Σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού οργανισμού. Σχεδιασμός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης Εξωτερικό και εσωτερικό σύστημα ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης

Το παιδί αναπτύσσει εκείνες τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που βρίσκουν χώρο για την εφαρμογή τους. και, αντίθετα, εκείνοι οι μηχανισμοί που αποδεικνύονται περιττοί στην πραγματική ζωή παραμένουν σε απραγματοποίητη κατάσταση. L.S. Vygotsky. «Σχετικά με το ζήτημα της διαμόρφωσης του χαρακτήρα των παιδιών»

Πρότυπα. Η θέση του δασκάλου. Προσχολικό επίπεδο Δημοτικό Γυμνάσιο Δημοτικό Γυμνάσιο βασικές πρωτοβουλίες ανεξαρτησίας ευθύνη δημιουργικής δραστηριότητας ικανότητα μάθησης και ελευθερία επιλογής εξωσχολικών μορφών και δραστηριοτήτων εκπαιδευτική ανεξαρτησία, κοινωνικά τεστ και αυτοδιάθεση επιλογή εξειδικευμένων κλάδων, υλοποίηση ενός προσωπικά σημαντικού έργου Δάσκαλος- προσωπικότητα. Κύριος δάσκαλος. Ο δάσκαλος είναι δάσκαλος. Δάσκαλος-σύμβουλος (βοηθός). Ειδικός δάσκαλος. Δάσκαλος-πλοηγός. Δάσκαλος-δάσκαλος.

Το σώμα και οι σωματικές κινήσεις του ίδιου του παιδιού γίνονται ειδικό αντικείμενο ανάπτυξης. Τρέχει, πηδά και σκαρφαλώνει με ευχαρίστηση. Τα παιδιά μπορούν να τροποποιήσουν τα πρότυπα κινήσεων που έχουν μάθει προηγουμένως· οι κινήσεις γίνονται εθελοντικές. Ένα παιδί χαρακτηρίζεται από σταθερή θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, αυτοπεποίθηση και άνοιγμα προς τον έξω κόσμο. DO στόχους

Η ικανότητα του παιδιού για φαντασία και φαντασία εκδηλώνεται στο παιχνίδι ρόλων και σκηνοθεσίας (παρουσία πρωτότυπου σχεδίου, ευελιξία ανάπτυξης της ιστορίας σύμφωνα με τις συνθήκες και τις συνθήκες). Το παιδί δείχνει φιλική προσοχή στους άλλους, ανταποκρίνεται στις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και σέβεται την αξιοπρέπεια των άλλων. DO στόχους

Προσανατολισμός στόχου Αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή Τετάρτη Καθημερινή ρουτίνα Δυνατότητα επιλογής ό,τι θέλετε Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Δυνατότητα εμφάνισης πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Δυνατότητα λήψης αποφάσεων Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό παιχνίδι Έργο Γνωστική Ενεργή αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, φιλική στάση απέναντι στους άλλους Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό ...

Κοινά χαρακτηριστικά για όλες τις κλίμακες: Απαιτείται η παρατήρηση των αλληλεπιδράσεων παιδιού ή ενήλικα-παιδιού σε φυσικά περιβάλλοντα από εξωτερικό ειδικό Απαιτείται ειδική εκπαίδευση του επαγγελματία που χρησιμοποιεί τη ζυγαριά. Συμπεριλάβετε μια λεπτομερή περιγραφή δεικτών που σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε αξιόπιστα την κατάσταση (περιβάλλον, αλληλεπίδραση) και να της δώσετε μια ποσοτική αξιολόγηση. Επιτρέπουν τη δυνατότητα χρήσης για εσωτερική αξιολόγηση και διαμορφωτική αξιολόγηση σε προγράμματα για την εξέλιξη της κατάστασης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1. Η έννοια της ποιότητας της προσχολικής αγωγής, παράγοντες και προϋποθέσεις παροχής της.Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι επιστήμονες έχουν μελετήσει πειραματικά το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα, εξαιρουμένης της προσχολικής εκπαίδευσης. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς οι γενικές αρχές δεν μπορούν να εισαχθούν στην πράξη μηχανικά. Όπως καταλαβαίνουμε, αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί συστηματικά, ολοκληρωμένα, επηρεάζοντας συστηματικά παράγοντες και συνθήκες. Και ο στόχος πρέπει να είναι ένας: να υλοποιηθούν τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.

Η αποστολή ενός προσχολικού ιδρύματος στον τομέα της ποιοτικής εκπαίδευσης είναι να βοηθά τις οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, στην ανάπτυξη των πολιτικών και ηθικών ιδιοτήτων τους στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό, επιστημονικό και πληροφοριακό χώρο.

Ποιότητα προσχολικής αγωγής- αυτό είναι ένα σύνολο ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών, η εφαρμογή των οποίων στην παιδαγωγική διαδικασία συμβάλλει στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη του παιδιού, στη διατήρηση της υγείας του και στην επιτυχή μετάβαση στην επόμενη ηλικιακή περίοδο (O. Safonova). Η ποιότητα της εκπαίδευσης πρέπει να εγγυάται τις παρεχόμενες υπηρεσίες, να ικανοποιεί τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις της κοινωνίας, των γονέων, των παιδιών. αλλαγή υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παράγοντες.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί παράγοντες. Είναι δύσκολο να τα λάβεις όλα υπόψη. Ως εκ τούτου, θα επισημάνουμε τα πιο σημαντικά, κυρίως εσωτερικά, που επιδέχονται αλλαγές από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού:

Ø στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Ø γενική οργάνωση της δραστηριότητας ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ø ανθρώπινοι, υλικό, λογισμικό, οικονομικοί πόροι.

Ø συνθήκες υγιεινής και ιατρικής και υγειονομικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ø ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ø περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

Ø επαγγελματική επάρκεια των εκπαιδευτικών και των διευθυντών.

Ø αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με κοινωνικούς φορείς.

Ø συντονισμός των δράσεων του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας σε θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης των παιδιών.

Ø διαχείριση προσχολικού ιδρύματος.

Μαζί με τους παράγοντες διαμόρφωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, συνθήκες– οι συνθήκες υπό τις οποίες λειτουργούν οι παράγοντες:

Ø δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος εστιασμένου στη διατήρηση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Ø συνεχής βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων και των διευθυντών τόσο σε προσχολικό ίδρυμα όσο και στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Ø θετικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Ø δημιουργική κατεύθυνση των δραστηριοτήτων της ομάδας και του διευθυντή.

Ø ικανή, ελεύθερη επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών.

Ø απαραίτητες συνθήκες εργασίας.

Ø σύστημα υλικών κινήτρων για ποιοτική εργασία.

Ø εστίαση στις εκπαιδευτικές ανάγκες και απαιτήσεις της οικογένειας.

Ø δημιουργία τράπεζας καινοτόμων συστημάτων.

Ø συστηματική συλλογική συζήτηση για την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης.

Σημείωση: οι συνθήκες μπορεί να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο επίπεδο εκδήλωσης των παραγόντων εάν διασφαλιστεί η αλληλεπίδρασή τους.

2. Διαδικαστικές και αποτελεσματικές συνιστώσες της ποιότητας της προσχολικής αγωγής.Ο δυναμισμός της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης «συνδέει» την ποιότητα τόσο των διαδικασιών όσο και των αποτελεσμάτων. Από αυτή την άποψη, η ποιότητα εμφανίζεται ως ενότητα συστατικών, τα οποία με τη σειρά τους έχουν τα δικά τους βασικά ιδιότητες.

Ø πρώτον, αξίες και κανόνες, που αντιπροσωπεύει ένα σύνολο αρχών που διασφαλίζουν την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσέγγιση δραστηριότητας, εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, παροχή στα παιδιά δημιουργικής κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας, εμπλουτισμός θεμάτων, πολυπλοκότητα στόχων και μέσων επίτευξης, συνέχεια).

Ø Δεύτερον, ικανότητα προσαρμογής– την εστίαση του ιδρύματος στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ανάγκες της οικογένειας, τις απαιτήσεις του κράτους και της κοινωνίας·

Ø τρίτον, δυναμισμός– την ικανότητα θετικής αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τις ανάγκες.

Ø τέταρτον, σταθερότητα– διασφάλιση της βιωσιμότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη μετάβαση από την πραγματική στην δυνητική ποιότητα·

Ø πέμπτον, ακεραιότηταόλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύουν στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Ø έκτο, διαθεσιμότητα πόρων, δηλαδή την ύπαρξη των απαραίτητων συνθηκών για την υλοποίηση μιας υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παραγωγική συνιστώσα της εκπαίδευσης, η οποία πρέπει να θεωρείται ως προγραμματισμένο αποτέλεσμα, είναι αλληλεξαρτώμενη ιδιότητες – αποδοτικότητα(παιδαγωγικό, ιατρικό, κοινωνικο-ψυχολογικό) και παραγωγικότητα(εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί ως προς τη συνεισφορά στο επόμενο – σχολείο – σύστημα). Η παρουσία τριών συνιστωσών – των συνιστωσών «εισροές», «εκροές» και «διαδικασία διαχείρισης» – χαρακτηρίζει τη διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης. Πρώτατο εξάρτημα συνδέει το σύστημα με το εξωτερικό περιβάλλον. Δεύτεροςαντανακλά το επίπεδο επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Τρίτοςαντιπροσωπεύει ένα σύνολο αλληλοεξαρτώμενων συναρτήσεων που υλοποιούνται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Η συστημική και δομική φύση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης υπαγορεύει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαχείριση, δηλαδή την ταυτόχρονη χρήση διαφόρων παραγόντων και συνθηκών - παιδαγωγικών, ψυχολογικών, οργανωτικών, καθώς και κοινωνικοπαιδαγωγικών.

Το επίπεδο ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι σταθερό: αλλάζει -τόσο θετικά όσο και αρνητικά- καθώς εμφανίζονται νέες ιδιότητες υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δοθεί προληπτικός χαρακτήρας στη διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης. Αυτό είναι δυνατό με μια προσέγγιση στοχευμένη στο πρόγραμμα, η οποία περιλαμβάνει την αλλαγή των παραμέτρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός προσχολικού ιδρύματος ως περιβάλλοντος για τη λειτουργία ποιοτικής εκπαίδευσης είναι η διατήρηση της συνέχειας και της βιωσιμότητας της ανάπτυξης. Εξαιτίας αυτού, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διασύνδεση των διαδικασιών σταθεροποίησης. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να εφαρμοστεί ένα συγκεκριμένο σχέδιο επιρροών διαχείρισης προς την κατεύθυνση: σταθεροποίηση - στοχοθετημένη ανάπτυξη προγράμματος - παρακολούθηση των αποτελεσμάτων.Το σχήμα θα επιτρέψει στη διαδικασία που εξετάζουμε να δώσει έναν προοδευτικό προσανατολισμό.

Η διαμόρφωση της ποιότητας της εκπαίδευσης επηρεάζεται σημαντικά από την οργανωτική δομή - το σύστημα αξιών, κανόνων, κανόνων, παραδόσεων. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, γιατί η κουλτούρα ρυθμίζει τη συμπεριφορά της ομάδας. Μια σημαντική κατευθυντήρια γραμμή από αυτή την άποψη είναι η διαμόρφωση οργανωτικής κουλτούρας από ορισμένες θέσεις, και συγκεκριμένα:

Ø από τη θέση της αντιμετώπισης του παιδιού ως μοναδικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, δηλαδή την ανάγκη να ληφθούν υπόψη η ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά και ικανότητες. διατήρηση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικής περιόδου στη διαμόρφωση των θεμελιωδών θεμελίων της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού· μια άποψη για τον δάσκαλο ως φορέα υψηλής ποιότητας προσχολικής αγωγής, ο οποίος έχει σεβασμό, εμπιστοσύνη και δημιουργεί προϋποθέσεις για την εκδήλωση πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας·

Ø από τη θέση της εστίασης στην ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Μιλάμε για τη σκόπιμη εργασία του διδακτικού προσωπικού, για την αναπαραγωγή της καλύτερης διδακτικής εμπειρίας. σχετικά με την ύπαρξη συστήματος κινήτρων, αμοιβών και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί το στυλ εργασίας του επικεφαλής του ιδρύματος, από το οποίο εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης. Φυσικά, η αποτελεσματική διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα θα διευκολυνθεί από ένα στυλ που χαρακτηρίζεται από ανθρωπιστικά, δημοκρατικά θεμέλια, προσαρμοστικότητα, καινοτομία, αποτελεσματικότητα και υψηλό επίπεδο ικανότητας.

3. Αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.Η προσχολική εκπαίδευση, ως το πρώτο στάδιο στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης, περιλαμβάνεται ενεργά στις διαδικασίες αναζήτησης και ανάπτυξης σύγχρονων προσεγγίσεων για την κατανόηση της ουσίας της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και τον προσδιορισμό των μηχανισμών αξιολόγησής της σε διαφορετικά επίπεδα του συστήματος διαχείρισης. .

Στην επιστήμη, έχουν εντοπιστεί διάφορες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας. Τα πιο διάσημα από αυτά είναι παραγωγική, διαδικασία, μάρκετινγκ, συστημική.

1. Στο πλαίσιο μιας παραγωγικής προσέγγισης, η κύρια ιδέα της οποίας είναι η τυποποίηση των δραστηριοτήτων, η ποιότητα της προσχολικής αγωγής μπορεί να αξιολογηθεί διαπιστώνοντας τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων και των προϊόντων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων ή προγράμματα.Στη συνέχεια, η κύρια έμφαση στη διαχείριση ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στη διαμόρφωση ενός τέτοιου προτύπου ποιότητας και στην ανάπτυξη διαδικασιών για τη μέτρησή του.

2. Τα διεθνή πρότυπα ποιότητας ISO 9000-2000 σημειώνουν ότι το επιθυμητό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται πιο αποτελεσματικά όταν οι δραστηριότητες και οι σχετικοί πόροι διαχειρίζονται ως διαδικασία. Ο συστηματικός εντοπισμός και διαχείριση των διαδικασιών ενός οργανισμού, και ιδιαίτερα των αλληλεπιδράσεων τέτοιων διαδικασιών, μπορεί να θεωρηθεί ως «διαδικαστική προσέγγιση».Στο πλαίσιο της διαδικασίας προσέγγισης, η ποιότητα της προσχολικής αγωγής αξιολογείται σύμφωνα με κριτήρια και δείκτες που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και τις συνθήκες μέσα στις οποίες αυτή λαμβάνει χώρα, τα οποία τελικά παρέχουν ορισμένα αποτελέσματα για την ανάπτυξη των παιδιών.

3. Η ιδέα της εκπαίδευσης ως τομέα παροχής υπηρεσιών καθορίζει έναν ιδιαίτερα σημαντικό χώρο προβλημάτων, στο επίκεντρο των οποίων είναι τα συμφέροντα και οι ανάγκες του καταναλωτή (πελάτη). Σε χώρες με ανεπτυγμένο σύστημα σχέσεων αγοράς, η προσέγγιση του μάρκετινγκ χρησιμοποιείται ευρέως,στο πλαίσιο των οποίων αναδεικνύονται εκείνες οι ιδιότητες και χαρακτηριστικά της ποιότητας της προσχολικής αγωγής που καταδεικνύουν την ανταγωνιστικότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, την κερδοφορία τους, τη ζήτηση και την ικανοποίηση των καταναλωτών και άλλες πτυχές της σχέσης παραγωγού και καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών στην αγορά.

Επιπλέον, υπάρχουν πολλές θεματικές προσεγγίσεις: κοινωνιολογική, ποιοτική, ψυχολογική, παιδαγωγική κ.λπ. Κάθε μία από αυτές λύνει ένα ξεχωριστό πρόβλημα στον προσδιορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, κοινωνιολογικόςεξετάζει την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης από την άποψη της ικανοποίησης της τάξης για εκπαίδευση από διάφορες κοινωνικές ομάδες και στρώματα· ποιοτική– ανάπτυξη και ανάπτυξη όλων των μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. παιδαγωγικός– προσδιορισμός οργανωτικών και τεχνολογικών πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της. Οι θεματικές προσεγγίσεις που περιγράφονται παραπάνω έχουν το δικό τους όραμα και ιδέα για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αλλά πρέπει να παραδεχτούμε ότι καμία από τις έννοιες του θέματος δεν μπορεί να αναγνωριστεί ως συστημική.

4. Μια συστηματική προσέγγιση για την ερμηνεία και αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης ως ένα σύνθετο σύστημα πολλαπλών συστατικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει τον εντοπισμό των δομικών στοιχείων του συστήματος ποιότητας και των υποσυστημάτων που το σχηματίζουν, στις άρρηκτες συνδέσεις και αλληλεπιδράσεις τους, όπου η ανεπάρκεια ενός Τα στοιχεία στη δομή του συστήματος ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μπορούν να προκαλέσουν αποτυχίες σε άλλα στοιχεία συστήματα ή συστημικές κρίσεις.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να τονιστεί ότι η ποιότητα είναι ένα δυναμικό χαρακτηριστικό. Όταν η κοινωνικοπολιτισμική και εκπαιδευτική κατάσταση αλλάζει, οι παράμετροι ποιότητας απαιτούν αναθεώρηση και νέα τυποποίηση.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο:

1. Αποκαλύψτε την ουσία της έννοιας της «ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης».

2. Τι αντίκτυπο έχει η οργανωτική δομή ενός προσχολικού ιδρύματος στην ποιότητα της εκπαίδευσης;

3. Αποκαλύψτε την ουσία των παραγωγικών, διαδικασιών, μάρκετινγκ, συστηματικών προσεγγίσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία: 19, 22 (κύρια), 10, 13, 14 (επιπλέον).

Σχεδιασμός συστήματος ελέγχου σε προσχολικό ίδρυμα

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα διατυπώνονται σε ένα πλαίσιο - με τη μορφή στόχων. Οι προγραμματιστές του προτύπου πιστεύουν ότι εάν ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει τις προϋποθέσεις που ορίζονται στο πρότυπο, τότε ένα τέτοιο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα έχει μια εκπαιδευτική διαδικασία υψηλής ποιότητας.

Πώς να αξιολογήσετε την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης χωρίς σαφώς καθορισμένα αποτελέσματα; Για να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα, η Ακαδημία Επαγγελματικής Ανάπτυξης διοργάνωσε ένα διαδικτυακό σεμινάριο μαζί με την Oksana Alekseevna Skorolupova.

Πάνω από σαράντα διδακτικό προσωπικό συμμετείχαν στο διαδικτυακό σεμινάριο « Σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε προσχολική οργάνωση», όπου μάθαμε πώς να οργανώνουμε ένα εσωτερικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε ένα νηπιαγωγείο, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Το προσχολικό πρότυπο είναι ένα πρότυπο συνθηκών. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι όταν χτίζετε ένα σύστημα αξιολόγησης ποιότητας πρέπει να εστιάσετε μόνο στις συνθήκες.

Η Oksana Skorolupova σημειώνει ότι το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας δεν έχει κατασκευαστεί για να αποκαλεί κάποιον καλό ή κακό, αλλά για να μάθουν όλοι να εργάζονται αποτελεσματικά, ώστε όλοι οι δάσκαλοι να αναπτυχθούν χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία αξιολόγησης ποιότητας.

—Όχι σαν μαστίγιο, όχι σαν το ξίφος του Δαμόκλειου, που θα κρέμεται πάνω από το κεφάλι κάθε δασκάλου: και καλή και κακή δουλειά,— εξηγεί η Σκορολούποβα, — και ως σωτήριο που τον βοηθά να φτάσει και να βελτιώσει την ποιότητα των διδακτικών του δραστηριοτήτων - αυτό είναι πολύ σημαντικό να το κατανοήσουν όλοι οι επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανώσεων προσχολικής ηλικίας, καθώς και οι εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών αρχών σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Προκειμένου το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας να γίνει εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των δασκάλων, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε την κατασκευή του με ολοκληρωμένο τρόπο: αξιολογήστε όχι μόνο τις συνθήκες που δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία και τα αποτελέσματά της.

Τι να αξιολογήσω;

Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης ποιότητας της εκπαίδευσης (IQAS) παρακολουθεί την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ποιότητα εκπαιδευτικής διαδικασίας:

• την ποιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων.
• την ποιότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων και παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Ποιότητα εκπαιδευτικών συνθηκών:

• οικονομικοί όροι - παροχή κρατικών εγγυήσεων.
• υλικοτεχνικοί όροι - χαρακτηριστικά και παροχή χώρων με εξοπλισμό και μεθοδολογικά υλικά σύμφωνα με τις κανονιστικές απαιτήσεις.
• ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος - συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.
• ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες - αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ δασκάλων και παιδιών, υποστήριξη της παιδαγωγικής, διασφαλίζοντας τη δυνατότητα επιλογής για το παιδί.
• συνθήκες προσωπικού - σύνθεση εργασίας, επαρκής αριθμός και απαραίτητα προσόντα προσωπικού.

Ποιότητα αποτελεσμάτων

• δυναμική κατάκτησης από τα παιδιά του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς. Σύγκριση του παιδιού με τον εαυτό του - πόσο έχει αναπτυχθεί σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
• συμμόρφωση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν με τους προγραμματισμένους στόχους. Οι στόχοι διατυπώνονται με βάση τους στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση ως κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού.

Τι παρέχει το σύστημα αξιολόγησης;

Πληροφορίες

Το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης βοηθά στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την ανατροφοδότηση. Με βάση αυτές τις πληροφορίες, η διεύθυνση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναλύει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Κίνητρα των εκπαιδευτικών

Η συμμετοχή στην αξιολόγηση της ποιότητας δασκάλων, διευθυντών, μεθοδολόγων και γονέων αυξάνει το επίπεδο της παιδαγωγικής τους κουλτούρας, το ενδιαφέρον για την εκπαίδευση, ενθαρρύνει τη βαθύτερη μελέτη της παιδοψυχολογίας και την αυτοανάλυση του παιδαγωγικού έργου.

Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να γνωρίζει κανείς τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα οποία το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας βοηθά στην παρακολούθηση. Με βάση τα αποτελέσματά του, ο δάσκαλος επιλέγει μεθόδους και τεχνικές ξεχωριστά για κάθε παιδί. Αυτή η προσέγγιση έχει θετική επίδραση στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, καθώς βοηθά τον δάσκαλο να μην παραβλέπει τις ελλείψεις και τις δυσκολίες στην καλλιέργεια της προσωπικότητας του παιδιού.

Διόρθωση δράσης

Μεταξύ των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού έργου υπάρχουν τόσο θετικά όσο και αρνητικά. Μια εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας θα σας βοηθήσει να λάβετε γρήγορα μέτρα για να ενισχύσετε τα θετικά και να αποδυναμώσετε τα αρνητικά.

Πώς να αξιολογήσετε;

Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τη διαδικασία αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο κανονιστικών εγγράφων. Ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος οργανώνει μια διδακτική ομάδα για να αξιολογήσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τις δημιουργούμενες συνθήκες. Αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε Κανονισμοί για το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο κανονισμός για το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης ποιότητας αποτελείται από τρία μέρη: εισαγωγικός , δηλώνοντας Και τελικός .

Στο εισαγωγικό μέρος αναφέρονται οι λόγοι για την ανάπτυξη ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και του ρυθμιστικού του πλαισίου.

Αποκαλύπτεται επίσης η έννοια της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης για μια δεδομένη προσχολική οργάνωση και δίνονται οι λειτουργίες του συστήματος αξιολόγησης:

• ενημερωτικό?
• παρακίνηση?
• διαμορφωτικός;
• σωφρονιστικός.

Το δεύτερο μέρος περιέχει μια περιγραφή του αντικειμένου, του θέματος, των μεθόδων, των τεχνολογιών για την αξιολόγηση της ποιότητας, των δομικών στοιχείων του: αυτοεξέταση, παρακολούθηση και έλεγχος, περιγραφή οργανωτικών μηχανισμών, συχνότητα και χρονική στιγμή της αξιολόγησης.

Το τελευταίο μέρος περιγράφει τα αποτελέσματα της εφαρμογής ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο.

Οργάνωση του συστήματος αξιολόγησης

Το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης βασίζεται στο πρόγραμμα, το οποίο καθορίζει τις κατευθύνσεις, τη μορφή, το χρονοδιάγραμμα, τη διαδικασία και τους υπεύθυνους εκτελεστές. Στη βάση του, καταρτίζεται ετήσιο κυκλόγραμμα, το οποίο εγκρίνεται με εντολή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι υποχρεωτικό για εκτέλεση από τους υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η σύνθεση των υπεύθυνων εκτελεστών εγκρίνεται με εντολή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτός θα μπορούσε να είναι ένας αναπληρωτής για εκπαιδευτικό έργο, ένας ανώτερος δάσκαλος, ένας μεθοδολόγος, δάσκαλοι και μέλη της γονικής επιτροπής.

Αλγόριθμος για την εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης

1. Ορισμός και αιτιολόγηση του αντικειμένου αξιολόγησης.
2. Συλλογή δεδομένων.
3. Δημιουργία βάσεων δεδομένων για αποθήκευση και λειτουργική χρήση πληροφοριών.
4. Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων.
5. Ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται.
6. Προετοιμασία εγγράφων με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των ληφθέντων δεδομένων.
7. Διάδοση των αποτελεσμάτων μεταξύ των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Μόνο οι δάσκαλοι που εργάζονται απευθείας με ένα συγκεκριμένο παιδί και τους γονείς του επιτρέπεται να δουν τα αποτελέσματα. Όταν οι εκπρόσωποι των οργανισμών επιθεώρησης απαιτούν να δείξουν διαγνωστικά αποτελέσματα, εμφανίζονται μόνο σε γενικευμένη μορφή - πόσα παιδιά παρουσίασαν μέσο, ​​υψηλό ή χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης, τα αποτελέσματα ενός συγκεκριμένου παιδιού δεν δίνονται.

Εργαλεία αξιολόγησης:

• έλεγχος;
• αυτοεξέταση?
• διαγνωστικά?
• ανάλυση αλλαγών στα ληφθέντα χαρακτηριστικά με την πάροδο του χρόνου (δυναμική ανάλυση) και σύγκριση κάποιων χαρακτηριστικών με παρόμοια εντός του εκπαιδευτικού συστήματος (συγκριτική ανάλυση).

Τύποι ελέγχου:

1. Επιχειρησιακή - αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης σε αρκετά στενούς τομείς δραστηριότητας.
2. Θεματική - εις βάθος μελέτη της κατάστασης πραγμάτων.
3. Προληπτική - πρόληψη ελλείψεων και επιλογή ορθολογικών λύσεων σε προβλήματα (που πραγματοποιούνται πριν από σοβαρούς ελέγχους).
4. Slice - διαγνωστικά παιδιών σύμφωνα με ενότητες προγράμματος.
5. Τελική - αξιολόγηση της απόδοσης του διδακτικού προσωπικού στο τέλος της περιόδου αναφοράς.
6. Ο αμοιβαίος έλεγχος είναι η διασφάλιση του εκπαιδευτικού όχι μόνο ως αντικείμενο αξιολόγησης, αλλά και ως υποκείμενο.

Σχετικοί τύποι ελέγχου στην εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας θυγατρικών εταιρειών:

• Ενδοσκόπηση.
• Διαγνωστικά.
• Πληροφορίες.

Η Oksana Skorolupova περιέγραψε τις πιο κοινές μορφές ελέγχου: επιχειρησιακό, θεματικό, τελικό.

Λειτουργικός έλεγχοςβοηθά στην εξάλειψη μικρών διαταραχών στην εργασία, στη ρύθμιση των δραστηριοτήτων μεμονωμένων εκπαιδευτικών - συνεπάγεται γρήγορη ανταπόκριση και άμεση διόρθωση των ελλείψεων.

Σχέδιο επιχειρησιακού ελέγχου σύμφωνα με το K.Yu. Belova

Οι ερωτήσεις για επιχειρησιακό έλεγχο χωρίζονται σε τρεις κατηγορίες ανάλογα με το αντικείμενο αξιολόγησης: οργάνωση παιδαγωγικός επεξεργάζομαι, διαδικασία , αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον Και επιτεύγματα των παιδιών.

Οι ερωτήσεις της πρώτης κατηγορίας αξιολογούν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει ερωτήσεις σχετικά με την οργάνωση μιας βόλτας, την προετοιμασία των δασκάλων για τα μαθήματα, τη χρήση διδακτικών και σκηνοθετικών παιχνιδιών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών.

• πλούτος περιεχομένου - η διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων, υλικών, αποθέματος και εξοπλισμού που θα εξασφαλίσουν παιχνιδιάρικη, γνωστική, δημιουργική και σωματική δραστηριότητα των παιδιών.
• μεταβλητότητα - η παρουσία χώρων για παιχνίδι, κατασκευή, ιδιωτικότητα και ούτω καθεξής, μια ποικιλία υλικών και η περιοδική αντικατάστασή τους.
• μετασχηματισμός - η δυνατότητα αλλαγών ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών.
• πολυλειτουργικότητα - η δυνατότητα χρήσης των στοιχείων του RPPS σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
• προσβασιμότητα - δωρεάν πρόσβαση σε χώρους, παιχνίδια και υλικά.
• ασφάλεια - συμμόρφωση με υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα και κανόνες πυρασφάλειας.

Τα επιτεύγματα των μαθητών υποδεικνύουν την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η τρίτη κατηγορία περιλαμβάνει ερωτήσεις προς εξέταση: παιδαγωγικές παρατηρήσεις, χαρτοφυλάκιο προσχολικής ηλικίας και αποτελέσματα παιδαγωγικής διάγνωσης.

Θεματικός έλεγχοςσυνίσταται σε ενδελεχή μελέτη της κατάστασης των πραγμάτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας με παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της συνεχούς παρακολούθησης, εγκρίνεται συγκεκριμένο σχέδιο δράσης για τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θεματικό σχέδιο ελέγχου κατά K.Yu. Belova

Τελικός έλεγχοςβοηθά στη μελέτη των τελικών αποτελεσμάτων της εργασίας της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Διενεργείται στο τέλος του εξαμήνου και του ακαδημαϊκού έτους.

Ο ποιοτικός έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των συνθηκών και των αποτελεσμάτων βοηθά στον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων και παρέχει στον διευθυντή αξιόπιστες πληροφορίες για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Ερωτήσεις από τους συμμετέχοντες

Aliftina, πόλη Prokopyevsk, περιοχή Kemerovo: Ποια κριτήρια χρησιμοποιούνται για το VSOKO;

Οξάνα Σκορολούποβα: Υπάρχουν κριτήρια που αξιολογούν υψηλό επίπεδο, επαρκές, ανεπαρκές, κρίσιμο και πολύ χαμηλό. Μπορείτε να γράψετε με διαφορετικούς τρόπους, όχι μόνο τρεις - επαρκή, χαμηλό, βέλτιστο, αλλά ίσως περισσότερα από αυτά τα κριτήρια - αυτά είναι τα επίπεδα επίτευξης κάθε δείκτη.

Oksana Ivanovna, πόλη Gubkinsky, Αυτόνομη Περιφέρεια Yamal-Nenets: Πότε θα ελέγξει ο δάσκαλος εάν εργάζεται με την ομάδα του κατά τις ώρες εργασίας;

Οξάνα Σκορολούποβα:Είπα ήδη ότι μπορεί να τρέξει για ένα λεπτό, αλλά εσείς και εγώ καταλαβαίνουμε πολύ καλά ότι εάν εσείς και εγώ είμαστε υπεύθυνοι για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, τότε δεν μπορούμε να τρέξουμε στη γειτονική ομάδα για περισσότερο από ένα λεπτό. Αλλά σε μια άλλη στιγμή, σε ώρα ησυχίας, μπορούμε να το κάνουμε αυτό, όταν υπάρχει ήδη αλλαγή βάρδιας, όταν ο σύντροφός του έχει ήδη έρθει κοντά του, σωστά;

Γράψτε στα σχόλια κάτω από αυτήν την ανάρτηση, συμφωνείτε με την Oksana Alekseevna; Πότε και υπό ποιες προϋποθέσεις μπορεί ένας δάσκαλος να συμμετέχει σε δραστηριότητες ελέγχου;

Θα λάβετε περισσότερες χρήσιμες πληροφορίες για την ανάπτυξη του νηπιαγωγείου σας στο Διεθνές Συνέδριο «Αλληλεπίδραση μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών: βέλτιστες ρωσικές πρακτικές και ξένη εμπειρία» , που θα πραγματοποιηθεί στις 6-8 Αυγούστου. Ελάτε στο συνέδριο και θα μάθετε πώς να κερδίσετε την εμπιστοσύνη των γονέων και να δημιουργήσετε μια θετική εικόνα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Οι αρχές Μαΐου στέφθηκαν με μια μεγάλη εκδήλωση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης της περιοχής Dzhidinsky - με βάση το Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, νηπιαγωγείο Νο. 5 "Teremok" ένα δημοκρατικό σεμινάριο "Σχεδιασμός συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας προσχολικής αγωγής» πραγματοποιήθηκε υπό την ηγεσία του G.I. Malakhova, επικεφαλής του τμήματος ανάπτυξης εκπαιδευτικών συστημάτων AOU DPO RB «BRIOP».

Η επικεφαλής του τμήματος προσχολικής αγωγής Ulzetueva I.I. άνοιξε το σεμινάριο με χαιρετισμό. Προϊσταμένη του νηπιαγωγείου MADOU Νο 5 “Teremok” Balchinova T.D.-D. ξεναγήθηκε στο νηπιαγωγείο, μοιράστηκε την εμπειρία της από το νηπιαγωγείο και μύησε τους παρευρισκόμενους στις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου.

Στο σεμινάριο συμμετείχαν 40 άτομα, μεταξύ των οποίων ήταν προϊστάμενοι και εκπαιδευτικό προσωπικό νηπιαγωγείων της περιοχής μας.

Επί του παρόντος, υπάρχει μια θεμελιωδώς νέα στρατηγική για την ανάπτυξη της κοινωνίας, ο κύριος πόρος της οποίας είναι η εκπαίδευση. Το σχετικό ερώτημα είναι: «Πώς πρέπει να είναι η εκπαίδευση για να προετοιμάσει τα παιδιά για τη ζωή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες;» Ο εκσυγχρονισμός και η ανάπτυξη της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια αντικατοπτρίζεται τόσο στην οργάνωση όσο και στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται ένα πλήρες μέρος της δια βίου εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση υψηλής ποιότητας ξεκινά από το προσχολικό επίπεδο και στοχεύει στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών που επιτρέπουν στα παιδιά να ανακαλύψουν τις δυνατότητές τους και στους δασκάλους να αυξήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες. Είναι απαραίτητο να δομηθεί το παιδαγωγικό έργο έτσι ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας και να διασφαλίζει τη διατήρηση της εγγενούς αξίας και μοναδικότητας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας. Η αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων στην ανατροφή των παιδιών πρέπει να θεωρείται ως αμοιβαία δραστηριότητα υπεύθυνων ενηλίκων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών είναι η δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης που επιτρέπει την πλήρη ένταξη και προσωπική αυτοπραγμάτωση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον σάς επιτρέπει να επιλύσετε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά προβλήματα, εμπλέκοντας τα παιδιά στη διαδικασία της γνώσης και αφομοίωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αναπτύσσοντας την περιέργεια, τη δημιουργικότητα και τις ικανότητές τους επικοινωνίας.

Οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου, ενωμένοι σε πέντε ομάδες εργασίας, συμμετείχαν ενεργά στην αξιολόγηση της ποιότητας του θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σύμφωνα με την κλίμακα Eckers στις ομάδες του νηπιαγωγείου MADOU Νο. 5 «Teremok».

Κάθε ομάδα κατέληξε σε συμπεράσματα σχετικά με την αξιολόγηση της ποιότητας του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος· το περιβάλλον συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, ανοίγει πολλές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Στο νηπιαγωγείο υπάρχουν γωνιές του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στο οποίο δημιουργούνται οι συνθήκες για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας για τα παιδιά. Μπορείτε να νιώσετε την εφευρετικότητα, τη φαντασία και τα «χρυσά χέρια» των δασκάλων σε όλα.

Η εκδήλωση έγινε στο κατάλληλο επίπεδο. Όλοι οι καλεσμένοι έμειναν ικανοποιημένοι με τη συμμετοχή τους στο δημοκρατικό σεμινάριο.

Το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ελπίζει ότι τα υλικά που παρουσιάζονται στο σεμινάριο θα βοηθήσουν τους δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων στην εργασία με παιδιά και θα συμβάλουν στην αναζήτηση νέων ιδεών και προσεγγίσεων στην ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών.

Το άρθρο παρουσιάζει τα χαρακτηριστικά της ποιοτικής διαχείρισης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Παρουσιάζονται οι συνιστώσες αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Περιγράφεται ένα προσεγγιστικό μοντέλο για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε ένα νηπιαγωγείο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

NOVOAGANSK ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗΣ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑΣ "SOLNYSHKO"

Bastron I.Ya., επικεφαλής

Θέμα: «Ανάπτυξη μοντέλου αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε ένα νηπιαγωγείο»

Ο μεγάλος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση,

αλλά πάνω από όλα πράξεις.
N.I. Miron

Διαφάνεια 2. Το κύριο καθήκον της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος είναιδιασφάλιση σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής.Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται επί του παρόντος ενεργά. Η σύγχρονη κοινωνία θέτει νέες απαιτήσεις στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτά, την επιλογή και αιτιολόγηση του περιεχομένου βασικών και μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα αποτελέσματα και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους, την επιλογή και την κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού.

Ένας από τους κύριους στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι να διασφαλίσει κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα την ανάπτυξή τους.

Διαφάνεια 3. Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι χαρακτηριστικό του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τον βαθμό συμμόρφωσης των πραγματικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες. Το πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντικό στις σύγχρονες συνθήκες εκσυγχρονισμού του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης και απαιτεί τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης σε διάφορα επίπεδα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εγκυρότητα αυτών των αποφάσεων είναι οι αξιόπιστες πληροφορίες:

Για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σχετικά με τις κύριες τάσεις που σχετίζονται με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σχετικά με τη συμμόρφωση της παρεχόμενης εκπαίδευσης με σύγχρονες ιδέες για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Από αυτή την άποψη, μπορεί να ειπωθεί ότι ο στρατηγικός στόχος της βελτίωσης του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η βελτιστοποίηση της ποιοτικής διαχείρισης της προσχολικής εκπαίδευσης. Από αυτό προκύπτει ότι η βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης απαιτεί τη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησής της, το οποίο θα πρέπει ουσιαστικά (σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες για τις αξίες της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας) και να ρυθμίζει οργανωτικά τις διαδικασίες διασφάλισης και βελτίωσης την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω διαδικασιών αξιολόγησης αυτής της ποιότητας. Ταυτόχρονα, η αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής θεωρείται προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος.

Διαφάνεια 4. Η διαχείριση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης απαιτούσε τον εντοπισμό προβλημάτων στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης που απαιτούν αυξημένη προσοχή:

• δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για την οργανωτική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• οργάνωση αναλυτικών δραστηριοτήτων και επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης·

Ενημέρωση των ελεγχόμενων και ελεγχόμενων υποσυστημάτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ανάπτυξη νέων πρακτικών στην προσχολική εκπαίδευση μέσω επιστημονικά τεκμηριωμένης υποστήριξης πειραματικών δραστηριοτήτων.

Διαφάνεια 5. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο μας θεωρείται ως ο βαθμός συμμόρφωσης του συνόλου των ιδιοτήτων και των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους προβλεπόμενους αναπτυξιακούς στόχους των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τις ανάγκες και τις προσδοκίες των συμμετεχόντων στο την εκπαιδευτική διαδικασία. Από αυτή την άποψη, η ποιότητα της εκπαίδευσης θεωρείται ως ένας συνδυασμός τριών συνιστωσών:

Ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ποιότητα των συνθηκών για την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ποιότητα αποτελεσμάτων.

Ένα από τα συστατικά στοιχεία της ποιότητας της εκπαίδευσης στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία έχει τους δικούς της συγκεκριμένους μοχλούς ελέγχου. Πρώτα απ 'όλα, η εκπαιδευτική διαδικασία διεξάγεται σε συνθήκες αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και της διαχείρισης της ποιότητάς της και περιλαμβάνει την επιρροή των συστατικών της - στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτελέσματα. Αυτό σημαίνει ότι η αύξηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται θα εξαρτηθεί από την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου των ενηλίκων (δασκάλων και γονέων) και τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού σε κάθε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για να βελτιώσουμε την ποιότητα των συνθηκών διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έχουμε εντοπίσει τους ακόλουθους τομείς:

Χρηματοδότηση (περιλαμβάνει τον καθορισμό ευέλικτων προτύπων χρηματοδότησης, τη μετάβαση στη χρηματοδότηση με ίδια κεφάλαια και την παρακολούθηση της δαπάνης των κονδυλίων του προϋπολογισμού)·

- στελέχωση(αφορά την ανάπτυξη συστήματος στελέχωσης και αύξησης της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών μέσω της οργάνωσης συστήματος προηγμένης κατάρτισης και αυτοεκπαίδευσης).

Και τελικά η επίλυση του προβλήματος της διαχείρισης της ποιότητας των συνθηκών προσχολικής εκπαίδευσης απαιτείαύξηση του επιπέδου της διευθυντικής κουλτούρας των διευθυντώνΠροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, κυριαρχία της τεχνολογίας διαχείρισης ποιότητας.

Διαφάνεια 6. Το ίδρυμά μας χρησιμοποιεί:

τεχνολογία διαχείρισης της εκπαίδευσης με βάση τα αποτελέσματα, που αναπτύχθηκε από τον P.I. Tretyakov και K.Yu. Ασπρο. Καθορίζοντας τους κύριους στόχους για την ανάπτυξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματός του, κάθε αρχηγός, μαζί με το διδακτικό προσωπικό, οργανώνει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία, πράγμα που σημαίνει ότι συγκρίνει συνεχώς τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται με τα προγραμματισμένα. Αυτό απαιτεί τη λήψη έγκαιρων αποφάσεων για την κατάσταση, δηλ. σύμφωνα με συγκεκριμένα αποτελέσματα.

τεχνολογία διαχείρισης έργου(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), θεωρώντας τη διαχείριση έργων ως τη διαχείριση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε συνθήκες καινοτόμου τρόπου λειτουργίας.

Τελικά, ανεξάρτητα από την τεχνολογία προτεραιότητας για τη διαχείριση της ποιότητας εργασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το κύριο πρόβλημα παραμένει η δημιουργίαμοντέλα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.Αυτό το πρόβλημα αυξάνεται εάν θεωρήσουμε το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στον τρόπο ανάπτυξης, δηλαδή υποθέτοντας συνεχείς αλλαγές στους στόχους κάθε σταδίου της ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η αξιολόγηση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το πιο συζητημένο θέμα σήμερα.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης αξιολογείται με τη μορφή αδειοδότησης, κρατικής διαπίστευσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δραστηριοτήτων ελέγχου και εποπτείας, πιστοποίησης διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού και παρακολούθησης. Αυτό το σύστημα επικεντρώνεται κυρίως στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών συνθηκών και όχι στην αποτελεσματικότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζεται από το επίπεδο και τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού. Τα κριτήρια ποιότητας είναι τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την επαγγελματική επάρκεια του δασκάλου όσον αφορά την προσωποκεντρική αλληλεπίδρασή του με το παιδί, καθώς και για την οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Διαφάνεια 7. Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στη διαχείριση ποιότητας:

ένα - μέσω της διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας και των συστατικών της.

το άλλο είναι μέσω προσωπικών υποκειμενικών πτυχών στο σύστημα διαχείρισης.

Κατά συνέπεια, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτεί ειδικές προσεγγίσεις, μη τυποποιημένες λύσεις που θα μπορούσαν να λάβουν πλήρως υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, τα αιτήματα και τις ανάγκες των γονέων και άλλων κοινωνικών εταίρων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης ενός μοντέλου για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ωστόσο, για να εφαρμοστεί ένα μοντέλο αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων, είναι απαραίτητο να συμπληρωθεί με συστημικές και διαδικαστικές προσεγγίσεις στη διαχείριση. Αυτές οι συνθήκες είναι που θα εξασφαλίσουν μεγαλύτερη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Διαφάνεια 8. Το μοντέλο αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει:στόχοι, περιεχόμενο, οργανωτική δομή, παιδαγωγικοί μηχανισμοί συστημικής διόρθωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που επιτρέπουν την εφαρμογή των κανονιστικών στόχων και του μάρκετινγκ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην αλληλεπίδραση συνεργασίας όλων των θεμάτων.

Η βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης είναι δυνατή χάρη σε μια ολοκληρωμένητη χρήση βασικών μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

1.Αξιολογική προσέγγισηΗ αξιολόγηση περιλαμβάνει ανάλυση των αξιών που αποτελούν τη βάση για τον προσδιορισμό της δομής και του περιεχομένου του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Η σύγχρονη κρατική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στις ιδέες του εξανθρωπισμού, επομένως η κύρια επαγγελματική και παιδαγωγική αξία κατά τον καθορισμό δεικτών για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης είναι το παιδί.

2. Κοινωνικοπολιτισμική προσέγγισηκατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζεται από τη φύση της αλληλεπίδρασης των παιδιών με τους ενήλικες, με άλλα παιδιά, με τον αντικειμενικό χωρικό κόσμο. Αξιολογείται το επίπεδο της ανεξάρτητης συμπεριφοράς και η ικανότητά της να επιλύει καταστάσεις της καθημερινής ζωής. κοινωνική ικανότητα στην επικοινωνία με άλλα παιδιά και ενήλικες

3.Προσέγγιση με βάση τις ικανότητεςφαίνεται ελπιδοφόρα, αφού στο πλαίσιο των σύγχρονων ιδεών για το σκοπό της εκπαίδευσης, βασικές ικανότητες είναι σχετικές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και καταγράφουν τον βαθμό ετοιμότητάς τους να ενταχθούν σε μια νέα - σχολική ζωή. Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, ο βαθμός κατοχής των ικανοτήτων (πνευματικών, γλωσσικών, κοινωνικών και σωματικών), καθώς και των τρόπων συμπεριφοράς (αυθαιρεσία, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, ικανότητα επιλογής) και Η στάση απέναντι στον εαυτό του (εικόνα για τον εαυτό του) προσδιορίζονται , επίπεδο αυτοεκτίμησης, παρουσία ή απουσία αυτοεκτίμησης).

Η ολοκληρωμένη εφαρμογή των περιγραφόμενων προσεγγίσεων καθιστά το πρόβλημα της αξιολόγησης και της μέτρησης της ανάπτυξης του παιδιού ουσιαστικά επιλύσιμο και καθιστά δυνατή τη συμμετοχή γονέων (όχι ειδικών) στην αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ως ανεξάρτητα υποκείμενα αξιολόγησης.

Ένα μοντέλο για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύνολο αλληλένδετων λειτουργιών, ένα αντικείμενο, θέματα και αντικείμενο αξιολόγησης, δείκτες και κριτήρια, διαδικασίες αξιολόγησης και αποτελέσματα. Αναπτύσσοντας τα προβλήματα επιστημονικής και μεθοδολογικής διασφάλισης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, Μ.Β. Ο Krulecht εφιστά την προσοχή στη συμμόρφωση της αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης με τους στόχους της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το εκπαιδευτικό πρότυπο και τις ανάγκες των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Διαφάνεια 9. Λειτουργίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης:

1. Η διδακτική και μεθοδολογική λειτουργία είναι η δημιουργία κανονισμών για την αξιολόγηση ιδρυμάτων διαφόρων μορφών που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής αγωγής.

2. Η λειτουργία ελέγχου περιλαμβάνει τη διενέργεια διαδικασιών αξιολόγησης σε επιμέρους εκπαιδευτικά ιδρύματα και οργανισμούς.

3. Η αναλυτική λειτουργία περιλαμβάνει τη συλλογή και ανάλυση δεδομένων για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, χτίζοντας σε αυτή τη βάση μια βαθμολογία των ιδρυμάτων που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με την παράμετρο «ποιότητα εκπαίδευσης».

4. Η λειτουργία πληροφοριών μπορεί να λύσει τρία προβλήματα.

Πρώτον, οι πληροφορίες απευθύνονται στην παιδαγωγική κοινότητα προκειμένου να διαμορφωθούν σύγχρονες ιδέες για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Δεύτερον, οι πληροφορίες απευθύνονται σε γονείς, για τους οποίους μπορεί να αποτελέσουν τη βάση για την επιλογή της μορφής και του τόπου προσχολικής αγωγής για το παιδί τους.

Τρίτον, ένα από τα καθήκοντα ενημέρωσης σχετικά με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης ποιότητας μπορεί να είναι ο συντονισμός των προσπαθειών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου.

Διαφάνεια 10. Αντικείμενα, θέματα και αντικείμενο αξιολόγησης:

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ορίζεται με σαφήνεια τι αξιολογείται (αντικείμενο), ποιος αξιολογεί (θέμα) και γιατί αξιολογεί (θέμα). Από αυτή την άποψη, η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (σύστημα αξιολόγησης) θα πρέπει να χωριστεί σε αξιολογήσεις της ποιότητας της εκπαίδευσης από το εξωτερικό περιβάλλον (δηλαδή, αξιολογήσεις καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών) και σε εσωτερικές αξιολογήσεις ποιότητας στο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Διαφάνεια 11. Ολόκληρο το σύνολο των προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό των παραμέτρων αξιολόγησης μπορεί να περιοριστεί στις ακόλουθες πέντε ομάδες:

1. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αξιολογείται το επίπεδο ποιότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και η μεθοδολογική τους υποστήριξη, το περιεχόμενο των οποίων επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να οικοδομήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και ταυτόχρονα χωρίς περιττή επιβάρυνση για τους μαθητές.

2. Αναπτυξιακό περιβάλλον.

Εκτιμάται ο βαθμός εμπλουτισμού του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, το περιεχόμενο του οποίου παρέχει στο παιδί ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη. Οι δείκτες είναι η ποσοτική αναλογία «δάσκαλος-παιδιά», εκπαίδευση και επαγγελματική εμπειρία του διδακτικού προσωπικού, χαρακτηριστικά της αίθουσας στην οποία βρίσκονται τα παιδιά.

3. Ψυχολογική άνεση του παιδιού.

Μόνο καλά πράγματα, δηλ. Η ουσιαστική, ποικίλη εκπαίδευση, εστιασμένη στην ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να δώσει θετική ποιότητα στην παιδαγωγική εργασία. Το επίπεδο διασφάλισης της ψυχολογικής άνεσης ενός παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αξιολογείται με σκοπό τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής του υγείας. Τα πιο βέλτιστα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός δασκάλου που παρέχει ποιοτική υποστήριξη είναι: υπεύθυνη θέση, αποδοχή του παιδιού, ουσιαστική επικοινωνία και ικανότητα ενσυναίσθησης.

4. Δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας.

Η καλή ποιότητα του φυσικού πλαισίου της ζωής ενός παιδιού σε ένα ίδρυμα δεν καθορίζεται από τον αριθμό των αντικειμένων, αλλά από την ποιότητά τους, την ποικιλία, τον σαφώς δομημένο χώρο και την διεγερτική τους επίδραση. Αξιολογείται η ποιότητα της χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, γεγονός που καθιστά δυνατή την οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να μπορεί να συμμετέχει σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες χωρίς περιττό σωματικό και ψυχικό στρες που υπονομεύει υγεία.

5. Ικανοποίηση των αναγκών της οικογένειας και του παιδιού για υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα αναπόσπαστα κριτήρια για την αξιολόγηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τα οποία καθορίζουν την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης:

Διασφάλιση της ευημερίας του παιδιού και της άνετης παραμονής του στο νηπιαγωγείο.

Η ετοιμότητα του νηπιαγωγείου να διατηρήσει την υγεία του παιδιού και να εξασφαλίσει την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών ελλείψεων.

Η εστίαση της προσχολικής αγωγής στην επιτυχία του παιδιού στο επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης.

Ικανοποίηση των αναγκών των οικογενειών και των παιδιών στις υπηρεσίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η επίλυση των προβλημάτων βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα απαιτεί μια συστηματική προσέγγιση στην αξιολόγησή της. Σημαντική προϋπόθεση για την αντικειμενικότητα είναι οι συστηματικές και τακτικές διαδικασίες συλλογής και εξέτασης δεδομένων για την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος.

Διαφάνεια 12. Μέθοδοι αξιολόγησης

Οι κύριες μέθοδοι αξιολόγησης είναι οι εξής:

Μελετώντας τα υποβληθέντα υλικά αυτοανάλυσης, ρυθμιστική νομική τεκμηρίωση.

Ανάλυση προγράμματος, εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υποστήριξης προσωπικού της δηλωμένης εστίασης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Παρατήρηση;

Μελέτη ενός συγκεκριμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος, καθώς και των συνθηκών που διασφαλίζουν τη μέγιστη ικανοποίηση των αιτημάτων των γονέων των μαθητών.

Ανάλυση σχεδιασμού, διαγνωστικά αποτελέσματα.

Διαφάνεια 13. Στάδια αξιολόγησης

Η αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

Προσδιορισμός δεικτών ποιότητας.

Ορισμός κριτηρίων αξιολόγησης (σημείο αναφοράς, απαίτηση ή πρότυπο), με βάση

ποιος θα αξιολογηθεί αυτός ο δείκτης

Διαμόρφωση κλίμακας επιπέδων επίτευξης κριτηρίων ποιότητας.

Ανάπτυξη εργαλείων;

Οργάνωση συλλογής, επεξεργασίας, ανάλυσης, ερμηνείας των ληφθέντων δεδομένων.

Παρουσίαση και διάδοση γενικευμένων πληροφοριών για διαφορετικές κατηγορίες χρηστών.

Οργάνωση ευρείας δημόσιας και επαγγελματικής συζήτησης.

Διαφάνεια 14. Αποτελέσματα αξιολόγησης.

Μια γενικευμένη αξιολόγηση πραγματοποιείται σε διάφορους τομείς που αξιολογούνται:

Το επίπεδο υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος της αντίστοιχης εστίασης·

Το επίπεδο οργάνωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τη δηλωμένη εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

Προοπτική συσχέτιση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με προσομοιωμένο πορτρέτο παιδιού 6,5-7 ετών στην έξοδο από την προσχολική εκπαίδευση.

Στόχευση των αποτελεσμάτων αξιολόγησης:

Διδακτικό προσωπικό των ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής και υπεύθυνο για την επιτυχή (αποτελεσματική) εφαρμογή του.

Γονείς ενός παιδιού που σπουδάζει το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Προϊστάμενοι φορέων υλοποίησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής.

Το προτεινόμενο μοντέλο διασφαλίζει τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδους φύσης της και τη συμμόρφωσή της με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της.

ΣΠΟΥΔΑΙΟΣ!

Αξιολογήστε τους στόχους που θέτει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα - δεν δηλώνονται, αλλά επιδιώκονται πραγματικά (ανάλυση διαδικασίας, συμμόρφωση με τους στόχους του Προτύπου).

- να αξιολογήσει τις συνθήκες (συμπεριλαμβανομένων των ψυχολογικών και παιδαγωγικών) που δημιουργούνται για την επίτευξη αυτών των στόχων·

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα ορίζεται ως αναπτυξιακό σημείο αναφοράς.

ρε Τα παιδιά δεν αποτελούν αντικείμενο επίσημης επαλήθευσης· το κέντρο είναι η αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες.

Συνάντηση Αυγούστου του διδακτικού προσωπικού της περιοχής Nizhnevartovsk 2014