Επεξηγηματικό σημείωμα
Η έλλειψη διαθέσιμων θέσεων στα προσχολικά ιδρύματα καθορίζει την αύξηση του αριθμού των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Τα τελευταία χρόνια η κατάσταση έχει εξελιχθεί με τέτοιο τρόπο που οι γονείς, προσπαθώντας να «τοποθετήσουν» το παιδί τους σε δημοτικό ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης, δεν κάνουν ιδιαίτερα ερωτήματα για την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Έχοντας λάβει τα «πολυπόθητα» κουπόνια, συνεχίζουν να αναζητούν επιπλέον εκπαιδευτικές ευκαιρίες έξω από τους τοίχους του νηπιαγωγείου. Οι έρευνες δείχνουν ότι περίπου το 50% των γονέων επιπλέον (εκτός από την ομάδα του νηπιαγωγείου) πληρώνουν για μια ποικιλία μαθημάτων σε «σχολεία πρώιμης ανάπτυξης», «ακαδημίες», «λέσχες», «δημιουργικές ομάδες» κ.λπ. Ακόμη πιο προφανές είναι το πρόβλημα της επιλογής εκπαιδευτικών υπηρεσιών από γονείς «αποδιοργανωμένων» παιδιών. Volosovets T.V. Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / T.V. Volosovets, ON. Σαζόνοβα. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2014. - 232 σελ.
Η μεταβλητότητα της προσχολικής αγωγής, ως γενικά θετικό φαινόμενο, έχει μια σειρά από αρνητικές συνέπειες, όπως η εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συνθήκες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η χρήση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που βασίζονται στο «συνονθύλευμα». ”αρχή. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης καλείται να αλλάξει τις αρνητικές τάσεις στην προσχολική εκπαίδευση, ένας από τους σκοπούς του οποίου είναι η νομική ρύθμιση του περιεχομένου, των συνθηκών και των αποτελεσμάτων της προσχολικής εκπαίδευσης στο βαθμό που είναι υποχρεωτική για όλα τα ιδρύματα που εφαρμόζουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής.
Η βάση του προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης είναι η δημιουργία απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση, με επίκεντρο τον εκπαιδευτικό ενήλικα, την οργάνωση και την ποιότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου προσχολικής ηλικίας.
Ο συνδυασμός παραδοσιακών και εναλλακτικών τύπων προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα από τα ξεκάθαρα σημάδια της αυξανόμενης ζήτησης και της ανάπτυξης της πρωτοβουλίας των καταναλωτών. Από αυτή την άποψη, τίθεται το επείγον ερώτημα σχετικά με την επέκταση των τύπων εκπαιδευτικών υπηρεσιών εντός του ιδρύματος, ώστε το διδακτικό προσωπικό να καθορίζει και να σχεδιάζει τη ζώνη για την ανάπτυξη των αιτημάτων των γονέων, να είναι αρκετά βήματα μπροστά από τον κύριο πελάτη του και να διασφαλίζει την υψηλή ποιότητα των παρεχόμενων επιλογών προσχολικής αγωγής.
Η κύρια ιδέα του έργουείναι η εξεύρεση τρόπων για να ξεπεραστεί η αντίφαση μεταξύ των αυξανόμενων απαιτήσεων για το επίπεδο ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και της ατέλειας του συστήματος υποστήριξης της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών εντός του ιδρύματος.
Η μεθοδολογική υπηρεσία με τη μορφή που υπήρχε και συνεχίζει να υπάρχει στα προσχολικά ιδρύματα είναι αναποτελεσματική στη μετάβαση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού από τον τρόπο λειτουργίας στον τρόπο ανάπτυξης. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι παραδοσιακές μορφές και μέθοδοι οργανωτικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος δεν ανταποκρίνονται στις σύγχρονες δημοκρατικές αξίες και στις προοπτικές ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος ως συνεργασία, συνδημιουργία δασκάλων, γονέων και παιδιά.
Το Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού είναι ένας νέος τύπος θεσμού που απαιτεί διαφορετικά μοντέλα για τη διαχείριση της ανάπτυξης της επαγγελματικής κοινότητας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος συνολικά.
Εξ ου και η ανάγκη δημιουργίας ενός ποιοτικά νέου αναπτυξιακές στρατηγικέςεπαγγελματική κοινότητα, το ανθρώπινο δυναμικό του ιδρύματος, καινοτόμες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών.
Αναλύοντας τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να αναφέρουμε τα δυνατά σημεία στην οργάνωση της επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης των δασκάλων:
Επαρκώς πλήρης εκπαιδευτικός και μεθοδολογικός εξοπλισμός (αναπλήρωση του ταμείου επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, εγχειριδίων και βάσης πληροφοριών, εξοπλισμός ομάδων και γραφείων στενών ειδικών με το απαραίτητο σύγχρονο πολυλειτουργικό διδακτικό και ενημερωτικό υλικό, δημιουργία και ανάπτυξη ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος) ;
Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη (κατάκτηση και εφαρμογή του αναπτυξιακού προγράμματος μέσω διαφόρων μορφών μεθοδολογικής εργασίας).
Λογιστική, τεχνική και οικονομική υποστήριξη (εφαρμογή μακροπρόθεσμου σχεδίου για την ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εξοπλισμός με νέο τεχνικό εξοπλισμό, εκτέλεση εργασιών πρόληψης και επισκευής).
Ρυθμιστική υποστήριξη;
Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης (παροχή επαγγελματικής, διαγνωστικής, διορθωτικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο).
Διασφάλιση της τεχνολογικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών (εισαγωγή καινοτόμων δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου στην πράξη).
Η χρήση διαφόρων μορφών προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους (εκπαίδευση δασκάλων σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης, συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία ενός νηπιαγωγείου, πόλης, μεθοδολογικών ενώσεων πόλεων, δημοτικών, περιφερειακών και πανρωσικών εκπαιδευτικών εκθέσεων και συνεδρίων, διαγωνισμοί, γενίκευση και προώθηση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας)·
Προετοιμασία και πιστοποίηση εκπαιδευτικών.
Η παρουσία υψηλού δημιουργικού δυναμικού (ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για καινοτόμες δραστηριότητες, διασφάλιση εφαρμογής καινοτόμων στρατηγικών, οργάνωση δημιουργικών εκθέσεων και master classes από καινοτόμους δασκάλους).
Η εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση εξαρτάται άμεσα από την ετοιμότητα του ίδιου του δασκάλου προσχολικής ηλικίας για αυτή τη διαδικασία. Svirskaya L., Romenskaya L. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση - Veliky Novgorod: NIRO, 2014. - 60 σελ.
Το σύστημα επαγγελματικής επάρκειας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει ένα σύνολο ικανοτήτων: μεθοδολογική, ψυχολογική - παιδαγωγική, επικοινωνιακή, έρευνα, παρουσίαση, ακμεολογική, ΤΠΕ - ικανότητα.
Ωστόσο, τα ακόλουθα προβλήματα μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών:
Ανεπαρκές κίνητρο για επαγγελματική ανάπτυξη.
Ανεπαρκής παρακίνηση και τεχνολογική ετοιμότητα νέων ειδικών για δραστηριότητες έργου.
Ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο εργασίας των εκπαιδευτικών σε λειτουργία έργου.
Ανεπαρκές δυναμικό προσωπικού (επίπεδα στελέχωσης, κατηγοριοποίηση διδακτικού προσωπικού).
Το επίπεδο συνεργασίας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση των ειδικών προσχολικής αγωγής με συναδέλφους, παιδιά και γονείς είναι ανεπαρκώς υψηλό.
Έτσι, η συνάφεια και η αναγκαιότητα ανάπτυξης του έργου «Υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση» γίνεται προφανής.
ΚαινοτομίαΤο έργο είναι ότι η υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοανάπτυξης των ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι πολύτιμη και σημαντική όχι μόνο για τους εκπαιδευτικούς, αλλά και για μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση, για την επιτυχή ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και ως φαινόμενο επαγγελματικής και προσωπικής κουλτούρας. γενικά.
Η βασική ιδέα του προγράμματος είναι:
Αύξηση του επιπέδου παρακινητικής ανάπτυξης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας.
Παροχή επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.
Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου και καινοτομίας.
Δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος μεθοδολογικής εργασίας για τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας.
Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε νέους επαγγελματίες.
Η εφαρμογή της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης θα πραγματοποιηθεί σε υψηλό επίπεδο εταιρικής θέσης.
Γενίκευση της προοδευτικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
Μελετώντας τα θέματα επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Έχοντας αναλύσει διάφορες προσεγγίσεις για τον ορισμό της επαγγελματικής επάρκειας, την ορίσαμε ως ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που καθορίζει την ικανότητα και την ετοιμότητα για αποτελεσματική επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της διδασκαλίας των δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας γνώση, επαγγελματική και εμπειρία ζωής.
Έτσι, το πρόβλημα της διαχείρισης της διαδικασίας υποστήριξης της επαγγελματικής ανάπτυξης των ειδικών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης απαιτεί έρευνα από την προοπτική της χρήσης μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο να αυξηθεί η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου με τη βία, είναι αδύνατο να του επιβληθούν μονοπάτια αυτο-ανάπτυξης. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε φορμαλισμό. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι επαγγελματικές και προσωπικές ανάγκες και ενδιαφέροντα, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, το επίπεδο επαγγελματικής ετοιμότητας, καθώς και η ικανότητα αυτοδιάθεσης, αυτοπραγμάτωσης και αυτο-ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου δασκάλου.
Με βάση την έρευνα από εγχώριους δασκάλους και ψυχολόγους, κατανοούμε την υποστήριξη ως μια νέα εκπαιδευτική υπηρεσία που στοχεύει στην ανάπτυξη του εσωτερικού δυναμικού του εκπαιδευτικού για αυτο-ανάπτυξη και στη διατήρηση των μοναδικών προσωπικών και επαγγελματικών του ιδιοτήτων.
Σκοπός του προγράμματος:Να τεκμηριώσει και να παρουσιάσει ένα βέλτιστο αποτελεσματικό μοντέλο για την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής θέσης, της εκπαίδευσης και της εργασιακής τους εμπειρίας μέσω της ένταξής τους στη συλλογική ψυχική δραστηριότητα.
· Προσδιορισμός κριτηρίων για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών (ομάδες επαγγελματικής ικανότητας).
· Προσδιορισμός του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.
· Δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση πειραματικών εργασιών, δραστηριοτήτων σχεδιασμού και καινοτομίας.
· Δημιουργία συνθηκών για την αύξηση του επιπέδου των συνεργασιών στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
· Ανάπτυξη ενός ολιστικού συστήματος μεθοδολογικής εργασίας για τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας (στοχευμένα και ολοκληρωμένα προγράμματα για την υποστήριξη της διαδικασίας αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών).
· Ανάπτυξη συστήματος παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.
· Αύξηση των κινήτρων για επαγγελματική ανάπτυξη και γενικό πολιτιστικό επίπεδο.
· Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
· Αύξηση του επιπέδου παρακινητικής επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.
· Η επιθυμία του δασκάλου να πραγματοποιήσει καινοτόμες και σχεδιαστικές δραστηριότητες, ανάπτυξη πνευματικών δυνατοτήτων.
· Χρήση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
· Δημιουργία μακροπρόθεσμου σχεδιασμού μεθοδολογικών εργασιών.
· Ανάπτυξη της επαγγελματικής θέσης των εκπαιδευτικών (προσανατολισμός σε θέσεις συνεργατών)
Δείκτες στόχου:
· Συνειδητή συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων.
· Εισαγωγή καινοτόμων έργων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
επαγγελματική αυτοανάπτυξη νηπιαγωγός
· Ποιοτική αλλαγή στα προσόντα των εκπαιδευτικών που παρέχουν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
· Εξοπλισμός των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών.
· Διαθεσιμότητα χαρτοφυλακίων για παιδιά και εκπαιδευτικούς.
Συνάφεια του έργου
Η υψηλής ποιότητας εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση εξαρτάται άμεσα από την ετοιμότητα και την ικανότητα των εκπαιδευτικών να διεξάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε υψηλό επίπεδο, να διεξάγουν επιστημονική έρευνα, να κατέχουν νέες τεχνολογίες και συστήματα πληροφοριών και να καλλιεργούν πνευματικότητα και ηθική. Είναι προφανές ότι με αυτόν τον τρόπο δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού. Ταυτόχρονα, όταν οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος βρίσκονται σε αναπτυξιακό τρόπο, γίνονται επίκαιρα τα θέματα διαχείρισης της αυτοανάπτυξης των εκπαιδευτικών και παροχής μεθοδολογικής και ψυχολογικής υποστήριξης με στόχο τη δημιουργία ενός ολιστικού εκπαιδευτικού χώρου που τονώνει την ανάπτυξή του.
Ένα νηπιαγωγείο σήμερα είναι ένας πολύπλοκος οργανισμός που:
αγωνίζεται για ανάπτυξη,
αναζητά νέες ευκαιρίες για χρηματοδότηση υλικού, ανάπτυξη δραστηριοτήτων,
δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την κάλυψη των αναγκών του παιδιού, της οικογένειας, της κοινωνίας,
παρέχει προϋποθέσεις για δημιουργική επαγγελματική εργασία των εκπαιδευτικών,
προσπαθεί να ανταποκριθεί στις σύγχρονες απαιτήσεις για την ανάπτυξη της κοινωνίας.
Η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού. Σήμερα, η κοινωνία χρειάζεται έναν δάσκαλο μιας νέας γενιάς - έναν ικανό που να είναι παράδειγμα ευγένειας, φιλανθρωπίας, ευπρέπειας και υπηκοότητας. Η ποιότητα της δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών, η ετοιμότητά τους για μάθηση στο σχολείο και για τη ζωή εξαρτάται άμεσα από τον επαγγελματισμό των δασκάλων. Για να συμβαδίσει με την εποχή, ένας δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις του, να κατέχει τις προοδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες εκπαίδευσης και κατάρτισης και έτσι να παρέχει μια ευκαιρία για την ανάπτυξή του. Η ικανότητα να ξεπεραστούν οι συγκρούσεις της ζωής, η ικανότητα εύρεσης νέων μη τυποποιημένων λύσεων στα προβλήματα - αυτές οι ιδιότητες έχουν γίνει σημαντικές στον σύγχρονο κόσμο. Οι αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία συνεπάγονται αλλαγές στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Ωστόσο, μπορούμε να αναφέρουμε τα ακόλουθα προβλήματα στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών:
ανεπαρκές κίνητρο για ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας·
ανεπαρκής παρακίνηση και τεχνολογική ετοιμότητα νέων ειδικών για επαγγελματικές δραστηριότητες.
ανεπαρκώς υψηλό δυναμικό προσωπικού (στελοποίηση διδακτικού προσωπικού).
ένα ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο συνεργασιών στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση των ειδικών του νηπιαγωγείου με συναδέλφους, παιδιά και γονείς.
Ως εκ τούτου, σήμερα γίνεται επίκαιρο το πρόβλημα της υποστήριξης της αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Από τη σκοπιά μιας κοινωνικής προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία, μπορούν να διακριθούν δύο συνιστώσες του σκοπού της εκπαίδευσης:
τάξη του κράτους - καθιέρωση σαφών προτεραιοτήτων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σύμφωνα με την κατανόηση αυτών των ιδιοτήτων και των δυνατοτήτων που χρειάζονται σε ένα σύγχρονο κράτος από κάθε άτομο που ζει σε αυτό.
ιδιωτική (εσωτερική) παραγγελία - μια ουσιαστική απάντηση από το ίδιο το άτομο στην ερώτηση: "Τι και γιατί σκοπεύω να μάθω;"
Η εξέλιξη του εκπαιδευτικού ως επαγγελματία επιτυγχάνεται με συνεχή δουλειά. Αλλά μερικές φορές οι δάσκαλοι σταματούν στην ανάπτυξή τους και δεν προσπαθούν για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη. Αυτό εκδηλώνεται με κόπωση, κορεσμό από εντυπώσεις, έλλειψη κινητοποιητικής ετοιμότητας, επαγγελματική εξουθένωση, έλλειψη επίγνωσης των παιδαγωγικών ιδανικών και έχει ως αποτέλεσμα την παιδαγωγική αποτυχία. Τέτοιες εξελίξεις μπορούν να αποφευχθούν με την αλλαγή των προσεγγίσεων διαχείρισης για την παροχή επαγγελματικής βοήθειας στο διδακτικό προσωπικό.
Η επιτυχώς οργανωμένη κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη ανοίγει προοπτικές για προσωπική ανάπτυξη και βοηθά ένα άτομο να εισέλθει σε αυτή τη «ζώνη ανάπτυξης» που δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτόν. Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες επαγγελματικής επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών και να βελτιωθούν οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο ένα πρόγραμμα επαγγελματικής υποστήριξης για το διδακτικό προσωπικό και τους κατώτερους εκπαιδευτικούς.
Η τεχνολογία για την υλοποίηση του προγράμματος μπορεί να είναι η διδασκαλία. Ορίζουμε το φροντιστήριο ως τη διαδικασία οικοδόμησης μακροπρόθεσμης στοχευμένης προώθησης και συνοδείας των εκπαιδευτικών σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης, όπου η σχέση μεταξύ δασκάλων και ειδικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος εξατομικεύεται, προσωποποιείται, δηλαδή όλες οι επιτυχίες και οι αποτυχίες, ιδέες, ανακαλύψεις, εκτιμήσεις, προτιμήσεις, προβλήματα και δυσκολίες γίνονται κοινή μας ιδιοκτησία, αντικείμενο περαιτέρω αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης. Shumakova K.S. Το φροντιστήριο ως μια μορφή προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους // Παιδαγωγική εκπαίδευση στη Ρωσία. 2012. Νο. 1. σελ. 135-140.
Το έργο μεθοδολογικής υποστήριξης για αρχάριους δασκάλους στο στάδιο της εισαγωγής στο επάγγελμα θα πρέπει να τους βοηθήσει να προσαρμοστούν επιτυχώς στο χώρο του νηπιαγωγείου, καθώς και να αυξήσει το ποσοστό όσων επιθυμούν να συνεχίσουν να εργάζονται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ο συνοδός δάσκαλος είναι ο πλησιέστερος σύμβουλος και βοηθός σε όλες τις δυσκολίες. Το καθήκον του συνοδού είναι να βοηθήσει τον εκπαιδευόμενο ενήλικα να επιτύχει υψηλό επίπεδο ευθύνης και επίγνωσης της μάθησης, προκειμένου να δημιουργήσει, να αναπτύξει τις επαγγελματικές του ικανότητες, να χτίσει την κίνηση του θαλάμου στον τομέα των επιτευγμάτων, όπου το ιδανικό (πολιτιστικά πρότυπα ) και το πραγματικό (ανθρώπινη επιθυμία, συμφέροντα) υπάρχουν. Ο συντηρητής πρέπει να χτίσει τον χώρο δοκιμών. Συμβαίνει εάν ο καθοδηγούμενος έχει μια δημιουργική και παραγωγική εργασία. Η εργασία του συνοδού έχει ως στόχο:
να οικοδομήσει (με βάση την πραγματική ζωή του καθοδηγούμενου) μια πρακτική επέκτασης των δικών του δυνατοτήτων,
για αυτοδιάθεση,
να συνδέσετε την υποκειμενική στάση με την οικοδόμηση της δικής σας προόδου προς την επιτυχία.
Τα κύρια καθήκοντα της οργάνωσης του φροντιστηρίου:
· Δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος μεθοδολογικής εργασίας για τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης για τους εκπαιδευτικούς ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των διευθυντών νηπιαγωγείων και των δασκάλων για τη διατύπωση αιτήματος για συμβουλευτική υποστήριξη.
· Ανάπτυξη της ικανότητας των εκπαιδευτικών-ερευνητών να μαθαίνουν και να αναπτύσσονται ανεξάρτητα.
· Αύξηση του επιπέδου παρακινητικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· Οργάνωση δραστηριοτήτων σχεδιασμού και καινοτομίας.
· Ανάπτυξη της ικανότητας των συμμετεχόντων στο πείραμα να αξιολογούν τις δραστηριότητές τους και τα αποτελέσματα της επαγγελματικής τους εξέλιξης.
· Άσκηση ατομικού ελέγχου στη διαδικασία και το αποτέλεσμα των ερευνητικών δραστηριοτήτων και την επαγγελματική ανάπτυξη.
· Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου.
· Χρήση διαφόρων ατομικών μεθόδων αυτοδιαχείρισης ερευνητικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
· Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε νέους επαγγελματίες.
· Εφαρμογή παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης σε υψηλό επίπεδο εταιρικής θέσης.
· Γενίκευση της προοδευτικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
· Εφαρμογή της επιλογής μορφών, μεθόδων και μέσων αυτο-ανάπτυξης σε πειραματικές συνθήκες.
· Καθορισμός, από κοινού με εκπαιδευτικούς και προϊσταμένους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εντύπων παρουσίασης των αποτελεσμάτων αυτοανάπτυξης.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου ορίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα:
τη συνάφεια της προσοχής στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού·
τον καθορισμό της αποστολής ενός καινοτόμου δασκάλου·
Παροχή θεωρητικής, ψυχολογικής και μεθοδολογικής υποστήριξης στους εκπαιδευτικούς·
τόνωση της αύξησης του επιστημονικού και μεθοδολογικού επιπέδου της γνώσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς·
εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση του επαγγελματισμού και της αυτοπραγμάτωσης·
αμοιβαίος εμπλουτισμός πληροφοριών.
Συνοδευτικά:
διεξάγει ατομικές συμβουλευτικές συνεδρίες που προσανατολίζουν τον εκπαιδευτικό στο προβληματικό πεδίο της έρευνας και στην αναζήτηση μιας κατάλληλης μεθοδολογίας για την εξέταση τρόπων επίλυσης του επιλεγμένου προβλήματος.
παρέχει ατομικές διαβουλεύσεις για διάφορα θέματα,
και επίσης βοηθάει
· Καθορίζει τους στόχους και τα βέλτιστα βήματα για την επίτευξή τους.
· Αύξηση της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητας των μαθητών.
· Λαμβάνετε ικανοποίηση από τις δραστηριότητές σας.
· Να μάθουν να βρίσκουν νέους τρόπους αποτελεσματικής συνεργασίας.
· να λαμβάνουν γρήγορα τις απαραίτητες αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις.
· Συντονίζει τους ατομικούς στόχους με τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· συνειδητοποιήστε τις ικανότητές σας και τις εκπαιδευτικές προοπτικές σας, κάντε μια συνειδητή εντολή για εκπαίδευση.
· Δημιουργήστε το δικό σας ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
· ανοίξτε νέες ευκαιρίες.
Προϊόντα κοινής εργασίας μπορεί να είναι ένα χαρτοφυλάκιο, ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια και προγράμματα, έρευνες και έργα κ.λπ.
Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος υποστήριξης, δημιουργούνται συνθήκες για την πραγματοποίηση των αξιών της εξατομίκευσης, της ελευθερίας, της αυτοδιάθεσης, της ουσιαστικής στάσης του ατόμου απέναντι στη ζωή του, το μέλλον του, τις προοπτικές, την ηλικιακή μετακίνηση. Αυτό σχετίζεται άμεσα με τα καθήκοντα της εξανθρωπιστικής εκπαίδευσης: να διδάξει έναν δάσκαλο να χρησιμοποιεί τον εαυτό του σε σχέση με τους στόχους και την εικόνα του για το μέλλον, να βλέπει τον εαυτό του ως δυναμικό και ως πηγή.
Αρχές για την υποστήριξη της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας:
1. Η αρχή της προσωποκεντρικής προσέγγισης.
Η υποστήριξη βασίζεται σε αιτήματα, προβλήματα των εκπαιδευτικών, στόχους και στόχους που τίθενται από τους συμμετέχοντες σε πειραματικές, ερευνητικές παιδαγωγικές και διαχειριστικές δραστηριότητες, που προσδιορίζονται ως αποτέλεσμα παρακολούθησης και διάγνωσης.
2. Συστηματική αρχή.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται μέσω ενός συστήματος (σετ) σταδίων: διάγνωση, σχεδιασμός, προγραμματισμός, συμβουλευτική και ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση ειδικών προσχολικής ηλικίας.
3. Η αρχή της ολοκλήρωσης.
Οι τύποι και οι μορφές οργάνωσης υποστήριξης στοχεύουν στην οργάνωση συλλογικής και ατομικής νοητικής δραστηριότητας, βασισμένης στην ενσωμάτωση της ανάπτυξης πρακτικών δεξιοτήτων σε πραγματικές καταστάσεις αλληλεπίδρασης με παιδιά, γονείς, συναδέλφους και κατανόηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
4. Η αρχή της παιδαγωγικής επάρκειας.
5. Η αρχή της καθολικότητας.
Παρέχεται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε κάθε εκπαιδευτικό που εργάζεται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
6. Η αρχή της επιτυχίας.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη δημιουργεί συνθήκες ώστε οι εκπαιδευτικοί να αισθάνονται και να πιστεύουν στις πολυδύναμες ικανότητές τους στις συνθήκες προσωπικής και επαγγελματικής αυτοανάπτυξης.
7. Η αρχή της κινητικότητας.
Στρατηγική για την εφαρμογή προγράμματος για την υποστήριξη της αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στη λειτουργία EED
Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό (αναλυτικό και διαγνωστικό).
Στόχος: Παροχή νομικής βάσης για πειραματικές δραστηριότητες. ανάπτυξη προγράμματος πειραματικών δραστηριοτήτων.
· Μελέτη δυσκολιών και ενδιαφερόντων στις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.
· Μελέτη επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.
· Ανάπτυξη της δομής και του περιεχομένου των χαρτοφυλακίων των εκπαιδευτικών.
· Προσδιορισμός από τους εκπαιδευτικούς θεμάτων για αυτοεκπαίδευση και δραστηριότητες έργου.
· Ολοκλήρωση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης ή επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.
· Αύξηση της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
· Δημιουργία τεχνικού συγκροτήματος στους κύριους τομείς εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
· Δημιουργία πειραματικού συμβουλίου εκπαιδευτικών (επικεφαλής του VTK) ως αυτοδιοικητικού φορέα.
· Εισαγωγή αλλαγών στο σύστημα ετήσιου προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του ιδρύματος (πρόγραμμα εργασιών του VTC, ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του Κέντρου Παιδικής Ανάπτυξης).
· Επιλέξτε διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου επαγγελματικής επάρκειας.
Μέθοδοι εργασίας: ανάλυση προσανατολισμένη στο πρόβλημα, ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων, ερωτηματολόγια, θεωρητική μοντελοποίηση.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Ανάπτυξη του Προγράμματος Πειραματικών Δραστηριοτήτων.
Προσδιορισμός παιδαγωγικών προβλημάτων με χρήση αυτοδιάγνωσης.
Ενίσχυση της παιδαγωγικής γνώσης;
Αναπτυγμένη δομή και περιεχόμενο των χαρτοφυλακίων των εκπαιδευτικών.
Επιλογή θεμάτων για αυτοανάπτυξη και δραστηριότητες έργου των εκπαιδευτικών (διατύπωση θέματος, καθορισμός στόχων, στόχων και σχέδιο εργασίας).
Στάδιο ΙΙ - κύριο (οργανωτικό και εκτελεστικό).
Στόχος: Η συνειδητή εμπλοκή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη βέλτιστου αποτελεσματικού μοντέλου για την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής τους θέσης, της εκπαίδευσης και της εργασιακής τους εμπειρίας μέσω της ένταξής τους στη συλλογική ψυχική δραστηριότητα. Υλοποίηση δραστηριοτήτων καινοτομίας και σχεδιασμού.
· Δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.
· Ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων διαδικασιών.
· Δημιουργία συστήματος μεθοδολογικής εργασίας: παρακολούθηση και διεξαγωγή εκδηλώσεων, ανοιχτά μαθήματα κ.λπ.
· Δημιουργία και συντήρηση γλωσσαρίου.
· Εγγραφή μεθοδολογικού κουμπαρά.
· Γενίκευση της προοδευτικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
· Καθιέρωση συνεργασίας με ενδιαφερόμενους οργανισμούς.
· Παροχή επιστημονικής και συμβουλευτικής υποστήριξης, δημιουργία συνεργασίας.
· Συμμετοχή γονέων, ειδικών κοινωνικών ιδρυμάτων παιδικής ηλικίας, εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε μια ενιαία δημιουργική δραστηριότητα.
· Ψυχολογική και μεθοδολογική εργασία με δασκάλους.
· Παρακολούθηση της προόδου και των αποτελεσμάτων των εργασιών.
· Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
· Κατοχή των εκπαιδευτικών στις πολλά υποσχόμενες τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης (μέθοδος έργου, πείραμα).
Μέθοδοι εργασίας: σχεδιασμός, μοντελοποίηση, πείραμα.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Ένταξη καινοτόμων διαδικασιών στη ζωή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Διαμόρφωση νέας ποιότητας μεθοδολογικής εργασίας, έγκαιρη προσαρμογή της.
Συναισθηματική ευεξία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ικανοποίηση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία από τη λειτουργία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στάδιο III - τελικό (ανακλαστική-γενίκευση).
Στόχος: Συστηματοποίηση υλικών από πειραματικές δραστηριότητες στο Πρόγραμμα Βελτίωσης της Επαγγελματικής Ικανότητας των Εκπαιδευτικών
· Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της υλοποίησης των εργασιών των πειραματικών δραστηριοτήτων.
· Οργάνωση πολυκατευθυντικών και πολυεπίπεδων στοχαστικών δραστηριοτήτων από όλους τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας.
· Συζήτηση των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης, λήψη τακτικών και στρατηγικών αποφάσεων με βάση τα αποτελέσματά της.
· Σύνοψη της εμπειρίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σε μια περίοδο 5 ετών και προετοιμασία μιας παρουσίασης των αποτελεσμάτων.
· Καθορισμός προοπτικών ανάπτυξης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
Μέθοδοι εργασίας: ερωτηματολόγια, εξέταση, διαγνωστικά.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
· Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.
· Συστηματοποίηση υλικού για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.
· Αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη όλων των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας.
· Εργασία του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με καινοτόμο τρόπο.
· Ατμόσφαιρα συνεργασίας, κοινή δημιουργικότητα.
· Μια σταθερή παρακινητική και αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό του ως επαγγελματία.
· Γενίκευση της προοδευτικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
· Κατάρτιση προσαρμοστικών και ατομικών προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης.
· Ψυχολογικός και παιδαγωγικός προβληματισμός δραστηριότητας.
Γενικό προϊόν:Δημιουργία Προγράμματος Βελτίωσης Επαγγελματικής Ικανότητας Παιδαγωγών Προσχολικής Ηλικίας.
Έντυπα για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου:
Οργάνωση και διεξαγωγή περιφερειακού σεμιναρίου.
Άρθρα σε δημοσιεύσεις σε επίπεδο πόλης και περιφέρειας.
Παρουσίαση «Αποτελέσματα πειραματικών δραστηριοτήτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Οι φόρμες για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων του πειράματος είναι:
Αναφορές με συνημμένα μετά την ολοκλήρωση κάθε σταδίου του πειράματος.
Οργάνωση και διεξαγωγή περιφερειακής πρακτικής άσκησης.
Έκθεση σχετικά με τις δραστηριότητες του περιφερειακού πειραματικού χώρου·
Άρθρα στον ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε δημοσιεύσεις σε επίπεδο πόλης και περιφέρειας.
Αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα για την υποστήριξη της επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση.
Ταινία βίντεο "Είμαστε μαζί" σχετικά με τα αποτελέσματα των πειραματικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ταινία βίντεο "Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση".
1. Η υποστήριξη παρέχεται από τους εκπαιδευτές σύμφωνα με τα έγγραφα που έχουν αναπτύξει:
Ολοκληρωμένο πρόγραμμα υποστήριξης,
Στοχευμένο πρόγραμμα για την υποστήριξη της διαδικασίας αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας,
Χάρτης επαγγελματικής ανάπτυξης.
2. Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα υποστήριξης εκπαιδευτικών περιλαμβάνει:
μορφές και είδη υποστήριξης,
στόχους και στόχους για την αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών,
κύριες ιδέες,
συνοδευτικά προϊόντα.
3. Το στοχευμένο πρόγραμμα για την υποστήριξη της διαδικασίας αυτο-ανάπτυξης των νηπιαγωγών περιέχει πληροφορίες για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας (Παράρτημα 4):
εκπαίδευση, θέση και εμπειρία στη διδασκαλία,
πρόβλημα αυτο-ανάπτυξης,
μεθόδους, μορφές και είδη υποστήριξης,
συνοδοί: δάσκαλος, σύμβουλος,
τρόπους παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της αυτο-ανάπτυξης.
4. Ο χάρτης επαγγελματικής ανάπτυξης έχει δομή τριών επιπέδων και αποτελείται από στοιχεία (Παράρτημα 5).
βασικό (αμετάβλητο) (το περιεχόμενο καθορίζεται από τους καθηγητές σύμφωνα με τα σχέδια υποστήριξής τους),
μεταβλητή (το περιεχόμενο καθορίζεται από τα αποτελέσματα της παρακολούθησης και της διάγνωσης των εκπαιδευτικών),
προορατική (το περιεχόμενο καθορίζεται από τις ανάγκες και τα αιτήματα των εκπαιδευτικών).
5. Οι κάρτες επαγγελματικής ανάπτυξης συμπληρώνονται μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες στη διαδικασία άμεσης επαγγελματικής επικοινωνίας με καθηγητές. Η θέση του τελευταίου δεν είναι να διατυπώσει για τον δάσκαλο, αλλά να τον οδηγήσει να εκφράσει ανεξάρτητα τις δικές του σκέψεις.
Έτσι, έχει αναπτυχθεί ένα έργο για την επαγγελματική αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών:
Στο πρώτο στάδιο, αναπτύξαμε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα στο οποίο αποκαλύπτονται οι κύριες μορφές υποστήριξης των εκπαιδευτικών, καθορίζονται οι στόχοι και οι στόχοι κάθε συγκεκριμένης φόρμας και περιγράφονται οι βασικές ιδέες και τα προϊόντα δραστηριότητάς τους. Μελετήσαμε τις δυσκολίες και τα ενδιαφέροντα στις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια και τεστ. Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν, αναπτύξαμε ένα στοχευμένο πρόγραμμα για την υποστήριξη της διαδικασίας αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.
Στο δεύτερο στάδιο, υπάρχει ενεργή και συνειδητή εμπλοκή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων. Οι δάσκαλοι κατακτούν τη μέθοδο του έργου και άλλες παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμμετέχουν ενεργά στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας, βελτιώνουν το επαγγελματικό τους επίπεδο μέσω συμμετοχής σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων, εκθέσεις και συνέδρια παιδαγωγικών ιδεών και έργων σε επίπεδο πόλης, περιφερειακού και πανρωσικού. Οι δάσκαλοι επιδεικνύουν υψηλότερο επίπεδο.
Στο τρίτο στάδιο, σχεδιάζεται η συστηματοποίηση του πειραματικού υλικού στο Πρόγραμμα Βελτίωσης της Επαγγελματικής Ικανότητας των Εκπαιδευτικών. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της υλοποίησης των εργασιών πειραματικών δραστηριοτήτων, την οργάνωση στοχαστικών δραστηριοτήτων πολλαπλών κατευθύνσεων και πολλαπλών επιπέδων από όλους τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας, συζήτηση των αποτελεσμάτων παρακολούθησης, λήψη τακτικών και στρατηγικών αποφάσεων με βάση τα αποτελέσματά του, σύνοψη της εμπειρίας και αποτελέσματα επίδοσης σε μια περίοδο 5 ετών και προετοιμασία παρουσίασης των αποτελεσμάτων, δημιουργία μεθοδολογικών συστάσεων για το διδακτικό προσωπικό των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων, καθορίζοντας τις προοπτικές για την ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
Γύρω στο 1996 ξεκίνησε μια περίοδος ραγδαίας ανάπτυξης στον τομέα της πρακτικής εφαρμογής της διαχείρισης έργων. Το 1996–1997, ξεκίνησε η διαχείριση έργων στον τομέα των κατασκευών χάρη σε ένα μάθημα αντικειμένων που διδάχθηκε κατά την κατασκευή του Ολυμπιακού Χωριού για τους Παγκόσμιους Αγώνες Νέων του 1997.
Η εισαγωγή μεθόδων και τεχνολογιών διαχείρισης έργων στη Ρωσία ανεστάλη προσωρινά λόγω της κρίσης του 1998. Ωστόσο, από το 1998 η διαχείριση έργων άρχισε να χρησιμοποιείται από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2000, κορυφαίες ρωσικές εταιρείες τηλεπικοινωνιών υιοθέτησαν την επαγγελματική διαχείριση έργων ως αποτελεσματικό εργαλείο αγοράς. Αρκεί να αναφέρουμε ότι το 2000–2001, εκπρόσωποι των Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Network Project και ορισμένων άλλων εταιρειών τηλεπικοινωνιών παρακολούθησαν μαθήματα στο υποκατάστημα της PMI της Μόσχας.
Το 2001, οι τράπεζες κατέκτησαν τη διαχείριση έργων. Πρώτα, τα τμήματα πληροφορικής, και στη συνέχεια άλλα τμήματα μεγάλων τραπεζών της Μόσχας, συνειδητοποίησαν τα πλεονεκτήματα της χρήσης αυτής της μεθοδολογίας και άρχισαν να την εφαρμόζουν στο σπίτι. Παραδείγματα περιλαμβάνουν Alfa Bank και Moscow Credit Bank. Περίπου την ίδια περίοδο, υπήρξε ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη διαχείριση έργων από την πλευρά των επιχειρήσεων μηχανολογίας, το οποίο μπορεί να συσχετιστεί με την άνοδο του κλάδου και την εμφάνιση επενδύσεων.
Όλο και περισσότερες βιομηχανίες αρχίζουν σταδιακά να εφαρμόζουν σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες επαγγελματικής διαχείρισης έργων και ανακαλύπτονται ενδιαφέροντα πρότυπα.
Πρώτα απ 'όλα, αποκαλύφθηκε μια άμεση σχέση μεταξύ του αυξημένου ανταγωνισμού σε μια συγκεκριμένη αγορά και της μείωσης της κερδοφορίας των αντίστοιχων επιχειρήσεων και της αύξησης του ενδιαφέροντος για τη διαχείριση έργων.
Το δεύτερο μοτίβο σχετίζεται με την ενοποίηση των εταιρειών. Ενώ οι εταιρείες ήταν μικρές και οι διευθυντές ήταν σε θέση να διαχειριστούν με βάση τη δική τους διαίσθηση και περιορισμένο αριθμό πληροφοριών προς επεξεργασία, το ενδιαφέρον ήταν μέτριο. Καθώς οι εταιρείες μεγάλωναν, η εισαγωγή ενοποιημένων μεθοδολογιών και λογισμικού διαχείρισης έργων έγινε επείγουσα ανάγκη 1 .
Έτσι, η διαχείριση έργων έχει πρόσφατα αναγνωριστεί στη Ρωσική Ομοσπονδία ως μία από τις καλύτερες μεθόδους προγραμματισμού και διαχείρισης στις επιχειρήσεις. Όλο και περισσότεροι οργανισμοί χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες διαχείρισης έργων.
Επαγγελματικές ενώσεις
Περιοχές Διαχείρισης Έργων
Υπάρχουν δύο επαγγελματικές ενώσεις ειδικών στον τομέα της διαχείρισης έργων στον κόσμο - Project Management Institute (PMI) και International Project Management Association (IPMA). Τακτοποιούνται διαφορετικά.
Το Project Management Institute (PMI) ενώνει περίπου 100.000 μέλη από 120 χώρες και έχει παραρτήματα σε 60 χώρες σε όλες τις ηπείρους εκτός από την Ανταρκτική. Τα κεντρικά γραφεία της PMI βρίσκονται στις ΗΠΑ.
Η International Project Management Association (IPMA) είναι μια κοινότητα ευρωπαϊκών εθνικών ενώσεων διαχείρισης έργων. Τα κεντρικά γραφεία της IPMA βρίσκονται στην Ελβετία.
Στις ευρωπαϊκές χώρες, αυτές οι δύο ενώσεις συνυπάρχουν αρκετά ειρηνικά, και στη Ρωσία, μαζί με τα υποκαταστήματα της PMI στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη και το Κρασνογιάρσκ, υπάρχει η εθνική μας ένωση διαχείρισης έργων SOVNET. Αυτοί οι οργανισμοί θέτουν παρόμοιους στόχους - προωθώντας τη διαχείριση έργων και αυξάνοντας τον επαγγελματισμό σε αυτόν τον τομέα, γι' αυτό προφανώς δεν ανταγωνίζονται, αλλά συνεργάζονται 1 .
Η Ρωσική Ένωση Διαχείρισης Έργων (SOVNET) ιδρύθηκε το 1990 και είναι μια εθελοντική ένωση επαγγελματιών που ασχολούνται με την έρευνα και την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την πιστοποίηση ειδικών στον τομέα της διαχείρισης έργων. αιτιολόγηση, προετοιμασία, υλοποίηση και διαχείριση έργων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Το SOVNET είναι ένας μη κερδοσκοπικός, επαγγελματικός διεθνής οργανισμός που λειτουργεί βάσει της ρωσικής νομοθεσίας και του Καταστατικού του Συνδέσμου.
Η αποστολή της SOVNET είναι να αναπτύξει ευρέως την επαγγελματική διαχείριση έργων στη Ρωσία και να συνεργαστεί με τη Διεθνή Ένωση Διαχείρισης Έργων, τους εθνικούς της οργανισμούς, άλλες ξένες ενώσεις, ινστιτούτα και εταιρείες στον τομέα της διαχείρισης έργων.
Οι βασικές αξίες του Συλλόγου αναφέρονται ως εξής:
«Πιστεύουμε ότι το πραγματικό μέτρο ποιότητας στη Διαχείριση Έργων είναι η επίτευξη των στόχων του έργου εντός του προγραμματισμένου χρονικού πλαισίου και εντός του προϋπολογισμού.
Δεν υπάρχουν καλές ή κακές δικαιολογίες για την μη επιτυχή ολοκλήρωση ενός έργου.
Η διαχείριση έργου δεν είναι δραστηριότητα ενός ατόμου,
καλά συντονισμένη ομάδα. Η ομάδα διαχείρισης έργου αποτελείται από ειδικούς υψηλής ειδίκευσης, με κίνητρο για επιτυχία και βαθιά αφοσιωμένο στην επιχείρηση της εταιρείας.
Είμαστε πεπεισμένοι ότι η διαχείριση έργου είναι απαραίτητη και επαρκής για την επίτευξη των στρατηγικών στόχων της εταιρείας.
5. Δεν αναπτύσσουμε μόνο τη διαχείριση έργων, αλλά χτίζουμε μια επιχείρηση και κοινωνία προσανατολισμένη στο έργο».
Οι κύριοι στόχοι του SOVNET είναι:
εξασφάλιση της ανάπτυξης του επαγγελματισμού στον τομέα της διαχείρισης έργων·
δημιουργία μιας αγοράς για επαγγελματικές υπηρεσίες διαχείρισης έργων στη Ρωσία.
βοήθεια στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του προσωπικού, αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης στον τομέα της διαχείρισης έργων·
υλοποίηση και ανάπτυξη του Εθνικού Προγράμματος Πιστοποίησης για Ειδικούς Διαχείρισης Έργων.
συνεργασία επιστημόνων, ειδικών και επαγγελματιών στον τομέα της διαχείρισης έργων, της ανταλλαγής ιδεών και εμπειριών·
προώθηση της ανάπτυξης και της ευρείας πρακτικής χρήσης σύγχρονων εργαλείων και μεθόδων διαχείρισης έργων·
παροχή πρακτικής βοήθειας στην υλοποίηση συγκεκριμένων έργων και προγραμμάτων·
παροχή συμβουλευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης στην εφαρμογή συστημάτων διαχείρισης έργων σε οργανισμούς και εταιρείες.
Το COUNCIL 1 είναι ένας οργανισμός που ενώνει την εμπειρία, τη γνώση και τις προσπάθειες ομάδων κρατικών, δημόσιων και μη κερδοσκοπικών οργανισμών, επιχειρηματικών εταιρειών, εταιρειών και επιχειρήσεων,
Σεφτσένκο Ιρίνα Νικολάεβνα
Έργο διαχείρισης «Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»
Έργο διαχείρισης
« Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»
Όσο πιο ψηλά και πιο μακριά πηγαίνει ο καθένας μας, τόσο πιο καθαρά βλέπουμε ότι δεν υπάρχει όριο στην επίτευξη της τελειότητας. Το θέμα δεν είναι τα ύψη που θα φτάσεις σήμερα, αλλά το να προχωρήσεις με την αιώνια κίνηση της ζωής».
(E. I. Roerich)
Συνάφεια έργο
Σήμερα τίθενται ιδιαίτερες απαιτήσεις τόσο από τη διοίκηση του προσχολικού ιδρύματος όσο και από τους ίδιους τους μαθητές και τους γονείς τους. Σε συνθήκες εκσυγχρονισμού και ανάπτυξητο εκπαιδευτικό σύστημα έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές, τόσο σε οργάνωση όσο και σε περιεχόμενο παιδαγωγικόςδραστηριότητες της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Υπάρχει μια πραγματική ευκαιρία να τυποποιηθεί η εκπαίδευση ως δραστηριότητα και να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης.
Κατά τη μετάβαση στην παραγωγική εκπαίδευση με γνώμονα τους μαθητές, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού. Ένα νηπιαγωγείο χρειάζεται δάσκαλος:
Ικανότητα στις νέες οργανωτικές τεχνολογίες παιδαγωγική διαδικασία,
Ικανός να πραγματοποιήσει ψυχολογικά παιδαγωγική υποστήριξη,
Ικανός να εφαρμόσει τις αρχές κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
Με γνώμονα το παιδί
Με κίνητρο να επαγγελματική ανάπτυξη.
Εν τω μεταξύ, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι οι περισσότεροι από τους καινοτόμους τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης δεν εφαρμόζονται πάντα παραγωγικά και αποτελεσματικά επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικώνλόγω της έλλειψης ειδικών υψηλής ειδίκευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διδακτικό προσωπικό, μερικοί Προβλήματα:
Έλλειψη εμπειρίας και έλλειψη γνώσεων στην προσχολική ηλικία παιδαγωγία;
Απροετοιμασία κάποιων δασκάλουςσε δραστηριότητες καινοτομίας·
Ανεπαρκής δραστηριότητα της πλειοψηφίας εκπαιδευτικών στην επαγγελματική ανάπτυξηκαι να μοιραστείτε την εργασιακή σας εμπειρία.
Ανακύπτει μια αντίφαση μεταξύ των εκπαιδευτικών προσδοκιών της κοινωνίας, της προοπτικής ανάπτυξηεκπαιδευτικό σύστημα και η πραγματική ενσάρκωση αυτών των προσδοκιών σε παιδαγωγικό περιβάλλον. Η επίλυση αυτής της αντίφασης μπορεί να διευκολυνθεί με τη χρήση σύγχρονων μεθόδων εργασίας με ενήλικες και την εισαγωγή μη τυποποιημένων μορφών ανάπτυξη νέων επαγγελματικών προσόντων μεταξύ των εκπαιδευτικών, καθώς και βελτιστοποίηση του υπάρχοντος μοντέλου αύξησης επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικώνσε βάρος των πόρων της προσχολικής οργάνωσης.
Επομένως το θέμα μας προσδιορίσαμε το έργο: « Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας».
Εργοστοχεύει να εξασφαλίσει επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικούικανή να παρέχει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.
Στόχος έργο:
Δημιουργία προϋποθέσεων για διασφάλιση επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικώνκαι τη δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας ομοϊδεάτες καθηγητές.
Καθήκοντα έργο:
1. Ανάπτυξη συστηματικής προσέγγισης για την οργάνωση συνεχούς εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης δασκάλους.
2. Αυξήστε τα κίνητρα δασκάλουςνα συμμετάσχουν στο αγωνιστικό κίνημα (επαγγελματική αριστεία) .
3. Ενεργοποιήστε τη δημιουργικότητα δασκάλουςσχετικά με τη σύνοψη προχωρημένων παιδαγωγικόςεμπειρία και τη διάδοσή της.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
1. Level Up επαγγελματική επάρκεια του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
2. Εισαγωγή καινοτομιών και καινοτομιών (άνοιγμα προσωπικών ιστοσελίδων δασκάλους, συμμετοχή σε επαγγελματίαςδιαγωνισμοί σε διάφορα επίπεδα, ανάπτυξη εκπαιδευτικών βοηθημάτων και συστάσεις).
3. Αναπλήρωση του ρυθμιστικού πλαισίου ρυθμιστικού φορέα προσχολικής ηλικίας δάσκαλος.
4. Δημιουργία μοντέλου συστηματικής εργασίας για συνεχή επαγγελματική εξέλιξη.
5. Επιτυχής ολοκλήρωση της πιστοποίησης για τη βελτίωση του επιπέδου των προσόντων δασκάλους.
6. Υψηλής ποιότητας, δημιουργικά εργαζόμενη ομάδα ομοϊδεάτες καθηγητές.
Κύριοι τομείς εργασίας
1. Οργάνωση επαγγελματική επικοινωνία.
2. Κίνητρο για αυτομόρφωση.
3. Ψυχολογική και μεθοδολογική υποστήριξη.
Συμμετέχοντες έργο: διοίκηση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, δασκάλους.
Μηχανισμός υλοποίησης έργο:
1. Εκτίμηση του επιπέδου και παρουσίαση των αποτελεσμάτων μελετών παρακολούθησης (ανάπτυξη διαγνωστικών καρτών επαγγελματίαςθεωρητική ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα, κάρτες αξιολόγησης επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών, ανάπτυξη ερωτηματολογίου εκτίμησης αναγκών εκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη, κάρτα αξιολόγησης προσόντων διδακτικό προσωπικό).
2. Κατάρτιση ωραρίου προχωρημένης κατάρτισης σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς πρόσθετων επαγγελματική εκπαίδευση.
3. Ανάπτυξη σχεδίου για αυτοεκπαιδευτικές δραστηριότητες που υποδεικνύουν το πρόβλημα, στάδια εμβάπτισης στην ουσία του προβλήματος, συστάσεις.
4. Ανάπτυξη σχεδίου - έργο για την επαγγελματική εξέλιξη του διδακτικού προσωπικού.
5. Δημιουργία χαρτοφυλακίου δάσκαλος.
6. Δημιουργία προσωπικής ιστοσελίδας δάσκαλος
Εργοέχει σχεδιαστεί για 1 έτος και περιλαμβάνει 4 στάδιο:
Προπαρασκευαστικό στάδιο (Σεπτέμβριος)- εξασφάλιση παρακινητικής ετοιμότητας παιδαγωγικός
Ανάλυση επιπέδου επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών(σύνταξη διαβατηρίου δάσκαλος) .
Δημιουργία πεδίου ενημέρωσης, τράπεζας καινοτομιών στο χώρο της εκπαίδευσης.
Εντοπισμός αναγκών για καινοτομία, προσδιορισμός του είδους τους.
Επιλογή δασκάλουςκαινοτομίες σύμφωνα με τις ανάγκες τους και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών.
Δημιουργία κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας (διεξαγωγή τεστ για την παρακινητική ετοιμότητα, ενεργή συμμετοχή σε παιδαγωγικές εκδηλώσεις).
Οργανωτικό στάδιο (Οκτώβριος)- ενίσχυση της παρακινητικής ετοιμότητας, εξασφάλιση θεωρητικής ετοιμότητας παιδαγωγικόςομάδα για να κυριαρχήσει στις καινοτομίες.
Αλλαγές στη δομή των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων.
Δημιουργία «Σχολές για την ανάπτυξη των νέων δάσκαλος» .
Αναπλήρωση βασικών επιστημονικών και μεθοδολογικών γνώσεων από εκπαιδευτικούς (μια συλλογή μεθοδολογικών εξελίξεων).
Ανάπτυξηερευνητικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών (ανάπτυξη έργα)
Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ τάξεων, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ. (διάφορες μορφές παιδαγωγική αλληλεπίδραση, δημιουργικές ομάδες, « Παιδαγωγικό σαλόνι» ).
Πρακτικό στάδιο (Νοέμβριος-Ιούλιος)- εξασφάλιση πρακτικής ετοιμότητας παιδαγωγικόςομάδα για να κυριαρχήσει στις καινοτομίες.
Ενδιάμεση διάγνωση του επιπέδου καινοτόμου δυναμικού διδακτικό προσωπικό.
Βελτίωση του συστήματος επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας, οργάνωσή του.
Οργάνωση της εργασίας «Τα σχολεία των νέων δάσκαλος» .
Δημιουργία συστήματος προηγμένης κατάρτισης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Βελτίωση της δομής διαχείρισησε συνθήκες εργασίας με καινοτόμο τρόπο, ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών και της διαχείρισης αποφάσεων.
Το τελικό στάδιο (Αύγουστος)- εντοπισμός διαφορών μεταξύ του επιθυμητού και του πραγματικού επιπέδου δυναμικού καινοτομίας διδακτικό προσωπικό.
Διαγνωστικά του επιπέδου καινοτόμου δυναμικού διδακτικό προσωπικό.
Προσδιορισμός των λόγων για την απόκλιση μεταξύ του επιθυμητού και του πραγματικού επιπέδου δυναμικού καινοτομίας.
Κατάρτιση προγράμματος δραστηριοτήτων παιδαγωγικόςομάδα για περαιτέρω ανάπτυξη του επαγγελματικού δυναμικού.
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Φωτορεπορτάζ “Διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων”. Στο νηπιαγωγείο μας πραγματοποιήθηκε διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων. Πάντα υπάρχει ανταγωνισμός.
Γενικές πληροφορίες: Ημερομηνία γέννησης: 14 Νοεμβρίου 1986 Εκπαίδευση: Ανώτερη 1) «Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο με το όνομα. Ι. Καντ» 2009, Ειδικότητα.
Διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίαςΑγαπητοί συνάδελφοι! Σας φέρνω στην προσοχή σας τα υλικά του διαγωνισμού για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας «Summer Mood», που φιλοξενήσαμε.
Διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων «Μαζί είμαστε μια ομάδα»Διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων «Μαζί είμαστε μια ομάδα» Στόχος: - να ενεργοποιηθούν μορφές προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό.
Σήμερα, ο δάσκαλος βρίσκεται σε συνθήκες όπου η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του ως παιδαγωγικού αντικειμένου σύμφωνα με το νέο πρότυπο και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορούμε να μιλήσουμε για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τόσο τον γενικό σκοπό του δασκάλου όσο και την ειδική κοινωνική τάξη που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και τις σύγχρονες απαιτήσεις γι 'αυτό.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Πρόγραμμα Επαγγελματικής Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών
δημοτικές τάξεις MBOU Γυμνάσιο Νο. 3 στο Salekhard
Gizatulina Nachiya Aminovna
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η σχολική μεταρρύθμιση συνεχίζεται και ο κύριος μοχλός της παραμένει ο δάσκαλος, ο οποίος βρίσκεται στο επίκεντρο της σχολικής ζωής. Ο ρόλος του δασκάλου αυξάνεται και οι απαιτήσεις για τις επαγγελματικές του ιδιότητες αυξάνονται. Στον τομέα της διδασκαλίας, δεν χρειαζόμαστε απλώς επαγγελματίες, αλλά πραγματικούς θιασώτες της τέχνης τους, λαμπρές προσωπικότητες που είναι σε θέση να ξεπεράσουν τις αναδυόμενες δυσκολίες και να εργαστούν δημιουργικά.
Σήμερα, ο δάσκαλος βρίσκεται σε συνθήκες όπου η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του ως παιδαγωγικού αντικειμένου σύμφωνα με το νέο πρότυπο και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορούμε να μιλήσουμε για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τόσο τον γενικό σκοπό του δασκάλου όσο και την ειδική κοινωνική τάξη που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και τις σύγχρονες απαιτήσεις γι 'αυτό.
Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ταυτόχρονα δάσκαλος, παιδαγωγός, οργανωτής παιδικών δραστηριοτήτων, ενεργός συμμετέχων στην επικοινωνία με μαθητές, γονείς και συναδέλφους, ερευνητής της παιδαγωγικής διαδικασίας, σύμβουλος, παιδαγωγός και κοινωνικός ακτιβιστής. Βελτιώνει συνεχώς το επίπεδο του επαγγελματισμού και των δεξιοτήτων διδασκαλίας του και διεξάγει μια δημιουργική αναζήτηση για νέα πράγματα.
Οι αλλαγές που συντελούνται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα καθιστούν επιτακτική τη βελτίωση των προσόντων και του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού, δηλαδή της επαγγελματικής του επάρκειας. Ένας ελεύθερος σκεπτόμενος δάσκαλος που προβλέπει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και διαμορφώνει την εκπαιδευτική διαδικασία είναι εγγυητής για την επίτευξη των στόχων της σύγχρονης εκπαίδευσης. Γι' αυτό επί του παρόντος έχει αυξηθεί κατακόρυφα η ζήτηση για έναν καταρτισμένο, δημιουργικά σκεπτόμενο και ανταγωνιστικό δάσκαλο.
Η αυτοεκπαίδευση ενός δασκάλου είναι μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα που ελέγχεται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει διάφορα στάδια:
- Επιλέγοντας την κατεύθυνση και το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
- Διατύπωση των στόχων και των στόχων της αυτοεκπαίδευσης.
- Προσδιορισμός του εύρους των πηγών πληροφοριών.
- Επιλέγοντας μια μορφή αυτοεκπαίδευσης.
- Κατάρτιση σχεδίου αυτοεκπαίδευσης.
- Προσδιορισμός του αποτελέσματος της αυτοεκπαίδευσης.
- Ανάλυση και αξιολόγηση δραστηριοτήτων στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, σύνταξη έκθεσης.
Έχοντας εντοπίσει μια σειρά από πηγές πληροφόρησης (υλικό Διαδικτύου, βίντεο, ηχητικές πληροφορίες σε διάφορα μέσα, σεμινάρια και συνέδρια, master classes, εκδηλώσεις ανταλλαγής εμπειριών, μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, κ.λπ.) και διάλεξα τη μορφή εργασίας, κατάρτισα ένα προσωπικό σχέδιο για την εργασία στο χέρι αποτελούν πρόβλημα. Όταν εργάζομαι για την εφαρμογή ενός προσωπικού σχεδίου αυτοεκπαίδευσης, πρέπει:
- να εξοικειωθούν με την πιο πρόσφατη έντυπη μεθοδολογική, παιδαγωγική και θεματική βιβλιογραφία και πληροφορίες στο Διαδίκτυο.
- παρακολουθούν σεμινάρια, συνέδρια, μαθήματα από συναδέλφους.
- να συμμετέχει σε συζητήσεις, συναντήσεις και ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους·
- παρακολουθήστε μαθήματα πλήρους απασχόλησης, αλληλογραφίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για αυτό το θέμα.
- να αναπτύξει ένα μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας λογικές εργασίες.
- Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων για συναδέλφους.
- να οργανώσει εξωσχολικές δραστηριότητες σε θέματα·
- μιλήστε σε συνεδριάσεις του MO συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασιακής εμπειρίας.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα δεν θα έχει νόημα εάν δεν έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος ή επιτεύγματος. Αναμενόμενο αποτέλεσμα: γνώση εναλλακτικών μορφών και μεθόδων διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στο επίπεδο κατασκευής ενός μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα αποτελέσματα της αυτοεκπαίδευσής μου θα πρέπει να είναι:
- βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων διδασκαλίας, αύξηση της αποτελεσματικής συμμετοχής των μαθητών της τάξης σε σχολικούς, περιφερειακούς και πανρωσικούς διαγωνισμούς, Ολυμπιάδες - ΟΝΕ, "Καγκουρό", "Intellect - Express".
- ανάπτυξη και διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων χρησιμοποιώντας τις δικές μας τεχνολογίες.
- δημιουργία συνόλων προσωπικών παιδαγωγικών εξελίξεων και δημοσίευσή τους στα μέσα ενημέρωσης,
Το πρόβλημα που επεξεργάζεται ο εκπαιδευτικός: «Ανάπτυξη λογικής σκέψης των μαθητών».
Στόχοι:
- Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
- . Να μελετήσει πώς τα μαθήματα των μαθηματικών επηρεάζουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.
- Εξετάστε τα θεωρητικά θεμέλια της ανάπτυξης της λογικής σκέψης στα μαθήματα των μαθηματικών: εξετάστε τη θεωρία της ανάπτυξης της σκέψης στα παιδιά, προσδιορίστε το ρόλο των μαθηματικών στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε μαθητές, αποκαλύψτε τα λογικά προβλήματα που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μαθηματικών.
- Εξερευνήστε τις μεθόδους χρήσης λογικών προβλημάτων στα μαθήματα των μαθηματικών, καθώς και αποκαλύψτε διάφορες μορφές εργασίας με λογικά προβλήματα.
- βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
- διασφάλιση της ανάπτυξης της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας και της προσωπικής σφαίρας των μαθητών.
Καθήκοντα:
- να αναπτύξουν τη λογική σκέψη των μαθητών και να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ενίσχυση των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών
- βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας μέσω της εισαγωγής νέων τεχνολογιών της πληροφορίας·
- καταγράφει το επίπεδο μάθησης σε κάθε στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
Συνάφεια του θέματος
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, ξεκινά μια αναδιάρθρωση όλων των γνωστικών του διεργασιών. Είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου που είναι παραγωγική στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και συστήματα διαπροσωπικών σχέσεων που απαιτούν από αυτά να έχουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες.
Οι δυνατότητες διαμόρφωσης τεχνικών σκέψης δεν πραγματοποιούνται από μόνες τους: ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί ενεργά και επιδέξια προς αυτή την κατεύθυνση, οργανώνοντας ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία έτσι ώστε αφενός να εμπλουτίζει τα παιδιά με γνώσεις και αφετέρου να διαμορφώνει πλήρως τεχνικές σκέψης, συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και ικανοτήτων των μαθητών.
Η ανάπτυξη της σκέψης επηρεάζει επίσης την ανατροφή του παιδιού. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά απαραίτητα για τη μελλοντική ζωή του παιδιού.
Τα γεγονότα που αναφέρθηκαν παραπάνω καθόρισαν το επιλεγμένο θέμα: «Ανάπτυξη λογικής σκέψης μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στα μαθήματα μαθηματικών».
Οδηγίες αυτομόρφωσης: επαγγελματική, μεθοδική.
Πηγές αυτομόρφωσης:Μεθοδολογική βιβλιογραφία, περιοδικά, σεμινάρια και συνέδρια, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, master classes, μαθήματα από συναδέλφους, Διαδίκτυο, επικοινωνία με συναδέλφους.
Μεθοδολογικό θέμα του ΜΟ:«Διασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών με βάση καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας και διαχείρισης. Αποκάλυψη της ατομικότητας του μαθητή και επιλογή ευνοϊκών συνθηκών μάθησης για αυτόν μέσω τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.
Προθεσμία για εργασία στο θέμα: 3 χρόνια.
Παρουσίαση υλικού:ανοιχτά μαθήματα σε σεμινάρια, παρουσιάσεις από εργασιακή εμπειρία σε παιδαγωγικά αναγνώσματα, στην περιοχή της Μόσχας, εργαστήρια με συναδέλφους.
Αποτέλεσμα:Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας σε αυτό το θέμα σε σχολείο ή πόλη. Δημιουργία συλλογής λογικών εργασιών.
Αναμενόμενα αποτελέσματα: αύξηση της ακαδημαϊκής επίδοσης και του επιπέδου μάθησης των μαθητών, η ανάγκη για ενεργό δημιουργική δραστηριότητα.
Οδηγίες αυτομόρφωσης:
Κατευθύνσεις | Εκδηλώσεις | Προθεσμίες |
Επαγγελματίας |
| Ετησίως Μια φορά κάθε 5 χρόνια ετησίως ετησίως ετησίως 2011 |
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά |
| τακτικά |
Μεθοδικός |
| τακτικά ετησίως Τακτικά Ετησίως |
Τεχνολογίες πληροφορικής και υπολογιστών |
| τακτικά 2011-2014 |
Προστασία της υγείας |
|
Συνάφεια του έργου
Η στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία καθορίζεται από την έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 αριθ. 1662-r; Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 1 Ιουνίου 2012 αριθ. «Σχετικά με τα μέτρα για την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης», Κρατικό Πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης» για το 2013-2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Νοεμβρίου 2012 Αρ. 2148 -r; Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». αποφάσεις του Κρατικού Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Συμβουλίου υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Επιστήμη, την Τεχνολογία και την Εκπαίδευση.
Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας στον καθορισμό της στρατηγικής για την ανάπτυξη του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος για την περίοδο έως το 2020 είναι η δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του επαγγελματικού προσωπικού, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο στρατηγικός στόχος της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της περιοχής του Kemerovo είναι η αύξηση της ανταγωνιστικότητας της περιοχής και η αύξηση της ευημερίας των κατοίκων της. Αυτός ο στόχος περιλαμβάνει τη διασφάλιση σταθερής οικονομικής ανάπτυξης και τη διαφοροποίησή της. δημιουργία του εδάφους για την ανάπτυξη νέων ανταγωνιστικών τομέων παραγωγής κ.λπ. Οι εργοδότες, η αγορά εργασίας και η κοινωνία στο σύνολό της ενδιαφέρονται για αυτό, συνειδητοποιώντας τη σημασία της κατάρτισης ικανού προσωπικού για την επίτευξη αυτού του στόχου. Η επίτευξή του είναι αδύνατη χωρίς δασκάλους. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί την προσαρμογή του επιπέδου επαγγελματικής εξέλιξης με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων. Από τον επαγγελματισμό του δασκάλου, την ικανότητα για επαγγελματική ανάπτυξη, την κυριαρχία του σε νέες ικανότητες, την ετοιμότητα να λύσει τις καθορισμένες εργασίες.
Σε όλο τον κόσμο υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για την κατάρτιση καλών δασκάλων, την προσέλκυσή τους να εργαστούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και τα κίνητρα για εργασία. Τα επιτεύγματα των μαθητών έχουν στενή σχέση με τη φύση και την ποιότητα των διαδικασιών που συμβαίνουν στην τάξη, πρώτα απ 'όλα, με τις δραστηριότητες του δασκάλου. Ωστόσο, η οικοδόμηση των σωστών πολιτικών για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών για να διασφαλιστεί ότι κάθε τάξη έχει έναν ικανό, υποστηριζόμενο και παρακινημένο δάσκαλο παραμένει μια πρόκληση. Τα επαγγελματικά πρότυπα θα βοηθήσουν στην εξάλειψη των δυσκολιών στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου και θα διευρύνουν το πεδίο κατανόησης των διαδικασιών που συμβαίνουν στην εκπαίδευση.
Επαγγελματικά πρότυπα «Δάσκαλος (παιδαγωγική δραστηριότητα στον τομέα της προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) (εκπαιδευτικός, δάσκαλος)», «Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες», «Δάσκαλος-ψυχολόγος (ψυχολόγος στον τομέα του εκπαίδευση)», εγκρίθηκε με διαταγές Το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας καλείται να παρακινήσει το διδακτικό προσωπικό να βελτιώσει την ποιότητα των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων. Τα επαγγελματικά πρότυπα είναι ένα εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως αντικειμενικό μέτρο της ικανότητας ενός εκπαιδευτικού. Ένας από τους κύριους στόχους των επαγγελματικών προτύπων είναι να παρέχει κατευθυντήριες γραμμές και προοπτικές για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Ο αριθμός των εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς στην περιοχή του Kemerovo που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες χαρακτηρίζεται από σχετική σταθερότητα: από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους 2015/16, 38.640 άτομα εργάζονται σε αυτούς. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών εκπροσωπείται από την ηλικιακή ομάδα από 31 έως 45 ετών: από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιό τους ήταν 38,17%.
Μια άλλη μεγάλη ομάδα διδάσκει εργαζόμενους ηλικίας 46-55 ετών (27%). Παράλληλα με την ετήσια αύξηση του μεριδίου του διδακτικού προσωπικού στις ηλικιακές κατηγορίες «56 – 60 ετών» και «άνω των 60 ετών» στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, παρατηρείται μια τάση αύξησης του ποσοστού των εκπαιδευτικών κάτω των 30 ετών: από 14,93% το ακαδημαϊκό έτος 2013/14 σε 15 ,33% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16. Το μερίδιο των συνταξιούχων στο σύνολο των εργαζομένων των εκπαιδευτικών οργανισμών αυξάνεται κάθε χρόνο. Έτσι, από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιο των συνταξιούχων μεταξύ του διδακτικού προσωπικού ήταν 19,59%, μεταξύ του διοικητικού και διευθυντικού προσωπικού - 21,76%.
Τα αποτελέσματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, που εκφράζονται στα επιτεύγματα των μαθητών, εξαρτώνται από τη διάρκεια της υπηρεσίας και την ανάπτυξη της ικανότητας του δασκάλου. Τα τελευταία χρόνια, η κορυφαία ομάδα εμπειρίας στην περιοχή ήταν η ομάδα από 10 έως 25 ετών, που χαρακτηρίζεται από υψηλή απόδοση και επαγγελματική παραγωγικότητα: από την 1η Σεπτεμβρίου 2015, το μερίδιο των εκπαιδευτικών αυτής της ηλικίας ήταν 37,95%. Στο προσωπικό των εκπαιδευτικών οργανισμών σημαντική θέση κατέχουν και οι εκπαιδευτικοί με εμπειρία άνω των 25 ετών: το μερίδιό τους αυξήθηκε στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2015/16 στο 34,63%. Κατά τη διάρκεια της πενταετίας, το ποσοστό των εκπαιδευτικών με εμπειρία έως 3 ετών (από 8,22 σε 11,99%) και από 3 σε 5 έτη (από 4,55 σε 6,08%) αυξάνεται ετησίως. Ιδιαίτερη προσοχή στην περιφερειακή πολιτική δίνεται στην προσέλκυση νέων ειδικών στον κλάδο και στη διατήρησή τους σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς (κρατικό πρόγραμμα της περιοχής Kemerovo "Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος Kuzbass" για το 2014-2018, πρόγραμμα "Ανάπτυξη και ανανέωση του δυναμικού ανθρώπινου δυναμικού του το περιφερειακό εκπαιδευτικό σύστημα 2013–2016» και κ.λπ.).
Η πλειονότητα του διδακτικού προσωπικού στην περιοχή έχει τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, σε όλη την υπό εξέταση περίοδο, η τάση για αύξηση του ποσοστού των εκπαιδευτικών με τριτοβάθμια εκπαίδευση παραμένει: από 78,36 σε 80,66%. Το ποσοστό του εκπαιδευτικού προσωπικού με πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μειώνεται (από 0,61% το ακαδημαϊκό έτος 2011/12 σε 0,35% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16) και βασικής, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τάξης εκπαιδευτικών (από 0,26 έως 0,18%) που δεν πληρούν τα εκπαιδευτικά προσόντα που καθορίζονται από τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
Κατά τη διάρκεια της πενταετίας, σημειώθηκε αύξηση στο ποσοστό των επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών που έλαβαν τον τίτλο «Manager in Education»: από 17,46 σε 37,4%.
Στην περιοχή του Kemerovo, έχει αναπτυχθεί και εφαρμόζεται ένα σύστημα μέτρων με στόχο τη συνεχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού και την κάλυψη των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών αναγκών του διδακτικού προσωπικού. Η διάδοση του μηχανισμού εφαρμογής εξατομικευμένης χρηματοδότησης για την προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, η βελτίωση του χρηματοδοτούμενου συστήματος προηγμένης κατάρτισης σε οργανισμούς που παρέχουν προηγμένη κατάρτιση και επαγγελματική επανεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, η αναπλήρωση της τράπεζας σπονδυλωτών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προηγμένη κατάρτιση και την επαγγελματική επανεκπαίδευση, η επέκταση της χρήσης μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατέστησε δυνατή τη διασφάλιση ετήσιας αύξησης του αριθμού των εκπαιδευτικών που έχουν ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης. Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού με έγκυρο έγγραφο για την ολοκλήρωση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης έχει αυξηθεί σε διάστημα 5 ετών από 57,94 σε 79,29%, διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό - από 49,94 σε 76,54%. Το 2013, το διδακτικό προσωπικό έχει το δικαίωμα σε πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της διδασκαλίας τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια, ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού που εκπαιδεύεται ετησίως σε πρόσθετα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης έχει αυξηθεί σημαντικά.
Η σύνθεση του προσωπικού των εκπαιδευτικών οργανισμών ανταποκρίνεται γενικά στις σύγχρονες απαιτήσεις. Κάθε χρόνο το μερίδιο των εκπαιδευτικών (από 78,36% το ακαδημαϊκό έτος 2011/12 σε 80,66% το ακαδημαϊκό έτος 2015/16) και των διοικητικών (από 83,99 σε 86%) εργαζομένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξάνεται. Το ποσοστό των εκπαιδευτικών που έχουν απονεμηθεί στις κατηγορίες υψηλότερων και πρώτων προσόντων αυξάνεται (από 65,66 σε 74,51%). Υπάρχει μια τάση αύξησης του ποσοστού του διδακτικού προσωπικού που έχει ολοκληρώσει έγκαιρα προγράμματα προχωρημένης κατάρτισης (από 57,94 σε 79,29%). Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης καταδεικνύουν την αυξημένη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητες των επαγγελματικών κοινοτήτων, που τους επιτρέπουν να λαμβάνουν τακτικά επαγγελματική βοήθεια και υποστήριξη, και αυξημένη συμμετοχή στο ανταγωνιστικό κίνημα, εκθέσεις και συνέδρια.
Ωστόσο, το κύριο πρόβλημα σήμερα είναι το πρόβλημα της αντιστοίχισης του επιπέδου πραγματικής ετοιμότητας ενός εκπαιδευτικού για επαγγελματική δραστηριότητα και των απαιτήσεων για επαγγελματική δραστηριότητα που επιβάλλονται από τα επαγγελματικά πρότυπα. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα, να οργανωθεί επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ορίζονται από επαγγελματικά πρότυπα.
Τα επαγγελματικά πρότυπα υπογραμμίζουν τον κύριο στόχο του είδους της επαγγελματικής δραστηριότητας. υποδεικνύονται ειδικοί όροι εισδοχής στην εργασία· Περιγράφονται οι γενικευμένες λειτουργίες εργασίας (Α, Β) και το αντίστοιχο επίπεδο προσόντων. προσδιορίζονται οι απαιτήσεις προσόντων που παρουσιάζονται στο πλαίσιο της εξειδίκευσης του διδακτικού προσωπικού. Τα επαγγελματικά πρότυπα αποσκοπούν στη θέσπιση ενιαίων απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την ποιότητα των επαγγελματικών διδακτικών δραστηριοτήτων, την αξιολόγηση του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών κατά την πρόσληψη και την πιστοποίηση και τον προγραμματισμό σταδιοδρομίας. για τη διαμόρφωση περιγραφών θέσεων εργασίας.
Τα επαγγελματικά πρότυπα απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να έχουν γνώση των σύγχρονων τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης, την ικανότητα να «βλέπουν» την διαφορετικότητα των μαθητών και να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά διαφόρων ομάδων παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η μετάβαση στα επαγγελματικά πρότυπα θα οδηγήσει σε αύξηση της κοινωνικής θέσης και του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, σε αλλαγή της διαδικασίας πιστοποίησης του διδακτικού προσωπικού, ενημέρωση του συστήματος για τη βελτίωση των προσόντων του και προσαρμογή των κανονιστικών νομικών πράξεων. αλλαγές στις περιγραφές θέσεων εργασίας του διδακτικού προσωπικού, στις συμβάσεις εργασίας και σε άλλα έγγραφα.
Η ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται, ως επί το πλείστον, απευθείας σε πρακτικές δραστηριότητες. Εδώ, ο κύριος κρίκος στο ενιαίο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών είναι η περιφερειακή-δημοτική πολυεπίπεδη μεθοδολογική υπηρεσία (εφεξής RMMMS), η οποία συνδέει σε ένα ενιαίο σύνολο ολόκληρο το σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών σε διαφορετικά επίπεδα. Σήμερα είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα σύστημα μεθοδολογικής εργασίας με στόχο τον εντοπισμό της ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων των εκπαιδευτικών και γι 'αυτό, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το επίπεδο επαγγελματικού γραμματισμού σε αυτό. έκδοση μεθοδολόγων MMS, για την εκπαίδευση του διευθυντικού προσωπικού στο θέμα της οργάνωσης της εργασίας με τους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων.
Οι δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες πρέπει να παρέχουν στους εκπαιδευτικούς άμεση και προληπτική μεθοδολογική υποστήριξη και βοήθεια προσωποκεντρική, ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση και το περιεχόμενο της διαδικασίας πιστοποίησης, να δημιουργούν προϋποθέσεις για την αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών, την εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων εκπαιδευτικών. Στις μεθοδολογικές υπηρεσίες των εκπαιδευτικών οργανισμών, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η συμμόρφωση των εκπαιδευτικών με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων και να αναπτυχθούν μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Έτσι, η συνάφεια της ανάπτυξης και εφαρμογής του έργου «Ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών σε μια περιφερειακή-δημοτική πολυεπίπεδη μεθοδολογική υπηρεσία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού» προκαλείται από την ανάγκη διασφάλισης των κινήτρων των εκπαιδευτικών σε συνεχή επαγγελματική εξέλιξη, αυξάνοντας το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
Στόχος του έργου:Παροχή επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού
Στόχοι του έργου:
- Να αναπτύξει ένα μοντέλο διαφοροποίησης επιπέδου της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.
- Να μελετήσει το επίπεδο συμμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων
- Αναπτύξτε ένα σύνολο μέτρων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς
- Αναπτύξτε διαγνωστικά εργαλεία και μελετήστε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων RMMMS στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς
- Ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς.
Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:
Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου
Αναπτύχθηκε και δοκιμασμένο μοντέλο διαφοροποίησης επιπέδου της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.
- έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μια εργαλειοθήκη για τον προσδιορισμό του επιπέδου αντιστοιχίας μεταξύ των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και των επιπέδων επαγγελματικής ανάπτυξης για την επακόλουθη κατασκευή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (εξατομικευμένο μοντέλο επαγγελματικής ανάπτυξης δασκάλου).
- τα διαβατήρια επαγγελματικών ικανοτήτων έχουν αναπτυχθεί σύμφωνα με τις εργασιακές λειτουργίες και ενέργειες, τις λειτουργικές ευθύνες.
- έχει προσδιοριστεί το επίπεδο συμμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων.
- έχουν αναπτυχθεί κανονιστικά νομικά έγγραφα και τοπικές πράξεις για να διασφαλιστεί η ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού·
- το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού που είναι εγγεγραμμένο στη συνεχή επαγγελματική εκπαίδευση θα είναι 90% του συνολικού αριθμού του διδακτικού προσωπικού στην περιοχή·
- έχουν αναπτυχθεί κριτήρια και δείκτες για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού στη γενική εκπαίδευση με βάση επαγγελματικά πρότυπα.
- το μερίδιο των προγραμμάτων επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό γενικής εκπαίδευσης προσαρμοσμένα σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων θα αυξηθεί στο 100%.
- Θα αναπτυχθούν μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού στο RMMMS σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς·
- Θα αναπτυχθούν διαγνωστικά εργαλεία και θα μελετηθεί η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων RMMMS στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς.
- το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού θα αυξηθεί κατά 20% (σε σύγκριση με το 2014 - 31,2%).
- το μερίδιο του διευθυντικού και του διδακτικού προσωπικού που είναι ικανοποιημένο με την οργάνωση και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που στοχεύουν στη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη θα φθάσει το 96% του συνολικού αριθμού των εργαζομένων στη διδασκαλία και τη διοίκηση στην περιοχή.
Στάδια υλοποίησης του έργου:
Στάδιο 1 – Οργανωτικό (Ιανουάριος, 2016 – Δεκέμβριος 2016);
Στάδιο 2 – Κύριο (Ιανουάριος 2017 – Δεκέμβριος 2019)
Στάδιο 3 – Τελικός (Ιανουάριος 2020 – Σεπτέμβριος 2020).
ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ:
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
