Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων. Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Εργασία σε φωνήεντα

Ενότητες: Λογοθεραπεία

Ο σχηματισμός γραμματικά σωστής, λεξιλογικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου στα παιδιά, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και τα προετοιμάζει για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο συνολικό σύστημα διδασκαλίας της μητρικής του γλώσσας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. .

Για να αναπτύξετε μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα, πρέπει να εξαλείψετε οτιδήποτε παρεμποδίζει την ελεύθερη επικοινωνία του παιδιού με την ομάδα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατακτήσουν τη μητρική τους ομιλία όσο το δυνατόν νωρίτερα και να μιλούν σωστά, καθαρά και εκφραστικά. Η σωστή προφορά ήχων και λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη για ένα παιδί όταν αρχίζει να κατακτά τον γραμματισμό. Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της προφοράς του ήχου έρχεται συχνά στο προσκήνιο στην προσχολική ηλικία και υποτιμάται η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων, και αυτός είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας στους μαθητές.

Μεταξύ των διαφόρων διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες να διορθωθεί είναι μια τέτοια ειδική εκδήλωση της παθολογίας του λόγου ως παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό το ελάττωμα στην ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Η παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης εντοπίζεται συνήθως κατά τη διάρκεια μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητου λόγου έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με βοήθεια της σαφήνειας. Οι αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:
– μείωση συλλαβής.
– παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος.
– αύξηση του αριθμού των συλλαβών λόγω της παρεμβολής φωνηέντων.
2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:
- αναδιάταξη των συλλαβών.
- αναδιάταξη ήχων παρακείμενων συλλαβών.
3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:
– μείωση συμπλέγματος συμφώνων.
- εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή.
4. Ομοίωση συλλαβών.
5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη).
6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους).
7. Μόλυνση (ανάμιξη στοιχείων λέξης).

Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων μπορεί να επιμείνει σε παιδιά με παθολογία της ανάπτυξης του λόγου για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, αποκαλύπτοντας τον εαυτό της κάθε φορά που το παιδί συναντά μια νέα ηχητική-συλλαβική και μορφολογική δομή μιας λέξης.

Η επιλογή μεθόδων και τεχνικών διορθωτικής εργασίας για την εξάλειψη αυτής της διαταραχής προηγείται πάντα από μια εξέταση του παιδιού, κατά την οποία αποκαλύπτεται ο βαθμός και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό θα σας επιτρέψει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.

Αυτός ο τύπος εργασίας βασίζεται στην αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης στη διόρθωση των διαταραχών του λόγου και στην ταξινόμηση από την A.K Markova, η οποία προσδιορίζει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σε αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας:

1. Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).
2. Τρισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).
3. Μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, χυμός).
4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).
5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).
6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές (τουλίπα, κομπόστα).
7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).
8. Τρισύλλαβες λέξεις με συμφωνικά συμπλέγματα (δωμάτιο, παπούτσια).
9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή (αρνί, κουτάλα).
10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).
11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).
12. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).
13. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).
14. Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Έφτιαξα τη δουλειά μου σε δύο στάδια:

– προπαρασκευαστική ο στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.
– διορθωτικά· Στόχος αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιοΈκανα τις ασκήσεις πρώτα σε μη λεκτικό επίπεδο και μετά σε λεκτικό.

Άσκηση «Επαναλάβετε το ίδιο»

Στόχος: μάθουν να αναπαράγουν έναν δεδομένο ρυθμό.
Υλικά: μπάλα, τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο, μπαστούνια.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής βάζει το ρυθμό με ένα από τα αντικείμενα, το παιδί πρέπει να επαναλάβει το ίδιο.

Άσκηση "Μετρήστε σωστά"

Στόχος: μάθετε να μετράτε ήχους.
Υλικά: παιδικά μουσικά και θορυβώδη όργανα, κάρτες με αριθμούς, κύβος με τελείες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί χτυπά τα χέρια του (χτυπά ένα ντέφι κ.λπ.) όσες φορές εμφανίζονται οι κουκκίδες στον κύβο.
Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής παίζει ήχους, το παιδί τους μετράει και παίρνει μια κάρτα με τον αντίστοιχο αριθμό.

Άσκηση "Επιλέξτε ένα σχήμα"

Στόχος: μάθετε να συσχετίζετε το ρυθμικό μοτίβο με το διάγραμμά του στην κάρτα.
Υλικό: κάρτες με μοτίβα ρυθμικών μοτίβων.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής θέτει ένα ρυθμικό μοτίβο, το παιδί επιλέγει το κατάλληλο μοτίβο στην κάρτα.
Επιλογή 2. Το παιδί αναπαράγει ένα ρυθμικό μοτίβο σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.

Άσκηση "Μακρά - Σύντομη"

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ μακρών και σύντομων λέξεων.
Υλικό: τσιπς, μακριές και κοντές λωρίδες χαρτιού, εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ σε μια μακριά ή κοντή λωρίδα.
Επιλογή 2. Το παιδί ονομάζει τις λέξεις στις εικόνες και τις χωρίζει σε δύο ομάδες: τη μακριά λωρίδα και τη μικρή.

Στο στάδιο της διόρθωσηςη εργασία διεξήχθη σε λεκτικό επίπεδο με υποχρεωτικό «άνοιγμα» των ακουστικών, οπτικών και απτικών αναλυτών.

Ασκήσεις στο επίπεδο του ήχου:

«Πείτε τον ήχο Α όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στον κύβο. Κάντε τον ήχο O όσες φορές χτυπάω τα χέρια μου».
«Μάθετε τι ήχο (σειρά ήχων) έβγαλα». Αναγνώριση με αθόρυβη άρθρωση, προφορά με φωνή.
Προσδιορισμός τονισμένου φωνήεντος σε τονισμένη θέση (σε σειρά ήχων).

Ασκήσεις σε επίπεδο συλλαβής:

– Προφέρετε μια αλυσίδα συλλαβών ενώ ταυτόχρονα χορδώνετε τους δακτυλίους σε μια πυραμίδα (χτίζοντας έναν πύργο από κύβους, αναδιατάσσοντας βότσαλα ή χάντρες).
– «Τα δάχτυλα λένε γεια» - προφέροντας μια αλυσίδα συλλαβών αγγίζοντας τα δάχτυλα του χεριού με τον αντίχειρα σε κάθε συλλαβή.
– Μετρήστε τον αριθμό των συλλαβών που προφέρονται από τον λογοθεραπευτή.
– Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των ακουσμένων συλλαβών.
– Απομνημόνευση και επανάληψη αλυσίδων διαφορετικών τύπων συλλαβών.

Ασκήσεις σε επίπεδο λέξης:

Παιχνίδι με μπάλα

Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί χτυπά με μπάλα τον ρυθμό της λέξης που δίνει ο λογοθεραπευτής.

Παιχνίδι "Telegraph"

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να χωρίζει λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: μπαστούνια.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί «μεταδίδει» τη δεδομένη λέξη πατώντας έξω το ρυθμικό της μοτίβο.

Παιχνίδι "Μετρήστε, μην κάνετε λάθος"

Υλικό: πυραμίδα, κύβοι, βότσαλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί προφέρει τις λέξεις που δίνει ο λογοθεραπευτής και απλώνει βότσαλα (δαχτυλίδια πυραμίδας, κύβους). Συγκρίνετε λέξεις: όπου υπάρχουν περισσότερα βότσαλα, η λέξη είναι μεγαλύτερη.

Στόχος: να μάθουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές εκτελώντας ταυτόχρονα μια μηχανική ενέργεια.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά περνούν τη μπάλα το ένα στο άλλο και ταυτόχρονα ονομάζουν τη συλλαβή της συγκεκριμένης λέξης.

Παιχνίδι "Πες τη σωστή λέξη"

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις λανθασμένα, το παιδί ονομάζει τις λέξεις σωστά (αν είναι δύσκολο για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία, τότε δίνονται εικόνες για να βοηθήσουν).

Άσκηση «Τι έχει αλλάξει;»

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν τις διαφορετικές συλλαβικές δομές των λέξεων.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί εξηγεί τη διαφορά μεταξύ των λέξεων.
Λέξεις: γάτα, γάτα, γατάκι. Σπίτι, σπίτι, σπίτι.

Άσκηση «Βρες τη μεγαλύτερη λέξη»

Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί επιλέγει από τις προτεινόμενες εικόνες αυτή που δείχνει τη μεγαλύτερη λέξη.

Άσκηση «Μετρήστε, μην κάνετε λάθος»

Στόχος: να ενισχυθεί η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: εικόνες, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής δείχνει εικόνες, τα παιδιά δείχνουν έναν αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη (επιλογή επιπλοκής είναι ο αριθμός μιας τονισμένης συλλαβής).

Άσκηση «Ποια λέξη είναι διαφορετική»

Στόχος: μάθουν να διακρίνουν λέξεις με διαφορετικές ρυθμικές δομές.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής ονομάζει μια σειρά λέξεων, τα παιδιά εντοπίζουν την επιπλέον λέξη (χρησιμοποιήστε εικόνες αν τα παιδιά δυσκολεύονται).
Λέξεις: δεξαμενή, καραβίδα, παπαρούνα, κλαδί. Άμαξα, μπουμπούκι, καρβέλι, αεροπλάνο.

Άσκηση «Ονομάστε την ίδια συλλαβή»

Στόχος: να εμπεδωθεί η ικανότητα σύγκρισης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί πρέπει να βρει την ίδια συλλαβή στις προτεινόμενες λέξεις (αεροπλάνο, γάλα, στρέιτ, παγωτό).

Παιχνίδι "Το τέλος της λέξης είναι δικό σου"

Στόχος: μάθουν να συνθέτουν λέξεις από συλλαβές.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής αρχίζει τη λέξη και πετάει τη μπάλα στο παιδί, προσθέτει την ίδια συλλαβή SHA: κα..., βα..., Ναι..., Μα..., Μι...

Παιχνίδι "Τι λέξη πήρες;"

Στόχος: να εξασκηθεί η απλή συλλαβική ανάλυση.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, προφέρει την πρώτη συλλαβή. Ο λογοθεραπευτής, επιστρέφοντας τη μπάλα, λέει τη δεύτερη συλλαβή και ζητά από το παιδί να ονομάσει ολόκληρη τη λέξη.

Παιδί: Λογοθεραπευτής: Παιδί:
μπουκέτο κετ
μπουφές ποδιών
Boo tone μπουμπούκι
μπεν ντέφι

Άσκηση «Φώναξε με ευγενικά»

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά λέξεις τύπου 6 συλλαβικής δομής όταν σχηματίζουν ουσιαστικά.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζει το αντικείμενο. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, την αποκαλεί «στοργικά».
Φιόγκος - φιόγκος, επίδεσμος - επίδεσμος, θάμνος - θάμνος, κασκόλ - φουλάρι, φύλλο - φύλλο.

Άσκηση «Πες τη λέξη σωστά»

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά λέξεις τύπου 7 συλλαβής, να αναπτύξουν ακουστική προσοχή και μνήμη.
Υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και προφέρει έναν συνδυασμό ήχου. Το παιδί σηκώνει το χέρι του όταν ακούει το σωστό όνομα του αντικειμένου και το ονομάζει.

Λογοθεραπευτής: Παιδί:
Mosalet
Το αεροπλάνο σπάει
Αεροπλάνο

Παιχνίδι "Κύβοι συλλαβών"

Στόχος: να εξασκηθείτε στη σύνθεση δισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβοι με εικόνες και γράμματα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά πρέπει να συλλέξουν λέξεις από δύο μέρη.

Παιχνίδι "Αλυσίδα λέξεων"

Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κάρτες με εικόνες και λέξεις χωρισμένες σε μέρη.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά απλώνουν μια αλυσίδα λέξεων (εικόνες) σαν ντόμινο.

Παιχνίδι "Logocube"

Στόχος: να εξασκηθεί η συλλαβική ανάλυση μονοσύλλαβων, δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβος, σύνολο θεματικών εικόνων, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν από ένα γενικό σύνολο εικόνων εκείνες που αντιστοιχούν σε έναν δεδομένο αριθμό συλλαβών και τις στερεώνουν σε μια συγκεκριμένη πλευρά του κύβου.

Παιχνίδι με τρένο

Στόχος: μάθετε να επιλέγετε λέξεις με ένα συγκεκριμένο μοτίβο συλλαβής.
Υλικό: τρένο με άμαξες, σύνολο θεματικών εικόνων, διαγράμματα της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν να «καθίσουν επιβάτες» στα βαγόνια σύμφωνα με τον αριθμό των συλλαβών.

Παιχνίδι "Πυραμίδα"

Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης.
Υλικό: ένα σύνολο θεματικών εικόνων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τις εικόνες σε μια δεδομένη σειρά: μία στο πάνω μέρος - με μια μονοσύλλαβη λέξη, δύο στη μέση - με δισύλλαβες λέξεις, τρεις στο κάτω μέρος - με τρισύλλαβες λέξεις.

Άσκηση «Συλλέξτε μια λέξη»

Στόχος: μάθουν να συνθέτουν δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις.
Υλικό: κάρτες με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος της άσκησης: κάθε παιδί διατυπώνει μια λέξη. Στη συνέχεια ανταλλάσσεται ένα σετ από κάρτες και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Άσκηση "Επιλέξτε μια λέξη"

Στόχος: η εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Υλικό: θεματικές εικόνες, κάρτες με διαγράμματα συλλαβικής δομής. Κάρτες με λέξεις (για ανάγνωση παιδιών).
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί αντιστοιχίζει τα διαγράμματα με τις εικόνες.
Επιλογή 2. Το παιδί αντιστοιχίζει τις εικόνες με τα διαγράμματα.

Παιχνίδι "Ας βάλουμε τα πράγματα σε τάξη"

Στόχος: βελτίωση της συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν συλλαβές από τον συνολικό αριθμό και τις τακτοποιούν με τη σωστή σειρά.

Παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος"

Στόχος: βελτίωση της ικανότητας σύνθεσης λέξεων από συλλαβές.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε χαρτί του ίδιου χρώματος.
Πρόοδος του παιχνιδιού: από τον συνολικό αριθμό των συλλαβών, τα παιδιά απλώνουν όσο το δυνατόν περισσότερες παραλλαγές λέξεων.

Βιβλιογραφία:

Agranovich Z.E.Η λογοθεραπεία λειτουργεί για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E.Ξεπερνώντας παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Μόσχα: Sfera, 2007.
Volina V.V.Μαθαίνουμε παίζοντας. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M.Διαβάζουμε συλλαβή συλλαβή. Ένα σετ παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά 5 – 7 ετών. Μόσχα: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Μόσχα: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Σογιούζ, 1999.
Lopukhina I.S.Λογοθεραπεία. Μόσχα: Ενυδρείο, 1996.
Tkachenko T.A.Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων. Μόσχα: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Προετοιμασία παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου για το σχολείο σε ειδικό νηπιαγωγείο. Μόσχα: 1991.
Chetverushkina N.S.Η συλλαβική δομή της λέξης. Μόσχα: Gnom i D, 2001.

Favzana Ayupova

Ένα σημαντικό στάδιο στη διδασκαλία της ανάλυσης ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, σκληρών και μαλακών συμφώνων. Πρώτα απ 'όλα, η γλωσσική διαίσθηση, μια φλέβα που μπορεί και πρέπει να ασκηθεί, θα πρέπει να εμπλέκεται στη διάκριση των ήχων. Το πιο βολικό αντικείμενο για την αφύπνιση της ηχητικής διαίσθησης, το οποίο είναι απαραίτητο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να διακρίνει εύκολα μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, είναι οι τονισμένοι ήχοι φωνηέντων, οι οποίοι είναι πιο εύκολο να ληφθούν, η προφορά των οποίων δεν παρεμποδίζεται από τίποτα. Θα ήθελα να σας προσφέρω παιχνίδια για την επισήμανση και τον τονισμό των τονισμένων φωνηέντων. (Οι ιδέες για μερικά παιχνίδια ελήφθησαν από τους E. A. Bugrimenko, G. A. Tsukerman, I. R. Kalmykova)

Ο ευκολότερος τρόπος για να διδάξετε ένα παιδί να αναγνωρίζει τονισμένους ήχους φωνηέντων είναι μέσω του παιχνιδιού. "Κάλεσε ένα φίλο". Υπενθυμίζετε στο παιδί ότι είστε φίλος σας, που είναι μακριά σας, φωνάζοντας «MarIIIina!» (Αλλά σε καμία περίπτωση «Μαρίνα!») Τότε όλα τα παιχνίδια στο δωμάτιο σκορπίζονται και βοηθάτε το παιδί να τα φωνάξει σωστά: KUUUubik, βιβλίο, λαγουδάκι. Και το παιδί θα ακούσει αυτόν τον μακρύ, κρουστό ήχο.

Για να σχηματίσω τη συλλαβική δομή των λέξεων και την ικανότητα να τονίζω ένα τονισμένο φωνήεν, παίζω ένα παιχνίδι «Βρες την τονισμένη συλλαβή" (σε μονοσύλλαβες, δύο και τρισύλλαβες λέξεις).

Προσφέρεται στα παιδιά ένας χώρος παιχνιδιού με μοτίβα τονισμού συλλαβών και εικόνες αντικειμένων με 1-3 σύνθετες λέξεις. (Μια μεγάλη κάρτα με εικόνες θέματος κόβεται κατά μήκος των γραμμών).

Τα μικρά φύλλα μοιράζονται εξίσου στους παίκτες. Ένα-ένα, τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις τους (τα ονόματα των εικόνων, καθορίζουν την τονισμένη συλλαβή και βρίσκουν το αντίστοιχο μοτίβο συλλαβής στον αγωνιστικό χώρο και καλύπτουν το σχέδιο με μια εικόνα αντικειμένου. Εάν το παιδί κάνει λάθος, το σωστό για να μετακινήσετε πάσες στον επόμενο παίκτη Αυτός που τοποθέτησε πρώτος τις κάρτες του στον αγωνιστικό χώρο κερδίζει.

Ηχητικό βασίλειο. Palace of Vowel Sounds.

Σκοπός του παιχνιδιού: συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν τη φωνή τους για να τονίζουν τονισμένους ήχους φωνηέντων σε λέξεις - ονόματα αντικειμένων που δηλώνουν φαγητό, πιάτα, μαγειρικά σκεύη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:- Ακούστε, παιδιά, ένα παραμύθι για μια διαμάχη μεταξύ των κατοίκων της κουζίνας του παλατιού. Μια μέρα μάλωναν για το ποιος από αυτούς ήταν ο πιο σημαντικός.

«Είμαι ο πιο σημαντικός», το ψωμί τσάκισε τη χρυσοκαφέ κρούστα του, «Κανείς δεν κάθεται στο τραπέζι χωρίς εμένα!»

Όχι, είμαι ο πιο σημαντικός! - Το Νερό άρχισε να γουργουρίζει, - Χωρίς εμένα δεν μπορεί να ετοιμαστεί ούτε ένα πιάτο!

Όχι, είμαι πιο σημαντικός», είπε ο Σαλτ, «Αν ξεχάσουν να με βάλουν στο τηγάνι, τότε κανείς δεν θα φάει το φαγητό».

Μάλωσαν και αποφάσισαν: ο βασιλιάς της κουζίνας θα είναι αυτός που μπορεί να καλέσει όσο το δυνατόν περισσότερους υφισταμένους. Και στο Sound Kingdom, λέξεις με τις ίδιες προφορές εξυπηρετούσαν η μία την άλλη. Είχαν μάλιστα την ίδια στολή. Όλες οι λέξεις με τονισμένο «Α» - φορούσαν κόκκινες στολές, όλες οι λέξεις με τονισμένο «Ε» - φορούσαν ελαφριές στολές b (EEE), με τόνο «O» - f (OOO) ελαφριές στολές. (Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να ξεχνούν ότι παίζουμε παιχνίδια ήχου.) Τα παιδιά αρχίζουν να ονομάζουν λέξεις, τονίζοντας τον τονισμένο ήχο με τη φωνή τους: "chAAAinik", "polotEEntse", "morkOOOovka", τον αποκαλούν ξεχωριστό τονισμένο ήχο "A" και ο δάσκαλος βάζει ένα ανθρωπάκι με μια κόκκινη στολή δίπλα το νερό.

Στο τέλος του παιχνιδιού, μετρούν ποιος έχει πόσους υφισταμένους, και βάζουν το στέμμα στον κάτοικο που κατάφερε να συγκεντρώσει περισσότερους υφισταμένους. Γίνεται ο βασιλιάς της κουζίνας.

Masters of Sound Affairs

Θα διδάξουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν τους τονισμένους ήχους στις λέξεις.

Κάθε κύριος έχει το δικό του σφυρί. Το κύριο "EH" θα χτυπήσει τον ήχο "E" και θα ακούγεται μακρύ και δυνατό. Ο αδελφός "UH" χτυπά μόνο τον ήχο "U", το "AH" χτυπά τον ήχο "A", το "OH" χτυπά τον ήχο "O". Οι δάσκαλοι έχουν πολλή δουλειά, γιατί τα λόγια είναι πολλά, ούτε μια λέξη δεν μένει χωρίς έμφαση. Και τα αδέρφια είναι επίσης μεγάλοι συζητητές: πώς χαιρετίζουν τη λέξη, αρχίζουν να μαλώνουν - ποιος να χτυπήσει με το σφυρί; Βοηθήστε τους να καταλήξουν σε συμφωνία.

Μια μέρα τα αδέρφια βρέθηκαν στο δάσος και συνάντησαν άγρια ζώα. Και πάλι μάλωναν ποιος είχε περισσότερη δουλειά. Βοηθήστε τους αδελφούς: ποιανού οι λέξεις είναι «bearEEED», «foxAAA», «tIIig», «wolfOOOk»; (Υπάρχουν πολλές επιλογές παιχνιδιού: Οι δάσκαλοι του ήχου μπορεί να βρεθούν να ψαρεύουν, σε ένα κατάστημα παιχνιδιών, να μαζεύουν φρούτα, να ταξιδεύουν με διάφορα μέσα μεταφοράς, να αγοράζουν ρούχα, παπούτσια κ.λπ.)

Παιχνίδι-πείραμα "Μάγος - έμφαση"

Στόχος:στην πράξη, δείξτε στα παιδιά τη δύναμη του ήχου μιας τονισμένης συλλαβής.

Ανάβω ένα κερί, το φέρνω στα χείλη μου και λέω τη λέξη: «τύμπανο». Γιατί η φλόγα τρεμόπαιξε τρεις φορές; Γιατί η λέξη έχει τρεις συλλαβές, τρεις κραδασμούς. Γιατί έσβησε κατά την προφορά της τρίτης συλλαβής; Συμπεραίνουμε: ότι η τελευταία συλλαβή τονίζεται και η τονισμένη συλλαβή προφέρεται με δύναμη, η πίεση του εκπνεόμενου αέρα αυξάνεται.

Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, όταν έχουμε κατακτήσει τις αρχικές δεξιότητες ανάγνωσης, για να κατανοήσουμε την κινητικότητα του άγχους, παίζω με τα παιδιά τα παρακάτω παιχνίδια:

«Διάφορες λέξεις – ίδιες και διαφορετικές»

Στόχος:Βοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι το άγχος σε μια λέξη παίζει πολύ σημαντικό ρόλο: βοηθά στη διάκριση των λέξεων αλλάζοντας τον τόπο του άγχους, μπορούμε να αλλάξουμε το νόημα της λέξης.

Προσφέρονται στα παιδιά ζευγάρια λέξεων:

ίριδα – ίριδα

γαρύφαλλα - γαρύφαλλα

κάστρο - κάστρο

αλεύρι - αλεύρι

κούπες - κούπες

βέλη - βέλη

Τα παιδιά διαβάζουν τις λέξεις και λένε ότι οι λέξεις είναι ίδιες. Προτείνω να διαβάσετε τις λέξεις πρώτα με έμφαση στην πρώτη συλλαβή και μετά στη δεύτερη συλλαβή. Έχει αλλάξει η σημασία της λέξης; Προτείνω να επιλέξετε ανά δύο εικόνες που αντιστοιχούν στη σημασία των λέξεων.

Το παιχνίδι βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν ότι η αλλαγή της έμφασης μπορεί να αλλάξει τη σημασία μιας λέξης.

Παιχνίδι "Casting"

βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν την κινητικότητα του στρες.

Στα ρωσικά, το άγχος μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή. Και υπάρχουν γλώσσες στις οποίες η έμφαση πέφτει στην ίδια συγκεκριμένη συλλαβή. Για παράδειγμα, στα γαλλικά η έμφαση πέφτει στην τελευταία συλλαβή: Paris, fitter, coat, miner. Οι Γάλλοι, όταν μαθαίνουν να μιλούν ρωσικά, συχνά προφέρουν λέξεις με τον γαλλικό τρόπο.

Και τώρα προσφέρω ένα παιχνίδι

"Χύσιμο".

Έχετε προσκληθεί να παίξετε σε μια ταινία, όπου θα παίξετε το ρόλο ενός Γάλλου που μιλάει άσχημα τα ρωσικά, με έμφαση στην τελευταία συλλαβή. Ανακοινώθηκε το κάστινγκ για τον ρόλο του Γάλλου. Διαβάστε τις λέξεις στη διαφάνεια όπως θα τις διάβαζε ένας Γάλλος: λούτσος, κοτόπουλο, κούκος, μύγα, ψάρι, βατόμουρο, κρίνος.

Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Η λειτουργία του λόγου είναι μια από τις πιο σημαντικές λειτουργίες του ανθρώπου. Στη διαδικασία της ανάπτυξης του λόγου, σχηματίζονται υψηλότερες νοητικές μορφές γνωστικής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού, λεξικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου στα παιδιά, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και τα προετοιμάζει για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατακτήσουν τη μητρική τους ομιλία όσο το δυνατόν νωρίτερα και να μιλούν σωστά, καθαρά και εκφραστικά. Η σωστή προφορά ήχων και λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη για ένα παιδί όταν αρχίζει να κατακτά τον αλφαβητισμό. Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της προφοράς του ήχου έρχεται συχνά στο προσκήνιο στην προσχολική ηλικία και υποτιμάται η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Η συλλαβική δομή μιας λέξης είναι ένα χαρακτηριστικό μιας λέξης ως προς τον αριθμό, τη σειρά και τους τύπους των ήχων και συλλαβών που την αποτελούν.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων αποτελούν σημαντική δυσκολία για τη λογοθεραπευτική εργασία. Αυτές οι διαταραχές επιμένουν σε παιδιά με παθολογία της ανάπτυξης του λόγου για πολλά χρόνια, αποκαλύπτονται κάθε φορά που το παιδί συναντά μια νέα ηχητική-συλλαβική και μορφολογική δομή μιας λέξης. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας συχνά αποφεύγουν σκόπιμα να χρησιμοποιούν λέξεις που είναι πιο δύσκολο να προφέρουν, προσπαθώντας έτσι να κρύψουν το ελάττωμά τους από τους άλλους. Ένας ανεπαρκής βαθμός διόρθωσης αυτού του τύπου φωνολογικής παθολογίας στην προσχολική ηλικία οδηγεί στη συνέχεια στην εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας σε μαθητές σχολικής ηλικίας και προκαλεί επίσης την εμφάνιση των λεγόμενων δευτερογενών νοητικών στρωμάτων που σχετίζονται με την οδυνηρή εμπειρία αυτών των φαινομένων.

Αυτό το ελάττωμα στην ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Η παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης εντοπίζεται συνήθως κατά τη διάρκεια μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητου λόγου έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με βοήθεια της σαφήνειας. Οι αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:
– μείωση συλλαβής.
– παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος.
– αύξηση του αριθμού των συλλαβών λόγω της παρεμβολής φωνηέντων.
2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:
- αναδιάταξη των συλλαβών.
- αναδιάταξη ήχων παρακείμενων συλλαβών.
3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:
– μείωση συμπλέγματος συμφώνων.
- εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή.
4. Ομοίωση συλλαβών.
5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη).
6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους).
7. Μόλυνση (ανάμειξη στοιχείων λέξης).

Η διορθωτική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο στάδια:

Στο προπαρασκευαστικό στάδιοΟι ασκήσεις πραγματοποιούνται πρώτα σε μη λεκτικό επίπεδο και μετά σε προφορικό.

Άσκηση «Επαναλάβετε το ίδιο»

Άσκηση "Μετρήστε σωστά"

Άσκηση "Επιλέξτε ένα σχήμα"

Άσκηση "Μακρά - Σύντομη"

Στο στάδιο της διόρθωσηςη εργασία εκτελείται σε λεκτικό επίπεδο με υποχρεωτική «ενεργοποίηση» των ακουστικών, οπτικών και απτικών αναλυτών.

Ασκήσεις στο επίπεδο του ήχου:

«Πείτε τον ήχο Α όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο καλούπι. Κάντε τον ήχο O όσες φορές χτυπάω τα χέρια μου».

«Μάθετε τι ήχο (σειρά ήχων) έβγαλα». Αναγνώριση με αθόρυβη άρθρωση, προφορά με φωνή.

Προσδιορισμός τονισμένου φωνήεντος σε τονισμένη θέση (σε σειρά ήχων).

Ασκήσεις σε επίπεδο συλλαβής:

Ασκήσεις σε επίπεδο λέξης:

Παιχνίδι με μπάλα

Παιχνίδι "Telegraph"

Παιχνίδι "Μετρήστε, μην κάνετε λάθος"

Παιχνίδι "Πες τη σωστή λέξη"

Άσκηση «Τι έχει αλλάξει;»

Άσκηση «Βρες τη μεγαλύτερη λέξη»

Άσκηση «Μετρήστε, μην κάνετε λάθος»

Άσκηση «Ποια λέξη είναι διαφορετική»

Άσκηση «Ονομάστε την ίδια συλλαβή»

Παιχνίδι "Το τέλος της λέξης είναι δικό σου"

Παιχνίδι "Τι λέξη πήρες;"

Παιδί: Λογοθεραπευτής: Παιδί:
μπουκέτο κετ
μπουφές ποδιών
Boo tone μπουμπούκι
μπεν ντέφι

Άσκηση «Φώναξε με ευγενικά»

Άσκηση «Πες τη λέξη σωστά»

Λογοθεραπευτής: Παιδί:
Mosalet
Το αεροπλάνο σπάει
Αεροπλάνο

Παιχνίδι "Κύβοι συλλαβών"

Παιχνίδι "Αλυσίδα λέξεων"

Παιχνίδι "Logocube"

Παιχνίδι με τρένο

Παιχνίδι "Πυραμίδα"

Άσκηση «Συλλέξτε μια λέξη»

Άσκηση "Επιλέξτε μια λέξη"

Παιχνίδι "Ας βάλουμε τα πράγματα σε τάξη"

Παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος"

Έτσι, οι ασκήσεις επιλέγονται ανάλογα με το επίπεδο λόγου και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, την ηλικία τους και τον τύπο της παθολογίας του λόγου. Οι εργασίες για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής των λέξεων διεξάγονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, συστηματικά, σύμφωνα με την αρχή από απλό σε σύνθετο, λαμβάνοντας υπόψη τον κύριο τύπο δραστηριότητας των παιδιών και χρησιμοποιώντας σαφήνεια. Χάρη σε αυτό, είναι δυνατό να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά.

Η στάση απέναντι στα διδακτικά παιχνίδια ως μέσο ισχυρής διδασκαλίας, ανάπτυξης και προσαρμογής έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου για πολύ καιρό. Στην πρακτική της λογοθεραπείας, το παιχνίδι έχει γίνει ένα από τα αποτελεσματικά εργαλεία για την ενεργοποίηση της ομιλίας και των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, για την ανάπτυξη του βιώσιμου ενδιαφέροντος και της ανάγκης τους για κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η συμπερίληψη διδακτικών παιχνιδιών στις σωφρονιστικές τάξεις παρέχει θετική επίδραση τόσο στην υπέρβαση των διαταραχών του λόγου όσο και στην ανάπτυξη εξωλεκτικών διαδικασιών που αποτελούν την ψυχολογική βάση του λόγου (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη). Ο ρόλος του παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντικός όσον αφορά την ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο επικοινωνιακής και εκπαιδευτικής-γνωστικής δραστηριότητας, το οποίο λειτουργεί ως αποτελεσματική πρόληψη πιθανής σχολικής αποτυχίας.

Η ζήτηση για διδακτικά παιχνίδια για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης οφείλεται στην ανάγκη αύξησης της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας και στην πρόληψη των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες για την εξασφάλιση κοινωνικής επιτυχίας σύμφωνα με τις αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ορίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

Η πρακτική σημασία της χρήσης τέτοιων παιχνιδιών είναι η δυνατότητα βελτιστοποίησης του σταδίου της διορθωτικής παρέμβασης, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των παιδιών με παθολογία του λόγου και την ένταξη σε εκπαιδευτικούς τομείς. τη δυνατότητα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, της συλλαβικής δομής μιας λέξης και του προσδιορισμού της μεμονωμένης διαδρομής κάθε παιδιού. βελτίωση της ποιότητας των δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: - όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο. - το λεξικό υλικό πρέπει να αποτελείται από σωστά προφερόμενους ήχους. - Δημιουργήστε κίνητρα παιχνιδιού που ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή στο μάθημα. - οι επεξεργασμένοι συνδυασμοί συλλαβών περιλαμβάνονται σε λέξεις και προτάσεις. - δημιουργία συνθηκών για κίνητρα και θετικά συναισθήματα για τις τάξεις. - τα οπτικά σύμβολα των ήχων χρησιμοποιούνται ως βοήθημα. - οι νέες λέξεις προφέρονται με ταυτόχρονο χειροκρότημα και χτύπημα του περιγράμματος της συλλαβής. - διευκρινίζεται η λεξιλογική σημασία των νέων λέξεων.

, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, Τόσνο, περιοχή Λένινγκραντ.

Προκειμένου η εργασία στη συλλαβική δομή μιας λέξης να είναι πιο επιτυχημένη, προτείνω να ξεκινήσουμε με την ανάπτυξη χωρικών, δυναμικών και ρυθμικών παραγόντων της νοητικής δραστηριότητας.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη οπτικοχωρικού προσανατολισμού:

Άσκηση 1. Το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα με τα μάτια ανοιχτά ή κλειστά.

Ο ενήλικας χτυπά το κουδούνι, το κρατά μπροστά στο παιδί, πίσω του, πάνω και κάτω από την καρέκλα, δεξιά και αριστερά. Πρέπει να πείτε σωστά πού κουδουνίζει (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω).

Άσκηση 2. Το παιδί κινείται στο κενό σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες του ενήλικα (Το ρομπότ πηγαίνει μπροστά...... σταμάτα. Προς τα δεξιά.... σταματήστε. Κάτω (κάτω από το τραπέζι).... σταματήστε).

Ασκήσεις για την ανάπτυξη σωματοχωρικού προσανατολισμού:

Άσκηση 3. Το παιδί δείχνει ανεξάρτητα: αριστερό μικρό δάχτυλο, δεξιός αγκώνας, δεξί δάχτυλο του ποδιού, αριστερό καρπό, αριστερό αυτί κ.λπ.

Άσκηση 4. Το παιδί εκτελεί «σταυρωτές» κινήσεις, δείχνοντας: με το δεξί χέρι το αριστερό μάγουλο, την αριστερή πλευρά με το δεξί χέρι, το αριστερό χέρι τον δεξιό κρόταφο, το μεσαίο δάχτυλο του δεξιού χεριού τον αριστερό ώμο κ.λπ.

Άσκηση 5. Ένας ενήλικας εκτελεί σιωπηλά τις κινήσεις, το παιδί πρέπει να επαναλαμβάνει με το ίδιο χέρι ή πόδι, αποφεύγοντας τον καθρέφτη: δεξί χέρι προς τα πάνω, αριστερό πόδι στο πλάι, δεξί στη ζώνη κ.λπ.

Άσκηση 6. Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να κάνει τις λεγόμενες κινήσεις χωρίς να δείχνει μοντέλο. Οι εντολές λαμβάνονται από την Άσκηση 5.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο (σε ένα φύλλο χαρτιού):

Άσκηση 7. Ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί τις ακόλουθες εργασίες: «Βάλτε μια κουκκίδα στο πάνω μέρος του φύλλου (ένα ραβδί προς τα κάτω), σχεδιάστε έναν σταυρό στα δεξιά, σχεδιάστε ένα κύμα στην κάτω αριστερή γωνία (μια ευθεία γραμμή στην κάτω δεξιά γωνία), κ.λπ.

Άσκηση 8. Από το σημείο που τοποθετείται στο φύλλο, χωρίς να σηκώσει το χέρι του, το παιδί πρέπει να τραβήξει μια γραμμή με εντολή ενός ενήλικα: «Πάμε δεξιά…..σταματήστε, πάνω…..σταματήστε, αριστερά… ..σταματήστε, επάνω….σταματήστε, κλπ. ""

Άσκηση 9. Γραφική υπαγόρευση. Το παιδί καλείται να σχεδιάσει: έναν σταυρό στα δεξιά του ραβδιού, μια κουκκίδα στα αριστερά του γάντζου, ένα οβάλ κάτω από το τρίγωνο, ένα τετράγωνο σε κύκλο κ.λπ.

Άσκηση 10. Το παιδί πρέπει να συνεχίσει τη σειρά.

…. “ …. “ …. “ ….

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ! +Ω! +Ω! +

Άσκηση 11. Το παιδί καλείται να βρει μια επιπλέον φιγούρα ανάμεσα σε παρόμοια, αλλά ανάποδα στο χώρο.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού:

Άσκηση 12. Γραφική υπαγόρευση. Για τη γραφική υπαγόρευση, προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες: ""Σχεδιάστε πρώτα ένα σπίτι, μετά ένα άτομο και τέλος ένα λουλούδι. στο δέντρο, σχεδιάστε πρώτα ένα φύλλο, μετά μια κοιλότητα, στο τέλος μια φωλιά κ.λπ. ""

Άσκηση 13. Ο ενήλικας διακόπτει τις ενέργειες του παιδιού και κάνει ερωτήσεις: «Τι έκανες πριν; Τι κάνεις τώρα? Τι θα κάνεις μετά;»

Άσκηση 14. Η άσκηση αποτελείται από το ότι το παιδί τακτοποιεί εικόνες σύμφωνα με τα θέματα «Εποχές», «Μέρη της ημέρας». Τέλος, ο ενήλικας και το παιδί συζητούν για τη σειρά των εικόνων.

Άσκηση 15. Ένας ενήλικας και ένα παιδί μιλούν με θέμα «Χθες – Σήμερα – Αύριο».

Άσκηση 16. Ας περάσουμε στην εργασία με υλικό ομιλίας. Ο ενήλικας αναθέτει στο παιδί την εργασία:

Ακούστε τις λέξεις: παπαρούνα, σούπα, καπνός. Μετρώ. Ονομάστε τη δεύτερη λέξη, την πρώτη, την τρίτη.
Ακούστε τις προτάσεις: Η φωτιά καίει. Το πουλί πετάει. Χιονίζει. Μετρώ. Ονομάστε την τρίτη πρόταση, τη δεύτερη, την πρώτη.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων:

Άσκηση 17. Διεξαγωγή δυναμικών προγραμμάτων. Η άσκηση συνίσταται στο να επαναλαμβάνει επανειλημμένα το παιδί τη δράση μόνο του μετά από οπτική παρουσίαση των οδηγιών από τον λογοθεραπευτή.

Ασκήσεις άρθρωσης: ανοίξτε το στόμα σας, γυμνώστε τα δόντια σας, φουσκώστε τα μάγουλά σας. γλώσσα πίσω από το δεξί μάγουλο, χείλη σαν σωλήνας. πιπιλίστε τα μάγουλά σας, κάντε κλικ στη γλώσσα σας, φυσήξτε κ.λπ.

2. Ασκήσεις χεριών: αγγίξτε εναλλάξ τον δείκτη, το μικρό και το μεσαίο δάχτυλο με τον αντίχειρά σας. βάλτε το χέρι σας στο τραπέζι με τη γροθιά, την άκρη, την παλάμη σας. ""Γροθιά στο τραπέζι"" δείχνει εναλλάξ τον αντίχειρα, το μικρό δάχτυλο, τον δείκτη κ.λπ.

Αφού εξασκηθείτε σε αυτές τις ασκήσεις, μπορείτε να προχωρήσετε απευθείας στην αντιμετώπιση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά, συχνά τονίζεται η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου και η σημασία της ανάπτυξης της συλλαβικής δομής μιας λέξης υποτιμάται. Οι δυσκολίες στην προφορά μεμονωμένων ήχων, καθώς και η εστίαση στην υπέρβασή τους, οδηγούν στο γεγονός ότι ο ήχος, και όχι η συλλαβή, γίνεται η μονάδα προφοράς. Αυτό είναι κάπως αντίθετο με τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστεί η σωστή σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ηχητικής προφοράς και της κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου κάθε παιδιού και ο τύπος της παθολογίας του λόγου (πολυμορφική δυσλαλία, δυσαρθρία, αλαλία, παιδική αφασία, ρινολαλία). Κατά την επεξεργασία της συλλαβικής δομής μιας λέξης, δίνω ιδιαίτερη σημασία στην «συμπερίληψη στην εργασία», εκτός από τον αναλυτή ομιλίας επίσης ακουστικό, οπτικό και απτικό.

Επίπεδο φωνήεντος

Η ακριβής αντίληψη και η καθαρή άρθρωση των φωνηέντων διασφαλίζουν τη σωστή μετάδοση της συλλαβικής εικόνας μιας λέξης και επίσης εμποδίζουν την αντικατάσταση και την αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη. Στο στάδιο της κατάκτησης της αρθρικής γυμναστικής, τα παιδιά θα πρέπει να συνηθίσουν σε έναν αριθμό χειροκίνητων στάσεων που αντιστοιχούν σε ήχους φωνηέντων (Εικ. 2-7).

Έτσι, η παραδοσιακή άσκηση «Παράθυρο» (ήχος [α]) συνοδεύεται από την εμφάνιση μιας ανοιχτής παλάμης προς το παιδί (Εικ. 2).

Η στάση «σωλήνας» (θυμίζει την άρθρωση του ήχου [u]) – τα δάχτυλα ενώνονται «σε ένα τσίμπημα», αλλά δεν είναι κλειστά και εκτείνονται προς το παιδί (Εικ. 3).

Η στάση «Proboscis» (χείλη όπως με τον ήχο [o]) είναι παρόμοια, αλλά τα δάχτυλα έχουν μεγαλύτερη απόσταση (Εικ. 4).

Πόζα «φράχτη» (ήχος [και]) – παλάμη στη γροθιά με τα δάχτυλα προς το παιδί, τον αντίχειρα πιεσμένο, τα νύχια ορατά (σύνδεση με τα δόντια) (Εικ. 5).

Επιπλέον, εισάγονται πόζες για τους ήχους [s] και [e].

Η θέση για τον ήχο [ы] είναι παρόμοια με [i], αλλά ο καρπός είναι πιο προχωρημένος προς το παιδί (σύνδεση με την κάτω γνάθο πιεσμένη προς τα εμπρός) (Εικ. 6).

Η στάση για τον ήχο [e] είναι μια στρογγυλεμένη παλάμη, σαν να σφίγγει μια μπάλα (Εικ. 7).

Οι διπλοί ήχοι των γραμμάτων «e», «e», «yu», «ya», υποδεικνύονται επίσης χειροκίνητα, με δύο διαδοχικές στάσεις.

""e"" = [j]+[e] – σφιγμένη γροθιά με τα δάχτυλα προς το παιδί, τον αντίχειρα στο πλάι, ορατά νύχια [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [e] (Εικ. 7)

""ё"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [o] (Εικ. 4);

""yu"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [y] (Εικ. 3);

""I"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [a] (Εικ. 2).

Όταν εκτελείτε στάσεις, ο πήχης τοποθετείται κάθετα ή σε ελαφρά γωνία.

Μια τέτοια χειροκίνητη συνοδεία κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής δείχνει τον όγκο της στάσης («παράθυρο») και τονίζει την αντίθεση («φράχτη - σωλήνας», «σωλήνας - προβοσκίδα»).

Στη συνέχεια, όταν εργάζεστε στη συλλαβική δομή των λέξεων, οι εναλλασσόμενες θέσεις φωνηέντων διευκολύνουν το παιδί να μεταβεί από συλλαβή σε συλλαβή και αποτρέπει παραλείψεις και αντικαταστάσεις.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες ασκήσεις:

Ασκηση 1. Το παιδί επαναλαμβάνει ζευγάρια, τρίδυμα και μεγαλύτερο αριθμό ήχων από πιο αντίθεση σε λιγότερο αντίθεση:

συνοδεύεται από σύμβολα χεριών.
χωρίς αυτούς;
χωρίς οπτική υποστήριξη.
Προτεινόμενες συλλαβές:

Α – Ι – Ο

U – A – I

I – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I, κ.λπ.

Άσκηση 2. Προπονητικός τόνος, ένταση, ένταση φωνής και ρυθμός προφοράς. Το παιδί προφέρει μια σειρά φωνηέντων:

Με μία εκπνοή, ομαλά (ή απότομα).

Δυνατό (πιο ήσυχο, πολύ ήσυχο).

Εναλλασσόμενος όγκος εντός μιας σειράς.

Γρήγορα (ή αργά).

Άσκηση 3. Για την εμπέδωση της εργασίας στα φωνήεντα, το παιδί καλείται να:

προφέρετε τον ήχο όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο ζάρι.
προφέρετε τον ήχο όσες φορές ο λογοθεραπευτής χτυπά τα χέρια του.
βγάλει όσους ήχους υπάρχουν τραβηγμένα αστέρια.
τραγούδι μιας σειράς ήχων με καθαρή άρθρωση, επανάληψη ήχων μετά από λογοθεραπευτή, ανάγνωση γραμμάτων, σύνταξη σειράς γραμμάτων (ακουστική και οπτική υπαγόρευση): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
τις ίδιες εργασίες με έμφαση στον ήχο κρούσης: ΕΝΑ UA; ΕΝΑ U A, AU ΕΝΑ;
μαντέψτε ποιο σύμβολο φωνήεντος δείχνει με το χέρι του ο λογοθεραπευτής ή άλλο παιδί.
Κάντε μια σειρά από ήχους και απεικονίστε τους με σύμβολα χεριών.
Αναγνώριση μιας σειράς ήχων με σιωπηλή άρθρωση και προφορά τους με φωνή.
επαναλάβετε τους ήχους με αντίστροφη σειρά.

Ο λογοθεραπευτής χτυπά έναν ρυθμό και το παιδί πρέπει, σύμφωνα με αυτόν τον ρυθμό, να προφέρει ήχους φωνηέντων ως εξής: A - AA, AA - A, ΕΝΑΑΑ, Α ΕΝΑΕΝΑ

Επίπεδο συλλαβής

Συνιστάται να εκτελείτε τέτοιου είδους εργασίες στο στάδιο της αυτοματοποίησης και της διαφοροποίησης των ήχων που ασκεί ένας λογοθεραπευτής. Οι εργασίες μπορεί να είναι οι εξής:

Συγκεντρώνοντας όλες τις πιθανές συλλαβές από τα δεδομένα γράμματα ("Ποιος είναι μεγαλύτερος;").

Κουδουνίζει σε ράβδους ενώ ταυτόχρονα προφέρει μια αλυσίδα συλλαβών (μία συλλαβή για κάθε δακτύλιο).
Άσκηση με τα δάχτυλα ""Τα δάχτυλα λένε γεια"" (για κάθε επαφή των δακτύλων ενός χεριού με τον αντίχειρα του ίδιου χεριού, προφέρετε μία συλλαβή).
Μετρήστε πόσες συλλαβές πρόφερε ο λογοθεραπευτής (οι συλλαβές είναι προς τα εμπρός, προς τα πίσω, με συνδυασμό συμφώνων).
Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των ακουσμένων συλλαβών.
Δημιουργία συλλαβών ("Πες μια συλλαβή περισσότερο από ό,τι έκανα"): sa-so….;
Μείωση του αριθμού των συλλαβών ("Πες μια συλλαβή λιγότερη από εμένα"): sa-so-su-sy;
Κτυπώντας τις αλυσίδες συλλαβών αγγίζοντας τον αντίχειρα και το μεσαίο ή τον αντίχειρα και τον δείκτη του χεριού που προηγείται, και οι πανομοιότυπες συλλαβές χτυπιούνται με το ίδιο δάχτυλο: sa-so-so, so-sa-so.
Απομνημόνευση και επανάληψη μιας αλυσίδας συλλαβών: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Βρείτε μια συλλαβή για το σχήμα: SG, GS, SGS, SSG, GSS.
«Πες το αντίθετο» (παιχνίδι με μπάλα): σα-ας, τσα – αστ;
"Ποιος είναι πιο γρήγορος;": οι συλλαβές γράφονται στον πίνακα, το παιδί πρέπει να βρει και να διαβάσει γρήγορα τη συλλαβή που ονομάστηκε από τον λογοθεραπευτή.
Καταγραφή συλλαβών διαφόρων τύπων υπό υπαγόρευση.
Ηχογράφηση αλυσίδων συλλαβών διαφορετικού μήκους, με έμφαση σε φωνήεντα ή σύμφωνα, σκληρά ή μαλακά σύμφωνα, φωνητικά ή άφωνα σύμφωνα. εκτέλεση ανάλυσης ηχητικής συλλαβής μιας αλυσίδας συλλαβών (ανάλογα με την εργασία διόρθωσης)

Επίπεδο λέξης

Η διαδικασία για την εξάσκηση λέξεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβικής δομής προτάθηκε από τον E.S Bolshakova στο εγχειρίδιο «Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ μεγάλων και σύντομων λέξεων:

Ασκηση 1. Το παιδί έχει πατατάκια και στο τραπέζι μπροστά του είναι μια μακριά και κοντή λωρίδα χαρτιού. Ο λογοθεραπευτής προτείνει να ακούσετε τη λέξη και να καθορίσετε αν είναι μεγάλη (ακούγεται μακρά) ή σύντομη (ακούγεται σύντομη). Έχοντας ακούσει τη λέξη, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ κάτω από τη μακριά ή τη κοντή λωρίδα, αντίστοιχα.

Άσκηση 2. Μπροστά στο παιδί είναι ένα σύνολο εικόνων με μονοσύλλαβες και πολυσύλλαβες λέξεις. Απαιτείται να χωριστούν σε δύο ομάδες.

Ασκήσεις για ανακλώμενη σαρωμένη επανάληψη λέξεων του τύπου που μελετάται

Άσκηση 3. Εκπαίδευση της ικανότητας παύσης μεταξύ συλλαβών. Αφού ο λογοθεραπευτής ονομάσει τη λέξη, το παιδί πρέπει να επαναλάβει και να τη χτυπήσει στο τραπέζι συζευγμένα (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Άσκηση 4. Ανάλυση και σύνθεση ήχου.

Καταμέτρηση συλλαβών.
Τοποθετώντας λωρίδες και μπαστούνια ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών.
Επιλογή κατάλληλου συνδυασμού λέξεων.
Ανάλυση κάθε συλλαβής (μέτρηση και παράθεση ήχων).

Αυτός ο τύπος εργασίας είναι ιδιαίτερα σημαντικός όταν μελετάτε λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων. Αυτή η ομάδα λέξεων απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Προτείνεται η ακόλουθη διαδικασία mastering:

δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα στη μέση της λέξης: πρώτα δίνονται λέξεις που ξεκινούν με φωνήεν (παιχνίδι, γυαλιά), μετά λέξεις που ξεκινούν με σύμφωνο (φτέρνα, νύχια), μετά - λέξεις με δύο συστάδες σύμφωνα (χελιδόνι, φύλλα)?
συμβολή στο τέλος μιας λέξης (κόκκαλο, γέφυρα).
συρροή στην αρχή μιας λέξης (ελέφαντας, πίνακας).
μονοσύλλαβες λέξεις με δύο ακολουθίες (κολώνα, ουρά).
πολυσύλλαβες λέξεις με συνδέσμους (βιβλιοθήκη).

Άσκηση 5. Μεμονωμένη προφορά των λέξεων "Περπατάμε μέχρι τις σκάλες." Το παιδί πρέπει, επαναλαμβάνοντας τη συλλαβή της λέξης μετά τον λογοθεραπευτή, να ανέβει με τα δάχτυλά του τα σκαλιά της σκάλας του παιχνιδιού. Υπάρχει μια στάση σε κάθε βήμα.

Άσκηση 6. Παραλλαγή του παιχνιδιού "" "Περπατάμε κατά μήκος της σκάλας Προφέροντας μια σειρά από δύο ή τρεις μονοσύλλαβες λέξεις από μια κλειστή συλλαβή: ΣΟΥΠΑ - ΚΑΠΝΟΣ, ΧΗΝΑ - ΓΑΤΑ, ΝΤΟΥΣ - ΕΛΚΙ - ΠΟΝΤΙΚΙ."

Άσκηση 7. Επανάληψη σειρών λέξεων που έχουν παρόμοια σύνθεση ήχου:

που διαφέρουν σε ήχους φωνηέντων: SUK – SOK
που διαφέρουν σε ήχους συμφώνων: SUK – SUP
που διαφέρουν σε σύμφωνο ήχο και τόπο τονισμού: ΝΕΡΟ - ΣΟΔΑ.

Ασκήσεις επανάληψης που τονίζουν τονισμένες συλλαβές.

Άσκηση 8. Δίνονται δύο εικόνες. Το όνομά τους περιέχει τον ίδιο αριθμό συλλαβών, αλλά διαφέρουν στη θέση της τονισμένης συλλαβής (Πεπόνι - νερό). Ο λογοθεραπευτής χαστουκίζει σιωπηλά λέξεις με τόνους σε τονισμένες συλλαβές. Το παιδί μαντεύει τις προγραμματισμένες λέξεις.

Άσκηση 9. Ονομασία λέξεων που μοιάζουν σε ηχητική σύνθεση, αλλά διαφέρουν στη θέση της τονισμένης συλλαβής (Zamok - zamok).

Ασκήσεις με αναδιάταξη συλλαβών.

Άσκηση 10. Ο λογοθεραπευτής προφέρει μια λέξη που αποτελείται από δύο συλλαβές. Πρέπει να τα αλλάξετε και να ονομάσετε τη λέξη που προκύπτει (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Άσκηση 11. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τρεις συλλαβές. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν μια λέξη από αυτά (KU-KI-BI - CUBES, SA-GI-PO - ΜΠΟΤΕΣ).

Μια άσκηση για την αξιολόγηση της κανονιστικότητας.

Άσκηση 12. Ο λογοθεραπευτής διαβάζει τις λέξεις, τα παιδιά σηκώνουν μια πράσινη σημαία αν η λέξη ακούγεται σωστή και μια κόκκινη σημαία αν ακούγεται λάθος. Η άσκηση πραγματοποιείται βάσει εικόνων (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Ασκήσεις για τη μετάβαση στη συνεχή προφορά.

Άσκηση 13. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη σε συλλαβές, και τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη (KA....PUS.....TA - ΛΑΧΑΝΟ).

Άσκηση 14. Ο λογοθεραπευτής προφέρει την πρώτη συλλαβή μιας λέξης. Τα παιδιά μαντεύουν ποια λέξη ειπώθηκε (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

Άσκηση 15. Ο λογοθεραπευτής λέει την κατάληξη της λέξης, χτυπώντας την συλλαβή προς συλλαβή. Το παιδί προσθέτει την πρώτη συλλαβή και ονομάζει ολόκληρη τη λέξη (-ΒΡΟΧΗ..... - ΝΤΕ! ΔΕΝΤΡΟ).

Άσκηση 16 . Ο λογοθεραπευτής αποκαλεί τη λέξη χτυπώντας παλαμάκια αντί για τη δεύτερη συλλαβή (ή οποιαδήποτε μεσαία συλλαβή). Το παιδί προσθέτει μια συλλαβή και ονομάζει ολόκληρη τη λέξη (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Άσκηση 17. Ο λογοθεραπευτής σκέφτεται μια λέξη και βάζει στον καμβά στοιχειοθέτησης τόσες μάρκες όσες συλλαβές υπάρχουν σε αυτήν. Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής ονομάζει την πρώτη συλλαβή: ΚΑ. Τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη που προορίζονται με βάση τον αριθμό των μαρκών (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Άσκηση 18. Ανάλυση και σύνθεση συλλαβών.

Από τις προτεινόμενες εικόνες, ονομάστε αυτές που έχουν μια δεδομένη συλλαβή (για παράδειγμα, ΜΑ): σμέουρα, ντομάτες, ποπάκι, μακάκος, μυρμήγκι, κραγιόν.
Βάλτε τις εικόνες σε τέτοια σειρά ώστε η τελευταία συλλαβή της προηγούμενης λέξης και η πρώτη συλλαβή της επόμενης λέξης να είναι ίδιες (ΚΟΥΒΟΥΛΑ, VATA).
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη, εισάγοντας τη λέξη «τότε» μεταξύ των συλλαβών («παραπέρα», «τότε»). Το παιδί φτιάχνει μια λέξη (PA, μετά UK - SPIDER).

Αφού εξασκηθείτε σε λέξεις διαφορετικών συλλαβικών δομών σε επίπεδο λέξεων, είναι απαραίτητο να τις εξασκηθείτε υλικό από καθαρές παροιμίες, ολοκληρωμένες προτάσεις, ποιήματα και άλλα κείμενα.

Κατά κανόνα, τα παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου δεν θυμούνται ποίηση, ειδικά αυτά που αποτελούνται από 4 ή περισσότερες γραμμές. Επομένως, θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε δίστιχα μαζί τους. Η απομνημόνευση θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τις εικόνες του θέματος. Όταν απομνημονεύετε ποιήματα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά κατανοούν το περιεχόμενό τους. Για να γίνει αυτό, ο λογοθεραπευτής κάνει μια ερώτηση με βάση την εικόνα. Συνιστάται επίσης η διεξαγωγή παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους συνοδευόμενα από ομιλία:

Παιχνίδι "τρένο"

Πράσινα αυτοκίνητα τρέχουν, τρέχουν, τρέχουν

Και οι στρογγυλοί τροχοί συνεχίζουν και συνεχίζουν.

(Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και μιμούνται την κίνηση ενός τρένου).

Παιχνίδι "Χήνες"

Χήνες - χήνες!

Διψάς?

Χήνες - χήνες, ιδού το νερό!

Χαχαχα! Γκα-γκα-χα!

Τρέξτε λοιπόν όλοι εδώ!

(Τα παιδιά τρέχουν στον οδηγό)

Παιχνίδι "αλεπού και χήνες"

Χήνες, χήνες, θα σε φάω!

Περίμενε, αλεπού, μην φας!

Ακούστε το τραγούδι μας:

Χαχαχα! Γκα-γκα-χα!

Βαρέθηκα να σε ακούω!

Θα τα φάω όλα τώρα!

(«Χήνες» σκορπίζουν, «αλεπού» πιάνει).

Όλες οι παραπάνω ασκήσεις στοχεύουν στο να φέρουν το επίπεδο της προφοράς των λέξεων από τα παιδιά όσο το δυνατόν πιο κοντά στον κανόνα.

Οι περιγραφόμενες ασκήσεις πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια συνεδριών λογοθεραπείας για 5-7 λεπτά.

Βιβλιογραφία

Agranovich Z.E. Η λογοθεραπεία λειτουργεί για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. – Αγία Πετρούπολη """Childhood-Press"", 2005
Bolshakova S.E. Ξεπερνώντας παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. – Μ.""Σφαίρα", 2007-12-11
Bondarko L.V. Συλλαβική δομή και χαρακτηριστικά φωνημάτων // Ζητήματα γλωσσολογίας. – Μ., 1967 Νο. 1
Esechko L.B. Σχηματισμός συλλαβικής σύνθεσης στην προφορά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου στην προπαρασκευαστική τάξη. // Defectology, 1974 No. 3
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. – Μ., «Σφαίρα», 2007
Markova A.K. Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της συλλαβικής σύνθεσης σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.//Αφηρημένη φις του συγγραφέα. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών – Μ., 1963
Markova A.K. Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της ηχητικής-συλλαβικής δομής των λέξεων από παιδιά που πάσχουν από αλαλία.// Σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. – Μ., 1961
Titova T.A. Για το πρόβλημα των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με αλαλία και δυσαρθρία. – Λ., 1985

Η έννοια του «λεκτικού άγχους» είναι μια από τις θεμελιώδεις έννοιες του μαθήματος του προγράμματος ρωσικής γλώσσας. Η γνώση του περιεχομένου του είναι απαραίτητη τόσο για την ανάπτυξη της ικανότητας ικανής γραφής όσο και για την καλλιέργεια της προφοράς και της ακουστικής κουλτούρας των νεότερων μαθητών.

Κατά την εργασία για το άγχος, μπορούν να διακριθούν τρεις κατευθύνσεις:

ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με τον τονισμό των λέξεων και τον ρόλο του στη ρωσική γλώσσα,
εξοικείωση των παιδιών με τις βασικές ιδιότητες του λεκτικού στρες - παραλλαγή και κινητικότητα,
αναπτύσσοντας στους μαθητές της ικανότητας να βρίσκουν και να αναδεικνύουν μια τονισμένη συλλαβή με μια λέξη.

Χαρακτηριστικά κάθε κατεύθυνσης.

1) Τα παιδιά που μπαίνουν στην 1η τάξη κατέχουν ουσιαστικά την προφορά. Στο σχολείο, ξεκινά μια αρκετά αργή διαδικασία κατανόησης της έννοιας του «στρες». Το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας περιλαμβάνει την εξοικείωση των μαθητών με τους όρους: «στρες», «τονισμένες και άτονες συλλαβές», «τονισμένα και άτονα φωνήεντα» και σημεία τονισμού κατά την προπαρασκευαστική περίοδο των μαθημάτων γραμματισμού.

Όταν κατακτάτε την έννοια του «στρες», είναι σημαντικό να διαμορφώσετε μια συνειρμική αλυσίδα στο μυαλό των μαθητών: έμφαση – τονισμένη συλλαβή – τονισμένο φωνήεν.

Πρώτα δημιουργείται σύνδεση: τονισμός - τονισμένη συλλαβή, μετά: τονισμένη συλλαβή - τονισμένο φωνήεν.

Το αποτέλεσμα της αρχικής γνωριμίας είναι το συμπέρασμα: «Μία συλλαβή σε μια λέξη επισημαίνεται με «χτύπημα», δηλ. ειδική προφορά. Μια τέτοια συλλαβή ονομάζεται τονισμένη. Ο ήχος φωνήεντος που σχηματίζει μια τονισμένη συλλαβή ονομάζεται ήχος τονισμένο φωνήεν.

Κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, αρχίζει η γνωριμία με την πιο σημαντική λειτουργία του άγχους - σημασιολογικός.

Οι μαθητές μαθαίνουν να διακρίνουν διαφορετικές λέξεις με διαφορετικές προφορές:

Η διαφοροποίηση των λεξιλογικών ομογραφιών είναι πιο προσιτή στην κατανόηση για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου παρά για τα γραμματικά, επομένως, στα αρχικά στάδια, είναι απαραίτητο να οργανωθούν παρατηρήσεις σε ζεύγη λέξεων όπως:

Στο μέλλον, διαφοροποιήστε διαφορετικές γραμματικές έννοιες των μορφών μιας λέξης:

Όταν εισάγετε τα παιδιά στον τονισμό ως μέσο διάκρισης γραμματικών μορφών, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι το άγχος μπορεί να διακρίνει όχι μόνο μεμονωμένες, αλλά και όλες τις μορφές, για παράδειγμα, ενικό και πληθυντικό, ονόματα, ουσιαστικά:

Ενώ εργάζεστε, καλό είναι να χρησιμοποιείτε τεχνικές gaming στο μάθημα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μινιατούρα "Accent" του I.M. Podgoretskaya.
Τα μαθήματα ανάγνωσης μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την αντιμετώπιση του άγχους και την παρατήρηση του άγχους.
Μεγάλες ευκαιρίες για μια τέτοια δουλειά παρέχει το υλικό στην ενότητα «Προφορική Λαϊκή Τέχνη»:

Αντιστοίχιση ζευγαριών λέξεων:

βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τον ιδιαίτερο υφολογικό χρωματισμό των λαϊκών ποιητικών επιλογών, σε αντίθεση με τους λογοτεχνικούς.

Διαβάζοντας τα έργα Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 19ου αιώνα. Μπορείτε να συγκρίνετε σύγχρονες και ξεπερασμένες εκδοχές λέξεων. Για παράδειγμα, η ανάγνωση μύθων του Ι.Α. Κρίλοβα.

Συνιστάται να επιστήσετε την προσοχή των μαθητών στην απαρχαιωμένη προφορά ορισμένων λέξεων:

Έτσι, αναζητώντας μια απάντηση στο ερώτημα: «Τι ρόλο παίζει το άγχος;» – οι νεότεροι μαθητές αποκτούν μια ιδέα για την ευελιξία του τονισμού των λέξεων στη ρωσική γλώσσα.

2) Στη ρωσική γλώσσα, ο τόνος είναι μεταβλητός ή ελεύθερος, δηλαδή δεν αποδίδεται ούτε σε μια συγκεκριμένη συλλαβή ούτε σε ένα συγκεκριμένο μόρφωμα (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη).

Η ιδιότητα της ετερογένειας κατακτάται από τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, πρώτα από την άποψη του συσχετισμού του τονισμού με το συλλαβικό περίγραμμα μιας λέξης, στη συνέχεια σε σχέση με τη μελέτη της μορφικής δομής μιας λέξης.

Με μεγαλύτερη συνέπεια στις τάξεις του δημοτικού, γίνεται εργασία για τον συσχετισμό του τόνου με τη συλλαβική σύνθεση της λέξης. Κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών, οι μαθητές κατακτούν τα ρυθμικά μοτίβα των λέξεων: δισύλλαβη, τρισύλλαβη.

Εάν επιλέγετε κυρίως μεμονωμένες λέξεις για ασκήσεις σε ρυθμικά μοτίβα, αυτό οδηγεί σε μονοτονία στη δουλειά σας. Και η χρήση συνεκτικών κειμένων συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος για το έργο. Το διδακτικό υλικό πρέπει να περιέχει ρυθμικά μοτίβα λέξεων που έχουν διαφορετική δομή.

3) Στα ρωσικά, μια τονισμένη συλλαβή διακρίνεται με πολλά φωνητικά μέσα ταυτόχρονα:

α) η τονισμένη συλλαβή προφέρεται με μεγάλη δύναμη. Μια τεχνική γρήγορης και επανειλημμένης προφοράς μιας λέξης με φωνές της τονισμένης συλλαβής. Μπορείτε επίσης να το προφέρετε ψιθυριστά.
β) ανάδειξη τονισμένης συλλαβής με μεγαλύτερο μήκος και διάρκεια.

Η τεχνική δεν είναι αρκετά αξιόπιστη στα αρχικά στάδια ανάπτυξης της ικανότητας αναγνώρισης μιας τονισμένης συλλαβής (τα παιδιά αρχίζουν να βγάζουν όλες τις συλλαβές). Θα πρέπει να συνδυαστεί με την τεχνική της τεχνητής αλλαγής της θέσης του άγχους με μια λέξη (μην το τραβάτε έξω).
Χτυπώντας, χτυπώντας, χτυπώντας μια τονισμένη συλλαβή με μια λέξη.

Η πιο κατάλληλη είναι η ποικίλη εναλλαγή όλων των γνωστών τεχνικών στη διαδικασία ανάπτυξης της ικανότητας εύρεσης και ανάδειξης μιας τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη.

Σύνολο:0
Σε επαφή με 0
Google+ 0
Εντάξει 0
Facebook 0