Περίληψη: Προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου Τι περιλαμβάνει τις προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου

Διάλεξη 3. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας

Επαγγελματικό διάγραμμα δασκάλου

Όπως έχουμε ήδη σημειώσει, ο δάσκαλος στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκτελεί πολλές λειτουργίες. Η επιτυχία αυτών των λειτουργιών καθορίζεται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τις επαγγελματικές του ιδιότητες. Η ίδια η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού έργου του επιβάλλει μια σειρά από απαιτήσεις, στην προσωπικότητά του, ονομάζονται επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες.

Η προσπάθεια ανάπτυξης μιας λίστας προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου έχει μακρά ιστορία. Σύμφωνα με τον Ρώσο εκπαιδευτικό, συγγραφέα, δημοσιογράφο και εκδότη βιβλίων N.I. Novikova, ο εκπαιδευτικός πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις: έχουν την ικανότητα να συλλογίζονται σωστά και καθαρά· να μπορεί να προσεγγίζει τα παιδιά. να είσαι ευγενικός; γνωρίζει ρωσικές και ξένες γλώσσες· έχουν καλή προφορά? καλή συμπεριφορά και αξιοπρεπή εμφάνιση.

Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε επίμονα ότι "σε κάθε μέντορα, και ειδικά σε εκείνους τους μέντορες που διορίζονται για κατώτερα σχολεία και δημόσια σχολεία, είναι σημαντική όχι μόνο η ικανότητα διδασκαλίας, αλλά και ο χαρακτήρας, η ηθική και οι πεποιθήσεις ...".

Στο σοβιετικό σχολείο, η επαγγελματική διδασκαλία του έργου και της προσωπικότητας του δασκάλου πραγματοποιήθηκε πιο ενεργά στις δεκαετίες του 1920 και του 1930, όταν τέθηκαν τα θεμέλια του σοβιετικού σχολείου. Η προσωπικότητα του δασκάλου θεωρείται ως ένα θέμα που διαμορφώνει ενεργά τον κανονιστικό και θεματικό εξοπλισμό της δραστηριότητάς του.

Το ενδιαφέρον για την ανάπτυξη αυτών των θεμάτων έχει αναβιώσει από τη δεκαετία του '60 χάρη στην έρευνα δύο σχολείων του Λένινγκραντ με επικεφαλής τον N.V. Kuzmina και A.I. Στσερμπάκοφ. Αργότερα, το σχολείο της Μόσχας υπό τη διεύθυνση του V.A. προσχώρησε σε αυτές τις σπουδές. Σλαστένιν.

Το ιδανικό μοντέλο δασκάλου, λέκτορα, δασκάλου τάξης, δασκάλου, μοντέλου, προτύπου, που παρουσιάζει, πρώτον, τις κύριες ιδιότητες ενός ανθρώπου που πρέπει να έχει ένας δάσκαλος. Δεύτερον, οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες για την εκτέλεση των καθηκόντων ενός δασκάλου ονομάζονται επαγγελματικόγραμμα.

Με βάση αυτή την κατανόηση της έννοιας του «επαγγελματία», μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για την επαγγελματική μέθοδο μελέτης της προσωπικότητας, στην οποία οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του δασκάλου συγκρίνονται με εκείνες που θα μπορούσε να έχει σύμφωνα με το ιδανικό μοντέλο. . Δεν είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να σχεδιάσετε την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου.

Ταυτόχρονα, το επαγγελματικό του εκπαιδευτικού είναι ένα έγγραφο που δίνει μια πλήρη περιγραφή των προσόντων ενός εκπαιδευτικού από την άποψη των απαιτήσεων για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, την προσωπικότητά του, τις ικανότητες, τις ψυχοφυσιολογικές του ικανότητες και το επίπεδο κατάρτισης.

Η ανάγκη δημιουργίας ενός επαγγελματικού γραφήματος ενός σύγχρονου δασκάλου υπαγορεύεται από διάφορους λόγους:

Η σημασία της κοινωνικής τάξης για το σχολείο, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού.

Οι αυξανόμενες απαιτήσεις της κοινωνίας για την προσωπικότητα του δασκάλου.

Αλλαγή στα κριτήρια της επαγγελματικής του ικανότητας σε σχέση με κοινωνικούς και επιστημονικούς και τεχνικούς μετασχηματισμούς.

Η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης.

Μια τέτοια ιδέα για το επαγγελματικόγραμμα έχει εξελιχθεί τις τελευταίες δεκαετίες.

Επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου

Τι προσόντα πρέπει να έχει ένας δάσκαλος; Γενικά, μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή του παρακάτω διαγράμματος.

Ιδιότητες δασκάλων

Ιδιαίτερη Προσωπικότητα

Αντικειμενική (επιστημονική) Υποκειμενική (προσωπική (ηθική-βούληση)

κατάρτιση εκπαιδευτικών) διδακτικό ταλέντο) ιδιότητες)

Ρύζι. 1. Επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου

Το πρόβλημα των υποκειμενικών ιδιοτήτων του δασκάλου έχει γίνει αντικείμενο θεωρητικής και πειραματικής μελέτης από τους επιστήμονες N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratiev, L.M. Mitina και άλλους.

Διακρίνονται οι ακόλουθες ιδιότητες της υποκειμενικότητας του δασκάλου:

1. Ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες του υποκειμένου (κλίσεις), που αποτελούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση του επαγγελματικού του ρόλου (τύπος ιδιοσυγκρασίας, συναισθηματική διεγερσιμότητα, τύπος αντίληψης, ευελιξία σκέψης κ.λπ.).

Τα πιο σημαντικά για την επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα είναι τα χαρακτηριστικά του τύπου της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας (HNA), η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως η ψυχοσωματική βάση των ατομικών ιδιοτήτων του δασκάλου, απαραίτητες για την εκτέλεση της εργασίας του. Είναι γνωστό ότι το ΑΕΕ βασίζεται σε δύο κύριες νευρικές διεργασίες: διέγερση και αναστολή. Χαρακτηρίζονται από δύναμη, κινητικότητα και ισορροπία, διάφοροι συνδυασμοί των οποίων καθορίζουν τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου - τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του, τα χαρακτηριστικά αντίληψης και σκέψης, την προσοχή, την ικανότητα εργασίας, την αντοχή, την ψυχολογική σταθερότητα κ.λπ. Η παιδαγωγική δραστηριότητα και οι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός δασκάλου πρέπει να βρίσκονται σε μια ορισμένη αντιστοιχία. Μια τέτοια αντιστοιχία δεν προκύπτει πάντα από μόνη της (αν και υπάρχουν ευτυχείς περιπτώσεις σύμπτωσης, τότε μιλούν για μια φυσική κλήση, έναν γεννημένο δάσκαλο). Πρέπει να επιτευχθεί. Οι ακόλουθες ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες και ιδιότητες είναι προτιμότερες για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού:

1) ένας ισχυρός τύπος ΑΕΕ, ο οποίος καθορίζει τον συνδυασμό αυτών των ιδιοτήτων ιδιοσυγκρασίας που αποτελούν τη βάση μιας αναπτυγμένης τάσης για ηγεσία, αποτελεσματικότητα, αντοχή, αποφασιστικότητα, δραστηριότητα, σκοπιμότητα, επιμονή, αντοχή, αυτοπεποίθηση κ.λπ.

2) ο σχηματισμός εκούσιας προσοχής, υψηλό επίπεδο νοητικής δραστηριότητας, μνήμη.

3) συναισθηματική ισορροπία (ικανότητα ελέγχου του εαυτού του ακόμα και σε συναισθηματικές καταστάσεις).

4) κοινωνική ευαισθησία, αντανακλαστικότητα (η ικανότητα ενός ατόμου να αυτοαναφέρεται, ενδοσκόπηση των δικών του ψυχικών καταστάσεων· η ικανότητα να βλέπει κανείς τον εαυτό του σαν από έξω, μερικές φορές μέσα από τα μάτια των άλλων).

2. Παιδαγωγικές ικανότητες - ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, χάρη στις οποίες κάθε δραστηριότητα πραγματοποιείται με επιτυχία, επιτυγχάνονται εξαιρετικά αποτελέσματα με μικρότερο κόστος εργασίας.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία διακρίνονται διάφορες ομάδες ικανοτήτων. Έτσι, ο F.M. Ο Gonobolin θεωρεί την ικανότητα να «καταλαβαίνουν τα παιδιά, να βλέπουν καλά και κακά σε αυτά, να αισθάνονται πώς αντιλαμβάνονται το εκπαιδευτικό υλικό, να αξιολογούν αντικειμενικά τις γνώσεις και τις ικανότητές τους, να εργάζονται δημιουργικά, να μεταδίδουν με επιτυχία γνώσεις στους μαθητές, να μιλάνε τη γλώσσα, να οργανώνουν επιδέξια τους μαθητές σε ένα νηπιαγωγείο». ως σημαντικές ατομικές ιδιότητες ενός δασκάλου.ομάδα, επίδειξη παιδαγωγικής τακτικής, μολύνει τα παιδιά με τον ενθουσιασμό τους, την αγάπη για τη δουλειά, τον έλεγχο του εαυτού τους καλά, τη διαχείριση των συναισθημάτων και της συμπεριφοράς τους».

Έξι ηγετικές ικανότητες ενός δασκάλου για παιδαγωγική δραστηριότητα διακρίνονται από τον Ι.Α. Zyazyun, M.S. Burgin και άλλα, αυτά περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ικανότητες:

Κοινωνικότητα - διάθεση προς τους ανθρώπους, καλή θέληση, κοινωνικότητα.

Αντιληπτικές ικανότητες - επαγγελματική επαγρύπνηση, ενσυναίσθηση, παιδαγωγική διαίσθηση.

Δυναμισμός της προσωπικότητας - η ικανότητα εκούσιας επιρροής και λογικής πειθούς.

Συναισθηματική σταθερότητα - η ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του.

αισιόδοξη πρόβλεψη?

Δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να είσαι δημιουργικός.

Όπως φαίνεται από τον παραπάνω κατάλογο παιδαγωγικών ικανοτήτων, περιλαμβάνουν πολλές προσωπικές ιδιότητες και αποκαλύπτονται μέσα από ορισμένες ενέργειες και δεξιότητες. Ταυτόχρονα, υπάρχουν δεξιότητες που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο πολλών ικανοτήτων.

3. Ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, αποτελείται από τους αξιακούς προσανατολισμούς ενός ατόμου. Στην περίπτωσή μας θα μιλήσουμε για τον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό του δασκάλου. Ο επαγγελματικός-παιδαγωγικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου (ΠΠΤ) νοείται ως ένα σταθερό, κυρίαρχο (κυρίαρχο) σύστημα αναγκών, κινήτρων (ενδιαφέροντα, πεποιθήσεις, κλίσεις κ.λπ.) που καθορίζει τη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού, τη στάση του στο επάγγελμα και στο η δουλειά του.

Σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα του Ν.Β. Ο Kuzmina (Καθηγητής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας) περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία στον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του δασκάλου:

1. Ενδιαφέρον και αγάπη για τα παιδιά, για το επάγγελμα, τη δημιουργικότητα που σχετίζεται με την εκπαίδευση των ανθρώπινων ιδιοτήτων σε αυτά.

2. Επίγνωση των δυσκολιών και των προβλημάτων στην εργασία του δασκάλου.

3. Η ανάγκη για παιδαγωγική δραστηριότητα.

4. Επίγνωση των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του ατόμου ως αντίστοιχες με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος.

5. Η ανάγκη για συνεχή αυτοβελτίωση και η επιθυμία να κατακτηθούν τα βασικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ήδη στο πανεπιστήμιο.

N.V. Ο Kuzmina ορίζει επίσης τρεις τύπους προσανατολισμού της προσωπικότητας του δασκάλου:

Πραγματικά παιδαγωγικό (συνίσταται σε ένα σταθερό κίνητρο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω του μαθήματος που διδάσκεται, για την αναδιάρθρωση του μαθήματος, βασιζόμενος στη διαμόρφωση της αρχικής ανάγκης του μαθητή για γνώση, φορέας της οποίας είναι Ο δάσκαλος Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός περιλαμβάνει μια κλίση για παιδαγωγική δραστηριότητα Σε αυτό το υψηλότερο επίπεδο, ο δάσκαλος δεν σκέφτεται τον εαυτό του χωρίς σχολείο, χωρίς τη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών του).

Επίσημα παιδαγωγικό (το κίνητρο για παιδαγωγική δραστηριότητα μετατοπίζεται προς το πάθος για τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος, ωστόσο, ο δάσκαλος επιτυγχάνει σε κάποιο βαθμό την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, καθώς χρεώνει τους μαθητές με το προσωπικό του πάθος για τη διαδικασία της μάθησης και της διδασκαλίας, δημιουργική στάση απέναντι στη δουλειά του).

Λάθος παιδαγωγική (το κύριο κίνητρο της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου είναι η αυτοέκφραση, η ανάπτυξη της σταδιοδρομίας. Λόγω της παρουσίας ορισμένων ανεπτυγμένων παιδαγωγικών ικανοτήτων και θετικών προσωπικών ιδιοτήτων, για παράδειγμα, νοημοσύνη, δύναμη θέλησης κ.λπ., ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να εργαστεί με επιτυχία σε ορισμένες περιόδους. Ωστόσο, η στρέβλωση των κινήτρων της επαγγελματικής του δραστηριότητας, κατά κανόνα, οδηγεί σε χαμηλό αποτέλεσμα στην παιδαγωγική δραστηριότητα)

V.A. Ο Slastenin (Καθηγητής, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών) θεωρεί επίσης το PPT ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Πιστεύει ότι είναι μια επιλεκτική στάση στην πραγματικότητα, ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, αφυπνίζει και κινητοποιεί τις κρυμμένες δυνάμεις ενός ατόμου, συμβάλλει στη διαμόρφωση των αντίστοιχων ικανοτήτων του, επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά σκέψης, θέλησης, συναισθημάτων, χαρακτήρα. Διαφορετικά, ο V.A. Ο Slastenin πιστεύει ότι το PPT είναι ένα πλαίσιο γύρω από το οποίο συγκεντρώνονται οι κύριες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου.

Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός δασκάλου μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορους τρόπους. Μπορεί να επικεντρωθεί στην επαγγελματική αυτοεπιβεβαίωση. ανά μαθητή ή ομάδα μαθητών· στα μέσα παιδαγωγικής επιρροής· με σκοπό τη διδασκαλία. Ποια είναι η κορυφαία κατεύθυνση; Φυσικά, η εστίαση στον στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που είναι η δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτός ο προσανατολισμός μπορεί να θεωρηθεί ανθρωπιστικός. Γιατί; (Αναγνώριση της αξίας ενός ανθρώπου ως ανθρώπου, του δικαιώματός του στην ελεύθερη ανάπτυξη και εκδήλωση των ικανοτήτων του).

4. Επαγγελματικές-παιδαγωγικές και γνωστικές γνώσεις και δεξιότητες. Ο πυρήνας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής γνώσης είναι οι θεμελιώδεις γνώσεις στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, η κοσμοθεωρία και η μεθοδολογική γνώση και η τεχνολογική γνώση. Η ποιότητα της γνώσης καθορίζεται από το πόσο ευρέως περιλαμβάνεται σε διάφορες δραστηριότητες. Η γνώση δεν υπάρχει από μόνη της: αποκτάται από ένα άτομο και εμπλουτίζεται, πραγματοποιείται σε δραστηριότητα.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής γνώσης είναι ότι εμπλουτίζεται από την προσωπική στάση του δασκάλου σε αυτήν, που περνά μέσα από την κοσμοθεωρία του, την εμπειρία του, τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του.

Η γνώση θέτει στέρεα θεμέλια για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, χωρίς τις οποίες η δυναμική και η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι αδύνατη.

Οι δεξιότητες και οι δεξιότητες είναι τρόποι εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, η αναπαράστασή τους στην ενότητα των αντικειμενικά απαραίτητων ιδιοτήτων ενός δασκάλου είναι προφανής. Ένας δάσκαλος είναι τόσο επαγγελματίας όσο μπορεί να εφαρμόσει αποτελεσματικά τις γενικές επιστημονικές, θεματικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές και γενικές πολιτιστικές γνώσεις στις πρακτικές του δραστηριότητες. Το φάσμα των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ποικίλο. Έτσι, στην επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα, ενημερώνονται περισσότερες από δύο χιλιάδες δεξιότητες. Στο επίκεντρο όλων των διαφορετικών δεξιοτήτων βρίσκονται οι γενικές δεξιότητες εργασίας: η ικανότητα να πραγματοποιούνται οι στόχοι της δραστηριότητας, να προγραμματίζετε την επερχόμενη δραστηριότητα και να ασκείτε αυτοέλεγχο στην πορεία της. Οι γνωστικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες σε κάθε είδους δραστηριότητα περιλαμβάνουν την ικανότητα απομνημόνευσης, σύγκρισης, ανάλυσης, πρόβλεψης, πρόβλεψης.

Το μπλοκ βασικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους δεξιοτήτων: διαγνωστικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές, αναλυτικές.

Ένας άλλος παράγοντας που επηρεάζει την παιδαγωγική δραστηριότητα είναι οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Όλες οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου έχουν επαγγελματική σημασία. Το έργο του Φ.Ν. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina και άλλοι Παρά τις διαφορετικές προσεγγίσεις σχετικά με το σύνολο των MFLC και την ταξινόμησή τους, αυτοί οι επιστήμονες έχουν παρόμοια άποψη για τη σημασία των MFLC. Θεωρούν ότι οι επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες, μαζί με τον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό, αποτελούν θεμελιώδες συστατικό της προσωπικότητας του δασκάλου και τον πιο σημαντικό παράγοντα για την κατάκτηση του επαγγέλματος και των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ας δώσουμε έναν ορισμό της έννοιας των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός δασκάλου.

Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου είναι τα χαρακτηριστικά των ψυχικών, συναισθηματικών-βουλητικών και ηθικών πτυχών της προσωπικότητας που επηρεάζουν την παραγωγικότητα (επιτυχία) της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου και καθορίζουν το ατομικό του στυλ.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, για παράδειγμα, μια παραλλαγή της ταξινόμησης των επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων (PZLK), που αναπτύχθηκε από τον V.P. Σιμόνοφ. Αυτή η ταξινόμηση περιέχει συγκεκριμένα βέλτιστα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου:

1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ως ατόμου: ισχυρός, ισορροπημένος τύπος νευρικού συστήματος. ηγετική τάση? αυτοπεποίθηση; ευγένεια και ανταπόκριση. υπερθυμία (δραστηριότητα, κινητικότητα).

2. Ο δάσκαλος στη δομή των διαπροσωπικών σχέσεων: η επικράτηση ενός δημοκρατικού στυλ επικοινωνίας με μαθητές και συναδέλφους. μικρές συγκρούσεις μόνο για θέματα αρχής. επαρκής, φυσιολογική αυτοεκτίμηση. προθυμία για συνεργασία με μαθητές και συναδέλφους· το επίπεδο απομόνωσης στην ομάδα είναι μηδέν.

3. Χαρακτηριστικά επαγγελματικής προσωπικότητας ενός δασκάλου:

α) ευρεία γνώση και δωρεάν παρουσίαση του υλικού·

β) την ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ψυχοφυσικές ικανότητες των μαθητών.

δ) κομψή εμφάνιση, εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου, γενική τέχνη.

ε) εστίαση στους μαθητές (απευθυνόμενος σε αυτούς ονομαστικά, γνώση όχι μόνο των προσωπικών χαρακτηριστικών, αλλά και των περιστάσεων της ζωής των μαθητών, η επιθυμία να βοηθήσουν με πράξεις και συμβουλές).

ε) άμεση αντίδραση στην κατάσταση, επινοητικότητα.

ζ) την ικανότητα να διατυπώνει σαφώς συγκεκριμένους στόχους·

η) την ικανότητα οργάνωσης όλων των μαθητών στο σύνολό τους και του καθενός ξεχωριστά.

θ) την παρουσία ανατροφοδότησης από τους μαθητές και αξιολογικές κρίσεις που συνοδεύουν τη βαθμολόγηση, συστηματική παρακολούθηση της επίδοσης των μαθητών.

Όπως μπορούμε να δούμε, αυτή η παραλλαγή της επαγγελματικά σημαντικής προσωπικότητας αντανακλά τις πιο σημαντικές επαγγελματικές πτυχές του μοντέλου του σύγχρονου δασκάλου.

Μια ενδιαφέρουσα ταξινόμηση του PZLK, που προτείνεται από τον Τ.Α. Γιουζεφαβίτσιους. Για αυτήν την ταξινόμηση, παίρνει 1) κυρίαρχο χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν αποτελεσματικά παιδαγωγικές δραστηριότητες. 2) περιφερειακά, δεν έχουν αποφασιστική επιρροή, αλλά συμβάλλουν στην επιτυχία. 3) αρνητικό - οδηγεί σε μείωση της αποδοτικότητας της εργασίας. 4) επαγγελματικά απαράδεκτο.

Οι κυρίαρχες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ιδιότητες:

Ιθαγένεια (κοινωνική ευθύνη, ετοιμότητα του ατόμου να συμβάλει ενεργά, ενεργητικά στην επίλυση κοινωνικών προβλημάτων).

Αγάπη για τα παιδιά (ανθρωπισμός, καλή θέληση, ευαισθησία, ανταπόκριση, προσοχή, ειλικρίνεια, ευγένεια κ.λπ.)

Αισιοδοξία (πίστη στη δύναμη και τις δυνατότητες για τη θετική εξέλιξη του μαθητή).

Δικαιοσύνη (ειλικρίνεια, ευσυνειδησία, ικανότητα αμερόληπτης δράσης).

Κοινωνικότητα (παιδαγωγικό τακτ, κοινωνικότητα).

Απαίτηση προς τον εαυτό και τα παιδιά (υπευθυνότητα, οργάνωση, αυτοκριτική, ευσυνειδησία, ειλικρίνεια, πειθαρχία, υπερηφάνεια, αυτοεκτίμηση, λογική, σεμνότητα, πρωτοβουλία, δραστηριότητα).

Αλτρουισμός - ανιδιοτέλεια (αδιάφορη ανησυχία για την ευημερία των άλλων).

Βουλικές ιδιότητες (σκοπιμότητα - "ένα αντανακλαστικό του στόχου", σύμφωνα με τα λόγια του I.P. Pavlov; αντοχή, αυτοέλεγχος, ισορροπία, επιμονή, ενέργεια, αποφασιστικότητα, υπομονή, θάρρος).

Ανεκτικότητα - ανεκτικότητα, τέρψη προς τους ανθρώπους.

Παιδαγωγική παρατήρηση (ενόραση, παιδαγωγική επαγρύπνηση).

Ενσυναίσθηση (η ικανότητα κατανόησης της εσωτερικής, ψυχικής (συναισθηματικής) κατάστασης του μαθητή και της ενσυναίσθησης αυτής της κατάστασης όχι μόνο με λόγια, αλλά και με πράξεις· συναισθηματική ανταπόκριση.

Ευφυΐα (γοητεία, πνευματικότητα).

Νεωτερικότητα (αίσθημα του δασκάλου ότι ανήκει στην ίδια εποχή με τους μαθητές).

Κυριαρχία (αποτελεσματικότητα, τάση για ηγεσία, ανάληψη ευθύνης για τους άλλους, ικανότητα ηγεσίας).

Δημιουργικότητα (δημιουργικότητα).

Οι περιφερειακές επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τη φιλικότητα, τον ενθουσιασμό, τη σοβαρότητα, την αίσθηση του χιούμορ, την τέχνη, την πρωτοβουλία, τον ενθουσιασμό για κάτι (χόμπι), μια πραγματική προσέγγιση της ζωής και την περιέργεια.

Οι αρνητικές επαγγελματικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνουν: ανισορροπία, μεροληψία, μνησίκακο, αλαζονεία, απουσία.

Και μια άλλη ομάδα είναι επαγγελματικά απαράδεκτες ιδιότητες: η παρουσία κακών συνηθειών, η ηθική ακαθαρσία, η επίθεση, η ανευθυνότητα, η αγένεια, η ανικανότητα.

Στη ζωή, στην παιδαγωγική πραγματικότητα, δεν θα δούμε δάσκαλο που να ενσαρκώνει μόνο κυρίαρχες και περιφερειακές ιδιότητες και το αντίστροφο. Συνδυάζονται στην προσωπικότητα του δασκάλου με ατελείωτη ποικιλία τρόπων. Αυτός ο συνδυασμός καθορίζει το ατομικό στυλ της δραστηριότητάς του, τη μοναδικότητα των επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων κάθε μεμονωμένου δασκάλου. Από αυτή την άποψη, είναι επίσης δυνατές οι τυποποιήσεις προσωπικοτήτων και δραστηριοτήτων, αλλά δείτε το μόνοι σας.

Στις μέρες μας, η έννοια της «ικανότητας» χρησιμοποιείται ευρέως - η ικανότητα ενός ατόμου (οι προσωπικές του ικανότητες και οι ικανότητές του) να επιλύει οποιαδήποτε ζητήματα. Η παιδαγωγική ικανότητα είναι η ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας για την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Έτσι οι αναλυτικές δεξιότητες αντιπροσωπεύονται από τέτοιες ιδιωτικές δεξιότητες όπως:

Αναλύστε παιδαγωγικά φαινόμενα, δηλ. χωρίστε τα στα συστατικά τους μέρη (συνθήκες, αιτίες, κίνητρα, μέσα, μορφές εκδήλωσης κ.λπ.).

Να κατανοήσει κάθε στοιχείο του παιδαγωγικού φαινομένου σε σύνδεση με το σύνολο και σε αλληλεπίδραση με άλλα στοιχεία κ.λπ.

Οι προγνωστικές δεξιότητες συνδέονται με μια ξεκάθαρη ιδέα στο μυαλό του δασκάλου για τον στόχο της δραστηριότητάς του με τη μορφή του αποτελέσματος που προέβλεψε. Περιλαμβάνουν: διαμόρφωση διαγνωσμένων εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. επιλογή μεθόδων για την επίτευξή τους· την πρόβλεψη πιθανών αποκλίσεων για την επίτευξη του αποτελέσματος και την επιλογή τρόπων υπέρβασής τους. σχεδιασμός του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Οι προβολικές δεξιότητες εφαρμόζονται στην ανάπτυξη του έργου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιλαμβάνουν δεξιότητες όπως: σχεδιασμός του περιεχομένου και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τα μέσα, την εμπειρία και τις προσωπικές τους ιδιότητες. καθορίζει τη μορφή και τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάλογα με τα διατυπωμένα παιδαγωγικά καθήκοντα και τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων. καθορίζουν τα επιμέρους στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας και τα χαρακτηριστικά τους καθήκοντα κ.λπ.

Οι στοχαστικές δεξιότητες συνδέονται με τις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, που στοχεύουν στον εαυτό του. Ο προβληματισμός νοείται ως μια συγκεκριμένη μορφή θεωρητικής δραστηριότητας που στοχεύει στην κατανόηση και ανάλυση των πράξεων του δάσκαλου. Είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να διαπιστώσει σε ποιο βαθμό τα ληφθέντα (θετικά ή αρνητικά) αποτελέσματα είναι αποτέλεσμα των δικών του δραστηριοτήτων.

Το περιεχόμενο της πρακτικής ετοιμότητας εκδηλώνεται με την παρουσία 2 ομάδων δεξιοτήτων - οργανωτικών και επικοινωνιακών. Η οργανωτική (οργανωτική) δραστηριότητα του δασκάλου συνδέεται με την ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, μετατρέποντάς την από αντικείμενο σε αντικείμενο εκπαίδευσης. Η ομάδα των οργανωτικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει δεξιότητες κινητοποίησης, διδακτικής, αναπτυξιακής και προσανατολισμού.

Η ομάδα των επικοινωνιακών δεξιοτήτων περιλαμβάνει τις αντιληπτικές δεξιότητες, αυτές είναι δεξιότητες που εκδηλώνονται στο αρχικό στάδιο της επικοινωνίας, η ικανότητα κατανόησης άλλων ανθρώπων (μαθητές, δάσκαλοι, γονείς), καθώς και οι πραγματικές δεξιότητες παιδαγωγικής (λεκτικής) επικοινωνίας και η δεξιότητες και ικανότητες παιδαγωγικής τεχνολογίας (ικανότητα επιλογής του σωστού στυλ και τόνου, διαχείριση της προσοχής, αίσθηση του ρυθμού, ανάπτυξη κουλτούρας λόγου, έλεγχος του σώματός του, ρύθμιση της ψυχικής του κατάστασης κ.λπ.).

Με βάση το κράμα των προσωπικών ιδιοτήτων και την επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου, γεννιούνται παιδαγωγικές δεξιότητες - το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού. Στην παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, η έννοια της «παιδαγωγικής δεξιότητας» ερμηνεύεται ως υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Το να είσαι κύριος του παιδαγωγικού έργου σημαίνει να γνωρίζεις βαθιά τους νόμους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, να τους εφαρμόζεις επιδέξια στην πράξη, να επιτυγχάνεις απτά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου.

Μήπως εννοούσατε το Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας της 18/10/2013 N 544n (όπως τροποποιήθηκε στις 25/12/2014) "Περί έγκρισης του επαγγελματικού προτύπου "Δάσκαλος"

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 122, που εγκρίθηκε τον Μάιο του 2015, αυτό το πρότυπο είναι υποχρεωτικό για εφαρμογή από την 1η Ιανουαρίου 2017.
Το επαγγελματικό πρότυπο ενός δασκάλου είναι ένα έγγραφο που λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις για την προσωπικότητα και την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών. Το πρότυπο προβάλλει απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού που είναι αδιαχώριστες από τις επαγγελματικές του ικανότητες, όπως η προθυμία να διδάξτε σε όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως...

4.3. Μέρος τρίτο: ανάπτυξη (Προσωπικές ιδιότητες και επαγγελματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο για να πραγματοποιήσει αναπτυξιακές δραστηριότητες) 1. Προθυμία να αποδεχτούν διαφορετικά παιδιά, ανεξάρτητα από τις πραγματικές ευκαιρίες μάθησης, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ψυχική και σωματική υγεία τους. Ένα επαγγελματικό περιβάλλον για να βοηθήσει κάθε παιδί. 2. Η ικανότητα κατά την παρατήρηση να εντοπίζει μια ποικιλία προβλημάτων στα παιδιά που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους. 3. Η ικανότητα παροχής στοχευμένης βοήθειας στο παιδί με τις παιδαγωγικές του τεχνικές. 4. Προθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ειδικούς στο πλαίσιο του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου. 5. Ικανότητα ανάγνωσης τεκμηρίωσης ειδικών (ψυχολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών κ.λπ.). 6. Η ικανότητα κατάρτισης, μαζί με άλλους ειδικούς, προγράμματος ατομικής ανάπτυξης του παιδιού. 7. Κατοχή ειδικών τεχνικών που επιτρέπουν διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. 8. Η ικανότητα παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού. 9. Η ικανότητα προστασίας όσων δεν γίνονται δεκτοί στην παιδική ομάδα. 10. Γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης της προσωπικότητας και της εκδήλωσης προσωπικών ιδιοτήτων, ψυχολογικοί νόμοι περιοδοποίησης και αναπτυξιακών κρίσεων, ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 11. Η ικανότητα να χρησιμοποιούν ψυχολογικές προσεγγίσεις στην πράξη της δουλειάς τους: πολιτισμική-ιστορική, δραστηριότητα και αναπτυξιακή. 12. Η ικανότητα να σχεδιάζει ένα ψυχολογικά ασφαλές και άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον, να γνωρίζει και να μπορεί να αποτρέπει διάφορες μορφές βίας στο σχολείο. 13. Ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. 14. Κατοχή στοιχειωδών μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής προσωπικών χαρακτηριστικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, παρακολούθηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού από κοινού με ψυχολόγο. 15. Η ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να συντάσσουν ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή (πορτρέτο) της προσωπικότητας του μαθητή. 16. Η ικανότητα ανάπτυξης και υλοποίησης ατομικών προγραμμάτων ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 17. Ικανότητα διαμόρφωσης και ανάπτυξης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, προτύπων και αξιών κοινωνικής συμπεριφοράς, δεξιότητες συμπεριφοράς στον κόσμο της εικονικής πραγματικότητας και των κοινωνικών δικτύων, δεξιότητες πολυπολιτισμικής επικοινωνίας και ανοχής, βασικές ικανότητες (σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα) κ.λπ. 18. Κατοχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών (συμπεριλαμβανομένων των συμπεριληπτικών) απαραίτητων για εργασία με διάφορους μαθητές: χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά ευάλωτα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, παιδιά μεταναστών, ορφανά, παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (αυτιστικά, ΔΕΠΥ κ.λπ.), παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αποκλίσεις συμπεριφοράς, παιδιά με εθισμό. 19. Η ικανότητα δημιουργίας κοινοτήτων παιδιών-ενηλίκων, γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών και των προτύπων ανάπτυξής τους. 20. Γνώση των βασικών προτύπων των οικογενειακών σχέσεων, που σας επιτρέπουν να εργάζεστε αποτελεσματικά με τη γονική κοινότητα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Παιδείας

Περιφέρεια Σβερντλόφσκ

Κρατικό δημοσιονομικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της περιοχής Sverdlovsk "Παιδαγωγικό Κολλέγιο Νίζνι Ταγκίλ Νο. 1"

Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

με θέμα: "Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου"

Συμπλήρωσε: μαθητής της ομάδας 22

Βασιόβα Τατιάνα Βλαντιμίροβνα

Ειδικότητα: «Διδασκαλία στις δημοτικές τάξεις» 44.02.02

Δάσκαλος: Dyachenko Yulia Vladimirovna

Nizhny Tagil - 2015

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου στην παιδαγωγική δραστηριότητα

2. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι τα κύρια συστατικά στη δομή των επαγγελματικών προσόντων ενός δασκάλου

3. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικών ικανοτήτων

4. Η παιδαγωγική δεξιότητα και τα στοιχεία της

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα πιο σημαντικά, αξιόλογα και υπεύθυνα στη χώρα μας. Η πολιτεία και ο λαός εμπιστεύονται στον δάσκαλο ό,τι πιο πολύτιμο, το πιο πολύτιμο - τη βάρδια μας, το μέλλον μας, τα παιδιά μας. Μέσω του δασκάλου η εμπειρία των προηγούμενων γενεών μεταφέρεται στη νέα γενιά. Ο δάσκαλος διαμορφώνει την προσωπικότητα των μελλοντικών πολιτών, την κοσμοθεωρία, τις πεποιθήσεις, την αφοσίωσή τους στην πατρίδα. Ο δάσκαλος είναι μηχανικός των ανθρώπινων ψυχών.

Ο δάσκαλος είναι ο κύριος οργανωτής της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο. Το έργο ενός δασκάλου στη διδασκαλία και τη διαπαιδαγώγηση της νεότερης γενιάς είναι μια πολύ πολύπλευρη δραστηριότητα που απαιτεί πρώτα απ' όλα βαθιά γνώση και υψηλό ηθικό πολιτισμό. Ο δάσκαλος, που εκπαιδεύει και εκπαιδεύει τη νέα γενιά της Πατρίδας μας στο πνεύμα των απαιτήσεων της κοινωνίας, χαρακτηρίζεται πρωτίστως από συνεπή επιστημονική, κοσμοθεωρία και υψηλό βαθμό ωριμότητας. Η πεποίθηση και η πίστη σε ένα καλό μέλλον είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να ανάψει νεανικές καρδιές, να προετοιμάσει την αναπτυσσόμενη νεολαία για μεγάλες πράξεις.

Ο δάσκαλος είναι ενεργός συμμετέχων στη δημόσια ζωή, πρωτοπόρος, φορέας και προπαγανδιστής του πολιτισμού, κάθε τι καινούργιου. Μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να είναι παράδειγμα για τους μαθητές, μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να τον αγαπούν και να τον σέβονται οι μαθητές. Οι μαθητές απευθύνονται στον δάσκαλο για βοήθεια, υποστήριξη, συμβουλές, για τον οποίο είναι μεγαλύτερος, έμπειρος, σοφός φίλος και μέντορας, ένα είδος ηθικού κριτή, ένα ηθικό πρότυπο. Και αυτή η τάση - να βλέπεις έναν δάσκαλο ως καλοπροαίρετο, στενό άτομο - αυξάνεται αισθητά. Ο δάσκαλος έχει τόσο υψηλές ηθικές ιδιότητες όπως η συλλογικότητα, ο ανθρωπισμός, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια, η ευαισθησία και η ανταπόκριση, η απλότητα και η σεμνότητα στη δημόσια και ιδιωτική ζωή. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι το πιο δημιουργικό. Και στη χώρα μας την αντιμετωπίζουν έτσι, αξιολογώντας το έργο μιας δασκάλας. Το πρόβλημα της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι σχετικό. Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι:

Ενα αντικείμενο:τη διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Είδος:το πρόβλημα της διαμόρφωσης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Στόχος:να καθορίσει τους τρόπους διαμόρφωσης των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει τις συνθήκες και τα πρότυπα διαμόρφωσης των επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού. Προσδιορίστε τους τρόπους και τα μέσα που συμβάλλουν και εμποδίζουν τη βελτίωση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού.

2. Να αποκαλύψει την ουσία της εμπλοκής των μαθητών στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτω ότι η διαμόρφωση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού θα είναι δυνατή όταν δημιουργηθούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Απόκτηση ιδίας εμπειρίας με βάση τη συνεχή εκπαίδευση εκπαιδευτικού, συστηματοποίηση θεωρητικών και πρακτικών επαγγελματικών γνώσεων.

2. Ανάπτυξη επαγγελματικής αυτογνωσίας, αυτοεκπαίδευσης και σκοπός της εστίασης της εργασίας στην αυτοβελτίωση, την επαγγελματική αυτοεκπαίδευση.

1. Ο ρόλος των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου στην παιδαγωγική δραστηριότητα

Υπάρχει ένας αρκετά εκτενής κατάλογος με εκείνες τις προσωπικές ιδιότητες που, σύμφωνα με διάφορους ερευνητές, πρέπει να έχει ένας δάσκαλος. Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί η ποιοτική πρωτοτυπία της προσωπικότητας του δασκάλου με βάση τον συνδυασμό τους.

Προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες: ιθαγένεια και πατριωτισμός, κοινωνική δραστηριότητα, ανθρωπιστικός προσανατολισμός, φιλανθρωπία, αγάπη για τα παιδιά, αληθινή νοημοσύνη, υψηλό πνευματικό επίπεδο, πολυμάθεια, πνευματικότητα και ηθική ωριμότητα, προσανατολισμοί αξίας, γενική κουλτούρα, ανταγωνιστικότητα, σκληρή δουλειά και αποτελεσματικότητα, συναισθηματική και ιδιότητες ισχυρής θέλησης, παιδαγωγικός προσανατολισμός, ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη, επαγγελματικό καθήκον, παιδαγωγική τακτική, παιδαγωγική κουλτούρα, ανάγκη για αυτοβελτίωση.

Τα σημαντικότερα προσόντα ενός δασκάλου είναι η ιθαγένεια και ο πατριωτισμός, ο ανθρωπισμός και η ευφυΐα, η υψηλή πνευματική και ηθική κουλτούρα, η υπευθυνότητα και η κοινωνικότητα, η σκληρή δουλειά και η αποτελεσματικότητα. Τα κύρια προσόντα ενός δασκάλου-μάστερ είναι η φιλανθρωπία, η δημιουργικότητα και η ικανότητα επικοινωνίας.

Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου είναι τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, οι αξίες, τα ιδανικά του. Κάθε δάσκαλος πρέπει να γίνει ανθρωπιστής, να αναγνωρίσει ένα άτομο ως την υψηλότερη αξία στη γη, και ως εκ τούτου, στην παιδαγωγική του δραστηριότητα, πρέπει να γνωρίζει τη σημασία της προσωπικότητας κάθε παιδιού, να οικοδομεί σχέσεις με τους ανθρώπους στη βάση της υποκειμενικότητας, της συνεργασίας , αγάπη και σεβασμός. Η εκδήλωση ενός ανθρωπιστικού στυλ σχέσεων θα πρέπει να θεωρείται ως δείκτης των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου. Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι η βασική εκπαίδευση στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, είναι αυτή που τον εστιάζει στο παιδί ως αξία και στην ανάπτυξη των ατομικών του ικανοτήτων.

Άλλα προσόντα του δασκάλου: αγάπη για τα παιδιά, επαγγελματικό καθήκον και ευθύνη, παιδαγωγική συνείδηση ​​και παιδαγωγική δικαιοσύνη, επαγγελματική αφοσίωση, αντοχή και αυτοκυριαρχία. Η αγάπη για τα παιδιά είναι το πιο απαραίτητο προσόν ενός δασκάλου. Η αγάπη για τα παιδιά δεν είναι μόνο ένα συναίσθημα, αλλά και ένα χαρακτηριστικό ενός τέτοιου επιπέδου παιδαγωγικής συνείδησης του δασκάλου, το οποίο χαρακτηρίζεται από την άνευ όρων αποδοχή του παιδιού με όλα του τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, την αναγνώριση του δικαιώματός του να είναι όπως είναι και όχι όπως θα ήθελε να τον δει αυτή τη στιγμή, κατανόηση, ενσυναίσθηση, συμπόνια και ενσυναίσθηση, την επιθυμία να βοηθήσει το παιδί στην ανάπτυξή του. επαγγελματίας δάσκαλος προσωπικής ποιότητας

Η αγάπη για τα παιδιά εκδηλώνεται στο επίπεδο των ηθικών σχέσεων του δασκάλου προς αυτά, οι οποίες βασίζονται στην εμπιστοσύνη, τον σεβασμό, τη γενναιοδωρία, την καλοσύνη, την αποτελεσματική φροντίδα για την ανάπτυξη του παιδιού, την αποκάλυψη των δυνατοτήτων του. Ονομάζοντας τις ιδιότητες που εκτιμούν περισσότερο σε έναν δάσκαλο, οι μαθητές, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν τα ακόλουθα σε αυτόν τον κατάλογο: ανταπόκριση, καλή θέληση, ανθρωπιά, σεβασμός για την προσωπικότητά τους και μόνο τότε - γνώση του θέματος και ικανότητα επεξήγησης εκπαιδευτικού υλικού . Δεν είναι λιγότερο σημαντικές γι 'αυτούς τέτοιες ιδιότητες ενός δασκάλου όπως η υπομονή, η ισορροπία, η αντοχή, που αποτελούν σημαντικό συστατικό και προϋπόθεση για την εκδήλωση της αληθινής αγάπης για τα παιδιά. Χωρίς την αγάπη του δασκάλου για τους μαθητές του δεν γεννιέται αμοιβαία αγάπη και εμπιστοσύνη. Δεν είναι τυχαίο ότι τα καλύτερα παιδαγωγικά βιβλία όλων των εποχών είναι βιβλία για την αγάπη ενός παιδαγωγού για τους μαθητές του: «Πώς να αγαπάς ένα παιδί» του J. Korchak, «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά» του V.A. Καρακόφσκι, «Η Παιδαγωγική ως αγάπη» Ο.Α. Καζάνσκι και πολλοί άλλοι.

Η παιδαγωγική αισιοδοξία του δασκάλου αναπτύσσεται από την αγάπη για τα παιδιά - πίστη στις ικανότητες του παιδιού, την ικανότητα να βλέπει το καλύτερο σε αυτό και να βασίζεται σε αυτό το καλύτερο στην εκπαίδευση, καθώς και πίστη στις δικές του ικανότητες και στην επιτυχία του δουλειά. Οι πηγές του επαγγελματικού καθήκοντος και της ευθύνης δεν είναι μόνο η κοινωνική ευθύνη του δασκάλου, αλλά κυρίως η ευθύνη προς το κάθε παιδί ξεχωριστά.

Αντοχή και αυτοέλεγχος. Σημαντική ιδιότητα για έναν δάσκαλο είναι η αντοχή, η ικανότητα να ελέγχει πάντα τον εαυτό του, σε οποιαδήποτε κατάσταση, σε απρόβλεπτες συνθήκες, να διατηρεί αυτοέλεγχο, να ελέγχει τα συναισθήματά του, την ιδιοσυγκρασία του και να μην χάνει τον έλεγχο της συμπεριφοράς του. Αλλά οι καταστάσεις μπορεί να είναι οι πιο απροσδόκητες και να προκύψουν γρήγορα και βίαια.

Η παιδαγωγική δικαιοσύνη είναι η ιδιότητα του δασκάλου, που εκδηλώνεται με αντικειμενική στάση απέναντι σε κάθε μαθητή, στην αναγνώριση του δικαιώματος του καθενός να σέβεται την προσωπικότητά του, στην άρνηση επιλεκτικής στάσης απέναντι στους μαθητές, τον χωρισμό τους σε «αγαπημένοι» και «αγαπημένοι». Σε κάθε περίπτωση, η προσωπική του στάση δεν πρέπει να επηρεάζει την αξιολόγηση της προόδου τους και τη λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων.

Η παιδαγωγική ηθική είναι η αρμονία των ηθικών συναισθημάτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς του δασκάλου, που εκδηλώνονται ολιστικά στην κουλτούρα επικοινωνίας του με μαθητές, με άλλους ανθρώπους, στην παιδαγωγική τακτική του δασκάλου.

Παιδαγωγικό τακτ - μια αίσθηση αναλογίας στην επιλογή των μέσων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, η ικανότητα σε κάθε περίπτωση να εφαρμόζει τις βέλτιστες μεθόδους εκπαιδευτικής επιρροής χωρίς να διασχίζει μια συγκεκριμένη γραμμή. Έτσι, οι βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού-παιδαγωγικού προσανατολισμού ενός ατόμου είναι η ανακάλυψη της παιδαγωγικής του κλίσης και η διαμόρφωση επαγγελματικών-αξιακών προσανατολισμών.

2. Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες- τα κύρια συστατικά στη δομή των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού

Οι ψυχολογικοπαιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις είναι μια σημαντική αλλά ανεπαρκής προϋπόθεση για την επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευτικού.

Η γνώση είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου της αντικειμενικής πραγματικότητας με τη μορφή γεγονότων, ιδεών, εννοιών και νόμων της επιστήμης, είναι η συλλογική εμπειρία της ανθρωπότητας, το αποτέλεσμα της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας. Δεδομένου ότι πολλές θεωρητικές, πρακτικές και μεθοδολογικές γνώσεις αποτελούν μόνο προϋπόθεση για πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες.

Γνώση: θεωρίες και μέθοδοι εκπαίδευσης, περιεχόμενο σχολικών θεμάτων και μέθοδοι διδασκαλίας, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ανατομικές, φυσιολογικές και υγιεινές, μέθοδοι εργασίας, περιεχόμενο μεθόδων εργασίας με γονείς και κοινό, απαραίτητες γνώσεις στον τομέα της πολιτικής, της ιστορίας, της τοπικής ιστορίας, της λογοτεχνίας και της τέχνης, της ηθικής, της ηθικής, της αισθητικής, της αθεΐας, του δικαίου, της τεχνολογίας και του πολιτισμού.

Δεξιότητες είναι η προθυμία για συνειδητή και ανεξάρτητη εκτέλεση πρακτικών και θεωρητικών ενεργειών που βασίζονται σε αποκτηθείσες γνώσεις, εμπειρία ζωής και επίκτητες δεξιότητες.

Οι δεξιότητες είναι συστατικά της πρακτικής δραστηριότητας, που εκδηλώνονται με την αυτοματοποιημένη εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, που τελειοποιούνται μέσω επαναλαμβανόμενης άσκησης.

Δεξιότητες και ικανότητες:

Οργανωτική: προσδιορίστε και οργανώστε τις τάξεις, διαχειριστείτε το, οργανώστε διάφορους τύπους συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αναπτύξτε τη δραστηριότητά τους. Παροχή παιδαγωγικής ηγεσίας για πρωτοποριακή εργασία στην τάξη. Οργανώστε εργασία με τους γονείς και το κοινό.

Εποικοδομητικό: προγραμματίστε το εκπαιδευτικό έργο, επιλέξτε κατάλληλες δραστηριότητες. Σχεδιάστε ένα σύστημα προοπτικών γραμμών στην ανάπτυξη της ομάδας και του ατόμου. Να πραγματοποιήσει ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης κάθε μαθητή σε ομαδικό περιβάλλον. Να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, σωματικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Επικοινωνιακός: καθιέρωσε παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις με μαθητές, γονείς, δασκάλους. Ρύθμιση ενδοσυλλογικών και διασυλλογικών σχέσεων. Για να κερδίσουν τους μαθητές, οι γονείς να βρουν τις απαραίτητες μορφές επικοινωνίας. Προβλέψτε το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής επίδρασης στις σχέσεις με τους μαθητές.

Έρευνα: μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και της ομάδας. Αξιολογήστε κριτικά την εμπειρία σας, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας. Βελτιώστε συνειδητά τις παιδαγωγικές δεξιότητες, την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση. Δημιουργικό: ζωγραφίστε, τραγουδήστε, χορέψτε, παίξτε ένα μουσικό όργανο, διαβάστε εκφραστικά, μαζική ψυχαγωγία, αθλητισμός και τουρισμός.

3. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικών ικανοτήτων

Η επιτυχία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Υπάρχουν τέσσερις υποδομές στη δομή των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός δασκάλου:

1. Κομμουνιστική κοσμοθεωρία, πεποιθήσεις και ιδανικά, υψηλός ηθικός χαρακτήρας, υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας. Για έναν δάσκαλο, αυτά είναι πράγματι επαγγελματικά απαραίτητα προσόντα, αφού μόνο ένας που ο ίδιος έχει μεγαλώσει κομμουνιστικά μπορεί να πραγματοποιήσει την κομμουνιστική εκπαίδευση των παιδιών.

2. Θετική στάση απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα, τον παιδαγωγικό προσανατολισμό του ατόμου, τις παιδαγωγικές κλίσεις, δηλαδή μια σταθερή επιθυμία και επιθυμία να αφοσιωθεί στο παιδαγωγικό έργο. Και αυτό είναι επαγγελματικά απαραίτητο προσόν ενός ανθρώπου, αφού αυτός που αδιαφορεί και αδιαφορεί για τη δουλειά του δεν μπορεί να είναι καλός δάσκαλος.

3. Παιδαγωγικές ικανότητες.

4. Επαγγελματικές και παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Οι παιδαγωγικές ικανότητες μόλις πραγματοποιούνται στις παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες, καθορίζοντας την ταχύτητα και την ευκολία κατάκτησής τους.

Συμβατικά, όλες οι παιδαγωγικές ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες:

προσωπική (που σχετίζεται με τη στάση απέναντι στα παιδιά).

διδακτική (που σχετίζεται με τη μεταφορά πληροφοριών στα παιδιά).

οργανωτική και επικοινωνιακή (που σχετίζεται με την οργανωτική λειτουργία και επικοινωνία).

Προσωπικές ικανότητες:

Διάθεση προς τα παιδιά. Αυτός είναι ο κύριος πυρήνας στη δομή των παιδαγωγικών ικανοτήτων. Εννοείται ως λογική αγάπη και στοργή για τα παιδιά, η επιθυμία και η επιθυμία να εργαστούν και να επικοινωνήσουν μαζί τους. Η διάθεση του δασκάλου προς τα παιδιά εκφράζεται σε ένα αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης από την παιδαγωγική επικοινωνία μαζί τους, από την ευκαιρία να διεισδύσει σε ένα είδος παιδικού κόσμου, σε μια προσεκτική, καλοπροαίρετη και ευαίσθητη στάση απέναντί ​​τους (που όμως δεν εξελίσσονται σε απαλότητα, συμμόρφωση, ανεύθυνη επιείκεια), σε ειλικρίνεια και ευκολία στο χειρισμό τους. Η ικανότητα να διαχειρίζεσαι την ψυχική σου κατάσταση, τη διάθεσή σου. Αυτή είναι η ικανότητα να παραμένετε πάντα στο μάθημα σε μια βέλτιστη ψυχική κατάσταση για εργασία, η οποία διακρίνεται από χαρά, ευθυμία, επαρκή ζωντάνια, αλλά χωρίς υπερβολική διέγερση. Ο δάσκαλος πρέπει να μπαίνει στην τάξη με αισιόδοξη στάση, με καλοπροαίρετο χαμόγελο.

Διδακτικές Δεξιότητες:

Η ικανότητα να εξηγείς. Αυτή είναι η ικανότητα να κάνει κάποιος τη σκέψη του όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρη στον άλλον, να εξηγεί και να ξεκαθαρίζει τα δύσκολα και δυσεπίλυτα. Ένας ικανός δάσκαλος κάνει προσιτό το περιεχόμενο του μαθήματος στους μαθητές, επιδεικνύοντας μεθοδολογική ευρηματικότητα, τους παρουσιάζει υλικό ή πρόβλημα καθαρά και κατανοητά, κατανοητά και απλά, προκαλεί ενδιαφέρον για το θέμα, διεγείρει ενεργή, ανεξάρτητη σκέψη στους μαθητές. Ο δάσκαλος ξέρει πώς, αν χρειαστεί, να κάνει τα δύσκολα εύκολα, τα σύνθετα - απλά, τα ακατανόητα - κατανοητά. Στο επίκεντρο αυτού βρίσκεται η συνεχής εστίαση στην ψυχολογία των μαθητών. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας, ανάπτυξής τους, θυμάται τι γνωρίζει και τι δεν γνωρίζει ακόμα, τι μπορεί να έχει ξεχάσει, προβλέπει και αποτρέπει πιθανές δυσκολίες για τους μαθητές.

Ακαδημαϊκή ικανότητα. Αυτό νοείται ως ικανότητες στον τομέα του αντίστοιχου αντικειμένου, ακριβέστερα, του πεδίου της επιστήμης.

Οι ακαδημαϊκές ικανότητες νοούνται επίσης ως η πολυμάθεια του δασκάλου, η ικανότητα να επιτύχει ένα κεφαλαιώδες επίπεδο γνώσης, το εύρος της νοητικής του προοπτικής. Εξέφρασε την ανάγκη να διευρύνει συνεχώς τις γνώσεις του. Ένας τέτοιος δάσκαλος γνωρίζει το αντικείμενό του πολύ ευρύτερα και βαθύτερα από ό, τι είναι απαραίτητο για ένα μάθημα, είναι άπταιστα στην ύλη, παρακολουθεί συνεχώς το νέο στην επιστήμη του. V.A. Ο Sukhomlinsky είπε ότι για να δώσει στους μαθητές μια σπίθα γνώσης, πρέπει να πιει μια ολόκληρη θάλασσα φωτός. Ένας καλός δάσκαλος μελετά την εμπειρία άλλων δασκάλων, δανείζεται ό,τι πολύτιμο από αυτούς, αλλά ποτέ δεν αντιγράφει τυφλά τη δουλειά κάποιου άλλου, όσο καλή κι αν είναι, συνειδητοποιώντας ότι έχει διαφορετική τάξη, άλλους μαθητές και ο ίδιος είναι διαφορετικό άτομο (10 , σελ. 69) .

Ομιλητική ικανότητα. Αυτή είναι η ικανότητα να εκφράζει ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τις σκέψεις και τα συναισθήματά του σε μορφή ομιλίας, συνοδευόμενη από εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου και παντομίμα (η ικανότητα ομιλίας μερικές φορές ονομάζεται ρητορική). Η ικανότητα του λόγου είναι από τις πιο σημαντικές στο επάγγελμα του δασκάλου, αφού η μεταφορά πληροφοριών από τον δάσκαλο στους μαθητές είναι κυρίως δευτερεύουσας, λεκτικής φύσης. Εδώ εννοούμε τόσο εσωτερικά (ουσιαστικά) χαρακτηριστικά του λόγου, όσο και εξωτερικά. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να διακρίνεται από εσωτερική δύναμη, πεποίθηση. Οι μαθητές πρέπει να νιώθουν το ενδιαφέρον του δασκάλου για αυτά που λέει. Ο δάσκαλος αποφεύγει μεγάλες φράσεις, σύνθετες λεκτικές κατασκευές και εκφράζει σκέψεις απλά και καθαρά για τους μαθητές. Πολύ ζωντανός λόγος και εύστοχο χιούμορ, αστείο, ελαφριά καλοπροαίρετη ειρωνεία.

Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι ζωηρός, μεταφορικός, τονικά φωτεινός και εκφραστικός, συναισθηματικά έγχρωμος, με σαφή λεξικό, διαφορετικός, έλλειψη στυλιστικών, γραμματικών, φωνητικών λαθών. Ο μονότονος, παχύρρευστος, μονότονος λόγος πολύ γρήγορα κουράζει, προκαλεί ανία, λήθαργο, αδιαφορία, αδιαφορία. Ο υπερβολικά βιαστικός ρυθμός ομιλίας παρεμποδίζει την αφομοίωση και επίσης προκαλεί γρήγορα κόπωση. Επηρεάζεται και ο όγκος της ομιλίας. Η πολύ δυνατή, σκληρή, φωνητική ομιλία του δασκάλου εκνευρίζει τους μαθητές. η αδύναμη, ήσυχη φωνή του δασκάλου είναι δύσκολο να ακουστεί. Οι χειρονομίες ζωντανεύουν την ομιλία, αλλά οι πολύ συχνές, μονότονες, ιδιότροπες χειρονομίες και κινήσεις είναι ενοχλητικές.

Ικανότητες οργάνωσης. Εμφανίζονται σε δύο μορφές. Πρώτον, στην ικανότητα οργάνωσης μιας μαθητικής ομάδας, συσπειρώστε την, εμπνεύστε την για να λύσει σημαντικά προβλήματα, δίνοντάς της έναν λογικό βαθμό πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας. Δεύτερον, στην ικανότητα να οργανώνει σωστά τη δουλειά του, που συνεπάγεται ακρίβεια και σαφήνεια, ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του και άσκησης αυτοκυριαρχίας.

Επικοινωνιακή ικανότητα. Αυτή είναι η ικανότητα δημιουργίας της σωστής σχέσης με τους μαθητές (την ομάδα και μεμονωμένους μαθητές), λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Παιδαγωγική παρατήρηση. Αυτή είναι η ικανότητα διείσδυσης στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή, μαθητή, διορατικότητα που σχετίζεται με μια λεπτή κατανόηση της προσωπικότητας του παιδιού και των προσωρινών ψυχικών καταστάσεων του. Ένας ικανός δάσκαλος, παιδαγωγός, με ασήμαντα σημάδια, ελάχιστα αισθητές εξωτερικές εκδηλώσεις, πιάνει τις παραμικρές αλλαγές στην εσωτερική κατάσταση του μαθητή.

Παιδαγωγικό τακτ. Εκδηλώνεται στην ικανότητα εύρεσης των καταλληλότερων μέτρων επιρροής στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση. Το τακτ εκφράζεται με έναν επιδέξιο συνδυασμό σεβασμού και ακρίβειας προς τον μαθητή, εμπιστοσύνης και συστηματικού ελέγχου, στη σωστή χρήση της επιδοκιμασίας και της καταδίκης. Ένας τακτικός δάσκαλος είναι φιλικός, ευαίσθητος, ανταποκρινόμενος. Είναι απλός και φυσικός στην αντιμετώπιση των παιδιών.

Υποδηλωτική ικανότητα (μετάφραση από τα λατινικά - "βασισμένο σε πρόταση"). Αυτή είναι η ικανότητα συναισθηματικής και βουλητικής επιρροής στους μαθητές, η ικανότητα να κάνουν απαιτήσεις και να επιτυγχάνουν την άνευ όρων εκπλήρωσή τους. Η υποβλητική ικανότητα εξαρτάται από την ανάπτυξη της θέλησης, τη βαθιά αυτοπεποίθηση, το αίσθημα ευθύνης για την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών και την πεποίθηση του δασκάλου ότι έχει δίκιο. Επιπλέον, μιλάμε για την ικανότητα να απαιτεί κανείς, να επιτυγχάνει τα δικά του, αλλά να το επιτυγχάνει ήρεμα, χωρίς ωμή πίεση, καταναγκασμό και απειλές. Τα ίδια χαρακτηριστικά ενός δασκάλου όπως η πραότητα, η αφελής ευπιστία, ο λήθαργος, η άνευ αρχών επιείκεια, η έλλειψη θέλησης, δεν συμβάλλουν στην επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Όταν ένας δάσκαλος απευθύνεται συνεχώς στους μαθητές του μόνο με παρακλητικό, αβέβαιο τόνο, νιώθοντας εσωτερικά την αδυναμία του, δεν νιώθει τον εαυτό του κύριο της κατάστασης, οι μαθητές συνήθως επιδεικνύουν την ατιμωρησία τους.

παιδαγωγική φαντασία. Εκφράζεται εν αναμονή των συνεπειών των πράξεών του, στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό της προσωπικότητας του μαθητή, που σχετίζεται με την ιδέα του τι και υπό ποιες συνθήκες θα γίνει ο μαθητής στο μέλλον, στην ικανότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης τη μία ή την άλλη ιδιότητά του. Αυτή η ικανότητα συνδέεται με την παιδαγωγική αισιοδοξία, την πίστη στη δύναμη της εκπαίδευσης, την πίστη σε ένα άτομο.

Κατανομή της προσοχής. Ένας καλός δάσκαλος έχει μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ικανότητα να κατανέμει την προσοχή μεταξύ δύο ή περισσότερων δραστηριοτήτων ή αντικειμένων. Παρακολουθεί προσεκτικά πώς παρουσιάζει το υλικό, πώς ξεδιπλώνει τη σκέψη του (ή ακούει την απάντηση του μαθητή), ταυτόχρονα κρατά όλους τους μαθητές στο πεδίο της προσοχής, αντιδρά σε σημάδια κόπωσης, απροσεξίας, παρεξήγησης, περιπτώσεις παραβίασης πειθαρχία, και, τέλος, παρακολουθεί πίσω από τη δική τους συμπεριφορά (στάση, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, βάδισμα κ.λπ.). Ένας άπειρος δάσκαλος, συχνά βυθισμένος εντελώς στη διαδικασία παρουσίασης του υλικού, δεν παρατηρεί τους μαθητές αυτή τη στιγμή, χάνει τον έλεγχό τους και αν προσπαθήσει να παρατηρήσει προσεκτικά τους μαθητές, χάνει το νήμα της παρουσίασης.

Οι παιδαγωγικές ικανότητες των μελλοντικών δασκάλων - μαθητών παιδαγωγικών σχολών διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου των παιδαγωγικών σχολών. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να επικεντρωθούν μόνο σε αυτό και να περιμένουν παθητικά μέχρι το τέλος της εκπαίδευσής τους να έχουν διαμορφώσει παιδαγωγικές ικανότητες. Η αυτοεκπαίδευση των παιδαγωγικών ικανοτήτων από κάθε μελλοντικό δάσκαλο αποτελεί ουσιαστική προσθήκη στις αντίστοιχες μορφές εκπαιδευτικού έργου ενός παιδαγωγικού σχολείου.

Έτσι, καθένας από εσάς θα πρέπει να προσπαθεί συστηματικά να αναπτύξει τις παιδαγωγικές του ικανότητες, να ασχολείται με την επαγγελματική αυτοεκπαίδευση.

4. Η παιδαγωγική δεξιότητα και τα στοιχεία της

Η ποικιλομορφία και η πολυπλοκότητα των καθηκόντων της διαμόρφωσης ενός νέου ατόμου καθιστούν τα προβλήματα των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ιδιαίτερα σημαντικά για τη σύγχρονη θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης. Ωστόσο, οι κλασικοί της ρωσικής και σοβιετικής παιδαγωγικής ανέκαθεν έθεταν το πρόβλημα του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων ως ένα από τα πιο σημαντικά στην εκπαίδευση των μελλοντικών δασκάλων. Είναι αδύνατο να αλλάξει ο πνευματικός κόσμος ενός ατόμου χωρίς την επιρροή ενός έμπειρου δασκάλου, ο οποίος πρέπει να κυριαρχήσει τέλεια την ικανότητα να επηρεάζει τον μαθητή, να διαμορφώνει τις ανάγκες και τις πεποιθήσεις του, τις ικανότητες και τις πρακτικές του δεξιότητες.

Παιδαγωγική αριστεία είναι η επαγγελματική ικανότητα βελτιστοποίησης όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στόχευσης στη συνολική ανάπτυξη και βελτίωση του ατόμου, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας, των ικανοτήτων, των αναγκών του για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Στοιχεία παιδαγωγικής ικανότητας:

Ανθρωπιστικός προσανατολισμός:

Τα ενδιαφέροντα;

Αξίες;

Επαγγελματική γνώση:

Το θέμα, οι μέθοδοι διδασκαλίας του.

Παιδαγωγία;

Ψυχολογία.

Διδακτικές ικανότητες:

Επικοινωνία;

Αντιληπτικές ικανότητες;

Δυναμισμός;

συναισθηματική σταθερότητα;

αισιόδοξη πρόβλεψη?

Δημιουργικότητα.

Παιδαγωγική τεχνική:

Η ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τον εαυτό του.

Ικανότητα αλληλεπίδρασης.

Η ικανότητα σε οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι ένα είδος ποιοτικού σημείου αναφοράς για το οποίο θα πρέπει να αγωνιστεί κανείς. Η μαεστρία ορίζεται ως μια υψηλή τέχνη σε οποιονδήποτε τομέα και ο πλοίαρχος είναι ένας ειδικός που έχει επιτύχει υψηλή τέχνη στον τομέα του.

Ένα υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού είναι η παιδαγωγική ικανότητα, η οποία ορίζεται συχνότερα ως ένα κράμα προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων και επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου, ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζουν υψηλό επίπεδο αυτοοργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τα συστατικά της ικανότητας του δασκάλου, που προσφέρονται από διαφορετικούς συγγραφείς, είναι αρκετά διαφορετικά και εκτεταμένα. Αλλά όλα αυτά μπορούν να συνδυαστούν σε πολλές ομάδες.

Συστατικά της παιδαγωγικής ικανότητας:

προσωπικά εξαρτήματα?

πληροφορία-θεωρητικό στοιχείο?

συστατικό δραστηριότητας?

επαγγελματικό - παιδαγωγικό προσανατολισμό?

παιδαγωγική τεχνολογία?

παιδαγωγική τεχνική?

επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό·

γενικές πολιτιστικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις·

ατομικό στυλ δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική ικανότητα εκφράζεται στην επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου, επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ως μια συγκεκριμένη εκδοχή της επαγγελματικής δραστηριότητας του ατόμου και δεν υπάρχει ξεχωριστά από το άτομο. Επομένως, η προσέγγιση της προσωπικής δραστηριότητας είναι η πιο σωστή για την κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Η παιδαγωγική κυριαρχία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που αντανακλά την πνευματική, ηθική και πνευματική ετοιμότητά του για δημιουργική κατανόηση των κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας, καθώς και θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα για δημιουργική εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η παιδαγωγική δεξιότητα είναι ένα μάλλον κινητό σύστημα, καθώς αντικατοπτρίζει τόσο τις αντικειμενικές συνθήκες για την ύπαρξη ενός ατόμου στην κοινωνία, την εφαρμογή των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων σε αυτήν την κοινωνία και τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά αυτού του ατόμου. Και οι δύο αυτοί παράγοντες διακρίνονται από δυναμικά χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος-μάστορας είναι διπλά: ως βαθύς γνώστης της ψυχολογίας του ατόμου και όσων διδάσκει, και ως άνθρωπος που κατέχει τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Οι επιτυχίες του Α.Σ. Ο Makarenko, ο οποίος μπόρεσε να δημιουργήσει μια μοναδική ζωογόνο ομάδα από δύσκολες, ανάπηρες μοίρες παιδιών, καθώς σε σύντομο χρονικό διάστημα και, κυρίως, με χαρά, όλα τα παιδιά κατανοούν με επιτυχία τα πιο περίπλοκα προβλήματα των μαθηματικών και της φυσικής.

Η παιδαγωγική αριστεία είναι ένας συνδυασμός προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων.

Ένας κύριος δάσκαλος συγκρίνεται ευνοϊκά με έναν απλώς έμπειρο δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, από τις γνώσεις του για την ψυχολογία των παιδιών και τον επιδέξιο σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η γνώση της ψυχολογίας των παιδιών γίνεται η κορυφαία στη δομή της γνώσης εκείνων των δασκάλων που είναι ευαίσθητοι στην αντίδραση των μαθητών στις ενέργειές τους. Δεν είναι τυχαίο ότι ο V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: "Μην ξεχνάτε ότι το έδαφος στο οποίο χτίζονται οι παιδαγωγικές σας δεξιότητες βρίσκεται στο ίδιο το παιδί, στη στάση του απέναντι στη γνώση και σε εσάς, τον δάσκαλο. Αυτή είναι η επιθυμία για μάθηση, έμπνευση, ετοιμότητα να ξεπεράσετε τις δυσκολίες. Προσεκτικά εμπλουτίστε αυτό το χώμα, σχολεία χωρίς αυτήν.

Η μαεστρία εκδηλώνεται στην πράξη. Αυτή η κατανόηση της μαεστρίας είναι αποδεκτή στην παιδαγωγική. Ορίζεται ως "το υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας ... που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει τα βέλτιστα αποτελέσματα στον καθορισμένο χρόνο", ή ως "μια υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη εκπαίδευσης και κατάρτισης" ή ως "μια σύνθεση της επιστημονικής γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της μεθοδικής τέχνης και των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Η μαεστρία εκφράζεται στην επιτυχή επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών προβλημάτων, σε ένα υψηλό επίπεδο οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όμως η ουσία της έγκειται σε εκείνες τις ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου που γεννούν αυτή τη δραστηριότητα και εξασφαλίζουν την επιτυχία της. Και αυτές οι ιδιότητες πρέπει να αναζητηθούν όχι μόνο στις δεξιότητες, αλλά σε εκείνη τη συγχώνευση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, τη θέση της, που δημιουργούν την ευκαιρία στον δάσκαλο να δράσει παραγωγικά και δημιουργικά.

Στη βάση ενός είδους κράματος γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, γεννιέται η μαεστρία - το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού. Το να είσαι κύριος του παιδαγωγικού έργου σημαίνει να γνωρίζεις βαθιά τους νόμους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, να τους εφαρμόζεις επιδέξια στην πράξη, να επιτυγχάνεις απτά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου. Ο ερευνητής των προβλημάτων μαεστρίας Yu.P. Ο Azarov δίνει την ακόλουθη ερμηνεία:

«Η μαεστρία είναι μοναδική και ιδιαίτερη σε σχέση με το καθολικό, να ασκείσαι... Η μαεστρία ως ενικός ανοίγει το δρόμο για το καθολικό...».

Η μαεστρία είναι εκείνο το μεγάλο θαύμα που γεννιέται ακαριαία, όταν ένας δάσκαλος, πάση θυσία, πρέπει να βρει μια πρωτότυπη λύση, να ανακαλύψει ένα παιδαγωγικό χάρισμα, πίστη στις ατελείωτες δυνατότητες του ανθρώπινου πνεύματος... Ξανά και ξανά είμαι έτοιμος να επαναλάβω η ίδια φόρμουλα κυριαρχίας, ουσία που στην τριάδα: τεχνολογία, σχέσεις, προσωπικότητα ...

Στην παιδαγωγική ικανότητα, το παιχνίδι είναι μόνο μια μορφή και το περιεχόμενο είναι πάντα η επιβεβαίωση ανώτερων ανθρώπινων αξιών ... πάντα η ανάπτυξη του πολιτισμού και οι ανεπτυγμένες μορφές επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων συνδέεται πάντα με την ανάγκη επίλυσης των πιο περίπλοκων αντιφάσεων στην πολύ δημιουργική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών, οι οποίοι διαφέρουν ως προς τις πεποιθήσεις και τους τρόπους επικοινωνίας με τα παιδιά.

Έτσι, η δεξιότητα είναι αδιαχώριστη από τη δημιουργικότητα - από την ικανότητα να προβάλλει νέες ιδέες, να παίρνει μη τυπικές αποφάσεις, να χρησιμοποιεί πρωτότυπες μεθόδους και τεχνολογίες, εν ολίγοις - να σχεδιάζει την εκπαιδευτική διαδικασία, μετατρέποντας την ιδέα σε πραγματικότητα.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική ικανότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, καθώς και από τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Κάθε δάσκαλος είναι ένας άνθρωπος. Η προσωπικότητα του δασκάλου, η επιρροή του στον μαθητή είναι τεράστια, δεν θα αντικατασταθεί ποτέ από την παιδαγωγική τεχνολογία.

Όλοι οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν ότι η αγάπη για τα παιδιά είναι που πρέπει να θεωρείται το πιο σημαντικό προσωπικό και επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου, χωρίς το οποίο δεν είναι δυνατή η αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Τονίζουμε επίσης τη σημασία της αυτοβελτίωσης, της αυτοανάπτυξης, γιατί ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, πνευματική απέραντη γενναιοδωρία, σοφή αγάπη για τα παιδιά. Λαμβάνοντας υπόψη το αυξημένο επίπεδο γνώσης των σύγχρονων μαθητών, τα ποικίλα ενδιαφέροντά τους, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα: όχι μόνο στον τομέα της ειδικότητάς του, αλλά και στον τομέα της πολιτικής, της τέχνης, του γενικού πολιτισμού, πρέπει να είναι για τους μαθητές του υψηλό παράδειγμα ηθικής, φορέας ανθρώπινης αξιοπρέπειας και αξιών.

Ποιο πρέπει να είναι το αντικείμενο της ευαισθητοποίησης του εκπαιδευτικού ως προς την ψυχολογική επαγγελματική και παιδαγωγική του κατάρτιση; Πρώτον: οι επαγγελματικές του γνώσεις και ιδιότητες ("ιδιότητες") και η αντιστοιχία τους με εκείνες τις λειτουργίες που πρέπει να εφαρμόσει ο δάσκαλος σε παιδαγωγική συνεργασία με τους μαθητές, δεύτερον: οι προσωπικές του ιδιότητες ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας και, τρίτον: η δική του αντίληψη για τον εαυτό του ως ενήλικα - ένα άτομο που καταλαβαίνει και αγαπά καλά ένα παιδί.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Ψυχολογία επαγγελματικής εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Αικατερινούπολη, 2000.

4. Klimov E.A. Ψυχολογία επαγγελματία. Μ.; Voronezh, 1996.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά των επαγγελματικών προσόντων ενός σύγχρονου δασκάλου. Αποκάλυψη των ιδιαιτεροτήτων της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή λογοτεχνίας και προσδιορισμός του ρόλου των δημιουργικών ικανοτήτων και των συναισθηματικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων στο έργο ενός καθηγητή φιλολόγου.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2012


Η παιδαγωγική δεξιότητα ως επαγγελματική ιδιότητα της προσωπικότητας ενός δασκάλου και εκπαιδευτικού. Η προσωπικότητα του δασκάλου στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου, ο οποίος περιλαμβάνει μια σειρά από προσωπικές ιδιότητες, όπως ηθικές και ηθικές πτυχές.

περίληψη, προστέθηκε 18/12/2010


Η ουσία και οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγική ικανότητα, επαγγελματισμός και παιδαγωγική τεχνική. Η ικανότητα του δασκάλου στην τάξη.

παρουσίαση, προστέθηκε 15/01/2015


Ουσία, σημεία, θέμα, μέσα, προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας του δασκάλου. Επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Προσδιορισμός της εστίασης στη φύση της δραστηριότητας και τις επαγγελματικές στάσεις του δασκάλου.

θητεία, προστέθηκε 22/06/2015


Προσωπικά κριτήρια για την επιτυχία του εκπαιδευτικού. Χαρακτηριστικά των προσωπικών και ατομικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Συμμόρφωση του δασκάλου με την παιδαγωγική δραστηριότητα. Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Μοντέλο προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου. Προσπάθεια για αυτογνωσία.

περίληψη, προστέθηκε 30/06/2013


Γενικά καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση της συμβατότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού. Ανάλυση των επαγγελματικών και προσωπικών προσόντων του εκπαιδευτικού. Η αξία της κουλτούρας του λόγου στην παιδαγωγική δραστηριότητα, προσωπικό-ανθρώπινο μοντέλο επικοινωνίας.

θητεία, προστέθηκε 31/05/2014


Θεωρητικά θεμέλια για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μελλοντικού δασκάλου τεχνολογίας και επιχειρηματικότητας. Παιδαγωγικός σχεδιασμός και υλοποίηση, ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

θητεία, προστέθηκε 02/10/2010


Οι παιδαγωγικές δεξιότητες ως σημαντική πτυχή της επαγγελματικής κουλτούρας. Δυνατότητες εφαρμογής δημιουργικής προσέγγισης στην οργάνωση της διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο. Προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου. Χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων ενός δασκάλου-μάστερ.

θητεία, προστέθηκε 12/09/2014


Συνεκτίμηση επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου. Επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια και κουλτούρα του εκπαιδευτικού. Οι παιδαγωγικές ικανότητες ως σύνολο ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, περιγραφή των ηγετικών ιδιοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 10/11/2014


Απαιτήσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στο σύστημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτήρας και αντιληπτικές-αντανακλαστικές, προβολικές, εποικοδομητικές, διαχειριστικές ικανότητες του εκπαιδευτικού. Βελτίωση των επαγγελματικών του προσόντων.

Άννα Ισένκο
Αυτοανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού

Ενδοσκόπηση του παιδαγωγού

ομάδες "Μέλισσα"ΜΒΔΟΥ δ/σ Νο 99

Ishchenko Anna Vyacheslavovna

Το 2008 αποφοίτησε από το Σλαβικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με πτυχίο στην "Αποτελεσματολογία". 6 χρόνια διδακτική εμπειρία. Εργάζομαι στο νηπιαγωγείο Νο 99 δάσκαλος από το 2010.

εκπαιδευτικός- η εκπαιδευτική διαδικασία στο νηπιαγωγείο μας πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", κύριο καθήκον του οποίου είναι η διασφάλιση της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική ηλικία περίοδος: πνευματικό, σωματικό, συναισθηματικό, ηθικό, βουλητικό, κοινωνικό - προσωπικό μέσα από ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον κατάλληλο για την ηλικία του. Είναι η συνολική ανάπτυξη που αποτελεί το πιο σημαντικό θεμέλιο για την έναρξη της συστημικής μάθησης. Το ίδρυμά μας διαθέτει όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για παιδαγωγική δραστηριότητες. Υπάρχει πλούσια υλικοτεχνική βάση, έπιπλα, εξοπλισμός, εκπαιδευτικά βοηθήματα, περιοδικά, εκπαιδευτικά βοηθήματα, σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορικής.

Προκειμένου να διασφαλιστεί μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε παιδί, η παιδαγωγική διαδικασία οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των παιδιών, μια ευέλικτη καθημερινή ρουτίνα, μελετώντας τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού και επομένως σχεδιάζοντας ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τους, χρήση ψυχικής αποφόρτισης, συζήτηση υποθέσεων κατά τη διάρκεια της ημέρας με όλη την παιδική ομάδα.

Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας εξαρτάται αποκλειστικά από εμάς, τους ενήλικες, και το κύριο καθήκον μας είναι να ανάψουμε στα παιδιά τη φλόγα της εκμάθησης νέων και ενδιαφέροντων πραγμάτων.

Η διδακτική μου πίστη:

συμπεριφερθείτε σε όλα τα παιδιά με αγάπη και φροντίδα.

να είστε πάντα σε επιφυλακή, βελτιώνοντας τις δεξιότητές σας και επαγγελματικότητα.

άσκηση επαγγελματίαςανησυχία για το παρόν και το μέλλον του μαθητές.

Η βασική μέθοδος της δουλειάς μου με τα παιδιά είναι η παιδαγωγική της συνεργασίας. Από τον πρώτο χρόνο εργασίας παιδαγωγόςυπήρχε ανάγκη για δημιουργική ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνικών. Δουλεύοντας με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, έχω την ευκαιρία να παρατηρήσω πώς αλλάζουν η δραστηριότητα και τα κίνητρα και καθίσταται δυνατό να επηρεάσω διαφορετικά την ανάπτυξή τους σε κάθε παιδί. Άξια απόδοση επαγγελματίαςτο χρέος απαιτεί έναν αριθμό από εμένα υποχρεώσεις: αξιολογούν αντικειμενικά τις δικές τους δυνατότητες, γνωρίζουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, έχουν κοινή κουλτούρα.

Στη δουλειά μου, καθοδηγούμαι από τη δήλωση του διάσημου επιστήμονα L. S. Vygotsky ότι η μάθηση πρέπει να οδηγεί στην ανάπτυξη, γι' αυτό προσπαθώ να δημιουργήσω συνθήκες για ανεξάρτητοςαναζήτηση λύσεων από τα παιδιά στη διαδικασία των μαθημάτων, συνομιλιών, ατομικής εργασίας.

Αναλύοντας την εργασιακή μου εμπειρία κατέληξα πεποιθήσεις:

παιδαγωγόςΠρέπει να είναι πρόθυμοι και ικανοί να δουλέψουν με παιδιά.

χτίζουν την εργασία και την επικοινωνία με τους γονείς ως διαδικασία συνεργασίας και διαμόρφωσης κοινών ενδιαφερόντων.

μαθαίνουν τα πάντα και συνεχώς.

Χρησιμοποιώ μια ποικιλία μορφών στη δουλειά μου. μάθηση: παραδοσιακές, ολοκληρωμένες, σύνθετες, συνδυασμένες τάξεις, καθώς και μια ποικιλία από κόλπα: χρήση ορατότητας, παιχνίδι, στιγμές έκπληξης. Στη δουλειά μου προσπαθώ να συνδυάσω τη θεωρία της παιδαγωγικής επιστήμης με την πρακτική της διδασκαλίας και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μια σημαντική προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε οποιαδήποτε ομάδα νηπιαγωγείου είναι η ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εδώ και αρκετά χρόνια δουλεύω θέμα: «Η ανάπτυξη των γενικών και λεκτικών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ως μία από τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου».

Προς το παρόν, η συνάφεια της ανάπτυξης των ικανοτήτων ομιλίας είναι αναμφισβήτητη και έχει ιδιαίτερη σημασία. Ο αξιόλογος δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky έγραψε ότι η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους, μεταφορικά μιλώντας, τα πιο λεπτά ρέματα ρέουν από αυτά, τα οποία τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης. Όσο περισσότερη εμπιστοσύνη και εφευρετικότητα στις κινήσεις του χεριού του παιδιού, τόσο πιο λεπτή είναι η αλληλεπίδραση του χεριού με το εργαλείο (στυλό, μολύβι, τόσο πιο περίπλοκες είναι οι κινήσεις που απαιτούνται για αυτή την αλληλεπίδραση, τόσο πιο φωτεινό είναι το δημιουργικό στοιχείο του μυαλού του παιδιού, περισσότερη ικανότητα στο χέρι του παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί.

Η ανάγκη ανάπτυξης ενεργών κινήσεων των δακτύλων έχει λάβει επιστημονική αιτιολόγηση. Επί του παρόντος επόμενος ερευνητής (M. I. Koltsova, E. I. Isenina, A. V. Antakova - Fomina κ.λπ.)Έχει αποδειχθεί ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση της ομιλίας των παιδιών. Και οι υπάλληλοι του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας διαπίστωσαν ότι η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων έχει θετική επίδραση στη λειτουργία των περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου.

Στον σύγχρονο κόσμο, όλοι γνωρίζουν ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού.

Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι ένας από τους δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση. Ένα συνηθισμένο παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά, έχει επαρκώς ανεπτυγμένη μνήμη και προσοχή, συνεκτική ομιλία.

Παρατηρώντας τα παιδιά στη διαδικασία της εργασίας, παρατήρησα ότι δεν είναι εύκολο να ενθαρρύνει κάθε παιδί να μιλήσει. δραστηριότητεςστην τάξη ή στο παιχνίδι. Σε ορισμένα παιδιά, το ενδιαφέρον εξαφανίζεται γρήγορα και, όπως είναι φυσικό, υστερώντας σε σχέση με τους συνομηλίκους, εμφανίζεται η απομόνωση. Κατέστη δυνατό να ξεπεραστεί αυτή η κατάσταση ως αποτέλεσμα της αναζήτησης για πιο ενδιαφέρουσες μορφές Εκπαίδευση και κατάρτιση, δημιουργώντας κλίμα συνεργασίας στην ομάδα, δίνοντας την ευκαιρία σε όλους να προχωρήσουν.

Τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια, ειδικά τα κινητά, γι' αυτό άρχισα να προσθέτω ενδιαφέρον υλικό ομιλίας σε κάθε παιχνίδι, το οποίο θυμάται και απορροφάται εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Θέτοντας την υπόθεση ότι συστηματικά οργανωμένα κινητά, διδακτικά, επιτραπέζια παιχνίδια με περιεχόμενο ομιλίας συμβάλλουν στη βελτίωση της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, το παιχνίδι δεν είναι μόνο ένα μέσο βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας και εκπαίδευσηαλλά και μια σημαντική πτυχή της ψυχολογικής άνεσης.

Στη διαδικασία της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας, τα φυσικά λεπτά της ομιλίας έχουν αποδειχθεί καλά, κατά τη διάρκεια των οποίων διάφορες κινήσεις συνδυάζονται με τη λέξη, φυσικά και διακριτικά. γαλουχείται η συμπεριφορά των παιδιών, αναπτύσσεται η μυϊκή δραστηριότητα του παιδιού, διορθώνονται οι ελλείψεις στην προφορά του ήχου. Όσο καλύτερη είναι η κινητική δραστηριότητα, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του. Άλλωστε, τα παιδιά με διαταραχές λόγου έχουν συχνά διαταραχές γενικά και ελάσσονες κινητικότητα: ανεπαρκής σαφήνεια και οργάνωση των κινήσεων, υπανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και του συντονισμού. Έτσι, η ανάπτυξη των γενικών κινητικών δεξιοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου.

Η κινητική δραστηριότητα παρέχει ενεργητική ανάπαυση στο παιδί, αυξάνει την ικανότητα εργασίας του, αποτρέπει την κόπωση, δημιουργεί μια ισορροπημένη νευροψυχική κατάσταση. Μορφή παιχνιδιού, ενιαία πλοκή, αρθρωτική γυμναστική σε στίχους, συχνή αλλαγή απόψεων δραστηριότητεςκρατήστε τα παιδιά ενεργά όλη την ημέρα. Τα αστεία κινητικά παιχνίδια ομιλίας είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για τα παιδιά να ζεσταθούν χρήσιμα ανάμεσα σε διάφορες δραστηριότητες που απαιτούν επιμονή και προσοχή. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην πρωινή σωματική άσκηση, η οποία με πλέονΤο πρωί προετοιμάζει το παιδί για μια ενδιαφέρουσα γόνιμη μέρα.

Οι κινητικές ασκήσεις σε συνδυασμό με την ομιλία του παιδιού συντονίζουν τις κινήσεις ορισμένων μυϊκών ομάδων. Όποτε είναι δυνατόν, κατά τη διεξαγωγή τέτοιων παιχνιδιών, συμπεριλαμβάνω μουσική συνοδεία, στοιχεία λογαριθμικής (πατήστε το ρυθμό, αλλάξτε το ρυθμό, τον χαρακτήρα, την κατεύθυνση της κίνησης ανάλογα με τη φύση της μουσικής, τραγούδι και αφήγηση, συνοδευόμενα από κατάλληλες κινήσεις. Για τους επιτυχημένους Η εφαρμογή αυτού του τύπου εργασίας, είναι απαραίτητη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τα παιδιά, σκόπιμη επιλογή υλικού ομιλίας, ένα προσβάσιμο σύνολο κινητικών κινήσεων. Στην εργασία μου, καθοδηγούμαι από τις συστάσεις των G. Leskova και N. Notkina.

Δεδομένου ότι οι ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων συνοδεύονται από ομιλία, το υλικό για την προφορά επιλέγεται από εμένα σύμφωνα με τις δυνατότητες ομιλίας και την ηλικία, σύμφωνα με την αρχή από απλό σε σύνθετο. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα παιδιά, έχοντας μάθει να ελέγχουν μεμονωμένες κινήσεις που προηγουμένως ήταν απρόσιτες σε αυτά, αποκτούν αυτοπεποίθηση και αυτό συμβάλλει στην επιτυχία της εργασίας για τις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Για να βελτιώσω την παραγωγικότητα των αποτελεσμάτων της εργασίας σε αυτό το θέμα, έθεσα για τον εαυτό μου μια σειρά καθήκοντα:

1. Μελετήστε διαρκώς την πιο πρόσφατη βιβλιογραφία για την ανάπτυξη των γενικών και λεκτικών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών.

2. Εμπλουτίστε το θεματολογικό περιβάλλον της ομάδας του νηπιαγωγείου με αυτό το θέμα.

3. Αναπτύξτε δραστηριότητες και οδηγίες για συναδέλφους - δασκάλους και γονείς.

Στο πλαίσιο του εμπλουτισμού των παιδαγωγικών μου γνώσεων το έχω κάνει ΕΠΟΜΕΝΟ:

2010 - περνώντας το σεμινάριο του V. V. Voskobovich "Παιχνίδι παραμυθιού λαβύρινθους"

2011 - εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Χρωματιστές παλάμες", "Χειρωνακτική εργασία"μάθημα συγγραφέα I. A. Lykova.

2011 - συμμετοχή στο επιστημονικό συνέδριο MSGI "ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ"

2012 - δημοσιεύσεις στο δίκτυο πληροφοριών του ιστότοπου Διαδικτύου «Κοινωνικό Δίκτυο Εκπαιδευτικών».

Συστηματική παρουσίαση σε παιδαγωγικά συμβούλια στο ΜΒΔΟΥ.

Τι προσόντα πρέπει να έχει ένας δάσκαλος; Αυτό το ερώτημα ανοίγει μπροστά μας μια άβυσσο άλλων: ποιος δάσκαλος; Για τι και σε ποιον; Προσωπικές ή επαγγελματικές ιδιότητες και ποια από αυτές είναι πιο σημαντική; Για παράδειγμα, μπορεί να απαιτηθεί από έναν δάσκαλο να αγαπά τα παιδιά ή αρκεί να τα αντιμετωπίζει με σεβασμό και να διδάσκει καλά το μάθημά του; Πρέπει ένας δάσκαλος να είναι κοινωνικός αρχηγός; Ποιος δάσκαλος είναι καλύτερος - ευγενικός ή αυστηρός; Ποιος θα είναι πιο επιτυχημένος - επαναστάτης ή κομφορμιστής;

Μπορούμε ατελείωτα να μαλώνουμε, να μαλώνουμε και να αποδεικνύουμε. Αυτό συμβαίνει επειδή δεν υπάρχει «σφαιρικός δάσκαλος στο κενό». Κάθε δάσκαλος βρίσκεται σε μια συγκεκριμένη κοινωνική, οικονομική, πολιτιστική κατάσταση, όπου αντιμετωπίζει συγκεκριμένους στόχους και χρειάζεται ορισμένες ιδιότητες για να τους επιτύχει με επιτυχία.

Ποιος πρέπει να είναι ο ιδανικός δάσκαλος; Ίσως έτσι; Καρέ από την ταινία "The School of Rock" (2003)

Και αν δεν διαφωνείτε, αλλά ρωτάτε τους άλλους: ποιες ιδιότητες δασκάλου θεωρούν σημαντικές; Μια τέτοια συζήτηση θα βοηθήσει ορισμένους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να δουν τους άλλους με νέο τρόπο.

Για άλλη μια φορά, πειστήκαμε για αυτό από μια μικρή μελέτη που πραγματοποιήθηκε το 2015 από τη μαθήτρια της ενδέκατης τάξης Gohar Sargsyan. Η Goar το πέρασε ανάμεσα σε μαθητές γυμνασίου, στους γονείς τους και στους δασκάλους του γυμνασίου Shchelkovo (πόλη Shchelkovo, περιοχή της Μόσχας), όπου σπούδασε η ίδια. Σκοπός της μελέτης ήταν η σύγκριση «των απαιτήσεων του κράτους, που αντικατοπτρίζονται στο επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού, και των αναγκών της κοινωνίας για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων προτεραιότητας του δασκάλου».

Ή σαν αυτό; Καρέ από την ταινία "Θα ζήσουμε μέχρι τη Δευτέρα" (1968)

Υπάρχει ένα έγγραφο που καθορίζει τον κατάλογο των επαγγελματικών και προσωπικών απαιτήσεων για έναν δάσκαλο στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας - αυτό είναι ένα πρότυπο επαγγελματικού δασκάλου, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015. Με βάση αυτές τις απαιτήσεις, είναι δυνατό να εντοπιστούν εκείνες οι ιδιότητες που η πολιτεία θα ήθελε να δει σε έναν δάσκαλο.

Είναι πάντα ενδιαφέρον να συγκρίνουμε τις επίσημες προσδοκίες με την πραγματική ζωή. Αυτό αποφάσισε να κάνει η Gohar Sargsyan.

Η ιδέα για τη μελέτη προήλθε από την παρατήρηση μαθητών και δασκάλων από διαφορετικά σχολεία. Εκείνη την εποχή, είχα ήδη αποφασίσει να γίνω ο ίδιος δάσκαλος και ήθελα να μάθω περισσότερα για το επάγγελμα. Βλέποντας ότι μερικές φορές ακόμη και τα πιο ταλαντούχα και περίεργα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση, αποφάσισα να βρω τη ρίζα του προβλήματος και, ως μελλοντικός δάσκαλος, να διαμορφώσω την εικόνα ενός ιδανικού δασκάλου. Η εικόνα ενός δασκάλου που θα βοηθήσει τους μαθητές να γίνουν καλύτεροι.

Στην έρευνα συμμετείχαν περισσότεροι από εκατό μαθητές γυμνασίου, 40 γονείς και 25 καθηγητές γυμνασίου - δασκάλους δημοτικού, μέσης και ανώτερης εκπαίδευσης. Όλοι οι ερωτηθέντες κλήθηκαν να απαντήσουν ελεύθερα στην ερώτηση: «Ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας ιδανικός δάσκαλος;»

Οι ερωτηθέντες κατονόμασαν ή κατέγραψαν ανεξάρτητα τις ιδιότητες και εξήγησαν τι εννοούσαν. Οι απαντήσεις συστηματοποιήθηκαν σε συνοπτικούς πίνακες.

Ιδανικός δάσκαλος για μαθητές

Το 100% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα πιστεύει ότι ο ιδανικός δάσκαλος πρέπει να είναι αυστηρός και υπομονετικός. Επίσης, όλοι οι μαθητές – ερωτηθέντες ήταν ομόφωνοι στο ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να ενδιαφέρει την ύλη.

80% των ερωτηθέντων - για μια αμερόληπτη στάση από την πλευρά του δασκάλου και μια ατομική προσέγγιση («όλοι θέλουν να αξιολογηθούν δίκαια και να βοηθηθούν να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα»).

Οι μαθητές εξήγησαν τη λέξη «δικαιοσύνη» ως αξιολόγηση που βασίζεται στη γνώση, όχι στην εθνικότητα, στην εμφάνιση κ.λπ. Περίπου οι ίδιες λέξεις περιγράφουν την ανεκτικότητα στις απαντήσεις των άλλων ερωτηθέντων.

Ιδανικός δάσκαλος για γονείς

Για όλους τους ερωτηθέντες γονείς, ο ιδανικός δάσκαλος είναι αυτός που γνωρίζει τέλεια το αντικείμενό του. Ως ξεχωριστή ιδιότητα, το 100% των γονέων δήλωσαν «αγάπη για το επάγγελμά τους και τα παιδιά τους».

Στα ερωτηματολόγια των γονέων εμφανίστηκε ένα στοιχείο που οι μαθητές δεν ξεχώρισαν για τον εαυτό τους: την αδιαφορία.

Η αδιαφορία εξηγήθηκε από τους γονείς ως συμπεριφορά συμπάθειας προς τους μαθητές. Ένας φροντιστικός δάσκαλος, πρώτον, φροντίζει πάντα ότι τα παιδιά έχουν μάθει το υλικό και δεύτερον, παρέχει συναισθηματική υποστήριξη όταν χρειάζεται.

Ιδανικός δάσκαλος από την πλευρά των… δασκάλων

Όμως οι δάσκαλοι δείχνουν να είναι σίγουροι ότι η υπομονή και η δουλειά θα τα αλέσουν όλα. 100% των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων - για άριστη γνώση του αντικειμένου και υπομονή.

Αλλά το κυριότερο είναι ότι ήταν η έρευνα των δασκάλων, σύμφωνα με την Gohar, που αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο ενδιαφέρον μέρος της μελέτης για εκείνη.

Αφού μίλησα με τους δασκάλους, μαθαίνοντας για τα συναισθήματά τους, τους είδα από μια νέα οπτική γωνία. Πάνω απ 'όλα, εντυπωσιάστηκα από τους δασκάλους, οι οποίοι, αντί για τις «σωστές» λέξεις που ταιριάζουν στην κατάσταση, μίλησαν με ειλικρίνεια και ειλικρίνεια για όλες τις πολυπλοκότητες αυτού του επαγγέλματος. Αποδείχθηκε ότι στη διδακτική πρακτική υπάρχουν πολλές καταστάσεις στις οποίες ένα άπειρο άτομο απλώς μπερδεύεται. Και το μόνο που μπορεί να κάνει έναν καλό δάσκαλο από έναν άνθρωπο είναι η αδιαφορία. «Αν έχεις την επιθυμία να κάνεις τον κόσμο καλύτερο, τότε αυτό είναι για σένα», μου είπε ένας καθηγητής πληροφορικής για το επάγγελμα του δασκάλου.

Γκοχάρ Σαρκισιάν

Φοιτητής MRSU

Η Gohar συνέκρινε όλες τις απαντήσεις των ερωτηθέντων της με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου. Το αποτέλεσμα αποδείχθηκε συνεπές. Εκτός βέβαια κι αν κανένα πρότυπο δεν μπορεί να απαιτεί από έναν δάσκαλο χιούμορ, αδιαφορία, αγάπη για τα παιδιά και υπομονή. Αλλά οι άνθρωποι στις μη τυποποιημένες, ζωντανές ανθρώπινες σχέσεις τους έχουν το δικαίωμα να το περιμένουν αυτό ο ένας από τον άλλον.

Η μελέτη μου δεν έδωσε μια ουσιαστικά νέα απάντηση, αλλά μου έδειξε πόσο σημαντικές είναι οι προσωπικές ιδιότητες για αυτό το επάγγελμα: οι ερωτηθέντες μου μίλησαν για προσωπικές και όχι επαγγελματικές ιδιότητες.
Τώρα σπουδάζω δασκάλα, επέλεξα μια ξένη γλώσσα ως ειδικότητα. Ποιες ιδιότητες δασκάλου ξεχωρίζω τώρα; Ο ιδανικός δάσκαλος δεν είναι πρότυπο πρότυπο. Πρόκειται για ένα ενδιαφέρον, χαρισματικό, μορφωμένο άτομο, φορτισμένο με δημιουργική ενέργεια, που μεγαλώνει τα ίδια δραστήρια, φροντισμένα και σκεπτόμενα παιδιά.

Γκοχάρ Σαρκισιάν

Φοιτητής MRSU

Και προτείνουμε να συνεχίσουμε τη συζήτηση σε ένα δεδομένο θέμα. Ποιες ιδιότητες ενός δασκάλου εκτιμώνται στο περιβάλλον σας; Ποια είναι τα κατάλληλα για εσάς;