Οι προοπτικές ανάπτυξης, απόκτησης περαιτέρω εκπαίδευσης, οι δυνατότητες κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των αποφοίτων ειδικών σχολείων είναι πολύ διαφορετικές. Εξαρτώνται από πολλούς λόγους. Αυτά περιλαμβάνουν τη φύση και τη σοβαρότητα του ελαττώματος, την παρουσία πρόσθετων αποκλίσεων, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ικανότητες του εφήβου, την οργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής του, την επίδραση του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος, κυρίως οικογένειας και συγγενών. Αυτή τη στιγμή, η δυσμενής κατάσταση που αναπτύσσεται γύρω από έναν έφηβο - ανεργία, ύπαρξη εγκληματικών δομών, εξάπλωση αλκοολισμού, τοξικομανία κ.λπ.- καθίσταται ουσιαστική.Όλα αυτά περιπλέκουν την υλοποίηση θετικών προοπτικών ζωής.
Μερικοί απόφοιτοι σχολών για παιδιά με προβλήματα όρασης και ακοής, με γενική υπανάπτυξη ομιλίας ή τραυλισμό, με νοητική υστέρηση, με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους. Ωστόσο, δεν είναι εύκολο για αυτούς να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν αργότερα, γιατί πρέπει να ανταγωνιστούν επιτυχώς με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους που έχουν λάβει τις ίδιες ειδικότητες. Έτσι συχνά, ανεξαρτήτως εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι με τη βοήθεια γονέων, γνωστών ή σχολείων κανονίζονται για οποιαδήποτε εργασία. Ωστόσο, το γεγονός ότι τείνουν να εργάζονται αντί να συνταξιοδοτούνται ή να ζητιανεύουν μιλάει από μόνο του. Όσον αφορά τους διανοητικά καθυστερημένους, ορισμένοι νέοι που είναι οι πιο διατηρημένοι ως προς τη νοητική δραστηριότητα και τις κινητικές δεξιότητες μπαίνουν σε ειδικά επαγγελματικά σχολεία που εκπαιδεύουν εργαζόμενους σε απλές ειδικότητες ή ειδικές ομάδες σε επαγγελματικές σχολές ή παρακολουθούν μαθήματα μαθητείας σε διάφορες επιχειρήσεις και στη συνέχεια βρισκω δουλεια. Η πλειοψηφία εργάζεται σε διάφορες, κυρίως ανειδίκευτες δουλειές σε εργοστάσια ή γεωργία.
Οι απόφοιτοι που πάσχουν από σύνθετα ελαττώματα, μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο, σπουδάζουν σε μεμονωμένες περιπτώσεις. Ωστόσο, υπάρχουν ξεχωριστά παραδείγματα κωφών-τυφλών ατόμων που λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπερασπίζονται ακόμη και διατριβές υποψηφίων και γίνονται επιστήμονες (O. I. Skorokhodova, A. Suvorov και άλλοι).
Έτσι, οι περισσότεροι απόφοιτοι ειδικών σχολείων και τάξεων εργάζονται χωρίς να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους. Αυτοί οι άνθρωποι εργάζονται σε διάφορους τομείς της εθνικής οικονομίας - σε εργοστάσια, εργοστάσια, εργαστήρια, σε εργαστήρια ειδικών επιχειρήσεων, ιδιωτικών επιχειρήσεων, μόνοι τους οικόπεδαΜερικοί νέοι με μειωμένη όραση τραγουδούν σε χορωδίες, συμπεριλαμβανομένων των εκκλησιαστικών.
Πολλοί βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στη διαδικασία της εργασίας, ενώ σημειώνουν σημαντική επιτυχία.
Πιο θλιβερές προοπτικές για τους νέους με σοβαρή νοητική υστέρηση και εκείνους που πάσχουν από πολύπλοκα ελαττώματα. Ζουν και εργάζονται στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους σε ιδρύματα που οργανώνει το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας ή υποστηρίζονται από συγγενείς τους.
Συνοψίζοντας τις παρατηρήσεις και μια σειρά από μελέτες, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλά παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, μεγαλώνοντας, προσαρμόζονται κοινωνικά. Κάποιοι από αυτούς ζουν σε οικογένειες, επιδεικνύοντας φροντίδα και προσοχή στα αγαπημένα τους πρόσωπα. Άλλοι δημιουργούν τις δικές τους οικογένειες, μεγαλώνουν παιδιά. Η πλειοψηφία προσπαθεί να επιτελέσει εφικτό έργο, που τους δίνει την ευκαιρία να αισθάνονται χρήσιμοι και απαραίτητοι άνθρωποι, να διεκδικούν τον εαυτό τους κοινωνικά. Το έντονο διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο που γίνεται στα ειδικά σχολεία δίνει θετικά αποτελέσματα, αν και φυσικά δεν λείπουν και ατυχή περιστατικά.
n1.rtf
1.5. Προοπτικές ζωής για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες
Οι προοπτικές ανάπτυξης, περαιτέρω εκπαίδευσης και ευκαιρίες για κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή των αποφοίτων ειδικών σχολείων είναι πολύ διαφορετικές. Εξαρτώνται από πολλούς λόγους. Αυτά περιλαμβάνουν τη φύση και τη σοβαρότητα του ελαττώματος, την παρουσία πρόσθετων αποκλίσεων, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ικανότητες του εφήβου, την οργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής του, την επίδραση του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος, κυρίως οικογένειας και συγγενών. Αυτή τη στιγμή, η δυσμενής κατάσταση που αναπτύσσεται γύρω από έναν έφηβο - ανεργία, ύπαρξη εγκληματικών δομών, εξάπλωση αλκοολισμού, τοξικομανία κ.λπ.- καθίσταται ουσιαστική.Όλα αυτά περιπλέκουν την υλοποίηση θετικών προοπτικών ζωής.Μερικοί απόφοιτοι σχολών για παιδιά με προβλήματα όρασης και ακοής, με γενική υπανάπτυξη ομιλίας ή τραυλισμό, με νοητική υστέρηση, με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους. Ωστόσο, δεν είναι εύκολο για αυτούς να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν αργότερα, καθώς πρέπει να ανταγωνιστούν επιτυχώς με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους που έχουν λάβει τις ίδιες ειδικότητες. Έτσι συχνά, ανεξαρτήτως εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι με τη βοήθεια γονέων, γνωστών ή σχολείων κανονίζονται για οποιαδήποτε εργασία. Ωστόσο, το γεγονός ότι τείνουν να εργάζονται αντί να συνταξιοδοτούνται ή να ζητιανεύουν μιλάει από μόνο του.
Όσον αφορά τους διανοητικά καθυστερημένους, ορισμένοι νέοι που είναι οι πιο διατηρημένοι ως προς τη νοητική δραστηριότητα και τις κινητικές δεξιότητες μπαίνουν σε ειδικά επαγγελματικά σχολεία που εκπαιδεύουν εργαζόμενους σε απλές ειδικότητες ή ειδικές ομάδες σε επαγγελματικές σχολές ή παρακολουθούν μαθήματα μαθητείας σε διάφορες επιχειρήσεις και στη συνέχεια βρισκω δουλεια. Η πλειοψηφία εργάζεται σε διάφορες, κυρίως ανειδίκευτες δουλειές σε εργοστάσια ή γεωργία.
Οι απόφοιτοι που πάσχουν από σύνθετα ελαττώματα, μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο, σπουδάζουν σε μεμονωμένες περιπτώσεις. Ωστόσο, υπάρχουν ξεχωριστά παραδείγματα κωφών-τυφλών ατόμων που λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπερασπίζονται ακόμη και διατριβές υποψηφίων και γίνονται επιστήμονες (O. I. Skorokhodova, A. Suvorov και άλλοι).
Έτσι, οι περισσότεροι απόφοιτοι ειδικών σχολείων και τάξεων εργάζονται χωρίς να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους. Αυτοί οι άνθρωποι εργάζονται σε διάφορους τομείς της εθνικής οικονομίας - σε εργοστάσια, εργοστάσια, εργαστήρια, σε εργαστήρια ειδικών επιχειρήσεων, ιδιωτικές εταιρείες, σε δικά τους οικόπεδα κ.λπ. Μερικοί νέοι με μειωμένη όραση τραγουδούν σε χορωδίες, συμπεριλαμβανομένων των εκκλησιαστικών χορωδιών.
Πολλοί βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στη διαδικασία της εργασίας, ενώ σημειώνουν σημαντική επιτυχία.
Πιο θλιβερές προοπτικές για τους νέους με σοβαρή νοητική υστέρηση και εκείνους που πάσχουν από πολύπλοκα ελαττώματα. Ζουν και εργάζονται στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους σε ιδρύματα που οργανώνει το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας ή υποστηρίζονται από συγγενείς τους.
Συνοψίζοντας τις παρατηρήσεις και μια σειρά από μελέτες, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλά παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, μεγαλώνοντας, προσαρμόζονται κοινωνικά. Κάποιοι από αυτούς ζουν σε οικογένειες, επιδεικνύοντας φροντίδα και προσοχή στα αγαπημένα τους πρόσωπα. Άλλοι δημιουργούν τις δικές τους οικογένειες, μεγαλώνουν παιδιά. Η πλειοψηφία προσπαθεί να επιτελέσει εφικτό έργο, που τους δίνει την ευκαιρία να αισθάνονται χρήσιμοι και απαραίτητοι άνθρωποι, να διεκδικούν τον εαυτό τους κοινωνικά. Το έντονο διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο που γίνεται στα ειδικά σχολεία δίνει θετικά αποτελέσματα, αν και φυσικά δεν λείπουν και ατυχή περιστατικά.
ΚεφάλαιοII
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑΑΠΟΚΛΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
II . 1. Κωφά και βαρήκοα παιδιά
Η ακοή είναι η ικανότητα του σώματος να αντιλαμβάνεται και να διακρίνει τα ακουστικά σήματα (διακυμάνσεις) μέσω του ακουστικού αναλυτή. Αυτός ο αναλυτής αποτελείται από έναν υποδοχέα λήψης ήχου (έξω, μέσο και εσωτερικό αυτί), νευρικές οδούς και ένα κεντρικό τμήμα (εγκεφαλικά κύτταρα που βρίσκονται στην κροταφική περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού).Η ασφάλεια της ακοής είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη του παιδιού, αφού λαμβάνει τεράστιο όγκο πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του μέσω του ακουστικού αναλυτή. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό ότι η διαμόρφωση της ομιλίας ενός παιδιού βασίζεται άμεσα στην ακουστική του αντίληψη. Η διαταραχή της ακοής, ως πρωταρχικό ελάττωμα, προκαλεί μια σειρά από δευτερογενείς αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού, που εντοπίζονται στη γνωστική του δραστηριότητα και στις εκδηλώσεις της προσωπικότητας.
Ανάλογα με την ηλικία στην οποία το παιδί ανέπτυξε βαρηκοΐα, καθώς και τη σοβαρότητα αυτού του ελαττώματος, τα παιδιά με απώλεια ακοής χωρίζονται σε κωφά (κωφά), όψιμα κωφά και βαρήκοα (ή βαρήκοα).
Οι κωφοί περιλαμβάνουν παιδιά που έχουν μια βαθιά, επίμονη, αμφοτερόπλευρη απώλεια ακοής που είναι είτε συγγενής είτε επίκτητη πριν αναπτύξουν ομιλία.
Σε όψιμους κωφούς, εμφανίστηκε απότομη απώλεια ακοής αφού η ομιλία ήταν ήδη σχετικά σχηματισμένη, δηλ. σε ηλικία 3 ετών και μετά.
Τα παιδιά με προβλήματα ακοής χαρακτηρίζονται από μερική, σε διαφορετικό βαθμό, σοβαρή βαρηκοΐα, η οποία περιπλέκει σημαντικά την ανάπτυξη του λόγου τους.
Οι αιτίες παραβίασης του ακουστικού αναλυτή στα παιδιά μπορεί να είναι συγγενείς και επίκτητες. Τα πρώτα είτε προσδιορίζονται γενετικά, είτε προκαλούνται από διάφορες παθογόνες επιδράσεις στο έμβρυο κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (μολυσματικές ασθένειες, εμβρυϊκή δηλητηρίαση). Οι επίκτητες βλάβες ακοής είναι συχνά οι συνέπειες οξείας φλεγμονής του μέσου ή έσω αυτιού, βλάβες του κορμού του ακουστικού νεύρου. Λιγότερο συχνά - βλάβες των οδών αγωγιμότητας του ακουστικού νεύρου, του εγκεφάλου ή των κέντρων του φλοιού. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ορισμένες οξείες μολυσματικές ασθένειες οδηγούν επίσης σε ολική κώφωση ή απότομη μείωση της ακοής - μηνιγγίτιδα, ιλαρά, οστρακιά, παρωτίτιδα, καθώς και ορισμένες μορφές γρίπης. Επιβλαβείς επιπτώσεις στην ακοή του παιδιού μπορεί να έχουν και φαρμακευτικές ουσίες όπως στρεπτομυκίνη, κινίνη κ.λπ.
Η πρώιμη απώλεια ακοής έχει αντίκτυπο στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού.
Η σοβαρή διαταραχή της ακοής επιφέρει μεγάλη βλάβη στη συνολική πνευματική ανάπτυξη, κυρίως επειδή δημιουργεί εμπόδιο στην αυτοκυριαρχία του λόγου. Ένα κανονικό παιδί κατακτά τον προφορικό λόγο μιμούμενο τον λόγο των άλλων με βάση την ακουστική αντίληψη. Με τη συγγενή κώφωση, καθώς και με την κώφωση που αποκτάται στην πρώιμη περίοδο της ζωής, η ομιλία σχηματίζεται μόνο ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, χωρίς την οποία το παιδί γίνεται βουβό. Η ικανότητά του να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του, οι κοινωνικές επαφές διαταράσσονται έντονα, γεγονός που αλλάζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του, μειώνοντας τον όγκο και τη σχετική αξία των διαφόρων τύπων πληροφοριών που λαμβάνει από τον έξω κόσμο.
Τα καθυστερημένα κωφά παιδιά μέχρι τη στιγμή της βλάβης της ακοής κατείχαν ήδη λίγο πολύ τον προφορικό λόγο. Όταν εργάζεστε για την ομιλία με αυτά τα παιδιά, καθίσταται απαραίτητο να εμπεδωθούν οι δεξιότητες ομιλίας τους και η περαιτέρω βελτίωσή τους. Αυτά είναι αρκετά δύσκολα καθήκοντα, καθώς οι δεξιότητες χρήσης του λόγου, ακόμη και φαινομενικά καλοσχηματισμένοι, φθείρονται αρκετά γρήγορα στα παιδιά. Η προφορά χάνει τη διακριτικότητα και την καταληπτότητά της, οι καταλήξεις των λέξεων καταπίνονται, οι προτάσεις κατασκευάζονται λανθασμένα, αφού παραβιάζεται ο συντονισμός των λέξεων που τις αποτελούν. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιδί δεν ακούει την ομιλία των άλλων, που παλαιότερα του χρησίμευε ως πρότυπο. Σημειώστε ότι ακόμη και σε ενήλικες που έχουν χάσει την ακοή τους για τον ένα ή τον άλλο λόγο, οι φωνητικές διαμορφώσεις συνήθως αλλάζουν και εμφανίζονται διάφορα ελαττώματα στην προφορά, αν και η ομιλία γενικά διατηρείται.
Η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των καθυστερημένων κωφών παιδιών έχει τις δικές της δυσκολίες, αλλά ξεκινά με την υποστήριξη μιας ήδη υπάρχουσας δεξιότητας. Αν και η ακουστική τους οξύτητα είναι χαμηλή, το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας τους επιτρέπει να αφομοιώσουν γρήγορα το πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας στα σχολεία για άτομα με προβλήματα ακοής.
Τα παιδιά με προβλήματα ακοής (βαρήκοα) έχουν απώλεια ακοής ποικίλης σοβαρότητας: από μειωμένη αντίληψη του ψιθυριστή ομιλία έως έναν απότομο περιορισμό στην αντίληψη της ομιλίας σε ένταση συνομιλίας. Η ανάπτυξη της ομιλίας τους είναι περιορισμένη, αλλά εξακολουθούν να κατακτούν ανεξάρτητα ένα μικρό απόθεμα λανθασμένων λέξεων και, κατά συνέπεια, τη λανθασμένη χρήση τους. Τα παιδιά αντικαθιστούν εύκολα τα ονόματα των αντικειμένων και τις ενέργειες που εκτελούνται από αυτά τα αντικείμενα, δεν κάνουν διάκριση μεταξύ λέξεων που έχουν παρόμοιο ήχο. Η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των ατόμων με προβλήματα ακοής είναι πολύπλοκη και απαιτεί ειδική εκπαίδευση.
Για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της προφορικής ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής, χρησιμοποιούνται διάφορα ειδικά μέσα, τα οποία βασίζονται στην αρχή της χρήσης ανέπαφων αναλυτών - οπτικών, απτικών, δονήσεων. Τα ειδικά εργαλεία περιλαμβάνουν, ειδικότερα, σπάτουλες και ανιχνευτές, δηλ. όργανα σχεδιασμένα για μηχανική κρούση στη γλώσσα κατά τη ρύθμιση και τη διόρθωση των ήχων. Φυσικά, λαμβάνεται υπόψη και η υπολειπόμενη ακοή, η ανάπτυξη της οποίας εργάζεται εντατικά, μεταξύ άλλων με τη χρήση ακουστικών βαρηκοΐας.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση των φωνητικών ελαττωμάτων που παρατηρούνται σε παιδιά με βαρηκοΐα - ρινικότητα, ένταση, ανεπαρκής ηχητικότητα, καθώς και στη διόρθωση της αναπνοής της ομιλίας, με αποτέλεσμα τα ελαττώματα της ομιλίας να «κόβονται» στη φύση, δηλ. μετά από κάθε συλλαβή διακόπτεται από παύσεις για έμπνευση.
Για παιδιά με προβλήματα ακοής που έχουν φτάσει σε σχολική ηλικία οργανώνονται ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Πρόκειται για σχολεία κωφών και σχολεία βαρήκοων και καθυστερημένων κωφών μαθητών. Τα τελευταία έχουν δύο τμήματα. Το πρώτο από αυτά δέχεται παιδιά που κατέχουν ουσιαστικά την ομιλία, το δεύτερο - με βαθιά υπανάπτυξη της ομιλίας.
Σε αυτά τα ειδικά σχολεία, μερικά από τα οποία είναι οικοτροφεία, οι μαθητές διδάσκονται σύμφωνα με ειδικά προγράμματα, σχολικά βιβλία και μεθόδους με μικρό μέγεθος τάξης. Ορισμένα ειδικά εκπαιδευτικά θέματα έχουν εισαχθεί στο πρόγραμμα - ο σχηματισμός της πλευράς της προφοράς του λόγου, η ανάπτυξη της μειωμένης ακουστικής λειτουργίας, η πρακτική εξάσκηση με βάση το θέμα κ.λπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου, καθώς το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην πραγματικότητα εξαρτάται από την αφομοίωση όλων των άλλων εκπαιδευτικών θεμάτων. Μια ορισμένη θέση καταλαμβάνει η εργασία για τη διαμόρφωση της ακουστικής αντίληψης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης χειλιών. Οι αίθουσες διδασκαλίας είναι εξοπλισμένες με εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου. Η ατομική προσέγγιση χρησιμοποιείται ευρέως.
Εκτός από τις θεωρητικές γνώσεις, τις διάφορες δεξιότητες και ικανότητες, οι μαθητές λαμβάνουν την επαγγελματική κατάρτιση που είναι απαραίτητη για την ανεξάρτητη διαβίωση.
Για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από ό,τι τα παιδιά με ακρόαση, οι μαθητές των ειδικών σχολείων λαμβάνουν ειδική εκπαίδευση, μπορούν στη συνέχεια να τη συνεχίσουν σε επαγγελματικές σχολές, τεχνικές σχολές, ακόμη και σε ινστιτούτα, και να εργαστούν στην εθνική οικονομία.
Στο οικοτροφείο σανατόριο για κωφά παιδιά με ψυχονευρολογικές διαταραχές Νο. 65 στη Μόσχα, οργανώθηκε ένα πειραματικό κολέγιο, στο οποίο τα παιδιά διδάσκονται με βάση τον μιμητικό λόγο, δηλ. ομιλία χαρακτηριστική των κωφών παιδιών.
Οι γονείς, και ιδιαίτερα η μητέρα, μπορούν να παρατηρήσουν αρκετά νωρίς ότι το παιδί έχει σοβαρά προβλήματα ακοής. Αρχικά, η βαρηκοΐα συγκαλύπτεται από το γεγονός ότι στα παιδιά με βαρηκοΐα, όπως και σε αυτά που ακούν, το βουητό παρατηρείται στους 2-3 μήνες της ζωής, που είναι το αρχικό στάδιο της βαβούρας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ως απάντηση σε ερεθίσματα θετικής φύσης, εκπέμπει απλά, αλλά αρκετά διαφορετικά ηχητικά συμπλέγματα, τα οποία σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκα. Το Babble συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και της άρθρωσης σε ένα φυσιολογικά αναπτυσσόμενο παιδί και αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ικανότητάς του να κατανοεί πρώτα μεμονωμένες λέξεις και σύντομες φράσεις και στη συνέχεια να προφέρει μερικές από αυτές.
Σε παιδιά με απότομη μείωση της ακοής, το γουργουρητό δεν γίνεται πιο περίπλοκο, δεν περνά στα επόμενα στάδια της φλυαρίας και σταδιακά εξαφανίζεται. Αυτό συμβαίνει επειδή ένα κωφό παιδί δεν αντιλαμβάνεται με το αυτί ούτε την ομιλία των άλλων ούτε τη δική του ηχητική προφορά. Επικοινωνώντας συνεχώς με το παιδί, φροντίζοντας το, παρακολουθώντας την αντίδρασή του, η μητέρα μπορεί να διαπιστώσει ότι δεν αντιδρά καθόλου ή αντιδρά πολύ αδύναμα σε διάφορους ήχους - ομιλία που του απευθύνεται, παιχνίδια που ακούγονται, μουσική που ακούγεται στο διπλανό δωμάτιο. Φυσικά, η κώφωση ενός παιδιού είναι πιο έντονη από την απλή απώλεια ακοής.
Μεταξύ της μητέρας και ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου μωρού, δημιουργείται συναισθηματική επικοινωνία ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής του. Μη κατανοώντας το νόημα των λέξεων που του είπαν, το παιδί πιάνει τον απαλό τονισμό της φωνής, βλέπει το χαμόγελο ενός ενήλικα. Αργότερα, ο ίδιος δίνει τις πιο απλές συναισθηματικές απαντήσεις, στρέφοντας το βλέμμα του προς τη μητέρα, στρέφοντας το κεφάλι του προς την κατεύθυνση της, απλώνοντας το χέρι προς το μέρος της. Έρχεται μια στιγμή που η συναισθηματική επικοινωνία του παιδιού με τη μητέρα αρχίζει να εκφράζεται με ξεχωριστούς ήχους και μετά με ηχητικούς συνδυασμούς. Κάπου γύρω στην ηλικία του ενός έτους, παρατηρούνται σε ένα παιδί οι πρώτες, αρχικά, όχι πολύ προφέρουσες λέξεις.
Μέχρι αυτή τη στιγμή, καταλαβαίνει αρκετά καλά μερικές από τις λεκτικές εκκλήσεις που ακούει τακτικά κάθε μέρα.
Εάν το παιδί συμπεριφέρεται διαφορετικά, εάν δεν προσπαθεί να καταφύγει σε υγιή επικοινωνία με άλλους, αυτό θα πρέπει να προειδοποιήσει. Οι μητέρες πρέπει οπωσδήποτε να επικοινωνήσουν με γιατρούς - παιδίατρο και ωτορινολαρυγγολόγο, για να επιτύχουν μια ενδελεχή εξέταση της ακοής, έχοντας κατά νου ότι η έγκαιρη διορθωτική εργασία θα δώσει το μεγαλύτερο θετικό αποτέλεσμα.
Η διόρθωση του ακουστικού ελαττώματος στοχεύει συχνότερα στο να διδάξει στο παιδί να χρησιμοποιεί την υπολειπόμενη ακοή που είναι διαθέσιμη σε όλα σχεδόν τα παιδιά με ανωμαλίες ακουστικής αντίληψης. Παρουσία ακουστικού βαρηκοΐας, υπό την επίδραση ειδικών ασκήσεων, το παιδί μαθαίνει να διαφοροποιεί καλύτερα τα ηχητικά ερεθίσματα που διαθέτει η ακοή του. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η υπολειπόμενη ακοή του παιδιού μπορεί να βελτιωθεί κάπως.
Εάν ένα παιδί έχει σοβαρή απώλεια ακοής, τότε η μητέρα πρέπει να του απευθύνεται με ομιλία πιο συχνά, επαναλαμβάνοντας πολλές φορές τις ίδιες λέξεις ή σύντομες απλές δηλώσεις που σχετίζονται με την κάλυψη των ζωτικών αναγκών του μωρού. Αυτό πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να βλέπει το ήρεμο, φιλικό πρόσωπο του ομιλητή, να μπορεί να παρακολουθεί τις κινήσεις των χειλιών του. Σε μια τέτοια κατάσταση, το παιδί μαθαίνει συνεχώς να κατανοεί από τις κινήσεις των χειλιών ή, όπως λένε, να διαβάζει από τα χείλη μερικές λέξεις που επαναλαμβάνονται συχνά. Ένα παιδί με προβλήματα ακοής, όταν επικοινωνεί με άτομα με ακοή, θα χρησιμοποιεί και την υπολειπόμενη ακοή του. Επομένως, πρέπει να του μιλήσετε δυνατά και από κοντά, επαναλαμβάνοντας όσα ειπώθηκαν πολλές φορές αν χρειαστεί. Η ομιλία που απευθύνεται στο μωρό θα πρέπει να συνδέεται στενά με τα πραγματικά αντικείμενα που το περιβάλλουν, με πρακτικές ενέργειες που εκτελούνται από το ίδιο το παιδί και τον ενήλικα. Αυτό δημιουργεί μια ευνοϊκή κατάσταση για την κατανόηση της εκφοράς.
Ένα παιδί με σοβαρή βαρηκοΐα, όπως όλα τα παιδιά, επιδιώκει να δημιουργήσει επαφή με ανθρώπους γύρω του, να επικοινωνήσει μαζί τους. Συνήθως χρησιμοποιεί εκτενώς μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας - παντομίμα, διάφορες χειρονομίες, ενίοτε συνοδεύοντάς τα με ξεχωριστούς ήχους, ηχητικούς συνδυασμούς ή προφορά τμημάτων λέξεων.
Τα μέλη της οικογένειας δεν χρειάζεται να φοβούνται αυτού του είδους την επικοινωνία, και ακόμη περισσότερο, δεν πρέπει να απαγορεύεται. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί, να υποστηρίξουμε την πρωτοβουλία του, να συμμετέχουμε ενεργά στην εκτυλισσόμενη συζήτηση, δίνοντάς του θετικό συναισθηματικό χαρακτήρα. Διαφορετικά, το παιδί θα νιώσει μοναξιά και παρεξήγηση. Ταυτόχρονα, οι γονείς πρέπει πάντα να θυμούνται ότι για την ανάπτυξη ενός παιδιού με απώλεια ακοής, καθώς και για ένα άτομο με ακοή, η λεκτική επικοινωνία είναι ιδιαίτερα σημαντική.
Επομένως, θα πρέπει να ενθαρρυνθούν οι λεκτικές αντιδράσεις του παιδιού, οι προσπάθειές του να εκφράσει κάτι σε μορφή ομιλίας, αν και συνοδεύονται από μη λεκτικά μέσα.
Υπάρχει πολλή βιβλιογραφία για την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών με προβλήματα ακοής. Υπάρχουν βιβλία για τη σκηνοθεσία ήχων και τη διδασκαλία του λόγου. Ωστόσο, η εργασία ομιλίας θα πρέπει να εκτελείται από ειδικούς που έχουν αποφοιτήσει από το τμήμα ακοολογίας ή λογοθεραπείας της σχολής ανωμαλιών. Παιδαγωγικό Ινστιτούτοή πανεπιστήμιο. Οι γονείς, με τη σειρά τους, μπορούν να βοηθήσουν πολύ το παιδί ακολουθώντας τις οδηγίες του δασκάλου, τις ασκήσεις που του προσφέρει, εκπαιδεύοντας αναδυόμενες δεξιότητες ομιλίας και επίσης δημιουργώντας ένα ήρεμο και φιλικό περιβάλλον στην οικογένεια που ενθαρρύνει το παιδί να κατακτήσει την ομιλία.
Εάν είναι δυνατόν, ένα κωφό παιδί θα πρέπει να τοποθετηθεί σε ειδικό νηπιαγωγείο (όχι απαραίτητα για όλη την εβδομάδα) ή σε ειδική ομάδα σε σχολείο κωφών ή βαρήκοων. Οι ομάδες στο νηπιαγωγείο συμπληρώνονται ανάλογα με την κατάσταση ακοής και το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση διαφοροποιούνται. Εκπαίδευση στο παιχνίδι, εργασιακή δραστηριότητα, σχέδιο, εξοικείωση Μεο περιβάλλοντας κόσμος συνδέεται με την εργασία για την ανάπτυξη του λεκτικού λόγου και το σχηματισμό εννοιών. Επιπλέον, λειτουργούν τμήματα για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών, της ακουστικής λειτουργίας, της οπτικής, απτικής και δονητικής αντίληψης.
Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν μαθήματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση του λόγου, τις δεξιότητες ανάγνωσης χειλιών, την προφορά και την ανάγνωση.
Φυσικά, οι γονείς θα πρέπει να δώσουν προσοχή στο γεγονός ότι το κωφό ή βαρήκοο παιδί τους κατέχει την τέχνη της ανάγνωσης των χειλιών, την ικανότητα να αντιλαμβάνεται οπτικά προφορικές πληροφορίες από τις κινήσεις των οργάνων ομιλίας του ομιλητή. Η ανάγνωση των χειλιών σε κάποιο βαθμό αντισταθμίζει την αδυναμία ή τον περιορισμό της ακουστικής αντίληψης του λόγου, συμβάλλοντας έτσι στη διαμόρφωση της επικοινωνίας. Ωστόσο, η ανάγνωση των χειλιών είναι πολύ δύσκολη υπόθεση. Διαφορετικοί άνθρωποι προφέρουν τις ίδιες λέξεις με διαφορετικούς τρόπους, αντίστοιχα, οι κινήσεις των χειλιών τους ποικίλλουν. Το καθήκον είναι να αναγνωρίσετε τα κύρια κοινά χαρακτηριστικά στην ποικιλία αυτών των κινήσεων και να μαντέψετε σωστά τι είπε το άτομο. Η επιτυχής εφαρμογή της ανάγνωσης χειλιών είναι δυνατή μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας, tk. βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην κατανόηση του γενικού νοήματος μιας συγκεκριμένης δήλωσης ή συνομιλίας. Έτσι το παιδί διαβάζει καλύτερα από τα χείλη εκείνες τις λέξεις που έχει επανειλημμένα αντιληφθεί και γνωρίζει καλά. Κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης χειλιών, χρησιμοποιούνται ειδικές ασκήσεις, για τις οποίες μπορείτε να διαβάσετε στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των κωφών.
Στη διδασκαλία των κωφών προσχολικής ηλικίας, ειδικότερα, χρησιμοποιείται η δακτυλική μορφή του λόγου. Δακτυλολογία - από την ελληνική λέξη δάκτυλος - δάχτυλο, logos - η λέξη είναι δακτυλικός λόγος ή χειροκίνητο αλφάβητο. Αντικαθιστά τον προφορικό λόγο όταν οι εγγράμματοι κωφοί επικοινωνούν μεταξύ τους. Τα σημάδια του Δακτυλίου αντικαθιστούν τα γράμματα. Υπάρχουν συνήθως τόσοι χαρακτήρες στη δακτυλολογία όσα και τα γράμματα στη μητρική γλώσσα του παιδιού. Στα περιγράμματά τους, πολλά δακτυλικά σημάδια μοιάζουν με γράμματα σε έντυπες ή χειρόγραφες γραμματοσειρές. Σε σχέση με τη ρωσική γλώσσα, απεικονίζονται με τα δάχτυλα του ενός δεξιού χεριού.
Η δακτυλολογία είναι ένα σημαντικό μέσο διαμόρφωσης λεκτικού λόγου και επικοινωνίας των κωφών. Έχει οπτικό χαρακτήρα, γίνεται εύκολα αντιληπτό και αναπαράγεται από τα παιδιά. Η δακτυλολογία διευκολύνει τα κωφά παιδιά να μάθουν τον προφορικό και γραπτό λόγο. Χρησιμοποιείται τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι.
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά με σοβαρή βαρηκοΐα συνήθως μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν πολύ νωρίτερα από τα παιδιά με ακοή - 4-5 ετών. Αυτό συμβαίνει γιατί είναι ευκολότερο για ένα κωφό να κατακτήσει τον γραπτό λόγο και να τον χρησιμοποιήσει από την προφορική επικοινωνία. Η δακτυλολογία, την οποία τα κωφά παιδιά μαθαίνουν γρήγορα, έχει χαρακτηριστικά τόσο του προφορικού όσο και του γραπτού λόγου. Πράγματι, με τη βοήθειά του, οι λέξεις χωρίζονται σε ξεχωριστά γράμματα, η δομή της λέξης διακρίνεται σαφώς, αλλά τα δακτυλικά σημάδια, ακολουθώντας το ένα μετά το άλλο, αντικαθιστούν γρήγορα το ένα το άλλο, χωρίς να αφήνουν ορατά ίχνη πίσω.
Η δακτυλολογία κάνει τις προφορικές λέξεις να γίνονται εύκολα αντιληπτές, αλλά επιβραδύνει απότομα την πορεία της διαδικασίας ομιλίας και αυτό είναι η ταλαιπωρία της χρήσης της.
Οι γονείς κωφών παιδιών πρέπει να έχουν καλή γνώση των δακτυλικών αποτυπωμάτων. Τότε θα μπορέσουν να βοηθήσουν με μεγαλύτερη επιτυχία το παιδί τους να κατακτήσει τον αλφαβητισμό, την αλφαβητική σύνθεση μεμονωμένων λέξεων και θα επικοινωνήσει πιο ελεύθερα μαζί του.
Μόλις ένα κωφό ή βαρήκοο παιδί εισέλθει σε μια ομάδα παιδιών με σοβαρές δυσκολίες ακοής (σε ειδικό νηπιαγωγείο ή ειδικό σχολείο), κατακτά αμέσως τη νοηματική γλώσσα και θα τη χρησιμοποιεί ευρέως. Καμία απαγόρευση δεν θα βοηθήσει να αποφευχθεί αυτό, γιατί είναι μια μορφή επικοινωνίας κοινή στο αντίστοιχο περιβάλλον. Η νοηματική γλώσσα βασίζεται σε ένα σύστημα χειρονομιών, καθεμία από τις οποίες έχει τη δική της σημασία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η έννοια μιας χειρονομίας είναι παρόμοια με τη σημασία της λέξης που υποδηλώνει, ενώ σε άλλες δεν είναι. Οι χειρονομίες δεν αντικατοπτρίζουν τη μορφολογική διαίρεση των λέξεων σε μέρη. Η νοηματική γλώσσα έχει τη δική της σύνταξη. Η έκφραση του περιεχομένου του προσδιορίζεται συνήθως από τις εκφράσεις του προσώπου του προσώπου του ομιλητή.
Είναι χρήσιμο για τους γονείς να μάθουν τουλάχιστον τις βασικές χειρονομίες που συνθέτουν τη νοηματική γλώσσα. Αυτό πρέπει να γίνει για να «γνωρίσετε τα ενδιαφέροντα ενός κωφού παιδιού, να του εξηγήσετε κάτι, να του μιλήσετε, να πείτε κάτι γρήγορα. Η νοηματική γλώσσα δεν πρέπει να παραμελείται, προσποιούμενη ότι είναι γενικά άχρηστη. Ωστόσο, πρέπει πάντα να θυμάστε ότι Αυτή η "συγκεκριμένη ομιλία για κωφούς δεν θα αντικαταστήσει τη λεκτική ομιλία. Εξάλλου, χρησιμοποιείται μόνο από έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων. Χρησιμοποιώντας την, ένα κωφό παιδί απομονώνεται από αυτούς που ακούνε. Το κύριο καθήκον πρέπει να είναι ο αγώνας για τη διαμόρφωση του λεκτικού λόγου σε κωφούς. Άλλωστε, τον ενώνει με τους ανθρώπους που ακούει, δίνει τη δυνατότητα ευρείας επικοινωνίας μαζί τους, σας επιτρέπει να εκφράσετε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας, καθιστά δυνατό να σχηματίσετε μια ανώτερη μορφή σκέψης - λεκτική-λογική, δημιουργεί προϋποθέσεις για λεκτική διαχείριση των δραστηριοτήτων.
Σε καμία περίπτωση ένα παιδί με απώλεια ακοής δεν πρέπει να απομονώνεται από συνομηλίκους που αναπτύσσονται φυσιολογικά, αναφερόμενος στο γεγονός ότι μιλάει άσχημα, ότι δεν το καταλαβαίνουν, ότι τα παιδιά που ακούνε δεν θέλουν να παίξουν μαζί του. Τα παιδιά ενώνονται γρήγορα, βρίσκουν κοινή γλώσσα και τρόπους επικοινωνίας. Προσπαθούν να βοηθήσουν έναν ασυνήθιστο φίλο, χαίρονται αν το καταφέρουν. Αναμφίβολα, ένα κωφό παιδί πρέπει να μεγαλώνει και να αναπτύσσεται σε ένα φυσιολογικό παιδικό περιβάλλον. Το χρειάζεται για την απόκτηση και διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας, για συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη, για μελλοντική προσαρμογή στο περιβάλλον. κοινωνικό περιβάλλον.
Η επικοινωνία με ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν θα βλάψει τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Αντίθετα, θα τους είναι χρήσιμο μόνο, καθώς θα γίνουν πιο ανταποκρινόμενοι, πιο ευγενικοί, πιο προσεκτικοί.
Προς το παρόν οργανώνονται στη Μόσχα ιδιόρρυθμοι σύλλογοι παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες και χωρίς παρεκκλίσεις. Είναι χτισμένα σαν κλαμπ. Συγκεντρώνοντας εκτός των ωρών του σχολείου, τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, εκτελούν από κοινού δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν - ζωγραφίζουν, τραγουδούν, παίζουν μικρά έργα, φτιάχνουν μια εφημερίδα τοίχου! και χειρόγραφα περιοδικά. Τέτοιοι σύλλογοι συμβάλλουν στην ένταξη των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στο περιβάλλον των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.
ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥΣ ΑΝΑΓΚΩΝ
© 2012 G. V. Chirkina
έγγρ. πεδ. Επιστήμες, Καθηγητής e-mail: [email προστατευμένο]. en
Ινστιτούτο σωφρονιστικής παιδαγωγικής RAO Μόσχας
Η μετάβαση σε ενσωματωτικές μορφές διδασκαλίας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, η ένταξή τους στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα επιβάλλει την ανάπτυξη καινοτόμων προσεγγίσεων για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες και δυνατότητες κάθε παιδιού. Ειδική ομοσπονδιακή κρατικό πρότυποη εκπαίδευση των παιδιών, που αναπτύχθηκε στη Ρωσία (οι συγγραφείς του έργου N. N. Malofeev, O. S. Nikolskaya, O. I. Kukushkina) στοχεύει στον εκσυγχρονισμό των δομικών, λειτουργικών, περιεχομένου και τεχνολογικών στοιχείων της διαδικασίας εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες (HIA). Αυτό το άρθρο ασχολείται με μια από τις κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες - παιδιά με διάφορες μορφές διαταραχών λόγου.
Λέξεις κλειδιά: διαταραχές λόγου, ειδικές ανάγκες εκπαίδευσης, ακαδημαϊκά επιτεύγματα
Η εμπειρία της οργάνωσης βοήθειας λογοθεραπείας στη Ρωσία και η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της έχουν δείξει πειστικά ότι η πρόβλεψη των δυνατοτήτων ένταξης ενός παιδιού με διαταραχή λόγου στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον καθορίζεται όχι μόνο από τη διάγνωση και τη μορφή της διαταραχής, αλλά και από το σύνθετο αλληλεπίδραση μιας ομάδας παραγόντων που αντικατοπτρίζουν την προσωπική, πνευματική, ψυχοσωματική ανάπτυξη κάθε παιδιού, καθώς και την ένταση και την επάρκεια των διορθωτικών μέτρων στην προσχολική περίοδο.
Φτάνουμε στην ανάγκη να εντοπίσουμε μια νέα παράμετρο κατά τη διαγνωστική εξέταση, η οποία επηρεάζει σημαντικά τη μεταβλητότητα της μάθησης και την επιλογή της τυπικής επιλογής - τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός παιδιού με συγκεκριμένη διαταραχή ομιλίας (μια κοντινή έκδοση στην αγγλική γλώσσα είναι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ΕΕΑ).
Με δεδομένες τις νέες πραγματικότητες, οι απαιτήσεις για την επαγγελματική επάρκεια ενός λογοθεραπευτή διευρύνονται και αυξάνονται σημαντικά. Καθίσταται σημαντική όχι μόνο μια σε βάθος διάγνωση των εκδηλώσεων της διαταραχής του λόγου, αλλά και μια συστηματική ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού.
Είναι γνωστό ότι ένα παιδί με πρωτοβάθμια διαταραχή λόγου, κατά κανόνα, λαμβάνει ειδική εκπαίδευση, ανάλογα με τον βαθμό βαρύτητάς της σε γενική εκπαίδευση ή ειδικό σχολείο. Το έργο της πρόβλεψης της ακαδημαϊκής επιτυχίας στην κατάκτηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και της επιλογής ατομικών συνθηκών για την επανορθωτική εκπαίδευση μαθητών με διαταραχές λόγου γίνεται προτεραιότητα.
Το προσχέδιο Ειδικού Προτύπου (SFGOS) υπογραμμίζει την ενότητα «Παιδιά με Αναπηρίες Ομιλίας», η οποία προσφέρει επιλογές βασισμένες σε στοιχεία για την άσκηση του δικαιώματος κάθε τέτοιου παιδιού στην εκπαίδευση, ανεξάρτητα από την περιοχή διαμονής, τη σοβαρότητα της διαταραχής ανάπτυξης του λόγου και ικανότητα να κυριαρχήσει το ακαδημαϊκό πρόγραμμα. Αυτό λαμβάνει υπόψη το γενικά αναγνωρισμένο γεγονός ότι η ομάδα των μαθητών είναι εξαιρετικά ετερογενής.
Οι διαταραχές του λόγου σε μαθητές σχολικής ηλικίας κυμαίνονται από ήπιες εκδηλώσεις ανεπάρκειας ομιλίας (για παράδειγμα, ελαττώματα στην προφορά των ήχων της ομιλίας κατά την κανονική ανάπτυξη των κύριων συστατικών της ομιλίας) έως βαθιές (έντονες) διαταραχές της ομιλίας/γλωσσικής ικανότητας που εμποδίζουν τη λεκτική επικοινωνία και επηρεάζουν διάφορες πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης.
Σημαντικό μέρος των διαταραχών του λόγου οδηγεί σε συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες, αφού η χρόνια κακή απόδοση στη γραφή (και συχνά σε συνδυασμό με αναγνωστικές δυσκολίες - δυσλεξία) διαμορφώνει μια επίμονη αρνητική αντίδραση στη μάθηση στο σχολείο.
Βαθιές διαταραχές διαφόρων πτυχών του λόγου, που περιορίζουν την ικανότητα χρήσης γλωσσικών μέσων επικοινωνίας και γενίκευσης, προκαλούν συγκεκριμένες αποκλίσεις από άλλες ανώτερες νοητικές λειτουργίες (προσοχή, μνήμη, φαντασία, λεκτική-λογική σκέψη), επηρεάζουν αρνητικά τη συναισθηματική-βούληση και την προσωπική σφαίρα , που σε γενικές γραμμές περιπλέκει την εικόνα της διαταραχής του λόγου του παιδιού. Η ποιοτική ιδιαιτερότητα και η σοβαρότητα τέτοιων αποκλίσεων δευτερεύουσας τάξης σχετίζεται με τη μορφή και το βάθος της διαταραχής της ομιλίας, καθώς και με τον βαθμό ωριμότητας του συστήματος ομιλίας και υψηλότερες μορφές συμπεριφοράς του παιδιού τη στιγμή του παθολογικού παράγοντα. .
Για τους μαθητές με διαταραχές ομιλίας, είναι χαρακτηριστικές σημαντικές ενδοομαδικές διαφορές ως προς το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.
Σύμφωνα με τη σοβαρότητα των διαταραχών του λόγου και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, διακρίνονται συμβατικά ομάδες παιδιών με διαταραχές λόγου, οι πιο σημαντικές για την οργάνωση της εκπαίδευσής τους.
Μια έντονη γενική υποανάπτυξη της ομιλίας (σοβαρός βαθμός) χαρακτηρίζεται από τη στοιχειώδη κατάσταση ενός ενεργού λεξικού, που αποτελείται από έναν μικρό αριθμό λέξεων που χρησιμοποιούνται συνήθως, ονοματοποιία, λέξεις φλυαρίας. οι έννοιες αυτών των λέξεων είναι ασταθείς, η κατανόηση της ομιλίας έξω από την κατάσταση είναι περιορισμένη. ο φραστικός λόγος αποτελείται από προτάσεις μίας δύο λέξεων. Παιδιά με σοβαρή δυσαρθρία, ρινολαλία (ειδικά στην περίπτωση της αμφοτερόπλευρης μη ένωσης του χείλους και της υπερώας), τα παιδιά με αισθητηριακή και αισθητικοκινητική αλαλία έχουν έντονα επικοινωνιακά εμπόδια που διαταράσσουν την καθιέρωση της αλληλεπίδρασης του λόγου με τους άλλους. Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν συχνά σύνθετες διαταραχές με τη μορφή συνδυασμού διαταραχών λόγου, κινητικότητας και ψυχικής διαταραχής, που προκαλεί σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση του λόγου και των μαθησιακών δραστηριοτήτων [Levina 2005]. Δυστυχώς, επί του παρόντος, σε αυτή την κατηγορία παιδιών σχολικής ηλικίας συχνά δεν παρέχονται κατάλληλες συνθήκες μάθησης, μερικά από αυτά σπουδάζουν παράνομα σε άλλα είδη ειδικών σχολείων ή λαμβάνουν μόνο λογοθεραπεία κατά καιρούς. Είναι γι' αυτούς που το προτεινόμενο έργο τεκμηριώνει νομικά την πραγματική δυνατότητα επίτευξης της υψηλότερης δυνατής ικανότητας ζωής και οικονομικά προσιτής ακαδημαϊκής επιτυχίας σε ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης.
Η υπανάπτυξη της ομιλίας ενός μέσου βαθμού χαρακτηρίζεται από την αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας των παιδιών. Διακρίνονται από την ικανότητα χρήσης προτάσεων που αποτελούνται από δύο ή τρεις, μερικές φορές τέσσερις λέξεις. το λεξιλόγιο είναι σημαντικά πίσω από τον κανόνα ηλικίας, υπάρχουν περιορισμένες ευκαιρίες για τα παιδιά να χρησιμοποιούν όχι μόνο το θεματικό λεξικό, αλλά και το λεξικό ενεργειών, σημείων. παρατηρούνται χοντρά λάθη στη χρήση γραμματικών κατασκευών. Στα παιδιά, η προφορά διαφόρων ομάδων συμφώνων είναι εξασθενημένη, η συλλαβική δομή των λέξεων και οι φωνητικές διαδικασίες δεν σχηματίζονται επαρκώς. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά είναι απροετοίμαστα να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου, τον γραπτό λόγο,
αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην κατάκτηση σχολικών μαθημάτων.
Η υπανάπτυξη του λόγου των παιδιών της τρίτης ομάδας χαρακτηρίζεται από εκτεταμένο φραστικό λόγο με έντονα στοιχεία λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής φωνητικής υπανάπτυξης. Έλλειψη λεξιλογίου, γραμματικής και
η προφορά του ήχου εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε διάφορες μορφές μονολόγου λόγου (αναδιήγηση, σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε έναν ή μια ολόκληρη σειρά ζωγραφικής, ιστορία-περιγραφή). Αυτές οι παραβιάσεις καθιστούν πολύ δύσκολη την κατάκτηση των κλάδων του γλωσσικού κύκλου.
Μια ειδική ομάδα μεταξύ των παιδιών με διαταραχές λόγου αντιπροσωπεύεται από μαθητές με ήπια υποανάπτυξη του λόγου (ήπια), η οποία εκδηλώνεται στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο. Χαρακτηριστικές είναι οι δυσκολίες στην κατανόηση και χρήση λέξεων με αφηρημένο νόημα, φράσεις με μεταφορική σημασία. Αποκαλύπτονται επίμονες δυσκολίες στη χρήση σύνθετων λέξεων, τα γραμματικά λάθη επιμένουν. Η ιδιαιτερότητα του συνεκτικού λόγου συνίσταται στην παραβίαση της λογικής ακολουθίας του, παραλείψεις ή επανάληψη επιμέρους επεισοδίων. Σημειώνονται δυσκολίες στον σχεδιασμό προληπτικών δηλώσεων, στην επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων. Οι μαθητές με τέτοιες διαταραχές αποτελούν το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών με χαμηλή επίδοση ή χαμηλή επίδοση, κυρίως στη μητρική τους γλώσσα και στην ανάγνωση.
Πολλά παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των κύριων ιδιοτήτων της προσοχής, υπάρχει ανεπαρκής συγκέντρωση προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες κατανομής της.
Η καθυστέρηση της ομιλίας επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της μνήμης. Με μια σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη, τέτοια παιδιά έχουν σημαντικά μειωμένη παραγωγικότητα βραχυπρόθεσμης μνήμης και απομνημόνευσης σε σύγκριση με συνομηλίκους που μιλούν συνήθως.
Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης καθορίζει ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της σκέψης. Διαθέτοντας πλήρεις προϋποθέσεις για τον έλεγχο νοητικών λειτουργιών, προσιτές στην ηλικία τους, τα παιδιά, ωστόσο, υστερούν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση, δύσκολα κατέχουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση.
Τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας, μαζί με γενική σωματική αδυναμία και αργή ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών, χαρακτηρίζονται από κάποια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας.
Έτσι, η σοβαρότητα της διαταραχής της ομιλίας εξαρτάται από το βαθμό (επίπεδο) της σοβαρότητας της υπανάπτυξης του λόγου και από τη μορφή της παθολογίας του λόγου, η οποία οδηγεί σε μια σημαντική ποικιλία ψυχοφορικών αποκλίσεων στους νεότερους μαθητές.
Επί του παρόντος, το ποσοστό των παιδιών με διαταραχές λόγου που ξεκινούν το σχολείο έχει αλλάξει σημαντικά τόσο ως προς την κατάσταση ανάπτυξης του λόγου όσο και ως προς το επίπεδο ετοιμότητας για συστηματική μάθηση. Οι αλλαγές οφείλονται σε μια σειρά θετικών και αρνητικών παραγόντων:
Η επίδραση των θετικών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων ενός διαφοροποιημένου συστήματος βοήθειας λογοθεραπείας σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών και ιατρικών ιδρυμάτων, που επέτρεψε την ελαχιστοποίηση του αντίκτυπου του πρωτογενούς ελαττώματος ομιλίας στη συνολική πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και τη μάθησή του ικανότητα;
Ευρεία εισαγωγή της βοήθειας λογοθεραπείας σε πρώιμη και προσχολική ηλικία με βάση την έγκαιρη διάγνωση παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο για παθολογία του λόγου.
Βελτίωση της ποιότητας των δραστηριοτήτων λογοθεραπείας με τη χρήση σύγχρονων μεθόδων.
Αυξημένος επιπολασμός οργανικών (συγγενών, συμπεριλαμβανομένων) μορφών διαταραχών του λόγου, συχνά σε συνδυασμό με άλλες (πολλαπλές) διαταραχές της ψυχοσωματικής ανάπτυξης.
Από αυτή την άποψη, υπάρχουν σήμερα δύο βασικές τάσεις στην αλλαγή του αριθμού των μαθητών με προβλήματα ομιλίας.
Μια τάση είναι η ελαχιστοποίηση των εκδηλώσεων των διαταραχών του λόγου μέχρι τη σχολική ηλικία. Ειδικότερα, εξομαλύνονται οι εκδηλώσεις ελαττώματος ομιλίας σε πολλά παιδιά με διαταραχές όπως η φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη, η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, η ρινολαλία, η δυσαρθρία.
Ταυτόχρονα, ο αριθμός των παιδιών που έχουν επαρκώς διαμορφωμένη ψυχοφυσική βάση του λόγου (ακουστική γνώση, αρθρωτική πράξη) και τα κύρια συστατικά της γλώσσας (φωνητική, φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική) αυξάνεται, αλλά δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ελεύθερα αυτά τα εργαλεία, μην επεκτείνουν την επικοινωνιακή πρακτική, η οποία δημιουργεί σοβαρά προβλήματα στη διαδικασία σχολικής προσαρμογής, μάθησης και κοινωνικοποίησης.
Μια άλλη τάση καθορίζεται από την επιδείνωση της δομής των διαταραχών του λόγου στους μαθητές. Οι περισσότεροι μαθητές μιας ειδικής (διορθωτικής) σχολής τύπου V έχουν μια συνδυασμένη ομιλία, η οποία αποκαλύπτει πολλαπλές παραβιάσεις των γλωσσικών συστημάτων, σύνθετες διαταραχές μερικού αναλυτή (ακουστικό, οπτικό και κινητικό λόγο).
Έτσι, λόγω της ετερογένειας της σύνθεσης των παιδιών με διαταραχές ομιλίας, θα πρέπει να παρέχεται ένα ευρύ φάσμα διαφορών στο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης, που να αντιστοιχεί στις δυνατότητες και τις ανάγκες όλων των κατηγοριών παιδιών, ανεξάρτητα από την ικανότητά τους να κατέχουν τα προσόντα. επίπεδο εκπαίδευσης.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών με διαταραχές λόγου
Σημαντικό μέρος των παιδιών με διαταραχές λόγου λαμβάνουν προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση σε κρατικά και δημοτικά γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπό την προϋπόθεση ότι η βοήθεια λογοθεραπείας παρέχεται στην προσχολική ηλικία ή στις δημοτικές τάξεις παράλληλα με την εκπαίδευση στη γενική εκπαίδευση. σχολείο. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τους παρέχεται πλήρης συμπερίληψη (εκπαίδευση σε γενική βάση και εξάλειψη των διαταραχών ομιλίας). εκπαίδευση σύμφωνα με μερικώς προσαρμοσμένο πρόγραμμα με τη συνεχή βοήθεια λογοθεραπευτή και συμβουλευτική του δασκάλου της τάξης ώστε να ελαχιστοποιηθούν οι εκδηλώσεις γενικής υπανάπτυξης του λόγου, δυσλεξίας, δυσορφογραφίας.
Παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου (επικοινωνιακή) (για παράδειγμα, σοβαρού βαθμού τραυλισμό, ρινολαλία, δυσαρθρία κ.λπ.), που εμποδίζουν την αφομοίωση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης σε κοινή βάση, σπουδάζουν σε εξειδικευμένα ιδρύματα (ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία τύπου V), σε συνθήκες που παρέχουν βήμα-βήμα λογοθεραπεία διόρθωση και τροποποίηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις δυνατότητές τους, καθώς και στοχευμένα διδακτικά εγχειρίδια και εγχειρίδια.
Σε αυτές τις περιπτώσεις, πραγματοποιείται συνεχής παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του ακαδημαϊκού στοιχείου της εκπαίδευσης, του σχηματισμού της ικανότητας ζωής των μαθητών, του επιπέδου και της δυναμικής της ανάπτυξης των διαδικασιών ομιλίας, με βάση τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του πρωτογενούς ελαττώματος ομιλίας.
Οι παραβιάσεις στο σχηματισμό της δραστηριότητας ομιλίας των νεότερων μαθητών επηρεάζουν αρνητικά όλες τις νοητικές διεργασίες που συμβαίνουν στην αισθητηριακή, διανοητική, συναισθηματική-βουλητική και ρυθμιστική σφαίρα. Ορισμένες διαταραχές ομιλίας ανάλογα με τη σοβαρότητα της εκδήλωσης μπορούν να προφέρονται, καλύπτοντας όλες
στοιχεία του γλωσσικού συστήματος· άλλοι εκδηλώνονται σε περιορισμένο βαθμό και σε ελάχιστο βαθμό, για παράδειγμα, μόνο στην ηχητική πλευρά της ομιλίας (στις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων) και, κατά κανόνα, δεν επηρεάζουν τη δραστηριότητα της ομιλίας στο σύνολό της . Ωστόσο, ένα σημαντικό μέρος των μαθητών έχει ιδιαιτερότητες λόγου συμπεριφοράς.
Αδιαφορία για λεκτική επαφή, αδυναμία πλοήγησης σε μια κατάσταση επικοινωνίας και σε περίπτωση σοβαρών διαταραχών του λόγου - αρνητισμός και έντονες δυσκολίες στη λεκτική επικοινωνία.
Η κοινωνική ανάπτυξη των περισσότερων παιδιών με διαταραχές λόγου δεν είναι πλήρως ανεπτυγμένη λόγω της ανεπαρκούς γνώσης των μεθόδων συμπεριφοράς του λόγου, της αδυναμίας επιλογής επικοινωνιακών στρατηγικών και τακτικών για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων.
Ωστόσο, η ένταξη ενός παιδιού με διαταραχή στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα περιβάλλον συνομηλίκων δεν είναι τόσο προβληματική όσο για άλλες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες (ΗΙΑ).
Η κοινωνικοποίηση και η ένταξη παιδιών με διαταραχές λόγου (ΔΔ) είναι μια απολύτως εφικτή εργασία, εφόσον ληφθούν υπόψη οι εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αυτής της κατηγορίας.
Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΑΑ) των παιδιών με διαταραχές λόγου περιλαμβάνουν τόσο γενικές, χαρακτηριστικές όλων των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, όσο και ειδικές.
Για την έγκαιρη καταχώριση του ΒΕΠ παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητα τα εξής:
Έγκαιρη αναγνώριση παιδιών σε κίνδυνο (μαζί με ειδικούς γιατρούς) και διορισμός βοήθειας λογοθεραπείας στο στάδιο της ανίχνευσης των πρώτων σημείων απόκλισης στην ανάπτυξη της ομιλίας.
Οργάνωση ενός υποχρεωτικού σταδίου διόρθωσης λογοθεραπείας σύμφωνα με την παραβίαση που εντοπίστηκε πριν από την έναρξη του σχολείου. τη συνέχεια του περιεχομένου και των μεθόδων της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής, η οποία θα πρέπει να επικεντρώνεται στην ομαλοποίηση ή, ενδεχομένως, στην πλήρη υπέρβαση των αποκλίσεων στην ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη.
Απόκτηση πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ίδρυμα μαζικού ή ειδικού τύπου, κατάλληλου για τις εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή και τη σοβαρότητα της υπανάπτυξης του λόγου του.
Δημιουργία συνθηκών που ομαλοποιούν αναλυτές, αναλυτικές-συνθετικές και ρυθμιστικές δραστηριότητες με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μελέτη παιδιών με διαταραχές λόγου και τη διόρθωση των διαταραχών τους: συντονισμός παιδαγωγικών, ψυχολογικών και ιατρικών μέσων επιρροής με τη στενή συνεργασία μιας ομιλίας θεραπευτής, δάσκαλος, ψυχολόγος και γιατροί διαφόρων ειδικοτήτων.
Λήψη ενός συγκροτήματος ιατρικών υπηρεσιών που συμβάλλουν στην εξάλειψη ή την ελαχιστοποίηση του πρωτογενούς ελαττώματος, την ομαλοποίηση των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας, την κατάσταση υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και τη σωματική υγεία.
Η δυνατότητα προσαρμογής του προγράμματος σπουδών κατά τη μελέτη του φιλολογικού μπλοκ, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη διόρθωσης των διαταραχών του λόγου και βελτιστοποίησης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.
Ευέλικτη παραλλαγή δύο συνιστωσών - ακαδημαϊκή ικανότητα και ικανότητα ζωής στη μαθησιακή διαδικασία με επέκταση / μείωση του περιεχομένου μεμονωμένων θεματικών ενοτήτων, αλλαγή του αριθμού των ωρών διδασκαλίας και χρήση κατάλληλων μεθόδων και τεχνολογιών.
Ατομικός ρυθμός μάθησης και εξέλιξης στον εκπαιδευτικό χώρο για διαφορετικές κατηγορίες παιδιών με διαταραχές λόγου.
Συνεχής (βήμα προς βήμα) παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της ακαδημαϊκής συνιστώσας της εκπαίδευσης και του σχηματισμού της ικανότητας ζωής των μαθητών, του επιπέδου και της δυναμικής της ανάπτυξης των διαδικασιών ομιλίας με βάση τα χαρακτηριστικά του πρωτογενούς ελαττώματος ομιλίας.
Η χρήση ειδικών μεθόδων, τεχνικών και βοηθημάτων διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων τεχνολογιών υπολογιστών, διδακτικών βοηθημάτων, οπτικών βοηθημάτων που εξασφαλίζουν την εφαρμογή «λύσεων» διορθωτικής επιρροής στις διαδικασίες ομιλίας, αυξάνοντας τον έλεγχο του προφορικού και γραπτού λόγου.
Ευκαιρία για σπουδές στο σπίτι ή/και εξ αποστάσεως σε περίπτωση σοβαρών μορφών παθολογίας του λόγου, καθώς και με συνδυασμένες διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης.
Πρόληψη και διόρθωση της κοινωνικο-πολιτιστικής και σχολικής δυσπροσαρμογής με τη μεγιστοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου, την αύξηση των κοινωνικών επαφών, τη διδασκαλία της ικανότητας επιλογής και εφαρμογής κατάλληλων στρατηγικών και τακτικών επικοινωνίας.
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας με στόχο την ενεργό εμπλοκή της στο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο με το παιδί. οργάνωση συνεργασιών με γονείς.
Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για μαθητές με διαταραχές λόγου
Ο μωσαϊκός χαρακτήρας των διαταραχών του λόγου σε παιδιά σχολικής ηλικίας καθιστά απαραίτητη τη διαφοροποίηση αυτής της κατηγορίας παιδιών σύμφωνα με το BEP τους κατά το σχεδιασμό μιας εκπαιδευτικής διαδρομής και τον καθορισμό των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η πρώτη έκδοση ενός ειδικού προτύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου (επίπεδο προσόντων). Η κύρια ομάδα μαθητών σε αυτήν την επιλογή είναι παιδιά με φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη (PPF), σημαντικά μικρότερο αριθμό παιδιών με ήπια γενική υποανάπτυξη ομιλίας (NVONR), καθώς και με συνδυασμένη ομιλία (για παράδειγμα, ONR και ήπια δυσαρθρία ). Ταυτόχρονα, όλα τα στοιχεία της γλώσσας παραβιάζονται σε μικρό ή μεγαλύτερο βαθμό σε κάθε παιδί.
Η κύρια οργανωτική μορφή παροχής βοήθειας λογοθεραπείας σε παιδιά αυτής της υποομάδας είναι το κέντρο λογοθεραπείας ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εντός του οποίου η διόρθωση παραβιάσεων του προφορικού και γραπτού λόγου που εμποδίζουν την πλήρη αφομοίωση του προγράμματος, ιδιαίτερα των θεμάτων του φιλολογικό μπλοκ, πραγματοποιείται.
Μαζί με τα κέντρα λογοθεραπείας, η διοργάνωση μαθημάτων λογοθεραπείας στο πλαίσιο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης αναγνωρίζεται ως μια επιτυχημένη μορφή ένταξης παιδιών με διαταραχές λόγου στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Το σύστημα εργασίας σε τέτοιες τάξεις στοχεύει στην εξάλειψη των διαταραχών του λόγου σε στενή σχέση με τη μάθηση και διασφαλίζει ότι ξεπερνιούνται τα κενά στην προηγούμενη ανάπτυξη της ομιλίας, καθώς και στην άμεση πρόληψη πιθανών δυσκολιών στην κατάκτηση ενοτήτων του προγράμματος (ειδικά κατά τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης ).
Υποχρεωτικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή της διδασκαλίας των παιδιών σύμφωνα με την πρώτη έκδοση του προτύπου είναι η συνεχής υποστήριξη λογοθεραπείας για παιδιά με διαταραχές λόγου, η συντονισμένη εργασία ενός λογοθεραπευτή με έναν δάσκαλο δημοτικού σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά αναπτυγμένες συστάσεις για την επιλογή εκπαιδευτικό υλικό και την αξιολόγηση της επιτυχίας. Η εκπαίδευση σύμφωνα με την πρώτη (κατάλληλη) επιλογή παρέχει τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για την ένταξη ενός παιδιού με διαταραχές λόγου στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Η δεύτερη έκδοση του ειδικού προτύπου (επίσης ειδική) συνιστάται για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, που απαιτούν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες, ειδική συστηματική διορθωτική δράση για να ξεπεραστούν. Πρόκειται για παιδιά που πάσχουν από OHP (δεύτερο, τρίτο επίπεδο), που προκαλείται από αλαλία, δυσαρθρία, ρινολαλία. Τέτοια βοήθεια παρέχεται σε σχολεία ειδικής γενικής αγωγής τύπου V (για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου).
Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης σύμφωνα με τη δεύτερη παραλλαγή του επιπέδου προσόντων, ένα παιδί με διαταραχές λόγου λαμβάνει επίσης πλήρως τις γνώσεις και τις μαθησιακές δεξιότητες που προβλέπονται από το Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.
Αυτό επιτυγχάνεται με την οργάνωση εκπαίδευσης σε ένα ειδικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. επιμήκυνση της περιόδου κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων ειδικών θεμάτων (προφορά, ανάπτυξη λόγου) και εμπλουτισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με υποχρεωτικά ατομικά και μετωπικά μαθήματα λογοθεραπείας που στοχεύουν στην ανάπτυξη λόγου, γνωστικών, επικοινωνιακών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολείου τύπου V είναι δομημένες έτσι ώστε σε όλα τα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες να πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη και διόρθωση της ομιλίας των παιδιών, δηλαδή ο αντίκτυπος της λογοθεραπείας και η μαθησιακή διαδικασία είναι στενά. σχετίζονται ως προς το περιεχόμενο και τον αναπτυξιακό προσανατολισμό.
Αυτή η ομάδα μαθητών χαρακτηρίζεται από τον ανεπαρκή σχηματισμό ικανοτήτων ζωής και κυρίως λόγω των έντονων περιορισμών της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου. Τα περισσότερα παιδιά έχουν πλήρεις προϋποθέσεις για πνευματική ανάπτυξη, οι οποίες, λόγω της παρουσίας φραγμών επικοινωνίας, δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν πλήρως.
Συνιστάται η σύσταση της τρίτης έκδοσης του ειδικού προτύπου (χωρίς ειδική) για τη διδασκαλία παιδιών με σύνθετη δομή διαταραχής ομιλίας (για παράδειγμα, OHP (επίπεδο I) σε ένα παιδί με ανοιχτή ρινολαλία ή σοβαρή δυσαρθρία (αναρθρία), εκδηλώσεις εγκεφαλικής παράλυσης· OHP (επίπεδο II) σε παιδί με ρινολαλία που επιπλέκεται από τραυλισμό). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά που έχουν κυρίως αισθητηριακά αναπτυξιακά ελλείμματα που δυσκολεύουν την επικοινωνία και τη μάθηση. Τα παιδιά που περιλαμβάνονται σε αυτή την ομάδα έχουν έντονα επικοινωνιακά εμπόδια που παραβιάζουν τη δυνατότητα δημιουργίας λεκτικής αλληλεπίδρασης με άλλους. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά δεν έλαβαν έγκαιρη προσχολική βοήθεια και χαρακτηρίζονται από ψυχική στέρηση και ιδιαιτερότητες συμπεριφοράς. Εγγράφονται σε ειδικές τάξεις που δημιουργούνται σε ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου V με στόχο τη μέγιστη δυνατή κοινωνική προσαρμογή, εμπλοκή στη διαδικασία κοινωνικής ένταξης και προσωπικής αυτοπραγμάτωσης.
Η ακαδημαϊκή συνιστώσα της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση μειώνεται σημαντικά, ωστόσο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της γραφής και της ανάγνωσης ως αποτελεσματικών μέσων αντιστάθμισης των έντονων διαταραχών της λειτουργίας του λόγου. Ο σκοπός της διαμόρφωσης της ικανότητας ζωής των παιδιών είναι η εμπλοκή τους σε λεκτική και κοινωνική αλληλεπίδραση με γονείς και συνομηλίκους μέσω της εντατικής ανάπτυξης μορφών και μεθόδων μη λεκτικής και λεκτικής επικοινωνίας, ανάλογα με τη δομή του ελαττώματος.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε μια ειδική τάξη καθορίζεται από ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αυτού του ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών, που υιοθετείται και εφαρμόζεται από το σωφρονιστικό ίδρυμα ανεξάρτητα. . Η βάση για την επιλογή ενός μεμονωμένου προγράμματος
είναι το πόρισμα του συμβουλίου στη βάση εις βάθος ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής εξέτασης.
Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να λάβει εκπαίδευση, το επίπεδο της οποίας καθορίζεται από τις ατομικές του δυνατότητες. Το ρεαλιστικό στοιχείο του ακαδημαϊκού στοιχείου ενισχύεται σημαντικά, ο τομέας της ικανότητας ζωής που είναι απαραίτητος για την υποστήριξή του στη ζωή επεκτείνεται στο μέγιστο. Το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες σε τυπικές κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις και η κατάκτηση των δεξιοτήτων της καθομιλουμένης και της καθημερινής ομιλίας. Μεγάλη σημασία έχει η διαθεσιμότητα κατάλληλου διδακτικού υλικού, η χρήση εναλλακτικών και επαυξητικών μορφών επικοινωνίας.
Το κεντρικό κριτήριο που καθορίζει τη δυνατότητα προόδου κατά μήκος των δύο διακεκριμένων γραμμών ανάπτυξης - της ακαδημαϊκής συνιστώσας και της ικανότητας ζωής - είναι ο βαθμός και η ποιότητα της κατάκτησης της λεκτικής επικοινωνίας. Από αυτή την άποψη, το έργο της σταδιακής ανάπτυξης της λεκτικής επικοινωνίας υλοποιείται σε διάφορους βαθμούς και με διάφορες μεθόδους και στις τρεις επιλεγμένες εκδόσεις του προτύπου.
Η εφαρμογή των κύριων θεωρητικών θέσεων του SFGOS τεκμηριώνει μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που σχετίζεται με την ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι διάφορες ευκαιρίες εκκίνησης για την κατάκτηση του επιπέδου προσόντων από παιδιά με διαταραχές λόγου. Το επίπεδο προσόντων ορίζει τα υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα στα οποία θα πρέπει να καθοδηγούνται οι λογοθεραπευτές που εργάζονται σε κέντρο λόγου σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης και σε σχολείο ειδικού τύπου V για παιδιά με διαταραχές λόγου.
Αυτό παρέχει ένα σημαντικό μέρος των μαθητών με διαταραχές λόγου ποικίλης σοβαρότητας με την εξάλειψη των εκδηλώσεων παθολογίας του λόγου και ταυτόχρονα την ισοδυναμία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που λαμβάνεται σε διαφορετικές συνθήκες μάθησης με το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης που καθορίζεται από το κρατικό πρότυπο.
Η εστίαση στα υποχρεωτικά αποτελέσματα που είναι διαθέσιμα σε παιδιά με διαταραχές λόγου με την ταυτόχρονη χρήση ενός συνόλου τεχνικών λογοθεραπείας που είναι λογικά ενσωματωμένες στη μαθησιακή διαδικασία καθιστά δυνατή την πλήρη αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του μαθητή και τη δημιουργία θετικού κινήτρου για μάθηση.
Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι η διαφοροποίηση των μαθητών με διαταραχές λόγου ανάλογα με τον βαθμό ετοιμότητάς τους να αφομοιώσουν εκπαιδευτικό υλικό (συμπεριλαμβανομένου του λόγου).
Η διδασκαλία σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης ένα από τα κύρια μαθήματα - η ρωσική γλώσσα - για παιδιά με διαταραχές ομιλίας είναι το πιο δύσκολο διδακτικό έργο, καθώς αρχικά παραβίασαν ή δεν διαμόρφωσαν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αφομοίωσή του σε διάφορους βαθμούς - ένα πλήρες φωνημική αντίληψη, φυσιολογικό επίπεδο λεξιλογικής και γραμματικής ανάπτυξης, συνδεδεμένη ομιλία. Χαρακτηριστική είναι η περιορισμένη πρακτική ομιλίας και η χαμηλή επικοινωνιακή δραστηριότητα.
Έτσι, η προηγούμενη κακή γλωσσική εμπειρία των παιδιών με διαταραχές ομιλίας δεν τους επιτρέπει να αρχίσουν να κατέχουν μια σειρά ακαδημαϊκών θεμάτων σε γενική βάση. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης συγκεκριμένα μαθήματα και μαθήματα λογοθεραπείας, τα οποία είναι υποχρεωτικά
ένα ειδικό πρόγραμμα και πρόγραμμα σπουδών με στόχο την αντιμετώπιση του υπάρχοντος ελλείμματος ομιλίας και γλώσσας και τον εμπλουτισμό της εμπειρίας του λόγου σε διάφορες μορφές δραστηριότητας του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο:
■ να συντονίσει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με προβλήματα ομιλίας με τις ευκαιρίες για την εκμάθηση του περιεχομένου του προγράμματος στη ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά κ.λπ.
■ Προσδιορίστε το πραγματικό επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας και προσδιορίστε τους σχετικούς τομείς διορθωτικής εργασίας και τις αντίστοιχες παιδαγωγικές συνθήκες (σχολείο γενικής εκπαίδευσης, μάθημα λογοθεραπείας ως μέρος σχολείου γενικής εκπαίδευσης, Τύπος V SKOU).
■ μελετήστε τις παραμέτρους της ατομικής μαθησιακής ικανότητας παιδιών με διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες και, σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, προσδιορίστε το περιεχόμενο και τη συσχέτιση των μετωπικών και ατομικών μεθόδων διορθωτικής εργασίας για την εξάλειψη των εκδηλώσεων της υπανάπτυξης του λόγου.
Θα αποκαλύψουμε αυτές τις διατάξεις στο παράδειγμα του κύριου μαθήματος του δημοτικού σχολείου - «Γλώσσα και πρακτική ομιλία».
Ο κύριος στόχος είναι η επίλυση ενός συγκροτήματος επικοινωνιακών-γνωστικών εργασιών που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του κύριου περιεχομένου προγράμματος αυτού του ακαδημαϊκού θέματος. Για αυτό θα πρέπει:
Συμπληρώστε τα κενά στην ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών - εξαλείψτε ελαττώματα προφοράς, εκδηλώσεις φωνολογικής ανεπάρκειας, γραμματισμό, επεκτείνετε το λεξιλόγιο, δηλαδή δημιουργήστε την απαραίτητη βάση για μεταγλωσσικές πράξεις που είναι απαραίτητες για την εκμάθηση της θεωρητικής πορείας της ρωσικής γλώσσας ως ακαδημαϊκό θέμα.
Ενεργοποιήστε την πρακτική του λόγου, αναπτύξτε διαλογικό και μονολογικό λόγο με βάση τον εμπλουτισμό και την αποσαφήνιση του λεξιλογίου και την πρακτική χρήση των βασικών νόμων της γραμματικής δομής του ρωσικού λόγου.
Έτσι, για τους μαθητές με διαταραχές λόγου, η «μητρική γλώσσα» ως ακαδημαϊκό μάθημα είναι ένας ολοκληρωμένος κλάδος που περιλαμβάνει μαθήματα «Προφορά» και «Ανάπτυξη του λόγου» ειδικά για ένα σχολείο ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής τύπου V, καθώς και γενικής μαθήματα εκπαίδευσης «Διδακτικό γραμματισμό», «Μητρική γλώσσα», «Λογοτεχνική ανάγνωση».
Στο σύστημα διδασκαλίας της γλώσσας, η ενότητα «Προφορά» παρέχει την πρακτική της επικοινωνίας και είναι προπαιδευτική σε σχέση με τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, αντιπροσωπεύοντας τις πιο συχνές αιτίες σχολικής αποτυχίας.
Η ενότητα "Προφορά" είναι εγκάρσια και περιλαμβάνει την εστίαση στο επίπεδο ανάπτυξης της ηχητικής πλευράς του λόγου και της φωνητικής αντίληψης που επιτεύχθηκε στο προηγούμενο στάδιο της εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για μια σαφή και σωστή προφορά των ήχων ομιλίας και στη βελτίωση της φωνημικής αντίληψης? ενίσχυση των δεξιοτήτων προφοράς και διάκρισης των ήχων, προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών, προτάσεων, κατανοητότητας, ρυθμού και ευφράδειας ομιλίας, επαρκής χρήση τονικών μέσων εκφραστικής καθαρής ομιλίας.
Η ενότητα "Ανάπτυξη ομιλίας" στοχεύει στη διαμόρφωση των κύριων τύπων ομιλίας με βάση τον εμπλουτισμό της γνώσης για την περιβάλλουσα πραγματικότητα:
Προφορική (ομιλία και ακρόαση, καθομιλουμένη-διαλογική, περιγραφική-αφηγηματική) και γραπτή - γραφή και ανάγνωση.
Σχετικά με την πρακτική γνώση των βασικών νόμων της γραμματικής δομής του λόγου, το σχηματισμό και την ανάπτυξη της λεξιλογικής δομής του λόγου.
Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, που αντιστοιχεί στους νόμους της λογικής, της γραμματικής, της σύνθεσης, που εκτελεί μια επικοινωνιακή λειτουργία.
Δημιουργία θετικής στάσης και βιώσιμων κινήτρων για τη μελέτη της μητρικής γλώσσας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Προσέγγιση της μαθησιακής διαδικασίας στη διαδικασία επικοινωνίας, κατανόηση από τους μαθητές ότι η γλώσσα είναι φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας.
Διαμόρφωση βασικών νοητικών διεργασιών και λειτουργιών που είναι πιο υπεύθυνες για την πλήρη ανάπτυξη και διόρθωση της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών.
Η ενότητα Αλφαβητισμός περιλαμβάνει:
1) ο σχηματισμός σωστών δεξιοτήτων ανάγνωσης με τήρηση του τονισμού, κατανόηση ευανάγνωστης και εγγράμματης γραφής.
2) πρόληψη της δυσγραφίας και της δυσλεξίας.
3) ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και συντονισμός των κινήσεων.
4) εκπαίδευση εργατικότητας, επιμονής, δεξιοτήτων οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου, θετική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η «Λογοτεχνική Ανάγνωση» έχει ως στόχο:
1) σχετικά με το σχηματισμό τεχνικών στοιχείων (ορθότητα, ταχύτητα, μέθοδος, εκφραστικότητα) της ανάγνωσης και τη σημασιολογική του πλευρά.
2) πρόληψη και εξάλειψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου μέσω της ανάγνωσης ως αποτελεσματικού διορθωτικού μέσου.
3) κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενός μέσου διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.
4) συνειδητοποίηση της σημασίας της ανάγνωσης για την προσωπική ανάπτυξη, τη διαμόρφωση της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση.
5) να κατέχει την τεχνική της ανάγνωσης δυνατά και στον εαυτό του, στοιχειώδεις μεθόδους ερμηνείας, ανάλυσης και μετασχηματισμού καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων χρησιμοποιώντας στοιχειώδεις λογοτεχνικές έννοιες.
6) η ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τη βιβλιογραφία που μας ενδιαφέρει. χρησιμοποιήστε βιβλία αναφοράς για την κατανόηση και τη λήψη πρόσθετων πληροφοριών.
Η χρησιμότητα της αφομοίωσης μαθηματικού υλικού από παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου καθορίζεται από την αλληλεπίδραση και τον βαθμό ανάπτυξης του λόγου, της δραστηριότητας και των γνωστικών συνιστωσών της μαθηματικής ετοιμότητας. Η μελέτη της μαθηματικής ετοιμότητας αποκαλύπτει τις δυσκολίες στην κατάκτηση μαθηματικού υλικού, οι οποίες μπορεί να είναι τόσο κοινές για όλα τα παιδιά με OHP όσο και συγκεκριμένες, ανάλογα με την επικρατούσα ανεπάρκεια του ενός ή του άλλου στοιχείου της μαθηματικής ετοιμότητας.
Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη διδασκαλία ενός συστηματικού μαθήματος στα μαθηματικά είναι ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηριακών-αντιληπτικών και διανοητικών λειτουργιών, η πλήρης ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού και η παρουσία ενός συγκεκριμένου αποθέματος στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Για να καλυφθούν αυτά τα κενά, εισάγεται ένα προπαιδευτικό μάθημα, το οποίο περιλαμβάνει σκόπιμη εργασία για το σχηματισμό μαθηματικού λόγου κατά τη διαδικασία κατάκτησης μαθηματικών πράξεων.
Στην εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο στο SCOU τύπου V, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ένας ολοκληρωμένος επικοινωνιακός-λεκτικός στόχος, δηλαδή ο σχηματισμός της αλληλεπίδρασης ομιλίας στην ενότητα όλων των λειτουργιών του (γνωστική, ρυθμιστική, ελεγκτική-αξιολογική κ.λπ. .) σύμφωνα με διάφορες καταστάσεις.
Στο μέγιστο βαθμό, οι λεκτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες διαμορφώνονται στα μαθήματα του γλωσσικού κύκλου (για την ανάπτυξη της ομιλίας, ανάγνωσης, προφοράς, ρωσικά
γλώσσα) και σε ατομικό μάθημα λογοθεραπείας. Ταυτόχρονα, υπάρχει στενή σύνδεση με άλλους γνωστικούς κλάδους (μαθηματικά, φυσική ιστορία, σχέδιο κ.λπ.), στους οποίους καθορίζονται μαθημένες ενέργειες και τακτικές λόγου.
Οι παράμετροι για την αξιολόγηση της επιτυχίας της μάθησης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν το σχηματισμό μαθησιακών δεξιοτήτων εντός της ακαδημαϊκής συνιστώσας σε σύγκριση με το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας, με βάση τη συνεκτίμηση των αρχικών δυνατοτήτων επικοινωνίας σε διάφορες μορφές διαταραχών λόγου, γεγονός που το καθιστά είναι δυνατόν να επιτευχθεί μια ολιστική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ενός παιδιού με διαταραχές λόγου.
Το έργο SFGOS ορίζει τους κύριους τομείς περιεχομένου της εκπαίδευσης για παιδιά με ΕΕΑ σε κάθε κατηγορία παιδιών με διαταραχές λόγου, σε σχέση με την επίλυση διορθωτικών εργασιών που στοχεύουν στην εξάλειψη διαφόρων εκδηλώσεων αδιαμόρφωτου προφορικού και γραπτού λόγου.
Η εξαιρετικά ποικιλόμορφη σύνθεση των μαθητών με διαταραχές λόγου ως προς τη σοβαρότητα, ο αντίκτυπος στις εκπαιδευτικές και επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών απαιτούν συνεχή βελτίωση του συστήματος μαζικής και ειδικής αγωγής, ανάπτυξη μεταβλητού επιπέδου εκπαίδευσης, διαφοροποιημένες και ατομικές μορφές εκπαίδευσης. οργάνωση εκπαιδευτικών και λογοθεραπευτικών εργασιών, δυνατότητα μοντελοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος και μαθησιακών διαδρομών για κάθε συγκεκριμένο παιδί. Η ποιότητα της εκπαίδευσης για παιδιά με AD θα πρέπει να είναι συνεπής με τις απαιτήσεις για την εκπαίδευση των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη.
Τώρα οι λογοθεραπευτές έχουν ένα νέο στρατηγικό καθήκον - την εφαρμογή στην πράξη της νέας παραγωγικής ιδέας του SFGOS Project, που αναπτύχθηκε στο IKP RAO.
Βιβλιογραφικός κατάλογος
Levina R.E. Διαταραχές λόγου και γραφής σε παιδιά: αγαπητέ. tr. Μ.: Αρκτική, 2005. 222 σελ.
Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Ειδικό ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες: οι κύριες διατάξεις της έννοιας // Defectology. 2009. Νο. 1
Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης: γενικές και ειδικές απαιτήσεις για
μαθησιακά αποτελέσματα // Defectology. 2010. Νο 5.
Η έννοια και η σημασία της λογοθεραπείας ως επιστήμης, ο κύριος στόχος της. Μέθοδοι μελέτης και εξάλειψης διαταραχών λόγου. Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της λογοψυχολογίας. Οι κύριοι τύποι ελαττωμάτων ομιλίας και οι συνέπειές τους. Γενική υπανάπτυξη του λόγου. Παράγοντες που επηρεάζουν τον σχηματισμό του.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
ελάττωμα λόγου λογοθεραπείας
Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές λόγου (λογοψυχολογία)
Η λογοθεραπεία είναι η επιστήμη των διαταραχών του λόγου, των αιτιών αυτών των διαταραχών, καθώς και των μεθόδων και τεχνικών για την εξάλειψή τους. Ο όρος «λογοθεραπεία» προέρχεται από τις ελληνικές ρίζες - logos (λέξη) και paydeo (εκπαιδεύω, διδάσκω). Έτσι, αντικείμενο αυτής της επιστήμης είναι η εκπαίδευση και εκπαίδευση του ορθού λόγου, καθώς και η μελέτη των αιτιών και της ουσίας των διαταραχών του λόγου.
Η λογοθεραπεία είναι μια σχετικά νέα επιστήμη. Ιδιαίτερη σημασία και επικαιρότητα απέκτησε για εμάς μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση, ένα από τα καθήκοντα της οποίας ήταν η ανύψωση του μορφωτικού επιπέδου και της γενικότερης κουλτούρας του λαού. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, μεγάλη σημασία έχει η εκπαίδευση του ορθού λογοτεχνικού λόγου.
Πριν από την Οκτωβριανή Επανάσταση, η λογοπαιδική βοήθεια ήταν θέμα ιδιωτικής πρακτικής και ήταν εντελώς απρόσιτη για τον γενικό πληθυσμό.
Η λογοθεραπεία ως επιστήμη έχει μεγάλη θεωρητική και πρακτική σημασία.
Η αξία της λογοθεραπείας οφείλεται στην κοινωνική ουσία της γλώσσας. Η γλώσσα μας, όπως γνωρίζετε, επιτελεί δύο σημαντικές λειτουργίες. Είναι ένα μέσο επικοινωνίας, ένα μέσο ανταλλαγής σκέψεων μεταξύ των ανθρώπων. Χωρίς αυτό, οι άνθρωποι δεν θα μπορούσαν να οργανώσουν κοινές παραγωγικές δραστηριότητες, να πολεμήσουν ενάντια στις δυνάμεις της φύσης και να επιτύχουν αμοιβαία κατανόηση. Έτσι, η γλώσσα μας είναι ένα σημαντικό μέσο, ένα όργανο για την ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Η παραβίαση αυτής της σημαντικής λειτουργίας της γλώσσας μπορεί να επηρεάσει την κοινωνική δραστηριότητα και δραστηριότητα του ατόμου, να αποτελέσει αιτία σοβαρών ψυχικών εμπειριών. Έτσι, για παράδειγμα, μια παραβίαση της σωστής προφοράς μεμονωμένων ήχων όχι μόνο κάνει ένα άτομο να αισθάνεται άβολο, αλλά κάνει και την ομιλία του απρόσεκτη, άσχημη και συχνά παρεμβαίνει στην επικοινωνία. Οι άνθρωποι γύρω δεν καταλαβαίνουν πάντα ένα άτομο που υποφέρει από ελλείψεις στην προφορά.
Ορισμένες σοβαρές μορφές διαταραχής της ομιλίας, όπως η περίπλοκη γλώσσα ή ο τραυλισμός, μπορεί να προκαλέσουν μείωση των σχολικών επιδόσεων ενός παιδιού, καθώς και να αποτελέσουν σοβαρό εμπόδιο στην επιλογή επαγγέλματος.
Ο λόγος μας είναι στενά συνδεδεμένος με τη σκέψη. Αναπτύσσοντας την ομιλία του παιδιού, αναπτύσσουμε τη σκέψη του. Η γλώσσα είναι όργανο σκέψης. Σκεφτόμαστε με λόγια. Οι ανθρώπινες σκέψεις μπορούν να προκύψουν και να υπάρχουν μόνο με βάση τη γλώσσα. Επομένως, η σωστή και υγιής ομιλία του παιδιού είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της σκέψης του. Η κακή, υπανάπτυκτη ομιλία είναι συχνά σύμπτωμα γενικής νοητικής υστέρησης. Γι' αυτό οι παιδαγωγοί και οι οικογένειες πρέπει να φροντίζουν για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
Η εργασία για τον σωστό λογοτεχνικό λόγο είναι σημαντικό μέρος της αισθητικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της αίσθησης ομορφιάς ενός παιδιού περιλαμβάνει όχι μόνο την ικανότητα να χρησιμοποιεί τη σωστή προφορά, αλλά και την επιθυμία να κάνει την ομιλία του φωτεινή, μεταφορική, εκφραστική.
Οι διαταραχές του λόγου εμφανίζονται συχνότερα σε παιδιά στην προσχολική ηλικία. Όπως δείχνουν οι έρευνες, ένα σημαντικό ποσοστό διαταραχών του λόγου όπως η γλώσσα δεμένη γλώσσα, ο τραυλισμός, εμφανίζεται ακριβώς στην προσχολική ηλικία. Εάν δεν εξαλειφθούν έγκαιρα, διορθώνονται, επιδεινώνονται και εμποδίζουν το παιδί να αναπτυχθεί φυσιολογικά. Γι’ αυτό η μελέτη της λογοθεραπείας έχει μεγάλη σημασία, ειδικά για εργαζόμενους παιδικών ιδρυμάτων – δασκάλους, παιδαγωγούς.
Η γνώση της λογοθεραπείας καθιστά δυνατή όχι μόνο την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου στα παιδιά, αλλά και την έγκαιρη πρόληψή τους.
Έτσι, το κύριο καθήκον της λογοθεραπείας ως επιστήμης είναι η μελέτη, η πρόληψη και η εξάλειψη διαφόρων ειδών διαταραχών λόγου.
Διάφορες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη μελέτη και την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου στη λογοθεραπεία. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε πολλές ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους με τις οποίες διερευνώνται και ανιχνεύονται οι διαταραχές του λόγου.
Σε αυτήν την ομάδα, με τη σειρά τους, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι συγκεκριμένοι τύποι μεθόδων, για παράδειγμα, μέθοδοι παρατήρησης, συνομιλίας, πειράματος.
Η μέθοδος της παρατήρησης είναι μια διαδεδομένη παιδαγωγική μέθοδος. Χρησιμοποιείται ευρέως στην παιδαγωγική, την ψυχολογία. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται και στη λογοθεραπεία. Παρατηρώντας την ομιλία του ομιλητή - ρυθμό, προφορά ήχων, κατασκευή προτάσεων, λεξιλόγιο, μπορούμε να βγάλουμε κάποια συμπεράσματα για την κατάσταση του λόγου του συνολικά και να σημειώσουμε τις ελλείψεις.
Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, πρέπει να πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις. Οποιαδήποτε παρατήρηση πρέπει να είναι σκόπιμη. Είναι αδύνατο να παρατηρήσετε την ομιλία γενικά, είναι απαραίτητο να θέσετε εκ των προτέρων τον στόχο της παρατήρησης. Έτσι, για παράδειγμα, σε ορισμένες περιπτώσεις παρακολουθούμε την προφορά μιας συγκεκριμένης ομάδας ήχων (σκληρός και απαλός, σφύριγμα και σφύριγμα, φωνή και κωφός), σε άλλες περιπτώσεις μας ενδιαφέρει το λεξιλόγιο του παιδιού ή η γραμματική δομή της ομιλίας του. Μόνο όταν τίθεται μια συγκεκριμένη εργασία, η παρατήρηση μπορεί να δώσει θετικά αποτελέσματα. Αυτή η μέθοδος θα πρέπει να χρησιμοποιείται ευρέως στη μελέτη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Μία από τις βασικές απαιτήσεις για αυτή τη μέθοδο είναι η προγραμματισμένη και συστηματική παρατήρηση. Θα ήταν λάθος να βγάλουμε συμπέρασμα για την κατάσταση της ομιλίας του παιδιού μόνο με βάση μία ή δύο παρατηρήσεις. Συχνά, απαιτείται μακροχρόνια παρατήρηση για να προσδιοριστεί η κατάσταση της ομιλίας του παιδιού. Πρώτα πρέπει να αναπτύξετε ένα σχέδιο.
Η μέθοδος συνομιλίας είναι η δεύτερη σημαντική μέθοδος με την οποία ανιχνεύονται οι διαταραχές του λόγου. Μιλώντας με το παιδί μπορούμε να διαπιστώσουμε ποιους ήχους προφέρει σωστά, ποιους παραμορφώνει ή παρακάμπτει, ποιους αντικαθιστά με άλλους ήχους κ.λπ.
Οι πειραματικές μέθοδοι είναι ο τρίτος τύπος μεθόδων για τη μελέτη των διαταραχών του λόγου. Το πλεονέκτημα αυτών των μεθόδων είναι ότι διακρίνονται από ένα πιο εμπεριστατωμένο και αυστηρό σύστημα και καθιστούν δυνατή τη γρήγορη απόκτηση των αποτελεσμάτων που χρειαζόμαστε. Είναι πιο ακριβή και αξιόπιστα.
Οι πειραματικές μέθοδοι χωρίζονται, με τη σειρά τους, σε δύο υποομάδες: α) φυσικά και πειραματικά και β) εργαστηριακό πείραμα. Ένα φυσικό πείραμα πραγματοποιείται στο συνηθισμένο περιβάλλον για το παιδί: παιχνίδι, εκπαιδευτικές ή εργασιακές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, για να μάθετε την κατάσταση της φωνητικής (ηχητικής) πλευράς της ομιλίας ενός παιδιού, πραγματοποιείται ένα απλό πείραμα. Καταρτίζεται προκαταρκτικά ένα ειδικό άλμπουμ, σε κάθε σελίδα του οποίου τοποθετούνται τρεις εικόνες για κάθε επαναλαμβανόμενο ήχο, έτσι ώστε αυτός ο ήχος, όταν ονομάζουμε την εικόνα στην εικόνα, να βρίσκεται στο πα-τσαλ, στο μέσο και στο τέλος της λέξης, με εξαίρεση των φωνημένων συμφώνων, τα οποία, σύμφωνα με τους νόμους της ρωσικής λογοτεχνικής προφοράς στο τέλος των λέξεων, είναι υπόκωφα.
Σύμφωνα με τις επιλεγμένες εικόνες, συντάσσεται πρωτόκολλο εξέτασης ομιλίας, στο οποίο σημειώνεται η προφορά κάθε ήχου.
Ένα εργαστηριακό πείραμα χρησιμοποιείται για την ακριβέστερη και σε βάθος μελέτη των διαταραχών του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί διάφορος εξοπλισμός. Έτσι, για παράδειγμα, ένα μαγνητόφωνο χρησιμοποιείται για την εγγραφή της ομιλίας ενός παιδιού που τραυλίζει, ένα ειδικό ακουόμετρο χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της ακοής και ένας κυμογράφος χρησιμοποιείται για τη μελέτη των διαταραχών αναπνοής της ομιλίας ενός παιδιού που τραυλίζει, το οποίο καταγράφει την ομιλία.
Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της λογοψυχολογίας
Η Λογοψυχολογία είναι ένας κλάδος της ειδικής ψυχολογίας που μελετά τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που έχει πρωτοπαθείς διαταραχές λόγου.
Το αντικείμενο της λογοψυχολογίας είναι η μελέτη της πρωτοτυπίας της νοητικής ανάπτυξης ατόμων με διάφορες μορφές παθολογίας του λόγου.
Τα καθήκοντα της λογοψυχολογίας.
Η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της νοητικής ανάπτυξης σε πρωτοπαθείς αριστερές διαταραχές ποικίλης βαρύτητας και αιτιολογίας.
Η μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης παιδιών με παθολογία του λόγου.
Προσδιορισμός των προοπτικών ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές λόγου αποτελεσματικά μέσα ανατροφής και εκπαίδευσης.
Ανάπτυξη μεθόδων διαφορικής διάγνωσης, που επιτρέπουν τη διάκριση της πρωτογενούς υπανάπτυξης ομιλίας μεταξύ συνθηκών παρόμοιες με εξωτερικές εκδηλώσεις (αυτισμός, ακουστική δυσλειτουργία, νοητική υστέρηση, σύνθετες αναπτυξιακές ελλείψεις).
Ανάπτυξη μεθόδων ψυχολογικής διόρθωσης και πρόληψης διαταραχών λόγου στην παιδική ηλικία.
Η λογοψυχολογία βασίζεται στην αρχή της σχέσης του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης, που προτάθηκε από Ρώσους ψυχολόγους (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, R.E. Lezina κ. Η λογοθεραπεία είναι μια επιστήμη που μελετά τις διαταραχές του λόγου (τόσο του προφορικού όσο και του γραπτού) και αναπτύσσει μεθόδους για τη διόρθωση και την πρόληψή τους.
Η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων πραγματοποιείται κυρίως μέσω του λόγου, ο οποίος είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης.
Ένα άτομο αντιλαμβάνεται αντικείμενα και φαινόμενα με δύο τρόπους - άμεσα, με τη βοήθεια των αισθήσεων (για παράδειγμα, η μυρωδιά του φαγητού χρησιμεύει ως σήμα τροφής) και μέσω λέξεων (για παράδειγμα, η λέξη "ζεστό" σε κάνει να τραβήξεις το χέρι σου μακριά από τη φωτιά και το καυτό σίδερο).
Χάρη στον λόγο, μπορούμε να αντιληφθούμε την πραγματικότητα αφηρημένα, νοερά.
Οι κύριοι τύποι διαταραχών του λόγου
Κάθε παιδί είναι ατομικό. Ένα ήδη το χρόνο με λίγες φλυαρίες ασταμάτητα. Ένας άλλος προτιμά να είναι σιωπηλός για έως και τρία χρόνια - αυτός είναι ο ατομικός ρυθμός ανάπτυξής του.
Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι διακρίνουν τους δύο πιο συνηθισμένους τύπους φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών.
Οι «ομιλητές» διακρίνονται από αυξημένη δραστηριότητα και ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους. Τους αρέσει να μιλάνε, να λένε κάτι, να κάνουν ερωτήσεις. Τέτοια παιδιά συνηθίζουν εύκολα σε ένα νέο περιβάλλον (ειδικά αν μπορείτε να αγγίξετε τα πάντα), γνωρίζουν νέους ανθρώπους και συχνά έχουν τα επιτεύγματα ενός ηγέτη. Μερικές φορές οι «ομιλητές» αρχίζουν να μιλούν πολύ νωρίτερα από άλλα παιδιά. Το πιο σημαντικό για αυτούς είναι να ακούσουν τη σωστή ομιλία, τα υπόλοιπα θα τα «κάνουν» μόνοι τους.
Οι σιωπηλοί άνθρωποι τείνουν να είναι στοχαστικοί. Για αυτούς, ένα ήρεμο, ασφαλές περιβάλλον είναι σημαντικό στο οποίο μπορούν σιγά σιγά να «ωριμάσουν». Οποιαδήποτε αλλαγή απαιτεί χρόνο για να προσαρμοστούν. Το «σιωπηλό» είναι πολύ σημαντικό για να γίνει κατανοητό. Μπορεί να μιλούν αργά, αλλά σχεδόν αμέσως καθαρά. Προσπαθήστε να απαντάτε πιο προσεκτικά σε όλες τις ερωτήσεις του μωρού, κρατήστε επαφή μαζί του για να βοηθήσετε έγκαιρα εάν χρειαστεί. Διαφορετικά, ο «σιωπηλός» μπορεί να αποτραβηχτεί στον εαυτό του. Ωστόσο, εάν το σιωπηλό παιδί σας δεν έχει μιλήσει εδώ και 2-3 χρόνια, επικοινωνήστε αμέσως με έναν ειδικό. Ένας λογοθεραπευτής θα κάνει ακριβή διάγνωση: γενική υπανάπτυξη του λόγου, αλλαλία, αυτισμός κ.λπ. Τις περισσότερες φορές οι γονείς τρομάζουν από αυτές τις ακατανόητες, ασυνήθιστες λέξεις.Τι σημαίνουν;
Δυσλαλία
Ένα από τα πιο κοινά ελαττώματα ομιλίας. Εάν ένα παιδί έχει καλή ακοή, επαρκές λεξιλόγιο, αν χτίζει σωστά προτάσεις και συντονίζει λέξεις σε αυτές, εάν η ομιλία του είναι καθαρή, άρρητη, αλλά υπάρχει ελαττωματική προφορά ήχων, μια τέτοια διαταραχή ομιλίας ονομάζεται δυσλαλία.
Σύμφωνα με τον αριθμό των διαταραγμένων ήχων, η δυσλαλία χωρίζεται σε απλή και σύνθετη.
Το απλό περιλαμβάνει παραβιάσεις, όταν ένας ήχος προφέρεται ελαττωματικά (για παράδειγμα, p) ή μια ομάδα ήχων που είναι ομοιογενείς στην άρθρωση (προφορά) (για παράδειγμα, σφύριγμα s, s, c)
Εάν η προφορά των ήχων διαφορετικών ομάδων είναι διαταραγμένη (για παράδειγμα, σφύριγμα και σφύριγμα (w, w, h, u) - αυτό είναι μια σύνθετη δυσλαλία.
Πολύ συχνά, οι γονείς απευθύνονται σε έναν λογοθεραπευτή με ένα τέτοιο αίτημα, "Κοίτα το παιδί μου, δεν μπορεί να προφέρει" r ". Όταν ο λογοθεραπευτής αρχίζει να εξετάζει αυτό το παιδί, αποδεικνύεται ότι η προφορά του σε έναν αριθμό ήχων Οι γονείς δεν υποψιάζονται καν τι ένας τεράστιος αριθμός ήχων μπορεί πιο συχνά να είναι ελαττωματικός είναι οι ήχοι συριγμού w-sh-h-shch, σφύριγμα-s-s-z-z-ts, r, r, l, l. xb, d-d-t-t-y, v-f Εάν α Το παιδί δεν μπορεί να προφέρει καθαρά τον ήχο "sh", τότε υποφέρει και η προφορά των ήχων w, h, w. Με άλλα λόγια, ολόκληρη η φωνητική ομάδα ήχων συνήθως διαταράσσεται. Το σύμφωνο συχνά συνοδεύεται από παραμόρφωση της απαλής παραλλαγής του.
δυσαρθρία
Η δυσαρθρία είναι παραβίαση της προφορικής πλευράς της ομιλίας, λόγω ανεπαρκούς εργασίας των νεύρων που παρέχουν επικοινωνία μεταξύ της συσκευής ομιλίας και του κεντρικού νευρικού συστήματος, δηλαδή ανεπαρκής νεύρωση.
Με τη δυσαρθρία υποφέρουν σχεδόν όλες οι ομάδες ήχων και όχι η προφορά μεμονωμένων ήχων, όπως συμβαίνει με τη δυσλαλία. Η ομιλία ενός τέτοιου παιδιού χαρακτηρίζεται από ασαφή, θολή προφορά ήχου, υπάρχει επίσης παραβίαση του σχηματισμού φωνής και αλλαγές στον ρυθμό της ομιλίας, του ρυθμού και του τονισμού. Μια σοβαρή παραβίαση του λόγου και των γενικών κινητικών δεξιοτήτων καθυστερεί τη νοητική και συναισθηματική-βουλητική ανάπτυξη του παιδιού.
Διαθέστε τη λεγόμενη διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας. Τα παιδιά με διαγραμμένες μορφές δυσαρθρίας δεν διαφέρουν έντονα από τους συνομηλίκους τους. Τα ελαττώματα της προφοράς είναι αισθητά, αλλά συχνά συγχέονται με σύνθετη δυσλαλία. Ωστόσο, κατά τη διόρθωσή τους, οι λογοθεραπευτές συναντούν μεγάλες δυσκολίες.
Ρινολαλία
Το Rhinolalia είναι ανοιχτό και κλειστό. Με μια ανοιχτή ρινολαλία, η ροή του αέρα κατά την ομιλία περνά από τη μύτη και όχι από το στόμα. Αυτό συμβαίνει με το σχίσιμο της σκληρής και μαλακής γούνας (η λεγόμενη «σχισμή υπερώας» μεταξύ των ανθρώπων), τραύμα στη στοματική και ρινική κοιλότητα, παράλυση της μαλακής υπερώας. Με μια κλειστή ρινολαλία, η δίοδος του αέρα στη μύτη κλείνει. Προκαλείται από αυξήσεις στη μύτη, συμπεριλαμβανομένων των αδενοειδών, των πολύποδων, της καμπυλότητας της ρινικής οδού.
Τραύλισμα
Τραυλισμός - Πρόκειται για παραβίαση του ρυθμού, του ρυθμού, της ευχέρειας της ομιλίας, που προκαλείται από σπασμούς των μυών της συσκευής ομιλίας. Όταν τραυλίζετε στην ομιλία, παρατηρούνται αναγκαστικές στάσεις ή επαναλήψεις μεμονωμένων ήχων και συλλαβών. Ο τραυλισμός εμφανίζεται μεταξύ 2 και 5 ετών.
Πρόσεχε! Μην χάσετε τα πρώτα σημάδια του τραυλισμού. Επισκεφτείτε αμέσως έναν ειδικό εάν το μωρό σας:
χρησιμοποιεί επιπλέον ήχους (α, και) πριν από μεμονωμένες λέξεις.
επαναλαμβάνει τις πρώτες συλλαβές ή ολόκληρες λέξεις στην αρχή μιας φράσης.
κάνει αναγκαστικές στάσεις στη μέση μιας λέξης, μιας φράσης.
Δυσκολία πριν μιλήσει.
Πρόληψη του τραυλισμού:
Η ομιλία των άλλων πρέπει να είναι αβίαστη, ομαλή, σωστή και ευδιάκριτη. Είναι απαραίτητο να περιοριστεί η επαφή του μωρού με άτομα που τραυλίζουν.
Η δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια, τα σκάνδαλα και οι συγκρούσεις επηρεάζουν αρνητικά την κατάσταση του παιδιού.
Πρόσεχε το παιδί σου! Αποφύγετε ψυχικούς και σωματικούς τραυματισμούς (ειδικά το κεφάλι).
Δεν μπορείτε να υπερφορτώνετε το παιδί με πληροφορίες: διαβάστε πολλά βιβλία που δεν είναι κατάλληλα για την ηλικία, σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τηλεοπτικά προγράμματα συχνά και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επισκεφθείτε μέτρια το θέατρο και το τσίρκο, χωρίς να επιβαρύνετε το παιδί με υπερβολικές εντυπώσεις. Ένα τέτοιο φορτίο είναι ιδιαίτερα επιβλαβές κατά την περίοδο αποκατάστασης μετά από ασθένεια.
Μην προσπαθήσετε να κάνετε ένα παιδί θαύμα από ένα παιδί, μπροστά από την ανάπτυξή του!
Μην διαβάζετε τρομακτικές ιστορίες πριν τον ύπνο! Μην εκφοβίζετε το παιδί με τον Μπάμπα Γιάγκα, τον καλικάντζαρο και άλλους παραμυθένιους χαρακτήρες.
Μην τιμωρείτε το παιδί υπερβολικά αυστηρά, μην χτυπάτε, μην αφήνετε με τη μορφή τιμωρίας σε ένα σκοτεινό δωμάτιο! Εάν το παιδί είναι ένοχο, μπορείτε να το αναγκάσετε να καθίσει ήσυχα σε μια καρέκλα, να του στερήσετε λιχουδιές ή να συμμετάσχει στο αγαπημένο του παιχνίδι.
Αλαλία - πλήρης ή μερική απουσία ομιλίας σε παιδιά (έως 3-5 ετών) με καλή φυσική ακοή, λόγω υπανάπτυξης ή βλάβης στις περιοχές ομιλίας στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφαλικού φλοιού, που συνέβη στην προγεννητική ή πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιας παραβίασης: κινητική αλαλία και αισθητική. Με την κινητική αλαλία, το παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, αλλά δεν ξέρει πώς να την αναπαράγει. Με την αισθητηριακή αλαλία, το κύριο ελάττωμα στη δομή είναι η παραβίαση της αντίληψης και της κατανόησης της ομιλίας κάποιου άλλου. Σε παιδιά με αισθητηριακή αλαλία, παρατηρείται το φαινόμενο της ηχολαλίας - η αυτόματη επανάληψη των λόγων των άλλων. Αντί να απαντήσει στην ερώτηση, το παιδί επαναλαμβάνει την ίδια την ερώτηση.
Πρόσεχε! Επισκεφτείτε αμέσως έναν ειδικό εάν το μωρό σας:
δεν αντιδρά στην ομιλία που του απευθύνεται, ακόμα κι αν τον καλούν με το όνομά του, αλλά παρατηρεί άλλους, ακόμη και ήσυχους ήχους.
Σε αντίθεση με ένα παιδί με προβλήματα ακοής, δεν ακούει, δεν προσπαθεί να καταλάβει τι λέγεται από τα χείλη του, δεν καταφεύγει σε εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες για να εκφράσει τις σκέψεις του.
Αλαλία είναι η διακοπή της λεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους λόγω ψυχικού τραύματος. Γίνεται μια τέτοια διάγνωση, η οποία μπορεί κάλλιστα και ξέρει να μιλάει, και όμως σιωπά.
Η αλαλία είναι συνηθισμένη, στην οποία είναι αδύνατο να πάρεις μια λέξη από το παιδί, και επιλεκτική, όταν το μωρό αρνείται να μιλήσει σε ένδειξη διαμαρτυρίας σε ένα συγκεκριμένο μέρος (για παράδειγμα, σε ένα νηπιαγωγείο) ή με ένα συγκεκριμένο άτομο. Η επιλεκτική αλαλία τις περισσότερες φορές υποχωρεί χωρίς θεραπεία. Απλά πρέπει να καταλάβετε γιατί το παιδί ήταν σιωπηλό. Τα καλύτερα μέσα είναι η τρυφερότητα και η καλοσύνη. Φυσικά, σε κάθε περίπτωση, πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό.
Παιδικός αυτισμός
Ο παιδικός αυτισμός είναι μια επώδυνη κατάσταση της ψυχής, κατά την οποία το παιδί αποσύρεται πλήρως στις εμπειρίες του, απομακρύνοντας τον έξω κόσμο. Ένα τέτοιο παιδί στερείται στοιχειωδών καθημερινών δεξιοτήτων: δεν ξέρει πώς να τρώει, να πλένεται, να ντύνεται μόνο του και, φυσικά, σιωπά. Αυτή η ασθένεια εμφανίζεται κυρίως σε αγόρια ηλικίας 1,5-2 ετών.
Πρόσεχε! Τα παιδιά με αυτισμό έχουν πολλά διακριτικά χαρακτηριστικά:
Είναι εύκολα διεγερτικοί, μερικές φορές επιθετικοί.
Έχοντας παίξει, μπορούν να τρέχουν για ώρες στην ίδια διαδρομή: από την πόρτα στο τραπέζι, από το τραπέζι στον καναπέ, από τον καναπέ στην πόρτα.
μερικές φορές το παιδί προτιμά ένα συγκεκριμένο είδος φαγητού που είναι εντελώς άσχετο με τη γεύση του (γιαούρτι με ετικέτα συγκεκριμένου χρώματος) και αρνείται οποιοδήποτε άλλο προσφερόμενο φαγητό.
Από τους πρώτους μήνες της ζωής του, το μωρό αποφεύγει την αλληλεπίδραση με τους ενήλικες: δεν αγκαλιάζει τη μητέρα του, δεν απλώνει τα χέρια του ελκυστικά.
Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από μια αίσθηση κινδύνου. Οι φόβοι τους μερικές φορές είναι αδικαιολόγητοι: το μωρό μπορεί να φοβάται ένα επιτραπέζιο φωτιστικό ή μαύρα παπούτσια. Ταυτόχρονα, δεν φοβάται καθόλου τα ύψη ή τα σκυλιά.
Γενική υπανάπτυξη του λόγου
Η γενική υπανάπτυξη του λόγου (ΟΗΠ) είναι μια συστηματική διαταραχή του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και σχετικά άθικτη νοημοσύνη.
Στα παιδιά αυτής της ομάδας, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, η προφορά και η διάκριση των ήχων διαταράσσονται, το λεξιλόγιο υστερεί στον κανόνα, ο σχηματισμός λέξεων, η κλίση υποφέρουν, η συνεκτική ομιλία δεν αναπτύσσεται.
Υπάρχουν τρία επίπεδα γενικής υπανάπτυξης του λόγου στα παιδιά.
Το 1ο επίπεδο του ΟΗΠ χαρακτηρίζεται είτε από την παντελή απουσία του λόγου, είτε από την παρουσία μόνο των στοιχείων του (τα λεγόμενα «άφωνα παιδιά»).
Το ενεργό λεξιλόγιο τέτοιων παιδιών αποτελείται από έναν μικρό αριθμό ονοματοποιών και συμπλεγμάτων ήχου (λέξεις φλυαρίας), που συχνά συνοδεύονται από χειρονομίες: "tutu" - ένα τρένο, "lyala" - μια κούκλα.
Ένας σημαντικός περιορισμός του ενεργού λεξιλογίου εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η ίδια βαβούρα το παιδί υποδηλώνει διάφορες έννοιες: "bibi" - ένα αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο, ένα ατμόπλοιο, ένα φορτηγό.
Αντί για τα ονόματα των ενεργειών, τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά τα ονόματα των αντικειμένων και αντίστροφα: "tui" - (καρέκλα) - κάθονται. "να κοιμηθεί" (υπνός) - ένα κρεβάτι.
Ο φραστικός λόγος απουσιάζει. Τα παιδιά χρησιμοποιούν μονολεκτικές προτάσεις: «Δώσε» σημαίνει «Δώσε μια κούκλα» ή κάτι άλλο.
Η προφορά του ήχου χαρακτηρίζεται από θόλωση, αδυναμία προφοράς πολλών ήχων.
Η συλλαβική δομή είναι σοβαρά διαταραγμένη. Στην ομιλία των παιδιών κυριαρχούν 1-2 σύνθετες λέξεις. Η σύνθετη συλλαβική δομή συντομεύεται: "aba" - ένας σκύλος, "alet" - ένα αεροπλάνο.
2ο επίπεδο ΟΧΠ. Τα παιδιά χρησιμοποιούν πιο λεπτομερή μέσα ομιλίας. Ωστόσο, η υπανάπτυξη του λόγου είναι ακόμα πολύ έντονη. Στη βιβλιογραφία το επίπεδο αυτό χαρακτηρίζεται ως «οι απαρχές του κοινού λόγου».
Ένας αρκετά μεγάλος αριθμός λέξεων εμφανίζεται στην ομιλία των παιδιών (εμφανίζονται ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, ορισμένοι αριθμοί και επιρρήματα, προθέσεις). Αλλά οι λέξεις που χρησιμοποιούνται είναι μάλλον παραμορφωμένες ("labaka" - ένα μήλο, "παπούτσι" - ένα αγγούρι).
Χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό είναι η παρουσία στον παιδικό λόγο φράσεων δύο, τριών λέξεων («Kadas ledit aepka» - Το μολύβι είναι στο κουτί). Ωστόσο, οι συνδέσεις μεταξύ των λέξεων της πρότασης δεν έχουν ακόμη επισημοποιηθεί γραμματικά, γεγονός που εκδηλώνεται σε μεγάλο αριθμό αγραμματισμών.
Οι προθέσεις τις περισσότερες φορές παραλείπονται, αλλά μερικές φορές εμφανίζονται απλές και βαβούρες επιλογές ("Nick ezie a toy" - Το βιβλίο είναι στο τραπέζι).
Στην ομιλία των παιδιών, η συμφωνία του ρήματος και του ουσιαστικού παραβιάζεται ("Machik κάθεται" - το αγόρι κάθεται), το επίθετο με το ουσιαστικό ("kasny zezda" - ένα κόκκινο αστέρι). Οι μορφές των ουσιαστικών, των επιθέτων και των ουδέτερων ρημάτων λείπουν ή παραμορφώνονται.
Ο σχηματισμός λέξεων σε αυτό το στάδιο της υπανάπτυξης του λόγου απουσιάζει.
Η προφορά του ήχου είναι σοβαρά εξασθενημένη. Η προφορά και η διάκριση έως και 16-20 ήχων ενδέχεται να υποφέρουν.
Διαταράσσεται επίσης η συλλαβική δομή των λέξεων στην ομιλία των παιδιών. Δυσκολίες εμφανίζονται σε λέξεις που αποτελούνται από δύο ή τρεις ή περισσότερες συλλαβές.
Τα παιδιά σπάζουν τη σειρά τους, αναδιατάσσουν, παραλείπουν, προσθέτουν συλλαβές ("vimed" - μια αρκούδα, "lisiped" - ένα ποδήλατο).
Μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες πλοκής που χαρακτηρίζει την κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας χτίζεται πρωτόγονα. Τις περισσότερες φορές καταλήγει στην καταγραφή των γεγονότων και των αντικειμένων που βλέπονται.
3ο επίπεδο OHP. που χαρακτηρίζεται από μια λεπτομερή καθομιλουμένη φράση, δεν υπάρχουν μεγάλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών του λόγου. Οι υπάρχουσες παραβιάσεις στην ομιλία των παιδιών αφορούν κυρίως σύνθετες (σε νόημα και σχεδιασμό) ενότητες λόγου. Μερικές φορές μόνο με τη βοήθεια ειδικών τεστ είναι δυνατό να προσδιοριστούν αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού.
Τέτοια παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως απλές προτάσεις, καθώς και ορισμένους τύπους σύνθετων. Ταυτόχρονα, η δομή τους μπορεί να παραβιαστεί: η απουσία κύριων και δευτερευόντων μελών της πρότασης ("Ο μπαμπάς βουλώνει την εικόνα" - Ο μπαμπάς καρφώνει το καρφί για την εικόνα.) Αυτό το επίπεδο OHP χαρακτηρίζεται από σημαντικά μικρότερο αριθμό λάθη που σχετίζονται με την αλλαγή λέξεων κατά φύλο, αριθμό, περιπτώσεις, πρόσωπα κ.λπ. Αλλά εξακολουθούν να υπάρχουν: οι μορφές του πληθυντικού των ουσιαστικών χρησιμοποιούνται λανθασμένα, οι καταλήξεις των πεζών των ουσιαστικών αρσενικών και θηλυκών είναι μικτές, τα ουσιαστικά με επίθετα, οι αριθμοί με τα ουσιαστικά κ.λπ.
Δεν αρκεί ακόμα να κατανοήσουμε και να χρησιμοποιήσουμε σύνθετες προθέσεις που απλοποιούνται: για παράδειγμα, η πρόθεση οφείλεται ως από.
Το λεξιλόγιο με την πρώτη ματιά φαίνεται επαρκές, αλλά η εξέταση μπορεί να αποκαλύψει άγνοια τμημάτων του σώματος όπως ο αγκώνας, τα βλέφαρα, η γέφυρα της μύτης. λεξιλογικές σημασίες των λέξεων "λίμνη", "ρέμα", "ιμάντες".
Συχνά ορθογραφικά λάθη. Το παιδί σχηματίζει λανθασμένα υποκοριστικά ουσιαστικών, αναφορικά επίθετα, κτητικά επίθετα, ρήματα με προθέματα.
Η ηχητική πλευρά της ομιλίας των παιδιών είναι σημαντικά καλύτερη σε σύγκριση με προηγούμενα επίπεδα OHP. Υπάρχουν μόνο παραβιάσεις της προφοράς ορισμένων σύνθετων ήχων (για παράδειγμα, r και l). Η συλλαβική δομή της λέξης αναπαράγεται σωστά, εκτός από τις λέξεις μιας σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης: "ενυδρείο" - ενυδρείο, "στρατευμένος" - αστυνομικός.
Κατά την αναδιήγηση (συνεκτική ομιλία), τα παιδιά μπορούν να αναδιατάξουν μέρη της ιστορίας, να παρακάμψουν σημαντικά στοιχεία της πλοκής και να φτωχοποιήσουν το περιεχόμενο.
Η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου υποφέρουν. Το παιδί μετά βίας ξεχωρίζει τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στη λέξη, επιλέγει την εικόνα για τον δεδομένο ήχο. Αυτό θα χρησιμεύσει στη συνέχεια ως εμπόδιο για την απόκτηση αλφαβητισμού.
Διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Λόγοι και είδη.
Εάν ένα μωρό σε ηλικία 1 έτους δεν μιλάει λέξεις ή μέχρι την ηλικία των 2 ετών μιλάει μόνο ξεχωριστές λέξεις και είναι πολύ δύσκολο να το καταλάβουμε, τότε οι γονείς, και μερικές φορές οι γιατροί, πιστεύουν συχνά ότι δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Στις περισσότερες περιπτώσεις προτιμούν να περιμένουν, ειδικά αν το παιδί είναι αγόρι.
Φυσικά, σε ορισμένα παιδιά, η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί κάπως και στην ηλικία των 3-4 ετών έχει ήδη φτάσει στο ηλικιακό πρότυπο. Αλλά για πολλά παιδιά, ο χρόνος αναμονής είναι, δυστυχώς, μια χαμένη ευκαιρία για να ξεκινήσουν έγκαιρη βοήθεια.
Ο προσδιορισμός σε αρκετά πρώιμο στάδιο της αιτίας της καθυστέρησης ανάπτυξης της ομιλίας δεν είναι εύκολος, αλλά πολύ σημαντικός. Είναι καλύτερο να συμβουλευτείτε έγκαιρα έναν λογοθεραπευτή και έναν παιδονευρολόγο, που έχουν επαρκή εμπειρία εργασίας ειδικά με παιδιά «λόγου». Εξάλλου, υπάρχουν πολλές διαφορετικές αιτίες και, κατά συνέπεια, τύποι διαταραχών ανάπτυξης του λόγου. Οι μέθοδοι διόρθωσης και θεραπείας σε διαφορετικές περιπτώσεις διαφέρουν σημαντικά. Η ποικιλία των διαταραχών του λόγου εξηγείται από την πολυπλοκότητα και τους πολυσταδικούς μηχανισμούς ομιλίας.
Οι κληρονομικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στην εμφάνιση διαταραχών ανάπτυξης του λόγου. Έχουν εντοπιστεί τόποι των χρωμοσωμάτων που ευθύνονται για τις διαταραχές του λόγου στα παιδιά. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, η κύρια αιτία είναι η υπολειπόμενη οργανική βλάβη του εγκεφάλου κατά τον τοκετό ή η ενδομήτρια ανάπτυξη (υποξία, τραύμα, μόλυνση).
Ανάλογα με το επίπεδο της βλάβης, υπάρχουν διάφοροι τύποι διαταραχών του λόγου:
Η απλούστερη και πιο κοινή επιλογή, όταν η προφορά μεμονωμένων ήχων δεν παραβιάζεται κατά προσέγγιση, ονομάζεται δυσλαλία. Στα μαθήματα λογοθεραπείας, ένα τέτοιο ελάττωμα εξαλείφεται με επιτυχία. Απλώς χρειάζεται να «διδάξετε» στους μύες της γλώσσας και των χειλιών ορισμένους συνδυασμούς για να προφέρετε έναν συγκεκριμένο ήχο.
Εάν διαταραχθεί η νεύρωση της περιφερειακής συσκευής ομιλίας (γλώσσα, υπερώα, χείλη), εμφανίζεται δυσαρθρία. Αυτή είναι μια μάλλον σοβαρή κατάσταση, στην οποία, εκτός από παραβίαση της προφοράς των ήχων, υπάρχουν παραβιάσεις του τόνου της γλώσσας, μπορεί να υπάρχουν παραβιάσεις της χροιάς, της έντασης, του ρυθμού, της μελωδίας και του τονισμού της φωνής, σιελόρροια . Η δυσαρθρία συνήθως συνοδεύει σοβαρές νευρολογικές παθήσεις - εγκεφαλική παράλυση, οργανική εγκεφαλική βλάβη. Ωστόσο, συχνά διαγιγνώσκεται διαγραμμένη δυσαρθρία, η οποία μερικές φορές είναι δύσκολο να διακριθεί από τη δυσλαλία, αλλά σε αυτή την περίπτωση είναι πολύ πιο δύσκολο να διορθωθεί η προφορά του ήχου και είναι επιθυμητή η κοινή εργασία ενός λογοθεραπευτή και ενός νευρολόγου.
Με την παρουσία ελαττώματος στη δομή της αρθρωτικής συσκευής (σχισμή υπερώας κ.λπ.), παρατηρείται παραμορφωμένη προφορά όλων των ήχων ομιλίας και όχι μεμονωμένων, όπως στη δυσλαλία. Ο λόγος είναι μπερδεμένος και μονότονος. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται ρινολαλία. Απαιτείται διαβούλευση με ωτορινολαρυγγολόγο (ΩΡΛ ιατρό).
Εάν ένα παιδί δεν μιλάει καθόλου μέχρι την ηλικία του 1,5 ετών ή μιλάει ξεχωριστές λέξεις σε ηλικία 2-3 ετών, αν και καταλαβαίνει καλά τους ενήλικες, και αργότερα η ομιλία του εξελίσσεται πολύ χειρότερα από αυτή των συνομηλίκων του (το λεξιλόγιο είναι φτωχό, εκεί υπάρχουν πολλά λάθη στη συμφωνία για το φύλο, τον αριθμό, την περίπτωση, η προφορά του ήχου είναι διαταραγμένη), αυτή η κατάσταση ονομάζεται κινητική αλαλία. Σχετίζεται με βλάβη σε ορισμένα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, όσο πιο γρήγορα οι γονείς αρχίσουν να κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου και να απευθυνθούν σε λογοθεραπευτή και νευρολόγο, τόσο καλύτερη είναι η πρόγνωση. Διαφορετικά, το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες μάθησης στο σχολείο, μέχρι την ανάγκη να παρακολουθήσει εξειδικευμένο σχολείο λόγου.
Συμβαίνει πολύ λιγότερο συχνά η ομιλία του παιδιού να μην αναπτύσσεται λόγω του ότι δεν μπορεί να κατανοήσει την ομιλία που του απευθύνεται. Δηλαδή το ακούει, αλλά δεν μπορεί να καταλάβει το νόημα, σαν μια ξένη γλώσσα. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται αισθητηριακή αλαλία και εμφανίζεται επίσης όταν τα εξειδικευμένα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου έχουν υποστεί βλάβη. Τα παιδιά μπορούν να επαναλάβουν λέξεις μετά από ενήλικες, ακόμη και να απομνημονεύσουν ομοιοκαταληξίες και προτάσεις, αλλά συχνά χωρίς να καταλαβαίνουν το νόημα αυτών που λένε. Μπορεί να είναι δύσκολο να γίνει σωστή διάγνωση, καθώς μερικές φορές η κατανόηση διατηρείται σε καθημερινό επίπεδο, αλλά αυτή η κατάσταση πρέπει να διακρίνεται από νοητική υστέρηση, απώλεια ακοής κ.λπ. να συμβουλευτείτε έναν ακουολόγο) και έναν παιδοψυχίατρο.
Όλα τα παραπάνω παραδείγματα αφορούν παιδιά στα οποία η ομιλία άρχισε να αναπτύσσεται λανθασμένα από την αρχή. Εάν μέχρι μια ορισμένη ηλικία η ομιλία αναπτύχθηκε ικανοποιητικά και μετά από ασθένεια ή τραυματισμό εμφανίστηκαν διαταραχές, αυτή η κατάσταση ονομάζεται αφασία. Αυτό είναι σπάνιο στα παιδιά, αλλά πάντα σε περίπτωση απώλειας ή επιδείνωσης της υπάρχουσας ικανότητας ομιλίας, απαιτούνται επείγοντα διαγνωστικά και θεραπευτικά μέτρα.
Η αντιδραστική αλαλία εμφανίζεται επίσης στην παιδική ηλικία. Αυτή είναι η βλακεία που έχει προκύψει σε ένα παιδί που μιλάει, ως νευρωτική εκδήλωση. Όμως οι ψυχιατρικές ασθένειες μπορούν να ξεκινήσουν με παρόμοιο τρόπο.
Ο τραυλισμός δεν παρουσιάζει δυσκολία στη διάγνωση. Θα μιλήσουμε για τις αιτίες, τους τύπους και τις επιλογές θεραπείας σε ξεχωριστό άρθρο.
Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι αποτέλεσμα νοητικής υστέρησης ή το αντίστροφο. Η αξιολόγηση των λεκτικών και μη λεκτικών πτυχών της νοημοσύνης είναι σημαντική για τη λήψη αποφάσεων σχετικά με τις μεθόδους διόρθωσης και την επιλογή της θεραπείας.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ο λόγος διαμορφώνεται ως μίμηση αυτού που ακούγεται. Πολύ συχνά, οι γονείς δεν αντιλαμβάνονται ότι το παιδί έχει προβλήματα ακοής.
Ο ρόλος της λειτουργίας του λόγου στη διαμόρφωση ενός παιδιού δεν μπορεί να υποτιμηθεί.
Η παραβίαση της ανάπτυξης της ομιλίας μπορεί να οδηγήσει σε μια σειρά από δυσμενείς συνέπειες. Με ανεπαρκείς λειτουργίες ομιλίας, οι επικοινωνίες του παιδιού είναι περιορισμένες, ο όγκος των πληροφοριών που λαμβάνει μειώνεται, οι διαπροσωπικές σχέσεις και η συναισθηματική σφαίρα υποφέρουν και είναι πιθανές στο μέλλον διαταραχές ανάγνωσης και γραφής.
Έτσι, η σωστή ανάπτυξη της ομιλίας είναι πολύ σημαντικός παράγοντας στην αρμονική διαμόρφωση του μωρού και θα πρέπει να βρίσκεται υπό την επίβλεψη ειδικών.
Ποιο είναι το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε εάν το μωρό δεν αρχίσει να μιλά σύμφωνα με την ηλικία του;
Παρατηρήστε το παιδί και δώστε προσοχή στη συμπεριφορά του. Παίζει το ίδιο καλά με τους συνομηλίκους του; Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και άλλα παιδιά; Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι αποτέλεσμα διαταραχών στον τομέα της επικοινωνίας (αυτισμός) ή αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.
Προσέξτε αν καταλαβαίνει καλά τον λόγο που του απευθύνεται; Εκτελεί απλές εργασίες που δεν συνοδεύονται από χειρονομίες; (περισσότερες λεπτομέρειες στο κείμενο).
Διεξάγετε μια εξέταση του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης μιας διαβούλευσης με έναν νευρολόγο (λογότυπο-νευρολόγο), έναν ψυχολόγο και έναν λογοθεραπευτή.
Μάθετε αν η ακοή του παιδιού είναι αρκετά καλή. Μερικές φορές το γεγονός ότι ένα παιδί δεν ακούει ή δεν ακούει αρκετά καλά είναι ένα μπουλόνι από το μπλε. Και χωρίς επαρκή ακοή, η ομιλία δεν θα σχηματιστεί κανονικά.
Εάν είναι απαραίτητο, ξεκινήστε μαθήματα θεραπείας και λογοθεραπείας.
Τα μαθήματα με λογοθεραπευτή, και μερικές φορές με λογοπαθολόγο, θα πρέπει να ξεκινούν όσο το δυνατόν νωρίτερα και να διεξάγονται τακτικά. Εάν είναι δυνατόν, τοποθετήστε το παιδί σε ένα εξειδικευμένο νηπιαγωγείο.
Στη θεραπεία των καθυστερήσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας χρησιμοποιούνται διάφορα νοοτροπικά φάρμακα (κορτεξίνη, εγκεφαλόλη, νοοτροπίλ κ.λπ.). Αυτά είναι τα φάρμακα που έχουν θετική επίδραση στις ανώτερες ενσωματωτικές λειτουργίες του εγκεφάλου και η κύρια εκδήλωση της δράσης τους είναι η βελτίωση των διαδικασιών μάθησης και μνήμης. Ένας νευρολόγος θα συστήσει ένα συγκεκριμένο φάρμακο για τη θεραπεία του παιδιού σας.
Στο Κέντρο Νευροθεραπείας του Ινστιτούτου Ανθρώπινου Εγκεφάλου της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (Αγία Πετρούπολη), αναπτύχθηκε μια μέθοδος για τη θεραπεία των καθυστερήσεων στην ανάπτυξη του λόγου με τη χρήση διακρανιακής μικροπόλωσης. Η μέθοδος βασίζεται στη θεραπευτική εφαρμογή συνεχούς ηλεκτρικού ρεύματος μικρής δύναμης στον εγκεφαλικό ιστό. Η ισχύς του ρεύματος είναι πολύ ασθενής - 10 φορές μικρότερη από ό,τι με την ηλεκτροφόρηση. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να μειώσετε τις εκδηλώσεις λειτουργικής ανωριμότητας του εγκεφάλου, να ενεργοποιήσετε τα λειτουργικά αποθέματα και να μην έχει επιπλοκές. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας θεραπείας είναι υψηλότερη από ό,τι κατά τη λήψη φαρμάκων, λόγω της κατευθυνόμενης επίδρασης στις περιοχές ομιλίας του εγκεφάλου. Είναι πολύ σημαντικό η μικροπόλωση να επιτρέπει όχι μόνο να επιταχύνει την ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά και να μειώσει την υπερβολική σωματική δραστηριότητα, να βελτιώσει την προσοχή και τη μνήμη.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Η έννοια της διαταραχής του λόγου. Ταξινόμηση διαταραχών λόγου. Κλινικά-ψυχολογικά-παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με διαταραχές λόγου. Σύστημα λογοθεραπείας. Τα κύρια καθήκοντα διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών με διαταραχές λόγου.
περίληψη, προστέθηκε 31/08/2007
Σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου (5 είδη). Φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου. Χαρακτηριστικά παιδιών με TNR. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου. Δυσκολίες στην κατάκτηση της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με TNR.
διατριβή, προστέθηκε 21/07/2008
Βοήθεια για παιδιά με διαταραχές λόγου. Μελέτη, πρόληψη και διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά. Παραβίαση προφορικού και γραπτού λόγου. Όργανα αίσθησης (αναλυτές) - ακουστικό, ομιλητικό-κινητικό. Σύστημα λογοθεραπείας για παιδιά με διαταραχές λόγου.
δοκιμή, προστέθηκε στις 19/05/2008
Ο λόγος ως μία από τις σύνθετες ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου. Ταξινόμηση των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Παραβιάσεις του φωνητικού σχεδιασμού του λόγου του παιδιού. Ο βαθμός υπανάπτυξης του αναλυτή ομιλίας-ακουστικής ανάλυσης. Μέθοδοι θεραπείας αναπτυξιακών διαταραχών λόγου σε παιδιά.
θητεία, προστέθηκε 23/09/2011
Χαρακτηριστικά του λόγου. Ανώτερη νευρική δραστηριότητα του ανθρώπου. Η εγκεφαλική οργάνωση του λόγου. Διαταραχή του λόγου. Μοντέλα παραγωγής λόγου. Ομιλία στα παιδιά. Ψυχολογία του λόγου. Φυσιολογία του λόγου. Η αντανακλαστική φύση της δραστηριότητας του λόγου.
περίληψη, προστέθηκε 18/08/2007
Εξέταση των χαρακτηριστικών της προσοχής των παιδιών με διαταραχές ομιλίας, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Περιγραφή των βασικών μεθόδων διδασκαλίας, διόρθωσης, εκπαίδευσης αυτών των παιδιών. Πρόγραμμα και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με διαταραχές λόγου.
θητεία, προστέθηκε 15/04/2015
Αιτιολογικοί παράγοντες που προκαλούν διαταραχές ομιλίας. Κληρονομική προδιάθεση, δυσμενές περιβάλλον και βλάβη ή διαταραχή της ωρίμανσης του εγκεφάλου υπό την επίδραση δυσμενών παραγόντων. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με διαταραχές λόγου.
εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 09/05/2009
Βασικές αρχές και στάδια ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Μεθοδικά καθήκοντα εκπαίδευσης υγιούς καλλιέργειας λόγου. Μέθοδοι λεξιλογίου. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.
θητεία, προστέθηκε 15/10/2015
Αλληλεπίδραση λογοψυχολογίας και ψυχογλωσσικής ασφάλειας. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην ανάλυση της επικοινωνιακής διαδικασίας. Χρήση συστήματος γενικών διδακτικών και συγκεκριμένων αρχών στην αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή με παιδιά με διαταραχές λόγου.
περίληψη, προστέθηκε 19/07/2013
Γενική έννοια του λόγου: έννοια, λειτουργίες, τύποι. Η ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί έως 3 ετών στην οικογένεια. Μέθοδοι για τη μελέτη της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού κάτω των 3 ετών στην οικογένεια. Περιγραφή του δείγματος και μεθοδολογικά εργαλεία.
Ένα από τα σημαντικά προβλήματα στη σύγχρονη κοινωνία είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με διάφορες διαταραχές λόγου. Επί του παρόντος, ο αριθμός των παιδιών με φυσιολογικό δυναμικό έχει αυξηθεί, αλλά για τον ένα ή τον άλλο λόγο υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη και στη μαθησιακή διαδικασία αντιμετωπίζουν δυσκολίες που σχετίζονται με διάφορες διαταραχές ομιλίας διαφορετικής πολυπλοκότητας. Και η μη προσαρμογή ενός τέτοιου παιδιού στο περιβάλλον ομιλίας υποδηλώνει ανεπαρκή τόσο επικοινωνιακή δραστηριότητα όσο και επικοινωνιακή συμπεριφορά γενικότερα, όπου η ομιλία είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχία του παιδιού στις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του.
Η κοινωνικοποίηση των παιδιών με διαταραχές λόγου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Ανάλογα με τον τύπο της διαταραχής του λόγου, τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του συστήματος κουλτούρας και των προτύπων συμπεριφοράς στην κοινωνία, έχουν δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον, στην επαρκή ανταπόκριση σε συνεχείς αλλαγές, στην επίτευξη των στόχων τους, κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε ανισορροπία στη συμπεριφορά.
Η κοινωνικοποίηση μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον και το αποτέλεσμα είναι ότι το παιδί, έχοντας φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης, γίνεται ικανό να συνεργάζεται με άλλους ανθρώπους. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός ατόμου σε όλη του τη ζωή σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση του, την αφομοίωση και αναπαραγωγή των κοινωνικών κανόνων και των πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας στην οποία ανήκει. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης λαμβάνει χώρα στις συνθήκες φυσικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον του, ιδιαίτερα στην οικογένεια,
Η κοινωνικοποίηση, ως μια ολιστική διαδικασία που διαμορφώνει την προσωπικότητα του ατόμου από νεαρή ηλικία, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης και περαιτέρω εδραίωσης επαρκών στάσεων προσωπικότητας. Αυτή η διαδικασία συμβάλλει όχι μόνο στην εξοικείωση ενός ατόμου με την κοινωνία, αλλά επηρεάζει και περισσότερες καθημερινές και καθημερινές εργασίες που πρέπει να επιλύει καθημερινά ένας κοινωνικοποιημένος εκπρόσωπος της κοινωνίας. Η κοινωνικοποίηση, λοιπόν, είναι μια διαδικασία συνολικής μεταμόρφωσης του ατόμου στην αλληλεπίδραση της διαλεκτικής ενότητας των βιολογικών, κοινωνικών και ατομικών αρχών της προσωπικότητας.
Σε σχέση με τη διφορούμενη ερμηνεία της έννοιας της «κοινωνικοποίησης», την οποία μπορούν να προσεγγίσουν οι ερευνητές τόσο με την έννοια της «διαμόρφωσης» όσο και της «εκπαίδευσης» μιας προσωπικότητας, θα δικαιολογηθεί το ερώτημα - «Τι είναι ένα άτομο που γεννιέται στο κόσμος?". Από τη μια, μπορούμε να θεωρήσουμε το άτομο ως ένα ον που περιλαμβάνει το βιολογικό και το κοινωνικό. Σύμφωνα με μια άλλη εκδοχή, ένα άτομο γεννιέται έχοντας μόνο το βιολογικό, και το κοινωνικό αποκτά στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας. Αλλά θα ήταν λάθος να ταυτίσουμε την κοινωνικοποίηση των παιδιών με τον κανόνα και με την αναπτυξιακή παθολογία. Άλλωστε, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν χαρακτηριστικά όχι μόνο ψυχικών, συναισθηματικών-βουλητικών, σωματικών και άλλων σφαιρών, αλλά και χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Τα παιδιά με νοητικές ή σωματικές αναπηρίες και αναπτυξιακές παθολογίες δεν μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα δεξιότητες κοινωνικοποίησης χωρίς τη βοήθεια μιας οικογένειας και ειδικευμένων ειδικών. Γι' αυτό το πρόβλημα της οικοδόμησης σωστών και αποτελεσματικών τρόπων κοινωνικοποίησης ενός παιδιού με αναπηρίες είναι επίκαιρο και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και μελέτη.
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι στενά συνδεδεμένη με τον λόγο, ο οποίος λειτουργεί ως πηγή επικοινωνίας. Εάν όμως η ομιλία είναι εξασθενημένη, τότε ο σχηματισμός δεξιοτήτων κοινωνικοποίησης μπορεί να γίνει δύσκολος για ένα παιδί με παθολογία του λόγου και την οικογένειά του. Άλλωστε, η κυριαρχία των κοινωνικών κανόνων και κανόνων μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο εάν χρησιμοποιηθεί το σύστημα της γλώσσας. Προς το παρόν, το γεγονός ότι το παιδί αναπτύσσεται πιο ενεργά τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής είναι αναμφισβήτητο. Πολυάριθμες ερευνητικές εργασίες επιβεβαιώνουν ότι η γνώση και η εμπειρία που αποκτά ένα παιδί σε νεαρή ηλικία θα είναι ιδιαίτερα πολύτιμες και σημαντικές στην περαιτέρω ανάπτυξή του, παίζοντας βασικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού και στη διαμόρφωση του ψυχισμού του. Γι' αυτό σημαντικό καθήκον των ιατρικών ιδρυμάτων, και πρωτίστως των γονέων, είναι η παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού για έγκαιρη παρέμβαση και έγκαιρη διάγνωση της διαταραχής. Επιπλέον, αποκαλύφθηκε ότι με την έγκαιρη ανταπόκριση καθίσταται δυνατή η μείωση του βαθμού κοινωνικής ανεπάρκειας του παιδιού, η σταδιακή ένταξή του στην κοινωνία και η επίτευξη ενός ατομικού μέγιστου επιπέδου συνολικής ανάπτυξης του ατόμου.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου είναι ιδιαίτερα οξύ. Δεδομένου ότι μέσω της λεκτικής επικοινωνίας κατακτάται η κοινωνική εμπειρία και λαμβάνει χώρα η επακόλουθη επίγνωση του μοντέλου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις ζωής, είναι δύσκολο, και μερικές φορές εντελώς αδύνατο, για ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές του λόγου να συμμετέχει πλήρως σε επικοινωνία. Ταυτόχρονα, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με σοβαρές διαταραχές του λόγου επηρεάζουν επίσης τη διαμόρφωση και την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας. Αυτά περιλαμβάνουν: παραβιάσεις της γνωστικής σφαίρας, λόγω ελλείμματος επικοινωνίας με άλλα άτομα και μείωσης της δραστηριότητας, που επηρεάζουν όλους τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά των παιδιών, οι δάσκαλοι των σωφρονιστικών ιδρυμάτων χρειάζεται να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες, βοηθητικού χαρακτήρα, για την καλύτερη προσαρμογή και περαιτέρω κοινωνικοποίηση ενός παιδιού με σοβαρές διαταραχές λόγου. Αυτές οι συνθήκες περιλαμβάνουν έρευνα και δοκιμές για να υποδείξουν το επίπεδο των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών και την περαιτέρω διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας του παιδιού. Έτσι, για τους μαθητές γυμνασίου των σωφρονιστικών σχολείων, συνιστάται η εφαρμογή μεθόδων που βοηθούν στον εντοπισμό ελλείψεων στις οργανωτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες. Οι μέθοδοι του B.A μπορούν να βοηθήσουν τον δάσκαλο στην αξιολόγηση αυτών των δεξιοτήτων. Fedorishin και V.V. Σινιάβσκι. Σε αυτή τη μέθοδο, οι συγγραφείς χρησιμοποιούν τον προσδιορισμό των επικοινωνιακών και οργανωτικών δεξιοτήτων που μας ενδιαφέρουν, παρουσιάζοντας στους ερωτώμενους σαράντα ερωτήσεις για διάφορα θέματα. Επίσης, οι ειδικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τεστ και ερωτηματολόγια για να προσδιορίσουν το επίπεδο κοινωνικότητας του παιδιού, να μελετήσουν τις επικοινωνιακές του ανάγκες και να καθορίσουν το επίπεδο αυτοελέγχου στη διαδικασία της επικοινωνίας. Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων καθίσταται δυνατός ο εντοπισμός των προβλημάτων της επικοινωνιακής κουλτούρας του παιδιού, καθώς και η εξάλειψη των κενών στη γνωστική και επικοινωνιακή σφαίρα της προσωπικότητας του ατόμου. Επομένως, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση είναι το αρχικό στάδιο της κοινωνικοποίησης, που διασφαλίζει τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας του ατόμου και την κοινωνικο-πολιτισμική προσαρμογή του παιδιού.
Με βάση τη δήλωση ότι η κοινωνικοποίηση είναι αδύνατη χωρίς την παρουσία μιας διαμορφωμένης επικοινωνιακής κουλτούρας του ατόμου, γίνεται σαφές ότι ο πυρήνας της διαμόρφωσης της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου θα είναι τα μαθήματα με λογοθεραπευτή και ανάπτυξη επαρκούς μοντέλου συμπεριφοράς – μαθήματα με σχολικό ψυχολόγο. Οι ειδικοί, για την καλύτερη προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία, μπορούν να χρησιμοποιήσουν τεχνολογίες κοινωνικής αλληλεπίδρασης, οι οποίες περιλαμβάνουν: αλληλεπίδραση παιχνιδιών των συμμετεχόντων, αυτογνωσία, διαμόρφωση και εμπέδωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε ένα παιδί, εκπαίδευση σε δεξιότητες συνεργασίας. Αποτέλεσμα αυτής της τεχνολογίας και ενός είδους «εξέτασης» για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου θα είναι η άμεση εφαρμογή των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων της επικοινωνιακής κουλτούρας που αποκτήθηκαν στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Σε καθένα από αυτά συστατικά μέρητεχνολογίες κοινωνικής αλληλεπίδρασης, οι ειδικοί χρησιμοποιούν μια ποικιλία παιχνιδιών και ασκήσεων για να αναπτύξουν προβληματισμό, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση, να βελτιώσουν τις εκφραστικές δεξιότητες, να αναπτύξουν την ικανότητα όχι μόνο να ακούν τον συνομιλητή, αλλά και να ακούν τον σύντροφο, να κατανοούν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. Για το σκοπό αυτό, οι δάσκαλοι εισάγουν ενεργά στις εκπαιδευτικές συνεδρίες ασκήσεις όπως: γνωριμία με τον εαυτό σας, τηλέφωνο, εσωτερικό χαμόγελο, τους πιο παρατηρητικούς και πολλές άλλες.
Αλλά θα ήταν λάθος να περιοριστεί ο κύκλος των ανθρώπων που μπορούν να βοηθήσουν στη διαμόρφωση αυτής της δεξιότητας σε ένα παιδί μόνο από ειδικούς. Πράγματι, σε αυτό το θέμα, τόσο τα μαθήματα λογοθεραπείας όσο και τα μαθήματα με σχολικό ψυχολόγο, όσο και οι εξωσχολικές δραστηριότητες του μαθητή, θα είναι καρποφόρα. Αναμφίβολα ο βασικός βοηθός και οδηγός του παιδιού στην κοινωνία είναι η οικογένειά του. Οι γονείς ενός ειδικού παιδιού συχνά κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να διαμορφώσουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης σε ένα παιδί με σοβαρή παθολογία του λόγου. Η ίδια η οικογένεια ενός τέτοιου μωρού μερικές φορές αρνείται οποιαδήποτε επαφή, αποσύρεται στο δικό της πρόβλημα και έτσι επανακοινωνεί πλήρως. Αλλά ένα τέτοιο παράδειγμα είναι απίθανο να είναι καλό και να απαιτεί μίμηση για ένα παιδί με παθολογία. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον για να βοηθηθεί η κοινωνικοποίηση όχι μόνο του παιδιού, αλλά και της οικογένειάς του, θα είναι η κοινωνική τους ένταξη στην κοινωνία. Άλλωστε, οι περισσότερες οικογένειες κοινωνικοποιούνται μέσα στα σαφώς καθορισμένα όρια του ειδικού, ειδικού περιβάλλοντος τους, το οποίο πρακτικά δεν έχει καμία σχέση με την κοινωνικοποίηση των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Γι' αυτό όλο και πιο συχνά ακούτε για τις ιδέες της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης που μπορούν να αποτρέψουν την ανάπτυξη κοινωνικής ανεπάρκειας και συμπλέγματος κατωτερότητας σε ένα παιδί. Φυσικά, είναι η οικογένεια, ως ένας από τους βασικούς παράγοντες κοινωνικοποίησης του παιδιού, που μπορεί να οργανώσει σωστά την ένταξή του, τόσο στον τομέα της εκπαίδευσης όσο και μιας ολοκληρωμένης κοινωνικής ζωής.
Έτσι, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η διαδικασία κοινωνικοποίησης σε παιδιά με παθολογίες λόγου ως κορυφαίος κρίκος στην επικοινωνιακή κουλτούρα του ατόμου. Διαμόρφωση μιας πλήρους επικοινωνίας λόγου παιδιών με διαταραχές λόγου ως βάση για τη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικών σχέσεων που συμβάλλει στην πλήρη αποκατάσταση, στην επίλυση ζητημάτων μελλοντικής διευθέτησης της ζωής, στον πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό μέσω της ενσωμάτωσης εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. ο τρόπος προσαρμογής και επακόλουθης ένταξης στον εκπαιδευτικό και κοινωνικό τομέα θα είναι ως εκπρόσωποι ειδικών Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι οικογένειες παιδιών με διαταραχές λόγου. Οικογένειες που είναι έτοιμες να βοηθήσουν το παιδί τους σε μια δύσκολη μάχη με τον ενήλικο κόσμο των κοινωνικών συμπεριφορών και των κλισέ.
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
