Συνιστάται η αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω. Αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. σύστημα παρακολούθησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα προσχολικής εκπαίδευσης Sannikova L.N. Βασικοί και μεταβλητοί δείκτες

Η έννοια της «ποιότητας» είναι πολύπλευρη και ευρύχωρη. Η ανάπτυξη μιας συστηματικής προσέγγισης στη διαχείριση ποιότητας ξεκινά με την ανάπτυξη προτύπων ποιότητας προϊόντων (σύστημα Taylor, 1905). Ως «ποιότητα προϊόντος» νοείται το σύνολο των καταναλωτικών ιδιοτήτων αυτού του προϊόντος που είναι σημαντικές για τον καταναλωτή. Το σύνολο αυτών των ιδιοτήτων καθορίζει τα πρότυπα. Στη συνέχεια επιλέγονται τα πρότυπα ποιότητας και η ποιότητα που επιτυγχάνεται συγκρίνεται με το πρότυπο. Προηγουμένως, ίσχυαν στο Το καθεστώς ενός τέτοιου προσωρινού ομοσπονδιακού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης. Διατύπωσαν τις βασικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις παραμονής των παιδιών σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό και η διασφάλιση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών θεωρήθηκε ως συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για λογισμικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παιδαγωγικής τεχνολογίες, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, καθώς και για το αναπτυξιακό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

Σήμερα, οι κύριες κατευθύνσεις ανάλυσης της ποιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης παρουσιάζονται ως εξής:

• ποιότητα των συνθηκών·
• ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
• ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ας αναλύσουμε ποιους τομείς πρέπει να βελτιώσουμε την ποιότητα συνθήκες προσχολικής αγωγήςτονίζεται από τη σύγχρονη επιστήμη και πρακτική.

Πρώτα απ' όλα πρόκειται για τη χρηματοδότηση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δηλ. μετάβαση στη χρηματοδότηση με ίδια κεφάλαια:

• - πληρωμή για εκπαιδευτικές υπηρεσίες - σε βάρος του κρατικού - ομοσπονδιακού επιπέδου.
• - δαπάνες για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υλικής βάσης - σε βάρος του ιδρυτή - περιφερειακό επίπεδο.
• - πληρωμή για τη διατροφή των παιδιών, τη φροντίδα, την επίβλεψη και τις υπηρεσίες υγείας - σε βάρος των γονέων, ενώ ταυτόχρονα παρέχεται στοχευμένη υποστήριξη σε οικογένειες με χαμηλό εισόδημα.

Ταυτόχρονα, η αξιολόγηση της ποιότητας των συνθηκών πραγματοποιείται διαφορετικά - ανάλογα με το είδος της υπηρεσίας: υπηρεσίες περίθαλψης, επίβλεψης και υγείας ή υπηρεσίες εκπαίδευσης (Πίνακας 5.3) 1.

Πίνακας 5.3

Διαφοροποίηση του περιεχομένου των υπηρεσιών φροντίδας, επίβλεψης και υγείας και των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για παιδιά από τριών έως πέντε ετών

		Κανονισμοί
Αναπτυξιακή	Εκπαίδευση - τουλάχιστον έξι ώρες την ημέρα
(εκπαιδευτική) υπηρεσία	1. Ρυθμιζόμενες δραστηριότητες (εκπαιδευτικές και άλλες ειδικά οργανωμένες μορφές εργασίας), συμπεριλαμβανομένων:	Καθημερινά	40 λεπτά (δύο φορές την ημέρα για 15-20 λεπτά)
	Ανάπτυξη του λόγου	Δύο φορές την εβδομάδα
	Ανάπτυξη κινήσεων	Τρεις φορές την εβδομάδα
	Εξοικείωση με τον περιβάλλοντα κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης στοιχειωδών φυσικών επιστημονικών εννοιών και ιδεών για τον άνθρωπο στην ιστορία και τον πολιτισμό	Μια φορά την εβδομάδα
	Σχέδιο	Μια φορά την εβδομάδα
	Μάθημα μοντελοποίησης, απλικέ, σχέδιο	Μια φορά την εβδομάδα
	Ανάπτυξη μουσικής δραστηριότητας	Δύο φορές την εβδομάδα
	Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών	Μια φορά την εβδομάδα

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Στοιχεία και περιεχόμενο της υπηρεσίας για παιδιά από τριών έως πέντε ετών		Κανονισμοί	Κατά προσέγγιση κατανομή χρόνου ανά ημέρα
	Πρωινές ασκήσεις	Καθημερινά
	Ψυχαγωγία	Μια φορά την εβδομάδα
	Αργία	Μια φορά το μήνα
	Σημείωση.Μακράς διαρκείας! Γενικά, περισσότερα από 15-20 n διεξάγονται με βάση την προσχολική εκπαίδευση. Δ/φωνικό φορτίο στα δστ της κλητικής δραστηριότητας. G εκπαιδευτικό ενεργό Κατά την οργάνωση, σχηματίζεται μια περιοδική βάρδια Οι δραστηριότητες της bv πραγματοποιούνται στο ig	β ένας τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας - 1in. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης [για ομοιόμορφη κατανομή της εκπαίδευσης, αναπτύσσεται χρονοδιάγραμμα για μεγάλο μέγεθος ομάδας και οργανώνεται σε ομάδες των 8-10 ατόμων, για τις οποίες οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν 1 είδη δραστηριοτήτων. Εκπαιδευτικό έντυπο
	2. Μη ρυθμιζόμενοι τύποι δραστηριοτήτων (κοινές δραστηριότητες δασκάλου και παιδιού σε ομαδικές και ατομικές μορφές εργασίας), συμπεριλαμβανομένων:	Καθημερινά	3 ώρες 20 λεπτά, συμπεριλαμβανομένων:
		Καθημερινά
	Κινητική δραστηριότητα	Καθημερινά
	Ερευνητικές δραστηριότητες	Καθημερινά
	Αντικείμενο-πρακτικό δραστηριότητα	Καθημερινά
	Δημιουργικές, καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες (σχέδιο, δραματοποίηση, ανάγνωση και εξέταση βιβλίων κ.λπ.)	Καθημερινά
	Εκπαίδευση και κατάρτιση στη διαδικασία εκτέλεσης εργασιών ρουτίνας	Καθημερινά	Κατά τη διάρκεια της ημέρας
	Σημείωση.Συνιστάται η χρήση ολοκληρωμένων μορφών και δραστηριοτήτων
	3. Ελεύθερος χρόνος και ψυχαγωγία για παιδιά (παρέχοντας στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει ελεύθερα τα ενδιαφέροντά του)	Καθημερινά	1 ώρα 30 λεπτά (κατά τη διάρκεια της ημέρας)

Στοιχεία και περιεχόμενο της υπηρεσίας για παιδιά από τριών έως πέντε ετών		Κανονισμοί	Κατά προσέγγιση κατανομή χρόνου ανά ημέρα
φροντίδα, επίβλεψη και υγεία	Φροντίδα και επίβλεψη παιδιών - τουλάχιστον 6 ώρες την ημέρα
	1. Οργάνωση διαδικασιών καθεστώτος, συμπεριλαμβανομένων:	Καθημερινά	5 ώρες 45 λεπτά, συμπεριλαμβανομένων:
		Μια φορά την ημέρα
	Περπατήστε	Κάθε μέρα δύο φορές την ημέρα
	Διαδικασίες υγιεινής (πλύσιμο, ντύσιμο, γδύσιμο, τουαλέτα)	Καθημερινά
	Σκλήρυνση και άλλες διαδικασίες υγείας	Καθημερινά
	Γεύματα (πρωινό, μεσημεριανό, απογευματινό σνακ, βραδινό)	Καθημερινά
	2. Βοηθήστε το παιδί να εκτελέσει διαδικασίες ρουτίνας, συμπεριλαμβανομένων:	Καθημερινά	Κατά τη διάρκεια της ημέρας
	Σε διαδικασίες υγιεινής
	Στο ντύσιμο, στο γδύσιμο
	Στα γεύματα
	3. Παρακολούθηση της συναισθηματικής κατάστασης και της ευημερίας του παιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας (κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, διαδικασιών ρουτίνας)
	4. Εργασία με γονείς (καθημερινή ενημέρωση των γονέων για την κατάσταση της υγείας, της ευημερίας, της ανάπτυξης του παιδιού)	Καθημερινά

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που υπερβαίνουν αυτές τις απαιτήσεις μπορούν να παρέχονται ως πρόσθετη εκπαιδευτική υπηρεσία σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες. Επομένως, κάθε προσχολικός εκπαιδευτικός οργανισμός είναι ήδη σε θέση να επηρεάσει την ποιότητα των συνθηκών του εκπαιδευτικού έργου μέσω της ανάπτυξης έργων για την παροχή πρόσθετων υπηρεσιών. Εάν το δημοτικό καθήκον ενός οργανισμού μπορεί να περιλαμβάνει την παροχή όχι μόνο υπηρεσιών γενικής εκπαίδευσης, αλλά και πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, τότε αυτές οι υπηρεσίες μπορούν να χρηματοδοτηθούν από τον προϋπολογισμό μιας συστατικής οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας παρέχοντας επιδοτήσεις στον τοπικό προϋπολογισμό. Εάν όχι, τότε θα παρέχονται ως αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Οι παράμετροι ποιότητας υπηρεσιών μπορεί να είναι οι εξής:

• 1) συμμόρφωση του τόπου παροχής υπηρεσιών με τις απαιτήσεις ασφάλειας: SanPin, SNiP, απαιτήσεις πυρασφάλειας.
• 2) συμμόρφωση του τόπου όπου παρέχεται η υπηρεσία με το απαιτούμενο επίπεδο εξοπλισμού και υλικών.
• 3) συμμόρφωση του προσωπικού που παρέχει την υπηρεσία με τις καθιερωμένες απαιτήσεις στελέχωσης·
• 4) συμμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος (προγραμμάτων) με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
• 5) επίτευξη των καθορισμένων δεικτών ποιότητας για την παροχή υπηρεσιών.
• 6) ικανοποίηση των καταναλωτών από την ποιότητα των υπηρεσιών.

Στην περίπτωση αυτή, οι παράγραφοι 1-3 χαρακτηρίζουν την ποιότητα των συνθηκών, η παράγραφος 4 - η ποιότητα της διαδικασίας, οι παράγραφοι 5-6 - η ποιότητα του αποτελέσματος της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Γενικά, η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις περιγράφεται στον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»: η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης ενός μαθητή, που εκφράζει το βαθμό της συμμόρφωση με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και τις ανάγκες ενός ατόμου ή νομικής οντότητας, προς το συμφέρον της οποίας διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του βαθμού στον οποίο επιτυγχάνονται τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ας εξετάσουμε ποιες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της διαδικασίας προσχολικής αγωγής αναδεικνύονται από τη σύγχρονη επιστήμη και πρακτική. Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει τη βελτιστοποίηση της ειδικά οργανωμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου και μέσα σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα, με στόχο την επίτευξη του καθορισμένου στόχου και σχεδιασμένη να οδηγήσει στη μεταμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των μαθητών. Η ποιότητα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης σημαίνει τη βέλτιστη επιλογή στόχων και στόχων που μεσολαβούν μεταξύ τους, περιεχόμενο και μεθόδους, τεχνικές και οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό:

• - έτσι ώστε η ποιότητα της διαδικασίας προσχολικής εκπαίδευσης να ανταποκρίνεται στους στόχους της ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στα εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και στις ανάγκες των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
• - ώστε οι στόχοι να συσχετίζονται με τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην ανατροφή και την κατάρτιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και το πολιτιστικό και εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς τους και να λαμβάνουν υπόψη την επίδραση όλων των παραγόντων που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία.
• - έτσι ώστε το περιεχόμενο και οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας να αλληλοσυνδέονται και να διασφαλίζουν την ενότητα των αλληλεπιδράσεων όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τη λογική της παιδαγωγικής υποστήριξης για το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος και την ψυχολογική υποστήριξη του διδακτικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η οργάνωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος (μικρο- και μακροπρογράμματα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού) πρέπει να είναι επαρκής με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στον οργανισμό, τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να ικανοποιεί τις ανάγκες των παιδιών για ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα και την πραγματοποίηση των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Οι παράμετροι μιας τέτοιας αξιολόγησης παρουσιάζονται κατά την απαρίθμηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση και στο Ενιαίο Πλαίσιο για την Ποιότητα της Προσχολικής Αγωγής. Για παράδειγμα :

• 1) εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος:
  • - διαμόρφωση κοινής κουλτούρας.
  • - ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων.
  • - σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
  • - διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
  • - διόρθωση ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
  • - διασφάλιση της κοινωνικής επιτυχίας των παιδιών.
• 2) συμμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος με τις αρχές, τις προσεγγίσεις και τα κριτήρια:
  • - ηλικιακή επάρκεια.
  • - αναπτυξιακή εκπαίδευση.
  • - επιστημονική εγκυρότητα και πρακτική εφαρμογή.
  • - πληρότητα, αναγκαιότητα και επάρκεια.
  • - ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
  • - μια ολοκληρωμένη θεματική αρχή για την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τα κίνητρά της.
  • - ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών.
• 3) προβληματισμός στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα των κύριων μοντέλων κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας (κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών), συμπεριλαμβανομένων:
  • - ηγετική δραστηριότητα της ηλικίας (παιχνίδι).
  • - οργάνωση ειδικών παιδικών δραστηριοτήτων (κινητική, επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, εργασία, ανάγνωση (αντίληψη) μυθοπλασίας).

αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου (συνεργασία) μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

• - ευκαιρίες να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
• - η απουσία άλλων μοντέλων κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι ανεπαρκή για την προσχολική ηλικία (εκπαιδευτικά, σχολικά κ.λπ.).
• 4) συμμόρφωση των μορφών εργασίας με παιδιά που προτείνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα:
  • - την αρχή της ηλικιακής επάρκειας.
  • - μοντέλο θέματος-θέματος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• 5) χρήση για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος ενός κατά προσέγγιση βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης (από το μητρώο υποδειγματικών προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης που έχουν εγκριθεί από τον ομοσπονδιακό εξουσιοδοτημένο φορέα).
• 6) συμμόρφωση του συνολικού όγκου του εκπαιδευτικού προγράμματος:
  • - απαιτήσεις για το συνολικό χρόνο υλοποίησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.
  • - είδος εκπαιδευτικού οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των υφιστάμενων τομέων δραστηριότητας προτεραιότητας·
  • - καθεστώς παραμονής παιδιών
• 7) συμμόρφωση του υποχρεωτικού μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος με τις απαιτήσεις:
  • - στον όγκο του υποχρεωτικού μέρους των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
  • - στο περιεχόμενο του υποχρεωτικού μέρους των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της διασφάλισης της εφαρμογής όλων των τομέων ανάπτυξης σε υποχρεωτικούς εκπαιδευτικούς τομείς·

• 8) συμμόρφωση του τμήματος του εκπαιδευτικού προγράμματος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία με τις απαιτήσεις:
  • - στον όγκο του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  • - στο περιεχόμενο του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της αντανάκλασης των ιδιαιτεροτήτων των συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και (ή) των τομέων δραστηριότητας προτεραιότητας.
• 9) συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων για τις ακόλουθες ενότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος:
  • - επεξηγηματικό σημείωμα;
  • - οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών σε εκπαιδευτικό οργανισμό.
  • - το περιεχόμενο της ψυχοπαιδαγωγικής εργασίας για την εκμάθηση των εκπαιδευτικών περιοχών από τα παιδιά.
  • - περιεχόμενο του σωφρονιστικού έργου.
  • - προγραμματισμένα αποτελέσματα των παιδιών που κατέχουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
  • - ένα σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος από τα παιδιά.
• 10) σχέση μεταξύ των ενοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος (απουσία αντιφάσεων στο περιεχόμενο, ακεραιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος).

Η εξέταση πραγματοποιείται με βάση μεθόδους ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης δεδομένων, τεκμηρίωσης, παρατήρησης, συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης συμμετεχόντων, της οπτικής αξιολόγησης, της συνομιλίας και των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων.

Ας εξετάσουμε τώρα ποιες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της προσχολικής εκπαίδευσης επισημαίνονται από τη σύγχρονη επιστήμη και πρακτική. Αυτός ο τομέας θεωρείται μέρος της παρακολούθησης της ποιότητας.

Ο όρος "monitoring" προέρχεται από τη λατινική λέξη "monitor" και σημαίνει παρακολούθηση της κατάστασης του περιβάλλοντος και των τεχνολογικών συστημάτων κ.λπ. Χρησιμοποιήθηκε αρχικά στην οικολογία (N.F. Reimers και άλλοι), και στη συνέχεια άρχισε να χρησιμοποιείται στην οικονομία και την κοινωνιολογία. (I V. Bestuzhev-Lada και άλλοι), ιατρική (A. V. Tolstykh), ψυχολογία και παιδαγωγική. Παράλληλα, αναδεικνύεται η εξωτερική και εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό αναφέρεται σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την πληροφόρηση για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, με βάση μια συστηματική ανάλυση της ποιότητας υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της παροχής πόρων και των αποτελεσμάτων της.

Η εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

• - συστηματική παρακολούθηση και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό για τη λήψη ενημερωμένων και έγκαιρων αποφάσεων διαχείρισης με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
• - Μέγιστη εξάλειψη της επίδρασης της ελλιπούς και ανακριβείας των πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης, τόσο στο στάδιο του σχεδιασμού των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων όσο και στο στάδιο της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της επίτευξης της κατάλληλης ποιότητας εκπαίδευσης.

Δομή παρακολούθησηςσε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό μπορεί να παρουσιαστεί ως συνδυασμός των ακόλουθων στοιχείων: 1) θέματα παρακολούθησης. 2) δραστηριότητες παρακολούθησης. 3) ένα σύνολο δεικτών παρακολούθησης. 4) εργαλεία και εργαλεία για την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων.

Για να γίνει αυτό, τα υποκείμενα παρακολούθησης πρέπει να τηρούν τις βασικές αρχές που τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν την υποκειμενική τους θέση. Λοιπόν, II. Ο I. Tretyakov τεκμηριώνει τις ακόλουθες βασικές αρχές της εκπαιδευτικής παρακολούθησης: σκοπιμότητα. επιστημονικός χαρακτήρας· κανονιστικότητα; ακεραιότητα και συνέχεια· βέλτιστη; αποτελεσματικότητα και αποδοτικότητα· ικανότητα και δυαδικότητα. Η E.I. Terzioglo συμπληρώνει αυτόν τον κατάλογο με τις αρχές της συνέχειας, της εκπαιδευτικής σκοπιμότητας και της αρχής του διαγνωστικού και προγνωστικού προσανατολισμού. Αν συστηματοποιήσουμε όλα τα παραπάνω αρχές της εκπαιδευτικής παρακολούθησης, τότε λαμβάνετε την παρακάτω εικόνα:

• - εστίαση - συμμόρφωση των δραστηριοτήτων παρακολούθησης με τη συνολική στρατηγική κατεύθυνση του στόχου.
• - επιστημονικός χαρακτήρας - οργάνωση παρακολούθησης με βάση τα τελευταία επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και βέλτιστης πρακτικής, η οποία βασίζεται σε επιστημονικά βασισμένα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποκλείει την καθημερινή προσέγγιση της αξιολόγησής τους, αντιστοιχεί στους βασικούς νόμους του ψυχολόγου - παιδαγωγικής γνώσης και διαχείριση παιδαγωγικών αντικειμένων και φαινομένων.
• - κανονιστικότητα - υποστήριξη για την οργάνωση και εφαρμογή της παρακολούθησης των κανονιστικών εγγράφων.
• - ακεραιότητα και συνέχεια - τα αντικείμενα παρακολούθησης πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στην αλληλεπίδραση όλων των στοιχείων του.
• - βέλτιστη - τα αντικείμενα παρακολούθησης απαιτούν τη χρήση κατάλληλης τεχνολογίας.
• - αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα - το σύστημα διαδικασιών που χρησιμοποιείται στη διαδικασία παρακολούθησης της έρευνας θα πρέπει να συμβάλει στη μεταφορά του συστήματος σε μια νέα ποιοτική κατάσταση.
• - ικανότητα - οι εμπειρογνώμονες που διεξάγουν την παρακολούθηση πρέπει να έχουν γνώση των μεθόδων μελέτης του αντικειμένου και των μέσων ρύθμισης και διόρθωσής του.
• - δυαδικότητα - μελέτη ενός αντικειμένου από την άποψη της διαφοροποίησης (αύξηση της ποικιλομορφίας) ή της σύγκλισης (διατήρηση της ποικιλομορφίας) προκειμένου να εδραιωθεί η βιώσιμη ανάπτυξη του αντικειμένου μελέτης.
• - η αρχή της συνέχειας σημαίνει μια θεώρηση της παρακολούθησης ως ενός ολοκληρωμένου, δυναμικά αναπτυσσόμενου, μη αυτορυθμιζόμενου συστήματος στο οποίο συμβαίνουν εξωτερικές δομικές και λειτουργικές ανακατατάξεις, οι οποίες δεν είναι μόνο ποσοτικές, αλλά και ποιοτικές. Η παιδαγωγική παρακολούθηση πρέπει να καθορίζει τις στιγμές μετάβασης από τη μια ποιότητα στην άλλη, να προσαρμόζει, να διατηρεί ή να αποδυναμώνει τις αντίστοιχες τάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• - η αρχή της εκπαιδευτικής σκοπιμότητας είναι ότι η παιδαγωγική παρακολούθηση δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά λειτουργεί ως μέσο εις βάθος μελέτης και αξιόπιστο εργαλείο παιδαγωγικής διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όταν χρησιμοποιούνται μέθοδοι και τεχνικές παιδαγωγικής παρακολούθησης, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες που βλάπτουν σε κανένα βαθμό τα συμφέροντα, την αξιοπρέπεια και τα προσωπικά δικαιώματα του παιδιού και άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ακεραιότητα, συνέχεια των διαδικασιών παρακολούθησης, διάγνωσης, πρόβλεψης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σκοπός παρακολούθησηςσε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό - προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας που προωθεί θετικές αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού, δηλ. μελέτη της δυναμικής του σχηματισμού ενσωματωτικών ιδιοτήτων στα παιδιά, τις οποίες πρέπει να αποκτήσουν ως αποτέλεσμα της κατάκτησης ενός συγκροτήματος εκπαιδευτικών περιοχών και, γενικά, του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης μέχρι την ηλικία των επτά ετών.

Από αυτή την άποψη, μπορούν να επισημανθούν τα ακόλουθα στοιχεία παρακολούθησης:

• οι ενσωματωτικές ιδιότητες της προσωπικότητας του μαθητή είναι ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• επαγγελματική θέση του δασκάλου, η οποία εκφράζεται στην ενότητα της ανθρώπινης συνείδησης και δραστηριότητας.
• οργανωτικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (υλικός και τεχνικός εξοπλισμός, στελέχωση με ειδικευμένους ειδικούς, περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία).

Παράλληλα, οι ερευνητές τονίζουν μια σειρά από προϋποθέσεις, επιτρέποντάς σας να οργανώσετε και να διεξάγετε με επιτυχία την παρακολούθησησε προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό:

• επαρκές επίπεδο οργανωτικής κουλτούρας του προσχολικού οργανισμού, ικανότητα της ομάδας για επαρκή αυτοεκτίμηση, προγνωστική αυτοανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων και παιδαγωγική αυτοδιοίκηση.
• κατανομή των εξουσιών μεταξύ των μελών της υπηρεσίας παρακολούθησης·
• Genered™ ροές πληροφοριών.
• προστασία των πληροφοριών από παραμόρφωση·
• την έγκαιρη επεξεργασία των ληφθέντων πληροφοριών·
• εποικοδομητικός χαρακτήρας της ανάλυσης των πληροφοριών που λαμβάνονται·
• δημοσιότητα των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης.

Οι συνθήκες αυτές αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα παρακολούθησης (Πίνακας 5.4).

Πίνακας 5.4

Πρόγραμμα παρακολούθησης

Για παράδειγμα, το Κέντρο Ποιοτικής Εκπαίδευσης της Μόσχας προτείνει τη χρήση του ακόλουθου γενικού πίνακα (Πίνακας 5.5 )ΠΡΟΣ ΤΗΝ

Επιπλέον, με βάση τη συμπερίληψη των προσδοκιών των γονέων στην αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, οι παράμετροι δημόσιας αξιολόγησης περιλαμβάνουν τη μελέτη της παροχής:

• ευκαιρίες για τις οικογένειες να επιλέξουν μια ατομική εκπαιδευτική «διαδρομή» για το παιδί τους (με βάση ποικίλο περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά).
• εγγυάται στους γονείς ότι μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας το παιδί τους θα λάβει το απαραίτητο (ελάχιστο - πρότυπο) επίπεδο προετοιμασίας για επιτυχή εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο·
• εξασφάλιση κοινωνικής προστασίας του παιδιού από ανίκανες παιδαγωγικές επιρροές.

Αυτά τα επίπεδα έχουν τη δική τους συγκεκριμένη ερμηνεία ανάλογα με τις οργανωτικές και νομικές μορφές και την ποικιλία τύπων των οργανισμών που παρέχουν υπηρεσίες στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ως μέρος της έρευνας της διατριβής του S. V. Nikitina, αναπτύχθηκε ένα μοντέλο πολυεπίπεδη αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των κύριων στοιχείων αυτού του συστήματος (στόχος, κριτήρια, τεχνολογικά, οργανωτικά). Εν:

• Οι δείκτες που χαρακτηρίζουν την αντικειμενική συνιστώσα είναι: δυναμική των επιπέδων ανάπτυξης των μαθητών. δυναμική της ποιότητας εφαρμογής των κύριων κατευθύνσεων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης. δυναμική της ποιότητας διαχείρισης?
• η υποκειμενική συνιστώσα της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης αντανακλάται στον βαθμό ικανοποίησης των καταναλωτών (γονέων) με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που εκδηλώνεται στη δυναμική των μέσων τιμών των δεικτών αυτής της ικανοποίησης.

Σχέδιο λίστας αντικειμένων παρακολούθησης και δεικτών VMKO που τα χαρακτηρίζουν

	παρακολούθηση	δείκτες	Μέθοδοι αξιολόγησης	Υπεύθυνος
Ι. Αποτελέσματα
	Αποτελέσματα κατάκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής από τους μαθητές	Η γνώση των εκπαιδευτικών περιοχών από τους μαθητές (%) κ.λπ.	Μελέτη παρακολούθησης		εκπαιδευτικός
	Υγεία των μαθητών	Δυναμική στο μερίδιο των μαθητών με προβλήματα υγείας. Το ποσοστό των μαθητών που ασχολούνται με τον αθλητισμό. Ποσοστό απουσίας λόγω ασθένειας	Μελέτη παρακολούθησης	Ανώτερος πολεμιστής, ομαδικοί δάσκαλοι	εκπαιδευτικός
	Επιτεύγματα των μαθητών	Το μερίδιο των μαθητών που συμμετείχαν σε περιφερειακές, περιφέρειες, πόλεις, πανρωσικές και άλλες εκδηλώσεις (διαγωνισμοί, εκθέσεις, φεστιβάλ)	Μελέτη παρακολούθησης	Ανώτερος δάσκαλος, καθηγητές ομάδας	εκπαιδευτικός
	Η ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων	Το ποσοστό των γονέων που μίλησαν θετικά για την ποιότητα εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού (ικανοποίηση γονέων από την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής, άνεση της παραμονής των παιδιών τους στον προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό)	Ανώνυμος επισκόπηση		εκπαιδευτικός

	παρακολούθηση	δείκτες	Μέθοδοι αξιολόγησης	Υπεύθυνος
II. Υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
	Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού	Συμμόρφωση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού με τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και του μαθητικού πληθυσμού	Εξειδίκευση	Ανώτερος καθηγητής	εκπαιδευτικός
	Πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες	Στατιστικά στοιχεία για αιτήματα και επιθυμίες από γονείς. Ποσοστό εγγεγραμμένων μαθητών σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης	Ανώνυμη έρευνα, μελέτη παρακολούθησης	Senior vosg 1 αναγνώστης	εκπαιδευτικός
	Μεταβλητές μορφές προσχολικής αγωγής	Διαθεσιμότητα μεταβλητών εντύπων: CIPR, GKP, οικογενειακό νηπιαγωγείο, lekotek, υπηρεσία έγκαιρης βοήθειας	Εξειδίκευση	Ανώτερος καθηγητής	εκπαιδευτικός
	Αναπτυξιακό γνωστικό περιβάλλον εκπαιδευτικού οργανισμού προσχολικής ηλικίας	Συμμόρφωση των χώρων παιχνιδιού, των παιχνιδιών και του εξοπλισμού με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τα χαρακτηριστικά ηλικίας, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών	Εξειδίκευση	Ανώτερος καθηγητής	εκπαιδευτικός
III. Συνθήκες
	Επιμελητεία ασφάλεια	Συμμόρφωση της υλικής και τεχνικής υποστήριξης με τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός

	παρακολούθηση	δείκτες	Μέθοδοι αξιολόγησης	Υπεύθυνος
	Εκπαιδευτική και υλική υποστήριξη	Συμμόρφωση της εκπαιδευτικής και υλικής υποστήριξης με τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός
	Ιατρική και κοινωνική ασφάλιση	Συμμόρφωση της ιατρικής και κοινωνικής ασφάλισης με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Κεφάλι, επικεφαλής και δάσκαλος	εκπαιδευτικός
	Στελέχωση	Συμμόρφωση του προσωπικού με τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και του ενιαίου καταλόγου προσόντων θέσεων για διευθυντές, ειδικούς και υπαλλήλους (ενότητα "Προσόντα χαρακτηριστικά των θέσεων εργασίας! I και kov11 >>)	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός
	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά ασφάλεια	Συμμόρφωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης με τις ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός

	παρακολούθηση	δείκτες	Μέθοδοι αξιολόγησης	Υπεύθυνος
	Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη	Συμμόρφωση της ενημέρωσης και της μεθοδολογικής υποστήριξης με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός
	Οικονομική υποστήριξη	Συμμόρφωση της οικονομικής υποστήριξης με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης	Εξειδίκευση	Διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος	εκπαιδευτικός

Τα υποδεικνυόμενα επίπεδα εκδήλωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μας επιτρέπουν να την ταξινομήσουμε ως κοινωνική κατηγορίασύμφωνα με τη δημόσια-κρατική αρχή της διαχείρισης της εκπαίδευσης, αλλά όχι την κατηγορία κρατικού ελέγχου της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τα αποτελέσματά της. Μια τέτοια αξιολόγηση, που σχετίζεται με την παρακολούθηση της επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων, που εκφράζονται στα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από κάθε παιδί, δεν πραγματοποιείται πλέον στα νηπιαγωγεία και δεν αποτελεί τη βάση για πιστοποίηση και διαπίστευση. Η ίδια η διαδικασία διαπίστευσης δεν ισχύει πλέον για τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας.

Η εξωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μια μορφή κρατικού ελέγχου της ποιότητας της εκπαίδευσης. Οι κανόνες για την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος και ο κατάλογος των υποχρεωτικών πληροφοριών σχετικά με το εκπαιδευτικό σύστημα που υπόκειται σε παρακολούθηση εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 αριθ. 662 «Σχετικά με την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος». Στο πλαίσιο της παρακολούθησης, συλλέγονται οι ακόλουθες πληροφορίες για την εξέλιξη της προσχολικής εκπαίδευσης:

• α) το επίπεδο προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση και τον αριθμό των ατόμων που λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση·
• β) το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης·
• γ) στελέχωση των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών και αξιολόγηση του επιπέδου των μισθών του διδακτικού προσωπικού.
• δ) υλικοτεχνική υποστήριξη και πληροφόρηση για εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας.
• ε) προϋποθέσεις για την απόκτηση προσχολικής εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία·
• στ) την κατάσταση της υγείας των ατόμων που σπουδάζουν σε προγράμματα προσχολικής αγωγής.
• ζ) αλλαγή του δικτύου των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών (συμπεριλαμβανομένης της εκκαθάρισης και της αναδιοργάνωσης οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες).
• η) οικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών.
• θ) δημιουργία ασφαλών συνθηκών κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Μια ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται με βάση το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Αυγούστου 2013 αριθ. 719 «Σχετικά με το κρατικό σύστημα πληροφοριών της κρατικής εποπτείας στον τομέα της εκπαίδευσης» και τις μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή ενός ανεξάρτητου συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών, που εγκρίθηκε από τον Αναπληρωτή Υπουργό Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Οκτωβρίου 2013.

Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται με πρωτοβουλία νομικών ή φυσικών προσώπων - σε σχέση με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζουν με σκοπό:

• τον προσδιορισμό της συμμόρφωσης της παρεχόμενης εκπαίδευσης με τις ανάγκες του ατόμου και του νομικού προσώπου προς το συμφέρον του οποίου διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• βοηθώντας τους να επιλέξουν έναν οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
• αύξηση της ανταγωνιστικότητας των οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζουν στη ρωσική και διεθνή αγορά.

Μια ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από νομικό πρόσωπο ή μεμονωμένο επιχειρηματία (οργανισμός που διενεργεί αξιολόγηση ποιότητας). Ένας τέτοιος οργανισμός που διενεργεί αξιολόγηση ποιότητας καθιερώνει:

• 1) είδη εκπαίδευσης, ομάδες οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζουν·
• 2) προϋποθέσεις, μορφές και μέθοδοι διεξαγωγής ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και της διαδικασίας πληρωμής της.

Για παράδειγμα, για την αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος ως μηχανισμού διαχείρισης της ποιότητας εργασίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, απαιτούνται τα ακόλουθα:

• - ανάλυση των συνθηκών για την εφαρμογή του προγράμματος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
• - ανάλυση της συμμόρφωσης της δομής και του περιεχομένου του προγράμματος με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το καταστατικό του οργανισμού και την άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• - ανάλυση της συμμόρφωσης των μεθόδων, των μέσων, των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών.
• - ανάλυση της πληρότητας της εφαρμογής του προγράμματος.
• - ανάλυση της αποτελεσματικότητας του υλοποιούμενου προγράμματος.
• - ανάλυση της συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού με το επίπεδο και την εστίαση του προγράμματος.

Ο κύριος μηχανισμός είναι η μέτρηση των παραμέτρων που χαρακτηρίζουν την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τον βαθμό συμμόρφωσής τους με τις απαιτήσεις των κανονιστικών εγγράφων (κλιμάκωση): πλήρως συμμορφούμενο, μερικώς συμμορφούμενο ή μη.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης: εννοιολογικές προσεγγίσεις για τον ορισμό και την αξιολόγηση // Προσχολική εκπαίδευση. 2012. Αρ. 2. Σ. 13-27.

Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διατήρηση ενός συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διατήρηση ενός συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Ανάπτυξη του εδαφικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη διαδικασία βελτιστοποίησης της αξιολόγησης της ποιότητάς του: περίληψη της διατριβής. dis.... cand. πεδ. Sci. Veliky Novgorod, 2010.

Συνάφεια του προβλήματος Σύμφωνα με τον νέο ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», η προσχολική εκπαίδευση επισημαίνεται ως επίπεδο γενικής εκπαίδευσης· κατά συνέπεια, το κράτος εγγυάται πλέον όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο

Συνάφεια του προβλήματος Εισάγεται το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο, σύμφωνα με το νέο νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» σημαίνει «ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση εγκεκριμένες από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τις λειτουργίες για την ανάπτυξη κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης»

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Επί του παρόντος, η παιδαγωγική έρευνα για το πρόβλημα της ποιότητας αναπτύσσεται προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις: η έννοια της ποιότητας της εκπαίδευσης. μέθοδοι αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης· μηχανισμός διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης; τεχνολογία πληροφοριών, παρακολούθηση και ποιότητα εκπαίδευσης, σύστημα διαχείρισης ποιότητας εκπαίδευσης κ.λπ.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι διφορούμενες: ένα προσωποκεντρικό μοντέλο εκπαίδευσης - η ποιότητα καθορίζεται από το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης. συστηματική προσέγγιση - η ποιότητα καθορίζεται από το σύστημα γνώσης και την ετοιμότητα ενός πτυχιούχου ενός εκπαιδευτικού συστήματος να εισέλθει σε άλλο. προσέγγιση δραστηριότητας - η ετοιμότητα του πτυχιούχου να εκτελέσει ορισμένες νέες λειτουργίες, μεθόδους, δεξιότητες. το πολιτισμικά συνεπές μοντέλο ορίζει την ποιότητα ως τη δημιουργικότητα του ατόμου κ.λπ.

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Στη θεωρία διαχείρισης, η ποιότητα είναι μια σύνθετη έννοια που χαρακτηρίζει την αποτελεσματικότητα όλων των πτυχών της δραστηριότητας: ανάπτυξη στρατηγικής, οργάνωση παραγωγής, μάρκετινγκ και πολλά άλλα. Ο Διεθνής Οργανισμός Τυποποίησης ορίζει την ποιότητα ως το σύνολο των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών ενός προϊόντος ή μιας υπηρεσίας που του δίνουν τη δυνατότητα να ικανοποιεί δηλωμένες ή επιδιωκόμενες ανάγκες.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Η θεωρία διαχείρισης ποιότητας βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δραστηριότητες διαχείρισης ποιότητας δεν μπορούν να είναι αποτελεσματικές μετά την παραγωγή του προϊόντος. αυτή η δραστηριότητα πρέπει να πραγματοποιείται κατά την παραγωγή του προϊόντος. Μπορεί επίσης να υπάρχουν δραστηριότητες διασφάλισης ποιότητας που προηγούνται της παραγωγικής διαδικασίας. Αυτές οι δύο δηλώσεις έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη αποτελεσματικής τεχνολογίας για την ποιοτική διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Για να διασφαλιστεί η ποιότητα, δεν αρκεί να διαπιστωθεί ένα ελάττωμα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να αναλυθούν τα αίτια της εμφάνισής του, καθώς και να σχεδιαστούν και να οργανωθούν μέτρα για τη βελτίωση του επιπέδου ποιότητας. Αυτό είναι το θέμα της διαχείρισης ποιότητας.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Σήμερα δεν υπάρχουν ενοποιημένες προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό των παραμέτρων με τις οποίες θα μπορούσε να προσδιοριστεί η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και τα αποτελέσματά της. ??? Πώς πιστεύετε, σε ποια βάση μπορούν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα να κρίνουν την ποιότητα της προσχολικής αγωγής;

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Αυτές οι κύριες παράμετροι για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν (I.B. Edakova και άλλοι) 1. γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες (KUN).Η εξαίρεση του KUN από την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι εξίσου απαράδεκτη όσο και απαράδεκτη να περιορίσει ολόκληρη την εκπαίδευση αξιολόγησης ποιότητας μόνο σε αυτούς· 2. δείκτες προσωπικής ανάπτυξης, όπως δημιουργικότητα, κίνητρο, θέληση, περιέργεια, ευρηματικότητα, βαθμός ηθικής ανάπτυξης κ.λπ.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης 3. επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, το οποίο αποτελεί τη βάση για τη συνέχεια μαζί του και διασφαλίζει την προετοιμασία για την εκμάθηση του προγράμματος του πρώτου σταδίου της γενικής εκπαίδευσης. 4. ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη ενός παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Προβλέπει τη δημιουργία ειδικών συνθηκών.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης 5. Επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου: η ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου στο νηπιαγωγείο εξαρτάται από τις δεξιότητές του, τη σωματική και ψυχική του κατάσταση, τον φόρτο εργασίας κ.λπ. 6. ανάπτυξη ή παρακμή του κύρους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην κοινωνία. Η δημόσια εξουσία ενός νηπιαγωγείου είναι άμεση συνέπεια των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα παραμέτρων βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Για τα παιδιά: «ένα καλό νηπιαγωγείο» είναι όπου «παίζουν πολύ» και η μάθηση γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο που τους ενδιαφέρει. Για τους γονείς: αποτελεσματική εκπαίδευση των παιδιών, «εκπαίδευση χωρίς κόπωση», που εγγυάται τη διατήρηση της ψυχικής και σωματικής τους υγείας, διατήρηση της επιθυμίας των παιδιών για μάθηση και της επιτυχίας της εκπαίδευσής τους, συμπεριλαμβανομένων των θεμάτων κύρους: ξένα. γλώσσα, χορογραφία

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Για εκπαιδευτικούς: διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών, θετική αξιολόγηση από τους επικεφαλής των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους γονείς, επιτυχής ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από όλα τα παιδιά, διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εκπαιδευτική διαδικασία και ορθολογική χρήση του εκπαιδευτικού χρόνου των παιδιών και του χρόνου εργασίας των εκπαιδευτικών, παρέχοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία όλα τα απαραίτητα βοηθήματα και εξοπλισμό

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Για διευθυντές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: επιτυχία των δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, πλήρης αφομοίωση της γενικής εκπαίδευσης, διατήρηση της υγείας των παιδιών, προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ορθολογική χρήση του διδακτικού χρόνου και των ωρών εργασίας των δασκάλων, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών από γονείς και παιδιά και αύξηση του κύρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Στις μελέτες της L.L. Ivanova και άλλων, επισημαίνονται οι κύριοι παράγοντες και προϋποθέσεις για τη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης, από τους οποίους εξαρτάται κυρίως η ποιότητά της: χρηματοδότηση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης· στελέχωση? σχηματισμός περιβάλλοντος ανάπτυξης· παιδαγωγική κουλτούρα της ομάδας? εύρεση ενός μοντέλου διαχείρισης που να είναι κατάλληλο για τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί· θετικό κίνητρο των παιδιών και των γονιών τους. μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.

Ποιότητα προσχολικής αγωγής 1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων: 3) διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξη

Ποιότητα προσχολικής αγωγής Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Στην ίδια παράγραφο: Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών: 1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών ) 2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης Ibid: Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους). Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων). Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

Ποιότητα προσχολικής αγωγής 4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλο εύρος επιλογών για την ανάπτυξή του, αυθορμητισμός και ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

Ποιότητα προσχολικής αγωγής 4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως: πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού. αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης· αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών). αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας· διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

Ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης καθόρισαν την ανάγκη να συμπεριληφθεί στο πρόγραμμα μια τέτοια ενότητα ως σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης των παιδιών των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος

Συνάφεια του προβλήματος της μελέτης της παρακολούθησης και της διάγνωσης ως ερευνητικών μεθόδων Τι είναι η παιδαγωγική παρακολούθηση; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της παρακολούθησης και άλλων μεθόδων συλλογής πληροφοριών σχετικά με τα υπό μελέτη αντικείμενα; Παρακολούθηση και διάγνωση - ποια είναι η διαφορά;

Ορισμός Monitoring Diagnostics Η εκπαιδευτική παρακολούθηση είναι ένα σύστημα για την οργάνωση της συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγικού συστήματος, την παροχή συνεχούς παρακολούθησης της κατάστασής του και την πρόβλεψη της εξέλιξής του. προσδιορίζοντας την κατάστασή τους σε μια συγκεκριμένη στιγμή με βάση τις παραμέτρους χρήσης που απαιτούνται για αυτό

Στάδια Monitoring Diagnostics M.V. Krulekht, A.N. Mayorov και άλλοι προσδιορίζουν τα ακόλουθα στάδια παρακολούθησης: αναγνώριση και αιτιολόγηση αντικειμένων. καθορισμός κριτηρίων και δεικτών· επιλογή των κατάλληλων μεθόδων· προετοιμασία εργαλείων, τεχνολογικών χαρτών. συλλογή πληροφοριών· συστηματοποίηση και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων· συσχέτιση με προηγούμενα αποτελέσματα παρακολούθησης· ανάπτυξη συστάσεων, διόρθωση Ο K. Ingenkamp προσδιορίζει τέτοια διαγνωστικά στάδια όπως: σύγκριση. ανάλυση; πρόβλεψη; ερμηνεία; ενημέρωση για τα διαγνωστικά αποτελέσματα και παρακολούθηση της επίδρασης διαφόρων διαγνωστικών μεθόδων στο διαγνωστικό αντικείμενο

Λειτουργίες Monitoring Diagnostics Integrative; διαγνωστικός; ειδικός; ενημερωτικό? πραγματιστική; παροχή ανατροφοδότησης μεταξύ των συστημάτων ελέγχου και διαχείρισης πληροφοριών· αξιολογική? διαχειριστικός; προσανατολισμός; σωφρονιστικές ερευνητικές υπηρεσίες

Μέθοδοι Παρακολούθηση Διαγνωστικά Μέθοδοι για τη μελέτη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε φυσικές συνθήκες (παρατήρηση, συνομιλία, ερώτηση, ανάλυση εγγράφων, προϊόντα δραστηριότητας, κ.λπ.) και ειδικά τροποποιημένες συνθήκες (πείραμα). μέθοδοι ποιοτικής ανάλυσης και ποσοτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων· μέθοδοι ατομικών και ομαδικών αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων· μέθοδος αξιολόγησης Ανάλογα με το βαθμό «παρέμβασης» στη συμπεριφορά του δασκάλου, διακρίνονται τα ακόλουθα: παθητική: παρατήρηση, ερώτηση, δοκιμή, συνέντευξη, ανάλυση τεκμηρίωσης. ενεργό: διαγνωστικό πείραμα, δημιουργία καταστάσεων, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων

Παρακολούθηση και διάγνωση Υπάρχει ασάφεια στις προσεγγίσεις για τον ορισμό των εννοιών «κριτήριο» και «δείκτης». Στην τεχνική βιβλιογραφία, «κριτήριο» σημαίνει έναν κανόνα που καθορίζει τα χαρακτηριστικά, τους δείκτες και τις παραμέτρους που είναι απαραίτητες για μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση των αντικειμένων. Στο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό, η έννοια του «κριτηρίου» ορίζεται ως «μέσο κρίσης, σημείο βάσει του οποίου γίνεται εκτίμηση, ορισμός ή ταξινόμηση κάτι, μέτρο αξιολόγησης».

Παρακολούθηση και διάγνωση Στην παιδαγωγική, η έννοια του «κριτηρίου» αναφέρεται σε διάφορες απαιτήσεις που πρέπει να ικανοποιούν τα αντικείμενα. Κριτήριο (μέτρο) είναι ένα σημάδι, ιδιότητα βάσει του οποίου αξιολογείται η ποιότητα. Δείκτης - ένα ποιοτικό ή ποσοτικό χαρακτηριστικό κάθε χαρακτηριστικού ή ιδιότητας

Εμπειρογνωμοσύνη και αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin και άλλοι πιστεύουν ότι η έννοια της εμπειρογνωμοσύνης δεν πρέπει να περιοριστεί στην αξιολόγηση: η αξιολόγηση είναι μια εξέταση σταδίου (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner ) μέθοδος αξιολόγησης - εξέτασης (S.L. Bratchenko); Η αξιολόγηση είναι το αποτέλεσμα μιας εξέτασης (M.V. Krulekht) Έτσι, η αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων είναι μέρος μιας εξέτασης.

Τύποι αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων Στις ομαδικές αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων, η μέθοδος συντονισμού των απόψεων των εμπειρογνωμόνων είναι σημαντική. Σε μία περίπτωση, οι απόψεις των ειδικών μπορούν να υποβληθούν σε επεξεργασία από τον πελάτη της εξέτασης (σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - ο αναπληρωτής επικεφαλής διαχείρισης νερού, ένας δάσκαλος που εργάζεται σε ομάδα). Στην άλλη, οι ειδικοί καταλήγουν σε ένα ενιαίο συμπέρασμα με βάση μια κοινή συζήτηση μεμονωμένων απόψεων

Γνώμη εμπειρογνωμόνων Η πραγματογνωμοσύνη είναι το αποτέλεσμα αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων. Γνώμη εμπειρογνωμόνων είναι ένα έγγραφο που συντάσσεται σύμφωνα με τις καθιερωμένες απαιτήσεις και περιέχει μια αιτιολογημένη αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, δηλ. γνώμη, κρίση πραγματογνώμονα για το αντικείμενο εξέτασης

Γνώμη εμπειρογνώμονα Η γνωμοδότηση εμπειρογνωμόνων μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: σύντομη περιγραφή του προβλήματος και δήλωση των στόχων της εξέτασης. σύνθεση της ομάδας εμπειρογνωμόνων· κατάλογος πηγών πληροφοριών· γενικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου που μελετάται· αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων· συμβουλή ειδικού

Εμπειρογνώμονας Ο εμπειρογνώμονας ενεργεί ως αντικείμενο αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων. Ένας ειδικός είναι ένας ειδικός που είναι ικανός στα θέματα που εξετάζονται, έχει μεγάλη πρακτική εμπειρία και καλή επιστημονική κατάρτιση. Η αποτελεσματικότητα των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή του εμπειρογνώμονα

Εμπειρογνώμονας Σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, για την αξιολόγηση της ικανότητας ενός εμπειρογνώμονα, συνιστάται η χρήση ενός συστήματος διαφόρων δεικτών: εργασιακή εμπειρία, εκπαίδευση, ηλικία, ικανότητα, δημιουργικότητα κ.λπ. Ο S.L. Bratchenko προτείνει ότι κατά την επιλογή ειδικών, πρέπει να καθοδηγείται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: προσωπικές ιδιότητες, επικοινωνιακή ικανότητα, μεθοδολογική και μεθοδολογική παιδεία, επαγγελματική κατάρτιση, πρακτική εμπειρία

Εσωτερικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων Ένα εσωτερικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων μπορεί να λειτουργήσει ως μια μορφή οργάνωσης αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το εσωτερικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων είναι μια επαγγελματική ένωση δασκάλων, επιστημόνων και διευθυντικών στελεχών, η οποία δημιουργείται στο πλαίσιο της διοικητικής δομής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Εσωτερικό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων Ένα εσωτερικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δημιουργείται βάσει εντολής του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι δραστηριότητες του εσωτερικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων ρυθμίζονται από τους κανονισμούς, οι οποίοι αντικατοπτρίζουν τις ακόλουθες ενότητες - γενικές διατάξεις, στόχους και στόχους του εσωτερικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων, σύνθεση του εσωτερικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων, οργάνωση δραστηριοτήτων, τεκμηρίωση και υποβολή εκθέσεων, αρμοδιότητα και ευθύνη

Η διαδικασία για τη διεξαγωγή αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων Το στάδιο πληροφόρησης και ανάλυσης περιλαμβάνει: συλλογή πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται. επιλογή δεικτών για την ανάλυση του υπό μελέτη αντικειμένου. πραγματική ανάλυση: κατανομή των συλλεγόμενων πληροφοριών σύμφωνα με επιλεγμένους δείκτες

Η διαδικασία διεξαγωγής αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων Στο αποτελεσματικό στάδιο, συμφωνούνται οι απόψεις των εμπειρογνωμόνων και διατυπώνονται συμπεράσματα σχετικά με την ανάλυση και την αξιολόγηση του υπό μελέτη αντικειμένου. Αναπτύσσονται επίσης μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτίωση ή την ανάπτυξη αυτής της εγκατάστασης.

Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, όπως αναφέρεται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», είναι το πρώτο βήμα στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης, το οποίο θέτει αυξημένες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η συνάφεια του προβλήματος της αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης αυξάνεται καθημερινά. Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν ένα συνεχές καθήκον - να δομούν την εργασία τους έτσι ώστε όχι μόνο να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας, αλλά και να διασφαλίζει τη διατήρηση της εγγενούς αξίας και της μοναδικότητας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας.

Η αξιολόγηση της ποιότητας στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται με βάση τη σύγκριση της πραγματικής του κατάστασης με την απαραίτητη κατάσταση.

Ερώτηση για την αξιολόγηση ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσηςμπορεί να ονομαστεί συζητήσιμο και το πρόβλημα του ορισμού του δεν έχει επιλυθεί μέχρι σήμερα.

Ας εξετάσουμε τις έννοιες που σχετίζονται με αυτό το πρόβλημα.

Ποιότητα - Αυτή είναι μια μεθοδολογική κατηγορία που αντικατοπτρίζει τον βαθμό στον οποίο το αποτέλεσμα αντιστοιχεί στον δηλωμένο στόχο.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης - νοείται στην παιδαγωγική επιστήμη ως ένα σύνολο ιδιοτήτων του που καθορίζουν την προσαρμοστικότητά του στην υλοποίηση κοινωνικών στόχων για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ποιότητα «εκπαίδευσης-αποτέλεσμα» - ιδιότητες της προσωπικότητας, που καταγράφονται μέσα από τις κατηγορίες «προσωπική κουλτούρα», κοινωνική και αστική ωριμότητα, επίπεδα γνώσεων, δεξιοτήτων, δημιουργικότητας και κινήτρων.

Η ποιότητα της «εκπαιδευτικής διαδικασίας» - ένα σύνολο ιδιοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνεται σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα, καθορίζοντας την προσαρμοστικότητά του στην υλοποίηση κοινωνικών στόχων για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης - Πρόκειται για μια ολοκληρωμένη έννοια που περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία: προϋποθέσεις για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. οργάνωση και περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας· εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα και αξιολόγηση· το κόστος για την επίτευξη απόδοσης.

Διαχείριση ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης - Πρόκειται για μια σκόπιμη διαδικασία επηρεασμού αντικειμένων διαχείρισης, που πραγματοποιείται κατά το σχεδιασμό και την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό τη δημιουργία, διασφάλιση και διατήρηση της ποιότητας της εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των καταναλωτών.

Οι δραστηριότητες διαχείρισης ποιότητας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να είναι αποτελεσματικές μετά την αποφοίτηση των παιδιών από το σχολείο (διαχείριση βάσει αποτελεσμάτων)· αυτή η δραστηριότητα πρέπει να διεξάγεται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας (διαχείριση βάσει διαδικασιών), εκτός εάν, φυσικά, αυτή η ιδιότητα του Η διαδικασία λαμβάνεται υπόψη ως μη αναστρέψιμη.

Ποιότητα εκπαίδευσης αποφοίτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" (πριν από την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου) - προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων, σωματικής, ηθικής και ψυχικής ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από αποφοίτους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τους προγραμματισμένους στόχους εκπαίδευσης και κατάρτισης (V.M. Polonsky).

Ποιότητα εκπαίδευσης αποφοίτων προσχολικής εκπαίδευσης» (σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα)

• Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τέτοια που τα επιτεύγματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται όχι από το άθροισμα συγκεκριμένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, αλλά από το σύνολο των προσωπικών ιδιοτήτων. Ως εκ τούτου, δεν είναι σκόπιμο να επιβάλλονται αυστηρές απαιτήσεις στα αποτελέσματα, κάτι που υπάρχει στο πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι προγραμματιστές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προτείνουν αντ 'αυτού την ενότητα "Σχεδιασμένα αποτελέσματα παιδιών που κατέχουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης".
• Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης των παιδιών στο βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε τελικό και ενδιάμεσο.
• Τα προγραμματισμένα τελικά αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής θα πρέπει να περιγράφουν τις ενσωματωτικές ιδιότητες του παιδιού που μπορεί να αποκτήσει ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του Προγράμματος:
• Τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος αποκαλύπτουν τη δυναμική του σχηματισμού ολοκληρωμένων ιδιοτήτων των μαθητών σε κάθε ηλικιακή περίοδο κατάκτησης του Προγράμματος σε όλους τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης.

Ο σχεδιασμός της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σχεδιάζεται με βάση

πολλά επίπεδα που συνθέτουν μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία.

1ο επίπεδο διοίκησης – διοίκηση νηπιαγωγείου.

Για διαχειριστές – Αυτή είναι μια υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των δασκάλων από τους γονείς, αυξάνοντας έτσι το κύρος του νηπιαγωγείου ως παράγοντα διατήρησης και ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

2ο επίπεδο διοίκησης – διδακτικό προσωπικό.

Για δασκάλους – Αυτή είναι μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τους ηγέτες και τους γονείς προσχολικής ηλικίας:

3ο επίπεδο διαχείρισης – οι μαθητές και οι γονείς τους.

Για τα παιδιά, αυτό είναι για αυτά μάθηση με διασκεδαστικό τρόπο.

Για τους γονείς, αυτό σημαίνει αποτελεσματική εκπαίδευση για τα παιδιά, δηλ. εκπαίδευση σε προγράμματα που προετοιμάζουν τα παιδιά καλά για το σχολείο.

Όταν μιλούν για την ποιότητα της εκπαίδευσης, συνήθως προσπαθούν να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Για ποιόν? Τι μετριέται και πώς; Ποιος το κάνει αυτό; Πώς γίνεται;

Στη διαδικασία συζήτησης για την ποιότητα της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η ποιότητα της προετοιμασίας και της βελτίωσης των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος:

1. ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
2. ποιότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων·
3. ποιότητα του διδακτικού προσωπικού·
4. ποιότητα των μαθητών?
5. Ποιότητα διαχείρισης·
6. ποιότητα των μαθητών?
7. ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
8. ποιότητα πληροφοριών και εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Πρώτα οδηγίες ποιότητας για την προσχολική εκπαίδευσηορίστηκαν στην «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» (1989), η οποία όρισε τέσσερις βασικές αρχές:

-εξανθρωπισμός- εκπαίδευση του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας, των θεμελίων της ιδιότητας του πολίτη, της σκληρής δουλειάς, του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, της αγάπης για την οικογένεια, την πατρίδα, τη φύση.

-αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης- εστίαση στην προσωπικότητα του παιδιού, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας του, εστίαση στην κατάκτηση τρόπων σκέψης και δράσης, ανάπτυξη του λόγου.

- διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης– ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις δυνατότητές του.

-αποϊδεολογικοποίηση της προσχολικής αγωγής– προτεραιότητα πανανθρώπινων αξιών, απόρριψη του ιδεολογικού προσανατολισμού του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του νηπιαγωγείου.

Σύμφωνα με τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:

- την ποιότητα υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω του επιπέδου υγείας των μαθητών και των επιτευγμάτων τους στην εκπαιδευτική διαδικασία·

Η ποιότητα των συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (αρμόδια επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξή τους, υλικό και τεχνικός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Ποιότητα διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης βρίσκεται σε συνεχή δυναμική. Δεν υπάρχουν ακόμη μέθοδοι που να καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Σύστημα αξιολόγησης ποιότητα της εκπαίδευσηςσχεδιασμένο να διασφαλίζει την ενότητα των απαιτήσεων για την ετοιμότητα των μαθητών, την αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση των επιτευγμάτων τους, τη συνέχεια μεταξύ της προσχολικής εκπαίδευσης και του δημοτικού σχολείου .

Η αλλαγή των αρχών οργάνωσης της προσχολικής εκπαιδευτικής πρακτικής απαιτεί συστηματική και συνεπή ανάλυση της παραγωγικότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, η οποία ρυθμίζεται από ρήτρα. 13 άρθρο 3 άρθρο. 28 του νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». (εφεξής - VSOKO) είναι ένα ειδικό οργανωτικό μοντέλο, το οποίο αποτελεί σημαντικό μέρος του συστήματος διαχείρισης του νηπιαγωγείου, που προβλέπει τη συλλογή και την επακόλουθη αξιολόγηση των κύριων δεικτών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το νομοθετικό πλαίσιο δεν έχει επί του παρόντος αυστηρές απαιτήσεις για την οργάνωση του VSOKO, επομένως τα νηπιαγωγεία έχουν το δικαίωμα να εφαρμόσουν ένα συγκρότημα παρακολούθησης λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του ιδρύματος, πραγματοποιώντας αξιολόγηση και αναλυτική εργασία στους ακόλουθους τομείς:

• έλεγχος προσωπικού, που προβλέπει τη διενέργεια ελέγχων σύμφωνα με το αναπτυγμένο και εγκεκριμένο κυκλόγραμμα με εκ των προτέρων ειδοποίηση των υπευθύνων υπαλλήλων·
• αξιολόγηση των συνθηκών για την υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος·
• εξέταση της κοινής γνώμης με βάση τη συλλογή σχολίων για το έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από εκπροσώπους οικογενειών και προσκεκλημένους ειδικούς.

Εννοιολογική και οργανική βάση του VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Η ευθύνη των εκπαιδευτικών οργανισμών να διασφαλίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών, που κατοχυρώνεται σε νομοθετικό επίπεδο, στην προσχολική εκπαιδευτική πρακτική προκαλεί ορισμένες δυσκολίες λόγω της έλλειψης ακριβών συστάσεων για ρυθμιστικούς μηχανισμούς. Σε αντίθεση με τα σχολεία, όπου πραγματοποιείται ανάλυση της αντιστοιχίας του πραγματικού επιπέδου γνώσης των μαθητών με τους στόχους του προγράμματος, στοχεύει στην αξιολόγηση του συνόλου των προϋποθέσεων για την εφαρμογή επιλεγμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Φυσικά, σε αυτό το πλαίσιο, μεγάλη γνώση παίζουν οι αρχικοί δείκτες προσωπικού, υλικοτεχνικής, οικονομικής και οικονομικής υποστήριξης, καθώς και ευκαιρίες για την εφαρμογή της ένταξης, επομένως, κατά την εφαρμογή του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, πολλές παράμετροι πρέπει να ληφθούν υπόψη, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες λειτουργίας ενός συγκεκριμένου ιδρύματος.

ΚΡΑΤΗΣΕ ΤΟ ΓΙΑ ΣΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΜΗΝ ΤΟ ΧΑΣΕΙΣ

Διαβάστε συστάσεις για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος κατά την ESOKO στο περιοδικό «Εγχειρίδιο ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος»:
- Τι πρέπει να γνωρίζει ένας ανώτερος δάσκαλος για το VSOKO (λίστα ελέγχου για επαλήθευση)
- Πραγματοποιούμε διαδραστικό παιδαγωγικό συμβούλιο «VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό» (εφαρμογή για λήψη)

Η πολυσυστατική φύση του συγκροτήματος VSOKO στα νηπιαγωγεία καθορίζει τη διττή φύση του. Από τη μία πλευρά, αυτό το εργαλείο διαχείρισης προβλέπει συστηματικές διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης για τον έγκαιρο εντοπισμό πραγματικών δεικτών διασφάλισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την εξάλειψη των ελλείψεων. Από την άλλη πλευρά, η αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, που διεξάγεται από το νηπιαγωγείο, στοχεύει στην παρακολούθηση της συμμόρφωσης του περιεχομένου των καθημερινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τις κανονιστικές απαιτήσεις που έχουν θεσπιστεί σε κρατικό επίπεδο.

Διεξαγωγή VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαπαρέχεται μέσω:

1. Έλεγχος πληρότητας και ακρίβειας εκπλήρωσης των προϋποθέσεων υλοποίησης του επιλεγμένου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής.
2. Αξιολόγηση του επιπέδου στελέχωσης του ιδρύματος, του επαγγελματικού επιπέδου και των δεικτών παραγωγικότητας των εκπαιδευτικών και των μη εκπαιδευτικών εργαζομένων.
3. Στατιστικά για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
4. Κατά τη μελέτη της τρέχουσας και τελικής αναφοράς, των αποτελεσμάτων της έρευνας και των ερωτηματολογίων.
5. Παρακολούθηση εκδηλώσεων που διοργανώνονται από εκπαιδευτικούς για την καθιέρωση κοινής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με ειδικούς από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας και την κοινότητα των γονέων. Διεξαγωγή δημόσιας εξέτασης.

Λόγω του γεγονότος ότι τα δεδομένα για την εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας λαμβάνονται από πολλές πηγές και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται επηρεάζουν την οργάνωση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, η διοίκηση του νηπιαγωγείου αντιμετωπίζει παραδοσιακά σημαντικές δυσκολίες στην οργάνωση δραστηριοτήτων παρακολούθησης και αξιολόγησης. Για τη διασφάλιση της λειτουργίας VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα το 2019, ο διευθυντής, με βάση δεδομένα από προηγούμενες περιόδους αναφοράς, θα πρέπει να καθορίσει τις βέλτιστες διαδικασίες αυτοεξέτασης που επιτρέπουν την απόκτηση αντικειμενικών αποτελεσμάτων χωρίς πρόσθετη επιβάρυνση στους εργαζόμενους, να αναπτύξει ένα σχέδιο για την εφαρμογή τους και να εξασφαλίσει τη συνεπή και προγραμματισμένη εφαρμογή του.

Στόχοι και στόχοι του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η αποτελεσματικότητα του VSOKO, που είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ακριβή και συνεπή είναι σχεδιασμένα τα στοιχεία του συστήματος, πόσο στενά εδραιώνεται η αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η βάση του έργου ως στοιχείο διαχείρισης είναι η κατασκευή ενός ολοκληρωμένου συστήματος ελέγχου και ανάλυσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τον γρήγορο εντοπισμό των ελλείψεων και των τομέων προτεραιότητας για την ανάπτυξη του νηπιαγωγείου. ένα σύστημα που χαρακτηρίζεται από συνέπεια, συνέπεια, λογική, αντικειμενικότητα και αποτελεσματικότητα.

Οι στόχοι της συμπερίληψης του VSOKO στην προσχολική εκπαιδευτική πρακτική:

1. Συλλογή πληροφοριών για την κατάσταση όλων των τομέων εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού, τάσεις μεταρρύθμισης της προσχολικής εκπαιδευτικής πρακτικής στις συνθήκες της νέας εποχής.
2. Γρήγορη αναγνώριση των διαδικασιών που επηρεάζουν τη φύση της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3. Μεταφορά δεδομένων για την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος σε διδακτικό προσωπικό, γονείς, και υπαλλήλους της διοικητικής δομής.
4. Δημιουργία συνθηκών για συνεπή επαγγελματική εξέλιξη από τους εκπαιδευτικούς, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των διαθέσιμων πόρων για το άνοιγμα καινοτόμων παιδαγωγικών πλατφορμών.
5. Λήψη έγκαιρων και αποτελεσματικών διαχειριστικών αποφάσεων, εφαρμογή αποτελεσματικών διοικητικών μηχανισμών.

Σχεδιασμός συστήματος VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποπεριλαμβάνει εργασία για την επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1. Ανάπτυξη ενιαίων κριτηρίων αξιολόγησης, που χαρακτηρίζονται από αντικειμενικότητα και μόνιμα εργαλεία παρακολούθησης.
2. Προσδιορισμός παραγόντων που επηρεάζουν περισσότερο την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Εξασφάλιση προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση για όλες τις κατηγορίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπτυξιακά ελαττώματα.
4. Βελτίωση μηχανισμών για τη βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας, ιδίως μέσω της δημιουργίας συστήματος αξιολόγησης και του υπολογισμού των πληρωμών κινήτρων.
5. Συμμετοχή εκπροσώπων της κοινότητας των γονέων στο σύστημα διαχείρισης του νηπιαγωγείου.
6. Έγκριση μηχανισμών διαφάνειας και διαφάνειας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

πρέπει να σημειωθεί ότι VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαδιασφαλίζεται κυρίως από ένα ρυθμιστικό πλαίσιο εγκεκριμένο σε ομοσπονδιακό επίπεδο, αλλά η συμπερίληψη ενός αμετάβλητου στοιχείου παραμένει προνόμιο του νηπιαγωγείου. Έτσι, οι τυπικοί τομείς εσωτερικής αξιολόγησης και ελέγχου μπορούν να συμπληρωθούν από διάφορα αντικείμενα παρακολούθησης (για παράδειγμα, η διαδικασία εισαγωγής της ένταξης), τα οποία θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας και τα τρέχοντα προβλήματα του οργανισμού, αλλά ταυτόχρονα να μην αποτελούν παράγοντες επιπλέον επιβάρυνση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για να διασφαλιστεί η επίτευξη των στόχων και των στόχων του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, συνιστάται να συμπεριληφθεί αυτό το εργαλείο διαχείρισης στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (που τοποθετείται σε ξεχωριστή ενότητα) με την παρουσίαση τύπων ελέγχου, κατάλογος διαδικασιών παρακολούθησης και αξιολόγησης, κατά προσέγγιση ημερομηνίες και υπεύθυνα πρόσωπα. Η κατάρτιση ενός σχεδίου ESCA εμπίπτει στην αρμοδιότητα του επικεφαλής του οργανισμού ή των υπαλλήλων στους οποίους έχει ανατεθεί αυτή η αρμοδιότητα, γεγονός που συνεπάγεται την ερμηνεία και ανάλυση των ληφθέντων πραγματικών δεδομένων με την επακόλουθη ανάπτυξη κατάλληλων μέτρων αντιμετώπισης.

Κανονισμοί για το VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οι εργασίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, που διεξάγονται χωρίς τη συμμετοχή εξωτερικών εμπειρογνωμόνων, περιλαμβάνουν την ανάπτυξη ειδικής τοπικής τεκμηρίωσης. Αυτό:

1. Κανονισμοί για το VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα- τοπική πράξη που περιέχει πληροφορίες σχετικά με τους στόχους, τους στόχους, τις αρχές του συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης του οργανισμού, τη δομή του και το επίπεδο συμμετοχής του κοινού.
2. Κανονισμοί διεξαγωγής διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης.
3. Κανονισμοί για τη δημιουργία ομάδας εργασίας για την εφαρμογή του VSOKO, η οποία θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπροσώπους του διοικητικού προσωπικού, παιδαγωγούς, γονείς, εκπροσώπους της μεθοδολογικής υπηρεσίας του νηπιαγωγείου και της ομάδας δημιουργικής διδασκαλίας.
4. Διαταγές και οδηγίες που ρυθμίζουν την παροχή συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Για να αποφευχθεί η ασυνέπεια, είναι επιπλέον απαραίτητο να γίνουν αλλαγές σε άλλα έγγραφα του νηπιαγωγείου - τον Χάρτη, τους κανονισμούς για τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης (προκειμένου να εξαλειφθούν τα διπλότυπα, καθώς η αυτοεξέταση αποτελεί μέρος του HSQO), τους κανονισμούς για την Διοικητικό Συμβούλιο. Είναι επίσης υποχρεωτικό να αναπτυχθεί προκειμένου να διεξαχθεί VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Λάβετε ένα τυπικό δίπλωμα

Το πρόγραμμα κατάρτισης "Οργάνωση και ποιοτικός έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα" θα σας βοηθήσει να μάθετε περισσότερα σχετικά με τον κανονιστικό κανονισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών ιδρυμάτων, τις απαιτήσεις για τα προσόντα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας, την οργάνωση του VSOKO και να λάβετε μεθοδολογικές συστάσεις από ειδικούς.

Κατά τη σύνταξη τοπικής τεκμηρίωσης που ρυθμίζει την οργάνωση του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζονται σε αυτήν οι ακόλουθες αρχές:

1. Βελτιστοποίηση και πληρότητα χρήσης πρωτογενών πηγών δεδομένων για τον προσδιορισμό των ποιοτικών δεικτών της εκπαιδευτικής διαδικασίας διατηρώντας παράλληλα τη δυνατότητα επαναλαμβανόμενης χρήσης τους.
2. Διατήρηση της τεχνολογικής φύσης των δεικτών που χρησιμοποιούνται, η οποία επιτυγχάνεται με τη χρήση αποδεδειγμένων καναλιών συλλογής δεδομένων και καινοτόμων τεχνικών μέτρησης, καθώς και με συνεπή εκπαίδευση εκπαιδευτικών και εκπροσώπων της γονικής κοινότητας για την αντίληψή τους.
3. Ορθολογική μείωση των κριτηρίων επαλήθευσης, με βάση την πραγματική συνεκτίμηση των αναγκών των διαφόρων επιπέδων διακυβέρνησης, καθώς και των απαιτήσεων των δημοτικών εκπαιδευτικών αρχών.
4. Εξασφάλιση αμοιβαίας συμπληρωματικότητας των διαδικασιών παρακολούθησης και αξιολόγησης με τη δημιουργία αλληλεξάρτησης.
5. Αυστηρή τήρηση ηθικών και ηθικών προτύπων κατά την εφαρμογή των διαδικασιών VSOKO.

Σχέδιο εργασίας για την HSSE σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Στις συνθήκες της σύγχρονης προσχολικής πρακτικής, η εφαρμογή ενός εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι δυνατή μόνο εάν οι δράσεις σχεδιαστούν προσεκτικά. Σχέδιο εργασίας για την HSSE σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαπεριλαμβάνει την υλοποίηση πολλών σταδίων:

Ενδεικτικό σχέδιο εφαρμογής του VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Στάδιο	Διαδικασία
Διαγνωστικός	Ανάλυση νομοθετικών πράξεων και κανόνων που ρυθμίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Καθορισμός βασικών και μεταβλητών δεικτών που θα αξιολογηθούν ανάλογα Σχέδιο VSOKO στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Γενική παρακολούθηση των συνθηκών υλοποίησης του περιεχομένου του προγράμματος. Σύνθετη ανάλυση προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μεθοδικός	Έγκριση των στόχων και των σκοπών των διαδικασιών παρακολούθησης και αξιολόγησης, καθώς και του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών εργασίας για το HSQE. Ανάπτυξη οργανωτικής δομής ελέγχου (ομάδας εργασίας) που εκπροσωπεί τα συμφέροντα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σχεδιασμός και δοκιμή εργαλείων αξιολόγησης και διάγνωσης.
Διοικητικός	Έγκριση από τον επικεφαλής της ομάδας υπεύθυνων με αυστηρή κατανομή αρμοδιοτήτων και προθεσμιών για την εφαρμογή των στοιχείων παρακολούθησης. Δημοσίευση και έγκριση τοπικής διοικητικής τεκμηρίωσης.

Βασικοί και μεταβλητοί δείκτες του VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Λόγω του γεγονότος ότι ο κύριος δείκτης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης είναι οι συνθήκες για την εφαρμογή του περιεχομένου του προγράμματος, το οποίο οφείλεται στην ανάγκη εξασφάλισης ίσων συνθηκών για όλα τα παιδιά χωρίς εξαίρεση, ο μεγαλύτερος αριθμός δεικτών VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαπου διατίθενται ειδικά προς αυτή την κατεύθυνση. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζει μια σειρά από απαιτήσεις για τη δομή και το πεδίο εφαρμογής των προγραμμάτων που εφαρμόζονται στα νηπιαγωγεία - το σχηματισμό των κύριων και ειδικών τμημάτων (AOP), μια σαφή αναγνώριση των στοιχείων του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το άτομο δείκτες ανάπτυξης των μαθητών, καθώς και τις δυνατότητες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σχέση με τους κύριους τομείς δραστηριότητας του νηπιαγωγείου.

Η συμμόρφωση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, που εφαρμόζεται στο νηπιαγωγείο, με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση στο πλαίσιο του VSOKO θα πρέπει να αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Η ύπαρξη/απουσία εγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής, αντίστοιχου προς τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του νηπιαγωγείου και τους τομείς προτεραιότητας του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και προσαρμοσμένου προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρία.
2. Αντιστοιχία στόχων, περιεχομένου και οργανωτικών στοιχείων με δείκτες ηλικιακής και ατομικής ανάπτυξης των μαθητών.
3. Συμμόρφωση του στοχευόμενου προσανατολισμού, των ουσιαστικών και οργανωτικών συνιστωσών του περιεχομένου του προγράμματος, όπως αναπτύχθηκε από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, με τις εκπαιδευτικές ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών και με την περιφερειακή συνιστώσα.

Σημαντικό στοιχείο εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείοείναι η παρακολούθηση και ο έλεγχος των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών του νηπιαγωγείου, ο οποίος λαμβάνει υπόψη τη φύση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (δάσκαλοι, παιδιά προσχολικής ηλικίας και γονείς), τη διαθεσιμότητα ευκαιριών κοινωνικοποίησης, την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών στο διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, παιχνιδιών και διόρθωση αναπτυξιακών ελαττωμάτων (εάν υπάρχουν τέτοια).

Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται στη διεξαγωγή διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια που καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλότητα των ειδών, η οποία αντικατοπτρίζεται στον πίνακα.

Κριτήρια αξιολόγησης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του VSOKO

Κατευθύνσεις κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο	Κριτήρια αξιολόγησης ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το VSOKO
Γνωστική δραστηριότητα	Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν συνθήκες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν ιδέες για τις ιδιότητες του κόσμου γύρω τους, βασικές γεωγραφικές έννοιες, γνώσεις για το διάστημα, το ηλιακό σύστημα και τον πλανήτη Γη, που είναι το κοινό μας σπίτι, και επίσης να προωθήσουν την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα στις φυσικές επιστήμες. ένα ενδιαφέρον για τον πολιτισμό μεταξύ των ανθρώπων του κόσμου (Όχι πραγματικά).
Εποικοδομητική δραστηριότητα	Στη διάρκεια VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποεπαληθεύονται οι ακόλουθες απαιτήσεις: ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχεδιασμό επιδεικνύοντας τις αρχές σχεδιασμού, συσχέτισης και επιλογής εξαρτημάτων, δημιουργώντας διάφορα σχέδια (από απλά έως σύνθετα) σύμφωνα με οδηγίες και συμπεριλαμβανομένων πρόσθετων στοιχείων. Συνιστάται επίσης στους ειδικούς που εφαρμόζουν τη λειτουργία αξιολόγησης να ελέγχουν την παρουσία διαφορετικών τύπων κατασκευαστών στην ομάδα, τη δραστηριότητα χρήσης τους και να αξιολογούν τις παιδαγωγικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την ενθάρρυνση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών και την ενεργό ομαδική τους αλληλεπίδραση.
Δραστηριότητες έρευνας, αναζήτησης και σχεδιασμού	Η αποτελεσματική παιδαγωγική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση περιλαμβάνει την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε στοιχειώδεις γεωμετρικές έννοιες, μαθηματικές πράξεις, αρχές μέτρησης χρόνου και χώρου και άλλες έννοιες, το περιεχόμενο και ο όγκος των οποίων καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη δείκτες ηλικίας. Κατά την υλοποίηση του συγκροτήματος VSOKO, αξιολογείται εάν ο εκπαιδευτικός ενσταλάζει βασικές έννοιες τεχνολογικής προόδου χρησιμοποιώντας διαθέσιμα εργαλεία ΤΠΕ, καθώς και εάν το περιβαλλοντικό στοιχείο υλοποιείται στο πλαίσιο του επιλεγμένου περιεχομένου του προγράμματος.
Θεατρικές δραστηριότητες	Το επίπεδο οργάνωσης των θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο αξιολογείται από τη δραστηριότητα της συμμετοχής των μαθητών σε ανεξάρτητες και ομαδικές δραματοποιήσεις και παραγωγές, οικοδόμηση συνδέσεων μεταξύ θεατρικών και άλλων τύπων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συγκροτήματος και χρησιμοποιώντας μια ατομική προσέγγιση για την αποκάλυψη τα φυσικά ταλέντα των παιδιών.
Δραστηριότητα λόγου και επικοινωνίας	Κατά την εφαρμογή εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαΗ οργάνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως βασικός τομέας ανάπτυξης πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή, παρακολουθώντας με την πάροδο του χρόνου: Η παρουσία στον ομαδικό χώρο και όχι μόνο συνθηκών που προάγουν τη συνεπή και συστηματική δραστηριότητα του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης παιδαγωγικών μεθόδων που προάγουν την εκπαίδευση της αρθρωτικής συσκευής, τη διεύρυνση του λεξιλογίου, τη δημιουργικότητα του λόγου και τη διόρθωση των ελλείψεων κατά τη συνοδευτική ή ειδικά οργανωμένη πρακτική λογοθεραπείας.
Δραστηριότητες με κοινωνικό προσανατολισμό	Οι κύριοι δείκτες επιτυχούς εκπαίδευσης με κοινωνικό προσανατολισμό είναι: Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθησης και στάσης σεβασμού προς τους άλλους. Εισαγωγή των μαθητών στις ηθικές και πνευματικές αξίες. Ενσταλάσσοντας μια ενεργή θέση ζωής, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και τα θεμέλια της αστικής συνείδησης. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι, στο δρόμο και στη φύση, σε πολυσύχναστα μέρη.
Σωματική ανάπτυξη	Στο διεξαγωγή VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματασε αυτόν τον τομέα της παιδαγωγικής εργασίας θα πρέπει να αξιολογηθούν τα ακόλουθα: Πόσο αποτελεσματικά προωθούν οι παιδαγωγοί και οι εκπαιδευτές την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής; Δημιουργούνται συνθήκες σωματικής δραστηριότητας στα μαθήματα και κατά τη διάρκεια οργανωμένων ομαδικών δραστηριοτήτων και εφαρμόζεται ατομική προσέγγιση; Γίνεται συνεπής και συστηματική εργασία για την πρόληψη και τη μείωση της συχνότητας εμφάνισης ασθενειών μεταξύ των μαθητών;

Μια εξίσου σημαντική ομάδα κριτηρίων VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπαείναι η ανάλυση του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, το οποίο θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από πλούτο περιεχομένου. Η διαδικασία αξιολόγησης του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος πραγματοποιείται από υπεύθυνους εκπαιδευτικούς κατά την παρατήρηση και στη συνέχεια συμπλήρωση τυποποιημένων εντύπων με μοριοδότηση. Η λήψη θετικής αξιολόγησης στο πλαίσιο του εσωτερικού ελέγχου είναι δυνατή εάν το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον:

• παρέχει τη δυνατότητα υλοποίησης επιλεγμένου περιεχομένου προγράμματος.
• προωθεί την αρμονική ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη συναισθηματική ευεξία και τη γνωστική τους δραστηριότητα.
• χαρακτηρίζεται από πολυλειτουργικότητα, δυνατότητα μετατροπής, προσβασιμότητα, μεταβλητότητα και ασφάλεια.

ΣΕ έκθεση για το VSOKO στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαΕίναι υποχρεωτική η αξιολόγηση των συνθηκών προσωπικού, κατά την οποία ελέγχονται τα προσόντα των δασκάλων και μη του νηπιαγωγείου, η επίσημη και ποσοτική σύνθεση του προσωπικού και οι πραγματικές ικανότητες των εργαζομένων. Η παρακολούθηση περιλαμβάνει την εξέταση των ακόλουθων κριτηρίων:

1. Συμμόρφωση των προσόντων του διδακτικού, εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού με τις απαιτήσεις που παρουσιάζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, καθώς και τις απαιτήσεις για την υλοποίηση του επιλεγμένου περιεχομένου προγράμματος.
2. Ο προσανατολισμός προφίλ των προσόντων των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τη θέση που κατέχουν.
3. Η επαγγελματική ικανότητα του διδακτικού προσωπικού να παρέχει υποστήριξη στη γνωστική πρωτοβουλία των μαθητών, τη δημιουργική ατομικότητα, τη συναισθηματική ευεξία, να εξασφαλίζει μεταβλητότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία και να αλληλεπιδρά εποικοδομητικά με τους γονείς.

Ως προς τη διαδικασία ελέγχου υλικοτεχνικής υποστήριξης, σε διαδικασία υλοποίησης εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαΧρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρακολούθησης των διδακτικών βοηθημάτων, την εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη και το γνωστικό-χωρικό περιβάλλον, αποκαλύπτονται τα ακόλουθα σημεία:

1. Τα διαθέσιμα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης αντιστοιχούν στους δείκτες ηλικίας και ατομικής ανάπτυξης του παιδικού πληθυσμού;
2. Υπάρχουν αρκετά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ και ειδικός εξοπλισμός για την εφαρμογή του OOP CE;
3. Οι δημιουργούμενες υλικοτεχνικές συνθήκες συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις πυρασφάλειας και το SanPiN;

Στο τελικό στάδιο VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαΓίνεται αξιολόγηση της οικονομικής ενίσχυσης εκπαιδευτικού οργανισμού προσχολικής ηλικίας. Για να γίνει αυτό, γίνεται έλεγχος των προτύπων χρηματοδότησης των αναλαμβανόμενων υποχρεώσεων για την εκπλήρωση του κρατικού καθήκοντος, της δομής και του όγκου των δαπανών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, της μεταβλητότητας της κατανομής τους, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδικού πληθυσμού. Σε αυτό το σημείο, ο κατάλογος των κύριων κριτηρίων για την εσωτερική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης θεωρείται πλήρης, αλλά ο αριθμός τους μπορεί να αναπληρωθεί με μεταβλητά, εάν είναι απαραίτητο. Μεταβλητά κριτήρια για την HSEC στα νηπιαγωγεία θεωρούνται τα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την κοινωνικοποίηση και την προσαρμογή, το επίπεδο νοσηρότητας (αναμένεται δυναμική μείωσης), η επιτυχία σε ανταγωνιστικές, ολυμπιάδες και ανταγωνιστικές δραστηριότητες, η ικανοποίηση των γονέων με την ποιότητα των υπηρεσίες, το επίπεδο ετοιμότητας των αποφοίτων προσχολικής εκπαίδευσης για σχολική εκπαίδευση.

Πώς να παρουσιάσετε και να ερμηνεύσετε τα αποτελέσματα του VSOKO σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Στο τελικό στάδιο των διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης, α αναλυτική έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα του VSOKO στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα- ένα έγγραφο αναφοράς στο οποίο είναι απαραίτητο να παρουσιάζονται οι στόχοι και οι στόχοι της παρακολούθησης, η σύνθεση της ομάδας εργασίας, οι μέθοδοι έρευνας που χρησιμοποιήθηκαν και τα αποτελέσματα. Εάν εντοπιστούν ελλείψεις κατά τη διαδικασία ελέγχου, η ομάδα εργασίας αναπτύσσει και παρέχει στον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου ένα σχέδιο προτεινόμενων ενεργειών για τη βελτίωση της κατάστασης. Τα μη ικανοποιητικά αποτελέσματα του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης λαμβάνονται επίσης υπόψη κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης νηπιαγωγείου.

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του HSQA, η ομάδα εργασίας θα πρέπει:

1. Λάβετε πλήρεις και αντικειμενικές πληροφορίες για τις πραγματικές συνθήκες λειτουργίας του ιδρύματος και την άμεση ζώνη ανάπτυξής του.
2. Προσδιορίστε ένα σύνολο παραγόντων που επηρεάζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την παροχή της, τόσο με θετικό όσο και με αρνητικό τρόπο.
3. Υποβολή σε έκθεση για το VSOKO στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμααξιόπιστες πληροφορίες, οι οποίες στη συνέχεια διαβιβάζονται στους εκπαιδευτικούς, το βοηθητικό προσωπικό και την κοινότητα των γονέων.
4. Παροχή συστάσεων και προτάσεων για τον τρόπο βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης για έγκαιρες αποφάσεις διαχείρισης.
5. Εκπόνηση προγνωστικού σχεδίου για την ανάπτυξη του συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, τονίζοντας στόχους και στόχους προτεραιότητας.

Παρά το γεγονός ότι σε μεθοδολογικά και εξειδικευμένα υλικά δίνεται αρκετή προσοχή στην εφαρμογή ενός συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία, αυτή η πτυχή της διασφάλισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας παραμένει προβληματική λόγω της εμφάνισης οργανωτικών δυσκολιών και περιορισμένων πόρων. Επομένως, μια φορά το χρόνο είναι σκόπιμο να διεξάγετε συμβούλιο εκπαιδευτικών για το VSOKO σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αφιερώνοντας τη συνάντηση στην επεξήγηση της διαδικασίας διενέργειας αυτοεξέτασης και παρακολούθησης, καθώς και στην εξέταση των καλύτερων τρόπων μεταρρύθμισης του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας.

Σε συνθήκες περιορισμένων πόρων, μια αποτελεσματική μέθοδος για τη βελτίωση της ESQE για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας είναι σχεδιαστικά στοχευμένη. Αυτή η μέθοδος έχει τη δυνατότητα να λύσει το πρόβλημα, αφού προβλέπει: βεβαιότητα προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και δεικτών, βεβαιότητα κριτηρίου και χρόνου, χρήση ειδικών μηχανισμών διαχείρισης και παρουσία συστήματος παρακολούθησης απόδοσης.

Η επίλυση του προβλήματος της βελτίωσης του VSOKO με βάση τη μέθοδο έργου-στόχου περιλαμβάνει υποχρεωτικά στάδια που αντιστοιχούν στη λογική της διαχείρισης έργου. Αυτά τα στάδια περιλαμβάνουν:

1. Λήψη απόφασης σχετικά με την ανάγκη διαχείρισης της μεθόδου σχεδιασμού-στόχου για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
2. Προσδιορισμός του στόχου και του αποτελέσματος (προϊόντος) του έργου.
3. Οργάνωση δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του έργου.
4. Επιλογή και εφαρμογή καινοτόμων μεθόδων διαχείρισης έργων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική χρήση των πόρων σε συνθήκες έλλειψής τους.

Στην πρακτική της διαχείρισης έργου, είναι αποδεκτό ότι η αρχή οποιασδήποτε δραστηριότητας ξεκινά με μια ανάλυση της αρχικής κατάστασης του προβλήματος, τον εντοπισμό τάσεων, αντιφάσεων και τον καθορισμό τρόπων υπέρβασής τους. Κατά τη διάρκεια του συμβουλίου των καθηγητών για την αναζήτηση βελτίωσης VSOKO σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμανα είναι:

1. Μελετήστε σύγχρονα κανονιστικά και εννοιολογικά έγγραφα που ισχύουν στον τομέα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, εντοπίστε νέες προσεγγίσεις και τάσεις.
2. Πραγματοποιήστε μια ανάλυση του VSOKO (ή των στοιχείων του) που λειτουργεί στο νηπιαγωγείο και καθορίστε το εύρος των εργασιών που πρέπει να επιλυθούν για να διασφαλιστεί η συμμόρφωση της παρακολούθησης με τις απαιτήσεις και τα εννοιολογικά έγγραφα.
3. Προσδιορίστε το χρονοδιάγραμμα και εκτιμήστε τους πόρους που απαιτούνται για την υλοποίηση του έργου.

Είναι επίσης σημαντικό να εστιάσουμε την προσοχή των εκπαιδευτικών στο γεγονός ότι στο στάδιο του προσδιορισμού του στόχου του έργου, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του έργου για τη βελτίωση του ESOQA, καθώς και η αποτελεσματικότητά του, καθορίζονται με ακρίβεια. από τον στόχο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο ο στόχος να διαμορφωθεί ειδικά (με τη μορφή προϊόντος), λειτουργικά (μέσω εργασιών) και επίσης να συσχετιστεί με τα αναμενόμενα αποτελέσματα, τα στάδια και τις προθεσμίες. Ορισμός στόχων για το έργο βελτίωσης εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματατελειώνει με τη διατύπωση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, για τα οποία συσχετίζονται ο στόχος, οι στόχοι και τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας ενός έργου για τη βελτίωση του HSQO μπορεί να πραγματοποιηθεί σε κάθε στάδιο του και γενικά με βάση τα αποτελέσματα μέσω βασικών δεικτών.

Η αποτελεσματικότητα της στοχοθετημένης διαχείρισης της βελτίωσης του HSQOS συνδέεται με συνθήκες που θα μπορούσαν να εξασφαλίσουν την αποτελεσματική χρήση των διαθέσιμων πόρων. Συνιστάται να συμπεριλάβετε τέτοιες συνθήκες:

1. Οργανωτική υποστήριξη του έργου, δηλαδή τακτικές συναντήσεις της ομάδας εργασίας, κατά τις οποίες όχι μόνο διαμορφώνονται τεχνικές προδιαγραφές για τους συμμετέχοντες, αλλά και προκαταρκτική εξέταση της υλοποίησής τους. Κατά την περίοδο μεταξύ των συνεδριάσεων της ομάδας εργασίας, οι συμμετέχοντες οργανώνουν ανεξάρτητα εργασίες για την εκπλήρωση των διατυπωμένων τεχνικών προδιαγραφών, προετοιμάζουν υλικά για συζήτηση και εξέταση.
2. Υποστηρικτική υποστήριξη. Δεδομένου ότι το VSOKO σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα λειτουργεί ως ένας από τους οργανωτικούς μηχανισμούς για τις δραστηριότητες κάθε νηπιαγωγού, είναι σκόπιμο να εξασφαλιστεί η ενεργός συμμετοχή των δασκάλων σε όλους τους τομείς του έργου. Οι μορφές αυτής της συμμετοχής μπορεί να είναι τόσο παραδοσιακές για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό (θεματικό παιδαγωγικό συμβούλιο, συνάντηση μεθοδολογικής ένωσης, συνάντηση γονέων κ.λπ.) όσο και καινοτόμες (ομάδα εργασίας, ομάδα εμπειρογνωμόνων, διεπιστημονική επαγγελματική ένωση, φροντιστήρια, καθοδήγηση, διαχείριση μικροομάδων κ.λπ. .)
3. Επιστημονική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη, τα κύρια εργαλεία της οποίας είναι η επίσημη ιστοσελίδα του οργανισμού και μια αναφορά για τα αποτελέσματα της αυτοεξέτασης.

Στο τέλος του συμβουλίου δασκάλων, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση της στοχευμένης διαχείρισης έργων για τη βελτίωση των εσωτερικών συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να εξασφαλίσει την αποτελεσματική εφαρμογή των θεσμικών εξουσιών για την αυτορρύθμιση των νηπιαγωγείων στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού των πανρωσικών, περιφερειακών και δημοτικών συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης.

Διαδικασίες αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης

Επί του παρόντος, στον τομέα της εκπαίδευσης, τα κανονιστικά νομικά έγγραφα θεσπίζουν διάφορες διαδικασίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης: εσωτερική αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, αδειοδότηση, πιστοποίηση, κρατική εποπτεία και έλεγχος, αυτοεξέταση, παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, βαθμολογία κ.λπ. Κάθε διαδικασία είναι ένας κανονισμός (ένα σύνολο κανόνων και μια σειρά ενεργειών κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης).

Διαδικασίες όπως η αδειοδότηση περιγράφονται αναλυτικά στη νομοθεσία. Η διαδικασία κρατικού ελέγχου της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, αντίθετα, δεν έχει ακόμη καθιερωθεί. Από αυτή την άποψη, εξετάστε τις ακόλουθες διαδικασίες αξιολόγησης ποιότητας:

• Σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.
• Αυτοεξέταση;
• Παρακολούθηση;
• Ανεξάρτητη αξιολόγηση ποιότητας.
• Κατάταξη (βαθμολόγηση).

Εσωτερική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σύμφωνα με την υποπαράγραφο 13, παράγραφος 3, άρθρο 28 του νόμου αριθ. 273-FZ, η αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει τη διασφάλιση της λειτουργίαςεσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.Αυτή η διαδικασία είχε προκατόχους - εσωτερική παρακολούθηση ποιότητας, καθώς και εσωτερικό έλεγχο ποιότητας. Αυτές οι διαδικασίες στόχευαν στην ανάλυση των δραστηριοτήτων του οργανισμού προκειμένου να εντοπιστούν προβλήματα που δεν επιτρέπουν την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και, κατά συνέπεια, στην επακόλουθη επίλυση αυτών των προβλημάτων. Ταυτόχρονα, το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης ποιότητας έχει θεμελιώδεις διαφορές από τις διαδικασίες ελέγχου που προηγήθηκαν.

Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι διαφορές σχετίζονται με το σύνολο δεικτών και κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας. Προηγουμένως, οι δείκτες εσωτερικού ποιοτικού ελέγχου καθορίζονταν αυθαίρετα με βάση επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις και (ή) τις ιδέες του ίδιου του διευθυντή σχετικά με την οργάνωση του ελέγχου.

Τώρα, εκτός από τους δείκτες που καθορίζονται από τον οργανισμό ανεξάρτητα, το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης ποιότητας περιλαμβάνει δείκτες που κατοχυρώνονται στους κανονισμούς ως υποχρεωτικούς και δείκτες που χρησιμοποιούνται από τα υποκείμενα της εξωτερικής αξιολόγησης των δραστηριοτήτων του οργανισμού (ιδρυτές, εποπτικές αρχές, επαγγελματίες και εμπειρογνώμονες του δημοσίου).

Τα συστατικά στοιχεία του συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης ποιότητας είναι ο διαχειριστικός έλεγχος και η αυτοεξέταση του εκπαιδευτικού οργανισμού. Από αυτή την άποψη, οι δείκτες του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας πρέπει να περιέχουν δείκτες των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού οργανισμού, που υπόκεινται σε αυτοεξέταση, εγκεκριμένους. Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 10 Δεκεμβρίου 2013. Νο. 1324.

Η ανάγκη συμπερίληψης δεικτών ποιότητας που χρησιμοποιούνται από εξωτερικά υποκείμενα αξιολόγησης στο σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης εξηγείται από τη λογική των δραστηριοτήτων διαχείρισης: γιατί να περιμένουμε μια αρνητική εξωτερική αξιολόγηση εάν η εμφάνισή της μπορεί να αποτραπεί με την κατάλληλη οργάνωση της εργασίας;

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός αναπτύσσει τη διαδικασία(-εις) για την εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας ανεξάρτητα και την περιγράφει στους τοπικούς κανονισμούς.

Η ανάλυση της λειτουργίας του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας πραγματοποιείται αναγκαστικά κατά τη διαδικασία αυτοεξέτασης του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Αυτοεξέταση του οργανισμούχωρίζεται σε μια ανεξάρτητη διαδικασία αξιολόγησης προκειμένου να διασφαλίζεται η προσβασιμότητα και η διαφάνεια των πληροφοριών σχετικά με το έργο των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Οι έννοιες της «αυτοεξέτασης» και της «αυτοεκτίμησης» δεν διαχωρίζονται επί του παρόντος στην επιστημονική βιβλιογραφία: σε ορισμένες πηγές και οι δύο έννοιες χρησιμοποιούνται ως συνώνυμες, σε άλλες χρησιμοποιείται μία από τις έννοιες. Ο όρος «αυτοανάλυση» χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της έννοιας της «αυτοεξέτασης», η οποία είναι πολύ γνωστή στους εργαζόμενους στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης από την εμπειρία της διαδικασίας διαπίστευσης για ιδρύματα.

Στην ουσία, ενώ χρησιμοποιούν διαφορετική ορολογία, σχεδόν όλες οι επιστημονικές μελέτες μιλούν για την ίδια διαδικασία -ποιοτικός έλεγχος της εκπαίδευσης,που ένας εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα, με τη συμμετοχή των εργαζομένων του οργανισμού.

Σύμφωνα με το εθνικό πρότυπο GOST R ISO 9004-2010 "Διαχείριση για την επίτευξη βιώσιμης επιτυχίας του οργανισμού. Μια προσέγγιση που βασίζεται στη διαχείριση ποιότητας", που εγκρίθηκε με εντολή της Rosstandart με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2010 Αρ. 501-st (στο εξής - GOST R ISO 9004-2010),η αυτοαξιολόγηση είναι μια ολοκληρωμένη και συστηματική ανάλυση των δραστηριοτήτων του οργανισμού και των αποτελεσμάτων του σε σύγκριση με ένα επιλεγμένο πρότυπο. Η αυτοαξιολόγηση μπορεί να παρέχει μια επισκόπηση της απόδοσης του οργανισμού και της ωριμότητας του συστήματος διαχείρισης. Μπορεί επίσης να βοηθήσει στον εντοπισμό περιοχών που απαιτούν βελτίωση ή/και καινοτομία και να δώσει προτεραιότητα στις επόμενες δράσεις. Η αυτοαξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού χρησιμοποιείται επίσης για μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του με εξωτερική αξιολόγηση της ποιότητας, με τα επιτεύγματα άλλων εκπαιδευτικών οργανισμών.

Ο νόμος αριθ. 273-FZ κατατάσσει την αυτοεξέταση ως μία από τις αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών οργανισμών (υποπαράγραφος 13, μέρος 3, άρθρο 28). Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται για να διασφαλιστεί η διαφάνεια και η προσβασιμότητα των πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του οργανισμού. Η διαδικασία για τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 14ης Ιουνίου 2013. Νο. 462. Η διαδικασία αυτοεξέτασης περιλαμβάνει διάφορα στάδια. Η Διαδικασία Διεξαγωγής Αυτοεξέτασης αναφέρει (άρθρο 6) ότι κατά την αυτοεξέταση αξιολογούνται τα ακόλουθα:

• εκπαιδευτικές δραστηριότητες
• σύστημα διαχείρισης οργανισμού
• περιεχόμενο και ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών·
• οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
• ζήτηση για πτυχιούχους·
• Ποιότητα προσωπικού, εκπαιδευτική και μεθοδολογική, βιβλιοθήκη και υποστήριξη πληροφοριών, υλικοτεχνική βάση·
• λειτουργία του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης ενός προσχολικού οργανισμού δεν έχει επί του παρόντος καθιερωθεί. Ο μάνατζερ πρέπει να το αναπτύξει μόνος του.

Παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος

Ως μία από τις μεθόδους διαχείρισης ελέγχου, η παρακολούθηση χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα για περισσότερες από δύο δεκαετίες. Επί του παρόντος, η παρακολούθηση χωρίζεται σε ξεχωριστή διαδικασία ποιοτικού ελέγχου, η οποία διενεργείται από τις εκπαιδευτικές αρχές σύμφωνα με τους Κανόνες παρακολούθησης του εκπαιδευτικού συστήματος, που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 08/05/2013. Νο. 662 (εφεξής οι Κανόνες).

Σύμφωνα με τους Κανόνες, η παρακολούθηση αποσκοπεί στη διασφάλιση:

• πληροφόρηση για την κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης·
• συστημική ανάλυση και αξιολόγηση της κατάστασης και των προοπτικών ανάπτυξης του κλάδου·
• βελτίωση της ποιότητας των αποφάσεων διαχείρισης·
• εντοπισμός παραβιάσεων των απαιτήσεων της νομοθεσίας για την εκπαίδευση.

Η παρακολούθηση πραγματοποιείται τουλάχιστον μία φορά το χρόνο σε σχέση με όλους τους οργανισμούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα, ανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας τους. Οι δείκτες για την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος υπολογίζονται και παρουσιάζονται με βάση στοιχεία από κυβερνητικές στατιστικές εκθέσεις, κοινωνιολογικές και άλλες μελέτες. Για την παρακολούθηση χρησιμοποιούνται επίσης πληροφορίες που δημοσιεύονται στους επίσημους ιστότοπους των εκπαιδευτικών οργανισμών, δημοσιεύονται στα μέσα ενημέρωσης και λαμβάνονται από πολίτες και οργανισμούς.

Ανεξάρτητη αξιολόγηση ποιότητας

Η ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μία από τις μορφές δημόσιου ελέγχου και πραγματοποιείται με στόχο την ενημέρωση των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (κυρίως των καταναλωτών υπηρεσιών) σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης που παρέχεται από έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό οργανισμό. Ο νόμος αριθ. 273-FZ διακρίνει δύο τύπους τέτοιας αξιολόγησης:

1. Αξιολόγηση της ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών.

2. Αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας αξιολογείται μόνο η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το μέρος 3 του άρθρου 95 του νόμου αριθ. 273-FZ ορίζει ότι η ανεξάρτητη αξιολόγηση ποιότητας διενεργείται από νομικά πρόσωπα που εκτελούν συγκεκριμένους τύπους τέτοιας αξιολόγησης. Οποιοσδήποτε οργανισμός αξιολόγησης, δημόσιος, εμπορικός, μη κερδοσκοπικός οργανισμός μπορεί να δημοσιεύσει πληροφορίες στο Διαδίκτυο σχετικά με τη διαδικασία διεξαγωγής και τα αποτελέσματα μιας ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα μιας τέτοιας αξιολόγησης μπορούν να σταλούν στις εκπαιδευτικές αρχές, όπου υπόκεινται σε υποχρεωτική αναθεώρηση εντός ενός μηνός για να ληφθούν υπόψη σε περαιτέρω εργασίες με εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Η νομοθεσία προβλέπει επίσης μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία για την ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία διενεργείται από δημόσια συμβούλια με τη συμμετοχή οργανώσεων φορέων (άρθρο 95.2 του νόμου αριθ. 273-FZ).

Η διαδικασία για την ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι πολύπλοκη και αποτελείται από πολλά στάδια.

Στάδιο 1. Συγκρότηση δημόσιων συμβουλίων.

Στάδιο 2. Επιλογή φορέα - φορέα ανεξάρτητης αξιολόγησης ποιότητας.

Στάδιο 3. Διεξαγωγή αξιολόγησης ποιότητας.

Στάδιο 4. Δημοσίευση των αποτελεσμάτων αξιολόγησης.

Οι βαθμολογίες είναι τακτικές κλίμακες στις οποίες παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των μετρήσεων. Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας των κοινωνικών φαινομένων, η βαθμολογία χρησιμοποιείται ως μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων αξιολόγησης, καθώς και ως μια μεταβλητή σειρά κριτηρίων αξιολόγησης, η οποία πραγματοποιείται με βάση τη σύγκριση με τις τιμές των δεικτών που επιτυγχάνονται σε άλλους οργανισμούς. .

Αυτή ή η άλλη θέση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού στην κατάταξη θεωρείται συχνότερα από τους καταναλωτές υπηρεσιών ως αξιόπιστος δείκτης ποιότητας και ως εκ τούτου αποτελεί ισχυρό κίνητρο ή, αντίθετα, τροχοπέδη για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό να επιτύχει επιτυχία στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Ωστόσο, από τους παραγωγούς εκπαιδευτικών υπηρεσιών, οι πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα που μεταφέρονται στους καταναλωτές μέσω των αξιολογήσεων συχνά θεωρούνται ως ανεπαρκείς, μεροληπτικές ή εντελώς ψευδείς. Ρώσοι ερευνητές που μελετούν αυτό το πρόβλημα σημειώνουν ότι το κύριο μειονέκτημα των αξιολογήσεων είναι η υποκειμενικότητά τους λόγω της ανεπαρκούς επιστημονικής επεξεργασίας τόσο των δεικτών απόδοσης όσο και των εργαλείων μέτρησης.

Δημόσια διαπίστευση

Ανάλογα με το καθεστώς των υποκειμένων αξιολόγησης, η διαπίστευση μπορεί να είναι κρατική ή δημόσια. Σύμφωνα με τον νόμο αριθ. 273-FZ, η κρατική διαπίστευση δεν πραγματοποιείται σε σχέση με προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αλλά η δημόσια διαπίστευση μπορεί να πραγματοποιηθεί κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού οργανισμού. Οι στόχοι της δημόσιας διαπίστευσης καθορίζονται από τον οργανισμό διαπίστευσης - κατά κανόνα, αυτό είναι επιβεβαίωση της συμμόρφωσης με τυχόν απαιτήσεις.

Η τρέχουσα έκδοση του άρθρου 96 του νόμου αριθ. 273-FZ ορίζει ότι οι οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορούν να λάβουν δημόσια διαπίστευση σε διάφορους ρωσικούς, ξένους και διεθνείς οργανισμούς. Η διαδικασία διεξαγωγής της δημόσιας διαπίστευσης, οι μορφές και οι μέθοδοι αξιολόγησης, καθώς και τα δικαιώματα που παρέχονται σε διαπιστευμένο οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθορίζονται από τον δημόσιο οργανισμό που διενεργεί δημόσια διαπίστευση. Η διαπίστευση πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση και δεν συνεπάγεται πρόσθετες οικονομικές υποχρεώσεις του κράτους.

Στον πυρήνα του, ένας δημόσιος οργανισμός βρίσκεται κοντά σε μια ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ωστόσο, η σχέση μεταξύ των διαδικασιών δημόσιας διαπίστευσης και της ανεξάρτητης αξιολόγησης ποιότητας δεν καθορίζεται από κανονισμούς, και ως εκ τούτου ορισμένοι ερευνητές αμφιβάλλουν για τη σκοπιμότητα της κατοχύρωσης του κανόνα για τη λήψη δημόσιας διαπίστευσης.

Μειονεκτήματα διαφόρων προσεγγίσεων κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Κάθε στοιχείο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (ένα συστηματικό σύνολο δεικτών, μέθοδοι συλλογής πληροφοριών, μέθοδοι μέτρησης και αξιολόγησής τους κ.λπ.) σε έναν ή τον άλλο βαθμό επηρεάζει το τελικό αποτέλεσμα - μια αξιολόγηση που πρέπει να είναι επαρκής για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του συστήματος που αξιολογείται. Σε αυτή τη σειρά στοιχείων, ο βασικός, διαμορφωτικός ρόλος του συστήματος διαδραματίζει το σύστημα δεικτών που επισημαίνονται σε κανονιστικά και συμβουλευτικά έγγραφα, γεγονός που δείχνει ότι δεν υπάρχει συνέπεια στην επιλογή τους.

Η ποιότητα οποιουδήποτε αναπόσπαστου αντικειμένου (φαινομένου) διασφαλίζεται πάντα από την ποιότητα των επιμέρους τμημάτων του και για να αξιολογηθεί η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η ποιότητα των μερών του.

Ο νόμος αριθ. 273-FZ (άρθρο 23) προσδιορίζει δύο κύριους τύπους δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού:

1. εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης.
2. επίβλεψη και φροντίδα των παιδιών. Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων, με τη σειρά τους, χωρίζονται στα ακόλουθα μέρη:

• με την επιφύλαξη αξιολόγησης των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης και τον όγκο του, στις ψυχολογικές, προσωπικού, υλικές και τεχνικές, οικονομικές συνθήκες για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος την προσχολική εκπαίδευση, καθώς και τις συνθήκες του αναπτυσσόμενου αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος·
• κανονιστικές απαιτήσεις για την οργάνωση γευμάτων και οικιακών υπηρεσιών για παιδιά, διασφαλίζοντας τη συμμόρφωσή τους με την προσωπική υγιεινή και την καθημερινή ρουτίνα·
• κανονιστικές απαιτήσεις για την προστασία και την προαγωγή της υγείας των παιδιών·
• ποιοτικά χαρακτηριστικά που ενδιαφέρουν τους καταναλωτές υπηρεσιών. Στην περίπτωσή μας - γονείς.

Η σύγκριση των συνόλων δεικτών που προσδιορίζονται σε κανονιστικά και συμβουλευτικά έγγραφα και των στοιχείων της δραστηριότητας του υπό αξιολόγηση συστήματος δείχνει ότι έχουν μικρή αντιστοιχία μεταξύ τους. Ορισμένα μέρη του συστήματος δεν αντιπροσωπεύονται πλήρως στα σύνολα δεικτών, άλλα είναι περιττά και άλλα απουσιάζουν εντελώς. Όλα αυτά δεν μας επιτρέπουν να μιλάμε για την επάρκεια των αξιολογήσεων που μπορούν να ληφθούν με βάση τα αποτελέσματα των διαδικασιών αξιολόγησης.

• Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"
• Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 05.08.2013 αριθ. 662 «Σχετικά με την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος»
• Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 15ης Μαΐου 2013, αριθ.
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013. Νο. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση"
• Διάταγμα της Κρατικής Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ της 04.-7.1989 No. 541 "Περί εφαρμογής των κανόνων πυρασφάλειας"
• GOST R 52113-2003 "Υπηρεσίες προς το κοινό. Ονοματολογία δεικτών ποιότητας", εγκεκριμένο. και τέθηκε σε ισχύ με Διάταγμα του Κρατικού Προτύπου της Ρωσίας της 28ης Ιουλίου 2003 Αρ. 253-st