Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι η ουσία της έννοιας. Η κοινωνική σύμπραξη ως παράγοντας επιτυχούς ανάπτυξης της κρατικής-δημόσιας διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Κοινωνική συνεργασία στο σχολείο

(Από την εμπειρία του διδακτικού προσωπικού MOU "Σχολείο Νο. 3 του Dokuchaevsk")

Είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι η εκπαίδευση ήταν αυτή που θεωρούνταν διαρκής αξία, γιατί είναι η βάση της οικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας, ένας από τους παράγοντες κοινωνικής σταθερότητας, πηγή ανάπτυξης του πνευματικού πόρου και του πνευματικού. και ηθικές δυνατότητες του πληθυσμού, το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη κάθε κράτους, η απόλυτη προσωποποίηση της γνωστής παροιμίας «Ό,τι πάει γύρω έρχεται». Όμως, λογικά και ισορροπημένα επιχειρήματα υπέρ του ότι το σχολείο δεν είναι το μόνο αντικείμενο υλοποίησης της εκπαιδευτικής αποστολής ακούγονται όλο και πιο επίμονα τον τελευταίο καιρό. Υπό το πρίσμα των καθηκόντων που καθορίζονται από το δόγμα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, καθώς και ενόψει του εκσυγχρονισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης, υπάρχει φυσική ανάγκη να εξασφαλιστεί το άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος σε διάφορες επιρροές από την οικογένεια, την κοινωνία, κράτος και, επιπλέον, να τους εμπλέξει στην επίλυση θεμάτων εκπαιδευτικής τακτικής και στρατηγικής. Θα ήταν χρήσιμο να υπενθυμίσουμε ότι το σχολείο ποτέ δεν διεκδίκησε το απόλυτο μονοπώλιο στην παροχή υπηρεσιών εκπαίδευσης και ανατροφής και οι λεγόμενες «σχέσεις χορηγίας», τόσο δημοφιλείς τη δεκαετία του 70-80 του περασμένου αιώνα, αποτελούν απόλυτη επιβεβαίωση αυτού. . Μαζί με τα θετικά αποτελέσματα, συγκεκριμένα: η παροχή οικονομικής και άλλης βοήθειας για την υλοποίηση των σχολικών επισκευών, η αγορά εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και διδακτικού υλικού, η παροχή διατροφής και βελτίωσης της υγείας των παιδιών, οι σχέσεις πατρωνίας ήταν μόνο επεισοδιακές, μη συστηματικές και δεν ήταν με βάση τη διαλογική στάση των υποκειμένων και, ως εκ τούτου, δεν εξασφάλισε μόνιμη ενότητα, εναρμόνιση των σχέσεων και ανάπτυξη κοινής στρατηγικής για ενιαία δράση. Με άλλα λόγια, έλαβε χώρα ένα είδος χειραγώγησης, όταν είτε ένα από τα μέρη εκτέλεσε ασυνείδητα τις ενέργειες που ήταν απαραίτητες για την άλλη πλευρά, είτε ένα από τα μέρη χρησιμοποιήθηκε μόνο ως στοιχείο ανύψωσης της κατάστασης της δραστηριότητας χωρίς τη συνειδητή συμπερίληψή της και εμπλοκή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δούλεψε το λεγόμενο επίπεδο δευτερεύουσα ένταξη, που συνεπάγεται την εθελοντική ένταξη της μιας πλευράς ως παθητικού εκτελεστή, αποδεχόμενη το καθορισμένο πλαίσιο δραστηριότητας. Μια τέτοια μονόπλευρη, και μερικές φορές μόνο συμβολική, συμμετοχή στη ζωή του σχολείου, φυσικά, δεν είχε καμία σχέση με το θέμα της συζήτησής μας σήμερα, αλλά ήταν αυτό που χρησίμευσε ως το έμβρυο αυτού που σήμερα αποκαλείται κοινώς κοινωνική εταιρική σχέσηστον τομέα της εκπαίδευσης. Και είναι η κοινωνική σύμπραξη, εξαιρουμένης δευτερεύουσα ένταξησυνένοχοι στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, προσφέρει άλλους τύπους εγκλείσματα, πιο εποικοδομητικό, επιτρέποντάς σας να αισθάνεστε όχι απλώς εμπλεκόμενοι, αλλά εμπλεκόμενοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, να δείτε τα αποτελέσματα της συμμετοχής σας, να δείξετε ειλικρινές ενδιαφέρον για συζήτηση και επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης της εκπαίδευσης.

Ο όρος «κοινωνική σύμπραξη» ήρθε στην παιδαγωγική από άλλους τομείς της κοινωνίας, όπου ερμηνεύεται ως μηχανισμός ρύθμισης των σχέσεων μεταξύ του κράτους και των διαφόρων κοινωνικών ομάδων. Η κοινωνικοπαιδαγωγική σύμπραξη είναι ένας συνδυασμός κοινών προσπαθειών ατόμων ή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την επίτευξη κοινών στόχων. εξορθολογισμός της αλληλεπίδρασης συντονισμού των εκπαιδευτικών συστημάτων και των κοινωνικών θεσμών στο πλαίσιο του αμοιβαίου συμφέροντος, με στόχο την εισαγωγή πανεθνικών, πανελλαδικών πτυχών της εκπαίδευσης και της ανατροφής, βάσει των οποίων εκπρόσωποι διαφορετικών περιουσιακών οντοτήτων, πληθυσμιακών ομάδων, οργανισμών και ιδρυμάτων επιτυγχάνουν την επιθυμητή συναίνεση , να οργανώνει κοινές δραστηριότητες, να το συντονίζει προς την κατεύθυνση της επίτευξης της δημόσιας συναίνεσης στην εκπαιδευτική πολιτική. Και αυτή η κοινή δραστηριότητα βασίζεται:

*συντονισμένη ένταξη, που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την κοινή συζήτηση της πρωτοβουλίας της μιας πλευράς, με την περαιτέρω ανάπτυξη και πιθανή προσαρμογή της·

*έναρξη ένταξης, που χαρακτηρίζεται από υψηλή δραστηριότητα της μιας πλευράς, με συμβουλευτικές και συντονιστικές δραστηριότητες της άλλης πλευράς.

* ανεξάρτητη αμοιβαία ένταξηόπου η πρωτοβουλία κοινών δραστηριοτήτων μπορεί να προβληθεί από οποιοδήποτε μέρος με διμερή υποστήριξη της ιδέας, την ανάπτυξη και την υλοποίησή της με κοινές προσπάθειες, καθώς και την αμοιβαία ευθύνη για την επιτυχία του επιτευχθέντος αποτελέσματος.

Επιλογή επιπέδου Ενασχόλησηστην υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων καθορίζεται τόσο από την κατάσταση όσο και από τα αποτελέσματα που επιδιώκουν να επιτύχουν τα μέρη, που ονομάζονται κοινωνικοί εταίροι.

Οι κοινωνικοί εταίροι είναι ατομικές και συλλογικές οντότητες που μοιράζονται τις αξίες της σύγχρονης εκπαίδευσης, ενδιαφέρονται να αναπτύξουν μια ενιαία εκπαιδευτική πολιτική και είναι σε θέση να υποστηρίξουν αποτελεσματικά την εκπαίδευση στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων διαμόρφωσης και ανάπτυξης του συστήματός της. Η επίτευξη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης περιλαμβάνει έναν οργανικό συνδυασμό εκπαιδευτικών παραδόσεων και καινοτόμων τάσεων που έχουν αναγνωριστεί στην παγκόσμια και εγχώρια πρακτική, με δημιουργικό νόημα σε σχέση με την εγχώρια παιδαγωγική πραγματικότητα και τους στρατηγικούς στόχους της κοινωνικοπολιτισμικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Ωστόσο, η κοινωνική σύμπραξη δεν πρέπει να συνεπάγεται άμεση αντιγραφή ξένης εμπειρίας. Απέχει πολύ από το να είναι καθολικό και έστω κι αν εφαρμοστεί μερικώς απαιτείται μια βαθύτερη κοινωνική και ιστορικο-συγκριτική ανάλυση. Επομένως, πρέπει να συμφωνήσουμε ότι η κοινωνική σύμπραξη στη χώρα μας πρέπει να βασίζεται στην πραγματικότητα και τις ανάγκες της ζωής μας. Οι συνεργασίες μπορούν να θεωρηθούν ως αλληλεπιδράσεις μεταξύ των υποκειμένων, η αποτελεσματικότητα των οποίων καθορίζεται από τις κοινές φιλοδοξίες αξίας-στόχου όλων των συμμετεχόντων, τον αμοιβαίο εμπλουτισμό τους, δηλαδή ως κοινή ανάπτυξη του συστήματος αξιών που επικρατεί στο κοινωνία και αποτελούν κριτήριο αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής ενός ατόμου.

Ωστόσο, όλοι γνωρίζουν ότι η κοινωνία είναι ετερογενής, πράγμα που σημαίνει ότι οι συνεργασίες δεν είναι πάντα δυνατές μεταξύ της εκπαίδευσης και των διαφόρων τομέων της κοινωνίας. Όμως ο όρος «συνεργασία» γίνεται κατανοητός πολύ ευρέως και η πιο κοινή είναι η κατανόηση της εταιρικής σχέσης ως η ενοποίηση των προσπαθειών ατόμων ή οργανισμών για την επίτευξη κοινών στόχων ή για την επίτευξη ενός στόχου που είναι σημαντικός για όλους. Η σύγχρονη προσέγγιση στο θέμα της σύμπραξης στην εκπαίδευση δείχνει ότι η ανάπτυξη της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο μέλημα της πολιτείας γενικότερα και του εκπαιδευτικού ιδρύματος ειδικότερα. Το κράτος, εκπροσωπούμενο από το υπουργείο και τις περιφερειακές υπηρεσίες παιδείας, είναι υπεύθυνο για τη διασφάλιση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου και την παροχή στο εκπαιδευτικό σύστημα με τους απαραίτητους πόρους και επομένως, για ευνόητους λόγους, δεν μπορεί να καλύψει την πλήρη πολυπλοκότητα των καθηκόντων, των αναγκών. και συνθήκες συγκεκριμένων κοινοτήτων. Επιπλέον, το σχολείο είναι μια ζωντανή οντότητα που έχει συνεχή δυναμική και τάση αλλαγής και γι' αυτό επιτρέπεται η μεταβλητότητα των μορφών κοινωνικής σύμπραξης. Η εκπαίδευση, ως ένας από τους κοινωνικούς θεσμούς, χαρακτηριζόταν πάντα από στενές σχέσεις και αλληλεξάρτησή τους με όλους τους κύριους τομείς της κοινωνίας - την οικονομία, την κοινωνική δομή, την πολιτική και τον πολιτισμό. Αυτοί είναι οι τέσσερις θεμελιώδεις λίθοι στους οποίους μπορεί να στηριχθεί το σχολείο στην υλοποίηση της κύριας αποστολής του - να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει. Και από την αλληλεπίδραση αυτών των τεσσάρων θεμάτων συνεργασίας εξαρτάται αν ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα ως σύνολο και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα ειδικότερα θα μπορέσει να οικοδομήσει ένα νέο σύστημα εταιρικής σχέσης που θα αντικαταστήσει τη γνωστή παλιά πρακτική των σχέσεων πατρωνίας. Τώρα μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι η κοινωνική ωριμότητα της κοινωνίας και των τοπικών κοινωνιών είναι προαπαιτούμενο και δείκτης της δυνατότητας και μάλιστα της ανάγκης κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση. Η ιδέα της κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση είναι ότι για την επίλυση προβλημάτων σε αυτόν τον κοινωνικά σημαντικό τομέα απαιτούνται προσπάθειες και συγκεκριμένες ενέργειες ολόκληρης της κοινωνίας και όχι μόνο ενός από τα συστατικά της. Φυσικά, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται πρώτα η κατάσταση σε μια συγκεκριμένη πόλη ή τοποθεσία για να διαπιστωθεί εάν υπάρχει βάση για αμοιβαία επωφελή συνεργασία, δηλαδή συνεργασία μεταξύ εκπαίδευσης, μεμονωμένων πολιτών, φιλανθρωπικών οργανώσεων, συγκεκριμένων ανθρώπων, κρατικών φορέων. Είναι απαραίτητο να μελετηθεί διεξοδικά και να διερευνηθεί το ερώτημα: ποιες ευκαιρίες αντιπροσωπεύει η εταιρική σχέση για την εκπαίδευση και αντίστροφα, ποιες τεχνολογίες χρειάζονται για αποτελεσματική συνεργασία, ποια αμοιβαία επωφελή αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν σε περίπτωση επιτυχημένης συνεργασίας.

Πώς συμβάλλει η συνεργασία στην εκπαίδευση στη βελτίωση της διαδικασίας διδασκαλίας των μαθητών, ποια αποτελέσματα βοηθά στην επίτευξη, ποια λάθη βοηθά στην αποφυγή, πώς μπορεί να εμπλουτίσει τη συνηθισμένη εκπαιδευτική διαδικασία, έχει δικαίωμα στη ζωή, γενικά, και τι είναι ο απώτερος στόχος αυτού του δύσκολου και πολύ επίπονου έργου;

Η αξιολόγηση της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης έδειξε ότι η κοινωνική σύμπραξη βοηθά να κατευθυνθούν οι πόροι του σχολείου στην ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος, της δημόσιας αυτοοργάνωσης και αυτοδιοίκησής του, ανεξάρτητα από το είδος και το είδος του. Προσελκύει τους πόρους της κοινωνίας για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας, ενώ δεν εξοικονομεί τους πόρους του ίδιου του σχολείου, αλλά τους εμπλουτίζει. Βοηθά στη συσσώρευση και μεταφορά της εμπειρίας ζωής τόσο της εκπαιδευτικής κοινότητας όσο και των συνεργατών της, προκειμένου να διαμορφωθεί η ικανότητα των μελών της κοινότητας να επιβιώνουν στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η κοινωνική σύμπραξη σάς επιτρέπει να ενεργείτε αποτελεσματικά και επιτυχώς, έχοντας κατά νου την προοπτική προτεραιότητας κοινή για όλους τους εταίρους, για να συντονίζετε αποτελεσματικά τις κοινές δραστηριότητες με σαφή κατανόηση της ευθύνης σας. Τέτοιες δραστηριότητες επιτρέπουν την πιο αποτελεσματική και οικονομικά αποδοτική βοήθεια στα άπορα μέλη της κοινότητας που συμμετέχουν σε συνεργασία, ώστε να διασφαλίζεται ότι, ενώ παραμένουν διαφορετικά από τους άλλους, αναγνωρίζονται οι διαφορές των ατόμων και των οργανισμών.

Μια αποτελεσματική κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση περιλαμβάνει:

α) η ύπαρξη κοινωνικής ανάγκης να συμπεριληφθεί στην εφαρμογή των αξιών της εκπαίδευσης·

β) ετοιμότητα για τέτοια συνεργασία του σχολείου.

γ) την ανάγκη του σχολείου.

δ) σχολική πρωτοβουλία.

ε) πρωτοβουλία του μη κρατικού τομέα.

Η ύπαρξη όλων των παραπάνω συνθηκών θα συμβάλει στο γεγονός ότι η σύμπραξη θα βοηθήσει να κατευθυνθούν οι πόροι του σχολείου στην ανάπτυξη της κοινότητας, στην κοινωνική αυτοοργάνωση και στην αυτοδιοίκηση. Θα προσελκύσει κοινοτικούς πόρους για την υποστήριξη της εκπαίδευσης στο σχολείο και θα συμβάλει στην καλλιέργεια στην κοινότητα της παράδοσης και της πρακτικής της συμμετοχής στα κοινά, της φιλανθρωπίας και του εθελοντισμού. Ήδη σήμερα, η κοινωνική σύμπραξη δημιουργεί πραγματικές δομές της κοινωνίας των πολιτών σε τοπικό επίπεδο, προσπαθώντας να εγγυηθεί τη σταθερή ανάπτυξή τους.

Οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης μέσω συνεργασιών βασίζονται στους ακόλουθους μηχανισμούς:

- διαφάνεια και συνεργασία;

- έμφαση στην ανάπτυξη, την επικοινωνία και την ανταλλαγή ιδεών·

-ανέπτυξε τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και την προσέγγιση της κοινοτικής ανάπτυξης·

- τη δυνατότητα υλοποίησης ορθολογικών ιδεών για τους κατοίκους της περιοχής·

- ίδρυση κοινωνικά ενεργών σχολείων.

- αποκαλύπτοντας την επιθυμία των τοπικών οργανώσεων να γίνουν ενεργοί εταίροι στην επίλυση προβλημάτων στην εκπαίδευση και την κοινότητα·

- δίνοντας στους γονείς την ευκαιρία να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία και τη σχολική ζωή των παιδιών τους·

- συνεργασία με εθελοντές για την αύξηση του αριθμού των παρεχόμενων υπηρεσιών στην κοινότητα.

Ένας μεγάλος αριθμός παραγόντων αποτελεί εγγύηση για την επιτυχή συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αλλά το πιο σημαντικό είναι η ανάπτυξη μιας κουλτούρας φιλανθρωπίας, η διαμορφωμένη στρατηγική των οργανώσεων που συνάπτουν συνεργασία, η εγγύτητα με όσους έχουν ανάγκη, ο επαγγελματισμός στις παρεχόμενες υπηρεσίες, ο βαθμός ανάπτυξης της οργανωτικής κουλτούρας του εταίρου, η ανθρωπιστική συνιστώσα του εταίρου. ανθρώπινος παράγοντας, το σύστημα ελέγχου, το υπάρχον σύστημα χρηματοδότησης και η φιλοσοφία ανάπτυξής του, η υποστήριξη πληροφοριών, η ρύθμιση του οργανισμού, ο μηχανισμός αυτοανάπτυξης του συνεργαζόμενου οργανισμού.

Μοντέλα κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση και οργανωτικές μορφές συνεργασίας που έχουν "εγγραφή" στο γυμνάσιο Νο. 3 Dokuchaevskaya, τα στάδια εφαρμογής του μοντέλου κοινωνικής σύμπραξης δίνουν το δικαίωμα να δηλώσουν τις υπάρχουσες ιδιαιτερότητες των σχέσεων, τις καθιερωμένες τεχνολογίες και να αξιολογήσουν τα στοιχεία της επιτυχίας σε αυτή τη νέα επιχείρηση για μια αναπτυσσόμενη κοινωνία των πολιτών. Ναι, η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι σημάδι της νέας εποχής. Όμως το σύγχρονο σχολείο βρίσκεται σε τέτοιες συνθήκες που είναι αδύνατο να επιβιώσει και να αναπτυχθεί χωρίς να εδραιώσει μια αμοιβαία επωφελή κοινωνική σύμπραξη. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα που επεκτείνει τη συνεργασία με διάφορους κοινωνικούς φορείς. Τα παιδιά χρειάζονται τους ενήλικες να μοιράζονται την ευθύνη για την εκπαίδευση και την ανατροφή τους.

Σήμερα, στο σχολείο έχει δοθεί μια κοινωνική εντολή για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, η οποία χαρακτηρίζεται όχι μόνο επίγνωση σε διάφορους τομείς της επιστήμης, αλλά και κοινωνικότητα , ανοχή, σύγχρονη νοοτροπία, ευθύνη λήψης αποφάσεων .

Επομένως, υπό τις συνθήκες μιας σύγχρονης προσέγγισης στην κατάρτιση, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση, ένας απόφοιτος σχολείου πρέπει να οικοδομήσει αρμονικές σχέσεις με τον έξω κόσμο, να προσαρμοστεί επαρκώς στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, στις κοινωνικές, επαγγελματικές, πνευματικές και ηθικές αξίες της.

Η αλλαγή των αξιακών προσανατολισμών σύμφωνα με τις κοινωνικο-πολιτιστικές αλλαγές στην κοινωνία, η εμφάνιση της ιδέας της δια βίου εκπαίδευσης ως εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, βάζει το άτομο με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του στο επίκεντρο ενός νέου κοινωνικο-πολιτιστικού παραδείγματος εκπαίδευσης. Με βάση την κατανόηση ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχει σημαντικές δυνατότητες που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου, γίνεται σαφές ότι στις σύγχρονες συνθήκες το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να προετοιμάσει ένα άτομο για μια μελλοντική ζωή. Δεν είναι τυχαίο ότι μεταξύ των προτεραιοτήτων του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής σφαίρας είναι η ανάπτυξη της εκπαίδευσης ως ανοιχτού κράτους-δημόσιου συστήματος. Παράλληλα, τονίζεται ότι στρατηγικούς στόχους της εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω συνεχούς αλληλεπίδραση του σχολείου με εκπροσώπους της επιστήμης, του πολιτισμού, της υγειονομικής περίθαλψης, όλων των ενδιαφερόμενων τμημάτων και δημοσίων φορέων, καθώς και γονείς.

Μέχρι σήμερα, ένα συγκεκριμένο σύστημα εργασίας για την κοινωνική σύμπραξη έχει αναπτυχθεί στο Σχολείο Νο. 3 Dokuchaevskaya, το οποίο συμβάλλει στη δημιουργία μιας «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης» για τους μαθητές. Το σχολείο είναι ένα ανοιχτό κοινωνικο-παιδαγωγικό σύστημα που αλληλεπιδρά στενά με όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης, της δημοκρατίας, δημόσιους οργανισμούς, οικογένειες μαθητών. Η αγορά πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών στην πόλη μας είναι αρκετά κορεσμένη και ο ανταγωνισμός μεταξύ των ιδρυμάτων είναι υψηλός. Σύλλογοι Στέγης Πολιτισμού, παιδικά μουσικά και αθλητικά σχολεία, Στέγη Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας, ιδιωτικές φόρμες επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά. Όλοι τους, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, παρέχουν ποικίλη εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα και με επιδέξια συμμετοχή στη συνεργασία, παρέχουν ανεκτίμητη βοήθεια στο σχολείο. Αυτή τη στιγμή το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας συνεργάζεται με περισσότερους από είκοσι διαφορετικούς φορείς της πόλης μας. Η συμμετοχή του κοινού σε σύμπραξη στον τομέα της εκπαίδευσης είναι ένα καθήκον, η εφαρμογή του οποίου θα συμβάλει στη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου επιπέδου σχέσεων και αλληλεπίδρασης για την επίλυση των προβλημάτων της ανάπτυξης της εκπαίδευσης από μια ένωση ενδιαφερόμενων φορέων ικανών να καταλήξουν σε μια εποικοδομητική συμφωνία και ανάπτυξη ενιαίας εκπαιδευτικής πολιτικής. Αναζητούμε ευκαιρίες για να προσελκύσουμε κοινωνικούς εταίρους που έχουν τους πόρους για να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες του σχολείου ως κέντρου πόρων.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

Μεταξύ κοινωνικών ομάδων του εκπαιδευτικού συστήματος:

Νηπιαγωγείο;

Άλλα σχολεία στην πόλη.

Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης:

Σχολή Μουσικής,

αθλητικό σχολείο,

μεταλλευτικές και εμπορικές τεχνικές σχολές?

Ενδοσχολικές επικοινωνίες σε επίπεδο διεπιστημονικών ολοκληρωμένων σχέσεων.

Μεταξύ κοινωνικών ομάδων εκτός εκπαιδευτικού συστήματος:

Βιβλιοθήκη;

Παλάτι Πολιτισμού;

Πρυτανεία;

Τοπικοί πόροι Διαδικτύου.

Αστυνομία;

Πυροσβεστική;

Ιατρικά ιδρύματα;

Δημόσιοι οργανισμοί;

Με πολλούς από τους παραπάνω οργανισμούς, υπάρχουν ήδη μακροχρόνιες συνεργασίες που χτίζονται σε συμβατική βάση. Σε ορισμένους από αυτούς, ανοίγουμε μόνο τον δρόμο στον τομέα της αμοιβαίας συνεργασίας και εταιρικής σχέσης. Και, δεδομένου ότι το όφελος από τις κοινές συντονισμένες δράσεις τόσο του σχολείου όσο και όλων των μαθημάτων της κοινωνίας είναι προφανές, καθίσταται ευκολότερη η δημιουργία επαφών με όσους ενδιαφέρονται πραγματικά για την ευελιξία της μαθησιακής διαδικασίας, στην πολυδιανυσματική φύση και βάθος της. .

Η κοινωνική σύμπραξη στο γυμνάσιο Νο. 3 Dokuchaevskaya πραγματοποιείται σε διάφορους τομείς:

1. Κοινωνικοπαιδαγωγική κατεύθυνση:

Γονείς;

νηπιαγωγεία?

Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης;

2. Πολιτοπατριωτική κατεύθυνση:

Βιβλιοθήκη;

Συμβούλιο Βετεράνων;

Μουσείο Τοπικής Αναγνώρισης;

Κοινωνία Βετεράνων - Αφγανών;

Ένωση Εκκαθαριστών των Συνεπειών του Ατυχήματος στον Πυρηνικό Σταθμό του Τσερνομπίλ.

3. Πνευματική κατεύθυνση:

Πρυτανεία;

Κυριακάτικο σχολείο;

4. Κατεύθυνση φυσικής καλλιέργειας και υγείας:

Γυμναστήριο;

4. Προληπτική κατεύθυνση:

Κοινωνικές υπηρεσίες για εργασία με νέους.

Τοπικοί πόροι Διαδικτύου.

Αστυνομία;

5. Επαγγελματικός προσανατολισμός:

Τεχνικές σχολές ορυχείων και εμπορίου.

Κέντρο απασχόλησης πόλης;

Αναπτύσσοντας το σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης (προσχολικό ίδρυμα-σχολείο-τεχνικό σχολείο (ΑΕΙ)), το γυμνάσιο Νο. 3 της Dokuchaevskaya συνεργάζεται με νηπιαγωγεία της πόλης, τεχνικές σχολές της πόλης για να δημιουργήσει ένα σύστημα που εστιάζει στην εξατομίκευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών. Στο τρίτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης, αναπτύσσουμε ένα σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς εργασίας, τα αιτήματα των γονέων, την επεξεργασία ενός ευέλικτου συστήματος προφίλ και τη συνεργασία με ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι ευκαιρίες κοινωνικοποίησης των μαθητών διευρύνονται, διασφαλίζεται η συνέχεια μεταξύ γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και καθίσταται δυνατή η αποτελεσματικότερη προετοιμασία των αποφοίτων σχολείων για την απόκτηση προγραμμάτων ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Οι κοινωνικοί εταίροι θα πρέπει από κοινού να συμμετέχουν ενεργά στον υποχρεωτικό επαγγελματικό προσανατολισμό και την παροχή συμβουλών των μαθητών στο σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Να συνεργαστεί όχι μόνο με τελειόφοιτους, οι οποίοι ως επί το πλείστον έχουν ήδη κάνει την επιλογή τους, αλλά και μεταξύ των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της οργάνωσης και συνομιλίας με τους καλύτερους εργαζόμενους, εκδρομών σε επιχειρήσεις, πραγματοποίησης ανοιχτών ημερών σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ας εξετάσουμε διάφορες κατευθύνσεις σύγχρονης εταιρικής σχέσης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Κοινωνική - παιδαγωγική κατεύθυνση:

Οι γονείς είναι οι κύριοι κοινωνικοί εταίροι του σχολείου.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην κοινωνική σύμπραξη με τους γονείς, υποστηρίζοντας το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας. Να ενσταλάξει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο μεταξύ των μαθητών και των γονέων μέσω της ένταξης των γονέων στην κοινωνική ζωή του σχολείου (όσον αφορά το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου - συμμετοχή γονέων στην τάξη, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, κοινές εκδρομές, διαγωνισμοί, εκδρομές επαγγελματικού προσανατολισμού στους χώρους εργασίας των γονέων είναι αδύνατες χωρίς την ενεργή βοήθεια των γονέων. Η πολιτική παθητικότητα, η εξάρτηση κάποιου μέρους των γονέων, η καταναλωτική τους στάση απέναντι στο σχολείο μπορούν να ξεπεραστούν με την ανάπτυξη κοινωνικής συνεργασίας πρώτα με μια ομάδα γονέων, εθελοντική κοινωνική εργασία, φιλανθρωπία... Προσπαθούμε να κάνουμε τους γονείς συμμάχους μας, γιατί μόνο με κοινές προσπάθειες, αλληλοσυμπληρώνονται και αλληλοϋποστηρίζονται, γονείς και σχολείο μπορούν να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Σήμερα, η κοινότητα των γονέων προτείνει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε επίπεδο κοινωνικής σύμπραξης. Πρόκειται για εκπαιδευτικές υπηρεσίες που αντιστοιχούν στην κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση των παιδιών. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, πραγματοποιούμε παρακολούθηση μεταξύ των γονέων. Αναλύουμε τη σύνθεση και τη δομή των οικογενειών των παιδιών που σπουδάζουν. Αποδεικνύεται ότι η συντριπτική πλειοψηφία ενδιαφέρεται να λάβουν τα παιδιά ποιοτική εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη και στη συνέχεια να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η σημασία μιας τέτοιας συνεργασίας στο πλαίσιο της εφαρμογής μιας νέας εκπαιδευτικής αντίληψης με σύγχρονα καθήκοντα αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης στη μετάβαση σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί! Και γι' αυτό το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας σήμερα αναζητά κάθε ευκαιρία και μέσο για να βοηθήσει την οικογένεια, να προσφέρει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και να διδάξει πώς να μεγαλώνει ένα παιδί. Το να εκπαιδεύεις χωρίς τις κατάλληλες γνώσεις, με γνώμονα μόνο ένα τυφλό ένστικτο, σημαίνει να διακινδυνεύεις το μέλλον ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Επομένως, οι δάσκαλοι μαθαίνουν μόνοι τους και μεταφέρουν τις γνώσεις τους στους γονείς. Άλλωστε, ό,τι κι αν κάνουν οι γονείς, όποιοι κι αν είναι στην ειδικότητά τους, είναι πάντα οι παιδαγωγοί των παιδιών τους.

Είναι σημαντικό για εμάς να πετύχουμε μια ενεργή θέση ζωής των γονιών, να τους κάνουμε να θέλουν να γνωρίσουν το παιδί τους, να αξιολογήσουν τη σχέση τους μαζί του. Και χρησιμοποιούμε πολλές μορφές και τρόπους, αποδεδειγμένα από την πράξη και τον χρόνο. Πρόκειται για συναντήσεις γονέων και δασκάλων, οι οποίες πραγματοποιούνται με τη μορφή ομιλιών «Ας Σκεφτόμαστε Μαζί» και διαβουλεύσεις γονέων-παιδαγωγικών. εκπαιδεύσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια. Οι γονείς συζητούν στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων, συμμετέχουν με τα παιδιά τους σε κοινωνικά σημαντικά θέματα για τη βελτίωση του κτιρίου, τη συλλογή υλικού αναζήτησης κ.λπ.

Κύριοι τομείς εργασίας με γονείς:

ο σχηματισμός μιας ενεργούς θέσης ζωής των γονέων σε σχέση με το σχολείο.

οργάνωση της εκπαίδευσης γονέων·

αλληλεπίδραση της κοινωνικής και ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου με τους γονείς.

συμμετοχή σε σχολικά όργανα αυτοδιοίκησης·

χρήση των χόμπι μεμονωμένων γονέων για εξωσχολική εργασία με παιδιά.

Διεξαγωγή κοινών εκδηλώσεων, διακοπές, πεζοπορίες, εκδρομές, κλαμπ του Σαββατοκύριακου.

Για την ενεργοποίηση όλων των παραπάνω τομέων εργασίας με γονείς, το σχολείο έχει αναπτύξει και λειτουργεί το πρόγραμμα «Κοινωνικοί Εταίροι: Σχολείο και Οικογένεια», το οποίο υλοποιείται μέσω:

* χρήση παραδοσιακές μορφές εργασίας με την οικογένεια, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων αναψυχής και αναζήτησης, δημιουργία τράπεζας οικογενειακών διακοπών και άλλες μορφές κοινών εκδηλώσεων: «Υγεία για όλη την οικογένεια», «Το στήθος της γιαγιάς», «Το πάθος της μαμάς μου», «Κοιτάζοντας ένα παλιό άλμπουμ φωτογραφιών», «Songs my childhood», «Adults to Children» και άλλα.

* ανάπτυξη και υποστήριξη του ενδιαφέροντος παιδιών και ενηλίκων για την ιστορία της οικογένειας, της πόλης: «Το γενεαλογικό μου δέντρο», «Φεστιβάλ των πρωτογενών δικαιωμάτων», «Η συμβολή της οικογένειάς μου στην ιστορία της πόλης, της χώρας», «Υπερασπιστής της η Πατρίδα στην οικογένειά μου», «Απόφοιτος σχολείου στην οικογένειά μου» και άλλα.

* Δημιουργία στο σχολικό μουσείο οικογενειακών λευκωμάτων, μονοήμερων εκθέσεων και εκθέσεων. συντάσσοντας μια αναφορά για ενδιαφέρουσες οικογένειες στην τοπική πηγή Διαδικτύου "Τυπικό Dokuchaevsk" και στον ιστότοπο του σχολείου Νο. 3.

* Ενασχόληση γονείς στην ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου: εξοπλισμός και επισκευή αιθουσών διδασκαλίας, συμμετοχή γονέων στην επισκευή του σχολείου και συμμετοχή σε κοινωφελείς ημέρες εργασίας σε όλο το σχολείο.

Σχολείο - προσχολικά ιδρύματα.

Το σύστημα εργασίας «σχολείο – νηπιαγωγείο» έχει καθιερωθεί εδώ και καιρό. Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γνωρίζουν εκ των προτέρων ποια παιδιά θα τους έρθουν στην πρώτη τάξη, καθώς παρακολουθούν μαθήματα βάσει συμφωνίας κοινής δραστηριότητας προπαρασκευαστική ομάδα, συναντήσεις γονέων. παιδαγωγοί νηπιαγωγείοπροσκαλούνται στο σχολείο για παιδαγωγικά συμβούλια σχετικά με την ετοιμότητα για τη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο (για να δουν πώς νιώθουν οι πρώην μαθητές τους εδώ). Ένα τέτοιο σύστημα εργασίας επιτρέπει στα παιδιά να συνηθίσουν γρήγορα μια αλλαγή στο συνηθισμένο περιβάλλον και τις δραστηριότητές τους, νέους δασκάλους και βοηθά στην αποφυγή μιας δύσκολης περιόδου επώδυνης προσαρμογής. Οι διακοπές που γίνονται για τους μαθητές του νηπιαγωγείου από τους μαθητές μας έχουν γίνει παραδοσιακές: ανοιχτά μαθήματα για παιδιά προκειμένου να εξοικειωθούν με το μάθημα αυτό καθαυτό, Πρωτοχρονιάτικα δέντρα, μέρες γνωριμίας με το σχολείο και άλλα.

Σχολείο - Σπίτι Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας.

Εδώ και πολλά χρόνια το σχολείο συνεργάζεται με αυτόν τον θεσμό της πρόσθετης εξωσχολικής εκπαίδευσης. Είναι ιδιαίτερα πολύτιμο για εμάς ότι για πολλά χρόνια με βάση το σχολείο, η μεθοδίστρια του Παιδικού Θεάτρου Νέων και Νέων Pyzhova Natalya Andreevna ηγείται του κύκλου "Δαντέλα". Στα μαθήματά της, εισάγει τα παιδιά στα βασικά της μοντελοποίησης ρούχων, του κροσέ μαζί τους και της κατασκευής παραδοσιακών λαϊκών κούκλων. Τα χέρια της στόλιζαν τις περιοδεύουσες εκθέσεις της γωνιάς του σχολικού μουσείου.

Κατεύθυνση φυσικής καλλιέργειας και υγείας.

Σχολείο - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Το αθλητικό σχολείο παρέχει τη βάση του για τη διεξαγωγή μαθημάτων για μαθητές. Πολλοί μαθητές του σχολείου παρακολουθούν τμήματα με επικεφαλής εκπαιδευτές – δασκάλους του Αθλητικού Σχολείου Νέων. Οι μαθητές δείχνουν τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας κερδίζοντας σε διαφορετικά επίπεδα διαγωνισμού. Ωστόσο, οι εκπαιδευτές παρέχουν επίσης ανεκτίμητη βοήθεια στο σχολείο στη διαμόρφωση της αυτοπειθαρχίας μεταξύ των μαθητών και μερικές φορές ακόμη και εργάζονται σε σχολικά θέματα και βελτιώνουν την ποιότητα της γνώσης.

Προληπτική κατεύθυνση.

Οι δραστηριότητες του σχολείου στον τομέα αυτό πραγματοποιούνται μέσω της αλληλεπίδρασης με τις κοινωνικές υπηρεσίες για την εργασία με τη νεολαία, τον δημόσιο οργανισμό «Young Republic», καθώς και την αστυνομία. Συχνοί επισκέπτες στο σχολείο μας είναι εκπρόσωποι των παραπάνω φορέων. Συζητήσεις, κουίζ, παραστάσεις ομάδων προπαγάνδας, κοινές εκδηλώσεις βοηθούν τους εκπαιδευτικούς στη δύσκολη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός μαθητή. Προς αυτή την κατεύθυνση, πραγματοποιείται επίσης μια κοινωνική σύμπραξη για την εφαρμογή της πρόσθετης εκπαίδευσης: εκπρόσωποι του δημόσιου κινήματος «Young Republic» προσφέρουν στα παιδιά να συμμετάσχουν διάφοροι τύποικοινωνικές δραστηριότητες με όρους εθελοντικής μετακίνησης, αθλητισμού, ενεργού τρόπου ζωής.

Πληροφοριακή κατεύθυνση.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ιδρύματος στην παραγγελία των πληροφοριών που πέφτουν στο παιδί από τα ΜΜΕ είναι μεγάλος: ραδιόφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο. Οργανώνοντας εργασίες για τη διαμόρφωση των φιλοδοξιών και των ενδιαφερόντων των παιδιών, αλληλεπιδρώντας με τον τοπικό Τύπο, την τοπική τηλεόραση, λύνουμε αποτελεσματικά τα προβλήματα της εκπαίδευσης μιας κοινής κουλτούρας των νέων πολιτών, τη στάση τους απέναντι στον κόσμο, τον εαυτό τους, τα αποτελέσματα της δημιουργικής τους δραστηριότητας . Οι δάσκαλοι και οι μαθητές του σχολείου μας χρησιμοποιούν ενεργά τις θεματικές σελίδες της εφημερίδας Dokuchaevskiye Vesti, τις ιστοσελίδες Typical Dokuchaevsk, School No. 3. Ως θετική τάση, μπορεί να σημειωθεί ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι άρχισαν να προωθούν ενεργά την εμπειρία τους από την εργασία με παιδιά, να αναζητούν νέες μορφές συνεργασίας με τα μέσα ενημέρωσης. Έτσι, διαμορφώνεται στην πόλη ένα αποτελεσματικό σύστημα ενημέρωσης των πολιτών για τη ζωή του σχολείου, για προβλήματα στο παιδικό και νεανικό περιβάλλον. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο να λύσουν τα προβλήματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών, αλλά και να προωθήσουν ενεργά το «προϊόν» τους στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, να λύσουν τα προβλήματα εικόνας του σχολείου Νο. 3 και να προσελκύσουν νέους συνεργάτες για συνεργασία.

Κατεύθυνση καριέρας.

Το σχολείο μας συνεργάζεται με τις Τεχνικές Σχολές Μεταλλείων και Εμπορίου Dokuchaev εδώ και πολλά χρόνια. Αντιλαμβανόμαστε αυτή την εκπαιδευτική συνεργασία ως συνεργασία ιδρυμάτων απολύτως ισότιμων εταίρων και ως εποικοδομητική ένωση εκπαιδευτικών γύρω από ένα μεγάλο πράγμα - τη δημιουργία συνθηκών για τους πτυχιούχους να αποκτήσουν ένα επάγγελμα, κάνοντας μια συνειδητή επιλογή με αίσθημα συνειδητής ευθύνης, αξιολογώντας ρεαλιστικά τις δυνατότητές τους και προοπτικές κοινωνικής και επαγγελματικής ένταξης στη σύγχρονη κοινωνία.

Μπορεί κανείς να μιλά ατελείωτα για την ανάγκη κοινωνικής σύμπραξης στη σύγχρονη εκπαίδευση, η σημασία της δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Ένα πράγμα είναι προφανές: επιτρέπει σε όλους να ρίξουν μια νέα ματιά στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ως αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της ζωής της κοινωνίας, κάθε μέλος της οποίας, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, μπορεί να επηρεάσει την πορεία, την κατεύθυνση και την αποτελεσματικότητά της. Η σημερινή πρακτική της κοινωνικής σύμπραξης είναι γεμάτη με νέο περιεχόμενο: δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση τεχνολογιών αναζήτησης και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε εργασία με μαθητές, οικοδόμηση της κοινωνικής υποδομής του σχολείου, η οποία επιτρέπει τη δημιουργία συνθηκών για τη συμπερίληψη των μαθητών στη διαδικασία της ανάπτυξης και υλοποίησης κοινωνικών έργων, της αμοιβαίας διείσδυσης των σχολικών θεμάτων, της πλήρους ολοκλήρωσης όλων των δράσεων που αναλαμβάνει το σχολείο. Και, δεδομένου ότι όλα τα παραπάνω προγράμματα εταιρικής σχέσης είναι μάλλον εφάπαξ και μη συστηματικά (καθώς η εργασία με μαθητές δεν είναι η κύρια δραστηριότητα για αστυνομικούς, ιατρούς ή εκπροσώπους άλλων υπηρεσιών), η εφαρμογή σύγχρονων συνεργασιών στο σχολείο μας I θα ήθελε να δείξει μόνο στο παράδειγμα των διεπιστημονικών συνδέσεων, στις κοινές συντονισμένες ενέργειες όλων των σχολικών υπαλλήλων, στην υλοποίηση μιας τέτοιας συνεργασίας μέσω ολοκληρωμένων μαθημάτων. Με βάση την παιδαγωγική μου ειδικότητα, τη δική μου εμπειρία και τα υπάρχοντα μοντέλα συνεργασίας στη διδασκαλία των παιδιών, θα ήθελα να εστιάσω στο σχολικό μάθημα που ονομάζεται «Αγγλική Γλώσσα». Η προσοχή σας παρουσιάζεται σε δύο εισηγήσεις βασισμένες σε θεωρητικές γνώσεις και πρακτική εμπειρία με θέμα «Σύγχρονη σύμπραξη στον τομέα της εκπαίδευσης (επιτεύγματα και προοπτικές) και «Σύγχρονη συνεργασία στη διδασκαλία των αγγλικών σε παιδιά».
Προετοιμάστηκε υλικό για συμμετοχή στην Εικονική έκθεση-παρουσίαση "Modern Education in the Donetsk People's Republic 2016" - Pisanets N.G., καθηγητής Αγγλικών του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "School No. 3 of Dokuchaevsk", δάσκαλος ανώτερης κατηγορίας προσόντων, ανώτερος δάσκαλος.

Η ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ

L. K. Kuzmina

Το άρθρο εξετάζει τη δυναμική και τους παράγοντες ανάπτυξης κοινωνικών εταιρικών σχέσεων. Δείχνεται ο ρόλος της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στη διασφάλιση των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων και στην επιλογή των πιο αποτελεσματικών σχέσεων, μορφών και μεθόδων βελτίωσής τους.

Το άρθρο εξετάζει τη δυναμική και τους παράγοντες ανάπτυξης της κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Δείχνει τον ρόλο της δια βίου εκπαίδευσης στην παροχή κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων και την επιλογή των πιο αποτελεσματικών σχέσεων και την επιλογή των πιο αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων βελτίωσης.

Λέξεις κλειδιά: συνεχής εκπαίδευση, κοινωνική σύμπραξη, θέματα εταιρικής σχέσης, εκπαίδευση ως αναπτυξιακός παράγοντας, μορφές κοινωνικής σύμπραξης.

Λέξεις κλειδιά: δια βίου εκπαίδευση, κοινωνική σύμπραξη, εταιρικές οντότητες, εκπαίδευση ως παράγοντας ανάπτυξης, μορφές κοινωνικής σύμπραξης.

Σημαντικές αλλαγές στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα συνοδεύονται από αλλαγές στις σχέσεις μεταξύ εργαζομένων, εργοδοτών, δημοσίων δομών κ.λπ. , ομοσπονδιακές κ.λπ. Οι εταιρικές σχέσεις πραγματοποιούνται σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, σε διάφορες μορφές και επιτελούν διαφορετικές λειτουργίες.

Η κοινωνική σύμπραξη ως σύστημα σχέσεων μεταξύ εκπροσώπων εργαζομένων, εργοδοτών, δημόσιων αρχών επιδιώκει τον συντονισμό των συμφερόντων των εταίρων για τη ρύθμιση των εργασιακών σχέσεων, την προστασία των συμφερόντων στον εργασιακό χώρο κ.λπ. ότι η έννοια των «κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων» είναι πολύ ευρύτερη από την έννοια των «εργασιακών σχέσεων», καθώς αντικατοπτρίζει όχι μόνο την κοινωνικοοικονομική πτυχή, αλλά και τις νομικές, καθώς και τις κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της εργασιακής διαδικασίας . Τα στοιχεία του συστήματος κοινωνικής εταιρικής σχέσης είναι: θέματα κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων, επίπεδα κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων, θέματα κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων. Τα υποκείμενα είναι εκπρόσωποι εργαζομένων, εργοδοτών και δημόσιων αρχών.

Οι κοινές ενέργειες των τοπικών κυβερνήσεων, των εργοδοτών, των συνδικαλιστικών οργανώσεων δημιούργησαν ένα σύστημα κοινωνικής εταιρικής σχέσης σχεδιασμένο να διασφαλίζει τα συμφέροντα των μερών και την κοινωνική σταθερότητα. Προκειμένου να διασφαλιστεί η κοινωνική και νομική προστασία του πληθυσμού, να επιλυθούν τα προβλήματα της παραγωγικής απασχόλησης, των μισθών, της δημιουργίας εισοδήματος, της τεχνολογικής διαδικασίας της εργασίας, του εξανθρωπισμού της εργασίας και της βελτίωσης των συνθηκών εργασίας, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένες αρχές αλληλεπίδρασης . Κύριος

οι αρχές της αλληλεπίδρασης είναι: (α) ο σεβασμός και η συνεκτίμηση των συμφερόντων των μερών (θα συμφωνηθούν κατά τις διαπραγματεύσεις)· (β) το συμφέρον των μερών να συμμετέχουν σε συμβατικές σχέσεις (η νομοθεσία αφήνει τα περισσότερα ζητήματα στη διακριτική ευχέρεια των μερών - πρέπει να διαπραγματευτούν)· (γ) κρατική βοήθεια για την ενίσχυση και την ανάπτυξη της κοινωνικής εταιρικής σχέσης σε δημοκρατική βάση (δημιουργούνται κοινωνικοί φορείς για να βοηθήσουν στη ρύθμιση των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων). (δ) εξουσίες των εκπροσώπων των μερών (αντιπρόσωποι των εργαζομένων εκλέγονται στη συνεδρίαση (διάσκεψη), οι εξουσίες τους επιβεβαιώνονται από τα πρακτικά της συνεδρίασης, ορίζονται εκπρόσωποι του εργοδότη - οι εξουσίες τους επιβεβαιώνονται με την εντολή). ε) εκούσια αποδοχή από τα μέρη των υποχρεώσεων· (στ) την υποχρέωση εκπλήρωσης συμβάσεων, συμφωνιών κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής σύμπραξης απαιτεί ένα σύστημα λεπτομερών νομικών εγγράφων, σύμφωνα με τα οποία οι εργαζόμενοι, οι επιχειρηματίες και το κράτος θεωρούνται ως εταίροι στην επίλυση κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων. Τα συνδικάτα αναλαμβάνουν τις λειτουργίες της προστασίας των συμφερόντων των εργαζομένων, καθώς και της οικονομίας στο σύνολό της. Η κοινωνική εταιρική σχέση πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές: συλλογικές διαπραγματεύσεις κατά τη σύναψη συλλογικών συμβάσεων και συμβάσεων. αμοιβαίες διαβουλεύσεις (διαπραγματεύσεις) σε περιπτώσεις που ορίζονται από νομοθέτες· συμμετοχή των εργαζομένων και των εκπροσώπων τους στη διαχείριση των οργανισμών · συμμετοχή εκπροσώπων των εργαζομένων και των εργοδοτών στην προδικαστική επίλυση εργατικών διαφορών.

Από τη φύση του αντίκτυπου στα αποτελέσματα της οικονομικής δραστηριότητας και στην ποιότητα ζωής του πληθυσμού, οι εταιρικές σχέσεις μπορεί να είναι τόσο εποικοδομητικές όσο και καταστροφικές. Οι σχέσεις συνεργασίας, αλληλοβοήθειας, που συμβάλλουν στην επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων, θεωρούνται εποικοδομητικές. Η απόκλιση συμφερόντων, η αύξηση των αντιφάσεων, οι διαφωνίες οδηγούν σε καταστροφικές σχέσεις και στη συνέχεια σε συγκρούσεις. Η μεγαλύτερη επιτυχία στην αλληλεπίδραση επιτυγχάνεται από εκείνους που κατανοούν σωστά τη σημασία του ρόλου τους και έχουν επίσης τις πιο ολοκληρωμένες πληροφορίες όχι μόνο για το θέμα της αλληλεπίδρασης, αλλά και για τις επιχειρήσεις και προσωπικές ιδιότητεςαχ εταίροι. Συγκρίνοντας τις δηλώσεις ενός συντρόφου με τις πράξεις του, μπορεί κανείς όχι μόνο να πάρει μια επαρκή ιδέα για τη συμπεριφορά του και να αναζητήσει τρόπους ατομικής προσέγγισης για να διαμορφώσει ένα κλίμα εμπιστοσύνης, αλλά και σε ορισμένες στιγμές να επηρεάσει και να μεταφράσει το αλληλεπίδραση προς θετική κατεύθυνση.

Η οικοδόμηση επιτυχημένων συνεργασιών και ο σχεδιασμός επιχειρηματικών δραστηριοτήτων απαιτεί κάποια προετοιμασία. Έτσι, η συνεχής εκπαίδευση επιτρέπει όχι μόνο να αυξήσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και να αυξήσει σημαντικά την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, να ενισχύσει τις αξιακές στάσεις παρακίνησης για περαιτέρω αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση, επαγγελματικές ικανότητες. Είναι ο πιο αποτελεσματικός παράγοντας για την πραγματοποίηση και τη χρήση των δυνατοτήτων του ατόμου και την ανάπτυξη της αξίας τους. Η εκπαίδευση στην εργασία είναι

η πιο αποδεκτή και αποτελεσματική μορφή όχι μόνο απόκτησης νέων ικανοτήτων, αλλά και ανταλλαγής εμπειρίας στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, ιδίως, υπέρβαση των περιορισμών στη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων, επιλογή αξιών που προάγουν τη συνεργασία. Η πρόσθετη εκπαίδευση σάς επιτρέπει να κυριαρχήσετε τους κανόνες, τις μορφές, τις μεθόδους, τις στρατηγικές για τη διασφάλιση της ενσωμάτωσης όλων των θεμάτων που εμπλέκονται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, η οποία θα πρέπει να βασίζεται σε αρχές που περιλαμβάνουν διάλογο, σεβασμό στην αξιοπρέπεια των εταίρων, τις σχέσεις, την ικανότητα αποφύγετε τις συγκρούσεις και επιλύστε τις. Σύμφωνα με την ιδέα της ανάπτυξης του ανθρώπινου κεφαλαίου, η δια βίου εκπαίδευση συμβάλλει στη βιώσιμη ανάπτυξη και γίνεται παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

«Η κοινωνική σύμπραξη ως παράγοντας επιτυχούς ανάπτυξης της διοίκησης κράτους-δημόσιου εκπαιδευτικού οργανισμού»

Εισαγωγή 3

Κεφάλαιο 1 Η ουσία της κρατικής δημόσιας διοίκησης

εκπαιδευτικός οργανισμός στο παρόν στάδιο. 5

Κεφάλαιο 2 Η κοινωνική σύμπραξη ως αποτελεσματικός πόρος για την κρατική-δημόσια διαχείριση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. 8

Η ουσία της έννοιας της «κοινωνικής συνεργασίας» 8
Κατά προσέγγιση μοντέλο κοινωνικής σύμπραξης. έντεκα

Συμπέρασμα. 15

Αναφορές 16

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας προκάλεσε μετασχηματισμό στις σχέσεις μεταξύ κράτους και κοινωνίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου οικονομικού μοντέλου για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος: τη διαμόρφωση σχέσεων αγοράς που περιλαμβάνουν ανταγωνισμό μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τον καταναλωτή. διευρύνοντας το πεδίο των πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Υπό αυτές τις συνθήκες, υπάρχουν φόβοι στην κοινωνία σχετικά με τις εγγυήσεις για τη διαθεσιμότητα ποιοτικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών, η αύξηση της διαφθοράς στον τομέα της εκπαίδευσης και η δυσπιστία σε ορισμένους τομείς της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης που εφαρμόζεται στη χώρα αυξάνεται. Παράλληλα, αυξάνεται η δραστηριότητα των πολιτών στη διαμόρφωση εντολής για εκπαίδευση, την αναζήτηση βέλτιστων μορφών απόκτησης ποιοτικής εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, το κράτος επιδιώκει να ξεπεράσει την παραδοσιακή τμηματική εγγύτητα του εκπαιδευτικού συστήματος και να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την οικοδόμηση διαλόγου και εταιρικών σχέσεων με την κοινωνία για τη λειτουργία και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη της δημόσιας διοίκησης και της διαφάνειας των πληροφοριών στη γενική εκπαίδευση δηλώνεται ως προτεραιότητα στα έγγραφα προγράμματος και στις νομοθετικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Έννοιες για τη μακροπρόθεσμη κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020. Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015. Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιουνίου 2012 αριθ. 761 «Σχετικά με την Εθνική Στρατηγική για Δράση προς τα Συμφέροντα των Παιδιών για την περίοδο 2012-2017». Στον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ο δημοκρατικός χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης κατοχυρώνεται ως μία από τις αρχές της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός, όπως κάθε άλλος κοινωνικός οργανισμός, αλληλεπιδρά ενεργά με το εξωτερικό περιβάλλον, το οποίο έχει μια σύνθετη επίδραση σε αυτό. Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μπορούν να έχουν μια αρκετά αισθητή αντίρροπη επιρροή στην κατάσταση στο άμεσο περιβάλλον τους. Μεταξύ των κοινωνικών φορέων, η αλληλεπίδραση με τους οποίους καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, σημαντική θέση κατέχουν οι κοινωνικοί εταίροι. Τώρα έχει έρθει η στιγμή που η εκπαίδευση (συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης εκπαίδευσης) αναφέρεται ως τομέας υπηρεσιών, χρησιμοποιώντας έννοιες όπως ανταγωνιστικότητα, εκπαιδευτικές υπηρεσίες, τμήμα αγοράς, έρευνα μάρκετινγκ, κοινωνική / εκπαιδευτική / εταιρική σχέση, franchising. Οι νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες στη χώρα μας απαιτούν νέες μορφές διαχείρισης, συντονισμού και συνεργασίας. Όλες οι προσπάθειες επίλυσης των προβλημάτων της πρόσθετης εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες μόνο σε βάρος της μέριμνας του κράτους δεν μπορούν να είναι επιτυχείς. Μη ρυθμισμένος μηχανισμός μετάβασης στην κανονιστική κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, μετάβαση από το 2006 στον περιφερειακό προϋπολογισμό, αύξηση του ποσοστού των αμειβόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών - όλα εγείρουν το ζήτημα της εξεύρεσης πρόσθετων πόρων για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων διαχείρισης. Κατά τη γνώμη μας, ένας από τους πολλά υποσχόμενους τομείς στην παρούσα κατάσταση είναι η αλληλεπίδραση με τους κοινωνικούς εταίρους. Σήμερα υπάρχει πρόβλημα προσδιορισμού του μηχανισμού της σχέσης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού με το περιβάλλον του. Είναι ιδιαίτερα οξύ στην πρόσθετη εκπαίδευση, γιατί Η οικονομική υποστήριξη του ιδρύματος, η βιωσιμότητα και η ανταγωνιστικότητά του στη σύγχρονη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών εξαρτώνται από τη λύση του. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να αναπτύξει ένα υποδειγματικό μοντέλο της σχέσης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού οργανισμού και των κοινωνικών εταίρων. Για την επίτευξη του στόχου, θέσαμε ως καθήκον να εξετάσουμε τις θεωρητικές βάσεις και την εμπειρία του ζητήματος της κοινωνικής σύμπραξης, τον ρόλο της στην κρατική-δημόσια διαχείριση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού και επίσης να αναπτύξουμε ένα υποδειγματικό μοντέλο κοινωνικής σύμπραξης.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ-ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΠΑΡΟΥΣΑ ΣΤΑΔΙΑ.

Η διαχείριση της εκπαίδευσης κράτους-δημόσιου τομέα είναι ένας από τους τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ κράτους και κοινωνίας. Η λειτουργία του είναι να διασφαλίζει την υλοποίηση και την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών της κοινωνίας και των υποσυστημάτων της. Όμως δεν πρόκειται απλώς για ένα σύνολο δημόσιων δομών, αλλά για ένα ολόκληρο σύστημα που βασίζεται στην οικειοθελή αποδοχή από τα μέρη ορισμένων υποχρεώσεων στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η κρατική-δημόσια διαχείριση της εκπαίδευσης αναπτύσσεται με βάση αρχές όπως το άνοιγμα και η δημοκρατία, η συνέπεια και η αλληλεπίδραση, η συμμετοχή και η συνδιαχείριση και αλλάζει προς διάφορες κατευθύνσεις: μείωση του βαθμού συγκεντροποίησης στη διαχείριση της εκπαίδευσης, αλληλεπίδραση βάσει συμβατικών σχέσεις, αύξηση του ρόλου της καινοτομίας, αύξηση των δημόσιων πρωτοβουλιών στην εκπαίδευση, δημιουργία «οριζόντιων δομών διαχείρισης».

Μια άλλη σημαντική αλλαγή που χαρακτηρίζει τη μετάβαση στην κρατική-δημόσια διαχείριση της εκπαίδευσης είναι η δημιουργία μη κρατικών δομών που διευρύνουν τις δυνατότητες των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τη μορφή διοικητικών συμβουλίων και διοικητικών συμβουλίων.

Στόχος της κρατικής-δημόσιας διαχείρισης της εκπαίδευσης είναι ο βέλτιστος συνδυασμός κρατικών και δημοσίων αρχών προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και της κυβέρνησης, δηλ. θα πρέπει να διαμορφώνονται σε διάλογο μεταξύ πελατών και συγκεκριμένων καταναλωτών των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.
Έτσι, το περιεχόμενο της δημόσιας διοίκησης στο παράδειγμα ενός ενιαίου εκπαιδευτικού οργανισμού είναι οι δραστηριότητες των κομμάτων στους ακόλουθους τομείς:

1) διασφάλιση της λειτουργίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού: συμμετοχή στην προετοιμασία, έγκριση και εφαρμογή του ρυθμιστικού πλαισίου. αλληλεπίδραση με κρατικούς και δημόσιους συλλόγους και οργανισμούς που συμβάλλουν στην εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία· προσέλκυση δυνάμεων και μέσων νομικών και φυσικών προσώπων· εκπροσώπηση και προστασία των συμφερόντων των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των γονέων·

2) ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού: ανάπτυξη και εφαρμογή σχετικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αποσκοπούν στον εκσυγχρονισμό του. βελτίωση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· προετοιμασία, ανάπτυξη, υιοθέτηση και εφαρμογή μέτρων για την τόνωση του έργου των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικές, ερευνητικές και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες των μαθητών, πιθανές δραστηριότητες γονέων μαθητών προς το συμφέρον του εκπαιδευτικού τομέα. εντοπισμός αποθεμάτων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την εφαρμογή τους κ.λπ.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, η ενίσχυση της σημασίας της κρατικής και δημόσιας διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού μπορεί να εξηγηθεί από τρεις παράγοντες:

Κοινωνικοπολιτικό, η ουσία του οποίου είναι ότι οι καθιερωμένες διαδικασίες εκδημοκρατισμού υποκινούν την ανάγκη για συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική - όπως δείχνει η πρακτική, η εκπαίδευση των ιδιοτήτων του πολίτη των μαθητών (αυτογνωσία, δεξιότητες κοινωνικής δραστηριότητας, λήψη αποφάσεων κ.λπ.) είναι αδύνατη χωρίς την απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας.

Επαγγελματικό και διαχειριστικό - είναι αδύνατο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς τη συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Η δημιουργία σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς συλλογικών αντιπροσωπευτικών οργάνων προικισμένων με ένα σύνολο διαχειριστικών εξουσιών (δικαιώματα λήψης διοικητικών αποφάσεων για ορισμένα σημαντικά ζητήματα λειτουργίας και ανάπτυξης ενός γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού) συμβάλλει στη διεύρυνση των ευκαιριών για την κάλυψη της δημόσιας τάξης για την εκπαίδευση , προσελκύοντας πρόσθετους πόρους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έτσι, η κοινωνική σύμπραξη γίνεται μια απαραίτητη κατεύθυνση σε έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό οργανισμό.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΩΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΣ ΠΟΡΟΣ ΚΡΑΤΕΙΟΥ ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ

2.1 Η ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ "ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ"

Ο όρος «Κοινωνική εταιρική σχέση στην εκπαίδευση», καθώς και η ίδια η δραστηριότητα, έλαβε πλήρη αναγνώριση στη Ρωσία πριν από αρκετά χρόνια. Ο G.P. Zinchenko θεωρεί την έννοια της «κοινωνικής εταιρικής σχέσης» ως μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφορετικών υποκειμένων της κοινωνίας (κρατικά ιδρύματα, εταιρείες, μη κερδοσκοπικές οργανώσεις, κοινωνικές ομάδες κ.λπ.), που τους επιτρέπει να εκφράζουν ελεύθερα τα ενδιαφέροντά τους και να βρίσκουν πολιτισμένους τρόπους να τα εφαρμόσουν. Η εκπαίδευση είναι μια από τις πιο σημαντικές αξίες στην κοινωνία. Ωστόσο, όλοι καταλαβαίνουν ότι η κοινωνία είναι ετερογενής, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είναι δυνατές όλες οι συνεργασίες μεταξύ της εκπαίδευσης και των διαφόρων τομέων της κοινωνίας.

Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία και στην πράξη, η κοινωνική σύμπραξη χαρακτηρίζεται διφορούμενα και τα τελευταία χρόνια το περιεχόμενο της κοινωνικής σύμπραξης έχει αλλάξει. Στη σύγχρονη επιστήμη, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση αυτού του προβλήματος.

Στο πλαίσιο της πρώτης προσέγγισης, η κοινωνική εταιρική σχέση παρουσιάζεται ως ένας συγκεκριμένος τύπος κοινωνικών σχέσεων μεταξύ επαγγελματικών κοινωνικών ομάδων, στρωμάτων, τάξεων και δομών εξουσίας.

Στην περίπτωση της δεύτερης προσέγγισης, η κοινωνική σύμπραξη είναι ένας συγκεκριμένος τύπος κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων μεταξύ των δημοσίων αρχών, του εργοδότη και του εργατικού δυναμικού.

Από την άποψη της τρίτης προσέγγισης, η κοινωνική σύμπραξη θεωρείται ως ιδεολογική βάση για τον συντονισμό και την προστασία των συμφερόντων διαφόρων κοινωνικών ομάδων, στρωμάτων, ενώσεων δημοσίων επιχειρήσεων και αρχών.

Έτσι, στην ουσία, η εταιρική σχέση είναι η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφενός. Από την άλλη πλευρά, η κοινωνική σύμπραξη είναι μια σχέση μεταξύ συλλογικών οντοτήτων που ενδιαφέρονται σε ένα ορισμένο στάδιο αλληλεπίδρασης. Η αξιολόγηση της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης σήμερα δείχνει ότι η κοινωνική σύμπραξη βοηθά στην κατεύθυνση των πόρων για την ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη δημόσια αυτοοργάνωσή τους και την «αυτοδιοίκησή» τους, ανεξάρτητα από το είδος και το είδος τους. Προσελκύει τους πόρους κρατικών και μη κρατικών οργανισμών για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού και επίσης βοηθά στη συσσώρευση και μεταφορά εκπαιδευτικής εμπειρίας, τόσο σε έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό οργανισμό όσο και στους εταίρους του, προκειμένου να διαμορφωθεί η ικανότητα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας να επιβιώσουν στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η κοινωνική σύμπραξη σάς επιτρέπει να ενεργείτε αποτελεσματικά και επιτυχώς, έχοντας κατά νου την προοπτική προτεραιότητας κοινή για όλους τους εταίρους, για να συντονίζετε αποτελεσματικά τις κοινές δραστηριότητες με σαφή κατανόηση της ευθύνης σας. Τέτοιες δραστηριότητες επιτρέπουν την πιο αποτελεσματική και οικονομική βοήθεια στα άπορα μέλη της κοινότητας που συμμετέχουν σε συνεργασία, ώστε να διασφαλίζεται ότι, ενώ παραμένουν διαφορετικά από τους άλλους, αναγνωρίζονται οι διαφορές των ατόμων και των οργανισμών.

Συνοπτικά, οι βασικές αρχές της αμοιβαία επωφελούς συνεργασίας μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

Πρώτον, η πραγματική αλληλεπίδραση πολλών εταίρων.
Δεύτερον, η συνεργασία πρέπει να είναι γραπτή. Μια τέτοια επισημότητα πειθαρχεί όλους τους συμμετέχοντες στη συνεργασία, απαιτεί υπευθυνότητα
Τρίτον, η σύμβαση ή η συμφωνία για την κοινωνική σύμπραξη πρέπει να έχει σαφές χρονοδιάγραμμα,
Τέταρτον, συντάσσεται ένα έγγραφο για την κοινωνική σύμπραξη προκειμένου να λυθεί ένα συγκεκριμένο ζήτημα (κοινωνικό πρόβλημα), το οποίο επιλύεται πιο αποτελεσματικά με τη συγκέντρωση πόρων.
Πέμπτον, η συμφωνία για την κοινωνική εταιρική σχέση θεωρείται ότι έχει εκπληρωθεί εάν επιτευχθεί το αποτέλεσμα που σχεδιάζουν και τα δύο μέρη.

Οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης μέσω εταιρικών σχέσεων βασίζονται στους ακόλουθους μηχανισμούς: άνοιγμα και συνεργασία. επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών·η ανάπτυξη της ιδεολογίας της εκπαίδευσης και οι γενικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της κοινότητας.

Οποιαδήποτε αλληλεπίδραση θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

θέματα κοινωνικής εταιρικής σχέσης·
ο στόχος της κοινωνικής εταιρικής σχέσης, που μπορεί να θεωρηθεί ως η διαμόρφωση ενός συστήματος εθελοντικών και ισότιμων σχέσεων και αμοιβαίας υποστήριξης των θεμάτων, που οδηγεί σε αύξηση του εκπαιδευτικού τους δυναμικού·
εργασίες που επιλύονται από συνεργάτες·
αρχές της κοινωνικής εταιρικής σχέσης, οι οποίες θεωρούνται ως προϋπόθεση για την ύπαρξη εταιρικών σχέσεων·
περιεχόμενο δραστηριότητας της κοινωνικής σύμπραξης:

Συνδιαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ανταλλαγή πόρων και συνεργασία πόρων στον τομέα της εκπαίδευσης (πνευματικών, προσωπικού, πληροφοριών, οικονομικών, υλικών και τεχνικών κ.λπ.)
παροχή υπηρεσιών στον συνεργάτη - συμβουλευτικές, ενημερωτικές, τεχνικές κ.λπ.
ανάπτυξη και υλοποίηση κοινών κοινωνικών, εκπαιδευτικών, πολιτιστικών έργων, μεμονωμένων περιπτώσεων και δράσεων που στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων·
αμοιβαία μάθηση στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
εμπειρογνωμοσύνη δημόσιου-κράτους της εκπαιδευτικής διαδικασίας).
οργανωτικές μορφές κοινωνικής σύμπραξης (συμβούλια, επιτροπές, προσωρινές δημιουργικές ομάδες, ομάδες έργου, σύλλογοι κ.λπ.)
ο μηχανισμός της κοινωνικής σύμπραξης (ένα σύνολο μεθόδων και τεχνολογιών, ιδίως η τεχνολογία της διαδικασίας διαπραγμάτευσης, η τεχνολογία του κοινωνικού σχεδιασμού, η μέθοδος ανθρωπιστικής εμπειρογνωμοσύνης, η μέθοδος αντανακλαστικής διαχείρισης κ.λπ., που διασφαλίζουν την ανάπτυξη εταιρικών σχέσεων ).

Η κοινωνική σύμπραξη μπορεί να είναι αποτελεσματική ή αναποτελεσματική. Οι λόγοι για τις αναποτελεσματικές συνεργασίες περιλαμβάνουν:

Η κακοσχεδιασμένη δημοτική πολιτική στον τομέα της αλληλεπίδρασης Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι των κοινωνικών εταίρων
Ανεπαρκής βαθμός ανάπτυξης του ρυθμιστικού πλαισίου για την κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση.
Η απουσία συντονιστικού κέντρου που να ενώνει και να κατευθύνει τις προσπάθειες των κομμάτων, καθώς και την απουσία διαφόρων μορφών και μέσων αλληλεπίδρασης μεταξύ των κοινωνικών εταίρων.
Αναποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων των μαθητών, των δημοσίων οργανισμών, άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, της τοπικής κοινωνίας

2.2 ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ

Με βάση τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κοινωνικής εταιρικής σχέσης, θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε ένα μοντέλο κοινωνικής σύμπραξης.Βασικός στόχος του μοντέλου είναι να προσδιορίσει τα στάδια, τους τομείς προτεραιότητας δράσης σε κάθε στάδιο για την οργάνωση της κοινωνικής εκπαιδευτικής συνεταιρισμός.

Το μοντέλο μπορεί να έχει μια σειρά από στοιχεία, η αλληλεπίδραση των οποίων οδηγεί στην επίτευξη της αντικειμενικής συνάρτησης:

Το μοντέλο μας θα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Το βασικό στοιχείο γύρω από το οποίο διαμορφώνεται η κοινωνική σύμπραξη είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα, η επίλυση του οποίου θα είναι το επίκεντρο της αλληλεπίδρασης. Όλοι πρέπει να αισθάνονται ευθύνη και αλληλεγγύη για την επίλυση του προβλήματος.
Μέλη της κοινωνικής σύμπραξης

Το διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.
Διοίκηση του ιδρύματος.
Γονείς μαθητών.

Εκπρόσωποι δημοσίων φορέων, τοπικής κοινωνίας.

Η κοινωνική σύμπραξη προκύπτει όταν οι συμμετέχοντες αρχίζουν να εργάζονται μαζί, συνειδητοποιώντας ότι είναι επωφελής για τον καθένα από αυτούς.

Οι ρόλοι των συμμετεχόντων σε συνεργασία

Εμπορικοί Οργανισμοί - Ευκαιρίες Χρηματοδότησης
Κρατικές δομές - χρήση μοχλών εξουσίας
Δημόσιοι σύλλογοι - σχηματίζουν και οργανώνουν κοινωνικές πρωτοβουλίες πολιτών

Μέθοδοι λύσης:

χρήση των δυνατοτήτων αλληλεπίδρασης δικτύου για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του ιδρύματος·
σχηματισμός πακέτου πληροφοριών και αναλυτικού υλικού, προετοιμασία πακέτου συμβατικών εγγράφων, τράπεζα δεδομένων σχετικά με πιθανές μορφές διαπραγμάτευσης με τους κοινωνικούς εταίρους·
υλοποίηση κοινωνικών έργων και προγραμμάτων·
αύξηση του βαθμού διαφάνειας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω της χρήσης δημόσιας αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.
η χρήση της αυτοαξιολόγησης του διδακτικού προσωπικού για περαιτέρω βελτίωση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού οργανισμού·

Πόροι:

Διαθεσιμότητα υλικοτεχνικής βάσης (εξοπλισμός, εξοπλισμένοι χώροι)
Προσωπικό (δάσκαλοι, διοικητικό προσωπικό, μαθητές, γονείς)
Ενημερωτικό (επίσημος ιστότοπος, παιδικός και νεανικός κινηματογράφος - φωτογραφείο, δικοί του ανταποκριτές, δημόσια σελίδα στο κοινωνικό δίκτυο, αλληλεπίδραση με τα ΜΜΕ κ.λπ.).
Χρηματοοικονομική (εξωδημοσιονομική πηγή χρηματοδότησης)

Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα αυτού του μοντέλου θα είναι:

αύξηση του κινήτρου των δασκάλων και των γονέων μαθητών για αύξηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης στην οργάνωση και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ποσοστό γονέων που συμμετέχουν στη ζωή του οργανισμού, αριθμός κοινών εκδηλώσεων, μείωση του αριθμού των συγκρούσεων κ. )
τον αριθμό των έργων που υλοποιούνται με τη συμμετοχή κοινωνικών εταίρων·
αύξηση του βαθμού ανοίγματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και της ανταγωνιστικότητάς του.
το επίπεδο ανάπτυξης του συστήματος κρατικής και δημόσιας διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού ·
βελτίωση της υλικής και τεχνικής βάσης του οργανισμού ·
όγκος προσέλκυσης κεφαλαίων εκτός προϋπολογισμού.

Οποιοδήποτε αναδυόμενο πρόβλημα θα επιλυθεί στο πλαίσιο της κοινωνικής εταιρικής σχέσης σε διάφορα στάδια:

Γνωριμία. Σε αυτό το στάδιο, καθορίζονται κοινοί στόχοι, κοινές αξίες και βάση πόρων των μερών. Η παρουσία ακριβώς κοινών στόχων είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την οικοδόμηση μιας εταιρικής σχέσης, καθώς εάν οι γονείς είναι περισσότερο επικεντρωμένοι, για παράδειγμα, στην εκπαίδευση θεμάτων, και ένας εκπαιδευτικός οργανισμός επικεντρώνεται περισσότερο στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών, τότε η σύγκρουση είναι αναπόφευκτη. Οι γονείς θα έχουν πολλά παράπονα τόσο για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης όσο και για τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά. Τα αιτήματα και οι πόροι των γονέων πρέπει να παρακολουθούνται. Η δημόσια αποκάλυψη των προτεραιοτήτων σας θα σας επιτρέψει να προσελκύσετε ακριβώς το ενδεχόμενο στο οποίο φαίνονται πολύ κοντά αυτές οι ιδέες. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου θα πρέπει να είναι η επιθυμία των γονέων και άλλων συντρόφων να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες.
Κοινές δραστηριότητες Οι μελλοντικοί εταίροι, έχοντας αποφασίσει για τους τομείς της αλληλεπίδρασης και των πόρων, αρχίζουν να αναπτύσσουν συγκεκριμένα προγράμματα για κοινές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να καθιερωθεί ένας καταμερισμός ευθύνης για ορισμένες πτυχές των κοινών δραστηριοτήτων.
Η πραγματική συνεργασία. Επίλυση του προβλήματος, υλοποίηση συγκεκριμένων προγραμμάτων με κοινές προσπάθειες. Απαραίτητη προϋπόθεση για συνεργασίες είναι ο εθελοντισμός τους. Η αναγκαστική δημιουργία ενός διοικητικού συμβουλίου έρχεται σε αντίθεση με την ιδέα της κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Αυτό το μοντέλο ή δομή κοινωνικής σύμπραξης περιλαμβάνει στοιχεία που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης. Ελπίζουμε ότι θα μας επιτρέψει να αλληλεπιδράσουμε συνειδητά και αποτελεσματικά και θα καθορίσει τον ρόλο και την ευθύνη των μερών στην αλληλεπίδραση.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, εξετάσαμε τα ζητήματα της κοινωνικής εταιρικής σχέσης και καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητος παράγοντας και κινητήρια δύναμη στην ανάπτυξη της κρατικής-δημόσιας διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Ο στόχος μας για τη δημιουργία ενός υποδειγματικού μοντέλου κοινωνικής σύμπραξης έχει πραγματοποιηθεί. Οι παραπάνω τομείς δραστηριότητας μπορούν να αποτελέσουν τη βάση ενός προγράμματος δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών οργανισμών και κοινωνίας με συνεπή προγραμματισμό εργασίας.

Ως αποτέλεσμα, μια σωστά οργανωμένη κοινωνική σύμπραξη θα παράσχει στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς ανταγωνιστικότητα στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, θα βοηθήσει στον μετριασμό των κοινωνικών συνεπειών των συνεχιζόμενων μεταρρυθμίσεων στην εκπαίδευση, θα βελτιώσει την ποιότητα των δραστηριοτήτων διαχείρισης των οργανισμών και θα ωφελήσει την ανάπτυξή τους.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Κρατική Δημόσια Διοίκηση του MOS. - Saratov, 2001
Antonova L.N. Το εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής της Μόσχας στο δρόμο προς την ηγεσία // Ακαδημία. Παιδαγωγικό περιοδικό
Baranov, P.A. Η κρατική δημόσια διοίκηση ως πόρος για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Αγίας Πετρούπολης / Π.Α. Baranov // Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης. - 2007. - Νο. 2. - S.84-90
Bochkarev V.I. Κράτος-δημόσια διαχείριση της εκπαίδευσης: πώς πρέπει να είναι; / Παιδαγωγική. - Μ., Νο. 2, 2001. - Σελ. 9-13.
Vetrov, A.V. Στο δρόμο προς την κοινωνική εταιρική σχέση: η ανάπτυξη των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων στη σύγχρονη Ρωσία [Κείμενο] / A.V. Vetrov; εκδ. ΛΑ. Gordon, E.V. Klopova και άλλοι - Μ.: Πρόοδος, 1993. - 123 σελ.
Gusarov, V. Αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνίας και κράτους στη διαχείριση του σχολείου / V. Gusarov //Εκπαίδευση των ανθρώπων. - 2007. - Νο. 8. - Σ. 126-134.
Zinchenko G.P., Rogov I.I. Κοινωνική σύμπραξη: σχολικό βιβλίο. Μ., 2009. 224 σελ.
Ispravnikova N.R. Σύμπραξη δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στη Ρωσία: προβλήματα διαμόρφωσης // Παγκοσμιοποίηση και κοινωνικές αλλαγές στη σύγχρονη Ρωσία. Μ., 2006
Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G. Zarubin. Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση [Ηλεκτρονικός πόρος]. – Λειτουργία πρόσβασης: http://ibl.ru/konf/041208/87
Panova N.V. Κοινωνική σύμπραξη στη διαδικασία ενσωμάτωσης της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://site/shkola
Tokareva L.A. Η συνδιαχείριση ως προϋπόθεση για τον εκσυγχρονισμό του συστήματος σύγχρονης εκπαίδευσης στη Ρωσία. Περίληψη του diss. για τον διαγωνισμό ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Saratov, 2001. - 172 p.
Yarchin, I. Οι γονείς δεν είναι αδιάφοροι παρατηρητές, αλλά ενεργοί συνεργάτες / I. Yarchin / / Εφημερίδα του δασκάλου. - 2008. - Αρ. 05 Φεβ. (Αρ. 6). - σελ.8.

Η έννοια της κοινωνικής εταιρικής σχέσης: - αυτή είναι μια τέτοια από κοινού κατανεμημένη δραστηριότητα κοινωνικών στοιχείων - εκπροσώπων διαφόρων κοινωνικών ομάδων, το αποτέλεσμα των οποίων είναι θετικά αποτελέσματα αποδεκτά από όλους τους συμμετέχοντες σε αυτήν τη δραστηριότητα. Αυτός είναι ο τρόπος οικοδόμησης μιας κοινωνίας πολιτών.

Συμμετέχοντες σε μια κοινωνική σύμπραξη n Μια κοινωνική ομάδα είναι ένα σχετικά σταθερό σύνολο ανθρώπων που έχουν κοινά ενδιαφέροντα, αξίες και κανόνες συμπεριφοράς που αναπτύσσονται στο πλαίσιο μιας ιστορικά καθορισμένης κοινωνίας. n Μεγάλες ομάδες: κοινωνικές τάξεις, κοινωνικά στρώματα, επαγγελματικές ομάδες, εθνοτικές κοινότητες (έθνος, εθνικότητα, φυλή), ηλικιακές ομάδες (νέοι, συνταξιούχοι). n Μικρές ομάδες, χαρακτηριστικό των οποίων είναι οι άμεσες επαφές των μελών της: οικογένεια, σχολική τάξη, ομάδα παραγωγής, γειτονικές κοινότητες, φιλικές εταιρείες.

Σύμπραξη για την εκπαίδευση n εταιρική σχέση εντός του εκπαιδευτικού συστήματος μεταξύ κοινωνικών ομάδων μιας δεδομένης επαγγελματικής κοινότητας. n εταιρική σχέση, η οποία συνάπτεται από υπαλλήλους του εκπαιδευτικού συστήματος, σε επαφή με εκπροσώπους άλλων τομέων κοινωνικής αναπαραγωγής. n εταιρική σχέση που ξεκίνησε από το εκπαιδευτικό σύστημα ως ειδικός τομέας της κοινωνικής ζωής που συμβάλλει στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι απαραίτητη, ώστε οι δάσκαλοι, οι μαθητές και οι γονείς να διαχειρίζονται το σχολείο από κοινού, ώστε οι δάσκαλοι, οι δάσκαλοι να μπορούν να ενωθούν για να πολεμήσουν το κράτος και τις αρχές για τα δικαιώματά τους να συγκεντρώσουν αποτελεσματικά κεφάλαια για την ανάπτυξη του σχολείου, ώστε η περιοχή να αναπτυχθεί κοινωνικά οικονομικά να προσφέρει σχολικούς πόρους σε όσους ενδιαφέρονται τα μέρη δεν χρειάζονται κοινωνική σύμπραξη σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα Πανρωσικό Διαδικτυακό Παιδαγωγικό Συμβούλιο 2008

1. Το κράτος είναι ένα ιδιαίτερο είδος εταίρου. n λειτουργεί ως καταλύτης για την αλλαγή στην κοινωνική και οικονομική ζωή, υποστηρίζει οικονομικά και θεσμικά τις δημόσιες πρωτοβουλίες στις οποίες βασίζεται η εταιρική σχέση. δημιουργεί νομοθετικές και ρυθμιστικές συνθήκες για την εφαρμογή καινοτομιών, την ανάπτυξη της τοπικής αυτοδιοίκησης, τον μη κερδοσκοπικό τομέα και τις φιλανθρωπικές δραστηριότητες· διαμορφώνει στοχευμένα προγράμματα για την ανάπτυξη της κοινωνικής σφαίρας και συνδυάζει διάφορους πόρους για την υλοποίησή τους· προσελκύει την τοπική αυτοδιοίκηση, τους μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς και τις επιχειρήσεις να υλοποιήσουν στοχευμένα προγράμματα χρησιμοποιώντας διάφορους οργανωτικούς και οικονομικούς μηχανισμούς, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών συμβάσεων.

2. Η τοπική αυτοδιοίκηση είναι φαινόμενο του δημόσιου βίου και όχι της κρατικής εξουσίας. n εκπροσωπεί τα συμφέροντα της τοπικής κοινότητας. n στα πλαίσια των αρμοδιοτήτων του, διασφαλίζει την αποτελεσματικότερη επίλυση κοινωνικών προβλημάτων μέσω της υλοποίησης συγκεκριμένων έργων. n ενεργεί από κοινού με δημόσιους συλλόγους και εκπροσώπους επιχειρήσεων που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη της τοπικής κοινότητας.

3. Επιχειρήσεις και πανεπιστήμια n απλοποιεί την πρόσβαση σε πληροφορίες σχετικά με την αγορά εργασίας και n εκπαιδευτικές υπηρεσίες. λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις των εργοδοτών για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των ειδικών· απλοποιείται η διαδικασία προσαρμογής παλαιών και ανάπτυξης νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις των πανεπιστημίων και των εργοδοτών. ανοίγουν περισσότερες ευκαιρίες για επαγγελματικές δοκιμές και αυτοδιάθεση του πτυχιούχου. διεύρυνση των ευκαιριών απασχόλησης για πτυχιούχους.

4. Μη κερδοσκοπικός τομέας Μη κερδοσκοπικές οργανώσεις, επαγγελματικές ενώσεις, ανεξάρτητες δεξαμενές σκέψης: n προσφέρουν νέες ιδέες και λύσεις, κοινωνικές τεχνολογίες. n να παρέχει πολιτικό έλεγχο στις ενέργειες των αρχών. n προσέλκυση εθελοντών. n εκφράζουν τα συμφέροντα ορισμένων ομάδων του πληθυσμού (νεολαία, άτομα με ειδικές ανάγκες, κ.λπ.). n πρότεινε νέους αξιακούς προσανατολισμούς (περιβαλλοντικό κίνημα, κίνημα αποκατάστασης δικαιοσύνης, κίνημα για τα ανθρώπινα δικαιώματα κ.λπ.).

5. Εμπορικός Τομέας Επιχειρηματικές και επιχειρηματικές ενώσεις: n παρέχουν φιλανθρωπικές δωρεές. n την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουμε την εμπειρία και τον επαγγελματισμό ικανών στελεχών στην επίλυση κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων.

Ρόλοι συμμετεχόντων σε εταιρικές σχέσεις n Εμπορικοί οργανισμοί - ευκαιρίες χρηματοδότησης, n κρατικές δομές - χρήση μοχλών εξουσίας, n Δημόσιοι σύλλογοι - σχηματίζουν και οργανώνουν κοινωνικές πρωτοβουλίες πολιτών. Ακόμα κι αν το πρόβλημα εντοπίζεται και αναγνωρίζεται από όλους, αυτό δεν σημαίνει ότι είναι δυνατή μια κοινωνική σύμπραξη.

Κανόνες συνεργασίας 1. Αυτό είναι πραγματικά μια εταιρική σχέση, όχι φιλανθρωπία, έλεος προς όσους έχουν ανάγκη. 2. Είναι μια κοινωνική δράση που βασίζεται στο αίσθημα της ανθρώπινης αλληλεγγύης και της κοινής ευθύνης για ένα πρόβλημα. Η κοινωνική σύμπραξη προκύπτει όταν οι εκπρόσωποι των τριών τομέων (ή οποιουδήποτε ζευγαριού από αυτούς) αρχίζουν να συνεργάζονται, συνειδητοποιώντας ότι αυτό είναι επωφελές για καθέναν από αυτούς και για την κοινωνία συνολικά.

Η βάση της κοινωνικής εταιρικής σχέσης είναι το ενδιαφέρον καθενός από τα n n μέρη που αλληλεπιδρούν στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων. ο συνδυασμός των προσπαθειών και των ικανοτήτων καθενός από τους εταίρους για την υλοποίησή τους· εποικοδομητική συνεργασία μεταξύ των μερών για την επίλυση διαφορών· την επιθυμία αναζήτησης ρεαλιστικών λύσεων σε κοινωνικά προβλήματα και όχι μίμησης μιας τέτοιας αναζήτησης. αποκέντρωση των αποφάσεων, έλλειψη κρατικού πατερναλισμού. αμοιβαία αποδεκτός έλεγχος και συνεκτίμηση των συμφερόντων καθενός από τους εταίρους· νομική εγκυρότητα της «συνεργασίας», η οποία παρέχει ευνοϊκές συνθήκες αλληλεπίδρασης για κάθε κόμμα και την κοινωνία στο σύνολό της.

Αιτία της εταιρικής σχέσης n Ένα κοινωνικό πρόβλημα προκύπτει όταν υπάρχει μια μη ανταγωνιστική σύγκρουση συμφερόντων διαφορετικών ομάδων του πληθυσμού σχετικά με έναν συγκεκριμένο κοινό πόρο. n Η κατάσταση γίνεται πιο περίπλοκη εάν πρόκειται για ομάδες με άνισες ευκαιρίες. Το πρόβλημα μπορεί επίσης να είναι μια σύγκρουση συμφερόντων μεταξύ του πληθυσμού και των αρχών, όταν η «αίτηση» ορισμένων ομάδων του πληθυσμού να καλύψουν τις ανάγκες τους που δεν έρχονται σε αντίθεση με τα δημόσια συμφέροντα δεν παρέχεται από την «προσφορά» των αρχών για ορισμένους λόγος και δημιουργείται σοβαρή κοινωνική ένταση.

Σύμπραξη στην εκπαίδευση Μετασχηματισμός των τριών μέσων του συστήματος διαχείρισης στην πτυχή της κρατικής και δημόσιας διαχείρισης της εκπαίδευσης: n προσωπικό (μέσο, η αλλαγή του οποίου στοχεύει στην έναρξη της δραστηριότητας επαγγελματικών και παιδαγωγικών ενώσεων). n χρηματοδότηση (ένα εργαλείο, η αλλαγή του οποίου αποσκοπεί στη διασφάλιση του ανοίγματος και του ορθολογισμού των χρηματοοικονομικών ροών). n πληροφόρηση (ένα εργαλείο που στοχεύει στη μετάδοση θετικών, εποικοδομητικών και πολλά υποσχόμενων ιδεών για την εκπαίδευση στο κοινό).

Επίκαιρα θέματα n Ποια είναι η πηγή της εκπαιδευτικής (κοινωνικής) πρωτοβουλίας; n Ποια είναι τα διαφορετικά ενδιαφέροντα των κοινωνικών ομάδων που πραγματοποιούνται; n Ίσως ανοίξει η διαδικασία κατοχύρωσης συμφερόντων; n Πόσο αποτελεσματική θα επηρεάσει η υλοποίηση της πρωτοβουλίας την ευημερία των συμμετεχόντων, το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον;

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ1

ΚΥΡΙΑ. Τσβάνοβα

Τεκμηριώνεται ο ρόλος της κοινωνικής σύμπραξης στην ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης ως παράγοντα σταθεροποίησης της αγοράς εργασίας. Αποκαλύπτεται η ουσία του, οι προϋποθέσεις ενεργοποίησης, οι κύριες κατευθύνσεις, η παροχή πόρων και οι μηχανισμοί για την ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

1. Ο ρόλος1 της κοινωνικής σύμπραξης στην ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τις τελευταίες δεκαετίες, η Ρωσία ενσωματώνεται ενεργά στην παγκόσμια κοινότητα και υφίσταται θεμελιώδεις αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική και πολιτιστική της ζωή. Οι αντικειμενικές ανάγκες και οι σταδιακά αναδυόμενες υποκειμενικές ανάγκες των Ρώσων αναθέτουν στην κοινωνία των πολιτών τα ίδια καθήκοντα που τη χαρακτηρίζουν αρχικά στη Δύση:

Παραγωγή κανόνων και αξιών, οι οποίες στη συνέχεια επικυρώνονται από το κράτος.

Ένταξη κοινωνικών ομάδων στην κοινότητα, ιδίως με την παροχή πολιτισμένης ματιάς στις κοινωνικές συγκρούσεις και, ως εκ τούτου, την εξάλειψή τους·

Οργάνωση του περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται ένα ανεπτυγμένο κοινωνικά ενεργό άτομο και η τοπική κοινωνία.

Η σύγχρονη παραγωγή βασισμένη στη γνώση και η δυναμική ανάπτυξη της κοινωνίας σχηματίζουν μια ταχέως μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας, ενώ ταυτόχρονα, ο αυξανόμενος ανταγωνισμός, οι διαρθρωτικές αλλαγές στη βιομηχανία και η στρατιωτική μεταρρύθμιση αναγκάζουν τους ανθρώπους να αποκτήσουν νέες γνώσεις και επαγγέλματα. Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται ανθρώπους υψηλής μόρφωσης, ηθικής, επιχειρηματικότητας, ικανούς να λαμβάνουν αποφάσεις ανεξάρτητα σε μια κατάσταση επιλογής, ικανούς για συνεργασία, διάλογο, που διακρίνονται από δυναμισμό, εποικοδομητική σκέψη, έτοιμους για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, με αίσθημα ευθύνης για τη μοίρα της χώρας, για την κοινωνικοοικονομική της ανάπτυξη.

Σήμερα, η γνώση ενημερώνεται περίπου κάθε 3-5 χρόνια, γι' αυτό τα προβλήματα του λειτουργικού αναλφαβητισμού, της τεχνολογικής ανεργίας είναι τόσο έντονα, υπάρχει έλλειψη οικονομικών, νομικών, τεχνικών, κοινωνικο-ψυχολογικών, περιβαλλοντικών και άλλων γνώσεων. Η βασική εκπαίδευση έμεινε πίσω από τις νέες πραγματικότητες της ζωής, εξάντλησε τις δυνατότητές της. Ντίνα-

1 Το θέμα υποστηρίχθηκε από επιχορήγηση από το Ρωσικό Ανθρωπιστικό Ίδρυμα το 2004, Αρ. Έργου 04-06-00043а.

Η μυστικιστική ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας είναι η πραγματική βασική αιτία της ανάγκης για επείγουσα αναδιάρθρωση της εκπαίδευσης, πρέπει να ανταποκρίνεται επαρκώς στις αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον, να μεταβεί σε μια καινοτόμο αναπτυξιακή πορεία.

Στη σύγχρονη εκπαίδευση, οι τάσεις της παγκοσμιοποίησης, της διεθνοποίησης και του πελατοκεντρισμού αποκτούν δυναμική. Υπάρχει μια στροφή από τις στρατηγικές της «μαζικής κατάρτισης» του προσωπικού στις στρατηγικές της «εξατομικευμένης εκπαίδευσης», προς τις ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Στις προηγμένες χώρες, η εκπαίδευση γίνεται όλο και περισσότερο κεφάλαιο, όργανο αγώνα για την αγορά, επιλύοντας γεωπολιτικά προβλήματα. Στη Ρωσία, μια απότομη μείωση της κρατικής χρηματοδότησης των πανεπιστημίων και η εμφάνιση μη κρατικών εκπαιδευτικών δομών, η μετάβαση από την κρατική τάξη για πτυχιούχους σε μια αγορά "πώληση" αποφοίτων και εκπαιδευτικών υπηρεσιών, προβλήματα κερδοφορίας και απώλεια της καλύτερης διδασκαλίας το προσωπικό προκαλεί απότομη αύξηση του ανταγωνισμού μεταξύ των πανεπιστημίων και την πραγματοποίηση του αγώνα για ύπαρξη και φυσική επιλογή.στον καθορισμό των οδών ανάπτυξης.

Στις συνθήκες της μεταβατικής οικονομίας, της επιθυμίας μείωσης του κόστους του τελικού προϊόντος και της ανάγκης διασφάλισης της ανταγωνιστικής του ποιότητας, η προσφορά εργατικού δυναμικού υπερβαίνει πάντα τη ζήτηση. Είναι σημαντικό να σημειωθεί μια ακόμη ιδιαιτερότητα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - η κατάρτιση ενός επαγγέλματος αντικειμενικά επεκτείνεται χρονικά. Κατά την εκπαίδευση των ειδικών, η ανάγκη της αγοράς εργασίας για αυτούς αλλάζει, μερικές φορές αρκετά σημαντικά. Το σύστημα κατάρτισης ειδικών, που επικεντρώνεται σε παραδοσιακά μοντέλα και τεχνολογίες, υστερεί σε σχέση με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας και καθίσταται πιο δύσκολη η διαχείριση των διαδικασιών εκπαίδευσης ειδικών σε τέτοιες συνθήκες. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη της περιφερειακής οικονομίας.

Η κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης προωθεί την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων που συνδυάζουν την ακαδημαϊκή ποιότητα

η δυνατότητα απασχόλησης, συμβάλλει στην αύξηση της κινητικότητας των ειδικευμένων ειδικών, στη δημιουργία στενότερων δεσμών με την Ευρώπη. Η κοινωνική σύμπραξη λειτουργεί ως μέσο, πρώτον, εξοικείωσης με το επάγγελμα και προχωρημένης κατάρτισης, δεύτερον, επίτευξης ορισμένης κοινωνικής θέσης και τρίτον, προσωπικής ανάπτυξης, δηλαδή καθορισμού και εφαρμογής στόχων και αξιών ζωής.

2. Η ουσία της κοινωνικής σύμπραξης στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η εταιρική σχέση στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να εξεταστεί από δύο οπτικές γωνίες. Αφενός, είναι μια νομική μορφή οργάνωσης κοινών οικονομικών δραστηριοτήτων πολλών ατόμων ή νομικά πρόσωπα, ένα εκ των οποίων είναι εκπαιδευτικός οργανισμός επαγγελματικής εκπαίδευσης, από την άλλη πλευρά, είναι μια μορφή συνεργασίας μεταξύ δημόσιων οργανισμών, επιχειρήσεων, εταιρειών με εκπαιδευτικό οργανισμό, που δεν κατοχυρώνεται σε συστατικά έγγραφα, αλλά επιβεβαιώνεται στην πραγματικότητα (με συμφωνία ή πρωτόκολλο εταιρικής συνεργασίας). Η εταιρική σχέση στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει συνεργασία («κοινή δραστηριότητα») ανθρώπων και κοινωνικών ιδρυμάτων για την επίτευξη των δικών τους στόχων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Με την ευρεία έννοια, η κοινωνική σύμπραξη νοείται ως η σχέση μεταξύ του κράτους, που ενεργεί στο πρόσωπο της κυβέρνησης, των οργάνων και των εκπροσώπων του, με άλλα θέματα: άτομα, οικογένειες, ενώσεις, μη κυβερνητικές οργανώσεις, οργανώσεις επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στον πυρήνα της, η κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια μέθοδος επίλυσης κοινωνικών, οικονομικών προβλημάτων και ρύθμισης των αντιφάσεων μεταξύ της οργάνωσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, του εργοδότη και του κράτους. Η κοινωνική εταιρική σχέση αντικατοπτρίζει έναν ιστορικά εξαρτημένο συμβιβασμό συμφερόντων των κύριων υποκειμένων των σύγχρονων οικονομικών διαδικασιών· αυτό αποτελεί προϋπόθεση για πολιτική σταθερότητα και πρόοδο. Τα στοιχεία της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι: το νομοθετικό πλαίσιο που παρέχει νομική ρύθμιση των σχέσεων

δομές για τη λήψη κοινωνικών αποφάσεων· μηχανισμοί και μέθοδοι κοινωνικής αλληλεπίδρασης· δομές που εφαρμόζουν την κοινωνική σύμπραξη· πληροφοριακό χώρο που διαμορφώνει μια θετική στάση της κοινωνίας απέναντι στην κοινωνική σύμπραξη.

Οι νομοθετικές πράξεις στον τομέα της κοινωνικής εταιρικής σχέσης θεσπίζουν τις ακόλουθες βασικές αρχές των εταιρικών σχέσεων: ισότητα των μερών. σεβασμός και συνεκτίμηση των συμφερόντων των μερών· το συμφέρον των μερών να συμμετέχουν σε συμβατικές σχέσεις· κρατική βοήθεια για την ενίσχυση και την ανάπτυξη της κοινωνικής εταιρικής σχέσης σε δημοκρατική βάση· τήρηση των νόμων και άλλων κανονιστικών νομικών πράξεων από τα μέρη και τους εκπροσώπους τους· την εξουσία των εκπροσώπων των μερών· Εθελούσια αποδοχή των υποχρεώσεων από τα μέρη και η πραγματικότητά τους· υποχρεωτική εκτέλεση συμβάσεων, συμφωνιών· αμοιβαία ευθύνη για την εφαρμογή των συμβάσεων και συμφωνιών· κοινωνική δικαιοσύνη; ευθυγράμμιση συμφερόντων. Η νομοθετική καταχώριση της κοινωνικής εταιρικής σχέσης μαρτυρεί την υψηλή αξιολόγηση από τις κρατικές δομές του ρόλου της στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών, ωστόσο, δεν καλύπτει όλες τις πιθανές ευκαιρίες αυτού του δημόσιου θεσμού.

Η κοινωνική σύμπραξη στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως κοινωνικός πόρος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. και ως παράγοντα σταθεροποίησης της περιφερειακής αγοράς εργασίας· και ως τρόπο ενσωμάτωσης των καινοτόμων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στη σύμπραξη με στόχο θετικές κοινωνικοοικονομικές αλλαγές· και ως τεχνολογία για την αλληλεπίδραση ειδικών στον τομέα των επαγγελματικών προβλημάτων προκειμένου να βελτιστοποιηθούν οι αποφάσεις που λαμβάνονται. και ως ορισμένο είδος σχέσης για την οποία ενδιαφέρονται διάφορες κοινωνικές ομάδες και το κράτος συνολικά.

Η κοινωνική σύμπραξη στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται με τη δημιουργία δεσμών μεταξύ πανεπιστημίων και διαφόρων θεσμών της κοινωνίας και βασίζεται στη δημιουργία μιας ορισμένης ισορροπίας συμφερόντων των μερών και στην ενσωμάτωση συμφερόντων σε ένα ενιαίο σύνολο. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης εξαρτάται από τη σαφήνεια του ορισμού

στόχων, διαμόρφωση καθηκόντων, σωστή κατανομή ρόλων, καθηκόντων και ευθυνών όλων των μερών με βάση τα αμοιβαία συμφέροντα. Δεδομένου ότι η αειφόρος ανάπτυξη της χώρας περιλαμβάνει την ανάπτυξη μιας στρατηγικής για τη μέριμνα για τις σημερινές και μελλοντικές γενιές, η εφαρμογή μιας τέτοιας στρατηγικής δεν είναι δυνατή χωρίς την ανάπτυξη κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Στον τομέα της εκπαίδευσης, η κοινωνική εταιρική σχέση θα πρέπει να γίνει, όπως συμβαίνει σήμερα στην Ευρώπη, ένα μέσο ενημέρωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, του περιεχομένου της, αύξησης του προσωπικού προσανατολισμού, της κοινωνικής και οικονομικής αποτελεσματικότητάς της. Αυτό είναι δυνατό μόνο με την προϋπόθεση ότι η οργανωτική βάση της κοινωνικής εταιρικής σχέσης θα είναι το σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των υποκειμένων του κοινωνικού συμβολαίου, που βρίσκουν το ενδιαφέρον τους στην πραγματοποίηση των συμφερόντων της κοινότητας. Η ποιοτική διαφορά μεταξύ του συστήματος κοινωνικής εταιρικής σχέσης και της απλής συνεργασίας είναι η συγχώνευση μεμονωμένων κοινωνικών ομάδων σε μια κοινότητα με συνεργιστική επίδραση από το συνδυασμό όλων των τύπων πόρων.

3. Προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της κοινωνικής σύμπραξης. Τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αδράνεια, εκπαιδεύουν το προσωπικό κυρίως σύμφωνα με την υπάρχουσα δομή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές του, ενώ οι προτεραιότητες και οι αναμενόμενες διαρθρωτικές αλλαγές στον παραγωγικό και κοινωνικό χώρο της περιοχής δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη. Η προηγουμένως υφιστάμενη τομεακή χρηματοδότηση και η κρατική παραγγελία για ειδικούς, που είχαν σχηματιστεί από υπουργεία, ήρθαν σε σύγκρουση με τις αρχές της αγοράς. Ο ρόλος των κεντρικών μεθόδων διαχείρισης της επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει προς την κατεύθυνση του περιορισμού τους, ενώ οι εξουσίες των περιφερειακών εκπαιδευτικών συστημάτων έχουν αυξηθεί.

Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν μπορούν όλοι οι απόφοιτοι σχολείων να διαμορφώσουν τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες, κατά κανόνα δεν υπάρχουν «διαφανείς» πληροφορίες για την αγορά εργασίας στην περιοχή, διαθέσιμες στους μαθητές και τους γονείς τους. Πληροφορίες σχετικά με τις κενές θέσεις στην περιοχή δεν είναι διαθέσιμες σε κατοίκους άλλων περιοχών. Να εισαι-

Υπάρχουν κοινωνικοί περιορισμοί στη μετακόμιση για διάφορους λόγους, μεταξύ των οποίων είναι και διοικητικοί περιορισμοί στη μετακόμιση μεγάλες πόλειςμητροπολιτική περιοχή, καθώς και καθυστερήσεις στην πληρωμή των μισθών, καθώς και διακρίσεις στην απασχόληση. Υπάρχουν καταναγκαστική εργασία, περιορισμοί ηλικίας στην απασχόληση, περιορισμοί φύλου και εθνικότητας, παραβιάσεις της εργατικής νομοθεσίας. Επιπλέον, δεν έχουν αναπτυχθεί μηχανισμοί συντονισμού των δυνατοτήτων ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των συμφερόντων ενός ατόμου. Υπάρχουν διαδικασίες υποκατάστασης της αντικειμενικής κατάστασης στην περιφερειακή αγορά εργασίας, δηλαδή της κοινωνικής τάξης για έναν ειδικό, με υποκειμενική κατανόηση από την πλευρά των επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Και ως αποτέλεσμα - η αδειοδότηση νέων, αλλά όχι σε ζήτηση στην περιοχή ειδικότητες.

Κατά κανόνα, δεν υπάρχουν αξιόπιστες προβλέψεις της περιφερειακής ζήτησης για ειδικούς. Η δραστηριότητα μάρκετινγκ της ίδιας της ανώτατης σχολής δεν είναι ανεπτυγμένη, δεν υπάρχει πληροφοριακή υποδομή της περιφερειακής αγοράς εργασίας. Οι αλλαγές στον οικονομικό και κοινωνικό τομέα είναι μόνιμες και απαιτούν συνεχή παρακολούθηση και αλλαγές στο σύστημα εκπαίδευσης ειδικών, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές ανάπτυξης. Δεν υπάρχει επαρκώς σαφής μεθοδολογία για τη διαμόρφωση περιφερειακής τάξης για την τριτοβάθμια εκπαίδευση για την κατάρτιση ειδικών. Μια τέτοια διάταξη θα πρέπει να αντικατοπτρίζει διάφορες πτυχές των συμφερόντων της περιφερειακής ανάπτυξης. Αυτά είναι τα καθήκοντα της κοινωνικής ανάπτυξης της περιοχής, που επιλύονται άμεσα και άμεσα από το σύστημα εκπαίδευσης, υγείας και πολιτισμού. Η εκπαίδευση του προσωπικού τους στα πανεπιστήμια έχει σταθερή περιφερειακή εστίαση και μπορεί να δικαιολογηθεί επαρκώς. Ενδιαφέρον για την περιοχή είναι η ανάγκη προσωπικού για τη διασφάλιση των δραστηριοτήτων των κοινωνικών και βιομηχανικών δομών: μεταφορές, ενέργεια και άλλες επικοινωνίες, ανάγκη στελέχωσης στέγασης και κοινοτικών υπηρεσιών, εμπόριο, επιχειρήσεις που παράγουν τα απαραίτητα προϊόντα, παραγγελία για εκπαίδευση ειδικών για το κατασκευαστικό συγκρότημα, την υλικοτεχνική βάση όλων των τομέων δραστηριότητας που συνδέονται με τις κοινωνικές ανάγκες του πληθυσμού.

Η κατάρτιση ειδικών για τις επιχειρήσεις της περιοχής και εκείνων που παράγουν προϊόντα που δεν προορίζονται άμεσα για τοπική χρήση σχετίζεται με την περιφερειακή ανάπτυξη, καθώς κατά τη διαμόρφωση του τοπικού προϋπολογισμού σε βάρος των κερδών των επιχειρήσεων και του προσωπικού εισοδήματος των εργαζομένων τους, υποστηρίζεται για αυτές τις επιχειρήσεις και τα συγκροτήματά τους από την περιοχή είναι οικονομικά εφικτό. Ένας από τους βασικούς τύπους αυτής της υποστήριξης είναι η συμμετοχή στην τεκμηρίωση και υλοποίηση εντολής για την εκπαίδευση ειδικών για αυτές τις επιχειρήσεις.

Σε μια οικονομία της αγοράς, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στις συνθήκες λειτουργίας των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις περιοχές της Ρωσίας. Το προηγουμένως αναμφισβήτητο πλεονέκτημα των ευημερούντων οργανισμών - μια μόνιμη, σταθερή δομή που δεν εξαρτάται πολύ από τις αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον - μετατρέπεται τώρα σε μειονέκτημα, καθώς μια άκαμπτη, αδρανειακή οργάνωση τις περισσότερες φορές δεν επιτρέπει την έγκαιρη ανταπόκριση στις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις της αγοράς.

4. Η κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως παράγοντας σταθεροποίησης της αγοράς εργασίας. Στις σύγχρονες συνθήκες, υπάρχει ένας μετασχηματισμός της αγοράς εργασίας και των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων. Στις συνθήκες μιας μεταβατικής οικονομίας, θα πρέπει να γίνει μια μετάβαση από τις μεθόδους συγκεντρωτικής ρύθμισης της σφαίρας της απασχόλησης σε συνδυασμό δύο μηχανισμών:

Αγορά, τα συστατικά της οποίας είναι: η ζήτηση για εργασία και η προσφορά εργασίας. ανταγωνισμός μεταξύ εργοδοτών για ποιοτικό εργατικό δυναμικό, μεταξύ εργαζομένων για τις καλύτερες θέσεις εργασίας. σύστημα συμβατικών εργασιακών σχέσεων· η τιμή της εργασίας· υποδομή της αγοράς εργασίας·

Κρατική ρύθμιση της αγοράς εργασίας, συμπεριλαμβανομένων: διαμόρφωση του νομικού πεδίου για την αλληλεπίδραση των υποκειμένων της. Έμμεση οικονομική ρύθμιση μέσω των μεθόδων νομισματικής και δημοσιονομικής πολιτικής· διαμόρφωση ενός συστήματος κοινωνικών προτύπων και ελάχιστων κοινωνικών εγγυήσεων στον τομέα της απασχόλησης.

Παραδοσιακά, το δικαίωμα στην εργασία νοείται ως το νομικά κατοχυρωμένο δικαίωμα να διαχειρίζεται κανείς ανεξάρτητα τα δικά του

απασχόληση, δικαίωμα βοήθειας για εύρεση εργασίας και υλική υποστήριξη σε περίπτωση ανεργίας, υποστήριξη της εργασιακής και επιχειρηματικής πρωτοβουλίας των πολιτών, προστασία από τις διακρίσεις στην απασχόληση και καθορισμός των συνθηκών απασχόλησης. Ο μετασχηματισμός επηρεάζει το εύρος και τους μηχανισμούς διανομής και αναδιανομής του εργατικού πόρου στην οικονομία. Η διαδικασία καθορισμού των όρων απασχόλησης (διαδικασία πρόσληψης και απόλυσης, μισθοί, ώρες εργασίας, κοινωνικά κίνητρα και εγγυήσεις) υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Σταδιακά γίνονται το αποτέλεσμα συμφωνίας μεταξύ των υποκειμένων της αγοράς εργασίας, εξατομικεύονται. Η κρατική ρύθμιση αφορά μόνο τις ελάχιστες εγγυήσεις που επιδιώκει η πολιτική απασχόλησης και εισοδήματος του πληθυσμού.

Εάν μιλάμε για τη διαμόρφωση της αγοράς εργασίας, τότε σε σχέση με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η ζήτηση για ειδικούς ως ρυθμιστής της παραγωγής τους (κατάρτισης) και η αποτελεσματική χρήση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν από τους ανθρώπους. . Η δομή της προσφοράς εργασίας των ειδικών στην περιφερειακή αγορά εργασίας, η οποία είχε ήδη διαμορφωθεί υπό συνθήκες ελεύθερης απασχόλησης, δεν συμπίπτει με τη δομή της ζήτησης για αυτούς· έχουν εμφανιστεί σημαντικές δυσκολίες στην απασχόληση των αποφοίτων πανεπιστημίου. Ορισμένοι απόφοιτοι πανεπιστημίου παραμένουν άνεργοι για μεγάλο χρονικό διάστημα ή χρησιμοποιούνται εκτός της ειδικότητάς τους, γεγονός που οδηγεί σε αυξημένη κοινωνική ένταση.

Είναι η ικανότητα του πανεπιστημίου να προσαρμόζεται γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της αγοράς, η ικανότητα να μετατρέπει βασικές λειτουργικές διαδικασίες σε στρατηγικές πρωτοβουλίες που στοχεύουν στην όσο το δυνατόν πληρέστερη ικανοποίηση των απαιτήσεων των πελατών που καθορίζουν την επιτυχία στον ανταγωνιστικό αγώνα. Η αύξηση του επιπέδου αβεβαιότητας και η δυναμική του περιβάλλοντος καθιστούν αναποτελεσματική την άκαμπτη κεντρική διαχείριση της εκπαίδευσης, καθώς δαπανώνται σημαντικοί πόροι για την επεξεργασία πληροφοριών για τη λήψη αποφάσεων και λιγότεροι πόροι απομένουν για τη διαμόρφωση επαγγελματιών και συναφών δραστηριοτήτων αναζήτησης και προσαρμογής. Επομένως, οι κλασικές παραλλαγές της κεντρικής διαχείρισης της εκπαίδευσης με μια άκαμπτη ιεραρχική δομή δίνουν τη θέση τους σε πιο ευέλικτα σχήματα υβριδικής εκπαίδευσης.

συγκεντρωτική-συγκεντρωτική διαχείριση.

Στο παρόν στάδιο της οικονομικής ανάπτυξης, η κύρια κατευθυντήρια γραμμή για τη διαμόρφωση της περιφερειακής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύει στην εξάλειψη των βαθιών αντιφάσεων μεταξύ της δυναμικά μεταβαλλόμενης ζήτησης για ειδικούς στην περιφερειακή αγορά εργασίας και της προσφοράς τους από τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. όλων των επιπέδων, ψυχική αδράνεια στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής τους πολιτικής. Μια ανεπτυγμένη οικονομία με ανταγωνιστικό περιβάλλον απορρίπτει την ανειδίκευτη εργασία, δημιουργεί ψυχολογικό στρες και ανισορροπία στην αγορά εργασίας. Σύμφωνα με τους οικονομολόγους, μια σταθερή ισορροπία μεταξύ ζήτησης και προσφοράς στην αγορά εργασίας μπορεί να επιτευχθεί μέσω της εκπαίδευσης των νέων και της επανεκπαίδευσης των ανέργων.

Έτσι, το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή θα πρέπει να είναι ευέλικτο, δυναμικό και ανοιχτό στις αλλαγές. Δηλαδή, τα θεμέλιά του θα πρέπει επίσης να χτιστούν στις αρχές της καινοτομίας, της δομής καινοτομίας, χαρακτηριστικές της εποχής της πληροφορικής και της ανάπτυξης μιας καινοτόμου οικονομίας. Οι συνεχώς αυξανόμενες απαιτήσεις της αγοράς εργασίας απαιτούν τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης, τόσο μέσω της μετάβασης στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων ανώτερης βαθμίδας, όσο και μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης.

5. Κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση την κοινωνική σύμπραξη. Για να εξασφαλιστεί ένας εποικοδομητικός διάλογος μεταξύ εργοδοτών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, απαιτείται η ανάπτυξη μηχανισμών κοινωνικής εταιρικής σχέσης, οι οποίοι περιλαμβάνουν όχι μόνο κοινή εργασία στον τομέα της διαμόρφωσης της περιφερειακής συνιστώσας του εκπαιδευτικού προτύπου, κοινή πιστοποίηση ειδικών και αποφοίτων, ένα νέο σύστημα την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των πτυχιούχων, αλλά και την ανάπτυξη οικονομικών μηχανισμών έρευνας και επαγγελματικής συνεργασίας με βάση ένα σύστημα συμβάσεων και επεξεργασία μηχανισμών για επένδυση στο σύστημα κατάρτισης ειδικών.

Έτσι, στις τρέχουσες συνθήκες ανάπτυξης της αγοράς εργασίας στην περιοχή, οι διατάξεις που διέπουν την περιφερειακή πολιτική στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι σχετικές:

Η ηγετική φύση της ανάπτυξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή σε σχέση με την ανάπτυξη της περιφερειακής οικονομίας.

Η καθοριστική αξία της επαγγελματικής εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση της περιφερειακής αγοράς εργασίας, την εξασφάλιση αποτελεσματικής απασχόλησης και ανάπτυξης του ανθρώπινου δυναμικού στην περιοχή.

Ευελιξία, ευελιξία, μεταβλητότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που επιτρέπει την εφαρμογή συνεχούς ανοδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης κατά μήκος της εκπαιδευτικής τροχιάς, πολιτιστική και αστική διαμόρφωση και ανάπτυξη του ατόμου, προσαρμοσμένη στο νέο κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον.

Ενίσχυση και ανάπτυξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται στην ανάπτυξη πολλά υποσχόμενων τεχνολογιών εκπαιδευτικής μάθησης.

Υποστήριξη στην ανάπτυξη προγραμμάτων περιφερειακής ανάπτυξης με βάση τις αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Συμμόρφωση των ειδικοτήτων και των τομέων επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού με τις ανάγκες της περιφερειακής αγοράς εργασίας.

Παροχή προσωπικού για τους τομείς προτεραιότητας της περιοχής της παραγωγής και των μη παραγωγικών τομέων ζωής.

Λογιστική για την αναδυόμενη περιφερειακή αγορά υπηρεσιών επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Προσανατολισμός για την κάλυψη των ατομικών αναγκών για την απόκτηση ενός επαγγέλματος.

Οριοθέτηση των εξουσιών των περιφερειακών και ομοσπονδιακών επιπέδων διαχείρισης της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη κοινωνικής εταιρικής σχέσης στον τομέα της ανάπτυξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή.

Διαμόρφωση νέων προσεγγίσεων για τη χρηματοδότηση και την ιδιοκτησία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ανάπτυξη νέων οικονομικών μηχανισμών για την ανάπτυξη ενός συστήματος επαγγελματιών

εκπαίδευση, ενεργοποίηση επενδύσεων, διεύρυνση της οικονομικής ανεξαρτησίας.

Μάστερ και ανάπτυξη εκπαιδευτικού μάρκετινγκ.

Δημιουργία στενών επαφών μεταξύ κέντρων απασχόλησης, επιχειρήσεων και ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης όλων των βαθμίδων.

Έτσι, αφενός, η κοινωνική σύμπραξη είναι ένας από τους μηχανισμούς για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης, αφετέρου, η κοινωνική σύμπραξη είναι ένας από τους μεσολαβητές των δεσμών πληροφόρησης μεταξύ της δυναμικής αγοράς εργασίας και του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τρίτον, η κοινωνική εταιρική σχέση συμβάλλει στη «διαφάνεια» της περιφερειακής αγοράς εργασίας, τέταρτον, είναι παράγοντας σταθεροποίησης της κοινωνικοοικονομικής ζωής της περιοχής. Από τα προηγούμενα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης αποτελεί παράγοντα σταθεροποίησης της περιφερειακής αγοράς εργασίας.

Θα πρέπει να επισημανθούν οι ακόλουθες βασικές αρχές για την ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ο εξανθρωπισμός ως η κορυφαία ιδέα της ανάπτυξης της κοινωνίας πρέπει να διαπερνά όλες τις κατηγορίες και τις σφαίρες αλληλεπίδρασης μεταξύ των εταίρων, προκειμένου να δημιουργηθούν ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας της προσωπικότητας του ειδικού.

Συνεργασία εκπαιδευτικών και κοινωνικών δομών με την παραγωγή. Αυτή η αρχή καθορίζεται από τη στρατηγική της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης, τις αλλαγές στη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων, τη ζήτηση και την προσφορά για εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Εκδημοκρατισμός - διεύρυνση της πρόσβασης όλων των μελών της κοινωνίας στη συνεργασία στον τομέα της κάλυψης των εκπαιδευτικών αναγκών στη βάση της κοινωνικής σύμπραξης.

Η συμπληρωματικότητα (αμοιβαία συμπληρωματικότητα) όλων των τύπων κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέχει την ευκαιρία σε ένα άτομο να επιλέξει οποιαδήποτε μορφή αλληλεπίδρασης προκειμένου να καλύψει τις ανάγκες στον τομέα της τυπικής, μη τυπικής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

Ένταξη εκπαιδευτικών δομών. Δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. Εάν ληφθεί υπόψη σε περιφερειακό επίπεδο, τότε ένας τέτοιος χώρος μπορεί να νοηθεί ως ένα σύνολο όλων των υποκειμένων της περιοχής που συμμετέχουν άμεσα ή έμμεσα στις εκπαιδευτικές διαδικασίες. Ο ενιαίος επαγγελματικός εκπαιδευτικός χώρος της χώρας πρέπει να ενώνει όχι μόνο επαγγελματικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και επιπέδων, μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς μαθητών, αλλά και σχολεία γενικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, μουσεία, βιβλιοθήκες, δίκτυα πληροφοριών (τα οποία είναι πλέον απομονωμένοι).

Η ευελιξία του συστήματος και των δεσμών του έγκειται στην ικανότητα γρήγορης ανοικοδόμησης σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες της παραγωγής, της κοινωνίας και του ατόμου. Εξασφάλιση μέγιστης ευελιξίας και ποικιλίας μορφών αλληλεπίδρασης.

Το άνοιγμα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης εκφράζεται στην ικανότητά του να θέτει νέους στόχους, να ενημερώνει έγκαιρα το περιεχόμενο, να περιλαμβάνει εκπαιδευτικές καινοτομίες και νέους μηχανισμούς κοινωνικής σύμπραξης.

6. Υποστήριξη πόρων για την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται στην κοινωνική σύμπραξη. Ένα ανεπτυγμένο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται στην κοινωνική σύμπραξη απαιτεί την ανάπτυξη και εφαρμογή ολοκληρωμένων διατμηματικών προγραμμάτων που στοχεύουν στην κάλυψη των αναγκών του κράτους, της κοινωνίας και του ατόμου στο πλαίσιο υλοποίησης της ιδέας της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης του ατόμου.

Η διαχείριση της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να βασίζεται στον καταμερισμό των αρμοδιοτήτων και των αρμοδιοτήτων μεταξύ υπουργείων και υπηρεσιών, ομοσπονδιακών και περιφερειακών διοικητικών αρχών, εργοδοτών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το Υπουργείο Παιδείας παρέχει νομική και οικονομική υποστήριξη σε στρατηγικά προγράμματα και δραστηριότητες, κυρίως σε νομοθετικό επίπεδο. Μπορεί να δημιουργηθεί ένα Ομοσπονδιακό Συμβούλιο για την κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

κατιόν, συμπεριλαμβανομένων όλων των ενδιαφερομένων, συμπεριλαμβανομένων των δημόσιων αρχών, των συνδικαλιστικών οργανώσεων, των εργοδοτών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που είναι υπεύθυνα για την ανάπτυξη εννοιολογικών κατευθύνσεων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το Συμβούλιο εκτελεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

Αποδέχεται προτάσεις προς εξέταση, εγκρίνει, συντονίζεται με το Υπουργείο, εφαρμόζει και ελέγχει την ποιότητα της εκτέλεσης, συμμετέχει στην προετοιμασία νομοθετικών σχεδίων.

Επιβλέπει τις εργασίες για τη δημιουργία ενός συστήματος μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης για κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης (εγκρίνει έννοιες, μοντέλα, προγράμματα).

Καθορίζει τις σφαίρες επιρροής των συμβουλευτικών υπηρεσιών, καθορίζει τον κατάλογο και το καθεστώς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που αποτελούν μέρος των ομάδων εμπειρογνωμόνων-αναλυτικών σε κάθε έναν από τους τομείς προτεραιότητας.

Συντονίζει με το Υπουργείο τα θέματα χρηματοδότησης των υλοποιούμενων βασικών έργων και την επένδυσή τους.

Στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου μπορούν να δημιουργηθούν ομάδες εμπειρογνωμόνων-αναλυτικών τομέων προτεραιότητας, οι οποίες σχηματίζουν και παρέχουν βάσεις δεδομένων, τεχνολογίες, εκπαιδευτικά έργα, μεθοδολογικές εξελίξεις και προγράμματα και κάνουν προτάσεις για τη δοκιμή και την εφαρμογή τους.

Η διαχείριση της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σε δημοκρατική βάση, με τη μορφή ενός διατμηματικού καταμερισμού αρμοδιοτήτων. Μια ορισμένη «αποκέντρωση της διαχείρισης» θα πρέπει να διασφαλίζει τη συμμετοχή στη διαδικασία λήψης αποφάσεων όλων των μαθημάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως κοινωνικών εταίρων. Ταυτόχρονα, καθορίζονται οι σφαίρες αρμοδιοτήτων των εταίρων, οι λειτουργίες κατανέμονται μεταξύ των ομοσπονδιακών, περιφερειακών και τοπικών επιπέδων διακυβέρνησης. Αυτή η προσέγγιση σημαίνει ανάθεση εξουσίας σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο. Η κοινωνική εταιρική σχέση θα πρέπει να βασίζεται σε ομοσπονδιακά διυπηρεσιακά μνημόνια και περιφερειακές διατομεακές συμφωνίες για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης, τα οικονομικά

κοινωνική υποστήριξη εκπαιδευτικών δομών, παροχή συμβουλευτικών υπηρεσιών κ.λπ.

Η διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί την υιοθέτηση νέων κανονισμών, οργανωτικών αποφάσεων και δομικών πολιτικών για τη διασφάλιση της κοινωνικής σύμπραξης και την τόνωση (ηθική και υλική) του ατόμου στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η νομική υποστήριξη περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη και βελτίωση του νομοθετικού και ρυθμιστικού πλαισίου που διασφαλίζει τη λειτουργία και ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Νομική υποστήριξη διαδικασιών που σχετίζονται με την ποιοτική διαχείριση της εκπαίδευσης με συμμετοχή του κοινού, συμπεριλαμβανομένων θεμάτων (εντός της σχετικής αρμοδιότητας) του σχηματισμού εκπαιδευτικά πρότυπακαι κρατικές απαιτήσεις για το ελάχιστο περιεχόμενο και το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών, την πιστοποίηση αδειοδότησης και τη διαπίστευση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών προγραμμάτων συνεχούς εκπαίδευσης·

Δημιουργία συνθηκών που ευνοούν τη βελτίωση του νομικού πλαισίου που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της διεθνούς συνεργασίας στις συνθήκες οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας βασισμένης στο κράτος δικαίου (συμπεριλαμβανομένων των θεμάτων αναγνώρισης εγγράφων για τα αντίστοιχα επίπεδα εκπαίδευσης, κινητικότητας σπουδαστών, και τα λοιπά.).

Το σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης πρέπει να επικεντρώνεται όχι μόνο στην κρατική τάξη, αλλά και στη διαρκώς αυξανόμενη δημόσια εκπαιδευτική ζήτηση, στα συγκεκριμένα συμφέροντα των οικογενειών, των τοπικών κοινοτήτων και των επιχειρήσεων. Ο προσανατολισμός προς τους καταναλωτές της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών θα πρέπει να δημιουργήσει μια βάση για την προσέλκυση πρόσθετων οικονομικών και υλικών και τεχνικών πόρων. Η χρηματοδότηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι ολοκληρωμένη και να περιλαμβάνει τόσο δημοσιονομικές όσο και άλλες πηγές, συμπεριλαμβανομένων κεφαλαίων από ειδικά ταμεία, τους εργοδότες και τους ίδιους τους πολίτες. Επομένως, πρέπει να διασφαλιστεί:

Αποτελεσματική χρήση των κονδυλίων του κρατικού προϋπολογισμού που διατίθενται για κατάρτιση, επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση ειδικών, δραστηριότητες προγραμμάτων και στοχευμένα έργα, ευρεία προσέλκυση κεφαλαίων από περιφερειακούς και τοπικούς προϋπολογισμούς, καθώς και κονδύλια από εμπορικές δομές που ενδιαφέρονται για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και έργων.

Αυτάρκεια εκπαιδευτικών έργων με τη λήψη χρηματοδότησης από εταίρους και συμμετέχοντες. δημιουργία φιλανθρωπικών ιδρυμάτων που συγκεντρώνουν εθελοντικές συνεισφορές από φυσικά και νομικά πρόσωπα·

Επέκταση των φορολογικών και άλλων παροχών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και οργανισμούς που ασχολούνται με την εκπαίδευση του προσωπικού.

Η υποστήριξη πληροφόρησης παρέχει, πρώτα απ 'όλα, τη δημιουργία ενός ενιαίου χώρου πληροφοριών για την προσέλκυση του μεγαλύτερου αριθμού εταίρων στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, παρέχοντας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα τεχνολογίες πληροφοριών και μεθοδολογικό υλικό και συγκροτήματα. Το περιβάλλον πληροφοριών θα πρέπει να περιλαμβάνει μέσα και τεχνολογίες για τη συλλογή, τη συσσώρευση, τη μετάδοση, την επεξεργασία και τη διανομή πληροφοριών και μέσα αναπαράστασης της γνώσης, καθώς και πληροφορίες για τη διαχείριση της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η υλοποίηση των δυνατοτήτων των εργαλείων της πληροφορικής προκαλεί αλλαγή στις προηγούμενες οργανωτικές μορφές και μεθόδους αλληλεπίδρασης και την εμφάνιση νέων.

Η κοινωνική σύμπραξη θα πρέπει να διαθέτει προσωπικό ικανό να κατευθύνει την ανάπτυξή της προς την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Η πλήρης εφαρμογή των λειτουργιών της εκπαίδευσης υποδηλώνει ότι τα θέματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι άτομα που, αφενός, έχουν υψηλό επίπεδο εκπαίδευση εκπαιδευτικώνΑπό την άλλη πλευρά, οι ίδιοι βρίσκονται σε κατάσταση συνεχούς βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας και ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων. Το σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση της προετοιμασίας για την οργάνωση και τη διαχείριση της κοινωνικής σύμπραξης είναι ένα σύνολο τρόπων, μεθόδων και μέσων ανάπτυξης της προσωπικής

τη φύση, τη δραστηριότητα και τη συνείδηση του εκπαιδευτικού στο δίκτυο της τυπικής, μη τυπικής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης, διατηρώντας παράλληλα έναν συνδυασμό ανεξάρτητων, δημόσιων και κρατικών μορφών επαγγελματικής ανάπτυξης.

Η υποστήριξη πόρων της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών προβλέπει την ανάγκη επίλυσης των ακόλουθων εργασιών: παρακολούθηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής πρακτικής των περιφερειών στον τομέα της κοινωνικής σύμπραξης και στελέχωση της ανάπτυξής της. εισαγωγή των απαραίτητων διαρθρωτικών αλλαγών στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών· δημιουργία μηχανισμών για την ενεργοποίηση δραστηριοτήτων στον τομέα της κοινωνικής σύμπραξης· τόνωση της καινοτόμου δραστηριότητας· διαμόρφωση νέων μηχανισμών και αμοιβή των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης για τους σκοπούς αυτούς κονδυλίων από την πώληση πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και προϊόντων.

Η υποστήριξη της επιμελητείας και της πληροφόρησης περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ενιαίου πληροφοριακού και παιδαγωγικού χώρου βασισμένου σε σύγχρονα μέσα τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

7. Μηχανισμοί για την ανάπτυξη κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το κύριο καθήκον είναι η δημιουργία συνθηκών, προϋποθέσεων, νόμων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ως κοινωνικός πόρος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. ως παράγοντα σταθεροποίησης της περιφερειακής αγοράς εργασίας· ως τρόπο ενσωμάτωσης των καινοτόμων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στη σύμπραξη με στόχο θετικές κοινωνικοοικονομικές αλλαγές· ως τεχνολογίες για την αλληλεπίδραση ειδικών στον τομέα των επαγγελματικών προβλημάτων με σκοπό τη βελτιστοποίηση των αποφάσεων που λαμβάνονται· ως ορισμένο είδος σχέσης για την οποία ενδιαφέρονται διάφορες κοινωνικές ομάδες και το κράτος συνολικά. Είναι σημαντικό να ενθαρρυνθεί η ανάπτυξη ενός δικτύου κοινωνικών εταιρικών σχέσεων που προωθεί την ενοποίηση κονδυλίων για τη χρηματοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι μηχανισμοί για την εφαρμογή της κοινωνικής εταιρικής σχέσης περιλαμβάνουν την ανάπτυξη και

εφαρμογή μέτρων για τη δημιουργία νομικών, οικονομικών, οικονομικών, οργανωτικών και μεθοδολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη κοινωνικής εταιρικής σχέσης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, τέτοιοι μηχανισμοί μπορεί να είναι:

Ανάπτυξη μιας πολιτικής για την ανάπτυξη ενός συστήματος κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ανάπτυξη μιας πρόβλεψης βασισμένης στη βασισμένη σε κριτήρια δόμηση της ανάπτυξης βραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της κοινωνικο- οικονομικές αλλαγές· δημιουργία ικανοτήτων για την εφαρμογή και τη διάδοση σε όλα τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ οργανισμών επαγγελματικής εκπαίδευσης και δημόσιων, κρατικών και εμπορικών δομών· την πραγματοποίηση κατάλληλων αλλαγών στο ρυθμιστικό πλαίσιο· δημιουργία ενός συστήματος παρακολούθησης που θα επιτρέπει την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων και την αξιολόγηση του αντίκτυπου των δημόσιων ιδρυμάτων στις ομοσπονδιακές και περιφερειακές συνιστώσες της επαγγελματικής εκπαίδευσης·

Παρακολούθηση της κατάστασης και ανάπτυξη της κοινωνικής εταιρικής σχέσης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών στατιστικών και παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης): διαμόρφωση και εφαρμογή συστήματος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. συλλογή και ανάλυση στατιστικών πληροφοριών και πληροφοριών σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα για την παροχή ενημερωμένων πληροφοριών στις δομές διαχείρισης και στο ευρύ κοινό·

Δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος εκπαίδευσης προσωπικού για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης κοινωνικής εταιρικής σχέσης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ανάπτυξη μεθοδολογίας για την κατάρτιση και επανεκπαίδευση ειδικών υψηλής ειδίκευσης.

Σε περιφερειακό επίπεδο:

Ενεργή συμμετοχή της περιφερειακής κοινότητας στην επιστημονική έρευνα για πραγματικές

υλοποίηση των εκπαιδευτικών καινοτομιών στην περιοχή·

Ανάπτυξη περιφερειακών αντιλήψεων κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, δημιουργία και εφαρμογή περιφερειακών μοντέλων και προγραμμάτων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης προς αυτή την κατεύθυνση.

Μελέτη και ικανοποίηση των μελλοντικών αναγκών της περιοχής για καταρτισμένους και ανταγωνιστικούς εργαζόμενους και ειδικούς.

Εφαρμογή συστήματος μέτρων για τη διασφάλιση σταθερών πηγών μη κρατικής χρηματοδότησης.

Κοινοτική συμμετοχή στην ανάπτυξη περιφερειακών συνιστωσών των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Διεξαγωγή μιας σειράς μέτρων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη περιφερειακών αγορών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Παρακολούθηση του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης σε περιφερειακό επίπεδο.

Αύξηση της νομικής και οικονομικής ανεξαρτησίας των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Δημιουργία νέων εκπαιδευτικών δομών που παρέχουν ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών υπηρεσιών στον τοπικό πληθυσμό τόσο στις αστικές όσο και στις αγροτικές περιοχές

Εκπαιδευτικά συγκροτήματα, πολυεπιστημονικά κέντρα πόρων, δίκτυα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Εκσυγχρονισμός του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.

σύνολο:0
Σε επαφή με 0
Google+ 0
Εντάξει 0
Facebook 0

Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G. Zarubin. Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση [Ηλεκτρονικός πόρος]. – Λειτουργία πρόσβασης: http://ibl.ru/konf/041208/87

Panova N.V. Κοινωνική σύμπραξη στη διαδικασία ενσωμάτωσης της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://site/shkola