Υπάρχουσες φόρμες (τροποποιήσεις)– 1939 – Κλίμακα Wechsler-Bellevue για τη διάγνωση της νοημοσύνης ατόμων ηλικίας 7 έως 69 ετών. Εισήχθη η έννοια του ηλικιακού κανόνα
Παραλλαγές του τεστ D. Wechsler: κλίμακα νοημοσύνης για παιδιά 6,5 - 16,5 (WISC το 1950, WISC-R το 1974), κλίμακα νοημοσύνης για ενήλικες 16-64 ετών (WAIS το 1955, WAIS-R το 1981), κλίμακα νοημοσύνης για παιδιά 4-6,5 ετών (WPPSI)
Το WAIS και το WISC έχουν προσαρμοστεί στη Ρωσία
Η πρώτη προσαρμογή του WAIS το 1956 (Ινστιτούτο Ψυχονευρολογικής Έρευνας με το όνομα V.M. Bekhterev)
Τελευταία προσαρμογή του WAIS το 1991 (Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης)
Η προσαρμογή του WISC το 1973 (A.Yu. Panasyuk), το 1992 οι Y. Filimonenko και V. Timofeev κυκλοφόρησαν τον «Οδηγό για τη μεθοδολογία για τη μελέτη της νοημοσύνης στα παιδιά από τον D. Wexler»
Θεωρητική βάση– Το ιεραρχικό μοντέλο νοημοσύνης του Wechsler. Διαγνωστικά της γενικής νοημοσύνης και των συνιστωσών της: λεκτική και μη λεκτική.
Κατά την κατασκευή της ζυγαριάς, ο D. Wexler προχώρησε από την επιθυμία να αντικατοπτρίζει στις δοκιμαστικές εργασίες όχι μόνο πνευματικούς, αλλά και άλλους παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της εκδήλωσης της νοημοσύνης
Ατομικό τεστ
Ζυγός–WAIS- 11 υποτεστ: 6 λεκτικά (γενική επίγνωση, κατανόηση, αριθμητική, ομοιότητα, επανάληψη αριθμών, λεξιλόγιο) και 5 μη λεκτικά:
κρυπτογράφηση αριθμών (οπτική ταχύτητα κινητήρα)
λείπουν λεπτομέρειες (οπτική παρατήρηση και ικανότητα αναγνώρισης σημαντικών χαρακτηριστικών)
δομικά στοιχεία ή «Κύβοι Koss» (κινητικός συντονισμός και οπτική σύνθεση)
διαδοχικές εικόνες (η ικανότητα οργάνωσης ενός συνόλου από μέρη, κατανόηση της κατάστασης)
συναρμολόγηση αντικειμένου ή σύνθεση μορφών (η ικανότητα σύνθεσης ενός συνόλου από μέρη)
Η λεκτική κλίμακα συσχετίζεται στενά με τη γενική κουλτούρα και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις. Η μη λεκτική κλίμακα διαγιγνώσκει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και την ικανότητα κινητικής-αντιληπτικής αλληλεπίδρασης με αντικείμενα του γύρω κόσμου
WISC – R– 12 υποδοκιμές. Οι λεκτικές και οι μη λεκτικές υποδοκιμές εναλλάσσονται. 3 παράγοντες ομάδας: γενική λεκτική κατανόηση. αντίληψη του χώρου? "μνήμη". Χρησιμοποιείται στην ανωμαλολογική και παθοψυχολογική διαγνωστική. Για παράδειγμα, κατά τη διαφοροποίηση της νοητικής υστέρησης και της νοητικής υστέρησης.
WPPSI– 11 υποδοκιμές (10 κύρια, 1 επιπλέον)
8 υποδοκιμές – απλοποιημένες και προσαρμοσμένες εκδόσεις του WISC, 3 υποδοκιμές αναπτύχθηκαν πρόσφατα: «Προτάσεις», «Σπίτι ζώων», «Γεωμετρικά σχήματα» (αντιγραφή σχεδίων με χρήση χρωματιστού μολυβιού)
Διαδικασία επεξεργασίας:
1) υπολογισμός των πρωταρχικών βαθμολογιών για καθένα από τα λεκτικά και μη λεκτικά δευτερεύοντα τεστ που χρησιμοποιήθηκαν
2) μετάφραση των «ακατέργαστων δεικτών» σε τυπικούς
3) γραφική απεικόνιση των δεδομένων που λαμβάνονται
4) προσδιορισμός IQ
5) υπολογισμός πρόσθετων δεικτών
Σύμφωνα με διαγνωστικές μελέτες: η μη λεκτική νοημοσύνη είναι ένας πολύπλοκος σχηματισμός, η ανάπτυξη του οποίου καθορίζεται κυρίως από την εμπειρία του υποκειμένου στην αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Η γενική νοημοσύνη (όπως και η λεκτική νοημοσύνη) σχετίζεται περισσότερο με κληρονομικούς και βιολογικούς παράγοντες (για παράδειγμα, τραύμα κατά τον τοκετό).
Αξιοπιστία WAIS - 0,97. Συσχέτιση με ακαδημαϊκές επιδόσεις και αποτελέσματα στη λεκτική κλίμακα 0,4-0,5
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ
Η συνάφεια της εργασίας για την ψυχολογική διάγνωση των ικανοτήτων καθορίζεται κυρίως από τη μεγάλη πρακτική σημασία αυτού του προβλήματος. Ο υπάρχων καταμερισμός εργασίας στην κοινωνία, η συνεχιζόμενη διαφοροποίησή της και η σταθερή αύξηση του αριθμού των επαγγελμάτων αυξάνουν τη σημασία της μελέτης των ικανοτήτων και των κλίσεων ενός ατόμου σε σχέση με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Τέτοιοι τομείς πρακτικής όπως ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η διαβούλευση, η επαγγελματική επιλογή και τοποθέτηση προσωπικού σε θέσεις εργασίας, η βιομηχανική κατάρτιση απαιτούν την ανάπτυξη και εφαρμογή αξιόπιστων, αποτελεσματικών, προγνωστικών μεθόδων για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων. Τέτοιες μέθοδοι είναι επίσης απαραίτητες για την έγκαιρη διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών, τον εντοπισμό των δημιουργικών, μουσικών, καλλιτεχνικών και άλλων ικανοτήτων τους. Η ψυχοδιαγνωστική των ικανοτήτων έχει έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό, καθώς προωθεί την επιλογή των πιο κατάλληλων επαγγελμάτων για τις ικανότητες και τις κλίσεις ενός ατόμου, τρόπους και μέσα κατασκευής της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά. Όλα αυτά επηρεάζουν σημαντικά τη διαμόρφωση θετικού επαγγελματικού κινήτρου και εργασιακής ικανοποίησης και, κατά συνέπεια, ικανοποίησης από τη ζωή γενικότερα.
Το πρόβλημα των ικανοτήτων έχει προσελκύσει πάντα την προσοχή των Ρώσων ψυχολόγων. Είναι γνωστές οι εργασίες σε αυτόν τον τομέα των επιφανών επιστημόνων μας B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, V. M. Myasstsev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, M. S. Leites και άλλοι. Ο πιο ξεκάθαρος ορισμός των ικανοτήτων, των κύριων χαρακτηριστικών τους και των παραγόντων ανάπτυξής τους διατυπώθηκε από τον Teplov στο διάσημο έργο του «Abilities and Giftedness» (Teplov B. M., 1941). Σε γενικές γραμμές, αυτή η έννοια των ικανοτήτων είναι κοινή από όλους τους Ρώσους ψυχολόγους (βλ., για παράδειγμα, τον ορισμό των ικανοτήτων σε ψυχολογικά λεξικά: Σύντομο Ψυχολογικό Λεξικό, 1985· Ψυχολογικό Λεξικό, 1983). Θα ήθελα να σημειώσω ότι από τη δημοσίευση της εργασίας του Teplov που αναφέρθηκε παραπάνω, έχει συσσωρευτεί μεγάλος όγκος πειραματικού υλικού, το οποίο απαιτεί προβληματισμό προς την κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης της θεωρίας και της μεθοδολογίας των ικανοτήτων. Η ανάγκη για μια τέτοια εργασία επισημαίνεται από τον A. A. Bodalev, ο οποίος περιγράφει με σαφήνεια τις κύριες κατευθύνσεις της μελέτης των ικανοτήτων σε διάφορους κλάδους της ψυχολογικής επιστήμης και διατυπώνει μια σειρά από συγκεκριμένα καθήκοντα, η λύση των οποίων θα επέτρεπε μια ολοκληρωμένη κατανόηση των ικανοτήτων "... ως ένα εξαιρετικά περίπλοκο πολυσυστατικό ψυχολογικό μόρφωμα, για να κατανοήσει βαθιά την πολυεπιστημονική φύση των συνδέσεων του με την ανθρώπινη δραστηριότητα, με ολόκληρη την προσωπική του δομή» (Bodalev A. A., 1984, σ. 124).
Ο Teplov προσδιορίζει τρία κύρια σημάδια ικανοτήτων ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου: πρώτον, διακρίνουν ένα άτομο από το άλλο, δεύτερον, σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων, τρίτον, δεν περιορίζονται στην υπάρχουσα γνώση. δεξιότητες, ικανότητες, αλλά μπορεί να εξηγήσει την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους (Teplov B. M., 1941).
Μια ιδιόμορφη διαλεκτική σύνδεση μεταξύ ικανοτήτων και γνώσεων και δεξιοτήτων είναι ότι για να κατακτηθούν οι τελευταίες είναι απαραίτητες οι κατάλληλες ικανότητες και ο ίδιος ο σχηματισμός ικανοτήτων προϋποθέτει την ανάπτυξη εξέχουσες που σχετίζονται με την αντίστοιχη δραστηριότητα. «Καθώς κατακτώνται, δηλαδή μετατρέπονται σε προσωπική ιδιοκτησία, παύουν να είναι μόνο γνώσεις και δεξιότητες που αποκτώνται από το εξωτερικό, αλλά συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων» (Rubinshtein S.L., 1940, σ. 535).
Από υλιστική άποψη, οι εγχώριοι ψυχολόγοι εξετάζουν το ζήτημα του ρόλου των φυσικών, έμφυτων παραγόντων στη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Θεωρούνται ως ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού ικανοτήτων. οι ίδιες οι ικανότητες είναι πάντα αποτέλεσμα ανάπτυξης σε συγκεκριμένες δραστηριότητες. Ο S. L. Rubinstein γράφει: «Οι αρχικές φυσικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων είναι διαφορές όχι στις έτοιμες ικανότητες, αλλά ακριβώς στις κλίσεις. Υπάρχει ακόμα πολύ μεγάλη απόσταση μεταξύ κλίσεων και ικανοτήτων. μεταξύ του ενός και του άλλου - ολόκληρο το μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας» (1940, σ. 533). Οι ίδιες οι ικανότητες, σύμφωνα με τον B. M. Teplov, όχι μόνο εκδηλώνονται, αλλά δημιουργούνται και στη δραστηριότητα (1941).
Στην ξένη ψυχολογία, οι ικανότητες νοούνται είτε ως τα έμφυτα χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία μοιραία καθορίζουν όλα τα μελλοντικά επιτεύγματα (ικανότητα) του υποκειμένου, είτε ως δεξιότητες και ικανότητες που έχει αποκτήσει (ικανότητα). Πρέπει να σημειωθεί ότι ο όρος «επίδοση» είναι αρκετά διαδεδομένος στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής των ικανοτήτων, ο οποίος περιλαμβάνεται στην ονομασία πολλών τεστ, κυρίως τεστ ατομικών ικανοτήτων. Το English Dictionary of Psychology το ορίζει ως «τη φυσική ικανότητα απόκτησης σχετικά γενικών ή εξειδικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων».
Ο Teplov επέκρινε δριμύτατα την κατανόηση των ικανοτήτων που είναι αποδεκτές στην ξένη ψυχολογία, δείχνοντας ότι αυτή η ορολογία αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τις θεωρητικές απόψεις για αυτό το πρόβλημα (Teplov B. M., 1941). Ειδικότερα, οι γενικές ικανότητες, που ταυτίζονται με την ευφυΐα, εξακολουθούν να θεωρούνται από τους δυτικούς ψυχολόγους ως έμφυτες, καθορίζοντας την επιτυχία στη μάθηση και την κατάκτηση ενός επαγγέλματος. Σημειωτέον ότι προοδευτικοί ξένοι επιστήμονες, όπως οι A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), ασκούν κριτική στην υπάρχουσα προσέγγιση της πνευματικής ανάπτυξης και του γενικού ταλέντου. Παρόλα αυτά, η θεωρία των έμφυτων ικανοτήτων και ευφυΐας έχει ακόμα πολλούς υποστηρικτές.
Η ανάπτυξη προβλημάτων ικανοτήτων στο εξωτερικό υποκινείται από τις ανάγκες της κοινωνίας για μεθόδους εντοπισμού και ελέγχου των καταλληλότερων ατόμων για συγκεκριμένες θέσεις εργασίας. Αυτό οφείλεται στην επιθυμία των επιχειρηματιών να επιλέξουν τους πιο προετοιμασμένους και υποσχόμενους υποψηφίους για επαγγέλματα, προκειμένου να ελαχιστοποιήσουν το κόστος της εκπαίδευσής τους και να τους συμπεριλάβουν στη διαδικασία παραγωγής το συντομότερο δυνατό. Η επιθυμία των δυτικών ψυχολόγων να εκπληρώσουν αυτήν την κοινωνική τάξη, να προετοιμάσουν τις απαιτούμενες διαγνωστικές μεθόδους σε σύντομο χρονικό διάστημα, οδήγησε σε ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ της θεωρίας των ικανοτήτων και της πρακτικής εφαρμογής των αντίστοιχων μεθόδων. Ουσιαστικά δεν έχουν διατυπωθεί θεωρητικές θέσεις για τέτοιου είδους εργασίες. Μία από τις κύριες προσεγγίσεις στη μελέτη των ικανοτήτων ήταν η παραγοντική ανάλυση, δηλαδή ο εμπειρικός προσδιορισμός διαφόρων παραγόντων πίσω από τους οποίους φαινόταν η εκδήλωση διαφορετικών ικανοτήτων. Μεταξύ άλλων, η νοημοσύνη άρχισε να θεωρείται ως μια σύνθετη ικανότητα, συμπεριλαμβανομένων των λεκτικών, μαθηματικών και άλλων τύπων ικανοτήτων. Ωστόσο, είναι απίθανο ο εντοπισμός ενός αυξανόμενου αριθμού παραγόντων να μπορεί να θεωρηθεί ως ευρετικός τρόπος μελέτης της φύσης των ικανοτήτων, των συνθηκών για την ανάπτυξη και το σχηματισμό τους (αν και μια τέτοια εργασία αποδείχθηκε χρήσιμη για την κατανόηση της δομής τους και τον προσδιορισμό της βάσης για ταξινόμηση).
Συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Οι γενικές ικανότητες (για παράδειγμα, οι γενικές νοητικές ικανότητες) διασφαλίζουν την κυριαρχία διαφορετικών τύπων γνώσεων και δεξιοτήτων που ένα άτομο εφαρμόζει σε πολλούς τύπους δραστηριοτήτων. Όπως κάθε άλλη, αυτές οι ικανότητες εξαρτώνται από τις φυσικές κλίσεις και τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της ανατροφής. «Οι γενικές ικανότητες αποκαλύπτονται στο εύρος, την ποικιλομορφία των ικανοτήτων ενός ατόμου και μια ορισμένη ενότητα των ιδιοτήτων που επιδεικνύει. Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τις ιδιότητες του νου, και επομένως οι γενικές ικανότητες ονομάζονται συχνά γενικές νοητικές ικανότητες» (Leites N. S., 1971, σ. 3). Η γενική ικανότητα ή ένα σύνολο γενικών ικανοτήτων ονομάζεται χαρισματικότητα. «Με τον όρο χαρισματικότητα σε αυτή την περίπτωση, σε αντίθεση με τις ειδικές ικανότητες ή χαρίσματα, εννοούμε το γενικό ταλέντο. στην ξένη λογοτεχνία συνήθως ταυτίζεται με τη νόηση» (Rubinstein S.L.> 1940, σ. 537).
Σε αντίθεση με τις γενικές ικανότητες, οι ειδικές ικανότητες θεωρούνται σε σχέση με μεμονωμένους, ειδικούς τομείς δραστηριότητας, οι οποίοι εκφράζονται στην ταξινόμησή τους ανά είδος δραστηριότητας (μαθηματικές, καλλιτεχνικές, μουσικές κ.λπ.). Στην ψυχολογία, η αναλογία γενικών και ειδικών ικανοτήτων νοείται ως η αναλογία γενικού και ειδικού. «Οι ανθρώπινες ικανότητες δίνονται πάντα πραγματικά σε μια ορισμένη ενότητα γενικών και ειδικών (ειδικών και ατομικών) ιδιοτήτων. Δεν μπορείς εξωτερικά να τους αντιπαραθέσεις μεταξύ τους. Υπάρχει και διαφορά και ενότητα μεταξύ τους» (Rubinstein S.L., 1940, σ. 538).
Οι κύριες διατάξεις της θεωρίας των ικανοτήτων έχουν αναπτυχθεί και προσδιοριστεί σε πολυάριθμες εργασίες για τη μελέτη των γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Εδώ μπορείτε να επισημάνετε τα έργα του Ananyev και των συναδέλφων του, αφιερωμένα σε μια ολοκληρωμένη μελέτη των ευέλικτων χαρακτηριστικών και ικανοτήτων ενός ατόμου (Ananyev B. G., 1980), τα έργα του Leites για τις γενικές νοητικές ικανότητες και το ταλέντο γενικά (Leites N. S., 1971), καθώς και ένα σύνολο εργασιών για τη μελέτη των ειδικών ικανοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν τη μελέτη των μαθηματικών ικανοτήτων από τον V. A. Krutetsky και τους συναδέλφους του (1968), τις μουσικές ικανότητες από τον B. M. Teplov (1961), τις οργανωτικές ικανότητες από τον L. I. Umansky (1968), τις παιδαγωγικές ικανότητες από τον N. F. Kuzmina (1961 ), το Flying Abilities από τον K.novK. (1972), καλλιτεχνικές ικανότητες του E.I.Ignatiev (1961).
Οι Ρώσοι ψυχολόγοι έθεσαν μια στέρεη θεωρητική και μεθοδολογική βάση για έρευνα σε γενικές και ειδικές ικανότητες, απέκτησαν πλούσιο τεκμηριωμένο υλικό και έδωσαν την ουσιαστική ερμηνεία του. Οι ίδιες οι διαγνωστικές μέθοδοι αναπτύσσονται κάπως λιγότερο εντατικά. Κατά τη μελέτη των ικανοτήτων, χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών μεθόδων: παρατήρηση, φυσικά και εργαστηριακά πειράματα, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας κ.λπ., αλλά σύμφωνα με επίσημα κριτήρια, αυτές οι μέθοδοι, κατά κανόνα, δεν φθάνουν στο επίπεδο των απαιτήσεων για ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Η ανάγκη για τέτοιες μεθόδους γίνεται αισθητή όλο και πιο έντονα σε σχέση με τις αυξημένες ανάγκες για χρήση ψυχολογικής γνώσης σε διάφορους τομείς πρακτικής, ιδιαίτερα στο έργο της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου και της βιομηχανίας.
Επί του παρόντος, η ψυχολογική διαγνωστική κάνει διάκριση μεταξύ μεθόδων για τη μελέτη γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Ωστόσο, στις ίδιες τις μεθόδους, μια τέτοια διαίρεση δεν τηρείται πάντα αυστηρά. Όπως θα δούμε από περαιτέρω συζήτηση, οι μπαταρίες δοκιμών ατομικών ικανοτήτων, μαζί με εργασίες που στοχεύουν στη μελέτη ειδικών ικανοτήτων, περιλαμβάνουν εργασίες που λαμβάνονται από τεστ νοημοσύνης. Με τη σειρά τους, τα τεστ νοημοσύνης περιλαμβάνουν τη μελέτη ειδικών ικανοτήτων (τεχνικές, μαθηματικές). Η νοημοσύνη θεωρείται εδώ και καιρό από τους ερευνητές ως μια ενιαία, αδιαίρετη ιδιοκτησία.
Στην πραγματικότητα, άρχισαν να αναπτύσσονται δοκιμές ειδικών ικανοτήτων προκειμένου να ληφθούν δεδομένα σχετικά με την ανάπτυξη των ανθρώπινων χαρακτηριστικών που δεν σχετίζονται με την πνευματική του ανάπτυξη, αλλά, όπως ήταν, τη συμπληρώνουν. Ωστόσο, η χρήση της παραγοντικής ανάλυσης έδειξε ότι η ίδια η νοημοσύνη περιλαμβάνει έναν αριθμό σχετικά ανεξάρτητων ικανοτήτων, όπως λεκτικές, μαθηματικές, χωρικές και μνημονικές (Thurstone L., 1957).
Αυτό το κεφάλαιο θα εξετάσει μερικές μεθόδους για τη διάγνωση των ικανοτήτων. Μέθοδοι για τη διάγνωση δημιουργικών ικανοτήτων, καλλιτεχνικές, μουσικές, καλλιτεχνικές κ.λπ., θα παραμείνουν εκτός του πεδίου της προσοχής μας. Ωστόσο, ορισμένες μπαταρίες και μεμονωμένες δοκιμές που σχετίζονται με ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων και επομένως χρησιμοποιούνται συχνότερα σε η πρακτική εργασία ενός ψυχολόγου θα εξεταστεί με κάποια λεπτομέρεια.
Στην ξένη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στα προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής, συνηθίζεται να ταξινομούνται οι ειδικές ικανότητες για δύο λόγους: πρώτον, κατά τύπο νοητικών λειτουργιών (κινητική, αισθητηριακή), δεύτερον, κατά τύπο δραστηριότητας (τεχνική και επαγγελματική, δηλ. αντιστοιχεί σε μία ή άλλα επαγγέλματα: γραφείο, καλλιτεχνικά, καλλιτεχνικά κ.λπ.). Διαγνωστικές μέθοδοι αναπτύσσονται επίσης σύμφωνα με αυτούς τους λόγους.
Ας αρχίσουμε να εξοικειωνόμαστε με συγκεκριμένες τεχνικές με τεστ κινητικών ικανοτήτων. Τα διαγνωστικά των κινητικών (ή, όπως ονομάζονται επίσης, ψυχοκινητικών ή αισθητικοκινητικών) ικανοτήτων βρίσκουν ευρεία πρακτική εφαρμογή στην επαγγελματική επιλογή και τον αθλητισμό (Anastasi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marschtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V. A., Serova L. K., 1984· Problems of space biology, 1984· Seashore H.,^1963). Οι κινητικές δοκιμές στοχεύουν στη μελέτη της ακρίβειας και της ταχύτητας των κινήσεων, του οπτικοκινητικού και κιναισθητικού-κινητικού συντονισμού, της επιδεξιότητας των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, του τρόμου, της ακρίβειας της μυϊκής προσπάθειας κ.λπ. Ο ρόλος των κινητικών δεξιοτήτων στην επιτυχία της κατάκτησης διαφόρων τύπων των δραστηριοτήτων έχει μελετηθεί στην ψυχολογία για μεγάλο χρονικό διάστημα. ειδικότερα, οι απλούστερες διαγνωστικές τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν από τους F. Galton, E. Kraepelin και άλλους. Στη χώρα μας τη δεκαετία του '30, θεμελιώδες έργο σε αυτόν τον τομέα δημοσιεύτηκε από τους M. I. Gurevich και N. I. Ozeretsky (1930). Οι συγγραφείς περιέγραψαν τα πιο δημοφιλή ψυχοκινητικά τεστ (τόσο αποδεδειγμένα όσο και υπό ανάπτυξη) και προσδιόρισαν την καταλληλότητα των μεθόδων για τη μελέτη μεμονωμένων στοιχείων των κινήσεων. Η εργασία παρουσιάζει διάφορα τεστ για τη μελέτη του ρυθμού, του ρυθμού, του συντονισμού των κινήσεων, του τόνου, της δύναμης, της ταχύτητας αντίδρασης κ.λπ. μέσω παρατηρήσεων και χαρακτηρισμού της κατάστασης ολόκληρου του οργανισμού ή των επιμέρους τμημάτων του σε ηρεμία και κίνηση (μοτοσκόπηση), δεδομένα από ειδικές μετρήσεις κινήσεων (μοτομετρία) και τα αποτελέσματα της ανάλυσης εικόνων, εκτυπώσεων και εκτυπώσεων κινήσεων (μοτογραφία) . Οι συγγραφείς έδωσαν μια ειδική κλίμακα δοκιμών για την ηλικία παρόμοια με τη σειρά δοκιμών Binet. Ορισμένα από τα τεστ που ανέπτυξαν έχουν μπει σταθερά στο οπλοστάσιο των διαγνωστικών μεθόδων σοβιετικών και ξένων ψυχολόγων και ψυχιάτρων (Anastasi A., 1982).
Εάν στην πρώτη περίοδο μελέτης των κινητικών ικανοτήτων, οι ερευνητές πίστευαν ότι υπήρχε ένας συγκεκριμένος γενικός παράγοντας, το γενικό κινητικό ταλέντο, τότε αργότερα, χάρη στη χρήση της παραγοντικής ανάλυσης, αποδείχθηκε ότι κάθε μία από τις αναγνωρισμένες κινητικές ικανότητες είναι πολύ συγκεκριμένη, καθώς Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε διαφορετικά τεστ έχουν μικρή σχέση (οι συσχετίσεις είναι πολύ χαμηλές). Πολυάριθμες εργασίες του E. A. Fleishman και των συνεργατών του κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων ανεξάρτητων παραγόντων: ακρίβεια κινήσεων, προσανατολισμός απόκρισης (ικανότητα εύρεσης της σωστής κινητικής απόκρισης σε διάφορα ερεθίσματα υπό συνθήκες υψηλής ταχύτητας παρουσίασής τους), συντονισμός, χρόνος αντίδρασης , ταχύτητα κίνησης του χεριού, αξιολόγηση ελέγχου (ικανότητα διατήρησης του ελέγχου σε αντικείμενα που αλλάζουν σε ταχύτητα και κατεύθυνση), χειροκίνητη επιδεξιότητα - επιδεξιότητα των δακτύλων, σταθερότητα χεριών, ταχύτητα κίνησης του καρπού και των δακτύλων (για παράδειγμα, η ταχύτητα του χτυπήματος του χεριού σήματα κατά την εργασία σε μια τηλεγραφική μηχανή) (Fleishman E., 1954; Fleishman E., Hemphill W., 1955).
Στη ρωσική ψυχολογία, το πρόβλημα της ανθρώπινης ψυχοκινητικής ανάπτυξης μελετάται αρκετά εντατικά, ειδικά στην αθλητική ψυχολογία. Τα ψυχοκινητικά τεστ περιλαμβάνονται σε πολύπλοκες μεθόδους επαγγελματικής επιλογής (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. et al., 1984). Ειδικές μελέτες είναι αφιερωμένες στη μελέτη της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των ενηλίκων (από τις ακούσιες αυτοταλαντευόμενες κινήσεις όπως ο τρόμος έως τις πιο περίπλοκες κινήσεις εργασίας), τον καθορισμό του βαθμού διασύνδεσης αυτών των χαρακτηριστικών μεταξύ τους και με άλλες ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες (N. A. Rose, 1970), αναλύοντας τη δομή των ψυχοκινητικών ικανοτήτων (Ilyin E.P., 1976), ανάπτυξη συγκεκριμένων τεχνικών (Marishchuk V.L. et al., 1984· Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, 1976).
Η συντριπτική πλειοψηφία των δοκιμών κινητήρα απαιτεί ειδικό εξοπλισμό, αλλά υπάρχουν και κενές μέθοδοι. Ωστόσο, σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, παρατηρούνται πολύ χαμηλές συσχετίσεις μεταξύ των αποτελεσμάτων αυτών των τύπων δοκιμών, συχνά δεν υπάρχει καμία τέτοια σύνδεση.
Επί του παρόντος, τα ακόλουθα ψυχοκινητικά τεστ περιγράφονται συχνότερα στην ξένη βιβλιογραφία: O'Connor Finger Dexterity Test, Stromberg Dexterity Test, Purdie Manual Dexterity Test, Minnesota Manipulation Speed Test, Crawford Small Object Manipulation Dexterity Test. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, το τελευταίο από τα τεστ που αναφέρονται. Αποτελείται από δύο μέρη, συμπεριλαμβανομένων δύο τύπων εργασιών. Για να εκτελέσετε τη δοκιμή, χρειάζεστε: 1) μια ξύλινη σανίδα που αποτελείται από δύο τμήματα (κάθε τμήμα έχει 48 τρύπες και σε μία από αυτές οι τρύπες έχουν σπείρωμα). 2) μικρές ράβδους, μεταλλικοί δακτύλιοι, βίδες, τσιμπιδάκια και ένα κατσαβίδι. Αρχικά, το άτομο χρησιμοποιεί τσιμπιδάκια για να τοποθετήσει τις ράβδους στις τρύπες της σανίδας και στη συνέχεια βάζει ένα δαχτυλίδι σε καθεμία από αυτές. Στο δεύτερο μέρος της δοκιμής, ο εξεταζόμενος πρέπει να τοποθετήσει βίδες σε οπές με σπείρωμα και να τις σφίξει χρησιμοποιώντας ένα κατσαβίδι. Συνήθως, κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος εκτέλεσης της δοκιμής και ο αριθμός των σφαλμάτων (παραλείψεις). Μερικές φορές ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος για την ολοκλήρωση του τεστ και λαμβάνεται υπόψη πόση εργασία καταφέρνει να ολοκληρώσει ο εξεταζόμενος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Πρέπει να σημειωθεί ότι εργασίες αυτού του τύπου είναι εξαιρετικά συνηθισμένες στις δοκιμές κινητήρα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο ως ανεξάρτητες μέθοδοι όσο και ως εξαρτήματα δοκιμαστικών μπαταριών (Anastasi A., 1982· Tuffin J, McCormick E., 1968).
Οι δημιουργοί των δοκιμών αναγνωρίζουν ότι οι κινητικές λειτουργίες επιδέχονται ταχεία εκπαίδευση και το επίπεδο ανάπτυξής τους σε διαφορετικά στάδια κατάκτησης ενός επαγγέλματος δεν είναι το ίδιο. Επιπλέον, υπό την επίδραση της επαγγελματικής δραστηριότητας, διαμορφώνεται μια συγκεκριμένη δομή κινητικών ικανοτήτων, η οποία διαμορφώνεται ανάλογα με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffin J., McCormick E., 1968).
Η υψηλή ικανότητα εκπαίδευσης των κινητικών δεξιοτήτων και η ιδιαιτερότητα των κινητικών λειτουργιών καθιστούν δύσκολη τη δημιουργία εξαιρετικά αξιόπιστων τεστ. Η επιμήκυνση του τεστ δεν αυξάνει την αξιοπιστία του, καθώς η εισαγωγή νέων εργασιών οδηγεί στην κάλυψη άλλων κινητικών ιδιοτήτων και όταν εισάγεται ένας μεγάλος αριθμός πανομοιότυπων εργασιών, ο παράγοντας εκπαίδευσης επηρεάζει τον παράγοντα εκπαίδευσης. , κατά κανόνα, από 0,7 έως 0,8. Όσο για την εγκυρότητα, είναι χαμηλή. Για παράδειγμα, οι συντελεστές συσχέτισης μεταξύ της επιτυχίας στη χειροκίνητη δοκιμή επιδεξιότητας του Purdie και των αξιολογήσεων των ειδικών για την επαγγελματική αποτελεσματικότητα των συσκευαστών κυμαίνονται για διαφορετικές υποδοκιμές από 0,19 έως 0,47. Οι συντελεστές εγκυρότητας για τη δοκιμή ταχύτητας χειρισμού της Μινεσότα δεν υπερβαίνουν το 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Ως εκ τούτου, συνάγεται το συμπέρασμα ότι κατά τον καθορισμό της εγκυρότητας των κινητικών δοκιμών, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επιλέγονται σχετικά κριτήρια, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν μόνο μεμονωμένα στοιχεία επαγγελματικής εργασίας και όχι την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας στο σύνολό της.
Οι μέθοδοι για τη διάγνωση μιας άλλης ομάδας ειδικών ικανοτήτων - αισθητηριακών - «αναπτύχθηκαν» από πειραματικές μελέτες αντίληψης, οι οποίες έχουν πραγματοποιηθεί με επιτυχία εδώ και αρκετές δεκαετίες. Ένας από τους τομείς εφαρμογής των αισθητηριακών τεστ είναι οι κλινικές δοκιμές που στοχεύουν στον εντοπισμό ελαττωμάτων στην ανάπτυξη ορισμένων αισθητηριακών λειτουργιών. Ωστόσο, αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως στην επιλογή στρατιωτικού και βιομηχανικού προσωπικού, ιδίως οδηγών διαφόρων οχημάτων. Αν και η ψυχολογική μελέτη των αισθητηριακών ικανοτήτων επεκτείνεται σε όλους τους τρόπους, έχουν αναπτυχθεί τυποποιημένες μέθοδοι κυρίως για τη μελέτη της όρασης και της ακοής. Για παράδειγμα, μελετάται η εξάρτηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της δραστηριότητας από το επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων. Τα δεδομένα για την αισθητηριακή ανάπτυξη χρησιμοποιούνται για την ανάλυση των αιτιών τραυματισμών και ατυχημάτων κ.λπ.
Τα τεστ οπτικών και ακουστικών ικανοτήτων διαφοροποιούνται ανάλογα με τα αντιληπτικά χαρακτηριστικά που μετρούν. Για τη μελέτη των οπτικών ικανοτήτων, χρησιμοποιούνται τεστ για τη μέτρηση των αλλαγών στην οπτική οξύτητα, τη διακριτική ευαισθησία, τη διάκριση χρώματος, την αντίληψη του βάθους και την ισορροπία των μυών των ματιών (Tuffin J., McCormick E., 1968). Μεταξύ των πιο δημοφιλών δοκιμών είναι ο πίνακας Snellen με την εικόνα των γραμμάτων να μειώνεται σταδιακά σε μέγεθος, το Ortho-Reiter Test (παρόμοιο με το πρώτο, αλλά διασφαλίζει τη συμμόρφωση με τυπικές πειραματικές συνθήκες, όπως φωτισμός, κατεύθυνση θέασης κ.λπ.) . Το τεστ "Vision Test", το "Visual Test" και ορισμένα άλλα διαφέρουν μεταξύ τους ως προς την κάλυψη διαφόρων χαρακτηριστικών οπτικής αντίληψης, μεθόδων διεξαγωγής έρευνας και μεθόδων επεξεργασίας. Όσον αφορά την εγκυρότητα αυτών των δοκιμών, σύμφωνα με τους A. Anastasi) J. Tiffin και McCormick, υπάρχουν θετικές συσχετίσεις μεταξύ των δεδομένων των τεστ και της αποδοτικότητας της εργασίας (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).
Για τη μελέτη της ακουστικής αντίληψης, χρησιμοποιούνται τεστ για τη διάγνωση της οξύτητας της ακοής, για την απομόνωση σημάτων από ένα φόντο γεμάτο θόρυβο, για την επαρκή απόκριση σε ήχους αυξημένης έντασης, για τη διάκριση μεταξύ της έντασης, του τόνου και της έντασης των ήχων. Τις περισσότερες φορές, ελέγχεται η οξύτητα της ακοής (αυτή η διαδικασία είναι ευρέως γνωστή στην ψυχολογία ως μέτρηση απόλυτων ορίων). Ως ερέθισμα δεν χρησιμοποιείται μόνο ο καθαρός ήχος, αλλά και η ανθρώπινη φωνή που προφέρει αριθμούς, λέξεις ή προτάσεις, αφού σε πολλούς τομείς δραστηριότητας είναι η διάκριση του λόγου που αποκτά ύψιστη σημασία. Ένα από τα πολύ κοινά τεστ είναι το Sishore Musical Giftedness Test (Tep-lov B.M., 1961), που αναπτύχθηκε για τη μελέτη των μουσικών ικανοτήτων. Περιέχει μια σειρά εργασιών για τη μελέτη της αντίληψης της δύναμης, της έντασης και της χροιάς του ήχου. Το τεστ έχει αποδειχθεί πολύ καλά σε τομείς μακριά από την τέχνη. Ένα άλλο κοινό τεστ είναι το τεστ της Ακουστικής Αντίληψης της Μασαχουσέτης (Thorndike P., Hagen E., 1977).
Η επόμενη ομάδα ειδικών τεστ ικανότητας αντιπροσωπεύεται από τεστ τεχνικής ικανότητας. Αυτές οι μέθοδοι αναπτύχθηκαν από τις πρώτες μεταξύ των μεθόδων για τη διάγνωση ειδικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι τα τεστ νοημοσύνης έχουν επικεντρωθεί στη μελέτη κυρίως «αφηρημένων» λειτουργιών, υπήρξε ανάγκη για μεθόδους για τη μελέτη πιο συγκεκριμένων, πρακτικών ικανοτήτων. Αυτή η ανάγκη καλύφθηκε σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη τεστ τεχνικής ικανότητας.
Οι ξένοι ερευνητές κατανοούν τις τεχνικές ικανότητες ως ικανότητες που εκδηλώνονται στην εργασία με εξοπλισμό ή μέρη του. Λαμβάνεται υπόψη ότι μια τέτοια εργασία απαιτεί ειδικές νοητικές ικανότητες, καλή ανάπτυξη των αισθητηριακών λειτουργιών, καθώς και ορισμένες κινητικές ιδιότητες: συντονισμός, επιδεξιότητα, σωματική δύναμη. Γενικά, η τεχνική ικανότητα θεωρείται γενική νοητική ικανότητα (Thurstone L., 1957). Οι ερευνητές που μελετούν αυτό το πρόβλημα έχουν δείξει ότι μαζί με κάποια γενική ικανότητα, που μπορεί να ονομαστεί τεχνική ικανότητα ή τεχνική εμπειρία που αποκτά ένα άτομο στην εργασία με την τεχνολογία, υπάρχουν ανεξάρτητοι παράγοντες: χωρικές αναπαραστάσεις και τεχνική κατανόηση. Σύμφωνα με αυτή τη διαίρεση σε δύο παράγοντες, δημιουργούνται ειδικές δοκιμές, συμπεριλαμβανομένων εργασιών για τεχνική κατανόηση και χωρικές έννοιες. Οι πρώτες δοκιμές τεχνικής ικανότητας απαιτούσαν από τα υποκείμενα να μπορούν να συναρμολογούν τεχνικές συσκευές από μεμονωμένα εξαρτήματα, αλλά σήμερα οι πιο συνηθισμένες δοκιμές είναι οι δοκιμές «μολύβι-χαρτί».
Ένα πολύ δημοφιλές τεστ τεχνικής κατανόησης είναι το Bennett Test, το οποίο χρησιμοποιεί μια σειρά εικόνων με σύντομες ερωτήσεις. Για να απαντηθούν οι ερωτήσεις, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τις γενικές, τεχνικές αρχές που συναντώνται σε καθημερινές καταστάσεις. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας από αυτό το τεστ θα δοθεί παρακάτω, καθώς αυτός ο τύπος εργασίας περιλαμβάνεται σε μια σειρά δοκιμών διαφόρων ικανοτήτων (βλ. Εικ. 30).
Πολλές διαφορετικές εργασίες έχουν αναπτυχθεί για τη μελέτη χωρικών εννοιών και περιλαμβάνονται σε ατομικές μπαταρίες ικανότητας και δοκιμές νοημοσύνης. Ένα από τα γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα τεστ αυτού του είδους είναι η νέα έκδοση του Τεστ Χωρικής Αντίληψης της Μινεσότα. Αυτή η δοκιμή χρησιμοποιεί κάρτες που απεικονίζουν 6 γεωμετρικά σχήματα, ένα από τα οποία κόβεται σε δύο ή περισσότερα μέρη (Εικ. 27). Το θέμα πρέπει να συνδέσει νοερά τα κομμένα μέρη και να καθορίσει ποια από τις υπόλοιπες 5 φιγούρες θα ληφθούν. Ο συντελεστής αξιοπιστίας της δοκιμής είναι 0,80, αποδείχθηκε ότι ήταν έγκυρος όταν συσχετίστηκε με εξωτερικά κριτήρια που υποδεικνύουν την επιτυχία της εκπαίδευσης και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων μηχανικών, τεχνικών και μηχανικών (Thorndike P., Hagen E., 1977, Tuffm J., McCormick E., 1968).
Τα δεδομένα σχετικά με την εγκυρότητα των τεστ τεχνικής ικανότητας παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο για το τεστ Bennett. Οι κύριοι συντελεστές συσχέτισης των αποτελεσμάτων των τεστ με εξωτερικά κριτήρια (επιτυχία στη διδασκαλία τεχνικών ειδικοτήτων και επιτυχία σε επαγγελματικές δραστηριότητες) κυμαίνονται από 0,30 έως 0,60 (Anastasi A., 1982· Thorndike P., Hagen E., 1977). Μετά από προσεκτική εξέταση όλων των περιγραφόμενων δοκιμών (και είναι αρκετά αντιπροσωπευτικές για αυτήν την ομάδα διαγνωστικών τεχνικών), πρέπει να παραδεχθούμε ότι στοχεύουν κυρίως στον εντοπισμό της γνώσης και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από το εξεταζόμενο. Είναι πιθανό ορισμένοι να αποκτήσουν αυτή την εμπειρία πιο γρήγορα από άλλους, αλλά τα τεστ μπορούν να κρίνουν μόνο την υπάρχουσα γνώση και εμπειρία και όχι τον τρόπο απόκτησής τους.
ρύζι. 27. Δείγμα στοιχείου από το τεστ χωρικής αντίληψης της Μινεσότα
Ρώσοι ερευνητές έχουν δείξει ότι η ειδική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιτρέπει τον κατευθυνόμενο σχηματισμό τόσο της τεχνικής σκέψης γενικά όσο και της χωρικής σκέψης ειδικότερα (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S., 1980).
Όπως σωστά σημειώνει ο T.V. Kudryavtsev, με μια τεστολογική προσέγγιση στο πρόβλημα της τεχνικής νοημοσύνης, «η ψυχολογική φύση της παραμένει ασαφής» (1975, σ. 190). Η συνολική αξιολόγηση αυτών των δοκιμών εκφράζεται με την αναγνώριση ότι όλες μετρούν το επίπεδο τεχνικής επίγνωσης που επιτυγχάνεται από το υποκείμενο, τις γνώσεις στον τομέα της τεχνολογίας, τη συσσωρευμένη εμπειρία στην εργασία με τεχνικό εξοπλισμό και συσκευές.
Από τη σειρά δοκιμών για τον προσδιορισμό των επαγγελματικών ικανοτήτων, χρησιμοποιούνται συχνότερα τα τεστ των λεγόμενων γραφικών ικανοτήτων· οι εργασίες από αυτές τις δοκιμές περιλαμβάνονται σε πολλές μπαταρίες δοκιμών γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Κατά την ανάπτυξη αυτών των δοκιμών, οι ερευνητές προχώρησαν από το γεγονός ότι η εργασία ενός αξιωματούχου απαιτεί ακρίβεια, υψηλή ταχύτητα αντίληψης πληροφοριών, καλή ομιλία, επίγνωση στον τομέα του και επιμέλεια. Ως εκ τούτου, περιλαμβάνουν στις δοκιμές μια ποικιλία εργασιών για τη διάγνωση αυτών των ιδιοτήτων.
Τα τεστ απαιτούν από τους εξεταζόμενους να είναι σε θέση να διαβάζουν γρήγορα αριθμητικό και προφορικό υλικό, να τακτοποιούν συγκεκριμένο υλικό με αλφαβητική σειρά και να το κωδικοποιούν και να το ταξινομούν. Διαγιγνώσκεται επίσης το επίπεδο γενικής επίγνωσης των θεμάτων, οι γνώσεις τους σχετικά με την επιχειρηματική ορολογία, η παιδεία και η αίσθηση της γλώσσας.
Σύμφωνα με αρκετούς συγγραφείς, το πιο έγκυρο τεστ επιτυχίας στο γραφείο γραφείου είναι το τεστ αντίληψης ταχύτητας πληροφοριών. Ένα παράδειγμα είναι το Minnesota Office Test (Thorndike P., Hagen E., 1977). Αποτελείται από δύο υποτεστ: σύγκριση αριθμών και σύγκριση λέξεων. Στην πρώτη περίπτωση, προσφέρονται στο θέμα 200 ζεύγη αριθμών, τα οποία μπορούν να περιλαμβάνουν από 3 έως 12 ψηφία, με αίτημα να επισημανθούν ακριβώς τα ίδια ζεύγη, για παράδειγμα:
66273894_______________66273894
527384578______________527384578
Στη δεύτερη υποδοκιμασία, μια παρόμοια εργασία εκτελείται σε προφορικό υλικό.
Υπολογίζεται η ταχύτητα εκτέλεσης της δοκιμής και ο αριθμός των σφαλμάτων. Ο συντελεστής αξιοπιστίας κυμαίνεται από 0,70-0,80. Κατά τον καθορισμό της εγκυρότητας, λήφθηκαν ικανοποιητικές συσχετίσεις μεταξύ των βαθμολογιών των τεστ και των αξιολογήσεων των ειδικών.
Οι μέθοδοι για τη διάγνωση ειδικών ικανοτήτων που περιγράφονται παραπάνω χρησιμοποιούνται συνήθως σε συνδυασμό με άλλες εξετάσεις. Τις περισσότερες φορές συνδυάζονται σε δοκιμαστικές μπαταρίες.
Υπάρχουν μπαταρίες τεστ για τη διάγνωση πολύ συγκεκριμένων επαγγελματικών ικανοτήτων και μπαταρίες τεστ γενικών και διαφόρων ικανοτήτων, τα πιο γνωστά από τα οποία είναι το DAT (The Differential Aptitude Test) και το GATB (The General Aptitude Test Battery). Η πρώτη από αυτές τις δοκιμαστικές μπαταρίες δημιουργήθηκε για τις ανάγκες των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών. Σύμφωνα με τους πρώτους δημιουργούς του, υποτίθεται ότι περιλαμβάνει τη μέτρηση τέτοιων ιδιοτήτων που είναι σημαντικές για τη συνεχή εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το DAT περιλαμβάνει οκτώ τεστ.
1. Λεκτική σκέψη. Οι εργασίες προσφέρονται με τη μορφή διπλών αναλογιών. Ο εξεταζόμενος καλείται να συμπληρώσει τα κενά των λέξεων στην πρόταση επιλέγοντας τις απαραίτητες λέξεις, για παράδειγμα:
Το βράδυ και πρωινό...
α) δείπνο - γωνία,
β) πράος - πρωί,
γ) πόρτα - γωνία,
δ) ροή - χαρά,
δ) δείπνο – πρωί.
2. Ικανότητες μέτρησης. Ζητείται από το υποκείμενο να επιλέξει τη σωστή απάντηση από πολλά που προσφέρονται για να επιλέξει, για παράδειγμα:
3= .. % του 15 α) 5, β) 10, γ) 20, δ) 30, ε) κανένα από αυτά.
3. Αφηρημένη σκέψη. Μια σειρά από σχήματα εργασιών είναι διατεταγμένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Το υποκείμενο πρέπει να συνεχίσει τη σειρά επιλέγοντας το κατάλληλο σχήμα από τα 5 προτεινόμενα (Εικ. 28).
4. Χωρική αντίληψη. Δίνεται ανάπτυξη ενός γεωμετρικού σώματος. Το υποκείμενο πρέπει να καθορίσει τι σχήμα θα αποκτήσει όταν διπλώσει αυτή την ανάπτυξη (Εικ. 29).
5. Τεχνική σκέψη. Αυτό το τεστ περιλαμβάνει εργασίες παρόμοιες με το τεστ Bennett (Εικ. 30)
6. Ταχύτητα και ακρίβεια αντίληψης πληροφοριών. Κάθε εργασία αυτής της υποδοκιμασίας αποτελείται από πολλούς συνδυασμούς συμβόλων, ένας από τους οποίους επισημαίνεται με έντονη γραφή. Ο εξεταζόμενος πρέπει να βρει και να σημειώσει ακριβώς τον ίδιο συνδυασμό συμβόλων στο φύλλο απαντήσεων. Για παράδειγμα:
Εργασίες Απαντήσεις
1. AVASADAEAR 1. ASAEARAWAD
2. А77АВ77ВАВ 2. 7ВВ7АВ7АА7
Ζ. ΖΑΖΒΖΒΖΖΖΖ Ζ. ΒΒΖΒΖΖΖΖΖ
7. Ορθογραφία. Δίνεται ένας κατάλογος λέξεων, ορισμένες από τις οποίες είναι ανορθόγραφες. Ο εξεταζόμενος πρέπει να ελέγξει την ορθογραφία της ορθογραφίας του.
8. Σημεία στίξης και ύφος. Δίνεται μια πρόταση που περιέχει ένα ή περισσότερα σφάλματα κατασκευής ή στίξης. Ο εξεταζόμενος πρέπει να βρει όλα τα λάθη.
Ο συνολικός χρόνος που απαιτείται για τη διενέργεια και των οκτώ δοκιμών υπερβαίνει τις 5 ώρες, επομένως συνιστάται η διαίρεση των δοκιμών σε δύο στάδια. Οι συντελεστές αξιοπιστίας για μεμονωμένες δοκιμές είναι κατά μέσο όρο 0,90.
Ρύζι. 28. Δείγμα εργασίας από το υποτεστ «Abstract Thinking» (DAT)
Ρύζι. 29 Δείγμα στοιχείου από την υποδοκιμασία «Χωρικές σχέσεις» (DAT).
Ρύζι. 30. Δείγμα στοιχείου από την υποδοκιμασία «Τεχνική σκέψη» (DAT).
Οι συσχετίσεις των επιμέρους τεστ (με εξαίρεση την έκτη υποδοκιμασία) κυμαίνονται γύρω στο 0,50. Η δοκιμαστική μπαταρία τυποποιήθηκε σε δείγμα περισσότερων από 64.000 μαθητών. Οι δημιουργοί αυτής της μπαταρίας είχαν μεγάλες ελπίδες για αυτήν, πιστεύοντας ότι τα δεδομένα που αποκτήθηκαν με τη βοήθειά της θα βοηθούσαν να γίνει μια πιο διαφοροποιημένη και διαφοροποιημένη πρόβλεψη από ό,τι γίνεται με τα τεστ νοημοσύνης. Κατά την ανάλυση των συντελεστών συσχέτισης μεταξύ των αποτελεσμάτων των τεστ και της σχολικής επίδοσης, προέκυψε ότι ορισμένα από τα τεστ έχουν υψηλούς συντελεστές για όλα σχεδόν τα ακαδημαϊκά μαθήματα. Τρία τεστ αποδείχθηκαν τα πιο έγκυρα για όλα τα θέματα: «Λεκτική σκέψη» (οι συντελεστές συσχέτισης κυμαίνονται από 0,39 έως 0,50), «Αριθμητική» (0,32-0,48), «Στίξη και στυλιστική» (0,30 -0,52) (Thorndike R. , 1977). Με βάση αυτά τα δεδομένα, οι δημιουργοί της μπαταρίας κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι ικανότητες που ελέγχονται από αυτά τα τεστ είναι θεμελιώδεις για την επιτυχή μελέτη στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο. Συνολικά, τα δεδομένα εγκυρότητας για το DAT αντιπροσωπεύονται από αρκετές χιλιάδες συντελεστές συσχέτισης, όλοι εκ των οποίων είναι αρκετά υψηλοί, υποδεικνύοντας την υψηλή προγνωστική ισχύ αυτής της μπαταρίας (δηλαδή της διαδικασίας μάθησης). Ο συνολικός δείκτης των τεστ «Λεκτικός συλλογισμός» και «Αριθμητική ικανότητα» θεωρείται ως δείκτης μαθησιακών ικανοτήτων· συσχετίζεται στο επίπεδο 0,70-0,80 με ένα σύνθετο κριτήριο εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (Anastasi A., 1982· Thorndike P. , Hagen Ε., 1977).
Υπάρχουν πολλές μπαταρίες παρόμοιες με τις DAT, αλλά η διαφορική τους εγκυρότητα είναι χαμηλή. Έχει απόλυτο δίκιο η Α. Αναστάση, η οποία εντοπίζει μια σειρά από συγκεκριμένους λόγους που μειώνουν την εγκυρότητα αυτών των δοκιμαστικών μπαταριών. Γράφει: «Είναι πιθανό οι διαφορές στην κατάκτηση συγκεκριμένων μαθημάτων να εξαρτώνται κυρίως από ενδιαφέροντα, κίνητρα και συναισθηματικούς παράγοντες και παράγοντες αυτού του είδους είναι απρόβλεπτοι, αφού τα χαρακτηριστικά τους καθορίζονται από τις διαπροσωπικές σχέσεις μαθητών και δασκάλων» (Αναστάση Α. ., 1982, σ. 23).
Μια άλλη πολύ γνωστή μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας, η GATB, έχει χρησιμοποιηθεί στη βιομηχανία και τον στρατό για επαγγελματικές συμβουλές και τοποθέτηση εργασίας. Οι δημιουργοί αυτής της μπαταρίας πραγματοποίησαν μια προκαταρκτική ανάλυση σχεδόν 50 δοκιμών σχεδιασμένων για διαφορετικά επαγγέλματα και διαπίστωσαν ότι υπήρχε μεγάλη αλληλοεπικάλυψη μεταξύ τους. Προσδιορίστηκαν 9 ικανότητες, οι οποίες μετρήθηκαν σε όλες τις μεθόδους που αναλύθηκαν και ήταν για αυτές που προετοιμάστηκαν οι εργασίες GATB. Έτσι, η σύγχρονη μορφή αυτής της μπαταρίας περιλαμβάνει 12 τεστ που μετρούν 9 ικανότητες. Η διάγνωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη χρήση τριών τεστ (λεξιλόγιο, μαθηματική σκέψη, χωρική αντίληψη σε τρισδιάστατο χώρο). Οι λεκτικές ικανότητες διαγιγνώσκονται μέσω εργασιών για τον προσδιορισμό συνωνύμων και αντωνύμων (λεξιλόγιο). Η αριθμητική αξιολόγηση αξιολογείται μέσω δύο τεστ: αριθμητικής και μαθηματικού συλλογισμού. Η χωρική αντίληψη αξιολογείται χρησιμοποιώντας στοιχεία παρόμοια με τη δοκιμή DAT 4. Η αντίληψη του σχήματος αντιπροσωπεύεται από δύο τεστ στα οποία το άτομο συγκρίνει διάφορα εργαλεία και γεωμετρικά σχήματα. Η ταχύτητα αντίληψης της πληροφορίας καθορίζεται χρησιμοποιώντας ζεύγη λέξεων, η ταυτότητα των οποίων πρέπει να εξακριβωθεί. Ο κινητικός συντονισμός αξιολογείται μέσω της σήμανσης μιας σειράς τετραγώνων με ένα μολύβι. Η χειροκίνητη επιδεξιότητα μελετάται χρησιμοποιώντας ένα τεστ παρόμοιο με το τεστ Crawford, το οποίο συναντήσαμε ήδη παραπάνω όταν συζητήσαμε το πρόβλημα της δοκιμής των κινητικών ικανοτήτων (υπάρχουν δύο δοκιμές για αυτό στην μπαταρία). Οι κινητικές δεξιότητες των δακτύλων μελετώνται χρησιμοποιώντας δύο τεστ στις οποίες το άτομο συνδέει και αποσυνδέει πριτσίνια και ροδέλες, αντίστοιχα.
Η μπαταρία GATB τυποποιήθηκε σε δείγμα 4000 ατόμων. Οι δείκτες που λαμβάνονται κατά τη δοκιμή μετατρέπονται σε τυπικούς με M = 100 και σ = 20. Για κάθε επάγγελμα καθορίζονται οι ικανότητες και οι ελάχιστες τιμές τυπικών δεικτών, οι οποίες θεωρούνται επαρκείς για την επιτυχή κατάκτηση αυτού του επαγγέλματος. Οι συντελεστές αξιοπιστίας κυμαίνονται από 0,80 έως 0,90, αν και η αξιοπιστία των δοκιμών κινητήρα είναι ελαφρώς χαμηλότερη. Σε γενική μελέτη του Σ. Μπέμη, φάνηκε ότι η μέση εγκυρότητα των παραγόντων δεν ξεπερνά το 0,22 (Bemis S., 1968). Σύμφωνα με τον E. Ghiselli, η μέση εγκυρότητα όλων των διανοητικών τεστ, άρα και των τεστ γενικών ικανοτήτων, είναι υψηλότερη σύμφωνα με τα κριτήρια επαγγελματικής κατάρτισης (0,39) παρά με τα κριτήρια επαγγελματικής επιτυχίας (0,22) (Ghiselly E., 1973 ). Η μέγιστη εγκυρότητα όσον αφορά τα κριτήρια επαγγελματικής επιτυχίας είναι 0,46. Μια ειδική σύγκριση των δύο μπαταριών που συζητήθηκαν παραπάνω - DAT και GATB - έδειξε ότι σημειώθηκαν οι ακόλουθες συσχετίσεις μεταξύ των αντίστοιχων δεδομένων και των δύο: για λεκτικές ικανότητες 0,70, για χωρική αντίληψη 0,69, για ταχύτητα και ακρίβεια αντίληψης πληροφοριών 0,56 (Thorndike P ., Hagen Ε., 1977). Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές, αυτές οι συσχετίσεις δεν είναι αρκετά υψηλές για να θεωρηθούν αυτά τα τεστ πανομοιότυπα.
Έτσι, το GATB είναι περισσότερο προσανατολισμένο στις βιομηχανικές εφαρμογές, ενώ το DAT είναι περισσότερο προσανατολισμένο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι και οι δύο μπαταρίες φαίνονται αρκετά κατάλληλες για χρήση στην πρακτική ψυχολογικών υπηρεσιών. το μόνο ερώτημα είναι για ποιους συγκεκριμένους σκοπούς μπορούν να χρησιμοποιηθούν.
ΔΟΚΙΜΗ AMTHAUER
Στον σύγχρονο κόσμο, οι άνθρωποι πρέπει να έχουν ορισμένες ικανότητες για να είναι επιτυχημένοι στον προσωπικό και επαγγελματικό τους τομέα. Εάν οι ικανότητες είναι σε χαμηλό επίπεδο, τότε η υλοποίηση της μιας ή της άλλης δραστηριότητας καθίσταται αδύνατη. Η διάγνωση των ικανοτήτων είναι επίσης απαραίτητη στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης ενός παιδιού για να εντοπιστεί η χαρισματικότητα των παιδιών. Πολλά τεστ καθιστούν δυνατό τον γρήγορο και ακριβή προσδιορισμό της αιτίας των δυσκολιών που αντιμετωπίζει ένα παιδί, για παράδειγμα, κατά την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος.
Οι βασικές γνώσεις σχετικά με τις ικανότητές κάποιου δίνουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να επιλέξει το είδος της δραστηριότητας που ταιριάζει στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του. Αυτό έχει θετική επίδραση στη μελλοντική επαγγελματική ικανοποίηση, στα επαγγελματικά κίνητρα, στις διαπροσωπικές σχέσεις, καθώς και στην ικανοποίηση από τη ζωή γενικότερα.
Πολλοί εγχώριοι επιστήμονες εργάστηκαν για το πρόβλημα των ικανοτήτων, και συγκεκριμένα: B.G. Ignatiev, A.N. Leontyev, V.M. Myasishchev, K.K. Platonov και άλλοι. Η πιο ακριβής ιδέα, τα κύρια σημάδια και οι παράγοντες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων βρίσκονται στο διάσημο βιβλίο του B.M. Teplov "Ικανότητες και ταλέντα". Στο βιβλίο του, προσδιορίζει 3 κύρια σημάδια ικανότητας:
- Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Αυτά τα χαρακτηριστικά διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.
- Συμβάλλουν στην επιτυχή υλοποίηση κάθε δραστηριότητας.
- Η παρουσία τους δεν εξαρτάται από γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Στην ψυχολογία, υπάρχει μια ταξινόμηση των ικανοτήτων σε γενικές και ειδικές. Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν γνώσεις και δεξιότητες, προσωπικότητες που πραγματοποιούνται σε πολλά είδη δραστηριοτήτων. Με τη σειρά τους, οι ειδικές ικανότητες σχετίζονται με ατομικούς, ειδικούς τομείς δραστηριότητας.
Μεθοδολογία «Αποκλεισμός εννοιών»
Για να προσδιορίσετε τις ηγετικές ικανότητες, υπάρχουν πολλά τεστ και μέθοδοι που μπορείτε να βρείτε στον ιστότοπό μας. Τώρα θέλουμε να σας προσφέρουμε ένα από αυτά τα τεστ, το «Elimination of Concepts». Σήμερα, ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα στην ψυχολογική έρευνα είναι η μελέτη της ψυχικής δραστηριότητας, η οποία παρέχει σημαντικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων και τα χαρακτηριστικά τους ενός συγκεκριμένου ατόμου.
Ξεχωριστή θέση ανάμεσα στα πολλά ψυχολογικά τεστ μελέτης ικανοτήτων, σκέψης και νοημοσύνης έχει η τεχνική «Εξάλειψη των Εννοιών». Αυτό το τεστ σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε το επίπεδο των διαδικασιών γενίκευσης και αποκλεισμού, την ικανότητα εντοπισμού βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων. Η κύρια λειτουργία αυτού του τεστ είναι να αξιολογήσει τον σχηματισμό της εννοιολογικής σφαίρας του ατόμου, δοκιμάζοντας την ικανότητα ταξινόμησης και ανάλυσης. Μετά την ολοκλήρωση ολόκληρου του συνόλου των προτεινόμενων εργασιών, αποκαλύπτεται ένας μεγάλος όγκος σημαντικών πληροφοριών.
Η σημασία της τεχνικής «Αποκλεισμός αντικειμένων» έγκειται στο γεγονός ότι καθιστά δυνατή την καθιέρωση των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία της διαδικασίας γενίκευσης, καθώς και των ποιοτικών παθολογικών χαρακτηριστικών της, τα οποία περιλαμβάνουν μείωση και παραμόρφωση του επιπέδου γενίκευσης. . Τα αποτελέσματα που προκύπτουν κατά την ολοκλήρωση των εργασιών παρέχουν σημαντικές πληροφορίες για περαιτέρω διάγνωση των πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού και του επιπέδου των διαδικασιών σκέψης ενός ενήλικα. Το κύριο πλεονέκτημα της τεχνικής είναι ότι μας επιτρέπει να εντοπίσουμε ποιοτικά χαρακτηριστικά της διαδικασίας γενίκευσης τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες.
Κάντε το Τεστ Εξάλειψης Εννοιών τώρα!
Το προτεινόμενο τεστ έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα: απλότητα και σαφήνεια των οδηγιών, παιχνιδιάρικο χαρακτήρα, ευρύ φάσμα εφαρμογών. Σας επιτρέπει να μελετήσετε λεπτομερέστερα και σε βάθος τα χαρακτηριστικά της σκέψης παιδιών και ενηλίκων.
Εικόνα κεφαλίδας - Ivan Knyazev.
Η διάγνωση των ικανοτήτων πρέπει να διενεργείται από εξειδικευμένο ειδικό. Για τον εντοπισμό των ικανοτήτων, ένας ψυχολόγος διεξάγει μια ολοκληρωμένη διαβούλευση, η οποία περιλαμβάνει δοκιμή, εξέταση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων, καθώς και τη δημιουργία ενός ατομικού σχεδίου ανάπτυξης, το οποίο εξαρτάται από την παρουσία ορισμένων ικανοτήτων.
Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση ικανοτήτων περιλαμβάνουν: τη μπαταρία διαφορικής ικανότητας δοκιμής (DAT) και τη μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας (GATB). DAT – 8 υποδοκιμασίες (χαρακτηριστικά ανάπτυξης λεκτικής σκέψης, αριθμητικές ικανότητες, αφηρημένη σκέψη, τεχνική σκέψη κ.λπ.). GATB - 12 υποδοκιμές που μετρούν το επίπεδο ανάπτυξης 9 ικανοτήτων.
Επιπλέον, οι ειδικοί χρησιμοποιούν ειδικά τεστ για να καθορίσουν χαρακτηριστικά, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι ψυχολόγοι συμπληρώνουν τις διαβουλεύσεις τους με άλλες διαγνωστικές τεχνικές.
Ο σκοπός του εντοπισμού των ικανοτήτων είναι η περαιτέρω ανάπτυξή τους, η οποία είναι μια διαδικασία που περιλαμβάνει την ανάπτυξη επιχειρησιακών μηχανισμών, ένα λειτουργικό σύστημα, την αποτελεσματικότητα στο σύστημα των λειτουργικών και λειτουργικών μηχανισμών κ.λπ.
Μπαταρίες ολοκληρωμένης ικανότητας - μετρούν μια σειρά ικανοτήτων και παρέχουν ένα προφίλ που σχηματίζεται από την απόδοση κάθε ικανότητας. Τα τεστ επάρκειας χωρίζονται σε:
Γενικά (χρησιμοποιούνται τεστ διανοητικής – νοημοσύνης).
Ειδικά (χρησιμοποιούνται ειδικές δοκιμές).
Υπάρχουν τεστ μαθηματικών, τεχνικών, μουσικών, καλλιτεχνικών και άλλων ικανοτήτων. Στο ξένο τεστ YUGII είναι σύνηθες να ταξινομούνται οι δοκιμές αυτού του τύπου για δύο λόγους:
α) ανά τύπο νοητικών λειτουργιών - αισθητηριακές, κινητικές δοκιμασίες.
β) ανά είδος δραστηριότητας - τεχνικές και επαγγελματικές δοκιμασίες, δηλαδή, που αντιστοιχούν σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (γραφείο, καλλιτεχνικό κ.λπ.).
Οι κινητικές δοκιμές στοχεύουν στη μελέτη της ακρίβειας και της ταχύτητας των κινήσεων, του συντονισμού χεριού-ματιού, της επιδεξιότητας των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, του τρόμου, της ακρίβειας της μυϊκής προσπάθειας κ.λπ. Το πιο διάσημο τεστ είναι η ταχύτητα χειρισμού μικρών αντικειμένων από τον Crawford και άλλους Στη ρωσική ψυχολογία, τα τεστ που αναπτύχθηκαν από τους M. I. Gurevich και N. I. Ozeretsky. Για να δοκιμαστούν οι ψυχοκινητικές δεξιότητες, ζητήθηκε από τα υποκείμενα να δέσουν γρήγορα κόμπους και κορδόνια.
Τα αισθητηριακά τεστ έχουν σχεδιαστεί για να εξετάζουν διαφορετικά αντιληπτικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, η οπτική οξύτητα και η ακουστική οξύτητα, η διακριτική ευαισθησία, η χρωματική διάκριση, η διαφοροποίηση του τόνου, η χροιά, η ένταση των ήχων, κ.λπ. πολύ δημοφιλής.
Ωστόσο, υπάρχουν και πιο γενικές μέθοδοι για τη μελέτη των ικανοτήτων - ειδικές μπαταρίες δοκιμής.
Οι πιο γνωστές είναι η μπαταρία δοκιμής διαφορικής ικανότητας (DAT) και η μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας (GATB).
Η διάγνωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη χρήση τριών υποτεστ: «λεξιλόγιο», «μαθηματική σκέψη» και «χωρική αντίληψη στον τρισδιάστατο χώρο».
Οι λεκτικές ικανότητες διαγιγνώσκονται χρησιμοποιώντας εργασίες για τον προσδιορισμό συνωνύμων και αντωνύμων (λεξικό). Η αριθμητική ικανότητα αξιολογείται χρησιμοποιώντας δύο υποδοκιμές: Υπολογισμός και Μαθηματικός Συλλογισμός. Η χωρική αντίληψη αναλύεται χρησιμοποιώντας γεωμετρικές εξελίξεις. Η αντίληψη του σχήματος αντιπροσωπεύεται από δύο υποδοκιμές στις οποίες το άτομο συγκρίνει διάφορα εργαλεία και γεωμετρικά σχήματα. τα καθήκοντα για την ταχύτητα αντίληψης που απαιτείται για έναν υπάλληλο παρουσιάζονται σε ζεύγη λέξεων, η ταυτότητα των οποίων πρέπει να εξακριβωθεί. Ο κινητικός συντονισμός ελέγχεται με την εργασία δημιουργίας σημαδιών με ένα μολύβι σε μια σειρά από τετράγωνα. Η χειρωνακτική επιδεξιότητα (δακτυλοκινητικές δεξιότητες) μελετάται με χρήση ειδικής συσκευής (4 υποδοκιμασίες).
Αναπτύσσονται τυποποιημένα τεστ για τη διάγνωση ορισμένων τύπων δημιουργικότητας. Έτσι, τα τεστ καλλιτεχνικών ικανοτήτων περιλαμβάνουν εργασίες:
1) να κατανοήσουν τα έργα τέχνης (διαγιγνώσκουν μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες που απαιτούνται για τη δημιουργικότητα - μια αισθητική στάση ζωής). Για παράδειγμα, σε δοκιμές για την κατανόηση έργων τέχνης, ο εξεταζόμενος πρέπει να επιλέξει την προτιμότερη από δύο ή περισσότερες επιλογές για την απεικόνιση ενός αντικειμένου.
2) σχετικά με την παραγωγικότητα (δηλαδή τεχνική, ικανότητα εκτέλεσης) της δραστηριότητας.
Τα τεστ νοημοσύνης έχουν σχεδιαστεί για να μελετήσουν το επίπεδο πνευματικής και νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, η νοημοσύνη αναφέρεται σε γνωστικές διαδικασίες και λειτουργίες (σκέψη, μνήμη, προσοχή). Τα τεστ νοημοσύνης είναι ιστορικά πρώιμες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής. Η έννοια του «πηλίκου νοημοσύνης» (IQ) χρησιμοποιείται ως ο κύριος και αρκετά σταθερός δείκτης της νοητικής ανάπτυξης. Ανάμεσα στα πιο διάσημα τεστ νοημοσύνης που χρησιμοποιούν οι εγχώριοι ψυχολόγοι είναι τα τεστ των D. Wechsler, R. Amthauer, J. Raven και Stanford-Binet.
Η ψυχολογική διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των ανθρώπινων γνωστικών διεργασιών είναι ένα σημαντικό συστατικό του έργου ενός ψυχολόγου σε πολλούς τομείς της κοινωνικής πρακτικής. Τα περισσότερα σύγχρονα επαγγέλματα απαιτούν από τον εργαζόμενο να έχει ορισμένες ικανότητες. Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις, με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σχετικών ικανοτήτων, η υλοποίηση των δραστηριοτήτων καθίσταται απλώς αδύνατη. Αυτές οι μέθοδοι είναι επίσης απαραίτητες για την έγκαιρη διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών. Πολλά τεστ σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε γρήγορα και με αρκετή ακρίβεια την αιτία των δυσκολιών που αντιμετωπίζει ένα παιδί κατά την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος.
Η διάγνωση ικανοτήτων επιτρέπει σε ένα άτομο να επιλέξει τον τύπο δραστηριότητας που ταιριάζει καλύτερα στις δυνατότητες και τις κλίσεις του. Αυτό, φυσικά, επηρεάζει τη διαμόρφωση θετικών επαγγελματικών κινήτρων, εργασιακής ικανοποίησης και, κατά συνέπεια, ικανοποίησης από τη ζωή γενικότερα.
Ένας τεράστιος όγκος έρευνας έχει αφιερωθεί στο πρόβλημα των ικανοτήτων. Η βιβλιογραφία περιλαμβάνει τα έργα των διακεκριμένων εγχώριων επιστημόνων B. G. Ignatiev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov κ.λπ. Ο πιο σαφής ορισμός των ικανοτήτων, των κύριων χαρακτηριστικών τους και των παραγόντων ανάπτυξης διατυπώθηκε από τον B. M. Teplov στο διάσημο έργο του.
Bot "Ικανότητες και χαρισματικότητα". Ο Teplov προσδιορίζει 3 κύρια σημάδια ικανοτήτων ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου: πρώτον, διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο, δεύτερον, σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών τύπων δραστηριοτήτων, τρίτον, δεν περιορίζονται στα υπάρχοντα γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, αλλά μπορεί να εξηγήσει την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους.
Οι φυσικοί, έμφυτοι παράγοντες στη διαμόρφωση των ικανοτήτων θεωρούνται από τους εγχώριους ψυχολόγους ως ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού ικανοτήτων. Οι ίδιες οι ικανότητες είναι πάντα αποτέλεσμα ανάπτυξης σε συγκεκριμένες δραστηριότητες. Ο S. L. Rubinstein γράφει: «Οι αρχικές φυσικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων είναι διαφορές όχι στις έτοιμες ικανότητες, αλλά ακριβώς στις κλίσεις. Υπάρχει ακόμα πολύ μεγάλη απόσταση μεταξύ κλίσεων και ικανοτήτων. μεταξύ του ενός και του άλλου - ολόκληρο το μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας».
Συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Οι γενικές ικανότητες παρέχουν γνώση διαφορετικών τύπων γνώσεων και δεξιοτήτων που ένα άτομο εφαρμόζει σε πολλούς τύπους δραστηριοτήτων. Σε αντίθεση με τις γενικές, οι ειδικές ικανότητες εξετάζονται σε σχέση με μεμονωμένους, ειδικούς τομείς δραστηριότητας.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ «ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΣ ΕΝΝΟΙΩΝ»
Η τεχνική έχει σκοπό να μελετήσει την ικανότητα ταξινόμησης και ανάλυσης. Στα θέματα προσφέρεται μια φόρμα με 17 σειρές λέξεων. Σε κάθε σειρά, 4 λέξεις ενώνονται με μια κοινή γενική έννοια και η πέμπτη δεν ανήκει σε αυτήν. Σε 3 λεπτά, τα υποκείμενα πρέπει να βρουν αυτές τις λέξεις και να τις διαγράψουν.
Δοκιμή
1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
2. Εξαθλιωμένος, μικρός, παλιός, φθαρμένος, ερειπωμένος.
3. Σύντομα, γρήγορα, βιαστικά, σταδιακά, βιαστικά.
4. Φύλλο, χώμα, φλοιός, λέπια, κλαδιά.
επικοινωνώ, κατανοώ.
6. Σκούρο, ανοιχτό, μπλε, φωτεινό, αμυδρό.
7. Φωλιά, τρύπα, κοτέτσι, πύλη, κρησφύγετο.
8. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
9. Επιτυχία, τύχη, νίκη, ψυχική ηρεμία, αποτυχία.
10. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση.
11. Γάλα, τυρί, κρέμα γάλακτος, λαρδί, γιαούρτι.
12. Βαθύ, χαμηλό, ελαφρύ, ψηλό, μακρύ.
13. Καλύβα, καλύβα, καπνός, στάβλος, περίπτερο.
14. Σημύδα, πεύκο, δρυς, έλατο, λιλά.
15. Δεύτερο, ώρα, έτος, απόγευμα, εβδομάδα.
16. Τολμηρός, θαρραλέος, αποφασιστικός, θυμωμένος, θαρραλέος.
μελάνι.
1. Vasily, Fedor, Semyon, Ιβάνοφ, Πέτρος.
2. Εξαθλίωση, μικρό, παλιό, φθαρμένο, ερειπωμένο.
3. Σύντομα, γρήγορα, βιαστικά, σταδιακά, βιαστικά.
4. Φύλλο, χώμα, φλοιός, Ζυγός, σκύλες
5. Μισώ, περιφρονώ, αγανακτώ, θα
πες αντίο καταλαβαίνουν.
6. Σκοτεινό, ανοιχτό, μπλε, φωτεινό, αμυδρό.
7. Φωλιά, τρύπα, κοτέτσι, πύλη, καταφύγιο.
8. Αποτυχία ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
9. Επιτυχία, τύχη, νίκη, ηρεμία, αποτυχία.
10. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση.
11. Γάλα, τυρί, κρέμα γάλακτος, salo, πηγμένο γάλα.
12. Βαθύ, χαμηλό, φως, ψηλός, μακρύς.
13. Καλύβα, καλύβα, καπνός,αχυρώνα, περίπτερο.
14. Σημύδα, πεύκο, δρυς, ερυθρελάτη, πασχαλιά.
15. Δεύτερον, ώρα, έτος, απόγευμα, μια εβδομάδα.
16. Τολμηρός, θαρραλέος, αποφασιστικός, κακός, γενναίος.
17. Μολύβι, στυλό, στυλό σχεδίασης, μαρκαδόρο,
μελάνι.
Οι σωστές απαντήσεις επισημαίνονται.
Η βαθμολογία δίνεται σε σύστημα 9 βαθμών χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο πίνακα:
Πίνακας 51
ΜΕΘΟΔΟΣ «ΣΥΝΔΥΑΣΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ»
Σκοπός:Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τη λογική σκέψη.
Η ουσία της τεχνικής είναι ότι τα υποκείμενα πρέπει να βρουν τους αντίστοιχους συνδυασμούς γραμμάτων για κάθε ψηφιακό κρυπτογράφηση και να σχηματίσουν 16 λέξεις τεσσάρων γραμμάτων από αυτούς. Χρόνος - 5 λεπτά.
Κατευθυντήριες γραμμές:Εξηγήστε στα υποκείμενα πού πρέπει να γράψουν τις απαντήσεις τους. Εάν υπάρχουν διαφορετικές επιλογές, οι τεχνικές μπορούν να κατανεμηθούν μεταξύ των σειρών έτσι ώστε οι ζυγές σειρές να εκτελούν την άρτια επιλογή και οι μονές σειρές την επιλογή μονές.
Μέρος 2. Ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, γνωστικές διαδικασίες
Επίδειξη αφίσας
| ΠΗΓΑΙΝΩ | |
| VC | |
| NC | |
| ΠΗΓΑΙΝΩ | ΠΑΡΑΘΥΡΟ |
Σύνταξη συμπερασμάτων.Η λογική σκέψη αξιολογείται από τον αριθμό των σωστά συντεθειμένων λέξεων τεσσάρων γραμμάτων σύμφωνα με τον πίνακα.
Πίνακας 52
Οδηγίες: «Μπροστά σας είναι ένα έντυπο στο οποίο δίνονται:
1) το κλειδί του κρυπτογράφησης (10 ψηφία από 0 έως 9, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί σε δύο γράμματα).
2) 16 κρυπτογράφηση (τετραψήφιοι αριθμοί).
Πρέπει να γράψετε τους συνδυασμούς γραμμάτων που αντιστοιχούν στους αριθμούς του δίπλα σε κάθε κρυπτογράφηση και να συνθέσετε από αυτούς μια τετραγράμματη ουσιαστική λέξη».
Για παράδειγμα. Κωδικός 5345, αντίστοιχοι συνδυασμοί γραμμάτων: 5-GO; 3-VK; 4-NC; 5Ο.
Η λέξη είναι "ΠΑΡΑΘΥΡΟ".
Χρόνος λειτουργίας 5 λεπτά.
Κλειδί για την κρυπτογράφηση
| Η ΝΔ | VC | ΠΗΓΑΙΝΩ | NC | RU | ΕΙΝΑΙ | PT | μικρό | ΕΙΜΑΙ | LSCH |
ΔΕΙΓΜΑ ΕΝΤΥΠΟΥ
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ _______________________________________ ημερομηνία __________________
| Εγώ | II | III | IV | |||||||
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ «ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ»
Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αναγνωρίζει την ικανότητα γενίκευσης, ανάλυσης και ταξινόμησης.
Στα θέματα προσφέρεται μια φόρμα με 20 σειρές λέξεων. Κάθε ένα από αυτά περιέχει ένα σύνολο 5 λέξεων, οι 2 από τις οποίες σχετίζονται περισσότερο με αυτό. Το καθήκον του υποκειμένου είναι να βρει σε κάθε σειρά 2 λέξεις που ανταποκρίνονται περισσότερο στη γενική έννοια και να τις υπογραμμίσει. Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας είναι 3 λεπτά.
Δοκιμαστική εργασία (οι σωστές απαντήσεις είναι υπογραμμισμένες)
1. Κήπος ( φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, έδαφος).
2. Ποτάμι ( ακτή, ψάρι, ψαράς, τίνα, νερό).
3. Πόλη (αυτοκίνητο, Κτίριο, πλήθος, Δρόμος, ποδήλατο).
4. Αχυρώνας (χόρτο, άλογο, στέγη, ζωικό κεφάλαιο, τοίχους).
5. Κύβος ( γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο).
6. Τμήμα (τάξη, μέρισμα, μολύβι, διαιρών, χαρτί).
7. Δαχτυλίδι ( διάμετρος, διαμάντι, δείγμα, στρογγυλότητα, Τυπώνω).
8. Διαβάζοντας ( κεφάλαιο, Βιβλίο, εκτύπωση, εικόνα, λέξη).
9. Εφημερίδα (αν και συμπλήρωμα, τηλεγραφήματα, χαρτί, συντάκτης).
10. Παιχνίδι (κάρτες, Παίκτες, πρόστιμα, ποινές, κανόνες).
11. Πόλεμος (αεροπλάνα, όπλα, μάχες, όπλα, στρατιώτες).
12. Βιβλίο ( σχέδια ζωγραφικής, πόλεμος, χαρτί, αγάπη, κείμενο).
14. Σεισμός (πυρκαγιά, θάνατος, δονήσεις εδάφους, θόρυβος, πλημμύρα).
15. Βιβλιοθήκη (πόλη, βιβλία, διάλεξη, μουσική, αναγνώστες).
16. Δάσος (φύλλο, μηλιά, δέντρο, κυνηγός, λύκος).
17. Αθλητισμός (μετάλλιο, ορχήστρα, ανταγωνισμός, νίκη, στάδιο).
18. Νοσοκομείο ( δωμάτιο, κήπος, εχθρός, ραδιόφωνο, άρρωστος).
19. Αγάπη (τριαντάφυλλα, συναισθημα, Ο άνθρωπος, πόλη, φύση).
20. Πατριωτισμός (πόλη, φίλοι, πατρίδα, οικογένεια,
Ο άνθρωπος).
Η βαθμολογία δίνεται σε κλίμακα εννέα βαθμών χρησιμοποιώντας τον πίνακα 53.
Πίνακας 53
Μέρος 2. Ιδιοσυγκρασία,
Γνωστικές διαδικασίες
ΜΕΘΟΔΟΣ "ΝΟΗΜΑ ΤΩΝ ΛΟΓΩΝ"
Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση της δημιουργικής σκέψης.
Στα θέματα προσφέρονται 25 λέξεις με διαφορετική σημασία. Μέσα σε 15 λεπτά, τα υποκείμενα πρέπει να σημειώσουν τον μέγιστο αριθμό σημασιών για κάθε λέξη.
Οδηγίες:μπροστά σας είναι μια λίστα με 25 λέξεις. Το καθήκον σας είναι να γράψετε όσο το δυνατόν περισσότερες έννοιες για κάθε λέξη μέσα σε 15 λεπτά (λαμβάνονται υπόψη μόνο οι βασικά διαφορετικές λέξεις).
Κατευθυντήριες γραμμές
Οι εργασίες ολοκληρώνονται σε λευκά φύλλα χαρτιού.
Σύνταξη συμπερασμάτων
Η δημιουργική σκέψη αξιολογείται από τον αριθμό των θεμελιωδώς διαφορετικών σημασιών των λέξεων σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα.
Πίνακας 54
ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ
ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ (ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ «ΚΩΣ-1»)
Κατά την ερευνητική διαδικασία παρουσιάζεται στο θέμα ένα φύλλο ερωτήσεων από την τεχνική «KOS-1».
Οδηγίες: Πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί για να διασφαλίσετε ότι ο αριθμός της ερώτησης και ο αριθμός του κελιού όπου σημειώσατε την απάντησή σας ταιριάζουν. Κατά τη συμπλήρωση του φύλλου απαντήσεων, λάβετε υπόψη ότι οι ερωτήσεις είναι σύντομες και ενδέχεται να μην περιέχουν όλες τις απαραίτητες λεπτομέρειες. Φανταστείτε τυπικές καταστάσεις και μην ανησυχείτε για τις λεπτομέρειες. Μην ξοδεύετε πολύ χρόνο σε σκέψεις, απαντήστε γρήγορα. Ίσως δυσκολευτείτε να απαντήσετε σε ορισμένες ερωτήσεις. Ας δούμε τους κανόνες για την απάντηση αυτής της ερώτησης: "Είναι αλήθεια ότι δεν σας αρέσει να κάνετε μαθηματικά;" Αν πραγματικά δεν σας αρέσει να κάνετε μαθηματικά, τότε θα απαντήσετε πρώτα μόνοι σας στην ερώτηση: «Ναι, είναι αλήθεια». Επομένως, στο «φύλλο απαντήσεων» θα βάλετε ένα «+». Αλλά αν σας αρέσει να μελετάτε, τότε στην ερώτηση "Είναι αλήθεια ότι δεν σας αρέσει να σπουδάζετε μαθηματικά;" θα απαντήσετε αρνητικά: «Όχι, δεν είναι αλήθεια». Σε αυτήν την περίπτωση, βάλτε «–» στο φύλλο απαντήσεων. Όταν απαντάτε σε ερωτήσεις, μην προσπαθείτε να κάνετε εσκεμμένα θετική εντύπωση με τις απαντήσεις σας. Εκφράστε ελεύθερα τη γνώμη σας. Δεν υπάρχουν κακές ή καλές απαντήσεις εδώ. Προσπαθήστε να απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις.
Φύλλο ερωτήσεων
1. Έχεις πολλούς φίλους με τους οποίους επικοινωνείς συνεχώς;
2. Καταφέρνεις συχνά να πείσεις την πλειοψηφία των συντρόφων σου να αποδεχθούν την απόφασή σου;
3. Πόσο καιρό σας ενοχλεί το αίσθημα προσβολής που σας προκαλεί ένας από τους συντρόφους σας;
4. Είναι πάντα δύσκολο για εσάς να πλοηγηθείτε σε μια κρίσιμη κατάσταση;
5. Έχετε την επιθυμία να δημιουργήσετε νέες γνωριμίες με διαφορετικά άτομα;
6. Σας αρέσουν οι κοινωνικές δραστηριότητες;
δουλειά?
Κεφάλαιο 5. Ψυχολογική διάγνωση ικανοτήτων
7. Είναι αλήθεια ότι είναι πιο ευχάριστο και πιο εύκολο για σένα να περνάς χρόνο με ένα βιβλίο ή κάποια άλλη δραστηριότητα παρά με ανθρώπους;
8. Αν προκύψουν κάποια εμπόδια στην υλοποίηση των προθέσεών σου, τα παρατάς εύκολα;
9. Δημιουργείτε εύκολα επαφές με άτομα που είναι πολύ μεγαλύτερα από εσάς;
10. Σου αρέσει να οργανώνεις και να εφευρίσκεις διάφορα παιχνίδια και διασκέδαση με τους φίλους σου;
11. Είναι δύσκολο για εσάς να εμπλακείτε σε εταιρείες που είναι νέες για εσάς;
12. Καταφέρνεις συχνά να δημιουργείς επαφές με αγνώστους;
13. Σας είναι εύκολο να δημιουργήσετε επαφές με αγνώστους;
14. Προσπαθείτε να εξασφαλίσετε ότι οι σύντροφοί σας ενεργούν σύμφωνα με τη γνώμη σας;
15. Είναι δύσκολο για εσάς να συνηθίσετε σε μια νέα ομάδα;
16. Είναι αλήθεια ότι δεν έχετε συγκρούσεις με τους συντρόφους σας επειδή δεν εκπληρώνουν τις υποσχέσεις, τις υποχρεώσεις και τα καθήκοντά τους;
17. Προσπαθείτε να συναντήσετε και να μιλήσετε με ένα νέο άτομο όποτε δίνεται η ευκαιρία;
18. Παίρνετε συχνά την πρωτοβουλία για την επίλυση προβλημάτων;
19. Σε εκνευρίζουν οι άνθρωποι γύρω σου και θέλεις να μείνεις μόνος;
20. Είναι αλήθεια ότι συνήθως δεν προσανατολίζεστε καλά σε ένα άγνωστο περιβάλλον;
21. Σου αρέσει να είσαι συνέχεια με ανθρώπους;
22. Εκνευρίζεστε αν δεν καταφέρετε να ολοκληρώσετε την εργασία που ξεκινήσατε;
23. Νιώθετε δύσκολη, άβολα ή αμήχανα όταν πρέπει να πάρετε την πρωτοβουλία να γνωρίσετε ένα νέο άτομο;
24. Είναι αλήθεια ότι κουράζεσαι από τη συχνή επικοινωνία με τους φίλους σου;
25. Σου αρέσει να συμμετέχεις σε ομαδικά παιχνίδια;
26. Παίρνετε συχνά την πρωτοβουλία όταν επιλύετε ζητήματα που επηρεάζουν τα συμφέροντα των συντρόφων σας;
27. Είναι αλήθεια ότι νιώθετε ανασφάλεια ανάμεσα σε άτομα που δεν γνωρίζετε καλά;
28. Είναι αλήθεια ότι σπάνια προσπαθείς να αποδείξεις ότι έχεις δίκιο;
29. Πιστεύεις ότι δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο για σένα να δώσεις λίγη ζωή σε μια εταιρεία που δεν σου είναι εξοικειωμένη;
30. Έχετε λάβει μέρος σε κοινωνική εργασία στο σχολείο, την τάξη, την ομάδα;
31. Προσπαθείτε να περιορίσετε τον κύκλο των γνωριμιών σας σε μικρό αριθμό ατόμων;
32. Είναι αλήθεια ότι δεν επιδιώκετε να υπερασπιστείτε τη γνώμη ή την απόφασή σας εάν δεν έγινε αμέσως αποδεκτή από τους συντρόφους σας;
33. Νιώθετε άνετα όταν βρίσκεστε σε μια παρέα που δεν σας είναι εξοικειωμένη;
34. Είστε διατεθειμένοι να ξεκινήσετε να οργανώνετε διάφορες εκδηλώσεις για τους φίλους σας;
35. Είναι αλήθεια ότι δεν νιώθετε αρκετά σίγουροι και ήρεμοι όταν πρέπει να πείτε κάτι σε μια μεγάλη ομάδα ανθρώπων;
36. Συχνά καθυστερείτε για επαγγελματικές συναντήσεις ή ραντεβού;
37. Είναι αλήθεια ότι έχετε πολλούς φίλους;
38. Βρίσκεσαι συχνά στο επίκεντρο της προσοχής ανάμεσα στους φίλους σου;
39. Νιώθετε συχνά αμήχανα ή άβολα όταν επικοινωνείτε με άγνωστα άτομα;
40. Είναι αλήθεια ότι δεν νιώθετε μεγάλη αυτοπεποίθηση κοντά σε μια μεγάλη ομάδα ανθρώπων;
Σε επαγγέλματα που στο περιεχόμενό τους συνδέονται με ενεργές αλληλεπιδράσεις μεταξύ ενός ατόμου και άλλων ανθρώπων, οι επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες είναι βασικές, χωρίς τις οποίες δεν μπορεί να εξασφαλιστεί η επιτυχία στην εργασία.
Τα επαγγέλματα που απαιτούν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων περιλαμβάνουν τα επαγγέλματα του δασκάλου, του προπονητή, του γιατρού, του επικεφαλής διαφόρων τμημάτων και των επιστημονικών ιδρυμάτων. Η επιτυχία των επαγγελματικών δραστηριοτήτων αυτών των εργαζομένων εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών και οργανωτικών ικανοτήτων και από τις δεξιότητες που διαμορφώνονται σε αυτή τη βάση για τη δημιουργία σχέσεων με τους ανθρώπους και την οργάνωση τους για την ολοκλήρωση των καθηκόντων που τους έχουν ανατεθεί.
Μέρος 2. Ιδιοσυγκρασία,
Γνωστικές διαδικασίες
Έτσι, οι επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες είναι σημαντικοί παράγοντες επιτυχίας σε πολλά επαγγέλματα από άνθρωπο σε άνθρωπο.
Η τεχνική "KOS-1" βασίζεται στην αρχή του προβληματισμού και της αξιολόγησης από το υποκείμενο ορισμένων χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του σε διάφορες καταστάσεις. Οι επιλεγμένες καταστάσεις ήταν οικείες στο υποκείμενο από την προσωπική του εμπειρία. Επομένως, η αξιολόγηση της κατάστασης και της συμπεριφοράς στις συνθήκες της βασίζεται στην αναπαραγωγή από το υποκείμενο της πραγματικής συμπεριφοράς του και στην πραγματική στάση που βιώνει στην εμπειρία του.
Με βάση αυτή την αρχή, δημιουργήθηκε ένα προβολικό ερωτηματολόγιο που μας επιτρέπει να εντοπίσουμε σταθερούς δείκτες επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων. Η ιδιαιτερότητα της προβολικής μεθόδου έγκειται στο ότι το υποκείμενο, όπως λες, προβάλλει τις ιδιότητές του, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του στην κατάσταση που προτείνει ο σύμβουλος.
Οι ευκαιρίες για την εκδήλωση επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων είναι εγγενείς στις αντίστοιχες ομάδες ερωτήσεων, το σύνολο των οποίων παρουσιάζεται στο «Φύλλο Ερωτήσεων». Το εύρος των ερωτήσεων σε αυτό είναι τόσο ευρύ που, με βάση τα αποτελέσματα των απαντήσεων του εξεταζόμενου, καθίσταται δυνατός ο εντοπισμός των ποιοτικών χαρακτηριστικών των επικοινωνιακών και οργανωτικών του κλίσεων. Κατά την κατασκευή του ερωτηματολογίου λήφθηκαν επίσης υπόψη διάφορες μορφές στάσης των ερωτηθέντων στις ερωτήσεις. Το γεγονός είναι ότι ορισμένα θέματα μπορεί να είναι πιο επιρρεπή σε καταφατικές απαντήσεις, άλλα - σε αρνητικές. Επομένως, οι ερωτήσεις στη φόρμα είναι δομημένες έτσι ώστε μια καταφατική απάντηση σε μια ερώτηση να έχει την ίδια σημασιολογική σημασία με μια αρνητική απάντηση σε μια άλλη ερώτηση. Οι ακόλουθες ερωτήσεις έχουν εισαχθεί στο πρόγραμμα για τη μελέτη των επικοινωνιακών κλίσεων:
α) ο μαθητής δείχνει επιθυμία να επικοινωνήσει,
πόσους φίλους έχει;
β) του αρέσει να είναι ανάμεσα σε φίλους ή προτιμά
Διαβάζει μόνος του?
β) συνηθίζει γρήγορα σε νέα πρόσωπα, σε νέα ομάδα;
δ) πόσο γρήγορα ανταποκρίνεται σε αιτήματα φίλων,
γνωριμίες?
ε) του αρέσει το δημόσιο έργο, εκτελεί;
σε συναντήσεις?
στ) είναι εύκολο να δημιουργηθούν επαφές με αγνώστους;
mi άνθρωποι?
ζ) του είναι εύκολο να μιλήσει στο κοινό;
ακροατές.
Σύμφωνα με αυτό, αναπτύχθηκαν 20 ειδικές ερωτήσεις σχετικά με την πραγματική συμπεριφορά και τις πραγματικές, έμπειρες στάσεις.
Το πρόγραμμα για τη μελέτη των οργανωτικών κλίσεων των μαθητών περιλαμβάνει ερωτήσεις διαφορετικού περιεχομένου:
α) ταχύτητα προσανατολισμού σε δύσκολες καταστάσεις.
β) επινοητικότητα, επιμονή, απαιτητικότητα.
β) μια τάση για οργανωτικές δραστηριότητες.
δ) ανεξαρτησία, αυτοκριτική.
ε) αντοχή?
στ) στάση απέναντι στην κοινωνική εργασία, κοινωνικός
ness.
Στη βάση αυτή αναπτύχθηκαν 20 ερωτήσεις, καθεμία από τις οποίες σε κάποιο βαθμό χαρακτηρίζει τις οργανωτικές κλίσεις των μαθητών.
Το υποκείμενο εισάγει απαντήσεις σε ερωτήσεις σε ένα ειδικό φύλλο απαντήσεων, το οποίο καταγράφει επίσης τα προσωπικά δεδομένα του υποκειμένου και τα αποτελέσματα της εργασίας του.
Επεξεργασία δεδομένων
Για την ποσοτική επεξεργασία δεδομένων, ο σύμβουλος χρησιμοποιεί αποκωδικοποιητές που περιέχουν ιδανικές απαντήσεις που αντανακλούν στο μέγιστο τις επικοινωνιακές και οργανωτικές κλίσεις.
Η επεξεργασία των υλικών δοκιμής είναι εξαιρετικά απλή και πραγματοποιείται ως εξής. Χρησιμοποιώντας αποκωδικοποιητές, οι οποίοι εφαρμόζονται ένας προς έναν στο φύλλο απαντήσεων, μετράται ο αριθμός των απαντήσεων που ταιριάζουν με τον αποκωδικοποιητή για κάθε ενότητα της μεθοδολογίας. Ο εκτιμώμενος συντελεστής (K) επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων εκφράζεται με την αναλογία του αριθμού των απαντήσεων που ταιριάζουν για κάθε ενότητα προς τον μέγιστο δυνατό αριθμό αντιστοιχιών (20). Είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε έναν απλό τύπο:
όπου K είναι η τιμή του συντελεστή αξιολόγησης. n είναι ο αριθμός των αποκρίσεων που ταιριάζουν με τον αποκωδικοποιητή.
Κεφάλαιο 5. Ψυχολογική διάγνωση ικανοτήτων
Οι δείκτες που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο μπορεί να ποικίλλουν από 0 έως 1. Οι δείκτες κοντά στο 1 υποδεικνύουν υψηλό επίπεδο εκδήλωσης επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων, ενώ εκείνοι κοντά στο 0 δείχνουν χαμηλό επίπεδο.
Ο συντελεστής αξιολόγησης (K) είναι το κύριο ποσοτικό χαρακτηριστικό των υλικών δοκιμής. Για την ποιοτική τυποποίηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών, χρησιμοποιούνται κλίμακες αξιολόγησης, στις οποίες μια συγκεκριμένη βαθμολογία αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο εύρος ποσοτικών δεικτών "K".
Πίνακας 55
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
