KSU "περιεκτικό γυμνάσιο Νο. 31 του Temirtau"

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ

Καινοτόμο

τεχνολογία στο σχολείο.

Εκτελέστηκε:

Διευθυντής του KSU "OSH No. 31" Temirtau

Usenova G.E.

έτος 2014

Δάσκαλος είναι ο άνθρωπος που σπουδάζει όλη του τη ζωή, μόνο σε αυτή την περίπτωση αποκτά το δικαίωμα να διδάσκει.

Lizinsky V.M.

Η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορεί να είναι υψηλότερη από την ποιότητα των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε αυτό

Μ.Κουρέας

Στόχοςπαιδαγωγικό έργο –

κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία της πρωτοβάθμιας σχολεία (κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας, της ικανότητας ανάλυσης και αξιολόγησης των χαρακτηριστικών και της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στις δικές του διδακτικές δραστηριότητες).

Ενα αντικείμενο -

καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση

Στοιχείο -

η διαδικασία χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.

ΕΝΑ πραγματικότηταΤο πρόβλημα της τεχνολογικοποίησης της εκπαίδευσης εξηγείται από την ταχεία εξάπλωση διαφόρων καινοτομιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών τεχνολογιών, αφενός, και της ανεπαρκούς γνώσης τους από τους εκπαιδευτικούς, αφετέρου. Η χρήση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνολογιών σε παιδαγωγικές δραστηριότητες επιτρέπει στον δάσκαλο να αυξήσει τα κίνητρα των μαθητών, τον επαγγελματικό και πρακτικό προσανατολισμό των τάξεων και, ως εκ τούτου, να επιτύχει εγγυημένα προγραμματισμένα αποτελέσματα στις επαγγελματικές του δραστηριότητες διδασκαλίας.

Καθήκοντα:

Συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης για τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση «τεχνολογία», «παιδαγωγική τεχνολογία», «μεθοδολογία»: οι έννοιες και το περιεχόμενο των εννοιών.

Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά των καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση.

Να αποκαλυφθεί ο ρόλος και η αποτελεσματικότητα της χρήσης της τεχνολογίας στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.

Ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική πρακτική.

Μέθοδοι:

• μέθοδος επιλογής υλικού.
• μέθοδος θεωρητικής ερμηνείας·
• παρατήρηση;
• πρόβλεψη, μεταμόρφωση υλικού.

Τύπος έργου -

• ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα και το περιεχόμενο του έργου:

ψυχολογικά και παιδαγωγικά,

έρευνα,

δημιουργικός;

• από τον αριθμό των συμμετεχόντων στο έργο: μεμονωμένα·
• κατά διάρκεια: βραχυπρόθεσμα.
• από τη φύση των επαφών: ανοικτή, στο πλαίσιο μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης.

"Τεχνολογία"

- Αυτός είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

«Παιδαγωγική τεχνολογία»

- Αυτή είναι μια δομή της δραστηριότητας ενός δασκάλου στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλεπόμενου αποτελέσματος.

• σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).
• επιλογή και δομή περιεχομένου (τι)
• βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).
• μέθοδοι, τεχνικές και μέσα διδασκαλίας (με τη βοήθεια τι)
• καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το απαιτούμενο πραγματικό επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού (που)·
• και αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (αληθεύει αυτό).

• ο καθορισμός διαγνωστικών στόχων και η αποτελεσματικότητα προϋποθέτουν εγγυημένη επίτευξη των στόχων και αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.
• Η αποτελεσματικότητα εκφράζει την ποιότητα της παιδαγωγικής τεχνολογίας, η οποία εξασφαλίζει απόθεμα διδακτικού χρόνου, βελτιστοποίηση της εργασίας του δασκάλου και επίτευξη προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων σε σύντομο χρονικό διάστημα.
• Η αλγοριθμοποίηση, η δυνατότητα προβολής, η ακεραιότητα και η δυνατότητα ελέγχου αντικατοπτρίζουν διάφορες πτυχές της ιδέας της αναπαραγωγιμότητας των παιδαγωγικών τεχνολογιών.
• Η προσαρμοστικότητα προϋποθέτει τη δυνατότητα συνεχούς επιχειρησιακής ανατροφοδότησης, με συνέπεια εστιασμένη σε σαφώς καθορισμένους στόχους.
• Η οπτικοποίηση αντιμετωπίζει τα ζητήματα χρήσης διαφόρων οπτικοακουστικών και ηλεκτρονικών τεχνολογιών υπολογιστών, καθώς και το σχεδιασμό και τη χρήση ποικίλου διδακτικού υλικού και πρωτότυπων οπτικών βοηθημάτων.

Τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα στη διδασκαλία του αντικειμένου.

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας στη διδασκαλία μαθημάτων.

Τεχνολογία των δραστηριοτήτων του έργου.

Τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού.

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

Τεχνολογία συνεργασίας.

Σύστημα συλλογικής μάθησης (CSR)

Τεχνολογίες δοκιμής.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Σύστημα αξιολόγησης καινοτομίας "PORTFOLIO"

Τεχνολογία "BIS"

Οι τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα τοποθετούν την προσωπικότητα του παιδιού στο κέντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του και την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων.

Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και θέμα προτεραιότητας. είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος και όχι ένα μέσο για την επίτευξη κάποιου αφηρημένου στόχου.

Εκδηλώνεται στην κυριαρχία των μαθητών σε ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους.

Η εισαγωγή των ΤΠΕ στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται την ενσωμάτωση διαφόρων θεματικών πεδίων με την επιστήμη των υπολογιστών, η οποία οδηγεί στην πληροφόρηση της συνείδησης των μαθητών και στην κατανόηση των διαδικασιών πληροφορικής στη σύγχρονη κοινωνία. Ουσιαστικής σημασίας είναι η επίγνωση της αναδυόμενης τάσης στη διαδικασία της σχολικής πληροφόρησης: από τους μαθητές που κατέχουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με την επιστήμη των υπολογιστών έως τη χρήση λογισμικού υπολογιστών στη μελέτη μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια στον κορεσμό της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης με στοιχεία της πληροφορικής, υλοποιώντας μια ριζική αναδιάρθρωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας.

Η εμπειρία στη χρήση των ΤΠΕ έχει δείξει ότι τα κίνητρα των μαθητών να μελετούν θεματικά γνωστικά αντικείμενα αυξάνεται σημαντικά, ειδικά χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου. Το ψυχολογικό άγχος της σχολικής επικοινωνίας ανακουφίζεται με τη μετάβαση από την υποκειμενική σχέση «δάσκαλου-μαθητή» στην πιο αντικειμενική σχέση «μαθητή-υπολογιστή-δασκάλου», αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της εργασίας των μαθητών και συμβάλλοντας επίσης στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η δραστηριότητα έργου είναι μια εκπαιδευτική τεχνολογία που στοχεύει στους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις σε στενή σχέση με την πραγματική ζωή και να αναπτύξουν ειδικές δεξιότητες και ικανότητες σε αυτές.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην έννοια της προσέγγισης δραστηριότητας και σας επιτρέπει να οργανώσετε εκπαίδευση στην οποία οι μαθητές αποκτούν γνώση στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών - έργων.

Οι αναπτυξιακοί στόχοι της μάθησης βάσει έργου εκφράζονται με την επιτυχή υλοποίηση δράσεων που σχετίζονται με τον τομέα της: λογικής σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ικανότητα δημιουργίας επαγωγικών, απαγωγικών συμπερασμάτων). δραστηριότητες αναζήτησης (εύρεση μη τυποποιημένων μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, επίλυση μη τυπικών προβλημάτων, ανάπτυξη σχεδίου λύσης, εφαρμογή σχεδίου λύσης με βήμα προς βήμα έλεγχο των δραστηριοτήτων του ατόμου, ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, αναζήτηση και επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων της δράσης).

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό-γνωστικό προσανατολισμό.

Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων δημιουργείται στα μαθήματα με τη βοήθεια τεχνικών παιχνιδιών και καταστάσεων που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης των μαθητών να μάθουν.

Διαφοροποίηση μάθησης είναι η δημιουργία διαφορετικών συνθηκών μάθησης για διαφορετικά σχολεία, τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού τους.

Η τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης είναι ένα σύνολο οργανωτικών λύσεων, εργαλείων και μεθόδων διαφοροποιημένης μάθησης, που καλύπτουν ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Όταν χρησιμοποιείται αυτή η τεχνολογία, το επίπεδο των κινήτρων μάθησης αυξάνεται. κάθε παιδί εκπαιδεύεται στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του. η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση πραγματοποιείται. Οι δυνατοί μαθητές επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, οι αδύναμοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βιώσουν ακαδημαϊκή επιτυχία.

Η κύρια ιδέα της τεχνολογίας συνεργασίας είναι η δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να συνεργάζονται ενεργά σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες των 3-4 ατόμων, τους ανατίθεται μία εργασία και καθορίζεται ο ρόλος του καθενός. Κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειάς του, αλλά και για το αποτέλεσμα ολόκληρης της ομάδας. Επομένως, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να ανακαλύψουν από τους δυνατούς μαθητές τι δεν καταλαβαίνουν και οι δυνατοί μαθητές προσπαθούν οι αδύναμοι μαθητές να κατανοήσουν πλήρως την εργασία. Και όλη η τάξη επωφελείται από αυτό, γιατί τα κενά κλείνουν μαζί.

Μια μέθοδος μάθησης που περιέχει τέσσερις οργανωτικές μορφές, όπου η τέταρτη (ζεύγη βάρδιων) είναι η κορυφαία, ονομάζεται μέθοδος συλλογικής μάθησης (CSR).

Η συλλογική μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται στη συνεργασία και την αλληλοβοήθεια, διασφαλίζει τη συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποκαλύπτει καλά τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και διασφαλίζει την ανάπτυξη ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Οι συλλογικοί τύποι εργασίας κάνουν το μάθημα πιο ενδιαφέρον, ζωντανό, ενσταλάσσουν στους μαθητές μια συνειδητή στάση για το εκπαιδευτικό έργο, ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα, καθιστούν δυνατή την επανάληψη του υλικού πολλές φορές, βοηθούν τον δάσκαλο να εξηγεί και να παρακολουθεί συνεχώς τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του τα παιδιά όλης της τάξης με ελάχιστη επένδυση του χρόνου του δασκάλου, παρέχουν τη δυνατότητα σε κάθε μαθητή να προοδεύει με ατομικό ρυθμό, να συμβάλλει στην εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του κάθε παιδιού.

Η τεχνολογία δοκιμών, ως τεχνολογία φιλική προς τη φύση και εξοικονόμηση υγείας για την παρακολούθηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, μειώνει το επίπεδο του ψυχολογικού άγχους και του στρες.

Τα τεστ παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να επιδείξουν ανεξαρτησία και ατομικότητα και συμβάλλουν στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών στο διαδικαστικό αυτοέλεγχο.

Σε συνδυασμό με διάφορα είδη τεστ, χρησιμοποιούνται εργασίες τεστ υπολογιστή, που είναι ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο που διεγείρει την προετοιμασία των μαθητών για κάθε μάθημα και αυξάνει τα κίνητρα για το αντικείμενο που μελετάται.

«Εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας» είναι όλες εκείνες οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες, προγράμματα, μέθοδοι που στοχεύουν στην καλλιέργεια στους μαθητές μιας κουλτούρας υγείας, προσωπικών ιδιοτήτων που συμβάλλουν στη διατήρηση και ενδυνάμωσή της, στη διαμόρφωση μιας ιδέας για την υγεία ως μια αξία και κίνητρο για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι τεχνολογίας που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο:

• διατήρηση της υγείας (προληπτικοί εμβολιασμοί, εξασφάλιση σωματικής δραστηριότητας, συμπλήρωση βιταμινών, οργάνωση υγιεινής διατροφής).
• ευεξία (σωματική προπόνηση, φυσιοθεραπεία, αρωματοθεραπεία, σκλήρυνση, γυμναστική, μασάζ, βοτανοθεραπεία, θεραπεία τέχνης).
• τεχνολογίες αγωγής υγείας (συμπερίληψη σχετικών θεμάτων σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης).
• καλλιέργεια κουλτούρας υγείας (τάξεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, φεστιβάλ, διαγωνισμοί κ.λπ.).

Χαρτοφυλάκιοείναι ένας τρόπος καταγραφής, συσσώρευσης και αξιολόγησης (συμπεριλαμβανομένης της αυτοαξιολόγησης) των ατομικών επιτευγμάτων ενός μαθητή κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης περιόδου της εκπαίδευσής του.

Ένα χαρτοφυλάκιο δεν είναι μόνο μια σύγχρονη, αποτελεσματική μορφή αξιολόγησης, αλλά βοηθά επίσης στην επίλυση σημαντικών παιδαγωγικών προβλημάτων:

• διατήρηση υψηλού εκπαιδευτικού κινήτρου των μαθητών·
• να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία τους, να επεκτείνουν τις ευκαιρίες για μάθηση και αυτοεκπαίδευση.
• να αναπτύξουν τις δεξιότητες στοχαστικών και αξιολογητικών (αυτοαξιολόγησης) δραστηριοτήτων των μαθητών·
• αναπτύξτε την ικανότητα μάθησης - να θέσετε στόχους, να σχεδιάσετε και να οργανώσετε τις δικές σας εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• θέτουν πρόσθετες προϋποθέσεις για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Η κύρια συμβολή της τεχνολογίας «BIS» στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο Καζακστάν είναι η ανάπτυξη αντικειμενικών κριτηρίων για δείκτες και παραμέτρους για τη μέτρηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς και η δημιουργία αποτελεσματικών παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός λειτουργικού συστήματος διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές της θεωρίας της αυτοοργάνωσης.

Η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η εκπλήρωση απαιτήσεων για συμμόρφωση με ένα σύνολο αρχών, μεθόδων, εργαλείων και μορφών εκπαιδευτικής διαχείρισης που αναπτύχθηκαν και εφαρμόζονται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης μέσω ενός αντικειμενικού μηχανισμού μέτρησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

ΜετρητέςΑυτή τη στιγμή, δεν υπάρχουν αρκετές αντικειμενικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου περιεχομένου μιας εκπαιδευτικής εργασίας, οι μέθοδοι για τον προσδιορισμό μιας εκπαιδευτικής εργασίας και ο μηχανισμός του τελικού αποτελέσματος.

Η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύστημα τυπικών μετρητών, βάσει των οποίων είναι δυνατή η απόκτηση αντικειμενικών δεδομένων για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η διαδικασία μέτρησης πρέπει να είναι ένα ευέλικτο μέσο διαχείρισης, διάγνωσης και παρακολούθησης, καθώς και ρυθμιστής διαδικασίας διαφοροποίησης και να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

• να λάβει υπόψη το γεγονός ότι κάθε μεμονωμένη ομάδα μαθητών έχει ένα ατομικό άθροισμα δυνατοτήτων για την εκπαιδευτική ετοιμότητα των μαθητών·
• Λάβετε υπόψη το γεγονός ότι κάθε ομάδα μαθητών έχει το δικό της ατομικό βιοπληροφοριακό (η ικανότητα της σκέψης να επεξεργάζεται πληροφορίες) χαρακτηριστικό της ταχύτητας και της ποιότητας της ολοκλήρωσης της εργασίας·
• λαμβάνουν υπόψη τη φυσική υστέρηση του μέσου μαθητή από την καλύτερη στιγμή για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Ο μηχανισμός μέτρησης και ελέγχου της διαφοροποίησης του περιεχομένου ανάλογα με το επίπεδο αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές αποτελείται από τρεις μονάδες μέτρησης - NPS, διδακτικό προσωπικό, VPS.

Το NPC είναι το κατώτερο όριο δυσκολίας. Αντιστοιχεί στο επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού (σύμφωνα με τον Vygodsky). Περιλαμβάνει την υποβολή ενός ελάχιστου αριθμού μονάδων UE (τα εκπαιδευτικά στοιχεία είναι ενότητες πληροφοριών ενός συγκεκριμένου θέματος, που αποτελούν ποσοτικά δεδομένα κατάλληλα για μέτρηση. Οι UE περιλαμβάνονται σε μια αυξανόμενη κλίμακα:

Ελάχιστες μονάδες (ψηφία, αριθμοί, γράμματα, λέξεις, φράσεις). -Μέγιστες μονάδες (αριθμητικές εκφράσεις, προτάσεις, τύπους, κανόνες, έννοιες και νόμοι).του εκπαιδευτικού στοιχείου) ανάλογα με τους μετρητές συνεργικής ανάδρασης.

Η ΣΔΙΤ είναι ένα ενδιάμεσο όριο πολυπλοκότητας. Υποθέτει τον διπλασιασμό των προηγούμενων μονάδων UE κατά ένα ενδιάμεσο ποσό.

Το UPS είναι το ανώτερο όριο πολυπλοκότητας. Αντιστοιχεί στο επίπεδο εγγύς ανάπτυξης των μαθητών (σύμφωνα με τον Vygodsky) αντιστοιχεί σε διπλάσια πολυπλοκότητα του περιεχομένου των ενοτήτων Εκπαιδευτικών Στοιχείων (UE) στο εκπαιδευτικό υλικό σε σχέση με το διδακτικό προσωπικό και τριπλάσιο σε σύγκριση με το επίπεδο των ενοτήτων (EL) στο διδακτικό προσωπικό.

Οι τεχνολογικοί χάρτες θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να διεξάγει μαθήματα με υψηλή ποιότητα.

Λίστα καρτών:

• αλγόριθμος, βιο-Διαδίκτυο, προσομοιωτής, προφορικό μάθημα-1,2, 3, λογική, αρχηγός, SRV, ISN.
• αλγόριθμος,
• βιοϊντερνετ,
• μηχανήματα εκπαίδευσης,
• προφορικό μάθημα-1,2,3,
• λογικές,
• ηγέτης,

Ένα από τα μέτρα είναι ο έλεγχος του TSV (θεματικό λεξιλόγιο).

Συγκριτικά χαρακτηριστικά της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών πειραματικών τάξεων σε θέματα. Γραμμή εκμάθησης.

Το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011. Επτά άτομα επιλέχθηκαν για να συνεχίσουν το πείραμα, τα οποία διδάχθηκαν χρησιμοποιώντας τους τεχνολογικούς χάρτες «BiS». Προσφέρουμε συγκριτικά αποτελέσματα της ποιότητας της γνώσης στα μαθηματικά για δύο χρόνια (στον πίνακα, οι πειραματικές τάξεις επισημαίνονται με έντονους χαρακτήρες, στο διάγραμμα - με φωτεινές στήλες).

πίσω

Τα μαθήματα που διδάσκονται με χρήση τεχνολογικών χαρτών συμβάλλουν στην αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα, στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών και ως εκ τούτου στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης.

Η ανάπτυξη των μαθητών στην τάξη στην τεχνολογία πραγματοποιείται μέσω:

• χαρτογράφηση τεχνολογίας?
• υπολογισμός του επιπέδου περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού μέσω του τύπου υπολογισμού της πολυπλοκότητας (FCF).
• ανάπτυξη γενικευμένων μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (MSUD), με στόχο την ανάπτυξη των ενδεικτικών δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω της οργάνωσης του λειτουργικού ελέγχου.

Ως αποτέλεσμα της ανατροφοδότησης, ο δάσκαλος μπορεί αμέσως να προσδιορίσει πόσο η αποκτηθείσα γνώση αντιστοιχεί σε μεθοδολογικά και διδακτικά πρότυπα, επειδή Η διάγνωση προβλημάτων και κενών γίνεται αμέσως στο μάθημα.

«Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία και μετά όλα ξεκινούν από την αρχή».

V.P. Χωρίς δάχτυλα

Η βάση για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι μια σταδιακή αλλαγή στην εκπαιδευτική κοσμοθεωρία. Πρέπει να σημειωθεί ότι η διαδικασία εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι μια σταδιακή διαδικασία πραγματοποίησης μεγάλων αλλαγών στο περιεχόμενο, την τεχνολογία και την οργάνωση των ίδιων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία φέρει επίσης τη σφραγίδα του παρελθόντος και υποτάσσεται σε μεγάλο βαθμό στα καθήκοντα του εχθές.

Οι προγραμματισμένες αλλαγές αφορούν πρωτίστως τους εκπαιδευτικούς, στο μυαλό των οποίων υπάρχει, σε μεγάλο βαθμό, αυταρχισμός και απομόνωση από τις ανάγκες της κοινωνίας.

Με βάση τα παραπάνω, μπορείτε να κάνετε συμπέρασμαότι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού πρέπει να αντιστοιχεί στην ανάπτυξη της κοινωνίας, να ανταποκρίνεται στις προκλήσεις της και κυρίως να συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ατόμου έτοιμου για «καινοτόμο συμπεριφορά», δηλαδή οπλισμένου με σύγχρονη γνώση, ικανού να αυξάνει και να είναι σε θέση να το μετατρέψει σε πρακτικές ενέργειες.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ

Ναταλία Πισκούνοβα
Παιδαγωγικό έργο

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Σαμαρά

Δοκιμαστική εργασία

για προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης

σύμφωνα με το IOC IS

«Κύριες κατευθύνσεις της περιφερειακής εκπαιδευτικής πολιτικής στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης»

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ

σχετικά με το θέμα:

«Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση παιδικού σχεδίου».

Piskunova N. G.

δάσκαλος,

Γυμνάσιο SP GBOU

"OC "Αρμονία"πηγαίνω. Otradny

νηπιαγωγείο Νο 13

μεθοδιστής:

Putilina L. A.

Σαμαρά

1. Ανάλυση κατάστασης

2. Συνάφεια.

3. Προσδιορισμός του προβλήματος

4. Προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα

5. Σύστημα εργασίας έργο

6. Διαγνωστικά εργαλεία

7. Αποτελέσματα εργασιών για έργο.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν σελίδα 3

1. Ανάλυση της κατάστασης.

Οι σύγχρονες συνθήκες της κοινωνικής ζωής θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στις δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου. Αυτές οι συνθήκες εισάγουν νέες προσαρμογές στη ζωή της ρωσικής κοινωνίας, απαιτώντας από τους ειδικούς κινητικότητα, ευέλικτη σκέψη, γρήγορο προσανατολισμό και προσαρμογή στις νέες συνθήκες και μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ραγδαία επιτάχυνση της ζωής έχει κάνει προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα γενικά και στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης ειδικότερα. Από αυτή την άποψη, πριν δασκάλουςΤα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ένα σημαντικό καθήκον - να διδάξουν στα παιδιά να είναι δημιουργικά άτομα.

Επί του παρόντος, στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, αναπτύσσονται εκπαιδευτικά προγράμματα και εισάγονται νέα. εκπαιδευτικές τεχνολογίες, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον εμπλουτίζεται. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παιδικά κλαμπ και στούντιο, τα μουσικά σχολεία και τα σχολεία τέχνης είναι τόσο δημοφιλή πλέον. Φυσικά, υπάρχει ακόμη πολλή συζήτηση για το τι και πώς να διδάσκουν τα παιδιά, αλλά το γεγονός ότι είναι απαραίτητο να διδάσκεται είναι αναμφισβήτητο. Η δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός νηπιαγωγού και περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων και των παραγωγικών.

Σήμερα, η προσοχή στρέφεται ενεργά σε μια νέα κατεύθυνση στην καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας - το παιδικό σχέδιο, που δίνει ευρύ πεδίο στη δημιουργικότητα των παιδιών. Η υλοποίηση αυτής της κατεύθυνσης απαιτεί στροφή στη γενική ανάπτυξη παιδαγωγικόςολοκληρωμένων συστημάτων. Αυτή η δραστηριότητα είναι νέα και ελάχιστα μελετημένη, αλλά έχει αναμφισβήτητη αναπτυξιακή δυνατότητα για όλους τους τομείς της προσωπικότητας. Ο σχεδιασμός είναι ένας ευέλικτος τρόπος κατανόησης του κόσμου. Προκύπτει παιδαγωγικόςκαι ένα ψυχολογικό πρόβλημα - προσαρμογή των παιδιών στον κόσμο γύρω τους; Τι μπορούν να κάνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν συμμετέχουν σε δραστηριότητες σχεδιασμού; Τι κερδίζουν κάνοντας design;

2. Συνάφεια.

Κάθε παιδί είναι σχεδιαστής από τη φύση του. Θυμηθείτε με τι πάθος τα παιδιά χτίζουν έναν ολόκληρο κόσμο από ό,τι μπορούν να πάρουν στα χέρια τους! Και όσο λιγότερα έτοιμα παιχνίδια υπάρχουν, τόσο πιο ενδιαφέρουσα είναι αυτή η διαδικασία. Σταδιακά, η επιθυμία για δημιουργία χωρίς τροφή και υποστήριξη ενηλίκων εξαφανίζεται, επειδή τα πάντα γύρω έχουν ήδη εφευρεθεί, απλά πηγαίνετε και αγορά: Γιατί να φτιάξεις ένα αεροπλάνο αν όλα τα μοντέλα είναι στον πάγκο; Πώς να αναπτύξετε αυτές τις ικανότητες που κρύβονται σε όλους; Επομένως, δεν είναι τυχαίο που ήρθα αντιμέτωπος με το καθήκον να υποστηρίξω την πρωτοβουλία και την καινοτόμο σκέψη στα παιδιά. Στα παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή, οι μικροί δημιουργοί εξοικειώνονται με διάφορες εκδηλώσεις της κουλτούρας του σχεδιασμού, δίνουν προσοχή "εικόνες"στον κόσμο των ενηλίκων στα παιχνίδια - μοντέλα, διατάξεις, μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να προβλέπουν το αποτέλεσμα της δουλειάς τους, να εφαρμόζουν με συνέπεια τα δικά τους σχέδια, να χειρίζονται επιδέξια υλικά και εργαλεία.

Η καινοτομία αυτού που προσφέρω έργο είναι το περιεχόμενο, και τη χρήση νέων τεχνικών και υλικών. Αυτό το καλλιτεχνικό και εποικοδομητικό σχέδιο έργοσυμβάλλει στη διαμόρφωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την παραγωγή μοναδικών παιδικών έργων, χρησιμοποιώντας προϊόντα στη ζωή ενός παιδιού, του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Η συνάφεια του προβλήματος καθορίζεται από το γεγονός ότι η ενοποίηση των προτύπων στη δημιουργικότητα ενός παιδιού ενέχει μεγάλο κίνδυνο γι 'αυτό, επομένως είναι απαραίτητο να καταστραφούν παγωμένα μοτίβα και να εισαχθούν νέοι τύποι δραστηριοτήτων που βοηθούν στην τόνωση της δημιουργικότητας του ίδιου του παιδιού. Το σχέδιο είναι η σύγχρονη τέχνη του καλλιτεχνικού σχεδιασμού, η ανάπτυξη μοντέλων για την ορθολογική κατασκευή ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος. είναι μια συνειδητή και διαισθητική προσπάθεια επίλυσης ενός προβλήματος που δεν μπορεί ποτέ να έχει μια ενιαία σωστή λύση.

3. Προσδιορισμός του προβλήματος.

Παρά την ανάπτυξη τεχνολογιών για τη χρήση του παιδικού σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η εργασία σε αυτόν τον τομέα πραγματοποιείται διαισθητικά και μη συστηματικά. Στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, δεν χρησιμοποιούν όλοι οι εκπαιδευτικοί τις επιλογές σχεδιασμού των παιδιών για να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτό καθόρισε το θέμα μου δουλειά: «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω παιδικού σχεδιασμού».

Ο παιδικός σχεδιασμός μπορεί να επικεντρωθεί τόσο στην αισθητική οργάνωση του χώρου όσο και στη δημιουργία όμορφων, χρήσιμων αντικειμένων που συνθέτουν το περιβάλλον του παιδιού. Οι στοιχειώδεις χειροτεχνίες ενός παιδιού μπορούν να θεωρηθούν δικές του δραστηριότητες του έργου, αφού ακόμα και σε απλές ρυθμίσεις σχεδιάζει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Το παιδί εξοικειώνεται με διάφορες καλλιτεχνικές τεχνικές και υλικά χειροτεχνίας, με τις διαθέσιμες μεθόδους κατασκευής και διακόσμησης τους. προϊόντα: στρίψιμο, κάμψη, σκίσιμο και τσάκισμα, κοπή, τρύπημα, ράψιμο, κέντημα, κορδόνι, σύνδεση, κόλληση, ύφανση κ.λπ.

Δουλεύοντας στην κατεύθυνση της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δημιούργησα έργογια τη διδασκαλία των παιδιών σε στοιχεία σχεδίασης - «Νέοι Σχεδιαστές».

Στόχος έργο: ανάπτυξη γνωστικών, εποικοδομητικών, δημιουργικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων διδάσκοντας στα παιδιά τα στοιχεία του σχεδιασμού.

Εκτέλεση έργοκαλύπτει τους προτεινόμενους εκπαιδευτικούς τομείς FGT: "Γνωστική λειτουργία", "Επικοινωνία", «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», "Μυθιστόρημα", "Κοινωνικοποίηση".

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, προσδιορίστηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Προπονητικές εργασίες:

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέσω της εξοικείωσης με τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην καλλιτεχνική και εποικοδομητική

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για

την επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων.

Να αναπτύξει την ικανότητα ανάλυσης και αυτοαξιολόγησης κατά την εκτέλεση εργασίας.

Αναπτυξιακά καθήκοντα:

Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα, την επικοινωνία, την ανεξαρτησία.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εφαρμόζετε με συνέπεια το σχέδιό σας, να χειρίζεστε επιδέξια υλικά και εργαλεία.

Ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης, της φαντασίας, της διαρκούς προσοχής, της παρατήρησης.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Να καλλιεργήσουν αισθητικό γούστο, κουλτούρα συμπεριφοράς και νοικοκυροσύνης.

Διεγείρετε τη συνδημιουργικότητα με συνομηλίκους και ενήλικες, χρησιμοποιώντας το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας στην καθημερινή ζωή, τα παιχνίδια και τη διακόσμηση του δωματίου.

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για το σχεδιασμό και τη δημιουργικότητα

4. Προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Το έργο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούςΠροσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες.

Τύπος έργο– προσανατολισμένη στην πρακτική

Περίοδος υλοποίησης – 2 χρόνια (μακροπρόθεσμα).

Η κύρια μορφή εργασίας είναι δραστηριότητες υποομάδας μία φορά την εβδομάδα. Διοργανώνονται 36 μαθήματα το χρόνο.

Αρχές κατασκευής παιδαγωγική διαδικασία.

1. Από απλό σε σύνθετο.

2. Συστηματική εργασία.

3. Η αρχή των θεματικών κύκλων.

4. Ατομική προσέγγιση.

Ως μέρος της υλοποίησης έργοπραγματοποιήθηκε αλληλεπίδραση μεταξύ παιδαγωγών, ειδικών προσχολικής ηλικίας και γονέων. Δουλεύω με οι δάσκαλοι παρέχουν: συζητήσεις, διαβουλεύσεις και συμβουλές για την κατασκευή αυτής ή της άλλης χειροτεχνίας, σεμινάρια και εργαστήρια Θέματα: "Βασικές αρχές σχεδιασμού", "Παιδικό σχέδιο", "Παιδικές χειροτεχνίες", "Παιδικά κοστούμια για τις γιορτές".

Εφαρμογή όλων των κατευθύνσεων σε έργοδεν θα ήταν αποτελεσματική χωρίς στενή συνεργασία με τους γονείς.

Εργασία με γονείς υποθέτει:

Ειδικές διαβουλεύσεις "Σχέδιο στην οικογένεια", "Χαρτοφυλάκιο χειροτεχνίας";

«Τα χέρια μας δεν είναι για πλήξη»;

Παρουσιάσεις "Origami", προβολή διαφανειών "Εργαστήριο του πατέρα Φροστ";

Master classes «Τα χέρια μας δεν είναι για πλήξη»;

Διαγωνισμοί οικογενειακής δημιουργικότητας "Βαμμένα παιχνίδια", "Δώρα του φθινοπώρου";

Ανοιχτά μέρες.

έργα είναι: εκθέσεις, ανοιχτές εκδηλώσεις, συμμετοχή σε καλύτερες ομαδικές εκθέσεις σχεδιασμού, διαγωνισμοί «Σχεδιασμός ιδρυμάτων». Προτάθηκε έργο

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας.

1. Οπτικό (προβολή δάσκαλος, παράδειγμα, βοήθεια).

2. Προφορικό (επεξήγηση, περιγραφή, ενθάρρυνση, πειθώ, χρήση γλωσσοτριβών, παροιμιών και ρήσεων).

3. Πρακτικό (ανεξάρτητες και κοινές χειροτεχνίες). Στάδια εργασίας. Ολόκληρος ο εκπαιδευτικός κύκλος χωρίζεται σε 3 στάδιο:

Στάδιο 1 - εξοικείωση με τις ιδιότητες των υλικών.

Στάδιο 2 - εκπαίδευση στις τεχνικές κατασκευής.

Στάδιο 3 - κατασκευή χειροτεχνίας.

Έντυπα για τη σύνοψη της εφαρμογής αυτού έργα είναι: εκθέσεις, ανοιχτές εκδηλώσεις, συμμετοχή σε παραστάσεις, διαγωνισμούς.

Προτάθηκε έργοείναι μεταβλητό, δηλαδή, εάν παραστεί ανάγκη, επιτρέπονται προσαρμογές στο περιεχόμενο και τις μορφές δραστηριότητας και στο χρόνο μετάδοσης της ύλης.

Το αναμενόμενο αποτέλεσμα της προγραμματισμένης δραστηριότητας. Πίνακας Νο. 1.

1 έτος σπουδών 2 χρόνια σπουδών

τα παιδιά θα είναι εξοικειωμένα, θα μπορούν να μάθουν, να κάνουν. τα παιδιά θα ξέρουν, θα μάθουν πώς να κάνουν και να εφαρμόζουν

Θα έχουν μια γενική κατανόηση του σχεδιασμού και του σκοπού του στην κοινωνία.

Εξοικειωθείτε με την τεχνολογία κατασκευής απλικέ από χαρτί διαφορετικών υφών.

Θα έχει κατανόηση των διαφόρων υλικών και των ιδιοτήτων τους.

Θα είναι σε θέση να κατακτήσουν διάφορες τεχνικές ζωγραφικής με πινέλο σε διάφορα υλικά.

Θα μπορούν να συνθέσουν μια σύνθεση.

Χρησιμοποιήστε μη συμβατικές τεχνικές σχεδίασης σε χαρτί.

Διακοσμήστε το προϊόν.

Χρησιμοποιήστε φυσικά υλικά στην εργασία σας.

Κόψτε αντικείμενα διαφόρων σχημάτων κατά μήκος του περιγράμματος.

Διακρίνετε και ονομάστε τις βασικές έννοιες του σχεδίου και της σύνθεσης (σχέδιο, αρμονία, σύνθεση).

Να διακρίνουν και να ονομάζουν τα στοιχεία μιας σύνθεσης (διάστημα, γραμμή, σημείο, σχήμα, χρώμα, υφή).

Κανόνες για το σχεδιασμό του τελικού προϊόντος.

Τοποθετήστε το σχέδιο σύνθεσης σε ένα φύλλο χαρτιού.

Κατακτήστε μια ποικιλία τεχνικών σχέδιο: "Ντεκουπάζ", "Κουρελού", "Quilling".

Φτιάξτε μια ποικιλία χειροτεχνιών και αξεσουάρ ρούχων από απορρίμματα.

Δημιουργήστε ένα προϊόν σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο.

Αξιολογήστε τα αποτελέσματα της δουλειάς σας.

5. Σύστημα εργασίας έργο.

Η εκπαίδευση σχεδιασμού πραγματοποιείται σε στάδια. Στην παιδική ηλικία οι καλλιτεχνικές ιδέες είναι σταθερές και το παιδί μπορεί να αναλάβει οποιοδήποτε ρόλο. "καλλιτέχνης", "γλύπτης", "σχεδιαστής". Είναι σε θέση να παρακινήσει την επιλογή του υλικού για να μεταφέρει τη διάθεση και τη συναισθηματική στάση στον κόσμο γύρω του.

Επιλέχθηκαν οι τομείς των δραστηριοτήτων σχεδιασμού των παιδιών.

Αυτό: αρχιτεκτονική και καλλιτεχνική μοντελοποίηση; Εσωτερική διακόσμηση;

σχεδιασμός ρούχων και κοσμημάτων? σχέδιο επιτραπέζιων σκευών.

Όταν αντιλήφθηκαν το τελικό αποτέλεσμα της δημιουργικότητάς τους, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξαν ενεργό, έντονο ενδιαφέρον για το σχεδιασμό. Τα παιδιά έδωσαν μια αξιολόγηση από τη σκοπιά της κατανόησης της καλλιτεχνικής εικόνας ως αποτέλεσμα της δημιουργικότητας.

Ας δούμε το καθένα από αυτά.

Αρχιτεκτονικά και καλλιτεχνικά πρίπλασμα:

Ο αρχιτεκτονικός και καλλιτεχνικός σχεδιασμός ανταποκρίνεται στα θεμελιώδη καθήκοντα της ανάπτυξης ενός παιδιού, αφού ολόκληρο το περιβάλλον του, το εσωτερικό του, ως στοιχεία γενικής κουλτούρας, διαμορφώνει μια αισθητική στάση απέναντι στην καθημερινή ζωή.

Λύνω αυτό το πρόβλημα εισάγοντας τα παιδιά σε παραδείγματα οικιακής και παγκόσμιας αρχιτεκτονικής που έχουν στη διάθεσή τους. Τα παιδιά γνώρισαν την αρχιτεκτονική διαφορετικών εποχών, διάφορα κτίρια και κατασκευές. Για να εφαρμόσουν τις ιδέες τους κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του συλλόγου, τα παιδιά δημιούργησαν έργα σε θέματα: "Φανάρια στους δρόμους της πόλης"; «Φτιάχνουμε μόνοι μας το νηπιαγωγείο»

(κάνοντας μια διάταξη); «Το Σπίτι των Τριών Γουρουνιών»; "House for Birds".

Τα έργα αυτά κατασκευάστηκαν από διαφορετικά υλικά (χαρτόνι, χαρτί, πλαστικά μπουκάλια, κουτιά, απορρίμματα και φυσικά υλικά).

Εσωτερική διακόσμηση:

Επί του παρόντος, το αναπτυξιακό περιβάλλον έχει μεγάλη επιρροή στο παιδί, γι' αυτό δίνω ιδιαίτερη σημασία στην εσωτερική διακόσμηση των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, το εσωτερικό λειτουργεί ως πρότυπο αισθητικής αγωγής, από το οποίο το παιδί αντλεί μια απέραντη θάλασσα φαντασίας και δημιουργικότητας. Τα παιδιά δίνουν προσοχή στα γύρω αντικείμενα που τους αρέσουν ή δεν τους αρέσουν, σημειώνουν την ποικιλία των χρωμάτων, των σχημάτων, της υφής, των μεγεθών και των αναλογιών τους.

Για δραστηριότητες σχεδιασμού, τα παιδιά συνέλεξαν φυτά, κουκουνάρια, χρησιμοποίησαν χαρτί, υφάσματα, φυσικά υλικά και δημιούργησαν ρυθμίσεις από αυτά (μπουκέτα, βότανα, γιρλάντες)και εικονιστικές συνθέσεις για να διακοσμήσετε το δικό σας καθημερινή ζωή: "Δώρα του φθινοπώρου"; "Σγουρά δέντρα"; "Ανοιξιάτικο Λιβάδι"; "Το ενυδρείο μας".

Ο σχεδιασμός συνθέσεων από τα δώρα της φύσης είναι ενδιαφέρον και χρήσιμος για τα παιδιά (χόρτα, νεκρό ξύλο, λαχανικά, φρούτα). Κάνοντας χειροτεχνίες από υλικά ζωντανής και άψυχης φύσης, τα παιδιά εξοικειώνονται με την ομορφιά και μαθαίνουν για τον εκπληκτικό και απέραντο κόσμο της φύσης. Μετά από όλα, το φυσικό υλικό είναι μια αποθήκη για φαντασία και φαντασία. Στη διαδικασία της κοινής εργασίας, το παιδί αισθάνεται τη σημασία του, που του φέρνει χαρά, διατηρεί το ενδιαφέρον και την επιθυμία να φτιάξει πράγματα. Έτσι δημιουργούσαν όμορφα μικροί σχεδιαστές συνθέσεις: "Γέρος - Μικρός Δασολόγος"; "Χελώνα"; "Χρυσό φθινόπωρο"; "Παγώνι του παραμυθιού".

Σχέδιο μόδας και κοσμήματος:

Δίνω ιδιαίτερη σημασία στην εξοικείωση των παιδιών με την ένδυση, τις νέες τεχνολογίες και τις τάσεις στη διακόσμηση των ρούχων. Παιχνίδια με καλλιτεχνικό περιεχόμενο και παιχνίδια ρόλων ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναζητήσουν ντουλάπα για κούκλες (φορέματα, καπέλα, μπλούζες, διακοσμητικά για παραστάσεις. Στις τάξεις μου, εισάγω τα παιδιά στα κοστούμια διαφορετικών λαών του κόσμου και αυτά, στο στροφή, δίνουν ώθηση στη δημιουργικότητα, δημιουργία νέων συλλογών ρούχων που αντικατοπτρίζουν έντονα χρώματα, εθνικά μοτίβα και παραδόσεις Τα παιδιά που αγαπούν τη λαϊκή κουλτούρα θα τιμούν πάντα τις παραδόσεις του λαού τους, που σημαίνει να αγαπούν, να σέβονται και να διατηρούν ό,τι έχει συσσωρευτεί στο πέρασμα των αιώνων. Και χιλιετίες Έτσι τα παιδιά δημιούργησαν καπέλα με βάση τις μορδοβιανές, ταταρικές, ρωσικές στολές.

Κατεύθυνση "Μοντελοποίηση και διακόσμηση ρούχων"- κατέστησε δυνατή την εξοικείωση των παιδιών με την κουλτούρα της ένδυσης και ορισμένους τρόπους δημιουργίας σχεδίων - σκίτσα, στυλ - που διατίθενται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση διαμόρφωσε την προσοχή και το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εμφάνισή τους και την γκαρνταρόμπα τους για κούκλες. Τα παιδιά έμαθαν ότι τα ρούχα μπορούν να πουν πολλά πρόσωπο: για παράδειγμα, για το καλλιτεχνικό του γούστο, για την αίσθηση του μέτρου που ακολουθεί. Βασισμένο σε σκίτσα ρούχων, μαζί με δασκάλουςκαι οι γονείς τους, τα παιδιά δημιούργησαν τρισδιάστατα αντικείμενα σχέδιο: μοντέλα καπέλων, φορεμάτων, κοστουμιών από άχρηστα υλικά.

Τα παιδιά βρήκαν νέες και εκπληκτικές συλλογές ρούχα: "Γραβάτα για τον μπαμπά"; "Καπέλα, κορώνες, κοκόσνικ"; "Όμορφες χάντρες και βραχιόλια";"Φόρεμα για τη μαμά".

Σχεδιασμός επιτραπέζιων σκευών:

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να επιλέξει τα έπιπλα των κουκλίστικων δωματίων όχι μόνο για τον προορισμό τους (σαλόνι, κουζίνα, τραπεζαρία), αλλά και παρατηρώντας και αξιολογώντας τη διακόσμηση των δωματίων, τα παιδιά μεταφέρουν τις αρχές της αισθητικής Η ενότητα που έχουν στη διάθεσή τους στη δημιουργικότητά τους Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με διάφορα πιάτα (σετ δείπνου, σετ τσαγιού)και φέρνουν την ομορφιά της καλλιτεχνικής εικόνας και διακόσμησης στη δική τους πρακτική δημιουργίας ενός πολιτιστικού και παιχνιδιάρικου εσωτερικού.

«Νέοι Σχεδιαστές»έμαθε να βλέπει και, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να συνειδητοποιήσει σταδιακά τους « σχεδιαστική φιλοσοφία» , προσδοκώντας το καλλιτεχνικό αποτέλεσμα. Έτσι τα παιδιά βρήκαν νέα πιάτα, σετ, σετ τσαγιού σκηνικά:

"Κύπελλα με μολύβι"; "Βάζο για τη μαμά"; "Πιάτα για κούκλες".

«Νέοι Σχεδιαστές»συμμετέχουν σε ατομικές εκθέσεις, όπου παρουσιάζουν έργα τους φτιαγμένα σε διαφορετικά είδη, χρησιμοποιώντας διαφορετικά υλικά. Η θεματολογία των εκθέσεων είναι επαρκής ποικίλος: "Φυτικό Καλειδοσκόπιο", "Εργαστήριο του πατέρα Φροστ", "Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας", "Ανοιξιάτικα μπουκέτα"και τα λοιπά.

Για να ελέγξουμε την αφομοίωση όρων, εννοιών και ως ψυχολογική ανακούφιση, Παιχνίδια: "Νεαρός σχεδιαστής", "Διακόσμησε το κοστούμι", “Δημιουργήστε ένα εσωτερικό”, "Αντικατάσταση στοιχείων", "Χαρούμενο χρώμα", "Σαλόνι Τέχνης"κ.λπ. Μύησε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορες νέες μεθόδους και τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται σε σχέδιο: "Scrapebooking", "Ξανακάνω", "Ντεκουπάζ", "Πεσκογραφία". Δίδαξε την ικανότητα να σχεδιάζει ρούχα, αναπτύσσοντας παράλληλα αισθητική γεύση, καλλιτεχνική ματιά και κατανόηση σχεδιασμός ρούχωνως δημιουργική διαδικασία, απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στη δημιουργία μοντέλων ρούχων.

Παρατηρώντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, μπορεί κανείς να δει τη σημασία που αποδίδει το παιδί στη δική του "πλούτη" (βότσαλα, χάντρες, υπολείμματα υφάσματος, κουμπιά κ.λπ.). Κατά τη γνώμη μας, αυτά είναι περιττά πράγματα - σκουπίδια, σκουπίδια, αλλά στα χέρια των παιδιών μετατρέπονται σε αληθινά "κοσμήματα"- μια χάντρα είναι ένα μαργαριτάρι από μια μακρινή γαλάζια θάλασσα, ένα κομμάτι είναι το φόρεμα μιας πριγκίπισσας, ένα καραμέλα είναι μια τροπική πεταλούδα. Είναι αυτή η ικανότητα να βλέπουμε το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα που χρησιμοποιούμε στα μαθήματα σχεδιασμού των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της δημιουργικής δραστηριότητας, ο μικρός δάσκαλος κάνει πολλές ανακαλύψεις και επιτυγχάνει προσωπικά επιτεύγματα. Αν και αντικειμενικά δεν δημιουργεί κάτι εντελώς νέο ή άγνωστο, το αποτέλεσμα της δουλειάς του έχει υποκειμενικό χαρακτήρα, αφού αυτή η ίδια η διαδικασία περιέχει την πρωτοκαθεδρία της για το παιδί. Κατά τη διαδικασία σχεδιαστικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις δυνατότητες διαφόρων καλλιτεχνικών υλικών και τις νέες τεχνολογίες.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Στη διαδικασία της συνεργασίας με τους μαθητές, ένιωσα την επιθυμία των γονιών για κοινή δημιουργικότητα με τα παιδιά τους και άρχισα να τα εμπλέκω σε κοινές δραστηριότητες. Οι γονείς άρχισαν να βοηθούν ενεργά στη συλλογή υλικού, στη συμμετοχή στο σχεδιασμό εκθέσεων και στην παρακολούθηση μαθημάτων γιατί έβλεπαν ότι τα παιδιά τους τα παρακολουθούσαν με μεγάλη επιθυμία, μαθαίνοντας να φαντασιώνονται, να δημιουργούν και να δημιουργούν όμορφα έργα τέχνης.

Για δύο χρόνια οι γονείς μας μας βοήθησαν στη δουλειά μας. Έφεραν από κοινού χειροτεχνίες, συνθέσεις, πάνελ, διακοσμητικά για την ομάδα και αφίσες. Έδειξαν τις ικανότητές τους στη δημιουργία μιας ανοιξιάτικης συλλογής. Βρήκαν μοντέλα ρούχων φτιαγμένα από απορρίμματα υλικό: "ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ", "Ιππότης", "Πριγκίπισσα Καραμέλα", "Νύχτα των μαργαριταριών"κλπ. Δραστήριες γιαγιάδες ασχολούνταν με την προετοιμασία των αγώνων. Ως αποτέλεσμα των εκδηλώσεων, τα παιδιά και οι γονείς έλαβαν θετικά συναισθήματα, έδειξαν δημιουργικότητα και φαντασία και έδειξαν καλές σχεδιαστικές δεξιότητες.

Το γνήσιο ενδιαφέρον των γονέων για τη δημιουργικότητα των παιδιών τους έχει αυξηθεί και έχει εμφανιστεί μια ανταγωνιστική στιγμή. Οι εκθέσεις ήταν πάντα επίσημα διακοσμημένες. Ολα "αριστουργήματα"εκτιμήθηκαν και δεν πέρασαν απαρατήρητες. Ο καθένας μπορούσε να τα δει. Πόσα διαφορετικά μυστικά ανακάλυψαν τα παιδιά μελετώντας τον φυσικό κόσμο. Η ψυχή ενός παιδιού είναι ασυνήθιστα ανοιχτή σε τέτοιες στιγμές. Αρχίζει να καταλαβαίνει ότι το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από αυτόν. Και το πιο πολύτιμο είναι ότι παιδιά και μεγάλοι περνούν χρόνο μαζί.

Για την ενεργό συμμετοχή σε διαγωνισμούς και την προετοιμασία υπέροχων χειροτεχνιών, απονέμονται οι ομάδες ευγνωμοσύνης με τα ονόματα των γονέων και των παιδιών. Η διοργάνωση τέτοιων εκθέσεων έχει γίνει η καλή μας παράδοση.

6. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του συστήματος εργασίας.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, επιλέχθηκαν διαγνωστικές μέθοδοι που απευθύνονταν σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και είχαν τους δικούς τους δείκτες για την ανάπτυξη της φαντασίας και των δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτά τα τεστ δεν έχουν πολύπλοκη δομή, γίνονται εύκολα κατανοητά από τα παιδιά και γίνονται με ενδιαφέρον. Κατά τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, χρησιμοποιήθηκαν δοκιμές που πρότεινε ο συγγραφέας E. P. Torrence.

Δοκιμή "Ημιτελές σχέδιο"Το E. P. Torrance είναι μη λεκτικό και καλύπτει παραμέτρους σκέψης όπως η ευχέρεια, η ακρίβεια, η φαντασία και η πρωτοτυπία. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της εικονιστικής δημιουργικότητας, χρησιμοποιήθηκε το τεστ E. P. Torrance "Ολοκλήρωση του σχεδίου των φιγούρων", το οποίο έχει αρκετές τροποποιήσεις.

Έχοντας πραγματοποιήσει μια συγκριτική ανάλυση της αφομοίωσης έργο"Νεαρός σχεδιαστής"στις αρχές των σχολικών ετών 2010-2011 και 2011-2012, μπορεί να σημειωθεί ότι το επίπεδο αφομοίωσης από τα παιδιά αυτού του υλικού, δηλαδή η ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων, έχει αυξηθεί. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στην αρχή του έτους και στο τέλος. Τα γενικά αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης των μαθητών του πρώτου έτους σπουδών παρουσιάζονται στο ιστόγραμμα 1.

Ιστόγραμμα Νο. 1.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στο δεύτερο έτος σπουδών στο τέλος του έτους. Τα γενικά αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης των μαθητών παρουσιάζονται σε ιστόγραμμα.

Ιστόγραμμα Νο. 2.

Έτσι, η διδασκαλία στοιχείων σχεδίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

7. Αποτελέσματα εργασιών για έργο.

Οι μαθητές άρχισαν να ανταποκρίνονται πιο συναισθηματικά στην ομορφιά της φύσης, των ρούχων και των χώρων και έδειξαν ένα πιο διαρκές ενδιαφέρον για την τέχνη του σχεδιασμού, η δημιουργική τους δραστηριότητα, η πρωτοβουλία και η καλλιτεχνική τους ανεξαρτησία. Τα παιδιά έμαθαν να συλλαμβάνουν μια εικόνα, να αναζητούν μέσα υλοποίησης, να σκέφτονται τη σειρά της δουλειάς τους και να επιτυγχάνουν αποτελέσματα. Τα παιδιά ξύπνησαν επίσης αισθήματα δημιουργικής ικανοποίησης. Σε συνεργασία με άλλα παιδιά, η ατομικότητα κάθε παιδιού, οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής γραφής και οι τεχνικές απόδοσης άρχισαν να λάμπουν πιο έντονα. Τα καλλιτεχνικά συναισθήματα και τα ενδιαφέροντα που προκύπτουν στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας αναζήτησης συνέβαλαν στην επιτυχή διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά. Σε ζωντανή επικοινωνία με την τέχνη, έμαθαν να δημιουργούν και να χρησιμοποιούν παιδικά βιβλία στο σχέδιο. διατάξεις? ρυθμίσεις κατασκευασμένες από διαφορετικά υλικά. Χαρακτηριστικά για παιχνίδια και παραστάσεις, γιορτές. βελτιώστε το εσωτερικό. Οι μαθητές είναι ενεργοί συμμετέχοντες και νικητές διαγωνισμών και εκθέσεων παιδικής τέχνης. Έτσι, η ανάγκη της κοινωνίας για έναν νέο τύπο προσωπικότητας - δημιουργικά ενεργή και ελεύθερη σκέψη - αυξάνεται συνεχώς καθώς βελτιώνονται οι κοινωνικοοικονομικές και πολιτιστικές συνθήκες της ζωής μας. Αυτή η ανάγκη μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω του σχεδιασμού - μια δραστηριότητα ειδικά στην προσχολική ηλικία.

Έτσι, θεωρώ την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στα βασικά της σχεδιαστικής δραστηριότητας ως τη βάση μιας ενεργού και αυτοαναπτυσσόμενης, δημιουργικής προσωπικότητας. Θεωρώ λοιπόν αυτή τη δουλειά απαραίτητη, συστηματική και σκόπιμη και σκοπεύω να συνεχίσω να εργάζομαι προς αυτή την κατεύθυνση, να αναζητώ νέες μορφές εργασίας για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις δραστηριότητες σχεδιασμού. ο έργομπορεί να χρησιμοποιηθεί σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Gribovskaya A. A. Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2004

2. Davydova G. N. "Παιδικό σχέδιο", Μ., 2006 Μέρος 1, 2.

"Προέλευση": Η βάση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2003

3. Dorozhin Yu. «Τέχνη για παιδιά»: Πρώτα μαθήματα σχεδίου. - 2005, Νο. 1

4. Korotkova N. A. Εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ. 2007.

5. Lykova I. A. Έγχρωμο παλάμες: Πρόγραμμα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών 2-7 ετών. -Μ. 2003.

6. Lyalina L. A Design and παιδιά: από την εμπειρία της μεθοδολογικής εργασίας. - Μ., εμπορικό κέντρο Sfera, 2006.

7. Η Lyalina L. A. Design ήρθε στο νηπιαγωγείο. // Μεθοδιστής προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Αρ. 2.2009.

8. Loginova L. Design – πρεμιέρα. // Hoop -2008, αρ. 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Ασυνήθιστο στα συνηθισμένα. // Hoop – 2008, Νο. 6

Χρησιμοποιείται αρκετά συχνά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αποσκοπεί στην επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων και στην ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του. Ο όρος «έργο» προέρχεται από τη λατινική λέξη που σημαίνει «πεταγμένο προς τα εμπρός» ή «προεξέχον». Επί του παρόντος, γίνεται κατανοητό ως κάτι που δεν υπάρχει ακόμη, αλλά ο δρόμος για την απόκτησή του είναι ήδη γνωστός.

Ένα παιδαγωγικό έργο είναι ένα σύστημα ενεργειών του εκπαιδευτικού που στοχεύει στην υλοποίηση μιας συγκεκριμένης εργασίας, ενώ προσδιορίζει το ρόλο και τον τόπο όλων των ενεργειών, τους συμμετέχοντες στη διαδικασία, το χρόνο και τις συνθήκες που θα χρειαστούν για την αποτελεσματική επίλυση του προβλήματος. Αυτή η φράση χρησιμοποιείται εάν είναι απαραίτητο να υποδηλώσει την ανάπτυξη και εφαρμογή άλλων, μη παραδοσιακών μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας, νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση.

Στα προσχολικά ιδρύματα, αυτό το έργο χρησιμοποιείται επίσης, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για νέες μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιεί στη δουλειά του και μπορεί να είναι χρήσιμες στους συναδέλφους του, καθώς είναι αρκετά αποτελεσματικές. Για να το γράψετε, πρέπει πρώτα να επιλέξετε ένα θέμα που ενδιαφέρει τον ερευνητή.

Εκτός από την εισαγωγή και το συμπέρασμα, το παιδαγωγικό έργο θα περιέχει απαραίτητα δύο κεφάλαια, το ένα από τα οποία περιέχει θεωρία και το άλλο - πρακτική. Η τελευταία ενότητα περιγράφει τη δοκιμή μεθόδων ή τεχνικών στην εργασία και την αποτελεσματικότητά τους. Η εισαγωγή περιγράφει τους στόχους και τους στόχους που θέτει ο ερευνητής για τον εαυτό του. Επίσης εδώ, στις περισσότερες περιπτώσεις, διατυπώνεται μια υπόθεση που θα διαψευσθεί ή θα αποδειχθεί ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Εικονογραφήσεις, φωτογραφίες, καθώς και διαγράμματα και γραφήματα που δείχνουν ξεκάθαρα την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων εκτιμώνται ιδιαίτερα σε αυτό το έργο. Μπορούν να παρέχονται ως παραρτήματα ή να προστεθούν στο πρακτικό μέρος.

Ένα παιδαγωγικό έργο είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να διδάξετε τα παιδιά και να βελτιώσετε τις δικές σας επαγγελματικές δεξιότητες. Αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

1 διαφάνεια

Έργο έργου ενός δασκάλου ή παιδαγωγικού έργου (εφεξής καλούμενο PP) Συγγραφέας-συντάκτης Ermolaeva T.I.

2 διαφάνεια

Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας στην παιδαγωγική, που εκδηλώνεται στη δημιουργικότητα του δασκάλου (δάσκαλου)

3 διαφάνεια

4 διαφάνεια

Ένα έργο είναι ένα προκαταρκτικό (υποθετικό) κείμενο ενός εγγράφου, ενός σχεδίου, μιας ιδέας (Επεξηγητικό Λεξικό Όρων Κοινωνικής Επιστήμης)

5 διαφάνεια

Ένα έργο είναι η δραστηριότητα δημιουργίας (ανάπτυξης, σχεδιασμού, κατασκευής) οποιουδήποτε συστήματος, αντικειμένου ή μοντέλου

6 διαφάνεια

Ποιους τομείς δραστηριότητας (εκπαιδευτικές τεχνολογίες) σε επίπεδο ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην περιοχή και την πολιτεία θα μπορούσατε να επισημάνετε; (Προσδιορίστε τα 5 πιο σημαντικά συστατικά για τον εαυτό σας, φανταστείτε)

7 διαφάνεια

Στάδια σχεδιασμού: 1. Ανάλυση του αντικειμένου και των πόρων του, προσδιορισμός του προβλήματος (με τι είμαστε δυσαρεστημένοι, τι μας ενοχλεί, τι θα θέλαμε να βελτιώσουμε). 2. Πρόθεση έργου (περιοχή, θέμα μετασχηματισμού, θέμα, στόχος, στόχοι, έννοια του έργου).

Διαφάνεια 9

5. Διαδικασία υλοποίησης: επιλογή μεθόδων (θεωρητική ανάλυση πηγών, μελέτη και γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας, παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, τεστ, συγκριτική ιστορική μέθοδος, μέθοδος θεωρητικής μοντελοποίησης, καταιγισμός ιδεών, συνεκτικισμός, παιδαγωγικό πείραμα κ.λπ.) , κονδύλια, περιεχόμενα, σχέδιο υλοποίησης έργου). 6. Αναμενόμενα αποτελέσματα: τρόποι παρουσίασης αποτελεσμάτων (συγκεκριμένο προϊόν, αποκτηθείσες ιδιότητες, έκθεση, βίντεο κ.λπ.), προβληματισμός, κριτήρια αξιολόγησης έργου. Στάδια σχεδιασμού:

10 διαφάνεια

7. Χρονοδιάγραμμα ενδιάμεσης ανάλυσης και προσαρμογής του έργου σε όλα τα στάδια της δημιουργίας του έργου. 8. Εκτιμώμενες προοπτικές ανάπτυξης και διανομής Στάδια σχεδιασμού:

11 διαφάνεια

1. Η ερευνητική εργασία περιλαμβάνει μια υπόθεση και την απόδειξή της στην εργασία. Η εργασία του έργου μπορεί να υποβάλει μόνο μια υπόθεση, αλλά η απόδειξη θα είναι σε άλλη εργασία αναφοράς. 2. Η πειραματική ή πιλοτική εργασία παρέχει μια περιγραφή του πειράματος και μια επιστημονική αναφορά για την υλοποίησή του: 3. Μια περίληψη είναι μια έκφραση της δικής του αξιολόγησης, της θέσης σε σχέση με οποιαδήποτε ερευνητική πηγή (έργο). ερευνητικές, πιλοτικές, πειραματικές, αφηρημένες κ.λπ. μορφές παιδαγωγικής εργασίας:

12 διαφάνεια

Η κατεύθυνση προτεραιότητας είναι η παιδαγωγική της διευκόλυνσης (συνεργασία, ανθρώπινη αποτελεσματικότητα στην αλληλεπίδραση): 1. · Η κύρια έμφαση δίνεται στην οργάνωση ενεργών δραστηριοτήτων. 2. Ο δάσκαλος δεν μεταδίδει απλώς εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλά ενεργεί ως δάσκαλος-διευθυντής και διευθυντής κατάρτισης, έτοιμος να προσφέρει το ελάχιστο απαιτούμενο σύνολο εργαλείων διδασκαλίας. 3. Δίνεται προτεραιότητα στην οργάνωση της ανεξαρτησίας των μαθητών. 4. Ο μαθητής ενεργεί ως υποκείμενο δραστηριότητας 5. Διεκδικητική συμπεριφορά - ανάληψη ευθύνης για τη δική του συμπεριφορά, επίδειξη αυτοσεβασμού και σεβασμού προς τους άλλους

Διαφάνεια 13

Δομή του έργου 1. Εισαγωγικό μέρος ή επεξηγηματικό σημείωμα (συνάφεια, σύντομη περιγραφή του προβλήματος, ανάγκη για την εισαγωγή της καινοτομίας, ανάλυση των κονδυλίων και των πόρων που διατίθενται για την υλοποίηση του έργου, ιστορικό του ζητήματος, νομικό πλαίσιο κ.λπ.). 2. Κύριο μέρος: βασικές έννοιες, στόχοι, στόχοι, τομείς δραστηριότητας, περιγραφή του μοντέλου καινοτομίας (μέσω λειτουργιών, περιεχομένου και άλλων στοιχείων), μηχανισμοί υλοποίησης έργου, υποστήριξη πόρων για τη δημιουργία και υλοποίηση του έργου, σχέδιο υλοποίησης, χρονισμός και σταδιακή 3. Τελικό μέρος: αναμενόμενα αποτελέσματα, φόρμες και μέθοδοι για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων, βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται, συνημμένα έγγραφα και διατάξεις για την απεικόνιση τυχόν υλικού του έργου, (ανασκοπήσεις)

Διαφάνεια 14

Δείγματα θεμάτων έργου: 1. Προστασία και προαγωγή της υγείας των μαθητών και των εκπαιδευτικών σε…. 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών (τάξη, ομάδα κ.λπ.).. 3. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή... 4. Μηχανογράφηση της παιδαγωγικής παρακολούθησης... 5. Ανάπτυξη μαθητικής ανεξαρτησίας μέσω.. 6. Ανάπτυξη καθολικών ικανοτήτων των μαθητών εντός....

16 διαφάνεια

Κατά προσέγγιση θέματα του έργου: 12. Εισαγωγή της τεχνολογίας (αναπτυξιακή εκπαίδευση, εκπαίδευση βασισμένη στις ικανότητες, δεξιότητες σχεδιασμού και έρευνας, εκπαιδευτικό περιβάλλον που προστατεύει την υγεία, «συστάδες», μέθοδος περίπτωσης, εξειδικευμένη κατάρτιση, πολυπολιτισμική εκπαίδευση, κ.λπ.) στην εκπαιδευτική διαδικασία ...αντικείμενο.... ηλικία μαθητών για ... 13. Δημιουργία συστήματος: - προσχολική (προσχολική) αγωγή; - Πολιτική-πατριωτική εκπαίδευση. - περιβαλλοντική εκπαίδευση κ.λπ. 14. Χρήση συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης (επιτεύγματα) μαθητών (portfolio)

Διαφάνεια 17

Σχεδιασμός της εργασίας 1. Σελίδα τίτλου: (πάνω μέρος του φύλλου: όνομα του ιδρύματος (οργανισμού) όπου εργάζεται ο μαθητής και το όνομα του ιδρύματος βάσει του οποίου αναπτύσσεται το έργο) 2. Μέσο του φύλλου : Τελική εργασία έργου

«Έργο» από λατ. "projectus", που σημαίνει "πεταγμένο προς τα εμπρός", "προεξέχον", "εμφανές".

Εργο δημιουργεί κάτι που δεν υπάρχει ακόμα. απαιτεί πάντα διαφορετική ποιότητα ή δείχνει τον τρόπο για να την αποκτήσεις.

Ένα έργο είναι ένα σύνθετο έργο, η επίλυση του οποίου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικο-πολιτισμικό πλαίσιο του υπό εξέταση προβλήματος και στο οποίο αλληλεπιδρούν και συμπληρώνουν κοινωνικοπολιτισμικές, ψυχολογικο-παιδαγωγικές, τεχνικοτεχνολογικές και οργανωτικές-διαχειριστικές πτυχές. άλλα.

Παιδαγωγικό έργο– ένα έργο βάσει του οποίου αναπτύσσονται και υλοποιούνται τα ακόλουθα διαφορετικά από τα συνηθισμένα στην παραδοσιακή πρακτική:

εννοιολογικές και παιδαγωγικές ιδέες για την κατασκευή του περιεχομένου, των μεθόδων και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης.

νέες μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, των δασκάλων, της αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

φιλοσοφικές-παιδαγωγικές, ψυχολογικοπαιδαγωγικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών.

Παιδαγωγικό έργο - ένα ανεπτυγμένο σύστημα και δομή δράσεων εκπαιδευτικών

να υλοποιήσει ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο με αποσαφήνιση του ρόλου και του τόπου κάθε δράσης,

ώρα αυτών των ενεργειών,

τους συμμετέχοντες και τις συνθήκες τους,

απαραίτητο για την αποτελεσματικότητα ολόκληρου του συστήματος ενεργειών,

υπό τις συνθήκες των διαθέσιμων (προσελκυσμένων) πόρων.

Τύποι έργων

Ερευνα:τέτοια έργα απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, καθορισμένους στόχους, συνάφεια του έργου για όλους τους συμμετέχοντες, στοχαστικές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένης της πειραματικής και πειραματικής εργασίας, μεθόδους επεξεργασίας αποτελεσμάτων. Παράδειγμα:δοκίμια, ερευνητικές εργασίες.

Δημιουργικό: τέτοια έργα, κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή, περιγράφονται και αναπτύσσονται περαιτέρω, με την επιφύλαξη της λογικής και των συμφερόντων των συμμετεχόντων στο έργο. Παράδειγμα:εφημερίδα, βιντεοταινία, αθλητικό παιχνίδι, προετοιμασία έκθεσης.

Παιχνίδι: σε τέτοια έργα η δομή είναι επίσης απλώς σκιαγραφημένη και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν συγκεκριμένους ρόλους που καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί ήρωες, που μιμούνται κοινωνικές ή επιχειρηματικές σχέσεις, που περιπλέκονται από καταστάσεις που επινοούν οι συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα τέτοιων έργων μπορούν να περιγραφούν στην αρχή του έργου ή μπορούν να εμφανιστούν μόνο προς το τέλος. Ο βαθμός δημιουργικότητας εδώ είναι πολύ υψηλός, αλλά το κυρίαρχο είδος δραστηριότητας εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι ρόλων και η περιπέτεια. Παράδειγμα:σενάριο διακοπών, απόσπασμα μαθήματος, πρόγραμμα εκδηλώσεων, απόσπασμα παιδαγωγικής εκδήλωσης.

Έργα ενημέρωσης:Αυτός ο τύπος έργου στοχεύει αρχικά στη συλλογή πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, στην εξοικείωση των συμμετεχόντων στο έργο με αυτές τις πληροφορίες, στην ανάλυσή τους και στη σύνοψη γεγονότων που προορίζονται για ένα ευρύ κοινό. Παράδειγμα:μηνύματα, αναφορές, σελίδα παιδαγωγικού ιστότοπου, έργα μέσων ενημέρωσης, παιδαγωγικά ιστολόγια.

Με γνώμονα την πρακτική άσκηση:Αυτά τα έργα διακρίνονται από σαφώς καθορισμένα ουσιαστικά αποτελέσματα από τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στο έργο από την αρχή. Επιπλέον, αυτό το αποτέλεσμα επικεντρώνεται αναγκαστικά στα συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων. Ένα τέτοιο έργο απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή, ακόμη και ένα σενάριο για όλες τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων, καθορίζοντας τις λειτουργίες καθενός από αυτούς, σαφή συμπεράσματα και τη συμμετοχή όλων στο σχεδιασμό του τελικού προϊόντος. Η καλή οργάνωση των εργασιών συντονισμού είναι ιδιαίτερα σημαντική εδώ. Παράδειγμα:σχέδιο νόμου, υλικό αναφοράς, πρόγραμμα δράσης, κοινή αποστολή, οπτική βοήθεια, μεθοδολογικές εξελίξεις, διδακτικά βοηθήματα για εξωσχολικές δραστηριότητες, ηλεκτρονική έκδοση του προγράμματος κατάρτισης

Ενταση ΗΧΟΥ:όχι περισσότερες από 25 σελίδες (μέγεθος γραμματοσειράς - 14 σημεία, ενάμισι διάστημα, περιθώρια - 2,5 cm, γραμματοσειρά - Times New Roman).

Χρόνος προστασίας: 10-15 λεπτά

1. Σελίδα τίτλου

2. Σύντομη περίληψη του έργου (όχι περισσότερες από 0,5 σελίδες)

3. Αιτιολόγηση της ανάγκης για το έργο (ανάλυση της προβληματικής κατάστασης μέσω εντοπισμού αντιφάσεων στην υπάρχουσα πρακτική, συνάφεια του έργου για τον δάσκαλο, εκπαιδευτικό ίδρυμα, βαθμός επάρκειας του παιδαγωγικού έργου σε σύγχρονους στόχους, στόχους, λογική της ανάπτυξης της εκπαίδευσης ).

4. Στόχοι και στόχοι του έργου (καθορισμός συγκεκριμένων στόχων που τίθενται για την επίλυση του προβλήματος, καθώς και εργασιών που θα επιλυθούν για την επίτευξη του στόχου).

5. Το κύριο περιεχόμενο του έργου (περιγραφή τρόπων και μεθόδων επίτευξης των καθορισμένων στόχων, ανάπτυξη μηχανισμού υλοποίησης του έργου, πώς θα διαδοθούν πληροφορίες για το έργο κ.λπ.).

6. Πόροι (προσωρινοί, πληροφοριακός, πνευματικός (ειδικός), ανθρώπινος (προσωπικό), οργανωτικός («διοικητικός» πόρος), υλικό και τεχνικός, οικονομικός).

7. Συνεργάτες.

8. Κοινό-στόχος (αρχές επιλογής, επιλογή συμμετεχόντων, ομάδα στόχος για την οποία έχει σχεδιαστεί το έργο, αναμενόμενος αριθμός συμμετεχόντων στο έργο, ηλικία και κοινωνική θέση).

9. Σχέδιο υλοποίησης του έργου (χρονοδιάγραμμα προετοιμασίας, στάδια και προθεσμίες υλοποίησης του έργου με προγραμματισμένες δραστηριότητες, ημερομηνίες και υπεύθυνους για κάθε δραστηριότητα).

10. Αναμενόμενα αποτελέσματα και κοινωνικό αποτέλεσμα (αποτελέσματα-προϊόντα, δηλαδή νέα, συνήθως υλικά αντικείμενα που θα εμφανιστούν κατά την υλοποίηση του έργου (βιβλίο, ταινία, μεθοδολογική ανάπτυξη, έκθεση, νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα κ.λπ.) Και/ή αποτελέσματα-επιδράσεις Οι κοινωνικές, πολιτιστικές, ψυχολογικές αλλαγές που θα προκύψουν ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου πρέπει να είναι μετρήσιμα Πιθανές συνέπειες της υλοποίησης του έργου).

11. Προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξης του έργου (δυνατότητα περαιτέρω συνέχισης του έργου, επέκταση της επικράτειας, αριθμός συμμετεχόντων, διοργανωτές, δυνατότητα ανάπτυξης περιεχομένου κ.λπ. Ένδειξη πόρων για περαιτέρω συνέχιση του έργου.

12. Λογοτεχνία.

Περισσότερα για το παιδαγωγικό έργο - υλικό από το Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Σαράτοφ SarIPKi PRO

Παραδείγματα παιδαγωγικών έργων

Κατάλογος πόρων που χρησιμοποιούνται: