Διαφάνεια 1
Διαφάνεια 2
Το κίνητρο είναι ένα εσωτερικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, το οποίο εκφράζεται σε εξωτερικές εκδηλώσεις, στη στάση του ατόμου στον κόσμο γύρω του και σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. *
Διαφάνεια 3
Η δραστηριότητα χωρίς κίνητρο ή με αδύναμο κίνητρο είτε δεν πραγματοποιείται καθόλου είτε αποδεικνύεται εξαιρετικά ασταθής. Ο όγκος της προσπάθειας που καταβάλλει στις σπουδές του εξαρτάται από το πώς αισθάνεται ένας μαθητής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Επομένως, είναι σημαντικό όλη η μαθησιακή διαδικασία να προκαλεί στο παιδί ένα έντονο και εσωτερικό κίνητρο για γνώση και έντονη νοητική εργασία. *
Διαφάνεια 4
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στρέφει το παιδί στον εαυτό του, απαιτεί προβληματισμό, αξιολόγηση του «τι ήμουν» και «τι έχω γίνει». *
Διαφάνεια 5
ΚΙΝΗΤΡΑ Η εκπαιδευτική-γνωστική κοινωνική θέση να είναι χρήσιμη για την κοινωνία επιθυμία να εκπληρώσει το καθήκον του κατανόηση της ανάγκης να μάθει ένα αίσθημα ευθύνης κυριαρχώντας νέες γνώσεις ενδιαφέρον σε μεθόδους ανεξάρτητης απόκτησης γνώσης ανεξάρτητη βελτίωση των μεθόδων απόκτησης γνώσης ορθολογική οργάνωση της δικής του εκπαιδευτικής δουλέψτε μια συγκεκριμένη θέση στις σχέσεις με άλλους για να επηρεάσετε άλλους μαθητές, να κυριαρχήσετε σε μια ομάδα αυτοεπιβεβαίωσης για να κερδίσετε εξουσία *
Διαφάνεια 6
Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα είναι άμεσα ενσωματωμένα στην ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα και συνδέονται με το περιεχόμενο και τη διαδικασία της μάθησης, με την κυριαρχία, πρώτα απ 'όλα, της μεθόδου δραστηριότητας. Βρίσκονται σε γνωστικά ενδιαφέροντα, στην επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διαδικασία της γνώσης και να επιδείξουν πνευματική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη των κινήτρων αυτής της ομάδας εξαρτάται από το επίπεδο της γνωστικής ανάγκης με την οποία το παιδί έρχεται στο σχολείο και από το επίπεδο περιεχομένου και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. *
Διαφάνεια 7
Τα γενικά κοινωνικά κίνητρα των νεότερων μαθητών σχολικής ηλικίας μοιάζουν με κίνητρα αυτοβελτίωσης (να καλλιεργηθούν, να αναπτυχθούν) και να αυτοπροσδιοριστούν (μετά το σχολείο να συνεχίσουν να σπουδάζουν ή να εργάζονται, να επιλέξουν ένα επάγγελμα). Το γεγονός ότι το παιδί έχει επίγνωση της κοινωνικής σημασίας της μάθησης δημιουργεί προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο και θετικές προσδοκίες για αυτό ως αποτέλεσμα κοινωνικών στάσεων. Αυτά τα κίνητρα εμφανίζονται ως κατανοητά και συνδέονται με μακρινούς, αναβαλλόμενους στόχους. Συνοδεύονται από κίνητρα καθήκοντος και ευθύνης, τα οποία αρχικά δεν πραγματοποιούνται από τα παιδιά, αλλά στην πραγματικότητα ενεργούν με τη μορφή της συνειδητής εκπλήρωσης των καθηκόντων του δασκάλου, της επιθυμίας να ικανοποιήσει όλες τις απαιτήσεις του. Ωστόσο, αυτά τα κίνητρα δεν είναι εγγενή σε όλα τα παιδιά, γεγονός που συνδέεται με 1) την ανακριβή κατανόηση της ευθύνης και την ανευθυνότητα σε αυτή την ηλικία και 2) μια άκριτη στάση απέναντι στον εαυτό και συχνά διογκωμένη αυτοεκτίμηση. *
Διαφάνεια 8
Τα στενά κίνητρα (τοπικά) εμφανίζονται με τη μορφή της επιθυμίας να λάβετε έναν καλό βαθμό με οποιοδήποτε κόστος, να κερδίσετε τον έπαινο ενός δασκάλου ή την έγκριση των γονέων, να αποφύγετε την τιμωρία, να λάβετε ανταμοιβή (κίνητρα ευημερίας) ή με τη μορφή της επιθυμίας να ξεχωρίσετε μεταξύ των συνομηλίκων, να καταλάβετε μια συγκεκριμένη θέση στην τάξη (κίνητρα κύρους). *
Διαφάνεια 9
Διαφάνεια 10
ΚΙΝΗΤΡΑ εσωτερική εξωτερική ανεξάρτητη γνωστική εργασία κατά την παροχή βοήθειας σε ενήλικες Ενδιαφέρον για τη διαδικασία δραστηριότητας ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα της δραστηριότητας η επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη η ανάπτυξη οποιασδήποτε από τις ιδιότητες και τις ικανότητές του εκτελείται από καθήκον προκειμένου να επιτευχθεί ένα ορισμένη θέση μεταξύ των συνομηλίκων λόγω πίεσης από συγγενείς, δασκάλους *
1. Μάθηση για χάρη της μάθησης, χωρίς ευχαρίστηση από τη δραστηριότητα ή χωρίς ενδιαφέρον για το αντικείμενο που διδάσκεται. 2. Μάθηση χωρίς προσωπικά ενδιαφέροντα και οφέλη. 3. Εκπαίδευση για κοινωνική ταυτότητα. 4. Μάθηση για επιτυχία ή φόβος αποτυχίας. G. Rosenfeld 5. Προπόνηση υπό πίεση ή πίεση. 6. Μάθηση βασισμένη σε έννοιες και ηθικές υποχρεώσεις ή σε γενικά αποδεκτούς κανόνες. 7. Μαθαίνοντας να πετυχαίνουμε στόχους στην καθημερινή ζωή. 8. Εκπαίδευση βασισμένη σε κοινωνικούς στόχους, απαιτήσεις και αξίες.
Υπάρχουν πολλές ερευνητικές εργασίες που σχετίζονται με τον προσδιορισμό των συστατικών της δομής κινήτρων στον τομέα της μάθησης, με την ταξινόμηση των κινήτρων μάθησης. Και πρακτικά δεν υπάρχουν μελέτες για το πώς αυτά τα κίνητρα σχετίζονται με τα κίνητρα και τα στάδια της διαδικασίας κινήτρων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το φύλο των μαθητών, την οικογενειακή κατάσταση, την κοινωνική καταγωγή κ.λπ.
Ένα τέτοιο κίνητρο δεν οδηγεί σε επιτυχημένα αποτελέσματα 1. Κίνητρο, το οποίο συμβατικά μπορεί να ονομαστεί αρνητικό. Αυτό αναφέρεται στα κίνητρα του μαθητή που προκαλούνται από την επίγνωση ορισμένων ταλαιπωριών και προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν εάν δεν σπουδάσει (κατηγορίες από γονείς, δασκάλους, συμμαθητές κ.λπ.).
2.Κίνητρο, το οποίο είναι θετικό στη φύση, αλλά συνδέεται και με κίνητρα που ενσωματώνονται έξω από την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Αυτό το κίνητρο έρχεται σε δύο μορφές: 2 α. Αυτά τα κίνητρα καθορίζονται από κοινωνικές φιλοδοξίες που είναι σημαντικές για το άτομο (αίσθηση του πολιτικού καθήκοντος προς τη χώρα, προς τα αγαπημένα πρόσωπα). Αυτό είναι το πιο πολύτιμο κίνητρο. 2 β. Αυτή η μορφή κινήτρων καθορίζεται από στενά προσωπικά κίνητρα: την έγκριση των άλλων, την πορεία προς την προσωπική ευημερία κ.λπ. Τύποι κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με μαθησιακά αποτελέσματα Ωστόσο, εάν κατά τη μαθησιακή διαδικασία αυτή η στάση δεν υποστηρίζεται από άλλους παράγοντες κινήτρων, τότε δεν θα παράσχει το μέγιστο αποτέλεσμα, καθώς δεν είναι η δραστηριότητα αυτή καθαυτή που είναι ελκυστική, αλλά μόνο τι συνδέεται με αυτό.
3. Κίνητρο που βρίσκεται κάτω από την ίδια τη μαθησιακή δραστηριότητα, για παράδειγμα, κίνητρο που σχετίζεται άμεσα με τους μαθησιακούς στόχους. Κίνητρα για αυτήν την κατηγορία: ικανοποίηση της περιέργειας, απόκτηση ορισμένων γνώσεων, διεύρυνση των οριζόντων κάποιου. Το κίνητρο μπορεί να ενσωματωθεί στη διαδικασία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ξεπερνώντας εμπόδια, πνευματική δραστηριότητα, συνειδητοποίηση των ικανοτήτων κάποιου, κ.λπ.). Τύποι κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με μαθησιακά αποτελέσματα
Εκδηλώσεις αυτών των κινήτρων στην εκπαιδευτική διαδικασία: πραγματική επιτυχής ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών. θετική αντίδραση στον δάσκαλο αυξάνοντας τη δυσκολία της εργασίας. επικοινωνία με τον δάσκαλο για πρόσθετες πληροφορίες, ετοιμότητα αποδοχής. θετική στάση απέναντι σε προαιρετικές εργασίες. αντιμετώπιση εκπαιδευτικών εργασιών σε ελεύθερο, προαιρετικό περιβάλλον, για παράδειγμα κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Τα γενικά γνωστικά κίνητρα συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών προς την κατάκτηση της νέας γνώσης.
Τα ευρεία γνωστικά κίνητρα ποικίλλουν μεταξύ των επιπέδων. Αυτό θα μπορούσε να είναι: α) ενδιαφέρον για νέα διασκεδαστικά γεγονότα και φαινόμενα, ή β) ενδιαφέρον για τις βασικές ιδιότητες των φαινομένων, στα πρώτα απαγωγικά συμπεράσματα, ή γ) ενδιαφέρον για μοτίβα σε εκπαιδευτικό υλικό, θεωρητικές αρχές, βασικές ιδέες κ.λπ.
Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών προς την κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσης. Οι εκδηλώσεις τους στο μάθημα: η ανεξάρτητη έκκληση του μαθητή να βρει τρόπους εργασίας, λύσεις και να τα συγκρίνει. επιστροφή στην ανάλυση του τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος μετά τη λήψη του σωστού αποτελέσματος. ενδιαφέρον για τη μετάβαση σε μια νέα δράση, στην εισαγωγή μιας νέας έννοιας. ενδιαφέρον για την ανάλυση των δικών σας λαθών. ο αυτοέλεγχος κατά την εργασία ως προϋπόθεση για προσοχή και συγκέντρωση.
Τα κίνητρα για αυτοεκπαίδευση συνίστανται στην εστίαση των μαθητών στην ανεξάρτητη βελτίωση των μεθόδων απόκτησης γνώσης. Οι εκδηλώσεις τους στο μάθημα: στροφή στον δάσκαλο και σε άλλους ενήλικες με ερωτήσεις σχετικά με τρόπους ορθολογικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας και μεθόδους αυτοεκπαίδευσης, συμμετοχή στη συζήτηση αυτών των μεθόδων. όλες οι πραγματικές ενέργειες των μαθητών για την αυτοεκπαίδευση (διάβασμα πρόσθετης βιβλιογραφίας, παρακολούθηση συλλόγων, κατάρτιση σχεδίου αυτοεκπαίδευσης κ.λπ.).
Εκδηλώσεις αυτών των κινήτρων στην εκπαιδευτική διαδικασία: ενέργειες που υποδεικνύουν την κατανόηση του μαθητή για τη γενική σημασία της μάθησης, την προθυμία να θυσιάσει προσωπικά συμφέροντα για χάρη των δημοσίων. Τα γενικά κοινωνικά κίνητρα συνίστανται στην επιθυμία απόκτησης γνώσης που βασίζεται στη συνειδητοποίηση της κοινωνικής αναγκαιότητας, της υποχρέωσης, της ευθύνης προκειμένου να είναι χρήσιμο στην κοινωνία, την οικογένεια και να προετοιμαστεί για την ενήλικη ζωή.
Τα στενά κοινωνικά, τα λεγόμενα κίνητρα θέσης αποτελούνται από την επιθυμία να πάρεις μια συγκεκριμένη θέση, μια θέση στις σχέσεις με άλλους, να κερδίσεις την έγκρισή τους, να κερδίσεις την εξουσία από αυτούς. Εκδηλώσεις: επιθυμία για αλληλεπίδραση και επαφές με συνομηλίκους. πρωτοβουλία και ανιδιοτέλεια στη βοήθεια ενός φίλου. αποδοχή και υποβολή προτάσεων για συμμετοχή σε συλλογικές εργασίες. Μια ποικιλία τέτοιων κινήτρων θεωρείται ότι είναι το κίνητρο της ευημερίας, το οποίο εκδηλώνεται με την επιθυμία να λάβει μόνο έγκριση από δασκάλους, γονείς και φίλους.
Τα κίνητρα της κοινωνικής συνεργασίας συνίστανται στην επιθυμία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, στην επιθυμία κατανόησης, ανάλυσης των μεθόδων και μορφών συνεργασίας και των σχέσεων κάποιου με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές και τη βελτίωσή τους. Εκδηλώσεις: επιθυμία κατανόησης μεθόδων συλλογικής εργασίας και βελτίωσής τους, ενδιαφέρον για συζήτηση διαφορετικών μεθόδων μετωπικής και ομαδικής εργασίας στην τάξη. η επιθυμία να βρεθούν οι βέλτιστες επιλογές, το ενδιαφέρον για μετάβαση από την ατομική εργασία στη συλλογική εργασία και αντίστροφα.
Η A.K. Markova περιγράφει δύο ομάδες ψυχολογικών χαρακτηριστικών γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων. 1. Τα κίνητρα του περιεχομένου σχετίζονται άμεσα με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιεί ο μαθητής. 2. Δυναμικά χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη μορφή και τη δυναμική έκφρασης αυτών των κινήτρων. Α. Κ. Μάρκοβα
Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των κινήτρων είναι τα ακόλουθα: 1) η παρουσία του προσωπικού νοήματος της μάθησης για τον μαθητή. 2) η παρουσία της αποτελεσματικότητας του κινήτρου, δηλ. Η πραγματική επιρροή του στην πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στη συνολική συμπεριφορά του παιδιού· 3) η θέση του κινήτρου στη γενική δομή του κινήτρου. 4) ανεξαρτησία της εμφάνισης και της εκδήλωσης του κινήτρου. 5) επίπεδο επίγνωσης του κινήτρου. 6) ο βαθμός στον οποίο το κίνητρο εκτείνεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, τύπους εκπαιδευτικών θεμάτων και μορφές εκπαιδευτικών εργασιών.
Δυναμικά χαρακτηριστικά κινήτρων: 1. Σταθερότητα κινήτρων. Εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι ο μαθητής μαθαίνει πρόθυμα ακόμη και παρά τα δυσμενή εξωτερικά ερεθίσματα, τις παρεμβολές και στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν μπορεί παρά να μάθει. 2. Τροπικότητα κινήτρων - ο συναισθηματικός τους χρωματισμός. Οι ψυχολόγοι μιλούν για αρνητικά και θετικά κίνητρα για μάθηση. 3. Άλλες μορφές εκδήλωσης κινήτρων εκφράζονται επίσης στη δύναμη του κινήτρου, τη σοβαρότητά του, την ταχύτητα εμφάνισης κ.λπ. Βρίσκονται, για παράδειγμα, στο πόσο χρόνο μπορεί να κάθεται ένας μαθητής στη δουλειά του, πόσες εργασίες μπορεί να ολοκληρώσει, οδηγούμενος από ένα δεδομένο κίνητρο κ.λπ.
Διαφάνεια 1-2 Τα μαθησιακά κίνητρα είναι μια διαδικασία που ξεκινά, κατευθύνει και διατηρεί προσπάθειες που στοχεύουν στην πραγματοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων. Είναι ένα περίπλοκο, περίπλοκο σύστημα που σχηματίζεται από κίνητρα, στόχους, αντιδράσεις στην επιτυχία και στην αποτυχία.
Διαφάνεια 3
Η λέξη «κίνητρο» προέρχεται από το λατινικό ρήμα «movere», μετακίνηση. Με το κίνητρο της μάθησης, καταλαβαίνουμε για τι μαθαίνει ένα παιδί, τι το ενθαρρύνει να μάθει».
Υπάρχουν πέντε επίπεδα εκπαιδευτικού κινήτρου:
Διαφάνεια 4
Πρώτο επίπεδο– υψηλό (Τέτοια παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με τον καλύτερο τρόπο όλες τις σχολικές απαιτήσεις). Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
Διαφάνεια 5
Δεύτερο επίπεδο– καλό σχολικό κίνητρο. (Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία εκπαιδευτικές δραστηριότητες). Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
Διαφάνεια 6
Τρίτο επίπεδο– θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν φοιτητές, να έχουν έναν όμορφο χαρτοφύλακα, στυλό, μολυβοθήκη και σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου.
Διαφάνεια 7
Τέταρτο επίπεδο– χαμηλό σχολικό κίνητρο. Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Διαφάνεια 8
Πέμπτο επίπεδο- αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στη μάθηση: δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές τους και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να δείξουν επιθετικότητα, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν εργασίες ή να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες και κανόνες. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχιατρικές διαταραχές.
Διαφάνεια 9-10 Διαγνωστικά αποτελέσματα
Διαφάνεια 11
Λόγοι μειωμένου ενδιαφέροντος για μάθηση ή αρνητική στάση απέναντί της:
Κενά στη γνώση
Έλλειψη διδακτικών τεχνικών και δεξιοτήτων
Εφηβική «ορμονική έκρηξη» και μια αόριστα διαμορφωμένη αίσθηση του μέλλοντος.
Στάση μαθητή-δασκάλου, διαταραχή της σχέσης (σημασιολογικοί φραγμοί)
Μειωμένη ηλικιακή ευαισθησία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες λόγω της εντατικής βιολογικής διαδικασίας της εφηβείας σε κορίτσια 7ης-8ης δημοτικού.
Προσωπική σημασία του αντικειμένου
Έντονα εξωσχολικά ενδιαφέροντα
Παρανόηση του σκοπού της διδασκαλίας.
Φόβος για το σχολείο.
Κάθε δάσκαλος θέλει οι μαθητές του να μελετούν καλά και να σπουδάζουν με ενδιαφέρον και επιθυμία στο σχολείο. Πολλοί γονείς μαθητών ενδιαφέρονται επίσης για αυτό.
Το καθήκον των ενηλίκων δεν είναι να σβήσουν την επιθυμία του εφήβου για γνώση, προκειμένου να δημιουργήσουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή του σε όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου, να τη συμπληρώσουν με νέα κίνητρα που προέρχονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, από το στυλ επικοινωνίας μεταξύ των δάσκαλος και μαθητές.
Διαφάνεια 12
Ένα υψηλό επίπεδο κινήτρων είναι εξίσου σημαντικό για την ακαδημαϊκή επιτυχία με τις γνωστικές ικανότητες ενός μαθητή. Μερικές φορές ένας λιγότερο ικανός μαθητής, αλλά με υψηλό επίπεδο κινήτρων, μπορεί να επιτύχει υψηλότερα ακαδημαϊκά αποτελέσματα επειδή προσπαθεί για αυτό και αφιερώνει περισσότερο χρόνο και προσοχή στη μάθηση. Ταυτόχρονα, ένας μαθητής που δεν έχει αρκετά κίνητρα μπορεί να έχει ασήμαντη ακαδημαϊκή επιτυχία, ακόμη και παρά τις ικανότητές του.
Διαφάνεια 13
Οι μαθητές συμμετέχουν πιο ενεργά εάν τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς ενδιαφέρονται για αυτή τη διαδικασία, όταν υποστηρίζονται όταν προκύπτουν δυσκολίες και όταν δημιουργούν μοναδικές «καταστάσεις επιτυχίας».
Διαφάνεια 14
Στην εργασία του, ένας δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη το γεγονός ότι διαφορετικές σχολικές ηλικίες είναι ευαίσθητες στην εκπαίδευση διαφορετικών πτυχών της σφαίρας κινήτρων και των τύπων ενδιαφέροντος.
Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού, γνωστική κίνητρο για μάθησηκαι ευρύ κοινωνικό κίνητρο για να αναλάβει μια νέα θέση ως μαθητής.
Κανονικά, μπορεί να εντοπιστεί η ακόλουθη δυναμική των κινήτρων μάθησης για νεότερους μαθητές από την 1η έως την 3η τάξη:
≡ Αρχικά, κατά την είσοδο στο σχολείο, κυριαρχεί το ενδιαφέρον για την εξωτερική πλευρά του να είσαι στο σχολείο:
- Αυτοέκφραση
- Αναγνώριση και αυτοεπιβεβαίωση
- Το ανήκειν και η εμπλοκή
- Ασφάλεια
- Ψυχολογικές ανάγκες
- 24 μιγάδες από 37 έως 48 cm στο ακρώμιο και βάρος από 11,5 έως 13 kg
- Τρεις ομάδες των οκτώ σκύλων
- Στην πρώτη ομάδα - το πάτημα του πίνακα με τη μύτη σας ακυρώνει την ηλεκτροπληξία
- Στη δεύτερη ομάδα έλαβαν ηλεκτρικό ρεύμα όταν το έλαβε ο σκύλος από την πρώτη ομάδα
- Στην τρίτη ομάδα, τα σκυλιά δεν δέχτηκαν ηλεκτροπληξία
- Τρεις ομάδες, αντί για ηλεκτροπληξία υπάρχει ένας δυσάρεστος θόρυβος
- Το δεύτερο μέρος - είναι δυνατό να ενεργήσει
- Το 1/3 των ανθρώπων (και των ζώων) συνεχίζει να προσπαθεί
- Εξαρτήσεις (τυχαία δοκιμή ή τεστ επάρκειας)
- Σημείο ελέγχου
- Εμπειρία από ανεπιθύμητες ενέργειες
- Εμπειρία παρατήρησης αβοήθητων μοντέλων
- Έλλειψη ανεξαρτησίας στην παιδική ηλικία
- Αποδεικνύεται ότι το VD σχηματίζεται σε ένα παιδί στην ηλικία των 8 ετών και είναι σχετικά σταθερό (Seligman)
- Έρευνα του G. Ferrari - Το 71% των ειδήσεων οδηγεί στη σύσταση Παγκόσμιας Τράπεζας
- Θεωρία ορισμού
- Θεωρία κέρδους
- Ως αποτέλεσμα, μια διαφορετική στρατηγική συμπεριφοράς...
- Άλλο ένα πείραμα.
- 1970 Σπίτι για ηλικιωμένους. Σε συμφωνία με τη διοίκηση δημιουργούνται δύο τύποι πειραματικών συνθηκών. Και στις δύο περιπτώσεις, πραγματοποιείται συνάντηση ομάδας για το σκοπό αυτό και η διοίκηση αναφέρει:
- Ομάδα 1 «Το καθήκον μας είναι να κάνουμε ό,τι περνάει από το χέρι μας για να είστε περήφανοι που είστε εδώ και να είστε ευτυχισμένοι. Δόθηκαν λουλούδια που πρέπει να φροντίσουν οι νοσοκόμες, ειπώθηκε ποιες ημέρες θα προβληθούν οι ταινίες κ.λπ.
- Ομάδα 2 «Η ευθύνη μας είναι να κάνουμε τα πάντα, αλλά σας ζητείται και δίνεται έμφαση στην ευκαιρία να επηρεάσετε την κατάσταση, να αισθανθείτε υπεύθυνοι για τη ζωή σας, να αποφασίσετε μόνοι σας πώς θα περάσετε τον χρόνο σας»
- Το αίσθημα ελέγχου είναι ένας ανθρώπινος οδηγός (για παράδειγμα, μια περιγραφή της συμπεριφοράς στα στρατόπεδα συγκέντρωσης)
- Πρωτοβουλία
- Οι άνθρωποι που μπορούν να επιλέξουν νιώθουν πιο ευτυχισμένοι
- Ηθοποιός – Μέσα – Αποτέλεσμα
- Προσπάθεια, ικανότητα, τύχη
- Αντιλήψεις για ευκαιρίες
- Η έννοια της δυνατότητας ελέγχου
- Εισαγωγή στις Στρατηγικές
- Οι κρίσεις των ανθρώπων σχετικά με την ικανότητά τους να οργανώνουν και να πραγματοποιούν την αλυσίδα των ενεργειών που απαιτούνται για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος
- Οι άνθρωποι αποφεύγουν καταστάσεις που πιστεύουν ότι δεν μπορούν να χειριστούν.
- Πάρτε μέρος σε δραστηριότητες για τις οποίες έχουν αυτοπεποίθηση
- Επιτεύγματα στην εκτέλεση δραστηριοτήτων (αυτοδιδασκαλία, συμμετοχή σε μοντελοποίηση, εξωτερική επιρροή)
- Η εμπειρία κάποιου άλλου
- Λεκτική πειθώ (αυτούπνωση, προτροπή κ.λπ.)
- Φυσιολογική και συναισθηματική πειθώ (χαλάρωση, εκπαίδευση χαρακτηριστικών)
- Παράδειγμα. Πείραμα - Μπορούν.
- Συγκεκριμένο και σαφές
- Εγγύς (κλείσιμο = εδώ και τώρα)
- Δύσκολο (αλλά εφικτό)
- Αυτοκαθορισμένος
- Σταδιακή (αύξηση)
- Εσωτερική (βραβεία)
- Εξωτερική (αρμοδιότητα, αυτονομία)
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
καθισμένος σε ένα γραφείο
στα πρώτα γράμματα και αριθμούς που γράφτηκαν
στα πρώτα σημάδια
≡ Αργότερα εμφανίζεται ενδιαφέρον για τη διαδικασία και το περιεχόμενο της διδασκαλίας.
≡ Στη μέση σχολική ηλικία, ο κύριος ρόλος διαδραματίζεται από την επιθυμία να πάρει την επιθυμητή θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων,
≡ Στην ηλικία του γυμνασίου κυριαρχούν ώριμα γνωστικά κίνητρα αυτομόρφωσης, διαμορφώνονται κοινωνικά κίνητρα προετοιμασίας για την επιλογή επαγγέλματος και ενισχύονται τα κίνητρα ένταξης στην κοινωνική πρακτική.
Διαφάνεια 15
Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ένα ισχυρό εσωτερικό κίνητρο και, ως κίνητρο για μάθηση, είναι ανιδιοτελές στη φύση. Για τη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, η φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι σημαντική.
Εσωτερικό εκπαιδευτικό κίνητρο (η επιθυμία για συσσώρευση εμπειρίας, μαεστρία, δεξιότητες, γνώση). αποτελείται από τρία κύρια συστατικά - αυτό
+ αίσθηση ανεξαρτησίας στη διαδικασία αναζήτησης γνώσης
+ αίσθημα ελευθερίας επιλογής
+ αίσθημα επιτυχίας (ικανότητα).
Διαφάνεια 16
Ο μαθητής γίνεται ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας· το αποτέλεσμα εξαρτάται κυρίως από τις ερευνητικές και ερευνητικές του δραστηριότητες. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω προβληματικής παρουσίασης του υλικού, οργάνωσης της εργασίας σε μικροομάδα μέσω καταιγισμού ιδεών. Σε αυτή την περίπτωση, η γνώση «εξορύσσεται» και ανακαλύπτεται ξανά. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει μη τυπικές ερωτήσεις, αυτές που απαιτούν ανάλυση και προβληματισμό.
Ο Αμερικανός ψυχολόγος A. King κατέληξε σε μια σειρά από γενικές ερωτήσεις που μπορούν να εφαρμοστούν σε ποικίλες μαθησιακές καταστάσεις: Τι θα συνέβαινε αν...; Δώστε ένα παράδειγμα... Ποια είναι τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του...; Πως μοιάζει...? Τι γνωρίζουμε ήδη για...; Πώς... μπορεί να χρησιμοποιηθεί για...; Πώς μοιάζουν ... και ...; Πώς επηρεάζει... Ποιο... είναι το καλύτερο και γιατί;
Διαφάνεια 17
Διαφάνεια 18
Αυτό το στυλ διδασκαλίας απαιτεί από τον δάσκαλο όχι μόνο να σκέφτεται έξω από το πλαίσιο, αλλά και να είναι πιστός στις εκδοχές και τις υποθέσεις των μαθητών. Η κριτική αμφισβητεί την ικανότητα του παιδιού και το κάνει να σταματήσει να κάνει προσπάθειες προς αυτή την κατεύθυνση. Τα αρνητικά σχόλια προκαλούν πραγματική βλάβη στα κίνητρα, την ανάπτυξη της σκέψης και την αυτοεκτίμηση.
Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις. Θα πρέπει να επαινείτε ιδιαίτερα για καλές ερωτήσεις που αντανακλούν την επιθυμία να σκεφτείτε και να μάθετε περισσότερα.
Διαφάνεια 19
Αίσθημα ελευθερίας επιλογής
Ένας δάσκαλος που προσπαθεί να αυξήσει το εκπαιδευτικό κίνητρο της τάξης πρέπει να καταλάβει καλά ότι όσο λιγότερες φράσεις από την πλευρά του: «Πρέπει, πρέπει, πρέπει...» και όσο περισσότερες «Μπορείς, έχεις τέτοιες και τέτοιες επιλογές, ναι. , σωστά σημειώσατε αυτό», τόσο μεγαλύτερο θα είναι το ενδιαφέρον των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία και τόσο μεγαλύτερη θα είναι η δική τους πρωτοβουλία και δραστηριότητα. Ο μαθητής πρέπει να έχει το δικαίωμα επιλογής- θέματα για δοκίμια, παρουσιάσεις, εκθέσεις, ποιήματα για αποστήθιση
Διαφάνεια 20
Αίσθημα επιτυχίας (ικανότητα).
Μια σημαντική πηγή της επιθυμίας για μάθηση είναι το αίσθημα της ικανότητας, ένα παιδί πρέπει να πιστεύει ότι μπορεί να μάθει και να νιώθει επιτυχημένο.
Ένα καλό επίπεδο κινήτρων προκύπτει όταν οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε τύπους εργασιών όπου μπορούν να επιτύχουν και, ταυτόχρονα, όπου υπάρχει η αίσθηση της επενδυμένης εργασίας και της υπέρβασης εμποδίων.
Διαφάνεια 21
Διαφάνεια 22
Ο σχηματισμός των κινήτρων μάθησης ενός μαθητή θα πρέπει να γίνεται με βάση έναν σαφώς καθορισμένο στόχο - την απόκτηση καλής εκπαίδευσης. Προφανώς, δεν καταλαβαίνει κάθε παιδί από μικρή ηλικία ότι μελετά, πρώτα απ' όλα, για τον εαυτό του, για τα μελλοντικά του επιτεύγματα. Επομένως, στόχος των ενηλίκων (γονέων, δασκάλων και ψυχολόγων) είναι να τους βοηθήσουν να πραγματοποιήσουν αυτόν τον στόχο.
Μια αρχαία σοφία λέει: μπορείς να οδηγήσεις ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείς να το κάνεις να πιει. Ναι, μπορείτε να βάλετε τα παιδιά στα θρανία τους και να επιτύχετε τέλεια πειθαρχία. Αλλά χωρίς αφύπνιση ενδιαφέροντος, χωρίς εσωτερικά θετικά κίνητρα, η απόκτηση γνώσης δεν θα συμβεί. Αυτό θα είναι μόνο μια όψη εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Διαφάνεια 23
Επομένως, τα κίνητρα είναι σημαντικά για την επιτυχή μάθηση. Θα πρέπει να βασίζεται σε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, που στοχεύει στη μάθηση ως θεματική δραστηριότητα ή στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Ένα ευνοϊκό κοινωνικό περιβάλλον υποστηρίζει το γνωστικό ενδιαφέρον, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ισχυρής εσωτερικής στάσης απέναντι στη μάθηση.
Οι ενήλικες πρέπει να συνδυάζουν κατάλληλα όλους τους δυνατούς τρόπους για να ενθαρρύνουν ένα παιδί να είναι ενεργό στη μάθηση, να μετακινείται έγκαιρα από τη μια μέθοδο στην άλλη, επιλέγοντας το προσωπικό του «κουμπί» για κάθε παιδί ξεχωριστά· αυτή είναι μια καλή ευκαιρία να διατηρήσουν τα εκπαιδευτικά κίνητρα και για να έχετε ένα καλό αποτέλεσμα.
Το να βλέπεις τα αποτελέσματα της δουλειάς σου είναι το καλύτερο κίνητρο.
Διαφάνεια 24
Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων μέσω της διαμόρφωσης: ενεργής θέσης του μαθητή, θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση και γνωστικού ενδιαφέροντος.
Για να αναπτύξετε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση:
φροντίστε να δημιουργήσετε μια συνολική θετική ατμόσφαιρα στο μάθημα, μειώνετε συνεχώς το άγχος των παιδιών, αποκλείοντας επιπλήξεις, επιπλήξεις, ειρωνεία, χλευασμούς, απειλές κ.λπ., προσπαθώντας να εξαλείψετε τον φόβο του μαθητή για τον κίνδυνο να κάνει λάθος, να ξεχάσει, να ντροπιαστεί, ή απαντώντας λάθος?
δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που δημιουργούν αίσθημα ικανοποίησης, αυτοπεποίθησης, αντικειμενικής αυτοεκτίμησης και χαράς.
βασίζονται στο παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων πνευματικών παιχνιδιών με κανόνες, χρησιμοποιώντας ενεργά την τεχνολογία παιχνιδιών σε κάθε στάδιο του μαθήματος, καθιστώντας το παιχνίδι μια φυσική μορφή οργάνωσης της καθημερινής ζωής των παιδιών στην τάξη και εκτός τάξης.
χρησιμοποιήστε το ενδιαφέρον των μαθητών για την οπτικοποίηση·
να διεγείρουν σκόπιμα συναισθηματικά τα παιδιά στην τάξη, αποτρέποντας τα αισθήματα πλήξης, βαρύτητας και μονοτονίας που είναι επικίνδυνα για τη μάθηση, συμπεριλαμβάνοντας διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, ψυχαγωγίας και προσωπικής συναισθηματικότητας. διεγείρουν πνευματικά συναισθήματα - έκπληξη, καινοτομία, αμφιβολία, επίτευγμα. να διαμορφώσει μια εσωτερική αισιόδοξη στάση στα παιδιά, ενσταλάσσοντας αυτοπεποίθηση, δίνοντας νοοτροπία για να πετύχουν και να ξεπεράσουν τις δυσκολίες.
Ψυχολόγος E.N. Ridinger
Προβολή περιεχομένου παρουσίασης
«Κίνητρο για μάθηση»
Δεν ντρέπομαι
μη γνωρίζοντας κάτι, αλλά είναι κρίμα να μην θέλεις να μάθεις.
Σωκράτης
Λέξη "κίνητρο" συμβαίνει
από το λατινικό ρήμα "υποκινητής" , κίνηση.
Με το κίνητρο της διδασκαλίας εννοούμε ότι
Γιατί σπουδάζει ένα παιδί, τι κινητοποιεί
να σπουδάσει».
5 επίπεδα εκπαιδευτικών κινήτρων:
Πρώτο επίπεδο - υψηλός
(Τέτοια παιδιά έχουν
γνωστικό κίνητρο,
η επιδίωξη είναι πιο επιτυχημένη
Κάνε τα όλα
σχολικές απαιτήσεις).
Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα
όλες τις οδηγίες του δασκάλου,
ευσυνείδητος και υπεύθυνος,
είναι πολύ ανήσυχοι
αν λάβουν
μη ικανοποιητικοί βαθμοί
Δεύτερο επίπεδο - Καλός
σχολικό κίνητρο.
(Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία
με εκπαιδευτικές δραστηριότητες).
Παρόμοιο επίπεδο κινήτρων
είναι ο μέσος κανόνας.
Τρίτο επίπεδο - θετικός
στάση απέναντι στο σχολείο
αλλά το σχολείο ελκύει
τέτοια παιδιά εξωσχολικά
δραστηριότητες. Τέτοιος
τα παιδιά είναι αρκετά ασφαλή
νιώθεις σαν να είσαι στο σχολείο
για επικοινωνία με φίλους,
με δασκάλους. Τους αρέσει
νιώθουν μαθητές
να έχεις έναν όμορφο χαρτοφύλακα,
στυλό, μολυβοθήκη, τετράδια.
Γνωστικά κίνητρα
σχηματίζονται τέτοια παιδιά
σε μικρότερο βαθμό και εκπαιδευτικό
η διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει πολύ.
Τέταρτο επίπεδο – χαμηλά
σχολικό κίνητρο. Αυτά τα παιδιά
είναι απρόθυμοι να φοιτήσουν στο σχολείο
προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα.
Συχνά μελετούν στην τάξη
εξωγενείς υποθέσεις, παιχνίδια.
Βιώνουν σοβαρά
δυσκολίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Πέμπτο επίπεδο – αρνητικό
στάση απέναντι στο σχολείο. Τέτοια παιδιά
αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες
στην προπόνηση: αποτυγχάνουν
με εκπαιδευτικές δραστηριότητες,
έχουν προβλήματα στην επικοινωνία
με συμμαθητές, σε σχέσεις
με τον δάσκαλο. Σχολείο συχνά
εκλαμβάνεται από αυτούς ως εχθρικό
περιβάλλον, μένοντας σε αυτό για αυτούς
ανυπόφορος. Σε άλλες περιπτώσεις, μαθητές
μπορεί να δείξει επιθετικότητα, να αρνηθεί
εκτελέστε εργασίες, ακολουθήστε αυτές ή
άλλους κανόνες και κανόνες. Συχνά
σημειώνονται παρόμοιοι μαθητές
νευροψυχιατρικές διαταραχές.
Διαγνωστικά αποτελέσματα
επίπεδο κινήτρων και συναισθηματική στάση στη μάθηση
Φοιτητές
Συμπέρασμα: όταν μετακινούμαστε από τη κατώτερη στη μεσαία διοίκηση,
από το γυμνάσιο έως το γυμνάσιο - το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων μειώνεται
Λόγοι μειωμένου ενδιαφέροντος για μάθηση
1. Κενά στη γνώση
2. Έλλειψη διδακτικών τεχνικών και δεξιοτήτων
3. Εφηβική «ορμονική έκρηξη»
και μια αόριστα διαμορφωμένη αίσθηση του μέλλοντος.
4. Στάση μαθητή-δασκάλου, παράβαση
σχέσεις (σημασιολογικοί φραγμοί)
5 . Μειωμένη ευαισθησία που σχετίζεται με την ηλικία
εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε σχέση
με εντατική βιολογική διαδικασία
εφηβεία στα κορίτσια των τάξεων 7-8.
6. Προσωπική σημασία του αντικειμένου
7. Έντονα εξωσχολικά ενδιαφέροντα
8. Παρανόηση του σκοπού της διδασκαλίας.
9. Φόβος για το σχολείο.
Ένα υψηλό επίπεδο κινήτρων είναι σημαντικό
να επιτύχει επίσης ακαδημαϊκή επιτυχία,
καθώς και τις γνωστικές ικανότητες του μαθητή
Μερικές φορές ο λιγότερο ικανός μαθητής, αλλά
έχοντας υψηλό επίπεδο κινήτρων
μπορεί να επιτύχει καλύτερα αποτελέσματα
στις σπουδές γιατί προσπαθεί για αυτό
και αφιερώνει περισσότερο χρόνο στη μελέτη και
προσοχή.
Παράλληλα ο μαθητής
ανεπαρκώς παρακινημένοι
ακαδημαϊκή επιτυχία μπορεί να είναι
ασήμαντος,
ακόμη και παρά
τις ικανότητές του.
Δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση –
όχι μια αυθόρμητη διαδικασία
και βασίζονται εδώ μόνο στις φυσικές κλίσεις των παιδιών
θα ήταν απερίσκεπτο.
Τα κίνητρα για τη διδασκαλία πρέπει να είναι συγκεκριμένα
εκπαιδεύουν, αναπτύσσουν, τονώνουν.
Δυναμική των κινήτρων διδασκαλίας:
Κατά την είσοδο στο σχολείο κυριαρχεί
ενδιαφέρον για την εξωτερική πλευρά του να είσαι στο σχολείο:
να κάθεσαι σε ένα γραφείο, να κουβαλάς χαρτοφύλακα κ.λπ.
εργασία: στα πρώτα γραπτά γράμματα και αριθμούς
στα πρώτα σημάδια
Αργότερα εμφανίζεται ενδιαφέρον για τη διαδικασία και το περιεχόμενο της διδασκαλίας.
Στη μέση σχολική ηλικία, ο κύριος ρόλος αναλαμβάνει
η επιθυμία να πάρει την επιθυμητή θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων,
Στην προσχολική ηλικία κυριαρχούν
ώριμο γνωστικό
διαμορφώνονται κίνητρα αυτοεκπαίδευσης, κοινωνικά κίνητρα
προετοιμασία για την επιλογή επαγγέλματος, ενισχύονται τα κίνητρα για ένταξη
στη δημόσια πρακτική
Εσωτερικό κίνητρο μάθησης
Διπλώνει
από τα τρία
κύριος
συστατικά -
Αυτό:
+ αίσθημα ανεξαρτησίας
διαδικασία αναζήτησης γνώσης
+ αίσθημα ελευθερίας επιλογής
+ αίσθημα επιτυχίας
(επάρκεια).
Ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορες καταστάσεις
μαθησιακές καταστάσεις
Τι γίνεται αν...;
Δώσε ένα παράδειγμα...
Ποιες είναι οι δυνάμεις και οι αδυναμίες;
Πως μοιάζει...?
Τι γνωρίζουμε ήδη για...;
Πως είναι δυνατόν
χρήση για…;
Πώς μοιάζουν ... και ...;
Πώς επηρεάζει...
Ποιο... είναι το καλύτερο και
Γιατί;
Όταν προκύπτουν τέτοιου είδους ερωτήσεις
τη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
το παιδί καταλαβαίνει την αλήθεια
σκοπός της διδασκαλίας - μάθετε να σκέφτεστε
εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη,
πλοηγηθείτε σε καταστάσεις ζωής.
Σπουδαίος!
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να ρωτήσουν
ερωτήσεις. Ειδικά
πρέπει να επαινείται για τα καλά
ερωτήσεις που αντανακλούν
επιθυμία να σκεφτώ περισσότερο
μαθαίνω.
Η κριτική θέτει υπό αμφισβήτηση
ικανότητα του παιδιού
και τον κάνει να σταματήσει
προσπάθειες προς αυτή την κατεύθυνση.
Οι λιγότερες φράσεις υπάρχουν:
«Πρέπει, πρέπει, πρέπει...»
κι αλλα
«Μπορείς, έχεις τέτοια και τέτοια
επιλογές, ναι, το προσέξατε σωστά," -
τόσο περισσότερα παιδιά θα ενδιαφέρονται να μάθουν
διαδικασία και όσο υψηλότερη είναι η δική τους
πρωτοβουλία και δραστηριότητα.
Μια σημαντική πηγή της επιθυμίας για μάθηση είναι το αίσθημα της ικανότητας,
ένα παιδί πρέπει να πιστεύει ότι μπορεί να μάθει,
αισθάνονται επιτυχημένοι.
Για να διατηρήσουμε ένα θετικό
Το συναισθηματικό κλίμα στο μάθημα είναι σημαντικό για τον δάσκαλο
αφαιρείτε συνεχώς αρνητικά συναισθήματα αβεβαιότητας,
μη δημιουργείτε ένα περιβάλλον όπου οι μαθητές φοβούνται ότι θα κληθούν στον πίνακα,
προσπαθούν να μειώσουν τον αρνητικό αντίκτυπο της πίεσης του χρόνου,
άγχος (κατά τη διάρκεια δοκιμών, εξετάσεων), παρεμβολές, κόπωση.
Είναι απαραίτητο να ενισχύεται συνεχώς η αυτοπεποίθηση των μαθητών
(σε συνδυασμό με μια νηφάλια αξιολόγηση των δυνατοτήτων κάποιου),
καλλιεργούν επαρκείς κριτικές στάσεις
μαθητές για την εργασία τους,
Δείξτε σε κάθε μαθητή και τις προοπτικές της τάξης,
αποθεματικά για την ανάπτυξή τους.
Η αρχαία σοφία λέει:
Μπορείς να οδηγήσεις το άλογό σου στο νερό,
αλλά δεν μπορείς να τον αναγκάσεις να μεθύσει.
Ναι, μπορείτε να καθίσετε τα παιδιά στα θρανία τους,
επιτύχει τέλεια πειθαρχία.
Αλλά χωρίς να ξυπνήσει το ενδιαφέρον,
Χωρίς εσωτερικά θετικά κίνητρα, η απόκτηση γνώσης δεν θα συμβεί.
Αυτό θα είναι μόνο μια φαινομενική εκπαίδευση.
δραστηριότητες.
Οι ενήλικες πρέπει να είναι ικανά
συνδυάστε όλα τα δυνατά
τρόποι για να παρακινήσετε ένα παιδί
στην εκπαιδευτική δραστηριότητα,
μετακινηθείτε έγκαιρα από
από τον ένα τρόπο στον άλλο,
ταιριάζει με όλους
σε ένα μεμονωμένο παιδί τα προσωπικά του,
ατομικό "κουμπί"
αυτή είναι μια καλή ευκαιρία για
διατήρηση της εκπαιδευτικής
κίνητρο και λήψη
καλό αποτέλεσμα.
Το να βλέπεις τα αποτελέσματα της δουλειάς σου είναι το καλύτερο κίνητρο.
Ετοίμασε την παρουσίαση
ψυχολόγος Ridinger E.N.
1 διαφάνεια
Τα κίνητρα των μαθητών είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση με βάση τα υλικά από την Kamarovskaya E.V. «Πώς να βοηθήσετε ένα μαθητή. Αναπτύσσουμε μνήμη, επιμονή, προσοχή». ετοίμασε η Koval O.A. - εκπαιδευτικός ψυχολόγος του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ψυχολογικό Κέντρο Borsky της Περιφέρειας Σαμάρα
2 διαφάνεια
Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να σπουδάζει καλά και να σπουδάζει με ενδιαφέρον και επιθυμία στο σχολείο.
3 διαφάνεια
4 διαφάνεια
Μοτίβο (από τα λατινικά) - να τεθεί σε κίνηση, να σπρώξει. Αυτό είναι ένα κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Το κίνητρο είναι μια παρόρμηση που προκαλεί δραστηριότητα και καθορίζει την κατεύθυνσή της.
5 διαφάνεια
«Το κίνητρο, πολύ περισσότερο από την ικανότητα, καθορίζει τη συμπεριφορά και τις πράξεις ενός ατόμου». J. Raven «Και να θυμάστε, όταν θέλετε κάτι, ολόκληρο το Σύμπαν θα σας βοηθήσει να πραγματοποιήσετε την επιθυμία σας. Coelho Paolo «Το μέλλον ανήκει σε αυτούς που πιστεύουν στην ομορφιά των ονείρων τους!» Έλεονορ Ρούσβελτ
6 διαφάνεια
Υψηλά κίνητρα για μάθηση Τέτοια παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις.Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
7 διαφάνεια
Καλά σχολικά κίνητρα Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
8 διαφάνεια
Θετική στάση απέναντι στο σχολείο Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου.
Διαφάνεια 9
Χαμηλό σχολικό κίνητρο. Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσαρμόζονται σοβαρά στο σχολείο.
10 διαφάνεια
Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στη μάθηση: Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί. Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες. Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και κανονισμούς. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχικές διαταραχές.
11 διαφάνεια
12 διαφάνεια
Κέντρο Μνήμης. Συναισθηματική μνήμη. Μνήμη επιτυχιών και αποτυχιών Απόφαση: τι πρέπει να φοβόμαστε; Ο φόβος παρεμβαίνει στην επιθυμία για επίτευξη.
Διαφάνεια 14
Κέντρο αναμονής. Κέντρο Επιβράβευσης. Στο κέντρο προσδοκίας, οι νευρώνες αξιολογούν το αντιληπτό όφελος μιας ενέργειας και απελευθερώνουν ντοπαμίνη όταν η απόφαση είναι θετική. Εάν πραγματικά συμβεί η αναμενόμενη επιτυχία, ένα μέρος ενδορφινών και οπιούχων απελευθερώνεται από το κέντρο ανταμοιβής.
15 διαφάνεια
16 διαφάνεια
18 διαφάνεια
Υπάρχουν και άλλα, αλλά λιγότερο αποτελεσματικά Προσδιορισμένα κίνητρα: Σπουδάζω γιατί ο βαθμός μου στα μαθηματικά είναι σημαντικός για την εισαγωγή μου στο πανεπιστήμιο. Ή: γιατί η ικανότητα να μετρώ καλά θα μου είναι χρήσιμη στο μέλλον. Εξωτερικό κίνητρο: Μελετάω γιατί θέλω ο καθηγητής μαθηματικών να είναι ευχαριστημένος μαζί μου. Ή: επειδή ο πατέρας μου είναι αρχιλογιστής και περιμένουν από μένα να πετύχω και στα μαθηματικά.
Διαφάνεια 19
20 διαφάνεια
Η έλλειψη αγάπης εμποδίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού. Η επιρροή του κακού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο Ο φόβος των γονέων εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα. Τα υπερβολικά φορτία αφαιρούν ενέργεια Οι υπερβολικές απαιτήσεις δεν επιτρέπουν στα παιδιά να μελετούν πλήρως Όσοι θεωρούν τους εαυτούς τους ανόητους θα είναι έτσι Όταν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ένα θέμα, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση Η υπερβολική αφθονία πληροφοριών μέσων βλάπτει το παιδί Κίνδυνοι για τον εγκέφαλο στην εφηβεία του παιδιού
21 διαφάνειες
22 διαφάνεια
Ο κόσμος γύρω μας είναι γεμάτος αγάπη.Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια είναι σημαντικό. Κοινός ελεύθερος χρόνος, κοινά γεύματα. Αυθεντικός γονεϊκός ρόλος (ο σωστός συνδυασμός αγάπης και ελέγχου: όρια, υποστήριξη, ελεύθερος χώρος για ανεξαρτησία). Δεν μπορείτε να στερήσετε κάποιον την αγάπη ή να τον τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς. Δεν σπουδάζουν για βαθμούς. Αναλύστε τα λάθη. Προσωπικό παράδειγμα και αντίδραση συνενοχής. Εγκατάσταση: Τα σφάλματα είναι φυσιολογικά.
Διαφάνεια 23
Ελεύθερος χώρος εντός λογικών ορίων. Τα παιδιά με κίνητρα είναι ανεξάρτητα παιδιά. Μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα - κάντε προσαρμογές στη ρουτίνα συμφωνώντας. Μην προτείνετε την απάντηση σε μια μαθησιακή εργασία. Μόνο για να υποδείξουμε το σωστό δρόμο της απόφασης, να κλίνουμε στον προβληματισμό. Στάση: «Ξέρω ότι μπορείς να κάνεις τα πάντα μόνος σου» Υψηλές απαιτήσεις, αλλά αντίστοιχες με τις δυνατότητες Αποφύγετε την υποτίμηση. Υπερτιμημένο.
Παρουσίαση με θέμα «Ψυχολογία των κινήτρων» στις κοινωνικές σπουδές σε μορφή powerpoint. Αυτή η παρουσίαση για μαθητές εξετάζει διάφορες θεωρίες ανθρώπινων κινήτρων.
