μέθοδοι ενεργοποίησης επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.
Βασικές αρχές κατάρτισης προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού και διεξαγωγής συγκεκριμένων μαθημάτων και
επαγγελματικές διαβουλεύσεις.
Βασικές αρχές οργάνωσης της έρευνας επαγγελματικού προσανατολισμού.
Βασικές αρχές ανεξάρτητου σχεδιασμού και τροποποίησης μεθόδων επαγγελματικού προσανατολισμού

Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη του μαθήματος
α) κύρια βιβλιογραφία (κυρίως 2009 - 2014):
Pryazhnikova E.Yu. Επαγγελματικός προσανατολισμός: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια που σπουδάζουν για παράδειγμα. και ιδιαίτερο
ψυχολογία / E. Yu. Pryazhnikova, N. S. Pryazhnikov. - 3η έκδ., σβησμένο. - Μ. : AcademiA, 2007. - 495 σελ.
β) πρόσθετη βιβλιογραφία (κυρίως 2009 - 2014):
Getman, N. A. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών σε ένα εξειδικευμένο σχολείο [Κείμενο]:
διδακτικό βοήθημα / N. A. Getman; επιστημονικός εκδ. N. V. Chekaleva. - Omsk: Publishing House of OmGPU, 2010. 110 p.
Gretsov A.G. Επιλογή επαγγέλματος [Κείμενο]: συμβουλές από πρακτικό ψυχολόγο / A. G. Gretsov. - Αγία Πετρούπολη. :
Peter, 2007. - 216 σελ.
Ivanova V.F., Yuzhanina N.S., Kulkova N.A. Ψυχολογικά Τεστ και Ασκήσεις: Πρακτική
Εκδότης: MIIT, 2005
139 σελ. EBS: http://library.knigafund.ru
Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια,
μαθητές σε ειδικές Παιδαγωγική και ψυχολογία, Κοινωνική παιδαγωγική, Παιδαγωγική / E. A. Klimov. - 4η
εκδ., διαγράφηκε. - Μ. : Ακαδημία, 2010. - 302 σελ.
Maklakov A.G. Επαγγελματική ψυχολογική επιλογή προσωπικού. Θεωρία και πράξη [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο.
για πανεπιστήμια / A. G. Maklakov. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2008. - 479 σελ.
Maltseva T.V. Επαγγελματική ψυχολογική συμβουλευτική [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές.
πανεπιστήμια που σπουδάζουν ειδικές «Ψυχολογία», «Νομολογία» / T. V. Maltseva, I. E. Reutskaya. - Μ.:
UNITI, 2010. - 143 σελ.
Βασικές αρχές επαγγελματικού προσανατολισμού [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο-μέθοδος. επίδομα / T. V. Zaripova; Ομσκ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ομσκ:
Εκδοτικός οίκος OmGPU, 2009. - 79 σελ.
PetrusevichA. Α. Διαμόρφωση επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στο εκπαιδευτικό
διαδικασία: (Μέθοδος. εγχειρίδιο για να βοηθήσει τον δάσκαλο) / A. A. Petrusevich; Ομσκ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ομσκ:
OmGPU, 2006. - 166 σελ.
Romanova E.S. 99 δημοφιλή επαγγέλματα. Ψυχολογική ανάλυση και επαγγελματικογράμματα [Κείμενο]: εκπαιδευτικό
επίδομα / E. S. Romanova. - 2η έκδ. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2006. - 460 p.

κατάλογος πόρων του δικτύου πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών «Διαδίκτυο» και
EBS.
http://www.proforientator.ru/ - Επαγγελματικός προσανατολισμός: ποιος να γίνεις. Εξεταστικό Κέντρο και
ανάπτυξη.
http://profguide.ru/ - Λογοτεχνία για επαγγέλματα, βίντεο, ηχογραφήσεις.
http://azps.ru/prorientation/ - Δοκιμές επαγγελματικού προσανατολισμού.
http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php; http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php -
Αυτοί οι ιστότοποι θα σας βοηθήσουν να μάθετε από τα τρέχοντα πρότυπα λογισμικού ανοιχτού κώδικα σχετικά με τις απαιτήσεις για
πτυχιούχοι στην επιλεγμένη ειδικότητα, σχετικά με το σύνολο που αποκτήθηκε σε
τη διαδικασία εκμάθησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
http://www.rabotka.ru/infoworker/ - Κατάλογος επαγγελμάτων Η ενότητα υποστηρίζει
εταιρεία Rosrabota. Περιγράφονται περίπου 480 αντικείμενα
επαγγέλματα.

Δείγματα εργασιών για εργαστηριακές τάξεις:
Σύνταξη σταυρόλεξου (τουλάχιστον 30 θέσεις) με χρήση του κύριου
όρους και έννοιες στο μάθημα.
Προετοιμασία θεματικού μαθήματος για μαθητές για θέματα
επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Ανάπτυξη ατομικής διαβούλευσης με τον μαθητή για θέματα
αυτοδιάθεση και επιλογή της περαιτέρω τροχιάς της εκπαίδευσης.
Ανάπτυξη ερωτηματολογίου ενεργοποίησης για μαθητές και γονείς προκειμένου να
αποκαλύπτοντας τις επαγγελματικές προτιμήσεις και προθέσεις ενός εφήβου.
Σύνταξη πληροφοριακού υλικού

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

αυτοδιάθεσηκαι τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών

Ενότητα 1. Ουσία, περιεχόμενο

Θέμα 1.1 Κοινωνικο-ψυχολογικοί και επαγγελματικοί «χώροι» αυτοπροσδιορισμούμιλενίγια

Η έννοια του «αυτοκαθορισμού»

αυτοδιάθεση - είναι μια συνειδητή πράξη αναγνώρισης και διεκδίκησης της δικής του θέσης σε προβληματικές καταστάσεις.

αυτοδιάθεση- η διαδικασία και το αποτέλεσμα της επιλογής ενός ατόμου της δικής του θέσης, των στόχων και των μέσων αυτοπραγμάτωσης σε συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής, ο κύριος μηχανισμός για την απόκτηση και την εκδήλωση εσωτερικής ελευθερίας από ένα άτομο.

Π.Γ. Ο Shchedrovitsky σημειώνει ότι η έννοια της αυτοδιάθεσης έγκειται στην ικανότητα ενός ατόμου να οικοδομεί τον εαυτό του, την ατομική του ιστορία, στην ικανότητα να επανεξετάζει συνεχώς τη δική του ουσία.

Ο Β. Φράνκλ ορίζει την πλήρη αξία της ανθρώπινης ζωής μέσω της ικανότητας «να υπερβαίνει κανείς τον εαυτό του», να βρίσκει νέα νοήματα σε μια συγκεκριμένη περίπτωση και σε ολόκληρη τη ζωή του.

Σύμφωνα με τον V.A. Bodrov, ο αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου είναι η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτοπραγμάτωση και η αυτοβελτίωση ενός ατόμου στην κοινωνία, στην εργασία και σε μια συλλογική εργασία.

Τύποιαυτοδιάθεση

Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι κύριοι τύποι αυτοδιάθεσης: επάγγελμα Ο πραγματικός, ζωτικός Καιπροσωπικός. Επί υψηλότερα επίπεδαστην εκδήλωσή τους, αυτοί οι τύποι σχεδόν αλληλοδιεισδύουν. Αυτό μπορεί να γίνει κατανοητό ως συγχώνευση των υψηλών στόχων της επιλογής επαγγέλματος με τους στόχους της συνειδητοποίησης της προσωπικότητας στη ζωή (N.S. Pryazhnikov).

Αυτός είναι ο ορισμός του εαυτού του σε σχέση με καθολικά κριτήρια για το νόημα της ζωής και την πραγμάτωση του εαυτού του στη βάση αυτού του αυτοπροσδιορισμού.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

Παγκοσμιότητα, η περιεκτικότητα αυτής της εικόνας και του τρόπου ζωής που είναι ειδικά για το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον στο οποίο ζει αυτό το άτομο.

Εξάρτηση από στερεότυπα της δημόσιας συνείδησης ενός δεδομένου κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος.

Εξάρτηση από οικονομικούς, κοινωνικούς, περιβαλλοντικούς και άλλους «αντικειμενικούς» παράγοντες που καθορίζουν τη ζωή μιας δεδομένης κοινωνικής και επαγγελματικής ομάδας.

Αυτός είναι ένας ορισμός του εαυτού του σε σχέση με τα κριτήρια για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που αναπτύχθηκε στην κοινωνία (και γίνεται αποδεκτή από αυτό το άτομο) και περαιτέρω αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση με βάση αυτά τα κριτήρια.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

Η αδυναμία επισημοποίησης της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας (εκδίδεται δίπλωμα ή πιστοποιητικό με ιστορικό ότι ένα άτομο δεν είναι Προσωπικότητα).

Εξαρτάται από το ίδιο το άτομο, επιπλέον, συχνά είναι κακές συνθήκες, δύσκολες συνθήκες και προβλήματα που επιτρέπουν σε κάποιον να εκφραστεί πραγματικά (οι ήρωες εμφανίζονται σε κρίσιμες εποχές).

Η επιλεκτική στάση του ατόμου στον κόσμο των επαγγελμάτων γενικά και στο συγκεκριμένο επάγγελμα που έχει επιλέξει.

Μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους, τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας και τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

Χαρακτηριστική είναι η μεγαλύτερη επισημοποίηση (ο επαγγελματισμός αντανακλάται σε διπλώματα και πιστοποιητικά, σε βιβλίο εργασίας κ.λπ.).

Απαιτεί ευνοϊκές συνθήκες (κοινωνική ζήτηση, σχετικοί οργανισμοί, εξοπλισμός κ.λπ.).

Μεθοδολογικές βάσεις προσωπικής και επαγγελματικής αυτοφροντίδαςΠτμήματα

Η γνώση διαφόρων θεωριών προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης συμβάλλει στην επίλυση πολλών θεμάτων που σχετίζονται με την επιλογή επαγγέλματος και την αυτοδιάθεση ενός ατόμου.

Τα επίπεδα ανάλυσης του προβλήματος της αυτοδιάθεσης ενός ατόμου είναι: φιλοσοφική, κοινωνιολογικήμιουρανό, ψυχολογικό.

Στο πιο γενικό, φιλοσοφικό επίπεδο, επιλύονται ερωτήματα σχετικά με την ουσία του ανθρώπου, τη δυνατότητα εξωτερίκευσης και την ουσία της διαδικασίας του αυτοπροσδιορισμού. Το αντικείμενο εξέτασης είναι ο άνθρωπος ως γενικό ον, η ανθρωπότητα στο σύνολό της.

Σε κοινωνιολογικό επίπεδο, θίγονται ερωτήματα για τους τρόπους και τα μέσα αυτοπροσδιορισμού του ατόμου στις συγκεκριμένες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες της ύπαρξής του, στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου «κοινωνικοϊστορικού τρόπου ζωής». Το αντικείμενο εξέτασης είναι η κοινωνία, μια συγκεκριμένη κοινωνική δομή.

Σε ψυχολογικό επίπεδο, προσωπικές ιδιότητες και συγκεκριμένα εξωτερικές συνθήκες, επιτρέποντας σε αυτό το άτομο να αυτοπροσδιορίζεται παραγωγικά, την κινητήρια βάση του αυτοκαθορισμού και την αντίστροφη επίδραση του αυτοπροσδιορισμού στην προσωπικότητα και τη δραστηριότητα του υποκειμένου (αυτοεκτίμησή του, επίπεδο αξιώσεων, ψυχολογική ηλικία, εικόνα της ζωής μονοπάτι, κοσμοθεωρία κ.λπ.) μελετώνται. Το αντικείμενο της εξέτασης είναι ένα ξεχωριστό άτομο στις σχέσεις και τις σχέσεις του με άλλα άτομα και με το δημόσιο σύνολο.

Οι πιο σημαντικές θεωρίες προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης είναι: η θεωρία του σεναρίου του E. Burn (η διαδικασία επιλογής επαγγέλματος και επαγγελματικής συμπεριφοράς καθορίζεται από το σενάριο που διαμορφώνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία). η θεωρία της επαγγελματικής εξέλιξης από τον D. Super (ατομικές επαγγελματικές προτιμήσεις και τύποι καριέρας - η εφαρμογή της αυτο-αντίληψης από ένα άτομο). τυπολογική θεωρία του D. Holland (η επαγγελματική επιλογή καθορίζεται από τον διαμορφωμένο τύπο προσωπικότητας: ρεαλιστική, ερευνητική, κοινωνική, καλλιτεχνική, επιχειρηματική, συμβατική). η θεωρία του συμβιβασμού με την πραγματικότητα του E. Ginsberg (η επιλογή επαγγέλματος είναι μια εξελισσόμενη διαδικασία που περνά από διάφορα στάδια: στάδιο φαντασίας, υποθετικό στάδιο, ρεαλιστικό στάδιο) και άλλες θεωρίες. Ο Ιάπωνας επιστήμονας Φουκουγιάμα δημιούργησε ένα σύστημα ειδικής εκπαίδευσης νέων για επαγγελματική επιλογή, με βάση τα τεστ εργασίας της νεότερης γενιάς.

Στη ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, γνωστοί επιστήμονες όπως ο Ε.Α. Klimov, A.E. Golomshtok, L.M. Μυτίνα, V.V. Nazimova, N.S. Pryazhnikov, S.N. Chistyakova P.G. Shchedrovitsky και άλλοι. Πρόσφατα, στη θεωρία του προσωπικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, οι έννοιες του πεδίου ζωής της προσωπικότητας του M.R. Ginzburg και προοπτικές ζωής του E.I. Golovakhi.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως αναζήτηση νοήματος στην εργασία

Η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ως φαινόμενο εμφανίστηκε στα μέσα της δεκαετίας του 1990 και γενικά γίνεται κατανοητή ως μια ανθρώπινη δραστηριότητα που παίρνει το ένα ή το άλλο περιεχόμενο ανάλογα με το στάδιο της ανάπτυξής της ως αντικείμενο εργασίας (E.A. Klimov).

Η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι η αναζήτηση και η εύρεση προσωπικό νόημαστην επιλεγμένη, κατακτημένη και ήδη πραγματοποιηθείσα εργασιακή δραστηριότητα, καθώς και στην εύρεση νοήματος στην ίδια τη διαδικασία της αυτοδιάθεσης.

Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε κάποια παραλλαγές της έννοιας του αυτοπροσδιορισμού (προορίζεται για γενικό προσανατολισμό τόσο ενός αυτοπροσδιοριζόμενου πελάτη όσο και του ίδιου του επαγγελματία ψυχολόγου).

1. Πληρωμή με δικαιοσύνη.

2. Προσωπική «σύνδεση» με το επάγγελμα (κατά κανόνα, αυτό γίνεται μόνο μέσα από ένα σύνολο «όμορφων» (αν και σωστών) λέξεων, όπως «προσανατολισμός προς τον εαυτό του, ο προσανατολισμός είναι ενεργός, τρυφερός και λογικός»).

3. Βάσανα που αλλάζουν έναν άνθρωπο προς το καλύτερο.

4. Συνειδητός ή διαισθητικός προσανατολισμός στο τι μπορεί να του δώσει το επάγγελμα για να αυξήσει την αίσθηση της αυτοεκτίμησής του.

5. Η επιθυμία για ελιτισμό.

Η Ε.Α. Ο Κλίμοφ προσδιορίζει δύο επίπεδο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης:

1) Γνωστική (αναδιάρθρωση της συνείδησης και της αυτοσυνείδησης).

2) πρακτικό (πραγματικές αλλαγές στην κοινωνική θέση ενός ατόμου).

Πραγματοποιείται επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός στη διάρκεια …

- αναστοχασμός και επανεξέταση της επαγγελματικής του ζωής και αυτοεπιβεβαίωσης στο επάγγελμα·

- πραγματοποίηση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου από εκδηλώσεις διαφόρων ειδών: αποφοίτηση από σχολείο γενικής εκπαίδευσης, επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, προχωρημένη κατάρτιση, αλλαγή κατοικίας, πιστοποίηση, απόλυση από την εργασία κ.λπ.

Επιλογή επαγγέλματος ως στοιχείο της δομής του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Επαγγελματίας επιλογή - «Πρόκειται για μια απόφαση που επηρεάζει μόνο τους πλησιέστερους προοπτική ζωήςπροσωπικότητα», η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί «με και χωρίς να ληφθούν υπόψη οι μακροπρόθεσμες συνέπειες της απόφασης που ελήφθη» και «στην τελευταία περίπτωση, η επιλογή ενός επαγγέλματος ως αρκετά συγκεκριμένου σχεδίου ζωής δεν θα διαμεσολαβείται από μεμονωμένα άτομα. στόχους ζωής» (Golovakha E.I.).

Οι ίδιες οι εκλογές μπορεί να είναι «εξωτερικές» και «εσωτερικές».

Συχνά, δεν επιλέγεται τόσο ένα επάγγελμα ως εικόνα και τρόπος ζωής.

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, υπάρχουν περισσότερα από 50.000 επαγγέλματα στον κόσμο. Σε σχέση με την ανάπτυξη της τεχνολογίας και της τεχνολογίας, άλλοι πεθαίνουν, άλλοι γεννιούνται.

Επάγγελμα - Αυτό:

Επάγγελμα που απαιτεί ειδική εκπαίδευση.

Ιστορικά αναδυόμενες μορφές εργασιακής δραστηριότητας, για την εκτέλεση των οποίων ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, να έχει ειδικές ικανότητες και να έχει αναπτύξει επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.

Διάφορες τυπολογίες επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Μέχρι σήμερα, η πιο δημοφιλής τυπολογία στη Ρωσία ανήκει στον E.A. Klimov, ο οποίος προσδιόρισε πέντε τομείς εργασίας σύμφωνα με την αρχή ανθρώπινη αλληλεπίδραση με το πρωταρχικό αντικείμενο της εργασίας(Klimov E.A.): 1) άνθρωπος - φύση; 2) άνθρωπος - τεχνολογία? 3) άνθρωπος - συστήματα σημάδι? 4) ένα πρόσωπο είναι ένα πρόσωπο και 5) ένα πρόσωπο είναι μια καλλιτεχνική εικόνα.

Ο Λιθουανός συγγραφέας L. A. Jovaisha μοιράστηκε όλα τα επαγγέλματα από επαγγελματικές αξίες ιδιοκτησίας:αξίες επικοινωνίας? πνευματική δραστηριότητα· πρακτική και τεχνική δραστηριότητα· καλλιτεχνική δραστηριότητα? σωματική δραστηριότητα? υλική (οικονομική) δραστηριότητα.

Στο εξωτερικό, σήμερα η πιο διάσημη και δημοφιλής τυπολογία του J. Holland (ενίοτε γράφεται - J. Holland) με βάση σύγκριση τύπων προσωπικότητας και τύπων επαγγελμάτωνκοινωνικόςπεριβάλλον λιναριού. Διακρίνει τους ακόλουθους κύριους τύπους (τύπους προσωπικότητας και τύπους επαγγελματικού περιβάλλοντος): ρεαλιστικός τύπος (τεχνολογία, ανδρικά επαγγέλματα) - διανοητικός τύπος - Ι. κοινωνικό - C; συμβατικά (συστήματα πινακίδων που απαιτούν δομή) - K; επιχειρηματικό - P; καλλιτεχνικός τύπος - Α.

Ο E. Spranger στο έργο του «Βασικοί ιδανικοί τύποι προσωπικότητας» προσδιόρισε τα ακόλουθα είδη ενδιαφέροντος για έναν επαγγελματία σύμβουλο σύμφωνα με την προνομιακήΜεχοροί ανθρώπων:θεωρητικό πρόσωπο? οικονομικός άνθρωπος? αισθητικό πρόσωπο? κοινωνικό πρόσωπο? πολιτικό πρόσωπο· θρησκευτικό πρόσωπο.

Επαγγελματικές Στρατηγικές

Η A.E. Ο Klimov προσδιορίζει τρία βασικά στοιχεία επιλογής επαγγέλματος (ο τύπος που θέλω + μπορώ + πρέπει = η σωστή επαγγελματική επιλογή):

"ΘΕΛΩ" - λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες σας

Αυτό είναι ό,τι κάνει ένας άνθρωπος με ενδιαφέρον, επιθυμία, με δική του πρωτοβουλία. Εάν πάρει ικανοποίηση από την επιλεγμένη επιχείρηση, τότε θα εργαστεί πιο πρόθυμα και πιο αποτελεσματικά και θα γίνει επαγγελματίας πιο γρήγορα. Εάν υπάρχει ένα στοιχείο «θέλω», οι πιθανότητες να αποκτήσετε μια καλά αμειβόμενη και αξιόλογη δουλειά θα αυξηθούν.

"ΜΠΟΡΩ" - λογαριασμό των ικανοτήτων κάποιου

Αυτή είναι μια δραστηριότητα που, ανάλογα με τη δύναμη ενός ατόμου, αντιστοιχεί στο επίπεδο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της κατάστασης της υγείας του. Υπάρχουν περιπτώσεις που δεν μπορεί να πετύχει υψηλά αποτελέσματα, υπάρχουν όμως και αυτές που τις εκτελεί με ευκολία, ευχαρίστηση, χωρίς να αντιμετωπίζει δυσκολίες. Η επιλογή πρέπει να γίνει υπέρ του δεύτερου.

"ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ" - λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της κοινωνίας, τις ανάγκες της αγοράς

Αυτή είναι η ανάγκη να ληφθεί υπόψη η πραγματική κατάσταση, η δυνατότητα απασχόλησης στο επιλεγμένο επάγγελμα. Η «ανάγκη» έρχεται συχνά σε σύγκρουση με το «θέλω». Κάνοντας ένα βήμα προς την κατεύθυνση του «πρέπει», θα πρέπει να θυμάστε: η ανεργία δεν είναι η καλύτερη αρχή για μια επαγγελματική σταδιοδρομία.

Κύριες δυσκολίες και λάθη στο επιλογή επαγγέλματα (ΜΙ.ΕΝΑ.Κλίμοφ):

1. Στάση στην επιλογή επαγγέλματος ως προς την επιλογή μόνιμης κατοικίας στον κόσμο των επαγγελμάτων.

2. Προκαταλήψεις τιμής,

3. Η επιλογή επαγγέλματος υπό την άμεση ή έμμεση επιρροή συντρόφων.

4. Μεταφορά στάσης απέναντι σε ένα άτομο - εκπρόσωπο συγκεκριμένου επαγγέλματος - στο ίδιο το επάγγελμα.

5. Γοητεία με την εξωτερική ή κάποια ιδιωτική πλευρά του επαγγέλματος.

6. Ταύτιση σχολικού μαθήματος με επάγγελμα (ή κακή διάκριση μεταξύ αυτών των πραγματικοτήτων).

7. Ξεπερασμένες ιδέες για τη φύση της εργασίας στη σφαίρα της υλικής παραγωγής.

8. Αδυναμία κατανόησης, έλλειψη συνήθειας να κατανοήσει κανείς τις προσωπικές του ιδιότητες (κλίσεις, ικανότητες, ετοιμότητα).

9. Άγνοια ή υποτίμηση των φυσικών χαρακτηριστικών και των ελλείψεών τους, απαραίτητη κατά την επιλογή επαγγέλματος.

10. Άγνοια των κύριων ενεργειών, λειτουργιών και της σειράς εφαρμογής τους κατά την επίλυση, λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος.

Στόχοι και στόχοι επαγγελματικής αυτοδιάθεσης

Ο κύριος (ιδανικός) στόχος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού - διαμορφώνουν σταδιακά την εσωτερική ετοιμότητα του πελάτη να σχεδιάσει, να προσαρμόσει και να εφαρμόσει ανεξάρτητα και συνειδητά τις προοπτικές για την εξέλιξή του (επαγγελματική, ζωή και προσωπική).

Μπορεί να διατυπωθεί ο κύριος στόχος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και με λίγο διαφορετικό τρόπο: η σταδιακή διαμόρφωση της ετοιμότητας του πελάτη να θεωρεί τον εαυτό του αναπτυσσόμενο μέσα σε συγκεκριμένο χρόνο, χώρο και νόημα, να διευρύνει συνεχώς τις δυνατότητές του και να τις πραγματοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο (κοντά στην «αυτο-υπέρβαση» - κατά V. Frankl).

Υπό όρους, τα ακόλουθα κύρια ομάδες εργασιών επαγγελματικής αυτοδιάθεσηςμιniya:

Πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικά;

Διαγνωστικά (ιδανικά - βοήθεια στην αυτογνωσία).

Ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του πελάτη.

Βοηθήστε στην επιλογή, στη λήψη μιας απόφασης.

Κάθε μία από αυτές τις εργασίες μπορεί να επιλυθεί σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας:

1) το πρόβλημα λύνεται «αντί» του πελάτη (ο πελάτης παίρνει μια παθητική θέση και δεν είναι ακόμη το «υποκείμενο» της επιλογής).

2) το πρόβλημα επιλύεται "μαζί" (από κοινού) με τον πελάτη - διάλογος, αλληλεπίδραση, συνεργασία, η οποία πρέπει ακόμα να επιτευχθεί (εάν είναι επιτυχής, ο πελάτης είναι ήδη μερικό αντικείμενο αυτοδιάθεσης).

3) η σταδιακή διαμόρφωση της ετοιμότητας του πελάτη να λύσει ανεξάρτητα τα προβλήματά του (ο πελάτης γίνεται πραγματικό υποκείμενο).

Αναμεταξύ διακρίνονται προϋποθέσεις για επιτυχή αυτοδιάθεση, αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ αντικειμενικές συνθήκεςσχετίζομαι:

Κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα.

Την πληρότητα των πληροφοριών που παρέχονται για τον κόσμο των επαγγελμάτων.

Οι ιδιαιτερότητες της αγοράς εργασίας μιας συγκεκριμένης περιοχής.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ υποκειμενικές συνθήκεςσυνήθως περιλαμβάνουν:

Ενδοπροσωπικά χαρακτηριστικά και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες του optant.

Κίνητρο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης του optant.

Το επίπεδο δραστηριότητας στη διαδικασία του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.

Θέμα1. 2 Το θέμα του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού,τα κύρια στάδια τηςηόργιο

Υποκείμενο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης

Η συνολική φύση του θέματος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμούΑυτό οφείλεται στο γεγονός ότι εκτός από το ίδιο το άτομο, οι σημαντικές επιλογές ζωής του επηρεάζονται έντονα από γονείς, συνομηλίκους, διάφορους ειδικούς (δάσκαλοι, ψυχολόγοι) κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι συχνά αρκετά δύσκολο να απαντηθεί το ερώτημα: τι είναι το μερίδιο συμμετοχής του ίδιου του ατόμου στην επιλογή ζωής του;

Πολύπλοκη, πολυεπίπεδη οργάνωση του θέματος της αυτοδιάθεσηςεκδηλώνεται στο γεγονός ότι η επιλογή συνήθως τεντώνεται με την πάροδο του χρόνου (πρέπει ακόμα, όπως ήταν, να "ωριμάσει"). Επιπλέον, υπάρχει μια ορισμένη και συνεχώς μεταβαλλόμενη ιεραρχία παραγόντων που καθορίζουν τη λήψη αποφάσεων.

Οφείλεται η ασυνέπεια του θέματος του αυτοπροσδιορισμούτο γεγονός ότι η επιλογή είναι πάντα μια απόρριψη κάτι, κάποιων υπαρχόντων ισοδύναμων εναλλακτικών. Ανάμεσα σε αυτές τις εναλλακτικές υπάρχουν πάντα ορισμένες (κυρίως εσωτερικές, στο επίπεδο της συνείδησης και της στάσης ενός ατόμου που καθορίζει τον εαυτό του) αντιφάσεις, τις οποίες το υποκείμενο πρέπει να επιλύσει.

Τα κύρια στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου του επαγγελματικού ορισμού

Σύμφωνα με τον E. Bern, ακόμη και στην παιδική ηλικία, μπαίνουν οι βάσεις για «σενάρια ζωής», τα οποία μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να ξεπεραστούν ήδη στην ενήλικη ζωή. Αυτά τα σενάρια συχνά δεν επιτρέπουν σε ένα άτομο να ζήσει μια πραγματικά ενδιαφέρουσα και εξαιρετική, δηλ. τη δική του ζωή, αναγκάζοντάς τον να «παίξει» τα παιχνίδια των άλλων.

Το πιο διάσημο στη Ρωσία Περιοδοποίηση της ανάπτυξης ενός ατόμου ως αντικείμενο εργασίας, προτείνεται n naya E.A. Klimov :

στάδιο πριν από το παιχνίδι(από γέννηση έως 3 ετών). Κατοχή των λειτουργιών της αντίληψης, της κίνησης, της ομιλίας, των απλούστερων κανόνων συμπεριφοράς και των ηθικών αξιολογήσεων, που γίνονται η βάση για περαιτέρω ανάπτυξη και εξοικείωση ενός ατόμου με την εργασία.

στάδιο του παιχνιδιού(από 3 έως 6 - 8 ετών). Κατακτήστε τις "βασικές έννοιες" της ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς και γνωριμία με συγκεκριμένα επαγγέλματα (παίζοντας ως οδηγός, γιατρός, πωλητής ...).

στάδιο κατάκτησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων(από 6 - 8 έως 11 - 12 ετών). Αναπτύσσονται εντατικά οι λειτουργίες του αυτοελέγχου, της ενδοσκόπησης, της ικανότητας προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του κ.λπ.. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν ένα παιδί προγραμματίζει ανεξάρτητα το χρόνο του όταν κάνει την εργασία του, ξεπερνώντας την επιθυμία του να κάνει μια βόλτα και να χαλαρώσει μετά το σχολείο.

στάδιο επιλογής(από λατ. - επιθυμία, επιλογή) (από 11 - έως 14 - 18 ετών). Το στάδιο της προετοιμασίας για ζωή, για εργασία, συνειδητό και υπεύθυνο σχεδιασμό και επιλογή επαγγελματικής διαδρομής. Συνεπώς, ένα άτομο που βρίσκεται σε κατάσταση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ονομάζεται optant. Το παράδοξο αυτού του σταδίου έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας, για παράδειγμα, ένας άνεργος, μπορεί κάλλιστα να βρεθεί στην κατάσταση ενός optant, όπως σημειώνει ο ίδιος ο E. A. Klimov, «η επιλογή δεν είναι τόσο ένδειξη ηλικίας», αλλά μάλλον μια κατάσταση επιλογής επαγγέλματος.

έμπειρο στάδιο.Η επαγγελματική κατάρτιση που περνούν οι περισσότεροι απόφοιτοι λυκείου.

προσαρμοστικό στάδιο.Είσοδος στο επάγγελμα μετά την ολοκλήρωση της επαγγελματικής κατάρτισης, διάρκειας από αρκετούς μήνες έως 2 - 3 χρόνια.

εσωτερικό στάδιο.Μπαίνοντας στο επάγγελμα ως πλήρης συνάδελφος, ικανός να εργαστεί με συνέπεια σε κανονικό επίπεδο.

master stage.Μπορεί κανείς να πει για έναν υπάλληλο: «ο καλύτερος μεταξύ των καλών», δηλ. ο υπάλληλος ξεχωρίζει αισθητά στο γενικό υπόβαθρο.

στάδιο μέντορα.Το υψηλότερο επίπεδο εργασίας οποιουδήποτε ειδικού.

Νεανική σχολική ηλικία

Το ψυχολογικό χαρακτηριστικό των μικρότερων μαθητών είναι η μίμηση των ενηλίκων. Εξ ου και ο προσανατολισμός στα επαγγέλματα των ενηλίκων που είναι σημαντικά για αυτούς: δάσκαλοι, γονείς, συγγενείς, στενοί φίλοι της οικογένειας. Υπάρχει ένα είδος επαγγελματικής επαγωγής

Το δεύτερο σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι το κίνητρο για επιτεύγματα, και, φυσικά, πρώτα από όλα, στην ηγετική δραστηριότητα - μελέτη. Η επίγνωση του παιδιού για τις ικανότητες και τις δυνατότητές του με βάση την εμπειρία εκπαιδευτικών, παιχνιδιών και εργασιακών δραστηριοτήτων που έχει ήδη μάθει οδηγεί στη διαμόρφωση μιας ιδέας για το επιθυμητό επάγγελμα.

Η ανάπτυξη ικανοτήτων μέχρι το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου οδηγεί σε σημαντική αύξηση των ατομικών διαφορών μεταξύ των παιδιών, γεγονός που επηρεάζει τη σημαντική διεύρυνση του φάσματος των επαγγελματικών προτιμήσεων.

Η εκπαιδευτική και εργασιακή δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, τόσο της ψυχαγωγικής όσο και της παραγωγικής (δημιουργικής). Βάσει αυτής της ικανότητας, εμπλουτίζεται η ιδέα του περιεχομένου διαφόρων τύπων εργασίας, διαμορφώνεται η ικανότητα κατανόησης των όρων των μεμονωμένων γεγονότων, η φαντασία του εαυτού σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Το παιδί έχει επαγγελματικά έγχρωμες φαντασιώσεις που θα έχουν μεγάλη επιρροή στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό του ατόμου στο μέλλον.

Εφηβική ηλικία

Η περίοδος της κύριας, αμφίθυμης επιλογής. Η εφηβεία είναι μια από τις πιο κρίσιμες περιόδους στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας. Σε αυτήν την ηλικία, τίθενται τα θεμέλια μιας ηθικής στάσης σε διάφορα είδη εργασίας, διαμορφώνεται ένα σύστημα προσωπικών αξιών που καθορίζει την επιλεκτικότητα της στάσης των εφήβων σε διάφορα επαγγέλματα.

Η μίμηση των εξωτερικών μορφών συμπεριφοράς των ενηλίκων οδηγεί στο γεγονός ότι τα έφηβα αγόρια καθοδηγούνται από τα ρομαντικά επαγγέλματα των «πραγματικών ανδρών» με ισχυρή θέληση, αντοχή, θάρρος, θάρρος (πιλότος δοκιμής, αστροναύτης, οδηγός αγωνιστικού αυτοκινήτου κ.λπ.). Τα κορίτσια αρχίζουν να επικεντρώνονται στο επάγγελμα των «πραγματικών γυναικών», γοητευτικών, ελκυστικών και δημοφιλών (top model, ποπ τραγουδιστής, τηλεοπτική παρουσιάστρια κ.λπ.). Ο προσανατολισμός προς τα ρομαντικά επαγγέλματα διαμορφώνεται υπό την επίδραση των μέσων μαζικής ενημέρωσης, αναπαράγοντας δείγματα «πραγματικών ενηλίκων». Ο σχηματισμός ενός τέτοιου ρομαντικού επαγγελματικού προσανατολισμού διευκολύνεται επίσης από την επιθυμία των εφήβων για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση. Μια διαφοροποιημένη στάση σε διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα, μαθήματα σε κύκλους καλλιτεχνικής και τεχνικής δημιουργικότητας σχηματίζουν εκπαιδευτικές και επαγγελματικές προθέσεις και επαγγελματικά προσανατολισμένα όνειρα στους εφήβους. Αυτοί οι προσανατολισμοί συμβάλλουν στην εμφάνιση νέων επαγγελματικά προσανατολισμένων κινήτρων μάθησης, ξεκινούν την αυτοανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων. εγγενής στα επιθυμητά επαγγέλματα.

Μοντέλα του επιθυμητού μέλλοντος, επαγγελματικά όνειρα γίνονται ψυχολογικά ορόσημα, εγκεφαλικά επεισόδια επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

πρώιμη νεότητα

Το πιο σημαντικό καθήκον αυτής της ηλικίας είναι η επιλογή επαγγέλματος. Αυτή είναι η περίοδος της ρεαλιστικής επιλογής. Τα επαγγελματικά σχέδια ενός εφήβου είναι πολύ ασαφή, άμορφα και έχουν χαρακτήρα ονείρου. Τις περισσότερες φορές φαντάζεται τον εαυτό του σε διάφορους επαγγελματικούς ρόλους που τον ελκύουν συναισθηματικά, αλλά δεν μπορεί να κάνει την τελική αιτιολογημένη ψυχολογικά επιλογή επαγγέλματος. Αλλά στην αρχή της εφηβείας, αυτό το πρόβλημα εμφανίζεται μπροστά σε εκείνα τα κορίτσια και τα αγόρια που αναγκάζονται να εγκαταλείψουν το κύριο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Αυτό είναι περίπου το ένα τρίτο των μεγαλύτερων εφήβων: ορισμένοι από αυτούς θα πάνε σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, άλλοι θα αναγκαστούν να ξεκινήσουν ανεξάρτητη εργασία. Στην ηλικία των 14-15 ετών είναι εξαιρετικά δύσκολο να επιλέξεις επάγγελμα. Οι επαγγελματικές προθέσεις είναι διάχυτες, αβέβαιες. Τα επαγγελματικά προσανατολισμένα όνειρα και οι ρομαντικές φιλοδοξίες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν στο παρόν. Η δυσαρέσκεια με το πραγματικό μέλλον που έχει έρθει διεγείρει την ανάπτυξη του στοχασμού - συνειδητοποίησης του δικού του "εγώ" (Ποιος είμαι; Ποιες είναι οι ικανότητές μου; Ποιο είναι το ιδανικό μου στη ζωή; Τι θέλω να γίνω;). Η αυτοανάλυση γίνεται η ψυχολογική βάση για τον καθυστερημένο επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό πολλών μαθητών επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας

	Στάδια επαγγελματικής εξέλιξης	Τρόποι επαγγελματικής αυτοδιάθεσης
Προσχολική παιδική ηλικία (έως 7 ετών)		Παιχνίδια ρόλου
Σχολική ηλικία (έως 11 ετών)		Επαγγελματική εισαγωγή
Εφηβεία (έως 15 κατοικίδια)	Κύρια αμφίθυμη επιλογή	Επαγγελματικά ζωγραφισμένες φαντασιώσεις
		ρομαντικά χρωματισμένα επαγγελματικές προθέσεις
Πρώιμη εφηβεία (κάτω των 18 ετών)	Δευτερεύουσα ρεαλιστική επιλογή	Κατάσταση επιλογής εκπαιδευτικής και επαγγελματικής κατεύθυνσης
		Επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης
Νεολαία (έως 23 ετών)	Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση	Αυτοδιάθεση στον εκπαιδευτικό και επαγγελματικό τομέα
Νεολαία	Επαγγελματική προσαρμογή	Αποκρυστάλλωση επαγγελματικού προσανατολισμού
(έως 27 ετών)	Πρωτογενής επαγγελματισμός	Αυτοδιάθεση σε μια συγκεκριμένη θέση εργασίας
Ωριμότητα (έως 33 ετών)	Δευτεροβάθμια επαγγελματοποίηση	Αυτοδιάθεση του επαγγέλματος
Ωριμότητα (έως 60 ετών)	επαγγελματική αριστεία	Αυτοδιάθεση στην επαγγελματική κουλτούρα
Ηλικιωμένοι (έως 75 ετών)	Mentoring - καθοδήγηση	Αυτοδιάθεση στην κοινωνικά χρήσιμη και οικογενειακή ζωή

Κρίσεις στην ανάπτυξη του θέματος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Κρίση είναι μια κατάσταση κατά την οποία έχουν εξαντληθεί οι δυνατότητες ανάπτυξης «επάνω» ή ανάπτυξης «κατά μήκος», δηλ. όταν το υποκείμενο αναγκάζεται να αλλάξει τις ιδέες του για τον κόσμο γύρω του (συμπεριλαμβανομένου του κόσμου των επαγγελμάτων) ή τις ιδέες του για τον εαυτό του και τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο.

Η ουσία της κρίσης είναι η παραβίαση της αρμονίας και η εμφάνιση σε αυτή τη βάση μιας αντίφασης μεταξύ διαφορετικών συνιστωσών ή διαφορετικών γραμμών ανάπτυξης. Το κύριο πρόβλημα της κρίσης είναι η συνειδητοποίηση αυτών των αντιφάσεων και η αρμόδια διαχείριση αυτών των αντιφατικών διαδικασιών.

Παραλλαγές αντιφάσεων μιας αυτοπροσδιοριζόμενης προσωπικότητας:

η αντίφαση μεταξύ της σεξουαλικής, γενικής οργανικής και κοινωνικής ανάπτυξης ενός ατόμου (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky).

η αντίφαση μεταξύ φυσικής, πνευματικής και αστικής, ηθικής ανάπτυξης (σύμφωνα με τον B. G. Ananiev).

η αντίφαση μεταξύ διαφορετικών αξιών, η αντίφαση της αδιαμόρφωτης αξίας-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότητας (σύμφωνα με τους L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).

προβλήματα που σχετίζονται με την αλλαγή των στάσεων αξίας στις ενήλικες περιόδους ανάπτυξης του θέματος της εργασίας (σύμφωνα με τους D.Super, B.Livehud, G.Sheehy).

κρίσεις ταυτότητας (σύμφωνα με τον E. Erickson).

μια κρίση που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας σημαντικής αναντιστοιχίας μεταξύ του «πραγματικού εαυτού» και του «ιδανικού εαυτού» (σύμφωνα με τον Κ. Ρότζερς).

κρίσεις ηλικιακής ανάπτυξης που βασίζονται στην αντίφαση των παρακινητικών και λειτουργικών γραμμών ανάπτυξης (σύμφωνα με τον D. B. Elkonin).

κρίσεις της ίδιας της επαγγελματικής επιλογής, με βάση την αντίφαση «θέλω», «μπορώ» και «πρέπει» (σύμφωνα με τον E.A. Klimov) κ.λπ.

Οι κρίσεις απογοήτευσης έχουν κυκλική, σπειροειδής φύση. Μπορούμε ακόμη να υποθέσουμε ότι σε κάθε τέτοια στροφή της σπείρας αποκτάται μια ορισμένη «σοφία» (και όχι μόνο στην περίοδο της μεγάλης ηλικίας): το υποκείμενο, όπως λες, συμφωνεί με την ατέλεια του γύρω κόσμου και του εαυτού του, και αυτό του δίνει την ευκαιρία να δει όλη την κατάσταση της αυτοδιάθεσής του απ' έξω, εκείνα. πιο αντικειμενικά, να αποκτήσει προσωρινή αρμονία με τον εαυτό του και με τον κόσμο σε αυτή τη βάση. Στη συνέχεια, όμως, η απογοήτευση εμφανίζεται ξανά και όλα επαναλαμβάνονται σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Slobodchikov ξεχώρισε δύο ομάδες κρίσεων: 1) κρίσεις "γέννησης" ("δεν μπορείς να ζήσεις έτσι"). 2) αναπτυξιακές κρίσεις («θέλω να γίνω σαν εσένα»), η αναζήτηση νέων τρόπων αυτοδιάθεσης.

Ο γνωστός ξένος ψυχολόγος G. Shikhi εντόπισε τις κύριες κρίσεις ενός ενήλικα.

Η κρίση ξεριζωμού(18 - 22 ετών). Η θέση ενός νέου εκφράζεται συχνά με το μότο: "Ξέρω τι θέλω!" Δεν είναι ασυνήθιστο για έναν νεαρό άνδρα να πέφτει σε φαντασιώσεις στη διαδικασία δοκιμής αυτών των πεποιθήσεων. Το ένα μέρος ενός νέου προσπαθεί να γίνει άτομο και το άλλο προσπαθεί να εξασφαλίσει την ασφάλεια και την άνεσή του (σε αυτή τη βάση, προκύπτει η κύρια αντίφαση). «Αν αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει κρίση προσωπικότητας, τότε θα εκδηλωθεί αργότερα, σε ένα μεταβατικό στάδιο, και μετά θα χτυπήσει πιο δυνατά», γράφει ο G. Shikhi (ό.π., σελ. 37).

"Ψάχνοντας στα είκοσι"(23 χρονών). Ο ώριμος νεαρός προσπαθεί όλο και περισσότερο να κάνει αυτό που «πρέπει». Όμως αυτό το «πρέπει» εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το μοντέλο της οικογένειας, την επιρροή του πολιτισμού και τις προκαταλήψεις της κοινωνίας. Μια τυπική πλάνη των εικοσάχρονων είναι «η πεποίθηση ότι η επιλογή που έχουν κάνει είναι οριστική». Οι δύο κύριες παρορμήσεις κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας κρίσης είναι: 1) η δημιουργία άνεσης και ασφάλειας σύμφωνα με ένα έτοιμο μοντέλο (αλλά τέτοιοι άνθρωποι νιώθουν ότι είναι «κλειδωμένοι»). 2) η επιθυμία να πειραματιστείτε (αλλά εδώ μπορείτε να "περάσετε τα είκοσί σας σε μια παρατεταμένη μεταβατική περίοδο"). Οι νέοι εξακολουθούν να αντιστέκονται στην επιρροή της ανατροφής των παιδιών - το σύνθημά τους είναι: «Δεν είμαι εγώ. Είμαι τελείως διαφορετικός» (ό.π., σελ. 38).

Προσπαθώντας να "συνειδητοποιήσεις τα τριάντα σου"(30 χρόνια).Εδώ, υπάρχει συχνά η συνειδητοποίηση ότι η επιλογή (εκλογές) στην ηλικία των είκοσι ετών αποδείχτηκε ανεπιτυχής και η επιθυμία να κατηγορήσουμε τους πάντες και τα πάντα για αυτό. Η κύρια κριτική για τις προηγούμενες εκλογές: δεν υπήρχε ευκαιρία για καριέρα, πολύ φανταστικές εκλογές (όπως «θέλω να γίνω πρόεδρος»). Συχνά υπάρχει η επιθυμία να ξεκινήσετε από την αρχή. Υπάρχει η επιθυμία να δημιουργηθεί μια οικογένεια, να χτιστεί ένα σπίτι.

Κρίση μέσης ηλικίας(35-37 ετών).Σύμφωνα με τον G. Shikhi, αυτή είναι η πιο σοβαρή, οριακή κρίση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει συχνά μια «απώλεια της αίσθησης της νεότητας, το ξεθώριασμα της σωματικής δύναμης, μια αλλαγή σε γνωστούς ρόλους - οποιαδήποτε από αυτές τις στιγμές μπορεί να δώσει στη μετάβαση τον χαρακτήρα μιας κρίσης». "Ο χρόνος τελειώνει." Αυξάνεται η αίσθηση ότι «άσχετα με το τι έχουμε κάνει μέχρι τώρα, υπάρχει κάτι μέσα μας που το έχουμε καταπιέσει και τώρα ξεσπάει». Οι γυναίκες αντιμετωπίζουν αυτά τα προβλήματα νωρίτερα από τους άνδρες (η αίσθηση ότι η επόμενη επιλογή είναι η «τελευταία ευκαιρία» της, αλλά αργότερα αυξάνει την ηρεμία και την αυτοπεποίθηση ότι πολλά δεν έχουν ακόμη έρθει). «Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου έντονης συγκέντρωσης στις εξωτερικές επιτυχίες, ένας άντρας συνήθως δεν παρατηρεί τις πιο περίπλοκες εσωτερικές αλλαγές που τον οδηγούν μπροστά». Ανησυχεί όλο και περισσότερο για την υγεία του και αναρωτιέται: «Αυτό είναι όλο;» Όλο και περισσότερο, οι άνδρες τείνουν να ξεκινούν μια νέα επιχείρηση μέχρι τη μέση της ηλικίας τους. Κάποιος εκδηλώνει όλο και περισσότερο «την ανάγκη ανάπτυξης της ηθικής πτυχής της προσωπικότητας».

Ανανέωση ή υποβολή(«το πρόβλημα των 45 ετών»).Εάν ένα άτομο έχει δείξει μια ενεργή θέση και έχει ξεπεράσει με επιτυχία προηγούμενες κρίσεις, τότε μέχρι την ηλικία των 45 ετών υπάρχει ένα αίσθημα σταθερότητας και ικανοποίησης. Εάν ένα άτομο έχει συμβιβαστεί με τη θέση του, τότε εμφανίζεται ένα αίσθημα ταπεινοφροσύνης: ένα άτομο στερείται την υποστήριξη και την ασφάλεια εκείνων με τους οποίους είχε πρόσφατα διατηρήσει μια ενεργή σχέση. Οι φίλοι μεγαλώνουν και φεύγουν. τα παιδιά γίνονται ξένα. η καριέρα μετατρέπεται σε δουλειά. Όλα αυτά τα γεγονότα θα γίνουν αισθητά ως «αποτυχημένα». Αλλά μια νέα κρίση θα εμφανιστεί κάπου γύρω στα 50. Αλλά αν ένα άτομο βρει έναν νέο στόχο (νόημα) για τον εαυτό του, τότε αυτά τα χρόνια μπορούν να γίνουν τα καλύτερα στη ζωή.

Η E.F. Zeer ανέπτυξε κύριοι παράγοντες κρίσεων επαγγελματικής εξέλιξης :

υπερβολική δραστηριότητα ως αποτέλεσμα δυσαρέσκειας με τη θέση κάποιου, την κατάστασή του.

κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής (μείωση θέσεων εργασίας, εκκαθάριση επιχείρησης, μετεγκατάσταση κ.λπ.)

ψυχοφυσιολογικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία (επιδείνωση της υγείας, μειωμένη απόδοση, σύνδρομο «συναισθηματικής εξουθένωσης» κ.λπ.)

είσοδος σε νέα θέση (καθώς και συμμετοχή σε διαγωνισμούς για αντικατάσταση, σε βεβαιώσεις κ.λπ.)

πλήρης απορρόφηση σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

αλλαγές στη ζωή (αλλαγή κατοικίας, διάλειμμα στην εργασία, «ρομάντζο γραφείου» κ.λπ.).

Ο E.F. Zeer σημειώνει ότι με βάση τις ιδέες του L.S. Ο Vygotsky μπορεί να εντοπιστεί και να αναλυθεί φά ΕΝΑ Απειλές κρίσεων επαγγελματικής ανάπτυξης:

προκρίσιμη φάση -τα προβλήματα δεν είναι πάντα κατανοητά, αλλά εκδηλώνονται με ψυχολογική δυσφορία στην εργασία, ευερεθιστότητα, δυσαρέσκεια με την οργάνωση, αμοιβές, διευθυντή κ.λπ.

κρίσιμη φάση -συνειδητή δυσαρέσκεια των εργαζομένων. οι επιλογές για την αλλαγή της κατάστασης σκιαγραφούνται σταδιακά, οι επιλογές για περαιτέρω επαγγελματική ζωή παίζονται, η ψυχική ένταση εντείνεται. Συχνά οι αντιφάσεις εντείνονται ακόμη περισσότερο και προκύπτει σύγκρουση («η σύγκρουση είναι ο πυρήνας της κρίσης»).

μετακριτική φάση- εξετάζονται τρόποι επίλυσης της κρίσης. Μπορούν να έχουν διαφορετικό χαρακτήρα: εποικοδομητικά, επαγγελματικά ουδέτερα, καταστροφικά.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά κρίσεων επαγγελματικής εξέλιξης

Παράγοντες πίσω από τις κρίσεις	Τρόποι υπέρβασης της κρίσης
Κρίση εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού (από 14-15 έως 16-17 ετών)
Αποτυχημένος σχηματισμός επαγγελματικών προθέσεων και εφαρμογή τους. Αδιαμόρφωτο "I-concept" και προβλήματα με τη διόρθωσή του (ειδικά ασάφεια με το νόημα, αντιφάσεις μεταξύ της συνείδησης και της επιθυμίας να "ζήσουν όμορφα" κ.λπ.). Τυχαίες μοιραίες στιγμές της ζωής (ένας έφηβος είναι πολύ επιρρεπής σε κακές επιρροές ...)	Επιλογή επαγγελματικής σχολής ή μεθόδου επαγγελματικής κατάρτισης. Βαθιά και συστηματική βοήθεια στον επαγγελματικό και προσωπικό αυτοπροσδιορισμό
Κρίση της επαγγελματικής κατάρτισης (χρόνος εκπαίδευσης σε επαγγελματικό σχολείο)
Δυσαρέσκεια με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Αναδιάρθρωση ηγετικών δραστηριοτήτων. Αλλαγή κοινωνικοοικονομικών συνθηκών ζωής	Αλλαγή κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες: μεγαλύτερη εστίαση στην επερχόμενη πρακτική. εύρεση μιας ενδιαφέρουσας ιδέας, στόχος. Διόρθωση της επιλογής επαγγέλματος, ειδικότητας, σχολής. Καλή επιλογή επόπτη, θέμα μαθήματος, δίπλωμα κ.λπ.
Κρίση επαγγελματικών προσδοκιών, δηλ. αποτυχημένη εμπειρία προσαρμογής στην κοινωνικο-επαγγελματική κατάσταση (οι πρώτοι μήνες και χρόνια ανεξάρτητης εργασίας, δηλαδή η κρίση επαγγελματικής προσαρμογής)
Δυσκολίες στην επαγγελματική προσαρμογή (ειδικά όσον αφορά τις σχέσεις με συναδέλφους διαφορετικών ηλικιών). Μάστερ σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - επαγγελματική	Αναζωογονητικές Επαγγελματικές Προσπάθειες
Αναντιστοιχία μεταξύ επαγγελματικών προσδοκιών και πραγματικότητας	Διόρθωση εργασιακών κινήτρων και "I-concept"
Κρίση επαγγελματικής ανάπτυξης (23-25 ​​ετών)
Δυσαρέσκεια με τις δυνατότητες της θέσης και της καριέρας. Η ανάγκη για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη. Η δημιουργία οικογένειας και η αναπόφευκτη επιδείνωση των οικονομικών ευκαιριών	Προηγμένη κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένης τόσο της αυτοεκπαίδευσης όσο και της εκπαίδευσης με δικά της έξοδα (εάν ο οργανισμός εξοικονομεί χρήματα για την περαιτέρω εκπαίδευση ενός νέου ειδικού). - Επαγγελματικός προσανατολισμός Αλλαγή τόπου εργασίας, είδος δραστηριότητας

Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης του θέματος επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση:

Η γραμμή ανάπτυξης της φανταστικής (μυθολογικής, μυθολογικής) ιδέας της ελίτ.

Η γραμμή ανάπτυξης της ανεξαρτησίας από το εξωτερικό περιβάλλον (γονείς, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, αφεντικά).

Η γραμμή ανάπτυξης της εσωτερικής ελευθερίας και ανεξαρτησίας του ατόμου.

Ενότητα 2. Θεωρητικά και πρακτικά θεμέλια της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας

Θέμα2. 1 Το αντικείμενο, οι στόχοι και οι στόχοι του επαγγελματίαΚαιεντολές

Η έννοια του «επαγγελματικού προσανατολισμού»

Οι επαγγελματίες και οι επιστήμονες δεν έχουν κοινή άποψη για την κατανόηση της ουσίας και του περιεχομένου του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Ορισμένα περιλαμβάνουν τον επαγγελματικό προσανατολισμό ως μέρος ή στοιχείο στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές. Άλλοι πιστεύουν ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός καταλήγει στην εισαγωγή της νεότερης γενιάς σε μια ποικιλία επαγγελμάτων.

Σύμφωνα με την Ε.Α. Klimov και I.N. Nazimova, ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ανεξάρτητο γνωστικό πεδίο, αλλά ενσωματώνει τις γνώσεις πολλών επιστημών: παιδαγωγική, ψυχολογία, ιατρική, νομική, κοινωνιολογία, οικονομία, φιλοσοφία.

επαγγελματικού προσανατολισμού - Αυτό:

Ένα σύμπλεγμα ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών μέτρων που στοχεύουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας απασχόλησης των νέων σύμφωνα με τις επιθυμίες, τις κλίσεις και τις ανεπτυγμένες ικανότητες και λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες σε ειδικότητες της εθνικής οικονομίας και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα μέτρων που έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάσει ένα άτομο για κοινωνικά χρήσιμη εργασία, να το βοηθήσει στην επιλογή ενός επαγγέλματος σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές του και λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της αγοράς εργασίας και να το συνοδεύσει σε περαιτέρω επαγγελματισμό.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως σύστημα

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια συστηματική δραστηριότητα.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός πραγματοποιείται επί του παρόντος με σκοπός:

® εξασφάλιση κοινωνικών εγγυήσεων στον τομέα της ελεύθερης επιλογής επαγγέλματος, της μορφής απασχόλησης και των τρόπων αυτοπραγμάτωσης του ατόμου στις συνθήκες των σχέσεων της αγοράς.

® επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων ενός ατόμου, των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών του και των δυνατοτήτων της αγοράς εργασίας.

® πρόβλεψη επαγγελματικής επιτυχίας σε οποιοδήποτε τομέα εργασίας.

® προώθηση της συνεχούς ανάπτυξης του επαγγελματισμού ενός ατόμου ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ικανοποίησή του από την εργασία και τη δική του κοινωνική θέση, την αξιοποίηση των ατομικών δυνατοτήτων, τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και αξιοπρεπούς ευημερίας.

Σύμφωνα με τους στόχους, διακρίνονται οι κύριες ομάδες καθήκοντα ψυχολογικού επαγγελματικού προσανατολισμού , που συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό με τα καθήκοντα της αυτοδιάθεσης:

1) πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικά.

2) διαγνωστική (ιδανικά σχετίζεται με την αυτογνωσία).

3) ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του πελάτη.

4) βοήθεια στην επιλογή, στη λήψη απόφασης (Pryazhnikov N.S.).

Προβλήματα και δυσκολίες στην υλοποίηση των στόχων και των στόχων του επαγγελματικού προσανατολισμού

1. Αβεβαιότητα των στόχων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε επίπεδο κρατικής εξουσίας.

2. Η απουσία στη χώρα γενικά αποδεκτών (αναγνωρισμένων από διαφορετικά στρώματα της κοινωνίας) εικόνων ζωής και επαγγελματικής επιτυχίας.

3. Η απουσία στην κοινωνία μιας γενικά αναγνωρισμένης ελίτ ικανής για τη δική της καλύτερες ιδιότητεςκαι ταλέντα για να κατευθύνουμε στην υπηρεσία της κοινωνίας (για την επίλυση πραγματικών προβλημάτων που εμποδίζουν την εξέλιξή μας).

4. Ανεπαρκές θάρρος εκπροσώπων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, που συχνά δεν θέλουν να ρισκάρουν όταν αντιμετωπίζουν σύνθετα προβλήματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης στο πλαίσιο μιας παρατεταμένης κοινωνικοοικονομικής και πνευματικής κρίσης.

5. Αδύναμη αλληλεπίδραση της επιστήμης επαγγελματικού προσανατολισμού με εκπροσώπους συναφών επιστημών και γνωστικών τομέων.

6. Σαφώς ανεπαρκής χρόνος που διατίθεται στα σχολεία για επαγγελματικό προσανατολισμό.

7. Αδύναμη εμπλοκή των γονέων των μαθητών στην εργασία αυτή.

8. Αδύναμη προσοχή στο έργο σχολικού επαγγελματικού προσανατολισμού διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων (υπηρεσίες προσωπικού εταιρειών και οργανισμών, υπάλληλοι πολλών πανεπιστημίων και κολεγίων, ιατρικών ιδρυμάτων, υπηρεσιών επιβολής του νόμου, κ.λπ.).

9. Μια σαφής έλλειψη νέων μεθόδων που περιλαμβάνουν την ενεργοποίηση αυτοπροσδιοριζόμενων μαθητών για να εξετάσουν τα προβλήματα αυτοδιάθεσης, όχι μόνο με στενά εγωιστικό τρόπο (σύμφωνα με την αρχή «πώς μπορώ να ξεπεράσω τους ανταγωνιστές μου»), αλλά ως προς την εξεύρεση ευκαιριών για τη συνεχή ανάπτυξη των ταλέντων τους και την εφαρμογή τους προς όφελος της ίδιας τους της χώρας και ολόκληρης της κοινωνίας.

Στον επαγγελματικό προσανατολισμό παραδοσιακά διακρίνονται τα ακόλουθα κατευθύνσεις:

Επαγγελματική εκπαίδευση: επαγγελματική ενημέρωση, επαγγελματική προπαγάνδα και κερδοσκοπία.

Επαγγελματικές συμβουλές με στόχο την παροχή ατομικής βοήθειας στην επιλογή επαγγέλματος από επαγγελματίες συμβούλους.

Επαγγελματική επιλογή (επιλογή) για την επιλογή ατόμων που είναι πιο πιθανό να μπορέσουν να κατακτήσουν επιτυχώς αυτό το επάγγελμα και να εκτελέσουν σχετικά εργατικά καθήκοντα.

Κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή (πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια).

Επαγγελματική εκπαίδευση, που στοχεύει να αναπτύξει στους μαθητές αίσθημα καθήκοντος, ευθύνης, επαγγελματικής τιμής και αξιοπρέπειας.

ΜΕ σύστημα αρχών επαγγελματικής αυτοδιάθεσης περιλαμβάνειτα ακόλουθα κύρια μπλοκ(N.S. Pryazhnikov):

1. Ειδική μεθοδολογική: 1) πολιτιστική και ιστορική προϋπόθεση της αυτοδιάθεσης. 2) προσωπική-ατομική προσέγγιση στον πελάτη. 3) συνέπεια? 4) συστηματική? 5) βαθμιαία (υποθέτοντας ότι λαμβάνεται υπόψη η πραγματική κατάσταση της ανάπτυξης του πελάτη). 6) η προτεραιότητα της αξίας και των ηθικών προσανατολισμών στον αυτοπροσδιορισμό (υποτίθεται επίσης ότι λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ηθικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου πελάτη).

2. Οργανωτικές και διαχειριστικές αρχέςχωρίζονται σε δύο υποομάδες:

Η πρώτη υποομάδα - οι αρχές της οργάνωσης επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας: 1) η ποικιλία των μορφών και των μεθόδων εργασίας. 2) "φιλικότητα προς το περιβάλλον" (ηθική, προσανατολισμός προς ηθικά αποδεκτούς στόχους εργασίας). 3) συνέχεια (λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη εμπειρία). 4) ευελιξία? 5) ιεράρχηση προτεραιοτήτων. 6) αυτο-ενεργοποίηση (και ευθύνη) διαφόρων θεμάτων του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού. 7) δημιουργία επαγγελματικής κοινότητας. 8) ευελιξία, ετοιμότητα για λογικούς συμβιβασμούς (κοντά στην αρχή της συγκεκριμένης και στην αρχή του ρεαλισμού). 9) αποτελεσματική αισιοδοξία και λογική αυτοειρωνεία. 10) η σχέση των αρχών (κοντά στην αρχή της συνέπειας).

Η δεύτερη υποομάδα - οι αρχές της οργάνωσης της εκπαίδευσης επαγγελματιών συμβούλων: 1) προώθηση της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης των ειδικών. 2) συνδυασμός της θεωρητικής εκπαίδευσης με τη μεθοδολογική και πρακτική εκπαίδευση (με τη σταδιακή διαμόρφωση ετοιμότητας για τον ανεξάρτητο σχεδιασμό των μέσων της επαγγελματικής του δραστηριότητας). 3) λαμβάνοντας υπόψη την επαγγελματική και εμπειρία ζωής που έχουν οι μαθητές (κοντά στην αρχή του ρεαλισμού). 4) διαμόρφωση μιας πλήρους αξίας-ηθικής βάσης επαγγελματικής δραστηριότητας.

3. Ειδικές πρακτικές αρχές: 1) λαμβάνοντας υπόψη το πραγματικό κοινό και τα χαρακτηριστικά συγκεκριμένων πελατών. 2) λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές συνθήκες για τη χρήση συγκεκριμένων μεθόδων. 3) λαμβάνοντας υπόψη τη δική του ετοιμότητα να παράσχει βοήθεια από την πλευρά του συμβούλου. 4) εναλλαγή διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας. 5) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της πιο χρησιμοποιούμενης μεθοδολογίας (τον δυναμισμό, την ελκυστικότητά της κ.λπ.) 6) συμπληρωματικότητα των μεθόδων (συνδυασμός κατάλληλων μεθόδων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας και βοηθητικών μεθόδων). 7) ο διαλογικός χαρακτήρας της επαγγελματικής συμβουλευτικής εργασίας. 8) προτεραιότητα μεθόδων ενεργοποίησης. Σημειώστε ότι σε αυτήν την ομάδα, οι τρεις πρώτες αρχές σχετίζονται άμεσα με την ιδέα να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές συνθήκες της εργασίας του συμβούλου και, στην πραγματικότητα, αποτελούν προδιαγραφή της «αρχής της πραγματικότητας».

4. Αρχές ηθικής: 1) "μην κάνετε κακό" 2) μην κρεμάτε "ετικέτες" αξιολόγησης. 3) επιδιώκουν μια καλοπροαίρετη κατανόηση του πελάτη (διευκρίνιση της αρχής της "άνευ όρων αποδοχής του πελάτη"). 3) εμπιστευτικότητα? 4) συνδυασμός εθελοντισμού και υποχρέωσης κατά τη χρήση ορισμένων μεθόδων. 5) μην τακτοποιείτε τα πράγματα με τους συναδέλφους παρουσία πελατών. 6) να αντιμετωπίζετε οποιονδήποτε πελάτη με σεβασμό (λάβετε υπόψη τα πραγματικά του χαρακτηριστικά). 7) μην διεκδικείτε τον εαυτό σας σε βάρος του πελάτη. 8) σεβαστείτε τον εαυτό σας ως ειδικό (επαγγελματίας σύμβουλος) και ως άτομο.

Αποτελέσματα (επιπτώσεις) του επαγγελματικού προσανατολισμού:

πραγματικό (μερικές φορές υλικό)?

ηθικός.

Δυνατόν κριτήρια αποτελεσματικότητας επαγγελματικού προσανατολισμού, τα οποία για κάθε θέμα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά και, επιπλέον, ακόμη και για ένα συγκεκριμένο θέμα, αυτά τα κριτήρια δεν είναι σταθερά, δηλαδή βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη δυναμική:

® Πληρότητα λογιστικής για τους κύριους παράγοντες επιλογής επαγγέλματος.

® συνειδητοποίηση του σχεδιασμού των προσωπικών επαγγελματικών προοπτικών (ΣΔΙΤ).

® ανεξαρτησία στο σχεδιασμό και την εφαρμογή του LPP.

® σχετική σταθερότητα των επαγγελματικών προοπτικών, ειδικά σε κρίσιμα στάδια της καριέρας.

® Ρεαλισμός και ευελιξία των επαγγελματικών προοπτικών.

® πολλά υποσχόμενο BOB, προσανατολισμός στην επιτυχία.

® ηθική συνέπεια των επαγγελματικών εκλογών.

® αισιοδοξία για το επαγγελματικό σας μέλλον.

Βασικές Στρατηγικές Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο κύριες στρατηγικές (προσεγγίσεις) στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό: η διαγνωστική (διαγνωστική-συστατική) και η αναπτυξιακή. Ωστόσο, μπορείτε να φανταστείτε άλλα που σχετίζονται με τους τομείς εργασίας ενός επαγγελματία συμβούλου.

Τεστολογική.Βασίζεται σε τυποποιημένα τεστ επάρκειας.

Ενημερωτική και εκπαιδευτική.Το κύριο καθήκον είναι να εξοπλίσει τον πελάτη με τις απαραίτητες πληροφορίες και, στη συνέχεια, «θα το καταλάβει μόνος του».

Ορθολογιστικός.Υποτίθεται ότι η επαγγελματική επιλογή και γενικά η αυτοδιάθεση μπορούν να «υπολογιστούν ορθολογικά».

«Βαθύ», ψυχαναλυτική στρατηγική.Βασίζεται στον εντοπισμό των «εσωτερικών» φιλοδοξιών ενός αυτοπροσδιοριζόμενου ανθρώπου και στην κατεύθυνση αυτών των φιλοδοξιών προς μια θετική κατεύθυνση (μέσω της εξάχνωσης κ.λπ.).

«Ανθρωπιστικό-ψυχοθεραπευτικό».Αυτή η στρατηγική βασίζεται στο σεβασμό της μοναδικότητας και της ακεραιότητας του αυτοκαθοριζόμενου ατόμου.

Οργανωτική και διαχειριστική.Αυτή η στρατηγική βασίζεται σε ένα πραγματικά λειτουργικό σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού που περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων: σχολεία, ψυχολογικά κέντρα, δημόσιοι οργανισμοί, επιχειρήσεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ., το οποίο, φυσικά, διευκολύνει το έργο ενός συγκεκριμένου επαγγελματία συμβούλου.

« Μερικές Υπηρεσίες.Η στρατηγική προϋποθέτει περιορισμένη βοήθεια: για παράδειγμα, μόνο επαγγελματικά διαγνωστικά ή μόνο επαγγελματικές πληροφορίες ή βοήθεια στη λήψη μιας απόφασης.

Ιδεολογικό (εκπαιδευτικό, ιδεολογικό).Στο επίκεντρο αυτής της στρατηγικής βρίσκεται η υπόθεση ότι οι επιλογές ζωής? επηρεάζονται έντονα από τις κυρίαρχες ιδέες στην κοινωνία.

«Αναγκαστικά».Μια παρόμοια στρατηγική είναι για ειδικές περιπτώσεις, για παράδειγμα, κατά την επιλογή του τύπου στρατευμάτων για έναν στρατεύσιμο, κατά τη διανομή εργασίας μεταξύ των κρατουμένων.

στρατηγική ενεργοποίησης.Βασίζεται στην πραγματική αλληλεπίδραση με τον πελάτη και τη φέρνοντάς τον στο επίπεδο του υποκειμένου να χτίσει τη ζωή του.

Θέμα2. 2 Οι κύριες κατευθύνσεις του επαγγελματικού προσανατολισμούnΝώε δουλειά

Επαγγελματικές βάσεις επαγγελματικού προσανατολισμού

Επαγγελματισμός - αυτή είναι μια τεχνολογία για τη μελέτη των απαιτήσεων που επιβάλλει το επάγγελμα σε προσωπικές ιδιότητες, ψυχολογικές ικανότητες, ψυχολογικές και σωματικές ικανότητες ενός ατόμου.

Μία από τις κύριες μεθόδους επαγγελματισμού είναι μέθοδος ανάλυσης εργασιακής δραστηριότητας: τεκμηρίωση της σημασίας της εργασίας με βάση πολιτιστικές, ιστορικές και θρησκευτικές παραδόσεις. ανάλυση της έντασης εργασίας της εργασίας, του κόστους χρόνου, της πολυπλοκότητας των μεμονωμένων ενεργειών εργασίας. τη ζήτηση για τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας από την πλευρά της πλειοψηφίας των αγοραστών· ένα σύγχρονο σύστημα για την αξιολόγηση της σημασίας της εργασίας. διοικητικός κανονισμός αξιολόγησης της εργασίας· αξιολόγηση πολλαπλών παραλλαγών της σημασίας της εργασίας από την πλευρά των διαφόρων ενδιαφερόμενων κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων της κοινωνίας· αξιολόγηση της κοινωνικής σημασίας της εργασίας από ικανούς ειδικούς (οικονομολόγους, τεχνολόγους, δικηγόρους, φιλόσοφους, δημόσια πρόσωπα κ.λπ.).

Ένα σημαντικό συστατικό της επαγγελματικής οργάφειας είναι η «Φόρμουλα Επαγγέλματος» - τη βάση για την κατασκευή του Σχεδίου για την Ανάλυση της Κατοχής.

Στην παραδοσιακή φόρμουλα των επαγγελμάτων, διακρίνονται γενικευμένα χαρακτηριστικά επαγγελμάτων, τα οποία καθιστούν δυνατή την αναπαράσταση διαφορετικών επαγγελμάτων και ειδικοτήτων σε κωδικοποιημένη μορφή:

αντικείμενο εργασίας:φύση - P, τεχνολογία - T, άνθρωπος - H, συστήματα σημείων - Z, καλλιτεχνική εικόνα - X;

μαθήματα επαγγέλματος -σύμφωνα με τους στόχους της εργασίας: μετασχηματισμός - P, διερευνητικό - I, γνωστικός - G.

τμήματα επαγγελμάτων- μέσω εργασίας: επαγγέλματα χειρωνακτικής εργασίας - R, αυτοματοποιημένα και αυτόματα συστήματα - A, μηχανικά - M, η κυριαρχία των λειτουργικών μέσων εργασίας - F.

επαγγελματικές ομάδες - σύμφωνα με τις συνθήκες εργασίας: οικιακό μικροκλίμα - B, σε εξωτερικούς χώρους σε οποιεσδήποτε καιρικές συνθήκες - O, σε ασυνήθιστες συνθήκες - N. ηθική ευθύνη για τη ζωή, την υγεία των ανθρώπων ή μεγάλες υλικές αξίες - M, σε ακραίες συνθήκες - E.

Σχέδιο Ανάλυσης Επαγγέλματοςπεριλαμβάνει:

αντικείμενο εργασίας(φύση, υλικά, άνθρωποι, τεχνολογία, συστήματα σημαδιών, καλλιτεχνική εικόνα).

εργασιακούς στόχους(έλεγχος, αξιολόγηση, διάγνωση, μετασχηματιστικός, εφευρετικός, μεταφορά, υπηρεσία, ιδία ανάπτυξη)

μέσα εργασίας(χειροκίνητες και απλές συσκευές, μηχανικά, αυτόματα, λειτουργικά, θεωρητικά, φορητά ή σταθερά μέσα)·

συνθήκες εργασίας(οικιακό μικροκλίμα, μεγάλα δωμάτια με ανθρώπους, συνηθισμένο κατάστημα παραγωγής, ασυνήθιστες συνθήκες παραγωγής, ακραίες συνθήκες, υπαίθρια εργασία, γραφείο στο σπίτι, εργαστήριο ή εργαστήριο.

τη φύση της κινητικότητας στην εργασία(κυρίως καθιστή, ως επί το πλείστον όρθια, πολλές διαφορετικές κινήσεις, μακρύ περπάτημα, αναγκαστικές στατικές στάσεις, υψηλή επιλεκτική κινητικότητα ορισμένων μυϊκών ομάδων).

τη φύση της επικοινωνίας στην εργασία(ελάχιστο, πελάτες, επισκέπτες, συνηθισμένη ομάδα, εργασία με το κοινό, έντονη πειθαρχία και υποταγή στην εργασία, μικρή ομάδα).

υπευθυνότητα στην εργασία(υλική, ηθική, για τη ζωή και την υγεία των ανθρώπων, ανέκφραστη)·

χαρακτηριστικά της εργασίας(την ευκαιρία να εργαστείτε με μερική απασχόληση, μεγάλος επίσημος μισθός, επιδόματα, «πειρασμοί», εκλεπτυσμένες σχέσεις κ.λπ.) τυπικές δυσκολίες και ενοχλήσεις(νευρική ένταση, επαγγελματικές ασθένειες, βρωμιές είναι συχνές, αυξημένος κίνδυνος κ.λπ.)

ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης για εργασία(χωρίς ειδική εκπαίδευση, ολιγόλεπτα μαθήματα, αρχική επαγγελματική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, ακαδημαϊκό πτυχίο, πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση).

Επαγγελματικόςγραμμα - είναι ένα σύστημα ποσοτικά μετρήσιμων ιατροβιολογικών, ψυχοφυσιολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων, που καθορίζονται από το περιεχόμενο της εργασίας, απαραίτητο και επαρκές για την επιτυχή κατάκτηση ενός επαγγέλματος και τη βελτίωσή του. μια πλήρη περιγραφή των πραγματικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της δραστηριότητας, ένα σύνολο ψυχοφυσιολογικών και προσωπικές ιδιότητεςπου είναι επαγγελματικά σημαντικά για αυτήν.

Τύποι επαγγελματικών γραμμάτων (Ε.Μ. Ιβάνοβα):

® ενημερωτικό (προορίζεται για χρήση σε συμβουλευτικές υπηρεσίες και επαγγελματικό προσανατολισμό για την ενημέρωση των πελατών σχετικά με εκείνα τα επαγγέλματα που παρουσιάζουν ενδιαφέρον).

® δοκιμαστικό διαγνωστικό (χρησιμοποιούν για τον εντοπισμό των αιτιών αποτυχιών, ατυχημάτων, χαμηλής απόδοσης εργασίας, οργανωμένο με βάση μια σύγκριση πραγματικής εργασίας αυτό το άτομομε τα απαιτούμενα δείγματα της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας).

® εποικοδομητικό (χρησιμοποιούν για τη βελτίωση του εργοστασίου και την εκπαίδευση του προσωπικού).

® μεθοδικές (χρησιμοποιούν για την επιλογή κατάλληλων μεθόδων έρευνας, δηλαδή στοχεύουν στον προβληματισμό και την επακόλουθη οργάνωση της εργασίας του ίδιου του ειδικού, ο οποίος συνθέτει μια επαγγελματική περιγραφή μιας συγκεκριμένης εργασίας).

® διαγνωστική (επιλογή μεθόδων για επαγγελματική επιλογή, τοποθέτηση και επανεκπαίδευση προσωπικού).

Η A.K Markova παραθέτει τις βασικές απαιτήσεις για έναν επαγγελματία Μ μου:

Σαφής επιλογή του θέματος και του αποτελέσματος της εργασίας.

Προσδιορισμός όχι μεμονωμένων στοιχείων και πτυχών της εργασίας, αλλά περιγραφή μιας ολιστικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Επίδειξη πιθανών γραμμών ανθρώπινης ανάπτυξης σε αυτό το επάγγελμα.

Εμφάνιση πιθανών προοπτικών αλλαγής στο ίδιο το επάγγελμα.

Η εστίαση του επαγγελματικού γράμματος στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Προσδιορισμός και περιγραφή διαφόρων μη αντισταθμιστικών επαγγελματικών ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που μπορούν να αντισταθμιστούν.

Στον σύγχρονο επαγγελματισμό, υπάρχει μια άλλη σημαντική έννοια - επάγγελμα συστήματος Ο γραμμάρια (σύμφωνα με τον E.M. Ivanova), που νοείται ως η ίδια η τεχνολογία της ψυχολογικής μελέτης του αντικειμένου της εργασίας, φαίνεται να συνδυάζει το πραγματικό επαγγελματικόγραμμα και το ψυχόγραμμα (με βάση τα περιγραφικά και τεχνολογικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος, σύμφωνα με μια ορισμένα σχήματα, ξεχωρίζονται επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες για αυτό το επάγγελμα) .

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως βάση του επαγγελματικού προσανατολισμού. Προβλήματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητή. Επαγγελματικός προσανατολισμός στη σύγχρονη πολιτική για τους ανηλίκους. Δραστηριότητες κοινωνικών υπηρεσιών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 23/08/2011


Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως σύστημα. Η έννοια και η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Χαρακτηριστικά επαγγελματικού προσανατολισμού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου. Επίδραση του επαγγελματικού προσανατολισμού στον αυτοπροσδιορισμό των νέων.

διατριβή, προστέθηκε 16/06/2017


Επαγγελματικός και εργατικός προσανατολισμός τελειόφοιτων μαθητών της 9ης τάξης, οργάνωση των εργασιών του διασχολικού εκπαιδευτικού συγκροτήματος. Η μελέτη των χαρακτηριστικών των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και προθέσεων των μαθητών. Διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο των επαγγελμάτων και τη φύση της εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 14/03/2011


Οργάνωση εργατικής κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών σε διασχολικά εκπαιδευτικά και παραγωγικά συγκροτήματα. Η σημασία της επιλογής του σωστού επαγγέλματος. Η προ-προφίλ εκπαίδευση ως προϋπόθεση για την αύξηση της ετοιμότητας ενός εφήβου για επαγγελματική αποφασιστικότητα.

διατριβή, προστέθηκε 06/07/2011


Θεωρητικές όψεις επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών Λυκείου. Χαρακτηριστικά προσχολικής ηλικίας και επιλογή επαγγέλματος. Οργάνωση πειραματικών εργασιών για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών Λυκείου, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές τους ιδιότητες.

θητεία, προστέθηκε 11/12/2009


Ο επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών στις συνθήκες πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης στην οργάνωση του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών, των μορφών και των μεθόδων τους.

θητεία, προστέθηκε 16/10/2009


Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Μορφές εργασίας για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών. Ανάλυση της κατεύθυνσης του επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο Νο. 549 στη Μόσχα. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

θητεία, προστέθηκε 04/10/2016


Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας». Πρόγραμμα οργάνωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας «Ματιά στο μέλλον». Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στην προσχολική ηλικία.

διατριβή, προστέθηκε 02/09/2011


Προβλήματα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία. Μεταρρύθμιση της ρωσικής εκπαίδευσης πριν από την περεστρόικα, κατά τη διάρκεια και μετά από αυτήν. Οικονομικός και πολιτικός μετασχηματισμός της κοινωνίας. Διαδικασίες κοινωνικής διαφοροποίησης. Προβλήματα επαγγελματικού προσανατολισμού.

Η επιλογή επαγγέλματος, δουλειάς που εξασφαλίζει επαγγελματική ανάπτυξη και υλική ευημερία, κοινωνική καταξίωση είναι ένα από τα σημαντικότερα μέλημα και προβλήματα κάθε ανθρώπου. Συχνά όμως λύνεται στο επίπεδο της διαίσθησης, και μάλιστα υπό την επίδραση της διάθεσης, των επιφανειακών εντυπώσεων, των γονικών ιδιοτροπιών, μέσω δοκιμής και λάθους.

Ένα άτομο που επιλέγει ένα επάγγελμα πρέπει να καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

ΑΡΧΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ.Πρέπει να αναζητήσετε ενεργά ένα επάγγελμα: μια πρακτική δοκιμασία δύναμης σε κύκλους, σε μαθήματα επιλογής, εκδρομές σε χώρους εργασίας, επισκέψεις σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στις "Open Days", μια ανεξάρτητη έκκληση σε ψυχολόγο ή επαγγελματικό σύμβουλο

ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ. Ένα άτομο που κατανοεί ξεκάθαρα τα ακόλουθα μπορεί να επιλέξει το σωστό επάγγελμα:

Τι θέλει (πραγματοποίηση των στόχων, των επιθυμιών, των ενδιαφερόντων, των κλίσεων του)

Ποιος είναι αυτός (που γνωρίζει τα προσωπικά και φυσιολογικά του χαρακτηριστικά)

Τι μπορεί (γνωρίζοντας τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ταλέντα του)

Τι θα απαιτήσει η δουλειά και το εργατικό δυναμικό από αυτόν;

ΑΡΧΗ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗΣ.Το επάγγελμα που θα επιλεγεί πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις, τις κλίσεις, τις ικανότητες, την κατάσταση της ανθρώπινης υγείας, τις ανάγκες της κοινωνίας σε προσωπικό

ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ.Αντικατοπτρίζει την ιδέα της ανάγκης να αναπτύξει κανείς στον εαυτό του τις ιδιότητες που χρειάζονται για οποιοδήποτε επάγγελμα, καθώς και εκείνες που χρειάζονται για το επάγγελμα που έχει επιλέξει.

- αυτή είναι η επιλεκτική στάση του ατόμου στον κόσμο των επαγγελμάτων γενικότερα και στο συγκεκριμένο επάγγελμα που έχει επιλέξει.

Ο πυρήνας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι η συνειδητή επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα δικά του χαρακτηριστικά και ικανότητες, τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας και τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής: ένα άτομο στοχάζεται συνεχώς, επανεξετάζει την επαγγελματική του ζωή και διεκδικεί τον εαυτό του στο επάγγελμα.

Η πραγματοποίηση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου ξεκινά από διάφορα γεγονότα, όπως η αποφοίτηση από σχολή γενικής εκπαίδευσης, επαγγελματική σχολή, προχωρημένη κατάρτιση, απόλυση από την εργασία κ.λπ.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της κοινωνικο-ψυχολογικής ωριμότητας ενός ατόμου, της ανάγκης του για αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση.

επαγγελματικού προσανατολισμού (Λατινικά professio - επάγγελμα και γαλλικός προσανατολισμός - εγκατάσταση) - ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν να βοηθήσουν τους νέους να επιλέξουν ένα επάγγελμα.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει:

Επαγγελματική εκπαίδευση - παροχή πληροφοριών στους νέους για τον κόσμο των επαγγελμάτων, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των ευκαιριών επαγγελματικής σταδιοδρομίας.

Επαγγελματική εκπαίδευση - ο σχηματισμός εργατικότητας, αποτελεσματικότητας, επαγγελματικής υπευθυνότητας, ικανοτήτων και κλίσεων μεταξύ των νέων.

Επαγγελματική συμβουλευτική για την επιλογή επαγγέλματος, απασχόλησης, ευκαιρίες κατάρτισης.

Επαγγελματική προσωπική ανάπτυξη και επαγγελματική υποστήριξη σταδιοδρομίας, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής σταδιοδρομίας και της επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.

Το θέμα της επιλογής επαγγέλματος είναι πολύ επίκαιρο για όλη την κοινωνία. Η λύση σε αυτό το ζήτημα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό συνειδητοποίησης του επαγγέλματος που επιλέγει, τόσο μεταξύ του μαθητή όσο και των γονέων.

Ένα λάθος στην επιλογή επαγγέλματος είναι απαράδεκτο, γιατί. οι συνέπειές του θα επηρεάσουν όλη τη ζωή.

Κάθε μαθητής στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος περνά από διάφορα στάδια. Με διάφορους βαθμούς πληρότητας, αυτά τα στάδια αντιπροσωπεύονται σε οποιαδήποτε απόφαση λαμβάνεται από ένα άτομο ή μια ομάδα.

1. Η εμφάνιση προβλήματος (η απόφαση για έναρξη επιλογής επαγγέλματος).
2. Αναζητήστε έναν κύκλο ικανών προσώπων που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην επίλυση του προβλήματος.
3. Συλλογή πληροφοριών που αντικατοπτρίζουν τα βασικά σημεία μιας συγκεκριμένης κατάστασης επιλογής.
4. Χτίζοντας την εικόνα του επαγγέλματος.
5. Αναζήτηση λύσεων, αξιολόγησή τους και επιλογή της βέλτιστης λύσης.

Ας εξετάσουμε πιθανά λάθη, σε κάθε στάδιο, σε σχέση με το πρόβλημα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

Στάδιο 1.
Το πρώτο πράγμα που πρέπει να προσέξουν γονείς και εκπαιδευτικοί είναι να μάθουν πώς βλέπουν την επιλογή επαγγέλματος όσοι ασχολούνται με την επίλυση αυτού του ζητήματος και, γενικά, αν αναγνωρίζεται το ίδιο το πρόβλημα. Αυτό το ερώτημα μπορεί να προκύψει τόσο σε σχέση με έναν έφηβο όσο και σε σχέση με άτομα που συμμετέχουν μαζί του στην επιλογή μιας επαγγελματικής «διαδρομής».
Πρώτο λάθος Αυτό είναι μια υποκατάσταση του προβλήματος, όταν η επαγγελματική αυτοδιάθεση αντικαθίσταται από την αυτοδιάθεση με κοινωνικούς όρους, δηλαδή αντί να λύσουν το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος, λύνουν το πρόβλημα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Μερικές φορές η στάση απέναντι στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι τόσο έντονη που θυσιάζονται σε αυτήν τόσο οι κλίσεις όσο και η ρεαλιστική εκτίμηση της κατάστασης.
Ένα παρόμοιο φαινόμενο μπορεί να προκύψει όχι μόνο κατά τον προσανατολισμό προς ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι έφηβοι συχνά έρχονται στο PU που, όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα, καθοδηγούνται όχι από τις κλίσεις και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, αλλά εστιάζοντας στη γνώμη των συντρόφων τους που σπουδάζουν εκεί, στα συνοδευτικά οφέλη (παρουσία τμημάτων, κύκλων, πρόσθετα οφέλη).
Κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, χρησιμοποιούσαν την επαγγελματική εκπαίδευση ως μέσο επίλυσης των άλλων προβλημάτων τους.

Δεύτερο λάθος - άκαιρη επιλογή. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να προκύψει όταν το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος στον απαιτούμενο χρόνο δεν φαίνεται να ανακύπτει στους μαθητές.
Ένας από τους λόγους για αυτήν την κατάσταση μπορεί να είναι πολύ νωρίς μια απόφαση για την επιλογή του επαγγέλματος. Μια τέτοια απόφαση μερικές φορές δεν είναι αρκετά επαρκής όταν σε νεαρή ηλικία διαμορφώνεται μια ρομαντική εικόνα του επαγγέλματος, συχνά μακριά από την πραγματικότητα.
Μερικές φορές τέτοιο ενδιαφέρον νανουρίζει την εγρήγορση των ενηλίκων, δημιουργεί την ψευδαίσθηση ότι όλα είναι καλά με την επαγγελματική αυτοδιάθεση. Στην πραγματικότητα, οι προσδοκίες ενός εφήβου διαφέρουν σημαντικά από την πραγματικότητα και τα ατομικά του χαρακτηριστικά αποτελούν ανυπέρβλητο εμπόδιο για την απόκτηση ενός επιλεγμένου επαγγέλματος.
Έτσι, μια άκαιρη, πολύ πρώιμη απόφαση, που δεν υποστηρίζεται από λογικούς λόγους, μπορεί να γίνει πηγή απογοήτευσης και επακόλουθων δυσκολιών προσαρμογής στην επαγγελματική σφαίρα.

Τρίτο λάθος - η έλλειψη αίσθησης του μαθητή για την ανάγκη επιλογής επαγγέλματος, όταν, λόγω οικογενειακών παραδόσεων ή προσδοκιών των γονέων σχετικά με ένα επαγγελματικό μελλοντικό παιδί, ούτε οι γονείς ούτε οι έφηβοι έχουν προβλήματα σε αυτό το θέμα μέχρι να επιλέξουν ένα επάγγελμα.
Εκείνοι. αν η οικογένεια είναι όλη οικονομολόγος, τότε αυτό το επάγγελμα είναι αυτόματα προκαθορισμένο για έναν έφηβο. Συχνά οι γονείς προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τα ανεκπλήρωτα όνειρά τους στα παιδιά τους: «Δεν έγινα γιατρός, παρόλο που το ονειρευόμουν όλη μου τη ζωή, αφήστε την κόρη μου να γίνει». Σε αυτή την περίπτωση, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη.

Στάδιο 2.
Ποιος μπορεί και ποιος πρέπει να λαμβάνει αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής επαγγέλματος;
Ένας από τους παράγοντες που ρυθμίζουν τη δραστηριότητα ενός ατόμου είναι η αυτοεκτίμησή του. Η αυτοεκτίμηση βρίσκεται κάτω από το επίπεδο των αξιώσεων, δηλ. το επίπεδο δυσκολίας εκείνων των εργασιών για τις οποίες ένα άτομο θεωρεί τον εαυτό του ικανό.
Η αυτοαξιολόγηση και το επίπεδο των αξιώσεων σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα καθορίζουν το υποκειμενικό δικαίωμα ενός ατόμου να δηλώσει τον εαυτό του στο πλαίσιο αυτής της δραστηριότητας.
Με ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο αξιώσεων, οι κρίσεις των εφήβων είναι κατηγορηματικές, εκφράζεται ένας κυρίαρχος προσανατολισμός στην προσωπική εμπειρία. Οι κρίσεις του συμβούλου, των δασκάλων, των πρεσβυτέρων συναντούν εχθρότητα. Η απροθυμία τέτοιων μαθητών, μαζί με τους μεγαλύτερους, να αναζητήσουν την καλύτερη λύση στο πρόβλημα απαιτεί διόρθωση από την πλευρά των ενηλίκων.
Ακόμη πιο δύσκολη είναι η κατάσταση όταν οι έφηβοι επιδιώκουν να απαλλάξουν πλήρως τον εαυτό τους από την ευθύνη για την επίλυση αυτού του ζητήματος. Αυτοί είναι που έρχονται πιο συχνά σε ψυχολόγο-σύμβουλο. Μερικές φορές έχει ήδη βρεθεί λύση από μόνα τους, αλλά λόγω των ιδιαιτεροτήτων της επικρατούσας αυτοεκτίμησης (χαμηλό επίπεδο αξιώσεων), εξακολουθούν να μην θεωρούν ότι δικαιούνται να λάβουν καμία απολύτως υπεύθυνη απόφαση.

Στάδιο 3.
Ένα από τα κύρια στάδια της λήψης αποφάσεων είναι η συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών για το επιθυμητό επάγγελμα.
Οι δυσκολίες και τα λάθη που προκύπτουν σε αυτό το στάδιο οφείλονται σε τρεις λόγους: την έλλειψη πλήρους κατανόησης της προβληματικής κατάστασης, την επιλεκτική στάση των εφήβων στις πληροφορίες για τον κόσμο της εργασίας, τις δυσκολίες της αυτοαντίληψης.
Οι έφηβοι και οι γονείς τους συχνά αγνοούν εκείνα τα ουσιώδη σημεία που καθορίζουν στη συνέχεια τον βαθμό επαγγελματικής και ενίοτε κοινωνικής προσαρμογής ενός νέου ατόμου.
Η γνωριμία μαθητών, δασκάλων, γονέων με επαγγέλματα τους επιτρέπει να κατέχουν πλήρως τις πληροφορίες σχετικά με την εργασιακή διαδικασία σε κάθε επάγγελμα. Με αυτό κατά νου, είναι δυνατό να διατυπωθούν με μεγαλύτερη ακρίβεια οι γενικές απαιτήσεις ενός εφήβου για ένα μελλοντικό επάγγελμα, καθώς και ένα είδος αξιολόγησης των δικών του δυνατοτήτων σε σχέση με τις απαιτήσεις που θέτουν σε ένα άτομο διάφορες ομάδες επαγγελμάτων.
Ανάλογα με μια σειρά αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων, οι μαθητές και οι γονείς τους κατέχουν άνισα ακόμα και τις πιο ολοκληρωμένες και ορθολογικά παρουσιαζόμενες πληροφορίες.
Πειραματικές - ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι οι μαθητές έχουν ορισμένες προτιμήσεις σχετικά με τις πηγές πληροφόρησης κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος.

1. Προσωπική εμπειρία ως πηγή πληροφοριών .
Χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσωπικής εμπειρίας είναι η υψηλή υποκειμενική της σημασία, η επαναξιολόγηση, η μεταφορά των αξιολογήσεων από το ένα γεγονός στο άλλο. Αυτά τα χαρακτηριστικά υποδηλώνουν την ατελή διαμόρφωση της αυτοσυνείδησης σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.

2. Ο ρόλος της οικογένειας .
Ανάμεσα στις πηγές πληροφοριών για τον κόσμο της εργασίας, πολύ σημαντική θέση κατέχει η οικογένεια.
Η επιρροή του άμεσου περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της γνώμης βασίζεται στην αρχή, η ουσία της οποίας είναι ότι οι πληροφορίες που προέρχονται από έναν εκπρόσωπο της ομάδας ανθρώπων «τους» γίνονται αντιληπτές πιο θετικά. Φυσικά, η οικογένεια φαίνεται να είναι μια έγκυρη, συγγενική πηγή.
Συχνά προκύπτει μια κατάσταση όταν οι γονείς προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τα ανεκπλήρωτα όνειρά τους στα παιδιά, μη λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά. Κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε ανεπιθύμητες συνέπειες.
Ως εκ τούτου, η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με τους γονείς είναι πολύ σημαντική.

3. Επιρροή από ομοτίμους .
Οι έφηβοι, όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα, έχουν μεγάλη εμπιστοσύνη στις πληροφορίες που λαμβάνουν από τους συνομηλίκους τους.
Είναι σύνηθες να επιλέγουμε ένα επάγγελμα «για την εταιρεία», δηλ. οι απόφοιτοι επιλέγουν ένα επάγγελμα με βάση την αρχή της φιλίας. Σε αυτή την περίπτωση, κατά κανόνα, ένας από αυτούς απογοητεύεται, και μετά από μια μακρά αναζήτηση, αναγκάζεται να αλλάξει την αρχική επιλογή.

Στάδιο 4.
Σε αυτό το στάδιο τυπικά λάθημπορεί να σχετίζεται με ανεπαρκές επίπεδο κρισιμότητας ενός εφήβου. Το χαμηλό επίπεδο κρισιμότητας δεν επιτρέπει τον πλήρη εντοπισμό και την αντικειμενική περιγραφή της δικής του θέσης. Σε αυτό το πλαίσιο, το όραμα του προβλήματος απλοποιείται και επιβάλλονται πιο απλουστευμένες απαιτήσεις στις επιλογές για πιθανές λύσεις.
Τα ακόλουθα σφάλματα είναι κοινά εδώ.

Προκατάληψη για το κύρος και το μη κύρος του επαγγέλματος .
Σε σχέση με ορισμένα επαγγέλματα, υπάρχουν προκαταλήψεις, οι οποίες συνίστανται στο γεγονός ότι ορισμένοι σημαντικοί τύποι εργασιακής δραστηριότητας θεωρούνται μη κύρους. Αυτή είναι μια αβάσιμη παρανόηση. Όπως γνωρίζετε, η μόδα για τα πάντα περνάει και το επάγγελμα που έχει κύρος σήμερα μπορεί να αποκτήσει μια εντελώς διαφορετική υπόσταση αύριο.

Πάθος μόνο για την εξωτερική πλευρά του επαγγέλματος .
Αυτό συμβαίνει γιατί ο απόφοιτος δεν έχει ολοκληρωμένες γνώσεις για το επάγγελμα.

Προσανατολισμός σε ένα επάγγελμα που εγγυάται υψηλές απολαβές.
Εστιάζοντας στην υλική πλευρά του επαγγέλματος, συχνά δεν λαμβάνεται υπόψη ότι εάν επιλεγεί αυτό το επάγγελμα χωρίς να ληφθούν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τότε υπάρχει μικρή πιθανότητα να γίνεις εξειδικευμένος ειδικός, πράγμα που σημαίνει ότι θα υπάρξουν προβλήματα με την απασχόληση.

Στάδιο 5
Κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος, διακρίνονται διάφορα μεμονωμένα στυλ λήψης αποφάσεων: παρορμητικές αποφάσεις, επικίνδυνες αποφάσεις, ισορροπημένες αποφάσεις, αποφάσεις προσεκτικού τύπου, αδρανείς αποφάσεις.

παρορμητικές αποφάσεις διαφέρουν ως προς το ότι η αξιολόγηση των πιθανών επιλογών δεν πραγματοποιείται συστηματικά. Η κριτική αξιολόγηση των υποθέσεων είναι ελλιπής, οι λύσεις προκύπτουν εύκολα, αλλά δεν είναι πολύ ρεαλιστικές.
Σε μικρότερο βαθμό, τα χαρακτηριστικά αυτά εκφράζονται στο λεγόμενο ριψοκίνδυνες αποφάσεις , το χαρακτηριστικό των οποίων είναι μόνο η μερική κρισιμότητα τους.

Ισορροπημένες Αποφάσεις συνδυάζουν την ευκολία υποβολής εναλλακτικών λύσεων με την πλήρη και συστηματική κριτική αξιολόγησή τους.
Λύσεις προσεκτικός τύπος διακρίνονται από ιδιαίτερη προσοχή στην αξιολόγηση των υποθέσεων, αλλά είναι δύσκολο να βρεθούν λύσεις.

Αδρανή διαλύματα είναι αποτέλεσμα μιας πολύ διστακτικής και προσεκτικής αναζήτησης εναλλακτικών λύσεων με προσήλωση στην κριτική τους αξιολόγηση.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός- πρόκειται για μια πολυδιάστατη και πολυσταδιακή διαδικασία κατά την οποία προσδιορίζονται τα καθήκοντα της κοινωνίας και διαμορφώνεται ένας ατομικός τρόπος ζωής, μέρος του οποίου είναι η επαγγελματική δραστηριότητα. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μια σειρά από καθήκοντα που η κοινωνία θέτει για μια αναδυόμενη προσωπικότητα και τα οποία αυτή η προσωπικότητα πρέπει να επιλύει με συνέπεια για μια ορισμένη χρονική περίοδο. ως διαδικασία λήψης αποφάσεων βήμα-βήμα, μέσω της οποίας το άτομο διαμορφώνει μια ισορροπία μεταξύ των προτιμήσεων και των κλίσεων του, αφενός, και των αναγκών του υπάρχοντος συστήματος κοινωνικού καταμερισμού της εργασίας, αφετέρου. ως διαδικασία διαμόρφωσης ενός ατομικού τρόπου ζωής, μέρος του οποίου είναι η επαγγελματική δραστηριότητα (Ι.Σ. Κων).

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός δεν μπορεί να θεωρηθεί ως "παγωμένο πλαίσιο" της αναπτυξιακής διαδικασίας: η εμπειρία που αποκτήθηκε στο επιλεγμένο μονοπάτι αλλάζει την εικόνα των ικανοτήτων ενός ατόμου και την κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξής του. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια σημαντική στιγμή προσωπικής αυτοδιάθεσης, θεωρείται ως μια συνεχής διαδικασία αναζήτησης νοήματος στην επιλεγμένη, κατακτημένη και εκτελούμενη επαγγελματική δραστηριότητα, ως διαδικασία εναλλασσόμενων επιλογών, καθεμία από τις οποίες είναι ένα σημαντικό γεγονός της ζωής που καθορίζει περαιτέρω βήματα στην πορεία της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.

Κέντρο Επαγγελματικής Αυτοδιάθεσηςείναι η αξιακή-ηθική πτυχή, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, η ανάγκη για επαγγελματική επάρκεια (N.S. Pryazhnikov).

ψυχολογικοί παράγοντες,που αποτελούν τη βάση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού:

συνειδητοποίηση της αξίας της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας·

γενικός προσανατολισμός στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα·

συνειδητοποίηση της ανάγκης για γενική και επαγγελματική κατάρτιση για πλήρη αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση·

γενικός προσανατολισμός στον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας.

τονίζοντας έναν μακρινό επαγγελματικό στόχο (όνειρο).

συντονισμός των ονείρων με άλλους σημαντικούς στόχους ζωής (οικογενειακός, προσωπικός, ελεύθερος χρόνος).

γνώση σχετικά με τους επιλεγμένους στόχους·

γνώση των εσωτερικών εμποδίων που περιπλέκουν την επίτευξη του επιλεγμένου στόχου κ.λπ.

Στάδια επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού(η διάρκεια των σταδίων ποικίλλει ανάλογα με τις κοινωνικές συνθήκες και τα ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης):

- παιδικό παιχνίδι(το παιδί αναλαμβάνει διάφορους επαγγελματικούς ρόλους και «χάνει» μεμονωμένα στοιχεία της συμπεριφοράς που συνδέονται με αυτά).

- εφηβική φαντασίωση(ένας έφηβος βλέπει τον εαυτό του στα όνειρά του ως εκπρόσωπο ενός ή άλλου επαγγέλματος που είναι ελκυστικό γι 'αυτόν).

- προκαταρκτική επιλογή επαγγέλματος(καλύπτει ολόκληρη την εφηβεία και το μεγαλύτερο μέρος της εφηβείας: υπάρχει ταξινόμηση και αξιολόγηση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων ως προς τα ενδιαφέροντα του μαθητή, στη συνέχεια - τις ικανότητές του, τέλος, ως προς το σύστημα αξιών).

- πρακτική λήψη αποφάσεων(επιλογή επαγγέλματος: προσδιορισμός του επιπέδου προσόντων της μελλοντικής εργασίας, του όγκου και της διάρκειας της εκπαίδευσης για αυτό· επιλογή ειδικότητας).

Θέμα 1. Ηλικιακά χαρακτηριστικά επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Για να αποκαλύψετε:

1. Ο σκοπός και οι στόχοι του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου.

3. Επίπεδα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης (σύμφωνα με τον Klimov E.A.)

4. Τύποι επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου (σύμφωνα με τον Pryazhnikov A.S.)

5. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας.

6. Συγκρούσεις επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

Κατηγορίες και έννοιες: επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, περιεχόμενο-διαδικαστικό μοντέλο επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, επίπεδα και είδη επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, συγκρούσεις επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Τα δικά:

Θέμα 2. Το πρόβλημα ενεργοποίησης του αντικειμένου του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού

Για να αποκαλύψετε:

1. Το πρόβλημα της ενεργοποίησης, δραστηριότητας και αυτοενεργοποίησης του πελάτη.

2. Τύποι ενεργοποίησης και τα γενικά τους σχήματα.

3. Μορφές και μέθοδοι ενεργοποίησης.

4. Κύρια μοντέλα ενεργοποίησης επιρροής στους πελάτες.

5. Επιπτώσεις ενεργοποίησης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Κατηγορίες και έννοιες: ενεργοποίηση, δραστηριότητα, αυτο-ενεργοποίηση, υποκειμενικότητα, παρακινητική-συναισθηματική ενεργοποίηση, γνωστική-νοητική ενεργοποίηση, πρακτική-συμπεριφορική δραστηριότητα.

Τα δικά:

1. Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας για την ενίσχυση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.

2. Ένα σύστημα γνώσης για ένα άτομο ως αντικείμενο ψυχικής δραστηριότητας, πηγές της δραστηριότητάς του, ατομικές και χαρακτηριστικά ηλικίας.

Θέμα 3. Σχεδιασμός και οργάνωση του επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο.

Για να αποκαλύψετε:

1. Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Σκοπός, καθήκοντα, κατευθύνσεις. Θέματα δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού.

2. Καθήκοντα και περιεχόμενο της δραστηριότητας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

3. Είδη σχεδίων. Δομή, περιεχόμενο.

4. Οργάνωση εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο.

5. Επαγγελματικός προσανατολισμός στην εκπαίδευση προ-προφίλ και προφίλ.

Τα δικά:

1. Ένα σύστημα γνώσης για ένα άτομο ως αντικείμενο ψυχικής δραστηριότητας, τις πηγές της δραστηριότητάς του, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά.

2. Οι κύριες ψυχοτεχνολογίες της επαγγελματικής συμβουλευτικής

Ψυχολογία οικογένειας και οικογενειακή εκπαίδευση

Θέμα 1. Τα κύρια χαρακτηριστικά της οικογένειας ως συστήματος

Για να αποκαλύψετε:μια συστηματική προσέγγιση για την κατανόηση της οικογένειας, τις τάσεις στην ανάπτυξη της οικογένειας στη σύγχρονη κοινωνία, τις βασικές έννοιες της οικογενειακής ψυχολογίας, τη δομή της οικογένειας, τις οικογενειακές λειτουργίες, την οικογενειακή τυπολογία.

Κατηγορίες και έννοιες:οικογένεια, γάμος, οικογενειακές λειτουργίες, σύστημα, υποσύστημα, όρια μεταξύ υποσυστημάτων, δομή ρόλων, οικογενειακή συνοχή, οικογενειακή ταυτότητα, πυρηνική οικογένεια, εκτεταμένη οικογένεια, λειτουργικά ελλιπής οικογένεια, μικτή οικογένεια.

Ονόματα κλειδιών: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya.

Θέμα 2. Στάδια του κύκλου ζωής της οικογένειας. Οικογενειακή κρίση.

Να αποκαλύψειΛέξεις κλειδιά: κύκλος ζωής της οικογένειας, στάδια του κύκλου ζωής της οικογένειας, έννοιες κανονιστικών και μη κανονιστικών κρίσεων, παράγοντες που προκαλούν την εμφάνιση κρίσεων στην οικογένεια.

Ονόματα κλειδιών:

Θέμα 3. Σχέση παιδιού-γονέα. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Για να αποκαλύψετε:κύρια χαρακτηριστικά των σχέσεων παιδιού-γονέα, έννοιες γονικής αγάπης, γονική στάση, στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης, γονική θέση, μητρική αγάπη, πατρική αγάπη, δυσλειτουργική και λειτουργική οικογένεια,

Κατηγορίες και έννοιες:οικογένεια, κύκλος ζωής της οικογένειας, κανονιστική κρίση, μη κανονιστική κρίση, τιμωρίες, ενθάρρυνση του παιδιού, αρμονικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης, μη αρμονικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ονόματα κλειδιών: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya, V. Satir.

Ενότητα προσανατολισμένη στην πρακτική: