Τα προγράμματα σπουδών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύουν

Στον 21ο αιώνα, δεν είναι το άτομο που θεωρείται αναλφάβητο
που δεν ξέρει να διαβάζει και να γράφει και που δεν ξέρει να μελετά.
Άλβιν Τόφλερ

Ο δάσκαλος καλείται να κάνει θαύματα. Οι μαθητές τα περιμένουν από αυτόν και αυτό συμβαίνει εάν διαμορφωθούν τέτοιες συνθήκες κάτω από τις οποίες η προσωπικότητα του παιδιού λαμβάνει τη μεγαλύτερη ανάπτυξη. Η κοινωνία θέτει ως καθήκον στον δάσκαλο να παρέχει προϋποθέσεις για την αρμονική ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου.

Σε ένα 12χρονο σχολείο, οι δάσκαλοι ενός νέου σχηματισμού πρέπει να μάθουν στα παιδιά να σκέφτονται, να αναπτύξουν μια προσωπικότητα ικανή να ζει σε ένα δυναμικά αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Ο δάσκαλος δεν είναι πλέον πηγή πληροφοριών· ο δάσκαλος δεν χρειάζεται πλέον να στέκεται και να ξαναδιηγείται το αναπαραγωγικό υλικό και να απαιτεί το ίδιο από τον μαθητή. Ο μαθητής πρέπει συνεχώς να κάνει μικρές ανακαλύψεις για τον εαυτό του. Αυτή είναι μια δημιουργική προσέγγιση στη μάθηση.

Με βάση τη διδακτική μου εμπειρία, είδα ότι τα παιδιά χάνουν σταδιακά την επιθυμία να μάθουν. Τα παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται επιβαρυμένα από τις σχολικές ευθύνες, η επιμέλεια των μαθητών μειώνεται και το ενδιαφέρον για μάθηση μειώνεται. Πώς να αυξήσετε τα κίνητρα για μάθηση μεταξύ των σύγχρονων μαθητών; Πώς να εμπλέξετε τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία; Πώς να διδάξετε τη μάθηση; Κάθε δάσκαλος κάνει αυτές τις ερωτήσεις στον εαυτό του κάθε μέρα.

7 εκπαιδευτικές ενότητες – 7 βοηθοί καθηγητών από το Καζακστάν.

Τα μαθηματικά μου καλύπτουν και τις επτά ενότητες:

1 ενότητα

Τα παιδιά ήταν πολύ ευχαριστημένα με την Ενότητα» Νέες προσεγγίσεις».Στα μαθηματικά μου, ενσωμάτωσα τη διαδραστική μάθηση με τη μορφή αθροιστικής συνομιλίας στην οποία κάθε μαθητής αποδεχόταν και συμφωνούσε με αυτά που έλεγαν οι άλλοι. Χρησιμοποιήθηκε η στρατηγική «Faces of the Cube», όπου σε κάθε ομάδα, όταν πετούσε έναν κύβο, δόθηκε μια ερώτηση που είχε σχεδιαστεί σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom και στη συνέχεια οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν χοντρές ερωτήσεις (Προτείνετε Γιατί;, Απόδειξη;, Εξηγήστε... Μοιραστείτε.. Σκέψου..) Στο τέλος του μαθήματος, όταν μελετούσαν θέματα, τα παιδιά έκαναν ερωτήσεις για άλλες ομάδες χρησιμοποιώντας την ίδια στρατηγική, αυτή η εργασία απέκτησε ανταγωνιστικό χαρακτήρα, όπου οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν να συνθέσουν και να βρουν τη σωστή απάντηση στο ερώτηση στην προπόνηση. Επίσης κάθε είδους προπονήσεις που φόρτισαν τα παιδιά με δραστηριότητα.

2 ενότητα

Όλα τα μαθήματα ανέπτυξαν δεξιότητες κριτική σκέψη. Όταν σχεδίαζα τη δομή του μαθήματός μου, σκέφτηκα, πρώτα απ' όλα, πώς η επιλογή των εργασιών σε όλα τα στάδια του μαθήματος θα ανέπτυξε δεξιότητες κριτικής σκέψης. Εάν παρακολουθήσετε όλες τις εργασίες μέσα από μια σειρά 4 μαθημάτων, μπορείτε να δείτε πώς σταδιακά γίνονται πιο σύνθετες, πώς χτίζονται νέες εργασίες με βάση αυτά που έχουν ήδη μάθει τα παιδιά.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτής της ενότητας:

– ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης: ικανότητα συλλογισμού, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, σύγκρισης, γενίκευσης, αξιολόγησης και επεξήγησης

– οι ίδιοι οι μαθητές αναζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων στην τάξη.

Ø Δάσκαλος. Κατανοώντας τι να διδάξετε και πώς να διδάξετε.

Ø Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Ø Κατανόηση της σημασίας της δημιουργίας ενός «συνεργατικού περιβάλλοντος».

Ø Όραμα των ωφελειών της εκπαίδευσης στο ΝΠ

Ø Την ανέβασε σε ένα νέο επίπεδο

Ø κριτική σκέψη

Μαθητης σχολειου

Ø Αυξημένο κίνητρο των μαθητών να

Ø Συμμετάσχετε ενεργά στη συζήτηση

Ø Απαντήστε με πλήρεις απαντήσεις

Ø Η νοητική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί

Ø Εμπλουτισμένο λεξιλόγιο

Ø Βελτιωμένες δεξιότητες επικοινωνίας

Μελλοντικά σχέδια

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ομιλία μέσω του διαλόγου μέσω νέων προσεγγίσεων.

Αναπτύξτε την κριτική σκέψη και την ικανότητα των μαθητών να διατυπώνουν ερωτήσεις υψηλής τάξης. Μην σταματάς εκεί.

Επιταχύνετε το ρυθμό της εργασίας.

3 ενότητα

Μονάδα μέτρησης Εκτιμήσεις μάθησηςΟι μέθοδοι διαμορφωτικής αξιολόγησης βοηθούν επίσης στην ανακούφιση του άγχους και στην αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών στην τάξη. Στα μαθήματά μου χρησιμοποίησα αυτοαξιολόγηση βάσει κριτηρίων, αξιολόγηση από ομοτίμους σε ομάδες και ζευγάρια, μη λεκτική αξιολόγηση και αξιολόγηση με χρήση κλειδιού. Αυτή η αξιολόγηση βοήθησε τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα το επίπεδο της προόδου τους στη μελέτη αυτού του θέματος.Επιπλέον, στα μαθήματά μου χρησιμοποίησα διαμορφωτική αξιολόγηση, ένα γλυκό βραβείο, προφορικά σχόλια, «Αντίχειρες», χειρονομίες συμφωνώ, διαφωνώ, «+» χειροκρότημα, χειροκρότημα, αυτοκόλλητα.

Στο τέλος του μαθήματος, χρησιμοποίησα «Δύο αστέρια, μια ευχή». Στα στοχαστικά φύλλα τους, τα παιδιά αξιολόγησαν τις γνώσεις τους που απέκτησαν στο μάθημα μέσω της αυτοαξιολόγησης, της αμοιβαίας αξιολόγησης και της ομαδικής αξιολόγησης. Μου άρεσαν οι απαντήσεις των παιδιών: «Τι ένιωσα στο τέλος του σημερινού μαθήματος;» Ο Ντίμα γράφει: «Μου άρεσε το μάθημα γιατί δουλέψαμε σε ομάδες και αξιολογούσαμε τον εαυτό μας και τους άλλους». Επιπλέον, αν στα πρώτα μαθήματα τα παιδιά απάντησαν στην ερώτηση Σας άρεσε το μάθημα στα μονοσύλλαβα, τότε στα επόμενα μαθήματα απάντησαν γιατί; Αποτελέσματα χρήσης της ενότητας ODO:

– Το ενδιαφέρον των μαθητών για την αξιολόγηση: αξιολογήστε τον εαυτό σας ή έναν συμμαθητή σας.

– Καθορίζεται το επίπεδο γνώσης

Το άγχος μειώνεται.

– Αποτελεσματικότητα ανατροφοδότησης.

– Η αξιολόγηση επηρέασε τα κίνητρα και την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

– Αποκτημένες δεξιότητες στα κριτήρια αξιολόγησης.

4 ενότητα

Χρήση της ενότητας ΤΠΕ– πρόκειται για επέκταση του πεδίου πληροφοριών του μαθητή, αυξάνοντας τα κίνητρα. Με τη χρήση ενός διαδραστικού πίνακα, τα μαθήματα γίνονται ενδιαφέροντα και πλούσια

5 ενότητα

Μονάδα μέτρησης Διδασκαλία προικισμένων και ταλαντούχων μαθητών.

Σκοπός αυτής της ενότητας είναι να εμπλέξει χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους. Τα ταλαντούχα παιδιά διδάσκονταν μέσα από εμβάθυνση και επέκταση εργασιών. Προκειμένου να δημιουργηθούν άνετες συνθήκες γι 'αυτούς, προετοιμάστηκαν εργασίες ABC πολλαπλών επιπέδων, όπου το επίπεδο «C» σήμαινε μια εργασία αυξημένης πολυπλοκότητας. Αυτοί οι μαθητές ολοκλήρωσαν τις εργασίες με ενδιαφέρον και προσπάθησαν να βοηθήσουν τους αδύναμους· τα χαρισματικά παιδιά ένιωσαν τον εαυτό τους ρόλος εκπαιδευτικού-συμβούλου. Στα πρώτα μαθήματα αυτό φαίνεται μέσα από την εργασία σε ζευγάρια, στα επόμενα μαθήματα μπορεί να φανεί στην ομαδική εργασία. Κάθε παιδί συμμετείχε. Αν στα πρώτα μαθήματα τα παιδιά μου έκαναν πολλές ερωτήσεις για εργασίες, τότε στο τέλος δούλευαν ανεξάρτητα και ήταν το δεξί μου χέρι.

6 ενότητα

Ηλικιακά χαρακτηριστικά στη μάθησηήταν εμφανείς στις εκπαιδεύσεις, οι οποίες ήταν πολύ δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών. Οι κανόνες για την εργασία σε μια ομάδα επεξεργάστηκαν και οι ευθύνες κατανεμήθηκαν σαφώς μεταξύ των ομάδων.

Ο προβληματισμός σχετικά με τα αποτελέσματα της ενότητας «Χαρακτηριστικά ηλικίας» έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1 Στο μάθημα έχει δημιουργηθεί ψυχολογική άνεση.

2 «Βαρημένοι» μαθητές έγιναν πιο ενεργοί (συμμετείχαν στο διάλογο)

3 Το «The Quiet Ones» άρχισε να ανοίγει (διάλογος)

4 Μαθητές που διαγνώστηκαν με νοητική υστέρηση έγιναν άμεσοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

7 ενότητα

Μονάδα μέτρησης Διοίκηση και ηγεσία στη μάθησηεντοπίστηκε μέσω της εκπαίδευσης σχετικά με το έργο των ηγετών σε μια ομάδα, την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των μαθητών, την ικανότητα να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, για παράδειγμα στη στρατηγική «Πύργος», οι οργανωτικές δεξιότητες στην ομάδα αποδεικνύονται καλά. Εάν στα πρώτα μαθήματα τα παιδιά δεν μπορούσαν να αναθέσουν ρόλους ανεξάρτητα, τότε στα επόμενα μαθήματα, όταν εργάζονταν σε ομάδες, οι μαθητές έδειξαν ηγετικές ιδιότητες και ανέθεταν ρόλους στους ίδιους. Πολλοί μαθητές έδειξαν ότι είναι ηγέτες. Επίσης, κατά τη δημιουργία και την προστασία των ομάδων, τα παιδιά αποκάλυψαν τις ηγετικές τους ιδιότητες.

Μετά τη διδασκαλία των μαθηματικών, έβγαλα πολλά συμπεράσματα σχετικά με το τι είναι ικανοί οι μαθητές και έμαθα να σκέφτομαι την αποτελεσματικότητα των στρατηγικών που χρησιμοποιούνται σε ένα ή άλλο στάδιο του μαθήματος. Δίδαξα στα παιδιά να αναλογίζονται τις γνώσεις τους και μαζί τους ανέλυσα τις πράξεις μου στο μάθημα. Νέα εμπειρία εργασίας με μαθητές, ακόμα κι αν δεν είμαι απόλυτα ικανοποιημένος με τις πράξεις μου, αλλά γι' αυτό είμαι δάσκαλος, ότι μπορώ να βελτιώσω τις δραστηριότητές μου «Ένας δάσκαλος μαθαίνει όλη του τη ζωή». Δεν θα μπορώ πλέον να εργάζομαι με τον παλιό τρόπο, αλλά με έναν νέο τρόπο θα προσπαθήσω να αποκτήσω θετική εμπειρία και να συμβάλω στην αλλαγή της εκπαίδευσης. Μέχρι στιγμής μόλις αρχίζω να ακολουθώ το μονοπάτι που έχω επιλέξει, αλλά όπως λέει η λαϊκή σοφία, «Αυτός που περπατά κυριαρχεί στο δρόμο».

Αυτό το πρόγραμμα, σύμφωνα με το οποίο διεξάγουμε μαθήματα, βοήθησε τους δασκάλους και εμένα να κατανοήσουμε την ουσία της μαθησιακής διαδικασίας: γιατί μελετάμε, τι μας διδάσκουν, τι μάθαμε και πώς να αξιολογήσουμε τη μαθησιακή διαδικασία. Υπήρξε ενδιαφέρον για τα μαθήματα της νέας μορφής. Το πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος είναι ότι οι μαθητές δεν μελετούν απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά μαζί σε μια ομάδα. Άλλωστε, η ομαδική εργασία κάνει τις δικές της προσαρμογές στη συνείδηση, την εκπαίδευση και τη γνώση του μαθητή. Στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο Ανατροφοδότησηνα κατανοήσουν πώς δούλεψαν οι μαθητές στην ομάδα, πώς αξιολόγησαν τον εαυτό τους και τους άλλους και τι τους επηρέασε κατά τη διαδικασία αξιολόγησης. Αντανάκλασηείναι το κύριο πράγμα στα μαθήματά μου προσωπικά για τον περαιτέρω προγραμματισμό μου και την κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας από τους μαθητές. Στο τέλος του μαθήματος, είναι υποχρεωτικό να παρέχεται σε όλους η ευκαιρία να μιλήσουν, καθώς και να συνοψιστούν τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα από εκείνους που ηγούνται του διαλόγου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, οι μαθητές άρχισαν να εργάζονται ανεξάρτητα και μάλιστα ζήτησαν να μην τους βοηθήσουν για το λόγο ότι οι ίδιοι ήθελαν να μάθουν τις δυνατότητές τους

Κατά τη διάρκεια της 30χρονης διδακτικής μου σταδιοδρομίας, έπρεπε να αντιμετωπίσω διάφορα μοντέλα, τεχνολογίες και μεθόδους διδασκαλίας στα οποία τα παιδιά έδειχναν ξεκάθαρο ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία της γνώσης. Όμως, κατά τη γνώμη μου, η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιτυγχάνεται όταν χρησιμοποιούνται ενεργές μέθοδοι μάθησης, όταν όλοι οι συμμετέχοντες συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία. Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης εξαλείφουν την υπεροχή οποιασδήποτε γνώμης έναντι όλων των άλλων. Οι μαθητές στη διαδικασία μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά συγκρίνοντας, αναλύοντας πληροφορίες, αξιολογώντας διαφορετικές απόψεις, επικοινωνώντας με άλλους και παίρνοντας υπεύθυνες αποφάσεις.

Το κύριο πράγμα για μένα σε αυτή τη μέθοδο είναι η ελευθερία της δημιουργικής φαντασίας τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών, η ευκαιρία να δώσουν στα παιδιά την ευκαιρία να εκφράσουν τις προσωπικές τους απόψεις και την ευκαιρία να συζητήσουν πολλά ενδιαφέροντα θέματα με τους συμμαθητές.

Χρειάζεται να χρησιμοποιήσουμε νέες μορφές διδασκαλίας, που θα συνέβαλαν στην καλύτερη αφομοίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και θα βελτιώσουν την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών. Ζούμε σε έναν τόσο μεταβαλλόμενο κόσμο που πρέπει να καταλάβουμε ότι πρέπει να αλλάξουμε. Τα μαθήματα πρέπει να γίνουν μαθήματα αναζήτησης της αλήθειας, ανακάλυψης της αλήθειας, κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή όταν μαζί προσπαθούν να απαντήσουν στα ερωτήματα που θέτει η ζωή. Ένα σχολείο δεν μπορεί να διδάξει ένα παιδί τα πάντα για το υπόλοιπο της ζωής του, αυτό είναι κατ' αρχήν αδύνατο, αλλά ένα σχολείο μπορεί να βοηθήσει ένα παιδί να μάθει σε όλη του τη ζωή. Και ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει διάφορους τρόπους ανεξάρτητης απόκτησης πληροφοριών, να διδάξει νέους τύπους δραστηριοτήτων, να κάνει το παιδί σκεπτόμενο, στοχαστικό άτομο που δεν θα φοβάται όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες στη ζωή και αυτό θα το βοηθήσει να πετύχει. τη μελλοντική τους ζωή.

Μαθηματικός γραμματισμός - την ικανότητα ενός ατόμου να προσδιορίζει και να κατανοεί το ρόλο των μαθηματικών στον κόσμο στον οποίο ζει, να κάνει τεκμηριωμένες μαθηματικές κρίσεις και να χρησιμοποιεί τα μαθηματικά με τέτοιο τρόπο ώστε να ικανοποιεί τις παρούσες και μελλοντικές ανάγκες που είναι εγγενείς σε ένα δημιουργικό, ενδιαφερόμενος και σκεπτόμενος πολίτης.

Χρησιμοποιώντας αυτό το πρόγραμμα, μπόρεσα να κάνω ένα βήμα προς τη διδασκαλία των μαθητών πώς να το κάνουν πώς να μελετήσει, δηλαδή έχει δημιουργήσει ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον μέσα από το οποίο οι μαθητές θα συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Να λάβει υπόψη:

Οι δάσκαλοι πρέπει να μαθαίνουν συνεχώς και να αναπτύσσουν διαφορετικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία. Η διδασκαλία θα είναι αποτελεσματική εάν οι δάσκαλοι απολαμβάνουν αυτό που κάνουν. Για να αποφευχθεί η «εξάντληση», οι δάσκαλοι πρέπει να αφιερώσουν χρόνο για τον εαυτό τους.

ΘΥΜΑΣΤΕ ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΜΑΣΤΕ:

Όταν οι δάσκαλοι

σταματήστε να διδάσκετε

μαθητές τέλος

θα μπορεί να σπουδάσει .

Δεν μπορείς να επιβιώσεις στο σχολείο σήμερα χωρίς αισιοδοξία. Χρειάζεται πολλή προσπάθεια για να μάθουν τα παιδιά να αγαπούν την πατρίδα τους, να διαβάζουν, να μετρούν, να γράφουν, να ζωγραφίζουν, να κάνουν φίλους και να ζουν σύμφωνα με τους σχολικούς και παγκόσμιους κανόνες. Και μου αρέσει, μου αρέσει να έχω ανάγκη. Γι' αυτό δουλεύω σε δημοτικό σχολείο και δίπλα μου είναι οι συνάδελφοί μου, ταλαντούχοι άνθρωποι. Ένα πράγμα μας ενώνει - είμαστε δάσκαλοι!!! Μαζί ξεπεράσαμε τις αλλαγές στα πρότυπα, τα προγράμματα και τις προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, αλλά παραμείναμε αφοσιωμένοι στον κοινό σκοπό - το αγαπημένο μας επάγγελμα.

Εάν ένας δάσκαλος δεν τεμπελιάζει να αναπτυχθεί επαγγελματικά, τότε οι μαθητές του θα είναι επιτυχημένοι και περιζήτητοι στη σύγχρονη κοινωνία. Η σχολική μέρα είναι πολύπλευρη. Μπροστά στα μάτια μου είναι μια αιώνια γκαλερί αγαπημένων προσώπων - των μαθητών μου. Χρειαζόμαστε αμοιβαία ο ένας τον άλλον. Αλλά είναι τόσο σημαντικό να τα δώσεις όλα μέχρι το τέλος...

1 εικ.Ομαδική εργασία

2 εικ. Ενότητα 3 Αξιολόγηση της μάθησης

Isina Kaldykul Tamabaevna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

KSU «Ολοκληρωμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 13 του τμήματος εκπαίδευσης

πόλη Zhezkazgan"

Αυτό το άρθρο περιέχει επεξηγήσεις για το Microsoft Word 2010, αλλά ισχύει και για άλλες δημοφιλείς εκδόσεις του Microsoft Word - 2007 και 2013.

Πώς να δημιουργήσετε έναν πίνακα περιεχομένων/πίνακα περιεχομένων στο Word;

Μπορείτε να δημιουργήσετε έναν πίνακα περιεχομένων στο Word είτε με μη αυτόματο τρόπο είτε αυτόματα. Η δεύτερη επιλογή είναι προτιμότερη, επειδή το Word σάς επιτρέπει όχι μόνο να εισάγετε έναν πίνακα περιεχομένων με βάση τις διαθέσιμες επικεφαλίδες στο κείμενο, αλλά και να ενημερώνετε εύκολα και απλά αυτόν τον πίνακα περιεχομένων στο μέλλον - τόσο οι ίδιες οι επικεφαλίδες όσο και οι αριθμοί σελίδων στο οποίο βρίσκονται. Φυσικά, ένας πίνακας περιεχομένων που δημιουργείται αυτόματα είναι ιδιαίτερα σημαντικός για μεγάλα κείμενα.

Πριν δημιουργήσετε αυτόματα έναν πίνακα περιεχομένων, πρέπει να δείξετε ποιες είναι οι επικεφαλίδες και οι υποκεφαλίδες στο κείμενό σας. Επιλέξτε το πλήρες κείμενο της επικεφαλίδας ή της υποτίτλου και, στη συνέχεια, στην καρτέλα "Αρχική σελίδα", στην υποενότητα "Στυλ", επιλέξτε το επιθυμητό επίπεδο επικεφαλίδας (συνιστούμε να δημιουργήσετε έναν πίνακα περιεχομένων που δεν βασίζεται σε περισσότερα από τρία επίπεδα επικεφαλίδων, διαφορετικά θα είναι δύσκολο για τον αναγνώστη να πλοηγηθεί στο κείμενο).

Ενδειξη:Είναι συχνά βολικό να αντιστοιχίσετε ένα στυλ χρησιμοποιώντας το κουμπί Format Master - επισημάνετε την κύρια επικεφαλίδα, κάντε κλικ στο κουμπί που αναφέρεται και, στη συνέχεια, κάντε κλικ στη νέα επικεφαλίδα.

Αφού προσθέσετε όλες τις επικεφαλίδες και τις υποτίτλους για το κείμενό σας, ξεκινήστε να δημιουργείτε την ενότητα του πίνακα περιεχομένων (ή του πίνακα περιεχομένων). Κάντε κλικ στο σημείο που θέλετε να εμφανίζεται ο πίνακας περιεχομένων στο έγγραφο του Word και, στη συνέχεια, μεταβείτε στην καρτέλα Συνδέσεις και κάντε κλικ στο κουμπί Πίνακας περιεχομένων. Στη λίστα που ανοίγει, επιλέξτε τη μορφή πίνακα περιεχομένων που θέλετε ("Αυτόματη συναρμολόγηση πίνακα περιεχομένων 1" ή "Αυτόματη συναρμολόγηση πίνακα περιεχομένων 2") - μετά από αυτό, ο πίνακας περιεχομένων θα προστεθεί στη θέση που καθορίσατε στο έγγραφο.

Πώς να ενημερώσετε τον πίνακα περιεχομένων/τον πίνακα περιεχομένων στο Word;

Αφού προσθέσετε κείμενο και νέες επικεφαλίδες στο έγγραφό σας και, ενδεχομένως, αλλάξετε τις επικεφαλίδες που έχετε προσθέσει προηγουμένως, θα πρέπει να ενημερώσετε τα περιεχόμενα του εγγράφου. Για να το κάνετε αυτό, επιλέξτε τον πίνακα περιεχομένων και στο πλαίσιο που εμφανίζεται, κάντε κλικ στο κουμπί «Ενημέρωση πίνακα». Στη φόρμα που ανοίγει, πείτε στο Word ποια επιλογή ενημέρωσης χρειάζεστε:

• Εάν η σύνθεση και το κείμενο των επικεφαλίδων δεν έχουν αλλάξει, επιλέξτε «μόνο ενημέρωση αριθμών σελίδων».
• Εάν προσθέσατε, διαγράψατε ή αλλάξατε κεφαλίδες, επιλέξτε "πλήρης ενημέρωση".

Σήμερα το σχολείο αλλάζει δυναμικά την όψη του. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, σε σοβαρές αλλαγές στην εκπαίδευση στο Καζακστάν.

Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν προβλήματα: «Πώς να διδάσκουμε στην εποχή της τεχνολογίας της πληροφορίας;», «Πώς να βελτιώσουμε την ποιότητα, πώς οι γνώσεις που αποκτώνται στα μαθήματα θα βοηθήσουν τον μαθητή να γίνει ανταγωνιστικό άτομο;»

Η ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν θέτει τον κύριο στόχο: τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της ενημέρωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος και την εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης βάσει κριτηρίων. Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στην ανάπτυξη μιας σπειροειδούς μορφής εκπαίδευσης που βασίζεται στη γνωστική θεωρία του D. Bruner. Η σπειροειδής μορφή εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι η επανειλημμένη εξέταση του υλικού που θα γίνει πιο περίπλοκο κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης παρέχει μεγαλύτερο πλεονέκτημα στην ανάπτυξη του σύγχρονου μαθητή από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης

Φυσικά, για να είμαι ειλικρινής, ήταν δύσκολο να ξαναχτιστεί.

Πριν ξεκινήσω να εργάζομαι σε αυτό το πρόγραμμα, αντιμετώπισα τις ακόλουθες εργασίες:

Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να αναπτύξετε την κριτική σκέψη στα παιδιά, αλλά και στον εαυτό σας ως δάσκαλο.

Διδάξτε τα παιδιά να εργάζονται με ένα πρόβλημα, διδάξτε τους να βρίσκουν λύσεις.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, να συνεργάζονται συνεργατικά και να μαθαίνουν ταυτόχρονα.

Ενημερωμένο περιεχόμενο για το θέμα της ιστορίας

Ιδέες μάθησης σπιράλ (J. Bruner). Το έργο του Αμερικανού ψυχολόγου J. Bruner «Psychology of Cognition» δημοσιεύτηκε στα ρωσικά το 1977. Όπως αναφέρεται στον πρόλογο αυτής της έκδοσης, ο J. Bruner μελετά τις βασικές μορφές γνωστικής δραστηριότητας (σχηματισμός εννοιών, ταξινόμηση) που αναπτύσσονται στο διαδικασία πρακτικής δραστηριότητας και μάθησης. Δείχνει πώς η επιδέξια παιδαγωγική επιρροή μπορεί να οδηγήσει σε εντατική ανάπτυξη της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας. Ένα από τα κεντρικά προβλήματα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας του J. Bruner είναι η αναγνώριση του παιδιού ως ενεργού υποκειμένου της γνωστικής δραστηριότητας, ενός ερευνητή του κόσμου γύρω του. Ο επιστήμονας είδε τον κύριο στόχο του σχολείου στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης των μαθητών, στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη ζωή σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο. Από αυτή την άποψη, ανέπτυξε ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της διαισθητικής σκέψης μεταξύ των μαθητών, δημοσίευσε έργα για την τόνωση του ενδιαφέροντος για την απόκτηση γνώσης και τη χρήση της μεθόδου της ανεξάρτητης ανακάλυψης στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο μαθητής, περνώντας από χρόνο σε χρόνο, επαναλαμβάνει δεξιότητες και ικανότητες παρόμοιες με αυτές που εμφανίζονται (1Ολίσθηση)

1 Ολίσθηση

Mysaly, orta bіlim πάρτε χρήματα "Kazakhstan tarikhy" pәni boyynsha "Aleumettik katynastardyn ladies" bolіminіn "Ethnikalyk katynastar" bolіmsheі boyynsha (2 περιπτώσεις) b Ή παίρνω bagarlamasyny σπείρες, I okushylardyny soіptoggannyla iyn oku υλικά kurdelene beredi.

2 κέστε

Μπολίμ:Aleumettik katynastardyn κυρίες

Περισσότερο:Ethnikalyk katynastar

Τακύρυπταρ, μαζμούνι

Oku maksattara

5 γιος

Algashky adamdar kalay omir surdi

5.1.1.1 algashky adamdardyn anthropologyson sipattau

6 γιος

Τούρκι τιλδές χαλυκτάρντιν μεταναστεύσεις Ευρασία tarikhina kanshalykty aserin tigizdi

6.1.1.1 τούρκι τίλντες ταυπαλάρντι αταπ, ολαρδυν καρτάδα τερτοριαλίκ ορναλασούιν κορσέτου

7 γιος

7.1.1.1

8 γιος

Unlikten uzhymdastyru sayasat “Uly naubetke” akelip soktyrdy

8.1.1.1 δημογραφικά στοιχεία

9 γιος

9.1.1.1 δημογραφικά στοιχεία

Tusіnіktі arttyru ushіn «Κυρίες της οικονομίας του Καζακστάν» περισσότερα «Sharuashylyk» περισσότερα (3 keste) saikes 5 στυλό 9 sonyptardagi oku maxattarynyn spiral Και οι γιοι μας. Búl tusta 5 sonyptan bastap 9 sonypka deyin kazak zherіndegі ekonomikanyn lady synyptan sonypka koshken sayyn kurdelene beretіndіgіn koruge bolada. Mysaly, algashky adamdardyn kasibi, koshpeliler men otyrykshylardyn ekonomikalyk baylanysy, kazak sharuashylygyna zhongar shapkynshylygynyn aseri, zhana ekonomikalyk sayasat zhane K еңез үкімішы кеул. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy λέει. Για τον εαυτό μου, θα πάρω μια τσάντα με αγαπημένα μου από μια μικρή τσάντα.

3 κέστε

Μπολίμ:Οι κυρίες της οικονομίας του Καζακστάν

Περισσότερο:Sharuasylyk

5 γιος

Μην ξεχάσετε να χρησιμοποιήσετε ένα ρετούς

5.4.1.1 κάθε φορά

6 γιος

qimaktarda kalalyk madenietinin damuyn kanday derekter daleldeydi

6.4.1.1 koshpeliler men otyrikshylar arasyndagy ozara Economics baylanystaryn anyktau

7 γιος

Όχι σεμπεπτί “Ελίμ-αι” μπουκιλχαλίκτυκ άνγκε αινάλντι

7.4.1.1

8 γιος

Μην ξεχνάτε τον Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan μπάσο

7.4.1.1 derekter men dajekterdi salystyru arkyly zhana ekonomikalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

9 γιος

Sogystan keying kezende kanday aleumettik-ekonomikalyk ozgerister oryn aldy

9.4.1.1 Kenes үkіmetі kezіndegi aul sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga take

Σπείρες με λευκό παίρνω ως μη ξεχωριστό αντικείμενο Παίρνω τα μπαγδάρλαμας αρχυλικά okushynyn buryn g bіlіmіne otіr, anaғuryl kurdelі ideilarga qisynda zholmen auysu GA mүmkindik beredi. Demek, okushy әr sonyp sayyn takyrypty әr tүrli dengeyde kaytalap zhane tolyktyryp otyrsa takyryptyn terenen okylunyna kop komegіn tigizedi.

Μικρό σχολείο - Αυτό είναι το εκπαιδευτικό, και συχνά πολιτιστικό κέντρο του χωριού. Σε ένα τέτοιο σχολείο δημιουργείται συχνά η ατμόσφαιρα μιας μεγάλης οικογένειας, οργανώνονται ποικίλες μορφές συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και δημιουργούνται ομάδες συμφερόντων διαφορετικών ηλικιών. Σε ένα μικρό χωριό, όλες οι εκδηλώσεις στο σχολείο γίνονται ιδιοκτησία του πληθυσμού. Είναι ασφαλές να πούμε ότι δεν δίνεται επαρκής προσοχή στο θέμα των προβλημάτων των μικρών σχολείων από μεθοδολόγους και εν ενεργεία εκπαιδευτικούς.

Υπάρχουν όμως προβλήματα. Το πρόβλημα είναι ο αριθμός των παιδιών. Κλείνοντας τα σχολεία, κλείνουμε το χωριό. Άλλωστε είναι γνωστό ότι ένα χωριό συχνά ζει μέσα από ένα σχολείο. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να ορίσετε και να ορίσετε ένα έργο, αλλά και να το λύσετε λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα του μαθητή, της οικογένειάς του και του δασκάλου.

Σε ένα μικρό σχολείο, είναι δυνατό για έναν δάσκαλο να γνωρίσει τον κάθε μαθητή πιο βαθιά και να υπολογίσει τη μάθηση για κάθε μαθητή. Σε ένα τέτοιο σχολείο εξαλείφεται μια τόσο κοινή έλλειψη όλων των σχολείων όπως η έλλειψη προσοχής στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή.

Φαίνεται ότι σε μια τάξη με πέντε έως επτά μαθητές, ή ακόμα και δύο ή τρεις, όλοι μπορούν να διδαχθούν. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά τις ατομικές δυνατότητες κάθε παιδιού. Το σύστημα προπόνησης είναι ουσιαστικά ατομικό. Ο έλεγχος της γνώσης στις μικρές τάξεις είναι κυριολεκτικά απόλυτος. Μπορείτε να κάνετε κουίζ σε όλους τους μαθητές κάθε μέρα κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος. Σε αυτές τις συνθήκες, η ποιότητα της γνώσης φαίνεται να είναι στα καλύτερά της!

Τα αγροτικά σχολεία είναι εξοπλισμένα με υπολογιστές, προβολείς πολυμέσων και άλλα σύγχρονα τεχνικά μέσα για τη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών. Ταμεία υπάρχουν, αλλά δεν υπάρχει γνώση!Ποιός είναι ο λόγος? Κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν αρκετοί λόγοι που εμποδίζουν τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα μικρό σχολείο. Είναι αντικειμενικά και υποκειμενικά στη φύση τους.

Φυσικά, η σχετικά χαμηλή ποιότητα γνώσης των μαθητών της υπαίθρου επηρεάζεται από το χαμηλό μορφωτικό και πολιτιστικό επίπεδο των γονέων.

Σε ένα σχολείο με λίγους μαθητές, κάθε μαθητής έχει τεράστιο φόρτο εργασίας κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας. Άλλωστε, σε όλα τα μαθήματα ζητούνται οι ίδιοι μαθητές και δίνονται διαφορετικές εργασίες στους ίδιους μαθητές. Ως αποτέλεσμα, ορισμένοι μαθητές μπορεί να χάσουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, να κουραστούν και να υποστούν υπερβολικό στρες.

Εργάζομαι σε ένα σχολείο όπου τα μεγέθη των τάξεων είναι χαμηλά, από 3 έως 6 μαθητές. Τα παιδιά σπουδάζουν από διαφορετικές οικογένειες: πολύτεκνες, χαμηλού εισοδήματος, μονογονεϊκές και μονογονεϊκές. Πολλοί μαθητές αργούν αρκετά να συμμετάσχουν στη μαθησιακή διαδικασία, αφιερώνουν σημαντικό χρόνο στην κατανόηση του σκοπού της μαθησιακής δραστηριότητας και μερικές φορές δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν εργασίες που απαιτούν ανεξαρτησία. Για να μην αναφέρουμε το ενημερωμένο πρόγραμμα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Izgali Zholaman Izgali

"Orleu" BAҰО "АҚ κλαδιά του Atyrau oblysy boyynsha

παιδαγωγικά ινστιτούτα kyzmetkerlerdin biliktiligin artyru,

Dengeylik bagdarlamalar ortalygynyn zhetekshіsі,

Δάσκαλοι Ταρίχ

2017 Πρόεδρος N.A. Nazarbayevt 2017 zhyldyn 31 kantaryndagi "Τα πιο σημαντικά είδη του Καζακστάν: zhakandyk basekege kabilettilik" oldauy.

Mugalimge arnalgan nuskaulyk. “Kazakhstan tarikh” zhane “Kukyk negizderi” panderi boyynsha δάσκαλος kyzmetkerlerdin biliktililigin arttyru kursyn bilim take bagdarlamas. Αστάνα. 2016.

Predybailo Tatyana Ivanovna

Δάσκαλος Ιστορίας και Κοινωνικών Σπουδών MKOU Shramovskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν

Βικιπαίδεια

Ο Αύγουστος πλησιάζει στο τέλος του, η αρχή της σχολικής χρονιάς είναι προ των πυλών, και αυτό σημαίνει ότι είναι καιρός να προετοιμαστείτε ενεργά για αρκετούς μήνες μελέτης, ελέγχου των εργασιών και απόκτησης γνώσεων. Επιπλέον, η προετοιμασία δεν γίνεται μόνο από μαθητές που θα κάτσουν ξανά στα θρανία τους, αλλά και από εκπαιδευτικούς, καθώς και από αρμόδιους κρατικούς φορείς, με κύριο στόχο την επίλυση όλων των αναδυόμενων προβλημάτων και ζητημάτων στον τομέα της εκπαίδευσης.
Ακριβώς για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα της προηγούμενης σεζόν και να σκιαγραφηθούν τα σχέδια για την επόμενη, διεξάγεται το παραδοσιακό πλέον συνέδριο εκπαιδευτικών του Αυγούστου, αφιερωμένο στην 20ή επέτειο της πρωτεύουσας της Δημοκρατίας του Καζακστάν, την Αστάνα.

Συνέδριο εκπαιδευτικών
Φέτος το συνέδριο πραγματοποιήθηκε τη Δευτέρα 27 Αυγούστου στο κτίριο της Ακαδημίας Δημιουργικότητας στη μικροπεριφέρεια Batys-2. Το συνέδριο του διδακτικού προσωπικού του Αυγούστου στην πόλη Ακτόμπε ως μέρος της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό ορόσημο στην πορεία προς την ποιοτική εκπαίδευση.
Σκοπός του συνεδρίου του Αυγούστου είναι να συνοψίσει το έργο στο εκπαιδευτικό σύστημα για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018, να συζητήσει και να καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις στο ενημερωμένο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Κατά τη διάρκεια του συνεδρίου του Αυγούστου, πραγματοποιήθηκε παιδαγωγικό φόρουμ «Το ανθρώπινο κεφάλαιο στις συνθήκες της τέταρτης βιομηχανικής επανάστασης». Οι επισκέπτες επισκέφτηκαν: Ακίμ της περιοχής ΑκτόμπεBerdybek SAPARBAYEV, Ακίμ της πόλης Ακτόμπε Ηλίας ΙΣΠΑΝΟΒ, και γραμματέας του περιφερειακού maslikhat Sania KALDYGULOVA. Επιπλέον, στην εκδήλωση παρευρέθηκαν βουλευτές, εκπρόσωποι μη κυβερνητικών οργανώσεων της πόλης Ακτόμπε, βετεράνοι του διδακτικού έργου, καθώς και πολυάριθμοι γονείς και δάσκαλοι.

Ανταλλαγή εμπειριών
Το συνέδριο του Αυγούστου είναι πάντα ένα σημαντικό γεγονός που καλύπτει πολλές πτυχές του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Στην αρχή της εκδήλωσης πραγματοποιήθηκε έκθεση δημιουργικών έργων και εφευρέσεων των παιδιών εκείνων που είναι μαθητές ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Τέτοιες εκθέσεις είναι πάντα ενδιαφέρουσες και αξέχαστες, γιατί οι νέοι κάτοικοι του Ακτόμπε βάζουν όλο το ταλέντο και τη φαντασία τους σε αυτές.
Επιπλέον, στο πλαίσιο του συνεδρίου της πόλης του Αυγούστου, πραγματοποιήθηκαν 50 συνεδρίες σε όλους τους κλάδους. Σύμφωνα με επίσημες πληροφορίες, σε αυτές συμμετείχαν 3,5 χιλιάδες δάσκαλοι που εργάζονται σε σχολεία της πόλης. Σημειώνεται ότι όλες οι συνεδρίες ξεμπλοκαρίσματος πραγματοποιήθηκαν με τη μορφή συνεδρίας διευκόλυνσης, προπονήσεων, καθοδήγησης, πλατφορμών διαλόγου και πλατφορμών. Οι ειδικοί διεξήγαγαν μια σειρά από master classes και στρογγυλά τραπέζια για να βελτιώσουν το επίπεδο γραμματισμού των δασκάλων και παρείχαν φιλολογικά πανοράματα.
Στο πλαίσιο των εργασιών αυτών των τμημάτων, το NIS πραγματοποίησε επιμορφώσεις για δασκάλους της 6ης και 8ης τάξης των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Aktobe. Σε αυτές συμμετείχαν συνολικά 325 εκπαιδευτικοί. Κατά τη διάρκεια αυτής της ενότητας, οι δάσκαλοι μοιράστηκαν την εμπειρία τους, πραγματοποίησαν master classes και μίλησαν για τις τεχνικές που χρησιμοποιούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Προκειμένου να ανταλλάξουν εμπειρίες και επιτεύγματα στον τομέα της εκπαίδευσης, δάσκαλοι της Διανοητικής Σχολής Nazarbayev, εκπαιδευτές του Κέντρου Παιδαγωγικής Αριστείας και του Κέντρου Προχωρημένων Σπουδών Orleu προσκλήθηκαν στην πόλη Aktobe. Μοιράστηκαν τη δική τους εργασιακή εμπειρία, μίλησαν για τα προβλήματα και τις προοπτικές του ενημερωμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης και συζήτησαν επίσης όλα τα νέα σχετικά με τη διδακτική και μεθοδολογική συγγραφή και το νέο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Νέο έτος στο νέο σχολείο
Στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συνεδρίου του Αυγούστου στην πόλη Aktobe, πραγματοποιήθηκε ένα άλλο εξίσου σημαντικό γεγονός: τα εγκαίνια ενός νέου σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Akzhar-2. Η κατασκευή του εκπαιδευτικού ιδρύματος πραγματοποιήθηκε από το SDS-2012 LLP. Στα εγκαίνια παρευρέθηκαν ο επικεφαλής της περιοχής Μπερντιμπέκ Σαπαρμπάγιεφ και ο Ακίμ της Ακτόμπε Ιλιάς Ισπανόφ.
Είναι γνωστό ότι το νέο σχολείο θα υποδεχθεί φιλόξενα περισσότερους από 900 μαθητές τη φετινή ακαδημαϊκή χρονιά. Το σχολείο Νο. 70 θα πάρει το όνομά του από τον Καζακστάν Σοβιετικό επιστήμονα, δάσκαλο και συγγραφέα Malika GABDULLINA.
Η τελετή έναρξης του νέου σχολείου ήταν λαμπερή και θυμήθηκε πολύ καιρό από όλους τους συμμετέχοντες στις διακοπές. Οι επίτιμοι προσκεκλημένοι, τηρώντας την παράδοση, έκοψαν τη συμβολική κορδέλα και στη συνέχεια περιηγήθηκαν στο σχολείο. Εξοικειώθηκαν με τον τρόπο εξοπλισμού, τον εξοπλισμό που χρησιμοποιήθηκε και εάν πληρούνται όλα τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα και οι απαιτήσεις ασφαλείας.
Κατά τη διάρκεια της ξενάγησης, οι καλεσμένοι τόνισαν ότι το σχολείο χτίστηκε με υψηλή ποιότητα, έχει βολική διαρρύθμιση, που θα κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο άνετη και ποιοτικότερη.
Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο Νο. 70 που πήρε το όνομά του από τον Malik Gabdullin είναι ένα τριώροφο κτίριο με συνολική έκταση άνω των 12 χιλιάδων τετραγωνικών μέτρων. Έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών σε μάθηση, ψυχαγωγία, πολιτιστική και αθλητική εκπαίδευση. Οι σχεδιαστές δεν ξέχασαν τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: ένα ασανσέρ και ράμπες με χειρολισθήρες εγκαταστάθηκαν στο σχολείο ειδικά για αυτά.
Το σχολείο, σχεδιασμένο για 48 τάξεις, θα λειτουργήσει σε 2 βάρδιες. Είναι εξοπλισμένο με αθλητική αίθουσα εμβαδού 569 τετραγωνικών μέτρων και αίθουσα συνελεύσεων 218 ατόμων, με μεγάλη σκηνή και καλλιτεχνικά καμαρίνια. Το σχολείο θα διαθέτει επίσης μεγάλη βιβλιοθήκη χωρητικότητας 20 χιλιάδων βιβλίων. Στο ισόγειο του σχολείου Νο 70 υπάρχει μια ευρύχωρη τραπεζαρία 312 θέσεων. Για λόγους ασφαλείας, τοποθετούνται τουρνικέ στην είσοδο και προβλέπονται θέσεις ασφαλείας.
Σημειώνεται ότι με το άνοιγμα του σχολείου Νο 70 λύνεται το πρόβλημα της τριβάρδιης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 45, 49 και στο δημοτικό σχολείο Akzhar στο χωριό Akzhar-1. Με μια λέξη, το νέο σχολείο είναι ένα σημαντικό γεγονός για όλη την πόλη και μια πραγματική γιορτή. Προς τιμήν του δόθηκαν δώρα σε παιδιά που μόλις μπαίνουν στην Α' δημοτικού.

Δώρα γιορτών
Όχι μόνο οι νεαροί κάτοικοι του Ακτόμπε έλαβαν δώρα: στο πλαίσιο του παραδοσιακού συνεδρίου του Αυγούστου, ο ακίμ της πόλης Ιλιάς Ισπανόφ παρουσίασε δώρα στα 20 καλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα του Ακτόμπε. Πήραν προβολείς με οθόνες, σύγχρονες βιντεοκάμερες και κάμερες.
Επιπλέον, ο επικεφαλής της πόλης σημείωσε τα πλεονεκτήματα και τις επαγγελματικές δεξιότητες των καλύτερων δασκάλων του Aktobe. Οι 20 καλύτεροι δάσκαλοι έλαβαν διπλώματα και χρηματικά πιστοποιητικά αξίας 100.000 τένγκε. Σε 4 καθηγητές απονεμήθηκαν τιμητικά πιστοποιητικά από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν, σε άλλους 4 απονεμήθηκαν ευγνωμοσύνη εκ μέρους του ίδιου τμήματος. Αμέσως σε 8 δασκάλους του Aktobe απονεμήθηκαν ευγνωμοσύνη από τον πρόεδρο της επιτροπής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν. Πέντε ακόμη εργαζόμενοι στην εκπαίδευση έλαβαν επιστολές ευγνωμοσύνης από τον πρόεδρο του τμήματος ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης στην περιοχή του Ακτόμπε.
Στο τέλος του συνεδρίου, πραγματοποιήθηκε εορταστική συναυλία, στην οποία δόθηκαν συγχαρητήρια σε βετεράνους της διδακτικής εργασίας που είχαν μεγάλη προσφορά στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα.

Σήμερα το σχολείο αλλάζει δυναμικά την όψη του. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, σε σοβαρές αλλαγές στην εκπαίδευση στο Καζακστάν. (διαφάνεια 1)

Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν προβλήματα: «Πώς να διδάσκουμε στην εποχή της τεχνολογίας της πληροφορίας;», «Πώς να βελτιώσουμε την ποιότητα, πώς οι γνώσεις που αποκτώνται στα μαθήματα θα βοηθήσουν τον μαθητή να γίνει ανταγωνιστικό άτομο;»(διαφάνεια 2)

Στα μέτρα για την ενημέρωση του περιεχομένου της εγχώριας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δίνεται κεντρική προσοχή σε δεξιότητες που έχουν ευρύ φάσμα εφαρμογών στη σύγχρονη ζωή - τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης. κριτική σκέψη; διεξαγωγή ερευνητικών εργασιών· χρήση ΤΠΕ· εφαρμογή μεθόδων επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των γλωσσικών δεξιοτήτων· ικανότητα εργασίας ομαδικά και ατομικά. Βασισμένες σε καθολικές ανθρώπινες και εθνοπολιτισμικές αξίες, αυτές οι δεξιότητες επιτρέπουν στον μαθητή να επιλύει προβλήματα τόσο εκπαιδευτικής όσο και ζωής.

Ποιο είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης;

Πρόκειται για πληροφορίες που υπερτίθενται στη δραστηριότητα.. (διαφάνεια 3)

Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη όχι τις πληροφορίες, αλλά τη βάση της επιλογής. Ο δάσκαλος ρυθμίζει την επιλογή των πληροφοριών και των δραστηριοτήτων ανάλογα με τους κοινωνικούς στόχους. Οποιαδήποτε αλλαγή στις πληροφορίες συνεπάγεται αλλαγή στη δραστηριότητα της αφομοίωσής τους.

Το παραδοσιακό περιεχόμενο ενός μαθήματος, όπως το φανταζόμαστε πίσω στη σοβιετική εποχή (με επανάληψη όσων έχουμε μάθει, μαθαίνοντας νέα πράγματα και εμπεδώνοντάς τα), γίνεται παρελθόν και έχει γίνει άσχετο σήμερα.(διαφάνεια 4) Τώρα αυτό είναι αναπτυξιακή μάθηση.(διαφάνεια 5)

Η αναπτυξιακή εκπαίδευση διασφαλίζει ότι το παιδί κατανοεί γιατί αποκτά γνώση. Ο μαθητής πρέπει να καταλάβει ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να θυμάται την ύλη, ποια νέα πράγματα έχει μάθει, πώς αλλάζει η κοσμοθεωρία του. Προηγουμένως μιλήσαμε για συνεχή απομνημόνευση. Σήμερα μιλάμε για την εφαρμοσμένη φύση της γνώσης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πράξη. Αυτό είναι ένα πρόγραμμα προσανατολισμένο στην πρακτική.Το σχολείο στις συνθήκες ανανέωσης διακρίνεται από το γεγονός ότι τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα είναι παραγωγικά και η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από την ενεργό δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών στην «απόκτηση» γνώσης σε κάθε μάθημα.

Το παραδοσιακό σχολείο σήμαινε την παρουσίαση της αλήθειας στους μαθητές και η σύγχρονη κατανόηση της μάθησης στο Cambridge βασίζεται ακριβώς στον δάσκαλο που καθοδηγεί τους μαθητές να βρουν καισυνειδητοποίησε την αλήθεια. (διαφάνεια 6)

Έτσι, όχι μέσω του χαρακτηρισμού του τι είναι ερευνητική δραστηριότητα, αλλά μέσω της εμβάπτισης στην ερευνητική δραστηριότητα, διαμορφώνουμε την απαραίτητη ικανότητα του μαθητή. Τι κάνουμε? Σε τι χρειάζεσαι βοήθεια? Τι μπορούμε να αποφασίσουμε μόνοι μας;

Αρχίζουμε να νιώθουμε πώς αλλάζει η παιδαγωγική μας οπτική για τη νέα εκπαιδευτική διαδικασία. Επί του παρόντος, οι περισσότεροι δάσκαλοι εξακολουθούν να στρέφονται προς το παραδοσιακό μάθημα. Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: τη συνήθεια των παραδοσιακών μορφών μάθησης και τον φόβο για το νέο. έλλειψη κατανόησης του τεράστιου αριθμού καινοτομιών. Μερικοί δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για καινοτομία μεθοδολογικά, άλλοι – ψυχολογικά και άλλοι – τεχνολογικά. Αν δούμε στο παραδοσιακό όραμα, τότε οι μαθητές μας θα διακρίνονται από έλλειψη ανεξαρτησίας και αδύναμο κίνητρο για το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή. Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες (αποξένωση του παιδιού από το σχολείο, ενστάλαξη τεμπελιάς και εξαπάτησης). Αλλά το κύριο πρόβλημα είναι ότι η ίδια η διαδικασία της γνώσης χάνει την ελκυστικότητά της. Αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο. Τα θετικά κίνητρα για μάθηση έχουν μειωθεί, τα παιδιά δεν δείχνουν πλέον σημάδια περιέργειας, ενδιαφέροντος, έκπληξης, επιθυμίας - δεν κάνουν καθόλου ερωτήσεις. Και όσο περισσότερο επιμένουμε, τόσο περισσότερο χρόνο χάνουμε.

Ο δάσκαλος του νέου σχηματισμού δεν σχεδιάζει, αλλά σχεδιάζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες. (διαφάνεια 7)

Η ευθύνη του δασκάλου είναι να διδάξει πώς να σκέφτεται τις πληροφορίες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει πώς να σκέφτεται, και όχι μόνο τι να σκέφτεται. Αν ένας μαθητής δεν μάθει να σκέφτεται, δεν θα είναι ποτέ καλός μαθητής.

Ο δάσκαλος γίνεται πλοηγός, εκτελεί τη λειτουργία της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου, οι δραστηριότητες σχεδιασμού κατέχουν ιδιαίτερη θέση.

Είμαστε εμείς, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, που πρέπει να αρχίσουμε να αναπτύσσουμε στους μαθητές τις δεξιότητες της αυτομόρφωσης, την ικανότητα να μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν, να γίνουμε ανεξάρτητοι, με αυτοκίνητρα, ενθουσιώδη, με αυτοπεποίθηση, υπεύθυνα άτομα με ανεπτυγμένη κριτική σκέψη, επιδεικνύοντας ικανότητα στις ψηφιακές τεχνολογίες.

- Έχουν αλλάξει οι μέθοδοι διδασκαλίας;

Αναμφίβολα. Το νέο σύστημα έχει σχεδιαστεί για να προσφέρει στα παιδιά δεξιότητες και γνώσεις που μπορούν να εφαρμόσουν στη ζωή. Αυτό δεν συνέβαινε πριν. Για παράδειγμα, δοκιμάσαμε τεχνικές ανάγνωσης - το παιδί πρέπει να διαβάζει πενήντα λέξεις το λεπτό. Αλλά αν κατάλαβε το περιεχόμενο του κειμένου, αν γνωρίζει το νόημα αυτών των λέξεων - δεν έχει σημασία. Σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα, δεν είναι η ταχύτητα που είναι σημαντική, αλλά η κατανόηση και η ικανότητα εργασίας με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Αυτό δεν είναι ένα σύστημα που απομνημονεύσατε - το περάσατε. Ως εκ τούτου, η προσέγγιση στην εκπαίδευση θα αλλάξει σημαντικά.

Ιδιαίτερη δυσκολία είναι η διαμόρφωση ανεξαρτησίας στη μάθηση. Η αύξηση του βαθμού ανεξαρτησίας επιτυγχάνεται μέσω μιας τέτοιας δομής μάθησης, κατά την οποία γίνεται μια μετάβαση από τις οδηγίες του δασκάλου για την ανάγκη χρήσης ορισμένων γνώσεων και ενεργειών για την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση τέτοιων γνώσεων και ενεργειών. Το σύγχρονο παιδί δεν καταπονεί τις σκέψεις του, αλλά αναζητά έτοιμες πληροφορίες.(Διαφάνεια 8)

Πώς μπορούμε να εξασφαλίσουμε πρακτικό προσανατολισμό στην εποχή της επίθεσης στην ανθρώπινη ατομικότητα από συσκευές υπολογιστών;

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει μια σειρά από δυσκολίες που εμφανίζονται για διάφορους λόγους, προκαλώντας δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία: (Διαφάνεια 9)

χαμηλή συγκέντρωση,

χαμηλή ικανότητα αντίληψης πληροφοριών από το αυτί,

η βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι εγγενής

απροσεξία,

αμνησία,

αποδιοργάνωση και απόσπαση της προσοχής,

αδύναμη αυτορρύθμιση.

Η κριτική σκέψη δεν μπορεί να λύσει όλα αυτά τα προβλήματα· πρέπει να διευρύνουμε το μεθοδολογικό μας οπλοστάσιο για να αναζητήσουμε την αλήθεια. Τι να κάνω? (Διαφάνεια 10)

Ίσως πρέπει να αλλάξουμε τη στάση μας απέναντι στις μεθόδους παιχνιδιού. Ο κύριος στόχος του παιχνιδιού είναι να ψυχαγωγήσει, να δώσει ευχαρίστηση, να εμπνεύσει και να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για κάτι. Η χρήση τεχνολογιών gaming απαιτεί πολύ προσεκτική προετοιμασία για το μάθημα, ώστε ο δάσκαλος να μην παρασύρεται πολύ. Πολύ συχνά παίζουμε στην τάξη. Το σύγχρονο παιδί δεν θέλει να εργαστεί, απαιτεί παιχνίδια και ψυχαγωγία. Είναι απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των μαθημάτων παιχνιδιών και να διδαχθεί το παιδί να εργάζεται και να παίρνει πληροφορίες.(Διαφάνεια 11)

Είναι δυνατόν να συμπεριληφθεί κάπου μια μέθοδος ελέγχου δεδομένων. Τι είναι?

Έλεγχος γεγονότων έλεγχος της ακρίβειας των ληφθέντων στοιχείων (Διαφάνεια 12)

Ένα γεγονός είναι ένα γεγονός που υποστηρίζεται από αξιόπιστα στοιχεία. Διαφορετικοί άνθρωποι μπορεί να έχουν διαφορετικές απόψεις για το ίδιο γεγονός, αλλά δεν μπορείτε να διαφωνήσετε με τα γεγονότα. Γι' αυτό το γεγονός όχι μόνο πρέπει να διαπιστωθεί, αλλά να επαληθευτεί και να διπλοελεγχθεί. Το κύριο όπλο του ελέγχου των γεγονότων είναι η αμφιβολία. Σε αμφιβολία, ο μαθητής αρχίζει να ελέγχει πληροφορίες σε διαφορετικές πηγές και προσπαθεί να επικοινωνήσει με όλους τους συμμετέχοντες και τους ενδιαφερόμενους που συμμετέχουν στην εκδήλωση. Η πρόσβαση στις πληροφορίες είναι εντυπωσιακή, αλλά με τις μεγάλες ευκαιρίες έρχεται μεγάλη ευθύνη. Εάν δεν ελέγχετε τη ροή πληροφοριών, θα καλύψει σημαντικά πράγματα και θα αφαιρέσει τον πολύτιμο χρόνο σας και δεν θα παρατηρήσετε καν πώς συνέβη.

Ακολουθούν πέντε βασικοί κανόνες για το πώς να επωφεληθείτε από το Διαδίκτυο:

(Διαφάνεια 13)

1. Ξεκινήστε με το κύριο πράγμα . Βρείτε την πιο σημαντική εργασία

2. Κάτι θα σου λείψει. "Λιγότερο τόσο καλύτερα"

3. Προσδιορίστε τις πηγές πληροφοριών. Ακόμα κι αν καταλάβετε τι είναι πιο σημαντικό για εσάς, τα πράγματα μπορεί να πάνε στραβά προσπαθώντας να συγκεντρώσετε πληροφορίες από πάρα πολλές πηγές.

4.Σχεδιάστε τη μαθησιακή σας διαδικασία. Όπου δεν υπάρχει σχέδιο, το χάος επιλύεται.

5. Προσπαθήστε να κρατήσετε ανοιχτή μόνο μία καρτέλα του προγράμματος περιήγησης και χρησιμοποιήστε χρήσιμες επεκτάσεις.

Ενώ εργάζονταν στο ενημερωμένο πρόγραμμα, οι καθηγητές του γυμνασίου μας αντιμετώπισαν ορισμένες δυσκολίες:

Το νέο σύστημα αξιολόγησης της γνώσης δεν εμπνέει εμπιστοσύνη. Από πολλές απόψεις, ενεργεί λανθασμένα, διφορούμενα και μεροληπτικά. Για παράδειγμα, στους κανόνες διεξαγωγής αθροιστικών αξιολογήσεων στον βαθμό 1 γράφεται: «Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με οδηγίες και χρόνο ολοκλήρωσης. Δεν πρέπει να διαβάζετε λέξεις για μαθητές, να βοηθάτε στην ορθογραφία, να αναδιατυπώνετε ερωτήσεις ή να σχολιάζετε οποιαδήποτε πληροφορία μπορεί να δώσει πλεονέκτημα σε μεμονωμένους μαθητές.»Η δυσκολία είναι ότι οι εργασίες έχουν σχεδιαστεί για συνειδητή ανάγνωση παιδιών και τέτοια παιδιά στην τάξη αποτελούν το 50% του 100%.

Δεδομένου ότι οι εργασίες δίνονται σε μία έκδοση. Τα παιδιά που δυσκολεύονται να καταλάβουν τι λέγεται αντιγράφουν εργασίες το ένα από το άλλο.

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι ενδιαφέρουσες για τους μαθητές, αλλά τα παιδιά συχνά δεν μπορούν να αξιολογήσουν σωστά τον εαυτό τους ή τα ίδια δεν ξέρουν αν έχουν ολοκληρώσει σωστά την εργασία, κοιτάζουν τον διπλανό τους, η αξιολόγησή τους μπορεί να εξαρτάται από τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

Με το νέο σύστημα αξιολόγησης, ο δάσκαλος πρέπει να αναλύει και να δίνει συστάσεις σε ημερολόγια σε όλους τους μαθητές και κατά προτίμηση σε όλα τα θέματα που καλύπτονται. Όταν τα μαθήματα γεμίζουν με 30-40 άτομα, πώς μπορείτε να περιμένετε ότι θα δοθούν στο παιδί συστάσεις από όλους τους δασκάλους και στο ακέραιο, ώστε κατά τον αθροιστικό έλεγχο να μην υπάρχουν κενά;

Σήμερα, η εκτύπωση υλικού για SOP και SOC στη συντριπτική πλειονότητα των σχολείων στο Καζακστάν πραγματοποιείται εις βάρος των δασκάλων που διδάσκουν στις τάξεις 1, 2, 5, 7.

Είναι απαραίτητο να επιλυθεί το ζήτημα της συμπλήρωσης περιοδικών είτε στο σύστημα Kundelik (ηλεκτρονική έκδοση) είτε σε έντυπη έκδοση του περιοδικού. Η ηλεκτρονική έκδοση αντιγράφεται σε έντυπη έκδοση, η οποία παίρνει πολύ χρόνο στον δάσκαλο.

Υπάρχουν πολλές ερωτήσεις σχετικά με το ενημερωμένο περιεχόμενο, αλλά δεν συνηθίζεται να μιλάμε για προβλήματα δυνατά, ειδικά μεταξύ των εκπαιδευτικών, αν και η γνώμη τους είναι η πιο σημαντική σε αυτήν την περίπτωση.