Προοπτικές ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο. Πρόγραμμα ανάπτυξης για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Ενίσχυση του εκπαιδευτικού δυναμικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Γκαλίνα Βασίλιεβα
Η προσχολική εκπαίδευση στη σύγχρονη Ρωσία: προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης

Στο άρθρο 43 του Συντάγματος Ρωσική Ομοσπονδία, που εγκρίθηκε το 1993, οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εγγυημένα «δημόσια πρόσβαση και δωρεάν προσχολικός, βασική γενική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευσησε κρατικό ή δημοτικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαΣύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Στις εκπαίδευση"όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 13ης Ιανουαρίου 1996 12-FZ (Ρήτρα 3 Άρθρο 5)το κράτος «εγγυάται στους πολίτες καθολική πρόσβαση και ελεύθερη πρόσβαση σε πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (γεμάτος)γενικός εκπαίδευσηκαι αρχικός επαγγελματίας εκπαίδευση. «Για περισσότερα από δέκα χρόνια υπάρχει μια εμφανής αντίφαση μεταξύ του Συντάγματος Ρωσική Ομοσπονδία, που είναι ο θεμελιώδης νόμος Ρωσία, και ο Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία"Σχετικά με εκπαίδευση«σχετικά με τις κρατικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών στην περιοχή εκπαίδευση. Μια τέτοια νομική σύγκρουση προκάλεσε μια αντίστοιχη στάση απέναντι προσχολική εκπαίδευσηαπό την πλευρά των υπαλλήλων όλων των επιπέδων ως προς μη υποχρεωτική εκπαίδευση(σε αντίθεση με τον στρατηγό εκπαίδευση, και όχι απαραίτητα από την άποψη ότι το παιδί είναι προσχολικής ηλικίαςέχει το δικαίωμα να λάβει εκπαίδευση, όπως υπό συνθήκες προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, και σε οικογενειακό περιβάλλον, αλλά από την άποψη ότι οι αρχές δεν είναι υποχρεωμένες να διασφαλίζουν την προσβασιμότητα του κοινού υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι τρόπος, παρά τις αλλαγές στο νομοθετικό πλαίσιο, η κατάσταση στην εκπαίδευση γενικά, και στο ιδιαίτερα την προσχολική εκπαίδευση, μπορεί επί του παρόντος να περιγραφεί ως κρίση. Οποιαδήποτε κρίση δημιουργεί μια επείγουσα ανάγκη να μεταρρυθμιστεί κάτι. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Στις εκπαίδευση«όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 22ας Αυγούστου 2004 122 - Ομοσπονδιακός νόμος, απόφαση στρατηγικής εκπαιδευτικά προβλήματαεξακολουθεί να εμπίπτει στην αρμοδιότητα Ρωσική Ομοσπονδία.

Προσχολικόςεκπαίδευση ως πρώτο βήμα εκπαίδευση, πάνω στο οποίο τίθενται τα θεμέλια της κοινωνικής προσωπικότητας και ο σημαντικότερος θεσμός στήριξης της οικογένειας, τα τελευταία 10 χρόνια έχει περάσει από έναν δύσκολο δρόμο προσαρμογής σε νέες πραγματικότητες. Αρχική απότομη μείωση των εγγραφών παιδιών προσχολικόςη εκπαίδευση είχε σταθεροποιηθεί μέχρι το 1995. Επί του παρόντος, περίπου το 55% των παιδιών πηγαίνει σε νηπιαγωγεία (για παράδειγμα, στις Σκανδιναβικές χώρες, τέτοια παιδιά είναι περίπου 90%).

Όπως δείχνουν πολλά χρόνια έρευνας, γεμάτα ανάπτυξηη γέννηση του παιδιού πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση της παρουσίας δύο στοιχείων της ζωής του - μιας πλήρους οικογένειας και ενός νηπιαγωγείου. Η οικογένεια παρέχει τις οικείες και προσωπικές σχέσεις που είναι απαραίτητες για το παιδί, τη διαμόρφωση ενός αισθήματος ασφάλειας, εμπιστοσύνης και ανοίγματος προς τον κόσμο. Ταυτόχρονα, η ίδια η οικογένεια χρειάζεται υποστήριξη, την οποία το νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για να της παρέχει - οι γονείς μπορούν να εργαστούν και να σπουδάσουν χωρίς να αισθάνονται ενοχές που το παιδί εγκαταλείπεται αυτή τη στιγμή, μπορούν να είναι σίγουροι ότι το παιδί είναι σε άνετες συνθήκες . τρώει κανονικά, οι δάσκαλοι συνεργάζονται μαζί του. Επιπλέον, το σύστημα προσχολικόςΗ εκπαίδευση παραδοσιακά είχε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την αμοιβή των γονέων, οι οικογένειες χαμηλού εισοδήματος λάμβαναν επιδόματα, δηλαδή τους παρείχε στοχευμένη υποστήριξη· σήμερα, δυστυχώς, αυτό συμβαίνει μόνο σε ορισμένες περιοχές. Είναι προφανές ότι μοντέρνοπρέπει να διατηρηθεί η παράδοση της διαφοροποιημένης αμοιβής των γονέων.

Τι δίνει το νηπιαγωγείο στο ίδιο το παιδί; Το βασικό πλεονέκτημα ενός νηπιαγωγείου είναι η παρουσία μιας παιδικής κοινότητας, χάρη στην οποία δημιουργείται ένας χώρος κοινωνικής εμπειρίας για το παιδί. Μόνο στις συνθήκες μιας παιδικής κοινότητας το παιδί γνωρίζει τον εαυτό του σε σύγκριση με άλλους, υιοθετεί μεθόδους επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης που είναι κατάλληλες για διάφορες καταστάσεις και ξεπερνά τον εγγενή εγωκεντρισμό του (εστιάζει στον εαυτό του, αντιλαμβάνεται το περιβάλλον αποκλειστικά από το δικό του .

Το ίδιο το σύστημα έχει πλέον αλλάξει. προσχολική εκπαίδευση. Εισήχθη η διαφοροποίηση προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα ανά τύπο και κατηγορίες. Στον προηγουμένως μοναδικό τύπο - «νηπιαγωγείο», προστέθηκαν νέοι - νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την υλοποίηση πνευματικών ή καλλιτεχνικών-αισθητικών ή σωματικών ανάπτυξη των μαθητών, νηπιαγωγείο για παιδιά με σωματικές και νοητικές αναπηρίες ανάπτυξη, κέντρο περιποίησης και ευεξίας ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ.. Από τη μία πλευρά, αυτό επιτρέπει στους γονείς να επιλέξουν εκπαιδευτικό ίδρυμα, ανάλογα με τις ανάγκες τους, από την άλλη, τα περισσότερα από αυτά τα είδη (με εξαίρεση τα σωφρονιστικά - για παιδιά με σοβαρά προβλήματα υγείας) δεν πληρούν τους νόμους των παιδιών ανάπτυξη.

Οργάνωση εργασίας με μικρά παιδιά σε μοντέρνοΟι συνθήκες θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στον επαγγελματισμό και τις προσωπικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών. Παράλληλα, σήμερα νέοι ειδικοί που έχουν λάβει εκπαίδευση, πρακτικά μην πηγαίνετε να δουλέψετε σε νηπιαγωγεία. Ο λόγος για αυτό δεν είναι απλώς μικροί, αλλά πενιχροί μισθοί που δεν φτάνουν το βιοτικό επίπεδο. Το έργο ενός δασκάλου σε ένα νηπιαγωγείο, υπεύθυνου για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, που διεξάγει πολύπλευρο εκπαιδευτικό έργο, απαιτεί τεράστια δαπάνη ψυχικής και σωματικής δύναμης. Και μόνο τέτοιοι δάσκαλοι θα μπορούν να μεγαλώνουν παιδιά με αξιοπρέπεια. Αυτό οδηγεί σε μια σύντομη συμπέρασμα: Οι αξιοπρεπείς δάσκαλοι παίρνουν έναν αξιοπρεπή μισθό.

Σύμφωνα με την αντίληψη του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσησχεδιάζεται να εισαχθεί η επιμερισμένη χρηματοδότηση, η οποία περιλαμβάνει πληρωμή από το κράτος μόνο ενός σταθερού ποσού εκπαιδευτικές υπηρεσίες νηπιαγωγείων. Ωστόσο, τα συγκεκριμένα εκπαίδευση στην προσχολική ηλικίαίδρυμα είναι ότι, σε αντίθεση με το σχολείο, διεξάγεται όλη την ημέρα και δεν περιορίζεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να πλένει τα χέρια του, να τρώει σωστά, να συμπεριφέρεται ευγενικά σε διαφορετικές καταστάσεις, να είναι τακτοποιημένο, να παίζει και να συνεργάζεται με άλλους παιδιά και πολλά άλλα). Να γιατί υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσηςτα ιδρύματα να μειωθούν σε 3-4 ώρες είναι σχεδόν αδύνατο. Εξίσου απαράδεκτη είναι η κατανομή των γονικών πληρωμών για τη διατροφή του παιδιού. (κυρίως διατροφή, την οποία χρειάζονται πολλά παιδιά τώρα)και τη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού εκπαίδευση.

ΑνάπτυξηΤα μικρά παιδιά εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το θεματικό περιβάλλον γύρω τους (παιχνίδια, εγχειρίδια, υλικά για σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, βιβλία, μουσικά όργανα, εξοπλισμός φυσικής αγωγής κ.λπ.). Λύση προβλήματαοργάνωση διαφόρων μορφών προσέγγισης παιδιών προσχολική εκπαίδευση, οι αξιοπρεπείς μισθοί για τους δασκάλους και η διαθεσιμότητα ποιοτικού νηπιαγωγείου για όλα τα παιδιά απαιτούν χωριστή χρηματοδότηση από τον προϋπολογισμό σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Από το 2000, ήταν δυνατό να επιτευχθεί αύξηση του κόστους για εκπαίδευση και επιστήμη. Αυτό δημιούργησε τις προϋποθέσεις για θεσμική αναδιάρθρωση στο πεδίο εκπαίδευση, που σχετίζονται πρωτίστως με τον εκσυγχρονισμό της δομής και του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευση, βελτιώνοντας την ποιότητά του, την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης εκπαιδευτικό σύστημα, περιστατικά ΡωσικήΟμοσπονδίες στον κόσμο εκπαιδευτικό χώρο. Ειδικότερα, εξετάζεται πρώτα η ποιότητα της υλοποίησης εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες σε αυτόν τον δείκτη είναι η εφαρμογή ενός πειραματικού προγράμματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη αιτιολόγησης του σκοπού και των μεθόδων, καθώς και στοιχεία της παραγωγικότητας του πειράματος.

Σφαίρα εκπαίδευση στη Ρωσίαθεωρείται παραδοσιακά δαπανηρή περιοχή. Σε διάφορες περιόδους της πρόσφατης ιστορίας της πόλης, έγιναν προσπάθειες να αλλάξει η κατάσταση, να μεταμορφωθεί η σφαίρα εκπαίδευση στις επενδύσεις. Ωστόσο, στην ουσία, το οικονομικό θεμέλιο εκπαίδευσηδεν δημιούργησε επαρκή υποδομή για την προσέλκυση επενδύσεων.

Από την άλλη πλευρά, επιχειρείται η άμεση μεταφορά των οικονομικών ρυθμιστικών μηχανισμών της αγοράς στη σφαίρα της εκπαίδευσησυχνά αποδεικνυόταν ανεπιτυχής λόγω του γεγονότος ότι η επίδραση της επένδυσης μετρήθηκε αποκλειστικά σε νομισματικούς όρους. ΕκπαιδευτικόςΗ καθιέρωση ως έργο απόσβεσης ή ένα έργο που αποφέρει κέρδη σε χρηματικούς όρους δεν έχει γίνει μαζικό φαινόμενο.

Τέτοιες δυσαναλογίες ήταν πιο ευδιάκριτες στο προσχολική εκπαίδευση σε πολλές ρωσικές πόλεις, συμπεριλαμβανομένου του Ιρκούτσκ. Σε συνθήκες δημογραφικής παρακμής είναι φυσικό πώς σημειώθηκε πτώση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επιπλέον, ο αριθμός των διαθέσιμων επί του παρόντος προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα της πόλης δύσκολα ανταποκρίνεται στην πραγματική ζήτηση του πληθυσμού για εκπαιδευτικές υπηρεσίες για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το δίκτυο των τμηματικών νηπιαγωγείων έχει πρακτικά εξαφανιστεί, αν και σε μεγάλες πόλεις, για παράδειγμα, στη Μόσχα, πολλά από αυτά μεταφέρθηκαν σε δημοτική ιδιοκτησία και διατηρήθηκαν για παιδιά. Συνολικά ΡωσίαΥπάρχει μια τάση να επαναχρησιμοποιηθούν πρώην τμηματικοί παιδικοί σταθμοί και να πουληθούν τα κτίριά τους.

Ήδη σήμερα μια σειρά από ιδρύματα προσχολική εκπαίδευσηπολλές άλλες περιοχές Ρωσίαέκανε τη μετάβαση σε νέες οργανωτικές και νομικές μορφές. Αυτή η μετάβαση κατέστη δυνατή λόγω του αντικειμενικού γεγονότος της αυξανόμενης ζήτησης από τους γονείς να λαμβάνουν, εκτός από την υπηρεσία προϋπολογισμού, επιπλέον εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Πραγματική ζήτηση για προσαρμοσμένες εκπαιδευτικόςτα προγράμματα και οι προνομιακές συνθήκες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σήμερα είναι αρκετά υψηλές. Οι γονείς είναι έτοιμοι να παραγγείλουν και να πληρώσουν για προνομιακούς όρους και πρόσθετα προγράμματα προσχολική εκπαίδευσηεκτός της υπηρεσίας προϋπολογισμού.

Υψηλή ποιότητα προσχολική εκπαίδευσημε αυξανόμενη κάλυψη παιδιών προσχολικόςΗ ηλικία μπορεί να εξασφαλιστεί με τη δημιουργία οριζόντιων συνδέσεων μεταξύ εκπαιδευτικόςιδρύματα διαφόρων επιπέδων και τύπων. Δημιουργούνται κέντρα πόρων σε δημοτικό επίπεδο προσχολική εκπαίδευσηπαροχή μεθοδολογικής υποστήριξης προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα της σχετικής επικράτειας.

Ενώ η μεταβλητότητα είναι απαίτηση για ποικιλίαπαρεχόμενες υπηρεσίες, διαθεσιμότητα εκπαίδευση– απαίτηση για το εύρος του δικτύου, την ικανότητά του να προσεγγίζει τον μέγιστο αριθμό παιδιών. Η εφαρμογή της αρχής της προσβασιμότητας κατά τη δημιουργία ενός δικτύου ιδρυμάτων που εφαρμόζουν σημαίνει την ανάγκη δημιουργίας του δικτύου με τέτοιο τρόπο τρόποςπροκειμένου να ληφθούν βέλτιστα υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών, και η χωρική εγγύτητα των ιδρυμάτων με τον τόπο διαμονής των παιδιών. Εκπαιδευτικόςυπηρεσίες μπορούν να παρέχονται όχι μόνο από παραδοσιακά νηπιαγωγεία, αλλά και από άλλους Εκπαιδευτικά ιδρύματα, υλοποίηση εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας. Εργο ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνυλοποίηση προγραμμάτων προσχολική εκπαίδευση, είναι η διασφάλιση ότι το εύρος των υπηρεσιών και η ποιότητά τους αντιστοιχούν μοντέρνοιδέες για την ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης και ήταν βέλτιστες.

Έτσι τρόπος, κατασκευή δικτύου προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα περιλαμβάνει ιδρυματοποίηση μαζί με παραδοσιακά νηπιαγωγεία τέτοιων μορφών προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως

Ομάδες κοινής βραχείας διαμονής παιδιού και γονέα ( «παιδί-γονιός», "Νηπιαγωγείο με τη μαμά", "Κέντρο υποστήριξης παιχνιδιών", "ομάδα προσαρμογής"κ.λπ., οργανωμένα με βάση νηπιαγωγεία, σε παιδικά κέντρα δημιουργικότητας, σε ειδικά κέντρα εργασίας με μικρά παιδιά ή σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα.

Ομάδες που βασίζονται στο σπίτι εκπαίδευση("παιδί και νταντά", «κυβερνητικές ομάδες», "οικογενειακές ομάδες", "μίνι νηπιαγωγείο"κ.λπ., που οργανώνονται από γονείς στο σπίτι ή σε διαμερίσματα κατοικιών που ενοικιάζονται ειδικά για το σκοπό αυτό.

Ομάδες ολιγοήμερης παραμονής παιδιού στο νηπιαγωγείο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ή οργανισμούς στους οποίους εφαρμόζεται το πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευση;

Ομάδες προσαρμογής για παιδιά προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων.

Βέλτιστη κατανομή των υλικών πόρων στο εσωτερικό προσχολικής εκπαίδευσηςΤο δίκτυο στοχεύει στην ορθολογική χρήση αυτών των πόρων που υπάρχουν στο δίκτυο των σημερινών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - εξοπλισμός, εγκαταστάσεις, αθλητικές εγκαταστάσεις, χώροι πάρκων κ.λπ. Σε περιφερειακό επίπεδο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τη χρήση αυτών πόροι προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του δικτύου. Σε δημοτικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν μεθοδολογικές συστάσεις για την προετοιμασία αυτών των πόρων προς χρήση προσχολικό εκπαιδευτικό δίκτυο.

Βέλτιστη κατανομή του ανθρώπινου δυναμικού εντός προσχολικής εκπαίδευσηςΤο δίκτυο περιλαμβάνει την πιο αποτελεσματική χρήση των δυνατοτήτων μεθοδολόγων, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, καθηγητών ξένων γλωσσών, πειραματικών εκπαιδευτών, ανώτερων εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της ποιότητας διαδικτυακή εκπαίδευση γενικά. Ανάπτυξη δικτύου προσχολικής αγωγήςπεριλαμβάνει την εμφάνιση μικρών παιδικών σταθμών, οικιακών ομάδων, ομάδων γονέων κ.λπ.

Πόρος ανάπτυξητα δίκτυα είναι μια καινοτόμος δραστηριότητα. Σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο, αναμένεται να εγκριθούν κανονιστικά έγγραφα και εκπαιδευτικό υλικό που στοχεύουν ανάπτυξηδραστηριότητα καινοτομίας στο δίκτυο προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα/οργανισμούς και την εμπειρογνωμοσύνη του.

Το πρόβλημα της καθολικής προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευσηγια όλες τις κατηγορίες πολιτών θα πρέπει να επιλυθεί σήμερα και με τη χρήση των εσωτερικών αποθεματικών του συστήματος εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου ανάπτυξη διαφόρων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και ένα πιο ευέλικτο σύστημα καθεστώτων παραμονής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Να σημειωθεί ότι το δίκτυο των γκρουπ σύντομης διαμονής αναπτύσσεταιόχι αντίθετα και όχι αντί του παραδοσιακού προσχολικόςιδρύματα πλήρους απασχόλησης και μαζί τους. Μαζί με τους παραδοσιακούς τρόπους λειτουργίας προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα(12ωρη και 24ωρη λειτουργία παραμονής για παιδιά, από το 2000, χρησιμοποιούνται επίσης τρόποι 10ωρης και 14ωρης λειτουργίας (σε πολλές περιπτώσεις, η 14ωρη λειτουργία είναι πιο προτιμότερη για τους γονείς και είναι λιγότερο ακριβή από 24 - λειτουργία ώρας). Αυτό επιτρέπει αυξημένη προσβασιμότητα προσχολική εκπαίδευσηγια διάφορες κατηγορίες πολιτών.

Επιπλέον, επί του παρόντος, παράλληλα με Με την ανάπτυξη των παραδοσιακών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, νέα μοντέλα δοκιμάζονται: προσχολικές ομάδες με βάση τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, προσχολικόςομάδες που βασίζονται σε επιπλέον ιδρύματα εκπαίδευση, καθώς και συστηματική προσχολική εκπαίδευσηηλικία στο πλαίσιο της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Έτσι τρόπος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αποτελεσματικότητα ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού δικτύουθεσμοί θα επιτευχθούν μόνο εάν η προσέγγιση της διαδικασίας είναι ολοκληρωμένη ανάπτυξη(εκσυγχρονισμός).

Είναι πολύ πιο σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες μοντέρνοοικογένειες σε διάφορες μορφές οργάνωσης της λειτουργίας προσχολικά ιδρύματα. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των ομάδων για μικρά παιδιά (από 2 μηνών σε 3 ετών, ομάδες με 24ωρη και βραδινή διαμονή για παιδιά, αργίες και Σαββατοκύριακα, γκρουπ μικρής διάρκειας (2-3 φορές την εβδομάδα για 3-4 ώρες)και τα λοιπά.

Πολύ πιο πρόσφοροώστε όλη η κυβέρνηση προσχολικόςιδρύματα αντιστοιχούσαν σε μία «καλή» κατηγορία, παρέχοντας πλήρη εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού. Και οι γονείς που έχουν ειδικές ανάγκες (αν και αυτό δεν είναι γεγονός ότι αυτό είναι επωφελές για το παιδί) θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες μη κυβερνητικών προσχολικά ιδρύματα. Το μόνο πρόβλημα είναιότι αυτά τα ιδρύματα, κατά κανόνα, χρειάζονται ειδικό έλεγχο από το κράτος (αυτό αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από την εμπειρία της Γαλλίας, όπου αυτός ο έλεγχος είναι το πιο σημαντικό καθήκον της υπηρεσίας επιθεώρησης στο εκπαίδευση).

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθώς και το γεγονός ότι τα τελευταία 10-15 χρόνια υπάρχει ουσιαστικά μια συνολική «δημοτικοποίηση» των θεσμών

προσχολική εκπαίδευση(μαζική μετάβαση των νηπιαγωγείων από διάφορα τμήματα στη δημοτική ιδιοκτησία, επίλυση ζητημάτων επιβίωσης, λειτουργίας και ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγήςεπί του παρόντος εξαρτάται κυρίως από τις τοπικές κυβερνήσεις.

Είναι οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης στο δημοτικό εκπαίδευση(πόλη, περιοχή)πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες που θα επιτρέπουν στο δημοτικό σύστημα προσχολική εκπαίδευσηβγείτε από την κατάσταση κρίσης και περάστε σε μια κατάσταση κανονικής, σταθερής λειτουργίας και ανάπτυξη.

1.4 Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής αγωγής οφείλονται στην αντικειμενική ανάγκη για αλλαγές επαρκείς για την κοινωνική ανάπτυξη και την εξέλιξη του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία αντανακλάται στη συνείδηση ​​της παιδαγωγικής κοινότητας για την ανάγκη για σοβαρές αλλαγές στη λειτουργία του το ίδρυμα.

Η αναζήτηση και ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ο κύριος μηχανισμός για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης (Πίνακας 1.2.).

Πίνακας 1.2.

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής.

Τάσεις	Επεξεργάζομαι, διαδικασία
	Ελεγχος	Παιδαγωγική δραστηριότητα	Υποστήριξη και υποστήριξη
Εξανθρωπισμός	Ανακλαστικός. συνδιαχείριση. Αυτοδιαχείρηση.	Προσεγγίσεις με γνώμονα την προσωπικότητα, την προσωπικότητα-δραστηριότητα.	Διεύρυνση του φάσματος των υπηρεσιών για την κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του ατόμου.
Εκδημοκρατισμός	Διεύρυνση της σύνθεσης του συλλογικού υποκειμένου διοίκησης. Επέκταση οριζόντιων συνδέσεων.	Νέες σχέσεις και θέσεις: Υποκειμενικό-υποκειμενικό; Η δυνατότητα ευέλικτης αλλαγής της θέσης του αντικειμένου και του θέματος από κάθε συμμετέχοντα.	Διεύρυνση των αρμοδιοτήτων και της σύνθεσης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Διαποικίληση	Επέκταση τύπων και επιπέδων ελέγχου.	Εξατομίκευση και διαφοροποίηση. Μεταβλητότητα στην υλοποίηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών.	Επέκταση δομών στήριξης: Ιατρικές και βαλεολογικές; Κοινωνική και παιδαγωγική; Ψυχολογικός; Διορθωτικά παιδαγωγικά.

Η μετατροπή της προσχολικής αγωγής σε προσχολική εκπαίδευση αντανακλά μια παγκόσμια αναπτυξιακή τάση. Ο V.T. Kudryavtsev σημειώνει ότι στη Ρωσία η προσχολική εκπαίδευση υπόκειται στις δομές εκπαιδευτικής διαχείρισης: αυτό στην πραγματικότητα δείχνει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη. Έτσι, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται το αρχικό, αναπόσπαστο και ολοκληρωμένο στάδιο του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του, όπως ορίζεται από το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης».

Σήμερα, μπορούμε να δηλώσουμε με βεβαιότητα το γεγονός της τυπικής ή ουσιαστικής μετάβασης της πλειοψηφίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τρόπο αναζήτησης, που είναι ένα μεταβατικό στάδιο στην πορεία προς τις ποιοτικές αλλαγές και τη μεταφορά των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στον τρόπο ανάπτυξης.

Μια άλλη πτυχή σχετίζεται με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτής της μετάβασης: ο βαθμός στον οποίο οι καινοτομίες αντιστοιχούν στις επείγουσες ανάγκες και ευκαιρίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ως εκ τούτου, το ζήτημα του εντοπισμού των τρεχόντων προβλημάτων στην ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων γίνεται το πιο σημαντικό.

Σύμφωνα με τον V.T. Kudryavtsev, η κατάσταση που υπάρχει σήμερα στην προσχολική εκπαίδευση μπορεί να ονομαστεί μέτρια κρίσιμη λόγω της έλλειψης κατανοητών στρατηγικών και δόγματος για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης ως ένα ξεχωριστό, αυστηρά καθορισμένο σύστημα κοινωνικού, οργανωτικού, οικονομικού, χρηματοοικονομικού, ψυχολογικού , παιδαγωγικές και άλλες προτεραιότητες. Αυτές οι προτεραιότητες θα πρέπει να καθορίσουν ένα ρεαλιστικό πρόγραμμα δράσης για την ιστορικά προβλέψιμη περίοδο. Πολλά χρόνια σύγχυσης που σχετίζεται με την ανάπτυξη του κρατικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση δείχνουν τη σημασία αυτού του προβλήματος.

Ως αποτέλεσμα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας αναγκάζονται να επικεντρωθούν σε «υποδειγματικές απαιτήσεις», σύμφωνα με το παραδοσιακό διοικητικό πνεύμα. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, οι ενέργειες που αναλαμβάνουν οι εργαζόμενοι στην προσχολική εκπαίδευση για την αύξηση της χρηματοδότησης του προϋπολογισμού, το άνοιγμα μιας σειράς πειραματικών χώρων με πρόσθετη χρηματοδότηση για τις δραστηριότητές τους (κάθε χρόνο αυτό γίνεται όλο και πιο δύσκολο), η πραγματοποίηση συναντήσεων για ανταλλαγή εμπειριών κ.λπ. αναποτελεσματική, μέχρι στιγμής το κύριο πρόβλημα δεν έχει λυθεί.

Η ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών, έργων και προγραμμάτων στον τομέα της προσχολικής αγωγής μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από βασικές τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος.

Ο εξανθρωπισμός καθορίζει την προτεραιότητα της προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων (γονείς, δάσκαλοι, παιδιά), το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αξίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, τον προσανατολισμό προς την ολοκληρωμένη και αρμονική διαμόρφωση της προσωπικότητας και τη μεταφορά του θέματος στο θέση αυτοδιαχειριζόμενης ανάπτυξης. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου ως υποκειμένου δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία «αποτελεί το σημαντικότερο χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής δασκάλων και μαθητών, προϋποθέτοντας τη δημιουργία αληθινά ανθρώπινων (ανθρώπινων) σχέσεων. ανάμεσά τους στην παιδαγωγική διαδικασία» και αποτελεί βασικό συστατικό της παιδαγωγικής σκέψης, που επικεντρώνεται στην ιδέα της προσωπικής ανάπτυξης.

Κορυφαία κατεύθυνση στον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης θεωρείται η αυτοδιάθεση του ατόμου στον πολιτισμό, η εξοικείωσή του με τις εθνικές και πολιτιστικές παραδόσεις, εμπλουτισμένες με σύγχρονες ιδέες. Ο εξανθρωπισμός εκδηλώνεται με την αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα του κάθε παιδιού ως την υψηλότερη αξία της κοινωνίας, στη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες (Πίνακας 1.2.).

Ο εκδημοκρατισμός συνδέεται με τη διεύρυνση των δικαιωμάτων και των εξουσιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εστίαση στην ικανοποίηση των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των υποκειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας μαθητών και δασκάλων, την ενδιαφέρουσα αλληλεπίδρασή τους, καθώς και την ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η διαφοροποίηση προϋποθέτει την απαραίτητη και επαρκή ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, υπηρεσιών και προσεγγίσεων για την εφαρμογή τους προκειμένου να ικανοποιηθούν οι ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προβολή αυτών των θεμελίων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παρουσιάζει όλα τα υποσυστήματα του με νέο τρόπο. Από αυτή την άποψη, προσδιορίζονται ορισμένες βασικές αρχές που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτών των τομέων στη διαδικασία ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των συμμετεχόντων του:

Ανθρωπότητα (ενότητα πολιτιστικής και φυσικής συμμόρφωσης).

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας και η πολυπλοκότητα των στόχων.

Δραστηριότητα και ισότιμη σύμπραξη στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο εκσυγχρονισμός της διαχείρισης προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων περιλαμβάνει μια ποικιλία τύπων και τεχνολογιών διαχείρισης που διασφαλίζουν ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη επίδραση του συστήματος ελέγχου στο σύστημα διαχείρισης προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο πλαίσιο κινητοποιητικών και στοχοθετημένων προσεγγίσεων για τη συνδιαχείριση, την αντανακλαστική διαχείριση και αυτοδιοίκηση.

Δείκτες ενός ποιοτικού μετασχηματισμού της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, οι νέες αρχές:

Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός.

Συστηματικότητα και ακεραιότητα της διαχείρισης.

Συγκεντροποίηση/αποκέντρωση;

Αλληλεπιδράσεις και διαιρέσεις στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών επιπέδων διαχείρισης και των αντίστοιχων τύπων διαχείρισης (παραδοσιακή, αντανακλαστική, αυτοδιοίκηση).

Ενότητα διοίκησης και συλλογικότητα.

Αντικειμενικότητα και πληρότητα πληροφοριών στη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Στην παρούσα φάση, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη της διαδικασίας καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδίως:

Συνδυασμός καινοτόμων προγραμμάτων με υπάρχοντα.

Συνύπαρξη εκπροσώπων διαφόρων παιδαγωγικών εννοιών.

Διάσπαση της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Ασυνέπεια νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τις απαιτήσεις των γονέων.

Η ανάγκη για νέα επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη.

Η ανάγκη για νέο διδακτικό προσωπικό.

Προσαρμογή των καινοτομιών σε συγκεκριμένες συνθήκες.

Το πρόβλημα της αλλαγής, βελτιστοποίησης, αντικατάστασης καινοτομιών.

Το πρόβλημα της αναπαραγωγής της καινοτομίας και της δημιουργίας συνθηκών που ευνοούν αυτό.

Ο V.T. Kudryavtsev προσδιορίζει τέσσερις κορυφαίους τομείς καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

1. Θεώρηση της προσχολικής αγωγής ως όχι ως προπαρασκευαστικό στάδιο για το σχολείο, αλλά ως ένα σχετικά ανεξάρτητο, πολύτιμο, αναπτυσσόμενο και αναπτυξιακό σύστημα που στοχεύει στην ενίσχυση (εμπλουτισμό) της παιδικής ανάπτυξης μέσω των ευκαιριών που είναι εγγενείς στις προσχολικές δραστηριότητες (η δημιουργική φύση του παιχνιδιού, ενεργό αντίληψη παραμυθιών, διάφορες παραγωγικές δραστηριότητες κ.λπ.). Καλλιεργώντας τη δημιουργικότητα μέσα και έξω από την τάξη, συμβάλλουμε όχι μόνο στη γενική ψυχολογική ωρίμανση του παιδιού, αλλά και στη δημιουργία της βάσης για πλήρη σχολική ετοιμότητα με βάση την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών. Αρκεί απλώς να προσέχουμε το κύριο ψυχολογικό χαρακτηριστικό της προσχολικής ηλικίας - την παραγωγική ή δημιουργική φαντασία, η οποία πρέπει να αναπτύσσεται σε όλη την ποικιλία των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η ανάπτυξη της φαντασίας συνδέεται με την απόκτηση ανθρωπιάς με την ευρεία έννοια της λέξης εισάγοντας το παιδί στον πολιτισμό. Επομένως, χρειάζονται εκπαιδευτικά προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Έγκριση ανθρώπινων σχέσεων υποκειμένου - υποκειμένου στη διαδικασία της ισότιμης αλληλεπίδρασης και συνεργασίας παιδιών και ενηλίκων μέσω του διαλόγου στην παιδαγωγική διαδικασία.

3. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ επαγγελματιών και θεωρητικών στον τομέα της καινοτομίας.

4. Εκτεταμένες ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες που οργανώνονται από την οπτική γωνία μιας ερευνητικής προσέγγισης.

Κεφάλαιο 2. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

2.1 Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη καινοτόμων δραστηριοτήτων στο σύστημα προσχολικής αγωγής

Οι προϋποθέσεις και οι πηγές για τη διαμόρφωση της καινοτομίας στην προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται από την πορεία της κοινωνικής ανάπτυξης και της εκπαιδευτικής πολιτικής γενικότερα: καινοτόμες διαδικασίες στην οικονομία, την παραγωγή και άλλους τομείς της ζωής (XIX-XX αιώνες), εκδημοκρατισμός της δημόσιας ζωής, εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργικότητα θεμάτων αλληλεπίδρασης στην εκπαίδευση, έρευνα, καινοτόμες, πειραματικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ο όρος «καινοτομία» εμφανίστηκε στις μελέτες των επιστημόνων πολιτισμού τον 19ο αιώνα και αρχικά σήμαινε την εισαγωγή ορισμένων στοιχείων ενός πολιτισμού σε έναν άλλο και τη μελέτη των σχέσεών τους.

Στις αρχές του 20ου αιώνα, η καινοτομία διαμορφώθηκε ως επιστήμη της καινοτομίας, μελετώντας τα πρότυπα των τεχνικών καινοτομιών στην υλική παραγωγή.

Αναπτύσσεται ως αντανάκλαση των αναγκών για δραστηριότητες για την ανάπτυξη και εισαγωγή νέων υπηρεσιών και ιδεών στους κύριους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

V.A. Slastenin, L.S. Podymova Στην επιστήμη, υπάρχουν τρεις τύποι έρευνας καινοτομίας:

Μελέτη γεγονότων που προωθούν/εμποδίζουν την καινοτομία.

Έρευνα διαδικασίας καινοτομίας.

Διαχείριση διαδικασίας καινοτομίας;

Ανάλυση καινοτόμων καταστάσεων/αξιολόγηση του βαθμού επικινδυνότητας, αποτελεσματικότητας.

Η καινοτομία αναπτύχθηκε ως διεπιστημονικό πεδίο (στο σημείο τομής φιλοσοφίας, ψυχολογίας, κοινωνιολογίας, οικονομίας και πολιτισμικών σπουδών).

Η παιδαγωγική καινοτομία αναπτύσσεται από τα τέλη της δεκαετίας του '50. ΧΧ στη Δύση, από τη δεκαετία του '80. - στην Ρωσία. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο βαθμός καινοτομίας της εκπαίδευσης καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και υπαγορεύεται από το επίπεδο «υπανάπτυξης» της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, η καινοτομία εμφανίζεται όπου και όταν υπάρχει ανάγκη για αλλαγή και δυνατότητα εφαρμογής της. Η χωροχρονική συνέχεια της διαδικασίας καινοτομίας καλύπτει το συσσωρευμένο δυναμικό στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και ορισμένα εμπόδια (ή απειλές) για τη σταθερή λειτουργία της. Κατά συνέπεια, η καινοτομία επιλύει μια ορισμένη αντίφαση στην εκπαίδευση μεταξύ της λειτουργίας ως σταθερής και εξελικτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης ως δυναμικής και επαναστατικής διαδικασίας. Υπάρχει επίσης μια ενδιάμεση κατάσταση όταν τα αποτελέσματα σταθεροποίησης αρχίζουν να διαφοροποιούνται ή όταν οι συσσωρευμένες αλλαγές σταθεροποιούνται (ενοποιούνται). Δείκτης της αναδυόμενης κατάστασης είναι οι τάσεις στην εκπαίδευση που καθορίζουν την πιθανολογική γραμμή ανάπτυξης ή λειτουργίας.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της κατασκευής ενός συστήματος για την αύξηση της ανθεκτικότητάς του είναι τόσο σημαντικό στην περιοχή του Περμ, συγκεκριμένα στην πόλη Kungur. Σκοπός της μελέτης: Να διερευνήσει και να αναλύσει την κατάσταση των εναλλακτικών μορφών εκπαίδευσης στην προσχολική εκπαίδευση στην πόλη Kungur. Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης. Η μελέτη διεξήχθη στην πόλη Kungur με πληθυσμό περίπου 70 χιλιάδες άτομα. Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην πόλη - ...

...» και «Κατευθυντήριες γραμμές...», η ενεργός χρήση των οποίων ξεκίνησε μετά το τέλος του πολέμου, ήταν απόδειξη της σημαντικής ανάπτυξης της θεωρίας και της πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ 5. Ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στην μεταπολεμικά χρόνια και κατά την περίοδο του ανεπτυγμένου σοσιαλισμού Στα πρώτα μεταπολεμικά χρόνια υπήρχαν Τα προσχολικά ιδρύματα που καταστράφηκαν από τους Ναζί έχουν αποκατασταθεί πλήρως και πλέον με συνέπεια...

Τα κύρια έγγραφα που θέτουν τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για την κρατική εκπαιδευτική πολιτική είναι η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, Κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας έως το 2010.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την καθολική πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας γενική εκπαίδευση είναι η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τα παιδιά να σπουδάσουν στο δημοτικό σχολείο. Η επίτευξη ενός βέλτιστου επιπέδου ανάπτυξης για κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας, που θα του επιτρέψει να έχει επιτυχία στο σχολείο, είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η επίλυσή του είναι αδύνατη χωρίς ένα ευέλικτο, πολυλειτουργικό σύστημα προσχολικής αγωγής που διασφαλίζει το συνταγματικό δικαίωμα κάθε Ρώσου πολίτη για δημόσια προσβάσιμη και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση.

Η σημασία και η σημασία της προσχολικής αγωγής οφείλεται στο γεγονός ότι μόνο στην κοινωνία των συνομηλίκων, μέσω κατάλληλα οργανωμένων συγκεκριμένων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδι, σχεδιασμός, οπτική δραστηριότητα, παρατήρηση και πειραματισμός - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας (σκέψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία και ομιλία ) που στο δημοτικό και στις επόμενες βαθμίδες εκπαίδευσης του επιτρέπουν να μελετήσει με επιτυχία σε οποιοδήποτε πρόγραμμα και να αφομοιώσει κάθε πληροφορία.

Επιπλέον, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης θεωρείται σήμερα ως ένας από τους παράγοντες για την ενίσχυση και τη διατήρηση της υγείας των παιδιών, καθώς και τη βελτίωση της δημογραφικής κατάστασης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Από αυτή την άποψη, η αύξηση του ποσοστού γεννήσεων δεν είναι δυνατή χωρίς να παρέχονται στους Ρώσους πολίτες, ιδιαίτερα στις γυναίκες, σταθερές κοινωνικές εγγυήσεις για τη δυνατότητα τοποθέτησης ενός μικρού παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ώστε μια γυναίκα-μητέρα να μπορεί, μετά τη λήξη της άδειας μητρότητας, σύμφωνα με τις επιθυμίες της, να επιστρέψει στην εργασία πλήρους απασχόλησης. Για να επιτευχθούν δημογραφικοί στόχοι, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να γίνει δημόσια προσβάσιμο και να παρέχεται στο παιδί μια θέση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσα σε ένα ρεαλιστικό χρονικό πλαίσιο.

Σύμφωνα με το κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, επί του παρόντος παραμένει άλυτο ένα ολόκληρο φάσμα προβλημάτων, όπως: η αποκατάσταση του ρόλου της προσχολικής εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο δημόσιο επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, οι δραστηριότητες του οποίου είναι με στόχο την ανάπτυξη στα παιδιά θεμελιωδών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, πνευματικής και σωματικής υγείας, εκπαίδευσης για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η επίλυση αυτού και άλλων προβλημάτων αναμένεται να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο του Κρατικού Προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης» για το 2012-2020. Η ενημέρωση των οργανωτικών και οικονομικών μηχανισμών σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος θα διασφαλίσει τη συμμόρφωσή του με υποσχόμενες τάσεις στην οικονομική ανάπτυξη και τις κοινωνικές ανάγκες και θα αυξήσει τον πρακτικό προσανατολισμό του κλάδου και την επενδυτική του ελκυστικότητα. Η αύξηση της ευελιξίας και της ποικιλομορφίας των μορφών παροχής υπηρεσιών προσχολικής αγωγής θα εξασφαλίσει υποστήριξη και πληρέστερη χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού των οικογενειών.

Η υλοποίηση του Κρατικού Προγράμματος θα πραγματοποιηθεί σε 2 στάδια:

στάδιο: 2012-2015

στάδιο: 2016-2020

Ένα από τα υποπρογράμματα που θα υλοποιηθούν στο πλαίσιο του Προγράμματος:

Υποπρόγραμμα 1. Αύξηση της προσβασιμότητας και της ποιότητας της προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης.

Επίσης, ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» βρίσκεται στο τελικό στάδιο υιοθέτησης. Μετά από πολλά στάδια επαγγελματικών και ειδικών συζητήσεων, αντικατοπτρίζει τους κύριους μηχανισμούς εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης οφείλονται στην αντικειμενική ανάγκη για αλλαγές επαρκείς για την κοινωνική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία αντανακλάται στη συνειδητοποίηση της παιδαγωγικής κοινότητας για την ανάγκη για σημαντικές αλλαγές στο προηγούμενο μάθημα. της λειτουργίας του ιδρύματος. Ο κύριος μηχανισμός για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση και ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (PSE), το οποίο εκφράζεται στη μετάβαση των ιδρυμάτων σε τρόπο ανάπτυξης.

Σήμερα, μπορούμε να δηλώσουμε με βεβαιότητα το γεγονός της επίσημης ή ουσιαστικής μετάβασης των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε λειτουργία αναζήτησης. Αυτό το καθεστώς είναι μεταβατικό στην πορεία προς τις ποιοτικές αλλαγές και τη μεταφορά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακό τρόπο. Μια άλλη πτυχή σχετίζεται με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτής της μετάβασης: ο βαθμός στον οποίο οι καινοτομίες που εφαρμόζονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιστοιχούν στις επείγουσες ανάγκες και ευκαιρίες ανάπτυξής του, ικανοποιούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων και συμβάλλουν στην την επίτευξη δεικτών βιώσιμης υψηλής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, το ζήτημα του εντοπισμού των τρεχόντων προβλημάτων στην ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται το πιο σημαντικό.

Η ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών, έργων και προγραμμάτων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από βασικές τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος (Πίνακας Νο. 5):

• * εξανθρωπισμός - καθορίζει την υπεροχή της προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων (γονείς, δάσκαλοι, παιδιά), το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αξίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, τον προσανατολισμό προς την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη μεταφορά του θέματος στη θέση της αυτοδιοικούμενης ανάπτυξης στη διαδικασία αποκάλυψης ουσιωδών δυνάμεων. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου ως υποκειμένου δημιουργικής δραστηριότητας, το οποίο «είναι επίσης το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής των δασκάλων και των μαθητών, προϋποθέτοντας τη δημιουργία πραγματικά ανθρώπινων (ανθρώπινων) σχέσεων μεταξύ τους στην παιδαγωγική διαδικασία. » και αποτελεί βασικό συστατικό της νέας παιδαγωγικής σκέψης, που επικεντρώνεται στην ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η κορυφαία κατεύθυνση του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης θεωρείται ο «αυτοπροσδιορισμός του ατόμου στον πολιτισμό», η εισαγωγή του στις εθνικές και πολιτιστικές παραδόσεις εμπλουτισμένες με το ανθρώπινο περιεχόμενο του εξανθρωπισμού - αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως την υψηλότερη κοινωνική αξία της κοινωνίας, προσανατολισμός προς τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες.
• * Ο εκδημοκρατισμός συνδέεται με τη διεύρυνση των δικαιωμάτων και των εξουσιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εστίαση στην ικανοποίηση των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των υποκειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των μαθητών και των δασκάλων, την ενδιαφέρουσα αλληλεπίδρασή τους, καθώς και την ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης.
• Η διαφοροποίηση ορίζεται ως η απαραίτητη και επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών υπηρεσιών και προσεγγίσεων για την υλοποίησή τους προκειμένου να ικανοποιηθούν τα ποικίλα και ποικίλα αιτήματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προβολή των εντοπισμένων λόγων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παρουσιάζει όλα τα υποσυστήματα του με νέο τρόπο.

Από αυτή την άποψη, προκύπτουν ορισμένες βασικές αρχές που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτών των κατευθύνσεων στη διαδικασία ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των συμμετεχόντων του:

• · η αρχή της ανθρώπινης συμμόρφωσης (ενότητα πολιτισμού και φύσης).
• · την αρχή της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και την πολυπλοκότητα των στόχων.
• · η αρχή της δραστηριότητας και της ισότιμης εταιρικής σχέσης στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο εκσυγχρονισμός της διαχείρισης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδέεται με μια ποικιλία τύπων και τεχνολογιών διαχείρισης, εξασφαλίζοντας ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη επίδραση του συστήματος διαχείρισης στο σύστημα διαχείρισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο προσεγγίσεων κινήτρων και στόχων προγράμματος. πρόγραμμα κινήτρων-διαχείριση στόχων, συνδιαχείριση, αντανακλαστική διαχείριση και αυτοδιοίκηση. Δείκτες ενός ποιοτικού μετασχηματισμού της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, οι νέες αρχές:

• · Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός.
• · συστηματοποίηση και ακεραιότητα της διαχείρισης.
• · συγκέντρωση/αποκέντρωση.
• · η σχέση και η κατανομή των στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών επιπέδων διαχείρισης και των αντίστοιχων τύπων διαχείρισης (παραδοσιακή, αντανακλαστική, αυτοδιοίκηση).
• · ενότητα διοίκησης και συλλογικότητας.
• · αντικειμενικότητα και πληρότητα των πληροφοριών στη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Στην παρούσα φάση, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη της διαδικασίας καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως:

• * Συνδυασμός καινοτόμων προγραμμάτων με υπάρχοντα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• * διχασμός στη διδακτική κοινότητα και συνύπαρξη εκπροσώπων διαφορετικών παιδαγωγικών εννοιών.
• * ασυνέπεια νέων τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των γονέων.
• * την ανάγκη για νέα επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• * ανάγκη για νέο διδακτικό προσωπικό.
• * προσαρμογή των καινοτομιών στις νέες συνθήκες.
• * το πρόβλημα της αλλαγής, της βελτιστοποίησης, της αντικατάστασης καινοτομιών, της ικανότητας έγκαιρης απαλλαγής από ξεπερασμένα και παιδαγωγικά ακατάλληλα πράγματα.
• * το πρόβλημα της αναπαραγωγής της καινοτομίας και της δημιουργίας συνθηκών που ευνοούν αυτό.

Με βάση την ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, οι κορυφαίες κατευθύνσεις καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν τη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων θέματος-αντικειμένου, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και πνευματικής δύναμης των παιδιών. ατομική δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ επαγγελματιών και ερευνητών στον τομέα της καινοτομίας.

Η αλλαγή των παραδειγματικών ρυθμίσεων της σύγχρονης εκπαίδευσης μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την ανάπτυξη ενός παιδιού ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξής του, όπου η εκπαίδευση λειτουργεί ως μορφή νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τα πρότυπα ανάπτυξης μετατρέπονται σε μια κατανόηση της ανάπτυξης ως κανόνας (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Το 1919 άνοιξε το πρώτο σχολείο Waldorf στη Στουτγάρδη. Στη Ρωσία, τα σχολεία και τα νηπιαγωγεία Waldorf εμφανίστηκαν μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '80 - αρχές της δεκαετίας του '90. Με πρωτοβουλία μιας πολύτεκνης μητέρας, δημιουργήθηκε το 1987 ένα οικιακό νηπιαγωγείο. Και το 1991, άνοιξε στη Μόσχα ένα σεμινάριο για την κατάρτιση δασκάλων των νηπιαγωγείων Waldorf. Την ίδια περίοδο άρχισαν να ανοίγουν τα πρώτα σχολεία στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη, το Γιαροσλάβλ, τη Σαμάρα και άλλες πόλεις. Αυτή τη στιγμή στη χώρα μας λειτουργούν περίπου 30 σχολεία Waldorf και 60 νηπιαγωγεία.Οι κηπουροί έχουν ενωθεί στην «Κοινοπολιτεία». Πλήρως μέλη αυτής της ένωσης μπορούν να γίνουν μόνο όσοι έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευση και οδήγησαν με επιτυχία την ομάδα για αρκετά χρόνια.

Θεμελιώδης για την προσχολική παιδαγωγική Waldorf είναι η θέση ότι η παιδική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος της ζωής ενός ατόμου, η οποία αντιμετωπίζει τα δικά της ειδικά καθήκοντα. Αυτή η ηλικία δεν μπορεί να προσεγγιστεί με τις αξίες και τους στόχους που είναι εγγενείς στα μεταγενέστερα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιτρέψουμε να αποκαλυφθούν στο έπακρο εκείνες οι μορφές, οι τρόποι ζωής και η δραστηριότητα των παιδιών που είναι χαρακτηριστικά αυτής της συγκεκριμένης ηλικίας. Επομένως, η παιδαγωγική του Waldorf απορρίπτει εκείνες τις μορφές εργασίας με τα παιδιά και την επιρροή τους που επιδιώκουν να «επιταχύνουν» την ανάπτυξη. Αυτό ισχύει, πρώτα απ 'όλα, για διάφορα προγράμματα πνευματικής κατάρτισης, έγκαιρης εκμάθησης της γραφής και της ανάγνωσης, που έχουν σχεδιαστεί για να επιταχύνουν την ανάπτυξη των παιδιών. Οι υποστηρικτές της παιδαγωγικής Waldorf προχωρούν από τη θέση ότι η ανάπτυξη της νοημοσύνης πρέπει να περιλαμβάνεται στη συνολική ανάπτυξη του ατόμου - πρωτίστως ψυχοσωματική, συναισθηματική, κοινωνική και πρακτική. Βασικές αρχές λειτουργίας ενός νηπιαγωγείου Waldorf:

• * Δημιουργία ευνοϊκής για την ανάπτυξη ατμόσφαιρας.
• * εκπαίδευση μέσω της μίμησης και του παραδείγματος.
• * καλλιέργεια ποικίλων μορφών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
• * δημιουργία χώρου που ευνοεί την ανάπτυξη ελεύθερου παιχνιδιού.
• * οργάνωση ενός υγιούς ρυθμού ομαδικής ζωής.
• * μαθήματα διαφόρων τύπων εργασιακής δραστηριότητας ("παιδαγωγική του χεριού") και διάφορες τέχνες (ζωγραφική, μουσική, μοντελοποίηση, ευρυθμία)

Όλες οι παραπάνω διατάξεις δεν αποτελούν ξεχωριστά μέρη του «προγράμματος» του νηπιαγωγείου ή μεθοδολογικές «τεχνικές», αλλά αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο οργανικό σύνολο. Η ζωή της ομάδας θυμίζει περισσότερο τη ζωή μιας μεγάλης, φιλικής οικογένειας παρά τη δουλειά ενός «εκπαιδευτικού ιδρύματος».

Από το 1992, στη Ρωσία κατέστη δυνατή η δημιουργία ενός δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων με ορθόδοξο προσανατολισμό με στόχο την εκπαίδευση των παιδιών στις αξίες της Ορθοδοξίας, τα θεμέλια του οποίου πρέπει να τεθούν από πολύ πρώιμη προσχολική ηλικία. Αυτό έχει μεγάλη σημασία κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για εισαγωγή σε ορθόδοξα εκπαιδευτικά ιδρύματα: γυμνάσια, προγυμνάσια και λύκεια, για να εξασφαλιστεί η συνέχεια σε θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, η Ορθόδοξη προσχολική αγωγή έχει προχωρήσει πολύ, αντικατοπτρίζοντας την αναζήτηση διαφορετικών προσεγγίσεων για την οργάνωση, τις μορφές και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων προσχολικών ιδρυμάτων και ομάδων αυτού του προφίλ.

Οι κύριες κατευθύνσεις του συστήματος της Ορθόδοξης εκπαίδευσης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας είναι: πνευματική και ηθική εκπαίδευση σε κρατικά και δημοτικά προσχολικά ιδρύματα. ανάπτυξη ενός δικτύου Ορθόδοξων προσχολικών ομάδων και νηπιαγωγείων. η ίδρυση ιδρυμάτων κοινωνικής αποκατάστασης που χρησιμοποιούν την πνευματική και ηθική εκπαίδευση ως μέσο διόρθωσης της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας· αναβίωση των παραδόσεων της ορθόδοξης οικογενειακής εκπαίδευσης και της οικογενειακής δομής.

Στις περισσότερες επισκοπές της Ρωσικής Ορθόδοξης Εκκλησίας, τα εκκλησιαστικά νηπιαγωγεία και οι ορθόδοξες ομάδες είναι ανοιχτά: σε καθεμία από τις 130 επισκοπές σήμερα υπάρχουν από 2 έως 15 τέτοια ιδρύματα. Δημιουργούνται ομάδες με ορθόδοξο προσανατολισμό στη βάση κρατικών και δημοτικών θεσμών και διευρύνεται το δίκτυο φορέων με εθνοπολιτισμική συνιστώσα. Σε μια σειρά παιδικών ιδρυμάτων έχουν εμφανιστεί λέσχες και μαθήματα επιλογής για θέματα χριστιανικού πολιτισμού.

Κατά συνέπεια, οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης συνδέονται με τον στόχο της δημιουργίας ενός πλήρους χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού και την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια πλούσια και ασφαλής εμπειρία ζωής, η περιπέτεια, η σύνδεση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προτεραιότητα των αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συμβάλλουν στην ευνοϊκή κοινωνικοποίηση των παιδιών και θέτουν τις βασικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση του κόσμο και οικειοποίηση του πολιτισμού.

Στο παρόν στάδιο, σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES), υπάρχει ανάγκη ενημέρωσης και βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, εισαγωγής λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για την προσχολική εκπαίδευση μιας νέας γενιάς, με στόχο τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και την εξίσωση των αρχικών δυνατοτήτων των αποφοίτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά τη μετάβαση σε ένα νέο ηλικιακό στάδιο συστηματικής σχολικής εκπαίδευσης.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Προοπτικές για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

«Για να έχουμε μέλλον,

πρέπει να είσαι έτοιμος

κάνε κάτι καινούργιο"

Πίτερ Γιούκερ

Στις αρχές του 21ου αιώνα. ένα άτομο, στη διαδικασία της πνευματικής του βελτίωσης, άρχισε να χρησιμοποιεί ενεργά τη σημαντική ικανότητα της αυτο-ανάπτυξης μέσα του δημιουργώντας καινοτομίες.

Οποιαδήποτε καινοτομία είναι μια αλλαγή σε κάτι που ήδη υπάρχει.

Τα τελευταία 10-12 χρόνια, λόγω των αλλαγών στις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες στη Ρωσία, η ανάπτυξη της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης, η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας, η συνάφεια της αναζήτησης νέων, πιο αποτελεσματικών μορφών, μέσα , μέθοδοι και τεχνολογίες διδασκαλίας και μάθησης έχει αυξηθεί κατακόρυφα.

Έτσι, ο χρόνος επηρεάζει όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, απαιτώντας περιοδικά την ανανέωσή του. Σήμερα είναι ήδη ξεκάθαρο σε όλους: είναι αδύνατο να «εισέλθει» στη «νέα» εποχή με παλιά πρότυπα. Όπως έχει δείξει η μαζική πρακτική, το έργο της διαμόρφωσης μιας νέας προσωπικότητας δεν είναι εφικτό με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση. Επομένως, η εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων είναι απαίτηση της εποχής.

Σήμερα, το βασικό ζήτημα στον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της ποιότητάς της και η εναρμόνισή της με τα διεθνή πρότυπα. Τα έγγραφα που ορίζουν την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία σημειώνουν την ανάγκη να αυξηθεί η προσοχή του κράτους και της κοινωνίας σε ένα τόσο σημαντικό υποσύστημα όπως η προσχολική εκπαίδευση.

Στο παρόν στάδιο, σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES), υπάρχει ανάγκη ενημέρωσης και βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, εισαγωγής λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για την προσχολική εκπαίδευση μιας νέας γενιάς, με στόχο τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και την εξίσωση των αρχικών δυνατοτήτων των αποφοίτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά τη μετάβαση σε ένα νέο ηλικιακό στάδιο συστηματικής σχολικής εκπαίδευσης.

Οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ήταν πάντα ιδιαίτερα δεκτικοί σε οτιδήποτε νέο. Η ανάπτυξη της γενικής εκπαιδευτικής πρακτικής συμβάλλει στην εκδήλωση του δημιουργικού και καινοτόμου δυναμικού των εργαζομένων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επί του παρόντος, η σφαίρα της δραστηριότητας καινοτομίας δεν περιλαμβάνει πλέον μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας και καινοτόμους δασκάλους, αλλά σχεδόν κάθε ίδρυμα. Οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί γίνονται συστημικοί. Ένας αριθμός ερευνητών καταλήγει σε αυτή τη γνώμη, συμπεριλαμβανομένων των M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Ποιοι είναι οι λόγοι για ένα τόσο μαζικό φαινόμενο στον προσχολικό κόσμο όπως η καινοτομία; Τα κυριότερα περιλαμβάνουν:

• την ανάγκη για ενεργή αναζήτηση τρόπων επίλυσης πιεστικών προβλημάτων που υπάρχουν στην προσχολική εκπαίδευση·
• την επιθυμία του διδακτικού προσωπικού να βελτιώσει την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται στον πληθυσμό, να τον καταστήσει πιο διαφοροποιημένο και, ως εκ τούτου, να διατηρήσει την ανταγωνιστικότητα κάθε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• μίμηση άλλων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, διαισθητική κατανόηση των δασκάλων ότι οι καινοτομίες θα βελτιώσουν τις δραστηριότητες ολόκληρης της ομάδας.
• η συνεχής δυσαρέσκεια των μεμονωμένων εκπαιδευτικών με τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, η σταθερή πρόθεση να τα βελτιώσουν, η ανάγκη συμμετοχής σε έναν μεγάλο σκοπό που είναι σημαντικός για όλους.
• αυξανόμενες απαιτήσεις από ορισμένες ομάδες γονέων σχετικά με το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών τους.
• ανταγωνισμός μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η ανάγκη για καινοτομία προκύπτει όταν υπάρχει ανάγκη επίλυσης ενός προβλήματος και δημιουργείται μια αντίφαση μεταξύ των επιθυμητών και των πραγματικών αποτελεσμάτων. Μια καινοτομία μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη εάν επιτρέπει την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου άλλαξε ριζικά τις ιδέες των εκπαιδευτικών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το εκπαιδευτικό της αποτέλεσμα.

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση παρέχει στους συμμετέχοντες:

μαθητές : αύξηση του επιπέδου ατομικής ανάπτυξης των παιδιών σε εκπαιδευτικούς, δημιουργικούς και άλλους τομείς δραστηριότητας, σύμφωνα με τις αναπτυξιακές τους κλίσεις. Εγγυημένη επίτευξη των στόχων στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, εξίσωση των αρχικών δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες με την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

δασκάλους : αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στον τομέα της χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών (τεχνολογίες για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, τεχνολογία «παιδαγωγικού εργαστηρίου», τεχνολογίες σχεδιασμού). Κατοχή νέων μορφών και μεθόδων εταιρικής αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

γονείς : απόκτηση υψηλής ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις αναπτυξιακές του κλίσεις, εστιασμένη στα αιτήματα των γονέων και του κράτους. Απόκτηση της ευκαιρίας να συμμετέχει ενεργά στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

ίδρυμα : αύξηση της εικόνας και της ανταγωνιστικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι επιχειρείται να μετατραπεί το πάλαι ποτέ ενιαίο σύστημα «δημόσιας προσχολικής αγωγής» σε ένα γνήσιο σύστημα προσχολικής αγωγής ως ένα πλήρες και ολοκληρωμένο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει την πραγματική αναγνώριση ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται όχι μόνο κηδεμονία και φροντίδα, αλλά και εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη.

Ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να κατακτήσει την ικανότητα να ζει σε ειρήνη με τον εαυτό του, να αποκτήσει δεξιότητες στην ατομική εργασία και στην ομαδική αλληλεπίδραση και να μάθει να μελετά.Στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται οι βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας, οι βασικές κοινωνικές δεξιότητες - σεβασμός για τους άλλους ανθρώπους, δέσμευση για δημοκρατίααξίες, υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής. Επομένως, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της προσχολικής αγωγής είναι να ξεκινήσει ο σχηματισμός του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του.

Η αποστολή της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση είναι να παρέχει ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες και να λαμβάνει υπόψη πτυχές της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού, κάτι που απαιτείτην ανάγκη επικαιροποίησης και βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σήμερα συνεχίζεται η αναζήτηση νέων μορφών διασφάλισης της ποιότητας της προσχολικής αγωγής. Η επιλογή των κατευθύνσεων για την ανάπτυξη ενός προσχολικού ιδρύματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από τον επικεφαλής, αλλά και από κάθε δάσκαλο και από το έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας.

Κατά τη διαδικασία αλλαγής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, οι άνθρωποι αλλάζουν: αποκτούν νέες γνώσεις, λαμβάνουν περισσότερες πληροφορίες, επιλύουν νέα προβλήματα, βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες και συχνά αλλάζουν εργασιακές συνήθειες και αξίες.

Βιβλιογραφία:

1. Belaya K.Yu. «Καινοτόμες δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων», Μεθοδολογικό εγχειρίδιο - M; Εμπορικό κέντρο Sphere, 2010

2. Miklyaeva N.V. Καινοτομίες στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. "Iris Press", Μ., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya «Εξατομίκευση της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας», Εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, M. 2013.

Η μεταρρύθμιση του συστήματος προσχολικής αγωγής, που ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του '80 και συνεχίζεται μέχρι σήμερα, στοχεύει στην επίλυση νέων στόχων και στόχων μιας ανανεωμένης κοινωνίας που έχει πάρει το δρόμο του εκδημοκρατισμού σε όλους τους τομείς της ζωής.

Το σημερινό στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης, που ξεκίνησε το δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, χαρακτηρίζεται από σοβαρές, δυναμικές αλλαγές σε διάφορους κοινωνικοοικονομικούς τομείς. Το ενδιαφέρον για τον άνθρωπο ως παράγοντα οικονομικής προόδου έχει αυξηθεί. Η πρόοδος της επιστήμης, της τεχνολογίας, των πολιτισμικών επαναστάσεων και των πληροφοριών μετατρέπουν την εκπαίδευση σε απαραίτητο χαρακτηριστικό της καθημερινής ζωής. Μια γνήσια επανάσταση στην τεχνολογία αλλάζει τη φύση και το περιεχόμενο πολλών τύπων εργασίας.

Ως αποτέλεσμα αυτού, δεν απαιτείται πλέον από ένα άτομο να ξοδεύει τόση σωματική προσπάθεια, αλλά μάλλον πνευματική προσπάθεια, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα στη λήψη αποφάσεων. Έχει προκύψει αντικειμενική ανάγκη για μορφωμένους, ικανούς ανθρώπους στην κοινωνία, η επιθυμία για εκπαίδευση έχει αυξηθεί και ο εκδημοκρατισμός της κοινωνικής ζωής την έχει καταστήσει πιο προσιτή σε διάφορες κατηγορίες πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων των εθνικών μειονοτήτων, των γυναικών, των ατόμων με αναπηρίες, της εργαζόμενης νεολαίας. , και τα λοιπά.

Στα έργα πολλών ξένων και εγχώριων στοχαστών, μπορεί κανείς να δει τη σημαντική ιδέα της ανάγκης σεβασμού ενός μικρού ατόμου - ενός παιδιού και της ανάγκης προστασίας των δικαιωμάτων του στην ελευθερία και την ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, προβάλλονται και δικαιολογούνται ανθρωπιστικές αρχές ανατροφής και εκπαίδευσης. Ανθρωπισμός- ένα σύνολο ιδεών και απόψεων που επιβεβαιώνουν την αξία ενός ατόμου ανεξάρτητα από την κοινωνική του θέση και το δικαίωμα ενός ατόμου στην ελεύθερη ανάπτυξη των δημιουργικών του δυνάμεων. Οι προοδευτικοί στοχαστές ανέκαθεν υποστήριζαν και συνεχίζουν να προβάλλουν τα ανθρώπινα δικαιώματα στην ελευθερία, και σε σχέση με αυτό, ένα άτομο με τις απόψεις και τα ατομικά του χαρακτηριστικά ανακηρύσσεται η υψηλότερη αξία.

Στο παρόν στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης, οι άνθρωποι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι χρειάζονται διεθνή έγγραφα στα οποία πρέπει να κατοχυρώνονται τα θεμελιώδη ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες. Το 1948, η διεθνής κοινότητα αναπτύχθηκε και υιοθέτησε Ηνωμένα Έθνηέγγραφο «Οικονομική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων». Το 1950, το Συμβούλιο της Ευρώπης, με βάση την Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, υιοθέτησε την Ευρωπαϊκή Σύμβαση για την Προστασία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και των Θεμελιωδών Ελευθεριών.

Ήδη στην Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων σημειώθηκε ότι «η μητρότητα και η βρεφική ηλικία δίνουν το δικαίωμα σε ειδική φροντίδα και βοήθεια». Το 1950, η διεθνής κοινότητα υιοθέτησε τη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού και το 1989, η Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών ενέκρινε τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Σύμβαση (από τα λατινικά conventionio)- σύμβαση, συμφωνία. Λόγω του γεγονότος ότι η χώρα μας έχει υπογράψει και επικυρώσει τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, όλες οι μεταγενέστερες νομοθετικές πράξεις πρέπει να συνάδουν με τα άρθρα αυτού του διεθνούς εγγράφου.

ΣΕ προοίμιο(εισαγωγικό μέρος της νομοθετικής πράξης (Σύμβαση)) τονίζει ότι τα παιδιά έχουν δικαίωμα σε ειδική φροντίδα και βοήθεια, αναγνωρίζει ότι το παιδί πρέπει να είναι πλήρως προετοιμασμένο για ανεξάρτητη ζωή στην κοινωνία και να ανατρέφεται με πνεύμα ειρήνης, αξιοπρέπειας, ανεκτικότητας, ελευθερίας , ισότητα και αλληλεγγύη .

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού αποτελείται από τρία μέρη και 54 άρθρα. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει 41 άρθρα. Το άρθρο 1 αυτού του τμήματος ορίζει ξεκάθαρα ότι παιδί είναι κάθε άνθρωπος ηλικίας κάτω των 18 ετών. Όλα τα άρθρα αυτής της ενότητας στοχεύουν στον καθορισμό των δικαιωμάτων του παιδιού, στην προστασία της ασφάλειας, της υγείας του και στη διασφάλιση των συμφερόντων του. Στα άρθρα 6, 7, 8 δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα δικαιώματα του παιδιού στη ζωή, στην υγιή ανάπτυξη, στο όνομα και στην απόκτηση της ιθαγένειας· τονίζεται το δικαίωμα να γνωρίζει τους γονείς τους και να διατηρεί την ατομικότητά του.

Στα άρθρα 9 και 10Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα των δικαιωμάτων του παιδιού και των γονέων. Το έγγραφο αναφέρει ότι τα συμμετέχοντα κράτη παρέχουν στους γονείς το δικαίωμα να μην αποχωρίζονται από το παιδί τους, εάν αυτό γίνεται ενάντια στις επιθυμίες του παιδιού. Εάν οι αρμόδιες αρχές, σύμφωνα με δικαστική απόφαση, κρίνουν ότι αυτός ο χωρισμός είναι απαραίτητος για το συμφέρον του παιδιού, αναφέρεται το δικαίωμα του παιδιού στην επανένωση με την οικογένεια.

Για πρώτη φορά, ένα διεθνές έγγραφο δηλώνει τα δικαιώματα του παιδιού να εκφράζει τις απόψεις του για όλα τα θέματα που το αφορούν (άρθρα 12-17). Το άρθρο 16 ορίζει ότι κανένα παιδί δεν μπορεί να υποστεί αυθαίρετη ή παράνομη επέμβαση στο δικαίωμά του στην ιδιωτική και οικογενειακή ζωή. Το άρθρο 17 δίνει σημαντική θέση στα μέσα ενημέρωσης όσον αφορά την ενημέρωση των παιδιών στον τομέα του πολιτισμού και της κοινωνικής προστασίας.

Το άρθρο 19 τονίζειότι τα Συμβαλλόμενα Κράτη λαμβάνουν όλα τα απαραίτητα μέτρα για να προστατεύσουν το παιδί από κάθε μορφή σωματικής ή ψυχολογικής βίας, κακοποίησης, κακομεταχείρισης ή εκμετάλλευσης, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης, από γονείς, νόμιμους κηδεμόνες ή άλλα πρόσωπα που φροντίζουν το παιδί.

Στα άρθρα 20-25σκιαγραφεί τα δικαιώματα των παιδιών και τις ευθύνες του κράτους σχετικά με το σύστημα υιοθεσίας, την απόκτηση του καθεστώτος του πρόσφυγα, καθώς και κάθε απαραίτητη ιατρική περίθαλψη. Το άρθρο 24 της Σύμβασης ασχολείται με τα μέτρα που πρέπει να λάβουν τα Κράτη Μέρη για τη μείωση των ποσοστών παιδικής θνησιμότητας. καταπολέμηση ασθενειών και υποσιτισμού· παροχή στις μητέρες επαρκών προγεννητικών και μεταγεννητικών υπηρεσιών υγείας· ανάπτυξη εκπαιδευτικού έργου και υπηρεσιών στον τομέα της προληπτικής φροντίδας υγείας και του οικογενειακού προγραμματισμού.

Σημαντικό σημείο στο άρθρο 27δίνεται στα δικαιώματα του παιδιού σε επίπεδο διαβίωσης που θα του εξασφαλίζει τη σωματική, ψυχική, πνευματική, ηθική και κοινωνική του ανάπτυξη. Αναφέρεται ότι οι γονείς ή άλλα άτομα που ανατρέφουν ένα παιδί είναι υπεύθυνοι για τη διασφάλιση, εντός των ορίων των δυνατοτήτων και των οικονομικών τους πόρων, των συνθηκών διαβίωσης που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του παιδιού.

Το άρθρο 28 της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού αναγνωρίζει το δικαίωμα του παιδιού στην εκπαίδευση και ότι η σχολική πειθαρχία πρέπει να διατηρηθεί χρησιμοποιώντας μεθόδους που δεν βλάπτουν την ανθρώπινη αξιοπρέπεια του παιδιού.

Το άρθρο 29 ορίζει τους σκοπούς της εκπαίδευσης:

Η εκπαίδευση ενός παιδιού πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων, των νοητικών και σωματικών ικανοτήτων στο μέγιστο βαθμό.

Να προετοιμάσει το παιδί για συνειδητή ζωή σε μια ελεύθερη κοινωνία με πνεύμα κατανόησης, ειρήνης, ανεκτικότητας, ισότητας ανδρών και γυναικών και φιλίας μεταξύ όλων των λαών, εθνικών και θρησκευτικών ομάδων.

Να αναπτύξουν ένα αίσθημα σεβασμού για το φυσικό περιβάλλον.

Επιπλέον, το άρθρο 31 δίνει έμφαση στο δικαίωμα του παιδιού σε αναψυχή, παιχνίδι και ψυχαγωγικές δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.

Ορισμένα άρθρα (32-36) εξετάζουν την προστασία των παιδιών από οποιαδήποτε οικονομική ή σεξουαλική εκμετάλλευση. από την παράνομη εισαγωγή τους στη χρήση ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών· από απαγωγή, εμπορία ή λαθρεμπόριο παιδιών για οποιοδήποτε σκοπό και με οποιαδήποτε μορφή.

Η Σύμβαση έχει διατάξεις (άρθρα 37-41) που τονίζουν ότι τα Κράτη Μέρη διασφαλίζουν τα δικαιώματα του παιδιού σε περίπτωση παραβίασης του νόμου. Παράλληλα, δίνεται κατάλογος ορισμένων δικαιωμάτων για άτομα που έχουν διαπράξει παράνομες ενέργειες πριν συμπληρώσουν το 18ο έτος της ηλικίας τους.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο άρθρο 41, το οποίο είναι σημαντικό για τους εργαζόμενους του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων βαθμίδων.

Εδώ είναι τα δικαιώματα ενός παιδιού σε περίπτωση παραβίασης του ποινικού δικαίου.:

Τεκμήριο αθωότητας έως ότου αποδειχθεί η ενοχή σύμφωνα με το νόμο.

Άμεση λήψη αποφάσεων για το υπό εξέταση ζήτημα από αρμόδια, ανεξάρτητη και αμερόληπτη αρχή.

Ελευθερία από εξαναγκασμό για κατάθεση ή παραδοχή ενοχής.

Πλήρης σεβασμός για την προσωπικότητα και την προσωπική ζωή του παιδιού σε όλα τα στάδια της διαδικασίας.

Εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε δωρεάν βοήθεια μεταφραστή.

Το δεύτερο μέρος της Σύμβασης περιλαμβάνει τα άρθρα 42-45. Εντοπίζουν αποτελεσματικά μέσα για την ευρεία επικοινωνία των αρχών και αρχών τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά. Επιπλέον, προτείνονται τρόποι παρακολούθησης της εφαρμογής όλων των διατάξεων της Σύμβασης από τα κράτη που έχουν υπογράψει και επικυρώσει αυτό το έγγραφο. Ιδρύεται Διεθνής Επιτροπή για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τα μέλη της οποίας εκλέγονται από τα Συμβαλλόμενα Κράτη μεταξύ των πολιτών τους με υψηλό ηθικό χαρακτήρα και ικανότητα στον τομέα που καλύπτεται από τη Σύμβαση.

Το τρίτο μέρος σημειώνει ότι η Σύμβαση είναι ανοιχτή για υπογραφή από όλα τα κράτη. Τα άρθρα 46-54 αποκαλύπτουν διαδικαστικά και νομικά ζητήματα που δίνουν στα κράτη το δικαίωμα να κάνουν ορισμένες αλλαγές στα άρθρα· τονίζεται ότι οι τροποποιήσεις τίθενται σε ισχύ με την έγκριση του εγγράφου από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών.

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιούβασίζεται σε οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, η σημαντικότερη από τις οποίες είναι ο άνθρωπος και το παιδί του. Αντανακλά κοινωνικούς, ηθικούς και νομικούς κανόνες διεθνούς σημασίας, αναγνωρισμένους από όλους τους λαούς του κόσμου. Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού βασίζεται στα επιτεύγματα της παγκόσμιας παιδαγωγικής επιστήμης σχετικά με την αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους, πλήρους ατόμου.

Για πρώτη φορά, ένα τέτοιο έγγραφο διεθνούς σημασίας διακήρυξε την προτεραιότητα των συμφερόντων των παιδιών και της ελευθερίας τους. Ένα παιδί χρειάζεται ελευθερία για πνευματική, ηθική, νοητική και σωματική ανάπτυξη.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού αντιμετώπισε για πρώτη φορά τα κράτη με την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη τα δικαιώματα του παιδιού κατά τη δημιουργία και την υιοθέτηση κανονιστικών εγγράφων σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή, την οικογενειακή ζωή και τις σχέσεις στην κοινωνία. Τα συμμετέχοντα κράτη πρέπει, με βάση το περιεχόμενό του, να δημιουργήσουν έναν ηθικό, νομικό και εκπαιδευτικό χώρο για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές του ικανότητες.

Οι αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική σφαίρα της δημόσιας ζωής έχουν αντιμετωπίσει πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, με την ανάγκη μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, έχοντας γίνει μέρος της κοινωνικής πολιτικής των σύγχρονων κρατών, στοχεύουν:

Ενημέρωση όλων των τμημάτων του συστήματός της από τα προσχολικά ιδρύματα έως τα πανεπιστήμια.

Βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των μέσων του εκπαιδευτικού έργου.

Βελτίωση της κατάρτισης και των προσόντων του διδακτικού προσωπικού.

Η κρατική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζεται στις ιδέες εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης- Ενίσχυση της προσοχής στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως την υψηλότερη κοινωνική αξία της κοινωνίας, με επίκεντρο τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες.

Αυτό αντικατοπτρίζεται στο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (1993), στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (1992), ο οποίος επιβεβαιώνει την ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, την προτεραιότητα των καθολικών αξιών, την ανθρώπινη ζωή και υγεία, την προσωπική ελευθερία ανάπτυξη, προστασία των εθνικών πολιτισμών, πολιτιστικές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, δημόσια διαθεσιμότητα κ.λπ.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (άρθρο 12) ορίζει ότι οι δραστηριότητες των κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ρυθμίζονται από τυπικές διατάξεις σχετικά με τους σχετικούς τύπους και τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν εγκριθεί από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και από χάρτες που αναπτύχθηκαν σε αυτά βάση.

Σύμφωνα με αυτό, το 1995 εκπονήθηκε και εγκρίθηκε Πρότυπο Κανονισμού για Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα. Ρυθμίζει τις δραστηριότητες των κρατικών και δημοτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το τμήμα I «Γενικές διατάξεις» ορίζει κύρια καθήκοντα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.

Διασφάλιση της πνευματικής, προσωπικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Διεξαγωγή της απαραίτητης διόρθωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. Εισαγωγή των παιδιών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες·

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό, όλα τα προσχολικά ιδρύματα χωρίζονται σε ορισμένους τύπους ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων τους:

Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο;

Νηπιαγωγείο με προτεραιότητα υλοποίησης ενός ή περισσότερων τομέων ανάπτυξης των μαθητών (πνευματική, καλλιτεχνική-αισθητική, φυσική κ.λπ.).

Αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο με προτεραιότητα εφαρμογή διόρθωσης προσόντων των αποκλίσεων στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Νηπιαγωγείο εποπτείας και βελτίωσης της υγείας με προτεραιότητα την εφαρμογή υγειονομικών, υγειονομικών, προληπτικών και βελτιωτικών μέτρων και διαδικασιών.

Συνδυασμένο νηπιαγωγείο (ένα συνδυασμένο νηπιαγωγείο μπορεί να περιλαμβάνει γενικές αναπτυξιακές, αντισταθμιστικές ομάδες και ομάδες υγείας σε διαφορετικούς συνδυασμούς·

Το Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού είναι ένα νηπιαγωγείο που παρέχει σωματική και πνευματική ανάπτυξη, διόρθωση και βελτίωση της υγείας όλων των μαθητών.

Έτσι, οι Πρότυποι Κανονισμοί ενοποίησαν όλους τους τύπους παιδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που αναπτύχθηκαν στην ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Στην Ενότητα II«Οργάνωση δραστηριοτήτων προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» εξηγεί τη διαδικασία δημιουργίας, εγγραφής ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και έκδοσης αδειών (αδειών) σε αυτά.

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση, κάθε προσχολικό ίδρυμα δημιουργεί το δικό του καταστατικό - αυτό είναι ένα έγγραφο που καθορίζει σαφώς τους στόχους και τους στόχους του ιδρύματος, τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας και τη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται. Ο χάρτης ορίζει τα δικαιώματα των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας, τις σχέσεις με τους γονείς των μαθητών, καθώς και τις πρόσθετες αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Οι ώρες λειτουργίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζονται με συμφωνία του νηπιαγωγείου με τον ιδρυτή και καταγράφονται στο καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σύμφωνα με τους θεσμοθετημένους στόχους και στόχους του, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να παρέχει πρόσθετες υπηρεσίες εκτός από τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της οικογένειας βάσει συμφωνίας με τους γονείς.

Στην Ενότητα IIIΗ «Στελέχωση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» προτείνει διαδικασία στελέχωσης εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Παιδιά από 2 μηνών έως 7 ετών γίνονται δεκτά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση ιατρική έκθεση. Τα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες γίνονται δεκτά σε προσχολικά ιδρύματα οποιουδήποτε τύπου, εφόσον υπάρχουν προϋποθέσεις για σωφρονιστική εργασία με βάση την ολοκλήρωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης.

Ενότητα IV«Συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία» υποδηλώνει ότι πρόκειται για μαθητές, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) και διδακτικό προσωπικό. Η σχέση μεταξύ του νηπιαγωγείου και των γονέων ρυθμίζεται με γονική συμφωνία, η οποία αντικατοπτρίζει τα αμοιβαία δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τις ευθύνες των μερών. Στην ίδια ενότητα τονίζεται ότι η σχέση μεταξύ του μαθητή και του προσωπικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος χτίζεται στη βάση της συνεργασίας, του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού και της παροχής του ελευθερίας ανάπτυξης σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Για διδακτικό έργο γίνονται δεκτά άτομα που διαθέτουν τα απαραίτητα επαγγελματικά και παιδαγωγικά προσόντα, πιστοποιημένα με εκπαιδευτικά έγγραφα.

Τα δικαιώματα, οι κοινωνικές εγγυήσεις και τα οφέλη των εργαζομένων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον χάρτη του νηπιαγωγείου και τη σύμβαση εργασίας (σύμβαση).

Οι εργαζόμενοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα:

Συμμετοχή στη διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον τρόπο που καθορίζεται από το καταστατικό του ιδρύματος.

Προστασία της επαγγελματικής τιμής και αξιοπρέπειας.

Όλοι οι εργαζόμενοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υποβάλλονται σε πιστοποίηση. Οι νέοι ειδικοί (απόφοιτοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) υποβάλλονται σε πιστοποίηση μετά από τρία χρόνια εργασίας.

Στην Ενότητα VΗ «Διαχείριση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» αναφέρει ότι η γενική διεύθυνση διενεργείται από συμβούλιο εκπαιδευτικών και η διαδικασία εκλογής και οι αρμοδιότητές του καθορίζονται από το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο διευθυντής εποπτεύει άμεσα τις δραστηριότητες του προσχολικού ιδρύματος.

Στην τελευταία ενότητα VIΗ «Περιουσία και ταμεία του ιδρύματος» αποκαλύπτει τις διατάξεις για την περιουσία και τα κεφάλαια ενός προσχολικού ιδρύματος και παρέχει πρότυπα για ομαδική πληρότητα ανάλογα με την κατηγορία και την ηλικία των παιδιών.

Η τυπική διάταξη θεσπίζει δικαιώματα, ρυθμίζει τα είδη των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και δίνει ιδιαίτερη σημασία στο καταστατικό του προσχολικού ιδρύματος. Αυτό το έγγραφο εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι οι σχέσεις μεταξύ του διδακτικού προσωπικού πρέπει να οικοδομούνται με βάση τον σεβασμό των δικαιωμάτων τους και τη συνεκτίμηση της ατομικότητάς τους.

Για το σύγχρονο σύστημα προσχολικής δημόσιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα αποκατάστασης των παιδιών και διόρθωσης της υγείας τους είναι σχετικά. Δημιουργούνται εξειδικευμένα ιδρύματα και ομάδες για παιδιά με διάφορα προβλήματα υγείας: ακοή, ομιλία, όραση, μυοσκελετικές διαταραχές, νοητική υστέρηση, φυματίωση κ.λπ. Εκδήλωση ανθρώπινης στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία ήταν η δημιουργία ομάδων σε προσχολικά ιδρύματα, εκπαιδευτικό έργο στο οποίο θα βοηθήσουν στην ένταξη αυτών των παιδιών στην κοινωνία.

Τα τελευταία χρόνια έχουν διαδοθεί ευρέως τα εκπαιδευτικά συγκροτήματα «Νηπιαγωγείο – Δημοτικό Σχολείο» (UVC), στα οποία μεγαλώνουν και εκπαιδεύονται παιδιά ηλικίας έως 10-11 ετών. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό ίδρυμα χαρακτηρίζεται από συνέχεια και συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα μεγαλώνουν σε σπίτια παιδιών (έως 3 ετών), και στη συνέχεια σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία. Ο αριθμός των παιδιών που χρειάζονται τέτοια ιδρύματα αυξάνεται ραγδαία: σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το 1997 υπήρχαν 800 χιλιάδες. Τα υπάρχοντα ορφανοτροφεία είναι υπερπλήρη. Αναζητούνται νέες μορφές εκπαίδευσης για πραγματικά και κοινωνικά ορφανά (με εν ζωή γονείς να στερούνται τα δικαιώματα ή την ευκαιρία να μεγαλώσουν τα παιδιά τους).

Ανοίγουν ορφανοτροφεία, οργανώνεται «πατρονία» ενηλίκων πάνω σε παιδιά, όταν τα ορφανά μεταφέρονται σε οικογένειες για διακοπές και Σαββατοκύριακα.

Δημιουργείται ο θεσμός των ανάδοχων οικογενειών: οι άνθρωποι παίρνουν τα παιδιά στην οικογένειά τους, εγγράφονται ως δάσκαλοι σε ορφανοτροφείο και λαμβάνουν χρήματα για τη διατροφή του παιδιού και για τη δουλειά τους ως γονείς-εκπαιδευτές. Οι δάσκαλοι του ορφανοτροφείου βοηθούν τους γονείς-παιδαγωγούς, μοιράζοντας μαζί τους την ευθύνη για τη ζωή, την υγεία και την ανατροφή των ορφανών. Η αναζήτηση νέων μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης των ορφανών κινείται στην κατεύθυνση της εγκατάλειψης των κρατικών θεσμών και της προσέγγισης της δημόσιας εκπαίδευσης στις συνθήκες της οικογενειακής εκπαίδευσης.