Στρογγυλή τράπεζα για την ανάπτυξη του συστήματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης. Στρογγυλό τραπέζι «Σχετικά με την εφαρμογή της ιδέας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας» - Lev Moskovkin - LiveJournal. Μια στρογγυλή τράπεζα «Εκπαίδευση προσανατολισμένη στην πρακτική: προβλήματα και προοπτικές» πραγματοποιήθηκε στο Ιβάνοβο

Στις 22 Σεπτεμβρίου πραγματοποιήθηκε στρογγυλή τράπεζα στο Δημόσιο Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όπου συζητήθηκαν οι προοπτικές ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στην ακρόαση οι συγκεντρωμένοι συζήτησαν τρία θέματα. Το πρώτο είναι ο σχεδιασμός πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και ο χρόνος υλοποίησης τους. Το δεύτερο είναι η απλοποίηση των απαιτήσεων για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσον αφορά την υλοποίηση πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. Το τρίτο είναι η διασφάλιση ίσων συνθηκών πρόσβασης στη χρηματοδότηση από οργανισμούς για πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά.

Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Εκπαίδευσης των Παιδιών και των Νέων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Sofya Mozlyakova σημείωσε στην ομιλία της: «Υπάρχουν 11.695 κυβερνητικοί οργανισμοί στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης και 81 οι μη κυβερνητικές οργανώσεις είναι επίσημα εγγεγραμμένες. Κατανοούμε πολύ καλά ότι στην πραγματικότητα υπάρχουν περισσότερες μη κυβερνητικές οργανώσεις, αλλά δεν συμμορφώνονται όλες με τα πρότυπα στατιστικής αναφοράς. Σήμερα, μια νέα μορφή στατιστικής αναφοράς δοκιμάζεται στις περιφέρειες και ελπίζουμε ότι θα μπορέσουμε να ενοποιήσουμε αυτή τη μορφή.

Θυμόμαστε την ανάγκη μείωσης της γραφειοκρατίας και θα προσπαθήσουμε να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε, αφενός, τη συμπλήρωση των σωστών εντύπων και, αφετέρου, ώστε να μην χρειάζεται πολύς χρόνος. Γίνονται επίσης εργασίες σε άλλους τομείς: εγκρίθηκε το επαγγελματικό πρότυπο για τους εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. Τέτοια πρότυπα χρειάζονται για να αποφευχθεί η υποκατάσταση εννοιών που εμφανίζεται στις περιφέρειες. Η πρόσθετη εκπαίδευση δεν είναι εγγυημένη από το κράτος, αλλά καταλαβαίνουμε ότι εξακολουθεί να είναι ευθύνη του κράτους. Μας ανησυχεί πραγματικά αυτό που συμβαίνει στη χώρα: όσες οργανώσεις έχουν δικαίωμα ύπαρξης, δυστυχώς, αναδιοργανώνονται. Από αυτή την άποψη, σχεδιάζουμε να διοργανώσουμε σεμινάρια για τους επικεφαλής των περιφερειακών εκτελεστικών αρχών - δεν κατανοούν σωστά όλες οι περιφέρειες τους στόχους και τους στόχους της βελτιστοποίησης. Είμαστε πάντα ανοιχτοί σε διαβουλεύσεις· οι συνάδελφοί μας είναι πάντα έτοιμοι να συμβουλεύσουν, να εξηγήσουν και να βοηθήσουν. Για τη διασφάλιση της ίσης πρόσβασης στη χρηματοδότηση: μέχρι σήμερα η πρόσθετη εκπαίδευση χρηματοδοτούνταν σε υπολειπόμενη βάση, δεν υπήρχε χωριστός κωδικός ταξινόμησης του προϋπολογισμού, αλλά πολύ σύντομα θα γίνουν τροποποιήσεις και θα εμφανιστεί ένας τέτοιος κώδικας».

Ο Vladimir Romanov, μέλος της ομάδας εμπειρογνωμόνων του Υπουργείου Οικονομικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη μεταφορά στην κανονιστική κατά κεφαλήν χρηματοδότηση κοινωνικών τομέων, μεταξύ άλλων, μίλησε για τον τρόπο υπολογισμού του κόστους των υπηρεσιών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, και σημείωσε επίσης ότι υπάρχει μια «hotline» όπου όλοι μπορούν να λάβουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους.

Η Διευθύντρια του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου, Irina Abankina, έθιξε άλλες πτυχές του υπό συζήτηση θέματος: «Μου φαίνεται ότι η αδειοδότηση μεμονωμένων επιχειρηματιών είναι πολύ σημαντική. Θα πρέπει να απλοποιηθεί όσο το δυνατόν περισσότερο. Όλα τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και οι δήμοι θα πρέπει να λάβουν διευκρινίσεις σχετικά με αυτό το θέμα. Όσον αφορά την ίση πρόσβαση στους πόρους του προϋπολογισμού: απαιτούνται αλλαγές στη νομοθεσία, ώστε να επιτρέπεται στα μη εξαρτώμενα ιδρύματα να έχουν πρόσβαση στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού. Αν μιλάμε για ανταγωνιστική βάση, τότε πρέπει να υπάρχουν δίκαιες και διαφανείς διαδικασίες για όλους τους συμμετέχοντες...

Αν θέλουμε να στηρίξουμε τις οικογένειες και τα ίδια τα παιδιά, τότε η πιστοποίηση της πρόσθετης εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι ένα πολλά υποσχόμενο μοντέλο. Πρέπει να υπάρχει πιστοποιητικό για το δικαίωμα λήψης του όγκου των πρόσθετων υπηρεσιών σύμφωνα με την επιλογή των καταναλωτών. Αυτό είναι επίσης ένα πολλά υποσχόμενο μοντέλο. Και κάτι ακόμα: σήμερα δεν έχουμε προσαρμοσμένα προγράμματα για παιδιά με ΠΟΥ. Δεν υπάρχουν ούτε για χαρισματικά παιδιά. Χρειαζόμαστε επίσης απαιτήσεις για το προσωπικό, τα προσόντα και τις κατηγορίες τους. Απαιτείται ετήσιος υπολογισμός προγραμμάτων (μακροπρόθεσμα), λαμβάνοντας υπόψη την απαίτηση διακοπών. Πρέπει να δουλέψουμε προς αυτές τις κατευθύνσεις».

Ο αρχισυντάκτης της εφημερίδας Volny Vet, μέλος του Συντονιστικού Συμβουλίου για την Ανάπτυξη του Παιδικού Τουρισμού υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ειδικός Sergei Mindelevich, στην ομιλία του, σημείωσε τους προβληματικούς τομείς της πρόσθετης εκπαίδευσης: «Χρειαζόμαστε να μιλήσουμε όχι για το πώς θα αποκτήσετε άδεια, αλλά για τη διατήρηση της πρόσθετης εκπαίδευσης γενικά. Η κατάσταση είναι ανησυχητική - ο αριθμός των ιδρυμάτων περιβαλλοντικής και βιολογικής πρόσθετης εκπαίδευσης, τεχνικής κατεύθυνσης, τουρισμού και τοπικής ιστορίας μειώνεται κάθε χρόνο... Τα τελευταία 6 χρόνια, ο αριθμός των συμμετεχόντων σε πεζοπορίες στη Ρωσία, που πραγματοποιήθηκαν στο πρόσθετο εκπαιδευτικό σύστημα, έχει μειωθεί κατά 680 χιλιάδες παιδιά, ο αριθμός των συμμετεχόντων σε εκδρομές - κατά 860 χιλιάδες. Πριν από 15 χρόνια υπήρχαν 547 σταθμοί για νέους τουρίστες, στις αρχές του τρέχοντος έτους έμειναν 210. Και οι εκκλήσεις στο Υπουργείο Παιδείας δεν βοηθούν».

Σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως, η αξία της εκπαίδευσης έχει ιδιαίτερη σημασία. Ως εκ τούτου, πολυάριθμες αλλαγές στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα και άμεσα τα ζητήματα ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης προσελκύουν τη μεγαλύτερη προσοχή του κοινού.

Ιδιαίτερο επίτευγμα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος ήταν η εδραίωση σε νομοθετικό επίπεδο της πρόσθετης εκπαίδευσης ως ένα είδος εκπαίδευσης που «στοχεύει στην ολοκληρωμένη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών του ατόμου σε πνευματικές, πνευματικές, ηθικές, σωματικές και (ή) επαγγελματικές. βελτίωση και δεν συνοδεύεται από αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης» (Νόμος αριθ. 273 - Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»).

Από την έναρξη ισχύος του νόμου αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», έχουν εκδοθεί μια σειρά κανονιστικών εγγράφων που καθορίζουν το ρόλο και τη σημασία του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του κράτους μας. Αυτά περιλαμβάνουν:

— Έννοια για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Σεπτεμβρίου 2014 Αρ. 1726-r).

— Κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2013-2020» (Ψήφισμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Απριλίου 2014 αριθ. 295)

— Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2016-2020 (Ψήφισμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 23ης Μαΐου 2015 N 497)

— Στρατηγική για καινοτόμο ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020 (Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 8ης Δεκεμβρίου 2011 αριθ. 2227-r)

Τονίζουν ιδιαίτερα τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης όσον αφορά τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας πρόσθετης εκπαίδευσης, τη διεύρυνση του φάσματος των πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, την ανάπτυξη ενός συστήματος διαχείρισης ποιότητας για την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης και τη βελτίωση των οικονομικών και οικονομικούς μηχανισμούς για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η συμμετοχή του κοινού στη συζήτηση αυτών των θεμάτων είναι μία από τις σημαντικές πτυχές που εισάγονται με τους νέους κανονισμούς. Ο στόχος της εισαγωγής αυτών των μηχανισμών είναι να ενισχυθεί η εστίαση στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των κύριων συμμετεχόντων στις σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ωστόσο, αυτή τη στιγμή παραμένουν μια σειρά από προβλήματα και αντιφάσεις που δεν μας επιτρέπουν να διασφαλίσουμε πλήρως την υλοποίηση των τομέων προτεραιότητας για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης. Τα τρέχοντα κανονιστικά έγγραφα δεν προσδιορίζουν επαρκώς τους μηχανισμούς σχεδιασμού πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και το χρονοδιάγραμμα εφαρμογής τους· οι μέθοδοι για την απλούστευση των απαιτήσεων για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσον αφορά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης παραμένουν ασαφείς· δεν υπάρχουν λεπτομέρειες σχετικά με τους μηχανισμούς για τη διασφάλιση ίσων συνθηκών πρόσβασης στη χρηματοδότηση για οργανισμούς που υλοποιούν δραστηριότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τους οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της μεθοδολογικής κατάρτισης διευθυντών και εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης δεν είναι σαφείς. Από αυτή την άποψη, εξακολουθούν να υπάρχουν κίνδυνοι επίσημων και ακόμη και μιμητικών δραστηριοτήτων για την εφαρμογή νομικών απαιτήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου.

Σημαντικό έργο είναι η γενίκευση της εμπειρίας διαφόρων οργανισμών, κρατικών και μη, στην επίλυση των παραπάνω ζητημάτων.

Το δυναμικό της κρατικής και δημόσιας διαχείρισης που συσσωρεύεται στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί επίσης να γίνει η βάση για τη δημιουργία νέων μηχανισμών για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι συμμετέχοντες στις δημόσιες ακροάσεις, έχοντας συζητήσει επίκαιρα θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης, θεωρούν απαραίτητο και σκόπιμο να κάνουν τις ακόλουθες συστάσεις:

1. Προς το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο και την Κρατική Δούμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

• εξετάσει τη δυνατότητα εισαγωγής τροποποιήσεων και προσθηκών στον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. αναπτυξιακά προγράμματα· όσον αφορά τον καθορισμό μιας απλοποιημένης διαδικασίας για την αδειοδότηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης· ως προς τη διασφάλιση ίσων όρων πρόσβασης στη χρηματοδότηση μέσω δημοσιονομικών κονδυλίων κρατικών, δημοτικών και ιδιωτικών οργανισμών για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

2. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Rosbrnadzor

• ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για το σχεδιασμό πρόσθετων προγραμμάτων γενικής ανάπτυξης γενικής εκπαίδευσης με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις με αιτιολόγηση του χρόνου εφαρμογής τους·
• κατά την οριστικοποίηση του σχεδίου ομοσπονδιακού νόμου «Περί τροποποιήσεων στο άρθρο 26.3. Ομοσπονδιακός νόμος «Για τις γενικές αρχές οργάνωσης της νομοθετικής (αντιπροσωπευτικής) και κρατικής εξουσίας των υποκειμένων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που προβλέπει ίσες συνθήκες πρόσβασης στη χρηματοδότηση μέσω δημοσιονομικών κονδυλίων του κράτους , δημοτικοί και ιδιωτικοί οργανισμοί για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο, λαμβάνουν υπόψη τις προτάσεις που γίνονται σε δημόσιες ακροάσεις.
• κατά την προετοιμασία έκθεσης προς την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την απλούστευση των απαιτήσεων για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσον αφορά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, λάβετε υπόψη τις προτάσεις που υποβλήθηκαν από τους συμμετέχοντες σε δημόσιες ακροάσεις.

3. Εκτελεστικές αρχές και τοπική αυτοδιοίκηση

• διασφαλίζει την ανάπτυξη και εφαρμογή μηχανισμών για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης αξιολόγησης των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• ανάπτυξη μηχανισμών για τη συνεκτίμηση και την εφαρμογή της απαίτησης των γονέων για ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης, τη δυνατότητα έναρξης τέτοιων αξιολογήσεων σύμφωνα με τις διατάξεις του νόμου,
• να συμπεριλάβει έργα στον τομέα της ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης στις προτεραιότητες για την υποστήριξη μη κερδοσκοπικών οργανισμών με κοινωνικό προσανατολισμό,
• διασφάλιση του ανοίγματος και της διαφάνειας των διαδικασιών για τη συγκρότηση Δημόσιων Συμβουλίων, της πραγματικής συμμετοχής τους στην εφαρμογή των νομοθετικά θεσπισμένων εξουσιών για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης αξιολόγησης των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων όσον αφορά την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών σε γενικά αναπτυξιακά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης,
• παροχή πληροφόρησης, μεθοδολογικής και συμβουλευτικής βοήθειας σε ενεργούς πολίτες - συμμετέχοντες σε διαδικασίες δημόσιου ελέγχου των συνθηκών υλοποίησης πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
• να παρέχει, ως μέρος της εκτέλεσης του κρατικού (δημοτικού) έργου για τις περιφερειακές δομές, μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των διοικητικών συμβουλίων, των συμβουλίων γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ανήλικων μαθητών όσον αφορά τη συμμετοχή τους στη διεξαγωγή ανεξάρτητης αξιολόγησης των προϋποθέσεις για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• Ενημέρωση των πολιτών για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης, μηχανισμούς χρηματοδότησης της υλοποίησης πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων μέσω δημοσιονομικών κονδυλίων από κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

4. Δημόσιο Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας

• διενεργεί δημόσιο έλεγχο επί της εφαρμογής αυτών των συστάσεων, πραγματοποιεί το 2015-2016 παρακολούθηση της εφαρμογής των Υγειονομικών και Επιδημιολογικών απαιτήσεων για τη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Ψήφισμα του Αρχηγού Κράτους Υγειονομικός Επιθεωρητής της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 4 Ιουλίου 2014 Αρ. 41 «Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4 .4.3172-14»), ημερομηνίας 21 Ιουλίου 2014 N 256-FZ «Σχετικά με τροποποιήσεις σε ορισμένες νομοθετικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα θέματα διεξαγωγής ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας της παροχής υπηρεσιών από οργανισμούς στον τομέα του πολιτισμού, των κοινωνικών υπηρεσιών, της υγειονομικής περίθαλψης και της εκπαίδευσης» στον τομέα της εκπαίδευσης,
• με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της εφαρμογής των νόμων, να προετοιμάσει υλικό για την έκθεση του Δημόσιου Επιμελητηρίου σχετικά με την κατάσταση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής ανάπτυξης σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά,
• έναρξη εργασιών για την κατάρτιση παρατηρητών του κοινού στον τομέα της χρηματοδότησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

5. Δημόσια επιμελητήρια των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Δημόσια Συμβούλια υπό εκτελεστικές αρχές και τοπική αυτοδιοίκηση

• εντατικοποίηση των προσπαθειών αλληλεπίδρασης με συλλογικά όργανα διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών, συμμετοχή ενεργών εκπροσώπων της γονικής κοινότητας (δημόσιοι διευθυντές, μέλη γονικών συμβουλίων κ.λπ.) σε διαδικασίες δημόσιου ελέγχου σχετικά με τη χρηματοδότηση πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
• συμμετέχουν στις εργασίες των περιφερειακών και τοπικών δημόσιων συμβουλίων για να αξιολογούν ανεξάρτητα τις συνθήκες για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• παρέχει υποστήριξη σε δημόσιες πρωτοβουλίες για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

6. Συλλογικά αντιπροσωπευτικά όργανα διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών με συμμετοχή του κοινού

• να χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις νομοθετικές ευκαιρίες για να διασφαλίσουν τα δικαιώματα και τα συμφέροντά τους στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, να κινήσουν διαδικασίες για ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η πρόσθετη εκπαίδευση έχει μια σειρά από ιδιότητες: προσωπικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης. Προσωπικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης· Προφίλ; Προφίλ; πρακτικός προσανατολισμός? πρακτικός προσανατολισμός? κινητικότητα; κινητικότητα; πολυλειτουργικότητα? πολυλειτουργικότητα? πολυεπίπεδο? πολυεπίπεδο? Ποικιλομορφία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης ως συνέπεια της ελευθερίας του εκπαιδευτικού που εργάζεται σε ένα τέτοιο σύστημα. Ποικιλομορφία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης ως συνέπεια της ελευθερίας του εκπαιδευτικού που εργάζεται σε ένα τέτοιο σύστημα. εξατομίκευση των εκπαιδευτικών μεθόδων ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση. εξατομίκευση των εκπαιδευτικών μεθόδων ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση. υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της διδασκαλίας μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων των μαθητών· υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της διδασκαλίας μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων των μαθητών· υλοποίηση της λειτουργίας προσανατολισμού μέσω του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού. υλοποίηση της λειτουργίας προσανατολισμού μέσω του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού.

Το νόημα της ανάπτυξης ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης συνίσταται πρωτίστως: στη διατήρηση και καλλιέργεια της μοναδικότητας κάθε παιδιού σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον. στη διατήρηση και καλλιέργεια της μοναδικότητας κάθε παιδιού σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον. στην ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης των παιδιών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, να κατανοήσουν τον εαυτό τους στον κόσμο γύρω τους, να αποκτήσουν την ικανότητα να διατηρήσουν την ελευθερία τους χωρίς να παρεμβαίνουν στους άλλους. στην ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης των παιδιών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, να κατανοήσουν τον εαυτό τους στον κόσμο γύρω τους, να αποκτήσουν την ικανότητα να διατηρήσουν την ελευθερία τους χωρίς να παρεμβαίνουν στους άλλους. στη διαμόρφωση βιώσιμης αντίστασης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας σε καταστροφικές επιρροές. στη διαμόρφωση βιώσιμης αντίστασης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας σε καταστροφικές επιρροές.

Η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών: μελέτη των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών που σπουδάζουν στην πρόσθετη εκπαίδευση. μελέτη των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών που σπουδάζουν στην πρόσθετη εκπαίδευση· τον καθορισμό του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τον τύπο του ιδρύματος, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικο-πολιτιστικού του περιβάλλοντος· τον καθορισμό του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τον τύπο του ιδρύματος, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικο-πολιτιστικού του περιβάλλοντος· δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. επέκταση των τύπων δημιουργικών δραστηριοτήτων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ώστε να ικανοποιούνται πλήρως τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των μαθητών σε ενώσεις συμφερόντων· επέκταση των τύπων δημιουργικών δραστηριοτήτων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ώστε να ικανοποιούνται πλήρως τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των μαθητών σε ενώσεις συμφερόντων· δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση περισσότερων μεσήλικων και μεγαλύτερων μαθητών στις τάξεις του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης· δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση περισσότερων μεσήλικων και μεγαλύτερων μαθητών στις τάξεις του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης· δημιουργία των μέγιστων συνθηκών για τους μαθητές να κατακτήσουν τις πνευματικές και πολιτιστικές αξίες, ενσταλάσσοντας το σεβασμό για την ιστορία και τον πολιτισμό των δικών τους και άλλων λαών· δημιουργία των μέγιστων συνθηκών για τους μαθητές να κατακτήσουν τις πνευματικές και πολιτιστικές αξίες, ενσταλάσσοντας το σεβασμό για την ιστορία και τον πολιτισμό των δικών τους και άλλων λαών· την αντιμετώπιση των προσωπικών προβλημάτων των μαθητών, την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων, τη δημιουργική και κοινωνική τους δραστηριότητα. την αντιμετώπιση των προσωπικών προβλημάτων των μαθητών, την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων, τη δημιουργική και κοινωνική τους δραστηριότητα.

Το κύριο καθήκον ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει στα παιδιά την αίσθηση του πολίτη της χώρας τους, ενός ατόμου που μπορεί όχι μόνο να εκτιμήσει τις πνευματικές και πολιτιστικές αξίες που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα, αλλά και να προσπαθεί να τις πολλαπλασιάσει. Το θέμα δεν πρέπει να είναι η επιβολή συγκεκριμένων πολιτιστικών προτύπων σε ένα άτομο, αλλά η δημιουργία κατάλληλων συνθηκών στις οποίες οι γνώσεις, οι αξίες και τα πρότυπα θα «οικειοποιηθούν» και «βιώνονται» ως δικά του επιτεύγματα και ανακαλύψεις.

Η αλληλοδιείσδυση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί να εξασφαλίσει: την ακεραιότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου με όλη την ποικιλομορφία του. την ακεραιότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου με όλη του την ποικιλομορφία· ορισμένη σταθερότητα και συνεχής ανάπτυξη· ορισμένη σταθερότητα και συνεχής ανάπτυξη· το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης των μαθητών και η ανάπτυξη της συναισθηματικής-φανταστικής σφαίρας τους, ο σχηματισμός πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης των μαθητών και η ανάπτυξη της συναισθηματικής-φανταστικής σφαίρας τους, ο σχηματισμός πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. διατήρηση ενός ορισμένου συντηρητισμού του συστήματος και πιο ενεργή χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών ιδεών, εκπαιδευτικών μοντέλων, τεχνολογιών. διατήρηση ενός ορισμένου συντηρητισμού του συστήματος και πιο ενεργή χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών ιδεών, εκπαιδευτικών μοντέλων, τεχνολογιών. υποστήριξη των υφιστάμενων σχολικών παραδόσεων και αναζήτηση νέων τρόπων οργάνωσης της ζωής των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού· υποστήριξη των υφιστάμενων σχολικών παραδόσεων και αναζήτηση νέων τρόπων οργάνωσης της ζωής των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού· διατήρηση των καλύτερων δυνάμεων του διδακτικού προσωπικού και πρόσκληση νέων ανθρώπων έτοιμοι να εργαστούν με παιδιά. διατήρηση των καλύτερων δυνάμεων του διδακτικού προσωπικού και πρόσκληση νέων ανθρώπων έτοιμοι να εργαστούν με παιδιά.

Το πρώτο μοντέλο είναι ένα τυχαίο σύνολο από ένα τυχαίο σύνολο κύκλων, τμημάτων, συλλόγων, η εργασία των οποίων δεν συνδυάζεται πάντα μεταξύ τους. Όλες οι εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες του σχολείου εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από το διαθέσιμο προσωπικό και τις υλικές δυνατότητες. δεν επεξεργάζονται στρατηγικές γραμμές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το δεύτερο μοντέλο διακρίνεται από την εσωτερική οργάνωση καθεμιάς από τις πρόσθετες εκπαιδευτικές δομές που είναι διαθέσιμες στο σχολείο, αν και δεν λειτουργεί ακόμη ως ενιαίο σύστημα. Συχνά σε τέτοια σχολεία, η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης γίνεται μια ανοιχτή περιοχή αναζήτησης στη διαδικασία ενημέρωσης του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης, ένα είδος αποθεματικού και πειραματικού εργαστηρίου για την τελευταία.

Το τρίτο μοντέλο στενής αλληλεπίδρασης βασίζεται στη στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του σχολείου και των επιπρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.Η συνεργασία αυτή πραγματοποιείται σε τακτική βάση. Το σχολείο και το εξειδικευμένο ίδρυμα αναπτύσσουν ένα κοινό πρόγραμμα δραστηριοτήτων, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο σχολείο. Ταυτόχρονα, ο ρόλος των ειδικών αυτών των ιδρυμάτων στην πρακτική εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων αυξάνεται σημαντικά.

Το τέταρτο μοντέλο τιμών υπάρχει στις τιμές). Σήμερα, το μοντέλο είναι το πιο αποτελεσματικό όσον αφορά την ενσωμάτωση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, αφού συνδυάζει οργανικά τις δυνατότητες και των δύο τύπων εκπαίδευσης. Στο UVK δημιουργείται μια στέρεη υποδομή εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης, βάσει της οποίας δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κάλυψη των ποικίλων αναγκών του παιδιού και την πραγματική αυτοεπιβεβαίωσή του.

Η πρόσθετη εκπαίδευση εκπροσωπείται σε διάφορους τομείς. καλλιτεχνική και αισθητική? τέχνες και χειροτεχνήματα; επιστημονική και τεχνική· αθλητικές και τεχνικές? οικολογικά και βιολογικά· φυσική αγωγή και υγεία· τουρισμός και τοπική ιστορία· στρατιωτικό-πατριωτικό? κοινωνικές και παιδαγωγικές? πολιτιστικός; οικονομική και νομική.

Η οργάνωση της δημιουργικής εργασίας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα: Ευθυγραμμίστε τις ευκαιρίες εκκίνησης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. συμβάλλουν στην επιλογή της ατομικής του εκπαιδευτικής διαδρομής. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Ανάπτυξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων. Δημιουργία κινήτρων για επιτυχία. Δημιουργία συνθηκών αυτοεπιβεβαίωσης και αυτοπραγμάτωσης Δημιουργία συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Καινοτόμες μορφές διοργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης Προαιρετικά μαθήματα Λέσχες Αθλητικά τμήματα Επιλογή μαθήματα προεπαγγελματικής προετοιμασίας και εξειδικευμένης κατάρτισης Κέντρο υπολογιστών Ερευνητικές δραστηριότητες Κέντρο προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο Δημόσιος σύλλογος παιδιών Studios Clubs Μουσείο παιδαγωγικά Εργαστήρια Εκδοτικές δραστηριότητες Ολοκληρωμένο πρόγραμμα προετοιμασίας για ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Εργασία των οργάνων αυτοδιοίκησης της Ψυχολογικής Υπηρεσίας της Κρατικής Δούμας

Πρόσθετη εκπαίδευση ΓΟΥ Γυμνάσιο 1096 Καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση Καλλιτεχνική και εφαρμοσμένη κατεύθυνση Αθλητική και τεχνική κατεύθυνση Επιστημονική και τεχνική κατεύθυνση Οικολογική και βιολογική κατεύθυνση Αθλητική και ψυχαγωγική κατεύθυνση Τουριστική και τοπική ιστορία κατεύθυνση Στρατιωτική και πατριωτική κατεύθυνση Πολιτιστική διεύθυνση Ψυχολογική και παιδαγωγική διεύθυνση «Κουκλοθέατρο» Kumparsita " "Χορωδία" "Τεχνίτης" "Μαλακό παιχνίδι" "Στον κόσμο της τέχνης" "Φαντασία και ο κόσμος των χόμπι" "Μίνι ποδόσφαιρο" "Χάντμπολ" "Πινγκ πονγκ" "Μπάσκετ" "Τα μαθηματικά γύρω μας" "Η επιστήμη των υπολογιστών γύρω μας " "Χημεία και ιατρική" "Εισαγωγή στο Διαδίκτυο" Μαθήματα "World of Flowers" "ABVGDeyka" GPA "Junkor" "Ηθική" "Πολιτισμός της Επικοινωνίας" Λέσχη "Vympel" Μουσείο "Terem" "Fortune" καλοκαιρινή κατασκήνωση υγείας " Solnyshko"

ΓΟΥ Γυμνάσιο 1096 Κέντρο Νεότητας Παιδιά δρόμου Πισίνα ΣΒΟΥΟ στο δρόμο. Παιδική Καλλιτεχνική Σχολή Kasatkin που πήρε το όνομά της. S.I. Mamontova Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Κέντρο στα Θέατρα Snezhnaya Ψυχολογικό Κέντρο Αναγέννησης Παιδική Κλινική 9 Σπίτι Νέων Τεχνικών Αλληλεπίδραση με οργανισμούς

Διάγνωση ενδιαφερόντων μαθητών στις τάξεις 5-7 p/p Κατεύθυνση% 1 Φυσική και μαθηματικά 18 2 Χημεία και βιολογία 30 3 Ραδιομηχανική, ηλεκτρονικά 30 4 Μηχανική, σχέδιο 16 5 Γεωγραφία, γεωλογία 27 6 Λογοτεχνία, τέχνη 42 7 Ιστορία, 15 8 Παιδαγωγικά, ιατρική 33 9 Επιχειρηματικότητα, οικιακή οικονομία Αθλητισμός, στρατιωτικές υποθέσεις 54

Διάγνωση ενδιαφερόντων μαθητών 8-11 τάξεων Βιολογία Γεωγραφία Ιατρική Φως και βιομηχανία τροφίμων Φυσική Χημεία Μηχανική, μηχανική Ηλεκτρολογία, ηλεκτρονικά Επεξεργασία υλικών Τεχνολογία πληροφοριών Κατασκευές Μεταφορές, αεροπορία, ναυτιλία Ψυχολογία Στρατιωτικές ειδικότητες Ιστορία Λογοτεχνία, φιλολογία Δημοσιογραφία, φιλοσοφία, διαφήμιση, φιλοσοφία Παιδαγωγικό Δίκαιο, νομολογία Τομέας υπηρεσιών Μαθηματικά Οικονομικά, επιχειρήσεις Ξένες γλώσσες, γλωσσολογία Καλές τέχνες Παραστατικές τέχνες Μουσική Φυσική αγωγή, αθλητισμός

1. 1. Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα "Ινστιτούτο Ψυχολογικών και Παιδαγωγικών Προβλημάτων της Παιδικής Ηλικίας" της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Δυτικής Περιφέρειας Εκπαιδευτικό Τμήμα του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας Δεύτερο Πανρωσικό Παιδαγωγικό ΦΕΣΤΙΒΑΛ "SHORE OF CHILDHOOD" ΠΡΟΒΛΗΜΑ-ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ ΤΡΑΠΕΖΙ "ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΦΟΡΕΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ" 21 Δεκεμβρίου 2012 , Μόσχα
2. 2. Χαιρετισμούς Tatyana Vladimirovna Volosovets Διευθύντρια του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης του RAO, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Φεστιβάλ Shores of Childhood
3. 3. Αφιερώσεις του Φεστιβάλ 2012-13: η 95η επέτειος του κρατικού συστήματος εξωσχολικής εκπαίδευσης· η 20η επέτειος της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσία
4. 4. Στη μνήμη της Nata Borisovna Krylova «Η παιδαγωγική υποστήριξη» είναι μια παιδαγωγική βαθιάς επικοινωνίας, όπου δεν συναντιούνται ο δάσκαλος και ο μαθητής, αλλά δύο διαφορετικοί άνθρωποι (μικροί και μεγάλοι) που έχουν κάτι να πουν μεταξύ τους» N.B. Krylova (1938-2012)
5. 5. Θέμα Στρογγυλής Τραπέζης Σχεδιασμού Προβλήματος «Πρόσθετη εκπαίδευση: καινοτόμος φορέας ανάπτυξης»
6. Διοργανωτές της Στρογγυλής Τραπέζης: Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα «Ινστιτούτο Ψυχολογικών και Παιδαγωγικών Προβλημάτων της Παιδικής Ηλικίας» RAO-Western Education Department, Department of Education of City of Moscow, Center for Creative Development and Humanitarian Education «Dar»
7. 7. Κανόνες εργασίας Στρογγυλής Τράπεζας: Ώρες εργασίας στο Ινστιτούτο Βιομηχανικής Ανάπτυξης της ΡΑΟ – 10.00-13.00. Μεσημεριανό 13.00-14.00. 2ο μέρος στο Dar Center - 15.00-18.00 Ομιλίες με αναφορές προβλημάτων - 10-12 λεπτά Ερωτήσεις, προτάσεις και απόψεις στο «ανοιχτό μικρόφωνο» - 2-3 λεπτά
8. 8. Χαιρετισμούς Vladimir Lvovich Naryshkin - Επικεφαλής του Τμήματος Πρόσθετης Εκπαίδευσης Παιδιών, Πολιτικής Ανατροφής και Νεολαίας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
9. 9. 1ο μπλοκ «Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας».
10. 10. «Προβλήματα πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών: ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή» Golovanov Viktor Petrovich - Επικεφαλής επιστημονικός. υπάλληλος ΙΠΠΔ ΡΑΟ, διδάκτωρ παιδαγωγικών. Επιστημών, Καθηγητής Παιδαγωγικού Τμήματος, επικ. Εκπαίδευση παιδιών MIOO, Τμήμα Θεωρίας και Μεθόδων Εκπαιδευτικού Έργου του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Μ.Α. Sholokhova, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Εργάτης της Πολιτικής Νεολαίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Κορυφαίος Εμπειρογνώμονας του Φεστιβάλ, Μόσχα
11. 11. «Προσωπική ανάπτυξη δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης» Aglicheva Irina Vladimirovna, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών, σύμβουλος του επικεφαλής του γραφείου του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εμπειρογνώμονας του δημόσιου προγράμματος «Παιδική ηλικία», Μόσχα.
12. 12. «Μια ανθρωπολογική θεώρηση για την ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως μέρος του συνόλου» Slobodchikov Viktor Ivanovich, Διδάκτωρ Ψυχολογίας. Επιστημών, καθηγητής, αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρόεδρος της Ρωσικής Ένωσης A.S. Makarenko, μέλος του Συντονιστικού Συμβουλίου για την αλληλεπίδραση μεταξύ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Πατριαρχείου Μόσχας της Ρωσικής Ορθόδοξης Εκκλησίας, κεφ. . Ερευνητής, IPPD RAO, Μόσχα
13. 13. 2ο μπλοκ «Δυναμική κοινωνικοοικονομικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών απαιτήσεων για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης»
14. 14. «Ανάλυση της κατάστασης του δημοσιονομικού τομέα των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία» Kupriyanov Boris Viktorovich, κορυφαίος ερευνητής στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Εθνικού Πανεπιστημίου Ερευνών «Ανώτατη Σχολή Οικονομικών Επιστημών», καθηγητής του Τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Παιδαγωγικής του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Πανεπιστήμιο, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Μόσχα.
15. 15. «Προσέγγιση πόρων στη στρατηγική ανάπτυξης οργανισμών για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών» Loginova Larisa Gennadievna, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του APKiPRO, Μόσχα.
16. 16. «Ενσωμάτωση της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών με κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης» Irina Igorevna Frishman, διδάκτωρ παιδαγωγικής. Επιστημών, Καθηγητής, Χρ. Ερευνητής, Αναπλ Διευθυντής του IPPD RAO, Διευθυντής του Επιστημονικού και Πρακτικού Κέντρου της Διεθνούς Ένωσης Παιδικών Δημόσιων Ενώσεων «Ένωση Πρωτοποριακών Οργανώσεων - Ομοσπονδία Παιδικών Οργανώσεων» (SPO-FDO), Αναπληρωτής Πρόεδρος του SPO-FDO, Επικεφαλής Συντονιστής της Φεστιβάλ, Μόσχα
17. 17. 3ο μπλοκ «Παραδόσεις και προτεραιότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά - ένας καινοτόμος φορέας ανάπτυξης».
18. 18. "Ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά της Δημοκρατίας του Mari El σε νέες κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες. Περιφερειακά μοντέλα για την ενσωμάτωση της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" Natalya Viktorovna Pechenkina, επικεφαλής του Κέντρο για την Ανάπτυξη της Πρόσθετης Εκπαίδευσης του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Παιδικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "DTDiM", Δημοκρατία του Mari El, Yoshkar-Ola.
19. 19. «Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στην κλειστή ανώνυμη εταιρεία της Μόσχας» Svetlana Aleksandrovna Mikhailova, Διευθύντρια του Παιδικού Κέντρου Matveevskoe, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου της Δυτικής Περιφέρειας της Μόσχας
20. 20. «Ολορωσικό Παιδαγωγικό Φεστιβάλ «Shores of Childhood» ως μια καινοτόμος μορφή προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους και ειδικούς στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών» Boyarintseva Anna Viktorovna, υποψήφια παιδαγωγική. Sciences, κορυφαίος ερευνητής στο Ινστιτούτο Εφαρμοσμένων Επιστημών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Συντονιστής Φεστιβάλ, Μόσχα.
21. 21. 4ο μπλοκ Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση του τελικού εγγράφου της στρογγυλής τράπεζας προβλήματος-σχεδιασμού
22. 22. ΓΝΩΜΗ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΕΝΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ-ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΤΡΟΓΓΥΛΗ ΤΡΑΠΕΖΑ «ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ – ΕΝΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ»1. Οι συμμετέχοντες στο στρογγυλό τραπέζι συζήτησαν την κατάσταση και τις προοπτικές της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά σε τρεις βασικούς τομείς: «Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης». «Δυναμική κοινωνικοοικονομικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών απαιτήσεων για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης». "Παραδόσεις και προτεραιότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά." Οι επιστημονικές αρχές που εκφράστηκαν και οι πρακτικές συστάσεις κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση προσεγγίσεων στις κατευθύνσεις (φορείς) της καινοτόμου ανάπτυξης στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που αποτελεί επίτευγμα οικιακή εκπαίδευση.
23. 23. 2. Το 2012 γιορτάζονται η 95η επέτειος του συστήματος εξωσχολικής εκπαίδευσης και τα 20 χρόνια πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία Οι αλλαγές που έχουν συμβεί στις κοινωνικο-παιδαγωγικές προσεγγίσεις στο επίπεδο και την ποιότητα του η εκπαίδευση απαιτούσε την ανάπτυξη της βάσης για θεσμικές αλλαγές στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις δημιουργίας μιας εικόνας «επενδυτικής ελκυστικότητας» του τομέα για παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικούς. Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες στον προσωπικό, κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των παιδιών. Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας των σύγχρονων υποδομών παιδικής ηλικίας, υπάρχουν αρκετοί θεσμοί που επηρεάζουν κατά προτεραιότητα τη διαμόρφωση ενός κοινωνικά αποτελεσματικού ατόμου. Αυτή είναι η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης, ένα κοινωνικό κίνημα για παιδιά, ένα σύστημα οργάνωσης εργασίας με παιδιά και εφήβους στην κοινότητα, συμπεριλαμβανομένου ενός δικτύου κρατικών, δημοτικών και μη κερδοσκοπικών ιδρυμάτων και οργανισμών.
24. 24. 3. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι αναπόσπαστο μέρος μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας, της συνεχούς εκπαίδευσης, που πρέπει να συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή, απαραίτητος κρίκος στην εκπαίδευση μιας πολύπλευρης προσωπικότητας, στον πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό. Η εφαρμογή του μοντέλου γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, την εξειδικευμένη κατάρτιση και τη χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, στοχεύει στην απελευθέρωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών.Ο ελεύθερος χρόνος ενός μαθητή από τα μαθήματα είναι ο πιο πολύτιμος πόρος για αυτο- εκπαίδευση και πρόσθετη εκπαίδευση, αλλά αυτό απαιτεί διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής της πρόσθετης εκπαίδευσης. Στα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εισάγονται κοινωνικά και παιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των ιδρυμάτων λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Συνέπεια αυτού είναι ότι τα παιδιά συσσωρεύουν εμπειρία στη συμπεριφορά του πολίτη, κατανοούν τα θεμέλια της δημοκρατικής κουλτούρας, της αυτοεκτίμησης, της συνειδητής επιλογής επαγγέλματος, λαμβάνουν ειδική βοήθεια σε διάφορες πτυχές της κοινωνικής ζωής, γεγονός που επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις αλλαγές. συνθήκες διαβίωσης.
25. 25. 4. Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την αποστολή που της έχει ανατεθεί από το κράτος, δεν μπορεί να είναι ανέξοδη. Στο μέλλον, για την περαιτέρω ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, είναι απαραίτητο: να βρεθούν πρόσθετα αποθεματικά κονδυλίων του προϋπολογισμού σε όλα τα επίπεδα. ανάπτυξη συνεργασιών δημόσιου και ιδιωτικού τομέα με τις μεγαλύτερες εγχώριες εταιρείες (το περιεχόμενο και οι μορφές αυτής της συνεργασίας είναι πρακτικά απεριόριστες, περιλαμβάνουν τη δυνατότητα διμερών και πολυμερών σχέσεων σε δημοτικό, περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο στο πλαίσιο υλοποίησης συγκεκριμένων κοινωνικών έργων) .
26. 26. 5. Για να αναπτυχθεί η σφαίρα της προσχολικής εκπαίδευσης και να καθοριστεί ο φορέας της καινοτόμου ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι αρχές του εκσυγχρονισμού (συσσώρευση εμπειρίας στη σταθερότητα του συστήματος, υπέρβαση των παραγόντων της ανισορροπίας του) και οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί (κορεσμός με ιδέες που οδηγούν στη ζήτηση για το σύστημα ως θεσμό κοινωνικής υποδομής για την παιδική ηλικία): προσωπικός προσανατολισμός της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. προφίλ· πρακτικός προσανατολισμός· κινητικότητα, πολυλειτουργικότητα; διαφορετικά επίπεδα? ποικιλομορφία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και, κατά συνέπεια, η κοινωνικο-παιδαγωγική σύμπραξη του UPEC με την παροχή διαφόρων κοινωνικών θεσμών της κοινωνίας και της εκπαίδευσης· εξατομίκευση των εκπαιδευτικών μεθόδων ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση για «Εκπαιδευτικές υπηρεσίες». υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της μάθησης μέσω των ενεργών δραστηριοτήτων των μαθητών· υλοποίηση της λειτουργίας προσανατολισμού μέσω του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού.
27. 27. 6. Αιτιολόγηση της διαδικασίας εκσυγχρονισμού και διαφοροποίησης της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης και ενσωμάτωσης πόρων προσχολικής, βασικής, πρόσθετης εκπαίδευσης, συστήματος δραστηριοτήτων συλλόγων στον τόπο κατοικίας, του δυναμικού των παιδικών δημόσιων συλλόγων, ψυχαγωγικής και υγειονομικής περίθαλψης ιδρύματα για παιδιά. Η δυναμική της ανάπτυξης της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά συνδέεται με τη χρήση μεταβλητών προγραμμάτων που αποτελούν τη βάση της «κοινωνικά προσανατολισμένης τάξης» σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κοινωνικο-πολιτιστική κατάσταση και την εκπαιδευτική ανάγκες της οικογένειας, των γονέων και εκείνων που αντικαθιστούν.Οι ιδέες και οι συστάσεις που εκφράζονται μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη παιδαγωγικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
28. 28. Αιτιολόγηση της ανάγκης δημιουργίας συνθηκών για τον εκσυγχρονισμό και τη διαφοροποίηση των προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά Ο εκσυγχρονισμός είναι ποιοτικές αλλαγές στα θέματα του συστήματος: αξιολόγηση και πρόβλεψη του επιπέδου των απαιτήσεων για το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, Διατύπωση των αρχών για τη διαμόρφωση ενός πακέτου «εκπαιδευτικών υπηρεσιών». Διαφοροποίηση είναι η αποκάλυψη των δυνατοτήτων και των πόρων των θεμάτων του συστήματος. Αξιολόγηση και πρόβλεψη επιλογών για την ποικιλία των προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των παιδιών και των γονέων, στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον Πόροι (υλικοί, ανθρώπινοι, τεχνολογικοί, οικονομικοί, πληροφορίες) - αλλαγές στην ποιότητα ζωής, επίπεδο ικανοποίησης παιδιών, οικογενειών, το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον σε επιπλέον προγράμματα. εκπαίδευση παιδιών Ζήτηση - προγράμματα, θεσμοί, μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, ως θεσμός κοινωνικής υποδομής για την παιδική ηλικία Σύμπραξη δημόσιου-κράτους - δημιουργία κέντρων πόρων, χώρων πρακτικής άσκησης, πειραματικά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, με στόχο την επίλυση του προβλήματα κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
29. 29. Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας γνωρίσουμε "The Shores of Childhood!" ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ: fpir.ucoz.ru MAIL: [email προστατευμένο]

Η Αναπληρώτρια Πρόεδρος της Επιτροπής Εκπαίδευσης και Επιστήμης του Συμβουλίου της Ομοσπονδίας Liliya Gumerova πραγματοποίησε στρογγυλή τράπεζα «Σχετικά με την εφαρμογή της ιδέας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας»
Γκουμερόβα. Οι αλλαγές στη νομοθεσία επέτρεψαν να δούμε τι έχουμε. Ρυθμιστική κατά κεφαλήν χρηματοδότηση.
Παροχή προτιμήσεων για επιχειρήσεις που υποστηρίζουν πρόσθετη εκπαίδευση.
Ινστιτούτο Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας, Τμήμα Παιδαγωγικής Εξωσχολικής Εκπαίδευσης Lyubov Nikolaevna Builova. Δεν έχουμε τυποποιημένα προγράμματα, αλλά υπάρχει μια κοινή θέση που πρέπει να αναπτύξουν οι εκπαιδευτικοί. Ο αριθμός των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης αυξάνεται, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αλλάζει η ποιότητά τους.Δεν έχουν όλοι οι δάσκαλοι τις δεξιότητες για να αναπτύξουν προγράμματα. Η έννοια του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι νομικά θεμελιωμένη. Νέες ρυθμίσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα. Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι στην επιλογή του μαθητή και δεν έχει ομοσπονδιακό πρότυπο. Τα υλοποιούμε σε πολλά διαδικτυακά σεμινάρια, τα οποία δημοσιεύονται στο YouTube. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να καθορίσει την καινοτομία των προγραμμάτων. Και απαιτούμε να συγκριθεί η αναζήτηση. Στις περιφέρειες, είναι απαραίτητο να οργανωθεί πολυεπίπεδη βοήθεια στους εκπαιδευτικούς. Στο μέγιστο των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων μας, παρέχουμε βοήθεια στις περιφέρειες. Ανάπτυξη δικτυακών και απομακρυσμένων προγραμμάτων. Και φυσικά, συμμετάσχετε σε προηγμένη εκπαίδευση.
Ιβάνοφ, Σαμάρα. Κατάργηση της πρόσθετης εκπαίδευσης από τα σχολεία για να γίνει εκεί γενική εκπαίδευση. Την 1η Σεπτεμβρίου τίθεται σε ισχύ το πρότυπο για τους εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι εργάζονται χωρίς ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση και οι μηχανικοί είναι τεχνικοί. Ώστε οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης να έχουν το ίδιο καθεστώς με τους εκπαιδευτικούς.
Περιφέρεια Ροστόφ. Εάν ένα σχολείο δωρίζει μαθητικές ώρες για πρόσθετη εκπαίδευση, δωρίζει και οικονομικά. Το σχολικό λεωφορείο δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει πρόσθετη εκπαίδευση. Πώς να μετρήσουμε τα παιδιά που συμμετέχουν στην εκπαίδευσή μας.
Σταυρούπολη. Μην βιαστείτε να οριστικοποιήσετε την εισαγωγή της κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης. Το κέντρο μας και πέντε υποκαταστήματα βρίσκονται σε έξι πόλεις.
Διευθυντής του Υπουργείου Πολιτικής του Κράτους στον τομέα της Εκπαίδευσης Παιδιών και Νέων Alexander Eduardovich Stradze. Σε καμία περίπτωση δεν αποποιούμαστε την ευθύνη για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης, αλλά πρέπει να το κάνουν και οι περιφέρειες. Επισημάνετε τις προτεραιότητές σας και λύστε το πρόβλημα. Η πρόσθετη εκπαίδευση στην επιχείρηση είναι προτιμήσεις. Θα έχει ζήτηση στο μέλλον. Το θέμα με τον φόρτο εργασίας στο Υπουργείο Αθλητισμού, Υπουργείο Παιδείας, Υπουργείο Πολιτισμού, ο φόρτος εργασίας είναι άλλος. Είναι αδύνατο να μάθεις ένα παιδί να παίζει άρπα με 20 άτομα· ο δάσκαλος θα δουλέψει μόνο με ένα. Δούλεψα ως προπονητής κολύμβησης εκεί, δεν μπορεί να είναι μόνος, θα είναι λυπημένος. Είναι καλύτερα να δουλεύεις σε μια ομάδα 20 ατόμων. Σας ευχαριστούμε πολύ για την πύλη Gifted Children. Δημιουργούμε έναν κρατικό πόρο για χαρισματικά παιδιά. Φυσικά οι εκδρομές σε παιδικά κέντρα είναι ένα οδυνηρό πρόβλημα. Η Orlyonok Artek Smena εργάζεται με πλήρη δυναμικότητα, φέτος υπάρχουν 67 χιλιάδες δωρεάν ταξίδια σε σύγκριση με 53 πέρυσι. Αυτό δεν είναι αρκετό μεταξύ όλων. Η αστρονομία, ακόμη και το σχέδιο, είναι μια τεράστια πλατφόρμα για περαιτέρω εκπαίδευση. Η πρόσθετη εκπαίδευση πρέπει να είναι περιζήτητη και ποικίλη. Πρέπει να έχει οικιακό εξοπλισμό και παιχνίδια.
Γκουμερόβα. Είσαι άνθρωπος του λόγου σου. Εξαιρετική δουλειά, η χρηματοδότηση έχει διπλασιαστεί. Καλύπτονται περισσότερα από 11 εκατομμύρια. Κάποιοι θα γίνουν παγκόσμιοι πρωταθλητές και άλλοι απλά θα μάθουν να προσέχουν την υγεία τους. Δημιουργήστε ένα ανοιχτό, κατανοητό σύστημα εγγραφής παιδιών και βελτιώστε την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Όλα θα πάνε καλά με τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών.
L.M. Σύμφωνα με πηγή της Δούμας, η δωρεάν μουσική εκπαίδευση των παιδιών κλείνει ενώ κόβονται. Στο κοινοβούλιο διαβεβαιώνουν ότι όλα θα πάνε καλά, αλλά δεν τίθενται μουσικά ερωτήματα για το θέμα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Είναι ύποπτο ότι αυτό γίνεται παράλληλα με την εκκαθάριση των συνταγματικών συγκροτημάτων στο πλαίσιο ενός προγράμματος καταστολής του πατριωτισμού.

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ RF ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ
αγ. B. Dmitrovka, 26, Μόσχα, 103426
ΕΡΓΟ
Συστάσεις με βάση τα αποτελέσματα της στρογγυλής τραπέζης με θέμα «Σχετικά με την εφαρμογή της ιδέας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας»
Έχοντας ακούσει και συζητήσει την εφαρμογή της έννοιας της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι συμμετέχοντες στρογγυλής τραπέζης συνιστούν:
1. Προς το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
1.1. Διεξαγωγή ανάλυσης της πρακτικής επιβολής του νόμου των νομοθετικών και κανονιστικών νομικών πράξεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
1.2. Για την υποστήριξη του σχεδίου ομοσπονδιακού νόμου αριθ. για παιδιά», διασφαλίζοντας την εξειδικευμένη νομική της συνοδεία.
2. Προς την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
2.1. Συνέχιση των εργασιών για την εφαρμογή του σχεδίου δράσης για την περίοδο 2015-2020 για την εφαρμογή της ιδέας για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.
2.2. Εξετάστε το ζήτημα της διάθεσης επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό σε συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης των κέντρων πόρων για πρόσθετη εκπαίδευση.
2.3. Εξετάστε το ζήτημα της δημιουργίας ενός Ομοσπονδιακού Κέντρου Πόρων για την κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού για καινοτόμους τομείς στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.
3. Προς το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
3.1. Προκειμένου να βελτιωθούν οι δραστηριότητες για την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, εξετάστε το θέμα της διεξαγωγής τριμηνιαίων τηλεδιασκέψεων με εκπροσώπους των θεμάτων
RF.
3.2. Επίλυση του ζητήματος της ανάπτυξης και εφαρμογής μιας ενιαίας μεθοδολογίας για τον υπολογισμό του δείκτη «Το μερίδιο των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών που σπουδάζουν σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα στον συνολικό αριθμό των παιδιών αυτής της ηλικίας».
3.3. Συνέχιση των εργασιών για τη βελτίωση των προσόντων (επανακατάρτιση) του διοικητικού και διδακτικού προσωπικού με βάση ομοσπονδιακά κέντρα πόρων για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης σε καινοτόμα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.
3.4. Ανάπτυξη και εφαρμογή ενιαίων κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
3.5. Να σχηματιστεί μια εθνική τράπεζα πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης με τεχνική εστίαση, συνοψίζοντας την εμπειρία από την εφαρμογή τους στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Προώθηση της διάδοσης των βέλτιστων πρακτικών, μοντέλων και μεθόδων διδασκαλίας.
3.6. Συνεχίστε την πρακτική της διεξαγωγής πανρωσικών συνεδρίων και σεμιναρίων για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
3.7. Να προωθήσει την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα της εκπαίδευσης και της πρόσθετης εκπαίδευσης.
3.8. Προώθηση της συμμετοχής των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε πανρωσικούς διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικών στον τομέα της εκπαίδευσης και της πρόσθετης εκπαίδευσης ("Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά", "Εκπαιδεύω ένα άτομο" κ.λπ.).
3.9. Έναρξη ανάπτυξης προπτυχιακών και εξειδικευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης»
3.10. Ανάπτυξη και εφαρμογή μηχανισμών νομικής ρύθμισης της δικτυακής μορφής υλοποίησης πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.
3.11. Προκειμένου να αναπτυχθεί το δυναμικό ανθρώπινου δυναμικού του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης, παροχή μέτρων για τον εντοπισμό και τη διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
3.12. Ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων εργαλείων για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της δημόσιας εξέτασης με τη συμμετοχή καταναλωτών και εργοδοτών.
3.13. Συνέχιση των εργασιών για τη μεθοδολογική υποστήριξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά με αναπηρίες και στα παιδιά με αναπηρίες.
3.14. Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της οργάνωσης και της υποστήριξης της αναψυχής και της υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
3.15. Να βελτιωθούν οι μηχανισμοί για το σχηματισμό εξειδικευμένων και εξειδικευμένων βάρδιων και την παραπομπή των παιδιών στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα "Παλορωσικό Παιδικό Κέντρο "Orlyonok" και "All-Russian Children's Center "Ocean", το ομοσπονδιακό κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα "Διεθνές Παιδικό Κέντρο «Artek».
3.16 Οργάνωση και διεξαγωγή σεμιναρίων για συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών) σχετικά με την εφαρμογή των Κανόνων για τον εντοπισμό παιδιών που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες, τη συνοδεία και την παρακολούθηση των περαιτέρω δραστηριοτήτων τους.
4. Κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας
4.1. Οργάνωση αξιολόγησης της διαθεσιμότητας, της ποιότητας και της ικανοποίησης των μαθητών και (ή) των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) από τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης που παρέχονται.
4.2. Κατά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης με τεχνική εστίαση, δώστε προσοχή στη χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του τομέα του προγραμματισμού και της ρομποτικής.
4.3. Εξασφάλιση της δημιουργίας περιφερειακών «κέντρων πόρων» για μεθοδολογική υποστήριξη, οργάνωση πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης και συντονισμός των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης διαφόρων κατευθύνσεων.
4.4. Παρακολούθηση της υλοποίησης του σχεδίου δράσης για την περίοδο 2015-2020 για την εφαρμογή της ιδέας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και υποβολή αντίστοιχης έκθεσης στο ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών.
4.5. Εντατικοποίηση των εργασιών για την εφαρμογή μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των δραστηριοτήτων των εκτελεστικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σύμφωνα με τεχνικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
4.6. Ανάπτυξη και διασφάλιση της εφαρμογής «οδικών χαρτών» για την εφαρμογή του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος Πρόσθετης Εκπαίδευσης» στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών οργανισμών.
Πρόεδρος της Επιτροπής Ζ.Φ. DRAGUNKINA