Βασικές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι γενικής ψυχολογίας. Υποκειμενική προσέγγιση στην ψυχοδιαγνωστική. Βασικές διαγνωστικές προσεγγίσεις

Η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση τις πληροφορίες που αναφέρει το υποκείμενο για τον εαυτό του (π.χ. αυτοπεριγραφή, αυτοαξιολόγηση κ.λπ.).

Οι εργασίες παρουσιάζονται με τη μορφή ερωτήσεων ή δηλώσεων.

ΕΓΩ. Ερωτηματολόγια – με στόχο την εύρεση πληροφοριών για το θέμα που δεν σχετίζονται άμεσα με την προσωπικότητά του.

Βιογραφική μέθοδος – σας επιτρέπει να λαμβάνετε δεδομένα σχετικά με το ιστορικό ζωής ενός ατόμου.

Συχνά σε τέτοια ερωτηματολόγια μπορείτε να βρείτε ερωτήσεις σχετικά με τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου.

II. Ερωτηματολόγια προσωπικότητας – μετρήστε διάφορα χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Προβλήματα χρήσης ερωτηματολογίων προσωπικότητας:

Διατύπωση ερωτήσεων.

Η ερώτηση πρέπει να σχετίζεται με το πρόβλημα.

Η απάντηση εξαρτάται από τη διατύπωση της ερώτησης.

Απαιτήσεις σύνθεσης:

1) Κατανόηση, δηλ. Κάθε ερώτηση πρέπει να είναι ξεκάθαρη από την πρώτη ανάγνωση.

2) Αποσαφήνιση. Η απουσία λέξεων ή φράσεων σε ερωτήσεις που έχουν διπλή ή πολλαπλή σημασία.

3) Αφηρημένη. Κάθε στοιχείο του ερωτηματολογίου πρέπει να είναι διατυπώνονται με το ίδιο επίπεδο αφαίρεσης. Εάν η ερώτηση διατυπωθεί πολύ συγκεκριμένα, το υποκείμενο, που δεν είχε παρόμοια κατάσταση, δεν θα μπορεί να απαντήσει.

Εάν είναι πολύ αφηρημένο, τότε ο καθένας θα απαντήσει με τον δικό του τρόπο (στη δική του κατάσταση, κ.λπ.).

4) Εστιάστε στην προσωπική εμπειρία. Κάθε ερώτηση πρέπει να είναι με στόχο την προσωπική εμπειρία του πελάτη (π.χ.: θα πηδούσατε στο νερό αν ένα άτομο πνιγόταν αν δεν ήξερες να κολυμπάς;)

5) Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι κοινωνικά ουδέτερες όποτε είναι δυνατόν.. Δεν πρέπει να περιέχει κοινωνικά πρότυπα. συμπεριφορά.

6) Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να οδηγούν, δηλ. δεν πρέπει να εμπνέει μια συγκεκριμένη απάντηση.

7) Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να περιέχουν στερεότυπη διατύπωση.

8) Ερωτήσεις δ.β. τόσο άμεση όσο και αντίστροφη. Μια άμεση ερώτηση - η απάντηση προϋποθέτει την ύπαρξη της ιδιότητας που μετράται. η αντίθετη ερώτηση - η απάντηση προϋποθέτει έλλειψη ποιότητας.

Τα κλειστά ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται συχνά για τον περιορισμό της φαντασίας και για ευκολία επεξεργασίας.

Το πρόβλημα της ερμηνείας των απαντήσεων.

Όταν χρησιμοποιείτε ερωτηματολόγια, υπάρχει συχνά η τάση να δίνονται κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις.

Έντουαρντς ονομάζεται αυτή η τάση" εφέ πρόσοψης«- η επιθυμία να κοιτάξουμε με καλό φως στα μάτια των άλλων ανθρώπων.

Λόγοι για το αποτέλεσμα:

Ένα άτομο δεν γνωρίζει τον εαυτό του αρκετά καλά.

Εξαπατάται με δικά του έξοδα.

Δεν θέλει να παραδεχτεί τα όριά του.

Thurstone : Η δύναμη της κοινωνικής επιθυμίας μιας απάντησης σχετίζεται με τη γενικότερη ανάγκη ενός ατόμου για αυτοάμυνα, κοινωνική. έγκριση, επιθυμία αποφυγής κριτικής.

Ένα άτομο μπορεί επίσης ηθελημένα ή ακούσια να επιδεινώσει την εικόνα του (για οίκτο, ανάγκη για προσοχή, βοήθεια κ.λπ.).

Αυτό το αποτέλεσμα βρίσκεται σε εκείνες τις ερωτήσεις που περιγράφουν «καλά» ή «κακά» χαρακτηριστικά προσωπικότητας και κανόνες συμπεριφοράς.

Οι κοινωνικά εγκεκριμένες απαντήσεις υπάρχουν όταν το υποκείμενο δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ της ευημερίας του και της απάντησης στην ερώτηση.

Για τη μέτρηση των κοινωνικών η επιθυμία χρησιμοποιούνται ζυγαριές ελέγχου .

Σετ ζυγαριών ελέγχου:

Pr: MMPY (Minisita Multidimensional Personality Inventory) – περίπου 500 ερωτήσεις.

4 κλίμακες ελέγχου:

1. Κλίμακα ερωτήσεων – λαμβάνει υπόψη τον αριθμό των στοιχείων του ερωτηματολογίου που το άτομο αφήνει αναπάντητα.

Υπάρχει ένας ορισμένος κρίσιμος αριθμός. Η υπέρβαση αυτού του αριθμού σημαίνει ότι η περαιτέρω επεξεργασία δεν έχει νόημα, γιατί αυτό σημαίνει ότι το υποκείμενο: 1) δεν έχει κίνητρα ή 2) το επίπεδο ανάπτυξής του δεν αντιστοιχεί στα απαραίτητα.

2. Ζυγαριά ψέματος – αξιολόγηση των τάσεων προς κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις.

Περιλαμβάνει ερωτήσεις που δίνουν μια σαφή απάντηση (καθημερινές καταστάσεις που μπορεί να φαίνονται καταδικασμένες από την ηθική).

Πρ: Μερικές φορές θέλω να βρίζω.

Δεν λέω πάντα την αλήθεια.

Υπάρχει ένας κρίσιμος αριθμός, υπέρβαση που σημαίνει ότι η περαιτέρω επεξεργασία δεν έχει νόημα, γιατί ένα άτομο επικεντρώνεται σε κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις και σε άλλες απαντήσεις ένα άτομο μπορεί επίσης να διαστρεβλώσει την πραγματικότητα.

(κρίσιμος αριθμός ≈ οι μισές απαντήσεις αυτής της κλίμακας).

3. Κλίμακα εγκυρότητας – ανάλυση της τάσης για σκόπιμη ή ασυνείδητη επιδείνωση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων.

Περιέχει ερωτήματα που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής σφαίρας, τα οποία σπάνια συναντώνται στην κλινική πράξη, αλλά στη συνηθισμένη συνείδηση ​​φαίνεται να είναι σημάδια διαταραχών και ασθενειών.

Εάν η βαθμολογία είναι υψηλή, αυτό μπορεί να σημαίνει:

Καχυποψία, υπαινικτικότητα, υποχονδρία κ.λπ.

Απροσεξία, επιπολαιότητα στη δουλειά, τυχαίες απαντήσεις.

Τάση για εκκεντρικές απαντήσεις.

Π.: Έχω εφιάλτες κάθε βράδυ.

Μερικές φορές νιώθω ότι πεθαίνω

και τα λοιπά.

4. Διορθωτική κλίμακα – με στόχο τη μελέτη της αντίθετης τάσης: σκόπιμη ή ασυνείδητη βελτίωση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Μια υψηλή βαθμολογία μπορεί να σημαίνει ότι το άτομο προσπαθεί να εξομαλύνει την εντύπωση του εαυτού του. Μ.Β. εκδήλωση αμυντικής αντίδρασης. προσπαθώντας να φανεί καλός.

Κακά αποτελέσματα → υπερβολική ειλικρίνεια, αυτοκριτική ή εσκεμμένη προσπάθεια να φανεί κακός.

Τι να κάνετε εάν οι μετρήσεις είναι υψηλές;

1. Επαναληπτική εξέταση.

2. Χρησιμοποιήστε άλλες μεθόδους (οι οποίες υπόκεινται λιγότερο στην κοινωνική επιθυμία).

ΕΙΔΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ:

1. Ερωτηματολόγια Χαρακτηριστικών Προσωπικότητας – αναπτύχθηκε με βάση τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Κατά την κατασκευή ενός ερωτηματολογίου, προκύπτει μια ομαδοποίηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας (χρησιμοποιώντας την παραγοντική ανάλυση).

(π.χ.: 16PF Cattell).

2. Τυπολογικά ερωτηματολόγια – αναπτύχθηκε με βάση τον προσδιορισμό των τύπων προσωπικότητας ως αναπόσπαστους σχηματισμούς που δεν μπορούν να αναχθούν σε ένα σύνολο χαρακτηριστικών.

Κατά το σχεδιασμό, ομαδοποιούνται τα ίδια τα θέματα, όχι τα χαρακτηριστικά (χρησιμοποιώντας ανάλυση συστάδων)

(π.χ.: MMPY)

3. Διάγνωση κινήτρων – προορίζονται για τη διάγνωση της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων του ατόμου και επιτρέπουν σε κάποιον να καθορίσει την κατεύθυνση της δραστηριότητας του ατόμου.

(π.χ.: Kucher-Smekhov Orientation Questionnaire - μελετά τον προσανατολισμό του ατόμου).

4. Διαγνωστικά ενδιαφέροντος – προορίζεται για μέτρηση/διάγνωση ενδιαφερόντων.

Πρ.1: Δυνατός. Έντυπο Prof. ενδιαφέροντα – προσδιορίζει 4 παραμέτρους ενδιαφερόντων:

1) η ομοιότητα των συμφερόντων του πελάτη με τα συμφέροντα των προσώπων που έχουν επιτύχει σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

2) η ομοιότητα των ενδιαφερόντων του υποκειμένου με χαρακτηριστικά ανδρικά ή τυπικά γυναικεία ενδιαφέροντα.

3) βαθμός ωριμότητας συμφερόντων.

4) πτυχίο καθηγ παρασκευή.

Παράδειγμα 2: Το διαφορικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο του Klimov – καθορίζει την τάση ενός ατόμου να επιλέξει ένα συγκεκριμένο είδος επαγγέλματος.

Παράδειγμα 3: Ο χάρτης ενδιαφερόντων του Golomshtok - υπογραμμίζει την κλίση ενός ατόμου προς ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

5. Ερωτηματολόγια για τις αξίες – με στόχο τη μελέτη των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου.

Pr: Rokeach Value Orientations Questionnaire.

Σενίν. Ερωτηματολόγιο Terminal Values.

6. Ερωτηματολόγια στάσεων – προορίζονται για τον προσδιορισμό του προσανατολισμού του θέματος σε κάποια συνέχεια ρυθμίσεων.

Ψυχοδιαγνωστικά

Βασικές προσεγγίσεις στην ψυχοδιαγνωστική

3.1. Βασικές διαγνωστικές προσεγγίσεις

Κύριο χαρακτηριστικό της ψυχοδιαγνωστικής είναι ο μετρητικός και δοκιμαστικός προσανατολισμός της, μέσω του οποίου επιτυγχάνεται ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση του ψυχικού φαινομένου που μελετάται.

Υπάρχουν τρεις κύριες ψυχοδιαγνωστικές προσεγγίσεις που καλύπτουν όλη την ποικιλία των διαθέσιμων διαγνωστικών τεχνικών.

1. «Αντικειμενική» προσέγγιση – η διάγνωση γίνεται με βάση την επιτυχία (αποτελεσματικότητα) και τη μέθοδο (χαρακτηριστικά) εκτέλεσης της δραστηριότητας. Μια αντικειμενική προσέγγιση για τη διάγνωση εκδηλώσεων της ατομικότητας οδήγησε στην εμφάνιση τεστ προσωπικότητας, τεστ νοημοσύνης, ειδικών τεστ επιτεύγματος και τεστ ικανοτήτων.

2. «Υποκειμενική» προσέγγιση - η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση πληροφορίες που αναφέρονται για τον εαυτό του, αυτο-περιγραφή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, συμπεριφορά σε ορισμένες καταστάσεις. Η προσέγγιση αντιπροσωπεύεται από ερωτηματολόγια που μπορούν να χωριστούν σε προσωπικά ερωτηματολόγια (ερωτηματολόγια χαρακτηριστικών προσωπικότητας, τυπολογικά ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια κινήτρων, ερωτηματολόγια στάσης, ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος, ερωτηματολόγια αξιών), ερωτηματολόγια κατάστασης και διάθεσης και ερωτηματολόγια.

3. «Προβολική» προσέγγιση - η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση ανάλυση των χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης με ένα εξωτερικά ουδέτερο, φαινομενικά απρόσωπο, υλικό, το οποίο, λόγω της γνωστής αβεβαιότητάς του (ασθενής δομή), γίνεται αντικείμενο προβολής.

Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες προβολικών τεχνικών:

συστατικό – δομώντας, σχεδιάζοντας ερεθίσματα, δίνοντάς τους νόημα (δοκιμή Rorschach).

εποικοδομητική – δημιουργία ενός ουσιαστικού συνόλου από σχηματισμένα μέρη (δοκιμή Mir).

ερμηνευτική - ερμηνεία γεγονότος, κατάστασης (Thematic Apperception Test, TAT);

καθαρτική - η υλοποίηση δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες (ψυχόδραμα).

εκφραστικό - σχέδιο σε ένα ελεύθερο ή δεδομένο θέμα («Σπίτι – δέντρο – πρόσωπο»).

εντυπωσιακό - προτίμηση για ορισμένα ερεθίσματα έναντι άλλων (δοκιμή Szondi, δοκιμή Luscher)

3.2. Ταξινόμηση διαγνωστικών τεχνικών

Σήμερα υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι τεχνικών: τεστ, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια, προβολικές τεχνικές και ψυχοφυσιολογικές τεχνικές.

Το τεστ είναι ένα σύντομο, τυποποιημένο, συνήθως χρονικά περιορισμένο ψυχολογικό τεστ που έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τις ατομικές διαφορές. Εκτός από το σύστημα εργασιών, η δοκιμή περιλαμβάνει μια τυποποιημένη διαδικασία και τεχνολογία για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Τα τεστ χρησιμοποιούνται κυρίως για τη μελέτη γνωστικών διαδικασιών, αντίληψης, σκέψης, μνήμης κ.λπ.

Τα ερωτηματολόγια και τα προφίλ συνήθως σχεδιάζονται για να περιγράψει και να αξιολογήσει τον εαυτό του. Στρέφονται όταν είναι απαραίτητο να μελετηθούν πτυχές της ανθρώπινης ψυχής όπως κίνητρα, στάσεις, ενδιαφέροντα, σχέσεις κ.λπ.

Σε μορφή, τα ερωτηματολόγια μπορεί να είναι ανοιχτά (αναμένονται απαντήσεις ελεύθερης μορφής) και κλειστά (απαντήσεις: «ναι», «όχι», «δεν ξέρω» ή άλλου τύπου). Κατά την προετοιμασία ενός ερωτηματολογίου κλειστού τύπου, γίνεται πολλή δουλειά για τη διατύπωση ερωτήσεων. Είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνονται ερωτήσεις για κάθε χαρακτηριστικό. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο ερωτώμενος (απάντηση) μερικές φορές προσπαθεί άθελά του να παρουσιαστεί με καλύτερο ή χειρότερο πρίσμα. Αυτό είναι το λεγόμενο «φαινόμενο πρόσοψης», το οποίο οι συμμετέχοντες μπορεί να μην το γνωρίζουν.

Οι προβολικές τεχνικές δεν αφορούν τη γνωστική πλευρά του ψυχισμού και προορίζονται για τη διάγνωση της προσωπικότητας. Σε αυτά, τα υποκείμενα καλούνται να αντιδράσουν σε μια αβέβαιη (πολυτιμή) κατάσταση, για παράδειγμα, να ερμηνεύσουν σχήματα ή σημεία αόριστων περιγραμμάτων (δοκιμή Rorschach), να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο μιας εικόνας πλοκής (δοκιμή TAT), να ζωγραφίσουν ένα άτομο ή ζώο κλπ. Για να λειτουργήσει ελεύθερη η φαντασία του ατόμου, δίνονται μόνο σύντομες γενικές οδηγίες. Υποτίθεται ότι η φύση των απαντήσεων του υποκειμένου και οι αντιδράσεις του αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, τα οποία δίνουν μια προβολή στις απαντήσεις του. Η διαγνωστική με την προβολική τεχνική μελετά τα αποτελέσματα της δραστηριότητας του υποκειμένου, το οποίο συνήθως αγνοεί ποιες πτυχές της προσωπικότητάς του διαγιγνώσκονται. Η προβολική τεχνική απαιτεί ευρεία θεωρητική κατάρτιση του ψυχολόγου και μεγάλη εμπειρία στην εφαρμογή της τεχνικής.

Οι ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι αποκαλύπτουν τα τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής και συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τις επικρατούσες ιδέες στη σύγχρονη διαφορική ψυχοφυσιολογία, ο ρυθμός, η αντοχή, η απόδοση και άλλα δυναμικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου καθορίζονται από τις βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος (δύναμη, αστάθεια, κινητικότητα, δυναμισμός).

Σε κάθε έναν από αυτούς τους τύπους τεχνικών, μπορούν να διακριθούν κλάσεις, οι οποίες μπορούν να χωριστούν ανάλογα με τις μεθόδους υλοποίησης σε μεμονωμένες και ομαδικές μεθόδους.

3.3. Δοκιμή παραμέτρων απόδοσης

Για να θεωρηθεί ένα τεστ επιστημονικά αποτελεσματικό, πρέπει να περάσει τέσσερα συγκεκριμένα κριτήρια. Αυτά τα κριτήρια είναι η τυποποίηση, οι νόρμες, η αξιοπιστία, η εγκυρότητα.

Τυποποίηση είναι η ομοιομορφία της διαδικασίας διεξαγωγής και αξιολόγησης της απόδοσης των δοκιμών. Έτσι, η τυποποίηση εξετάζεται με δύο τρόπους:

1) πώς να αναπτύξετε ενιαίες απαιτήσεις για τη διαδικασία δοκιμών

και 2) ως ορισμός ενός μόνο κριτηρίου για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών εξετάσεων.

Αξιοπιστία σημαίνει τη σχετική σταθερότητα, σταθερότητα, συνέπεια των αποτελεσμάτων των δοκιμών κατά την αρχική και επαναλαμβανόμενη δοκιμή στα ίδια θέματα.

Η εγκυρότητα του τεστ είναι μια έννοια που μας λέει τι μετρά ένα τεστ και πόσο καλά το κάνει. Η εγκυρότητα είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό που περιλαμβάνει, αφενός, πληροφορίες σχετικά με την καταλληλότητα μιας τεχνικής για τη μέτρηση για ποιο σκοπό δημιουργήθηκε και, αφετέρου, ποια είναι η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητά της. Επομένως, δεν υπάρχει καθολική προσέγγιση για τον προσδιορισμό της εγκυρότητας (ποια πτυχή της εγκυρότητας εξετάζει ο ερευνητής, τις ίδιες μεθόδους απόδειξης που χρησιμοποιεί για αυτό).

Κύριο χαρακτηριστικό της ψυχοδιαγνωστικής είναι ο μετρητικός και δοκιμαστικός προσανατολισμός της, μέσω του οποίου επιτυγχάνεται ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση του ψυχικού φαινομένου που μελετάται.

Υπάρχουν τρεις κύριες ψυχοδιαγνωστικές προσεγγίσεις που καλύπτουν όλη την ποικιλία των διαθέσιμων διαγνωστικών τεχνικών.

1. «Αντικειμενική» προσέγγιση– η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση την επιτυχία (αποτελεσματικότητα) και τη μέθοδο (χαρακτηριστικά) εκτέλεσης της δραστηριότητας. Μια αντικειμενική προσέγγιση για τη διάγνωση εκδηλώσεων της ατομικότητας οδήγησε στην εμφάνιση τεστ προσωπικότητας, τεστ νοημοσύνης, ειδικές δοκιμασίες επίδοσηςΚαι τεστ επάρκειας.

2. «Υποκειμενική» προσέγγιση– η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση πληροφορίες που αναφέρονται για τον εαυτό του, αυτο-περιγραφή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, συμπεριφορά σε ορισμένες καταστάσεις. Η προσέγγιση αντιπροσωπεύεται από ερωτηματολόγια, τα οποία μπορούν να χωριστούν σε ερωτηματολόγια προσωπικότητας(ερωτηματολόγια χαρακτηριστικών προσωπικότητας, τυπολογικά ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια κινήτρων, ερωτηματολόγια στάσεων, ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος, ερωτηματολόγια αξιών)ερωτηματολόγια κατάστασηςΚαιδιάθεσηΚαιερωτηματολόγια.

3. «Προβολική» προσέγγιση– η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση ανάλυση των χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης με εξωτερικά ουδέτερο, φαινομενικά απρόσωπο υλικό, το οποίο, λόγω της γνωστής αβεβαιότητάς του (κακή δομή), γίνεται αντικείμενο προβολής.

Διακρίνονται τα εξής: ομάδες προβολικών τεχνικών:

συστατικό – δομώντας, σχεδιάζοντας ερεθίσματα, δίνοντάς τους νόημα (δοκιμή Rorschach).

εποικοδομητική – δημιουργία ενός ουσιαστικού συνόλου από σχηματισμένα μέρη (δοκιμή Mir).

ερμηνευτική - ερμηνεία γεγονότος, κατάστασης (Thematic Apperception Test, TAT);

καθαρτική - η υλοποίηση δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες (ψυχόδραμα).

εκφραστικό – σχέδιο σε ένα ελεύθερο ή δεδομένο θέμα
(«Σπίτι – δέντρο – άτομο»);

εντυπωσιακό - προτίμηση για ορισμένα ερεθίσματα έναντι άλλων (δοκιμή Szondi, δοκιμή Luscher)

3.2. Ταξινόμηση διαγνωστικών τεχνικών

Σήμερα υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών. Αποκορύφωμα τέσσερις κύριους τύπουςτεχνικές: δοκιμές, ερωτηματολόγιαΚαι ερωτηματολόγια, προβολικός τεχνολογίαΚαι ψυχοφυσιολογικές τεχνικές.

Δοκιμή- ένα σύντομο, τυποποιημένο, συνήθως χρονικά περιορισμένο ψυχολογικό τεστ που έχει σχεδιαστεί για να καθορίζει τις ατομικές διαφορές. Εκτός από το σύστημα εργασιών, η δοκιμή περιλαμβάνει μια τυποποιημένη διαδικασία και τεχνολογία για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Τα τεστ χρησιμοποιούνται κυρίως για τη μελέτη γνωστικών διαδικασιών, αντίληψης, σκέψης, μνήμης κ.λπ.

Ο πιο συχνά χρησιμοποιούμενος τύπος δοκιμής είναι τεστ νοημοσύνης. Κατά τη μελέτη της νοημοσύνης, είναι σημαντικό να γίνεται διάκριση μεταξύ των τεστ νοητικής ανάπτυξης και τεστ επιτευγμάτων. Όλα εδώ εξαρτώνται από τον σκοπό της έρευνας που θέτει ο ψυχολόγος στον εαυτό του. Έτσι, για την ολοκλήρωση των εργασιών των τεστ επιτεύγματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν λογικά και στοιχεία δημιουργικής σκέψης. Τα τεστ ψυχικής ανάπτυξης, κατά συνέπεια, δεν μπορούν να είναι απαλλαγμένα από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και την εμπειρία ενός ατόμου.

Κατά την ανάπτυξη τεστ επιτεύγματος και τεστ νοητικής ανάπτυξης, θα πρέπει να προχωρήσει κανείς από τη σχέση μεταξύ του περιεχομένου συγκεκριμένων εργασιών και των νοητικών ενεργειών για να τα κατακτήσει. Στην ψυχοδιαγνωστική, οι νοητικές ενέργειες νοούνται ως συστατικά της διαδικασίας της λογικής επεξεργασίας του περιεχομένου. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκτελούνται λογικές τεχνικές σε συγκεκριμένο περιεχόμενο, το οποίο μπορεί να κατακτηθεί επαρκώς μόνο σε ορισμένες μορφές νοητικής δραστηριότητας.

ΕρωτηματολόγιαΚαι ερωτηματολόγιασυνήθως έχουν σκοπό να περιγράψουν και να αξιολογήσουν το ίδιο το άτομο . Στρέφονται όταν είναι απαραίτητο να μελετηθούν πτυχές της ανθρώπινης ψυχής όπως κίνητρα, στάσεις, ενδιαφέροντα, σχέσεις κ.λπ.

Κατά σχήμα ερωτηματολόγιαμπορεί να υπάρχει ανοιχτό(αναμένονται απαντήσεις ελεύθερης μορφής) και κλειστό(απαντήσεις: «ναι», «όχι», «δεν ξέρω» ή άλλου τύπου). Κατά την προετοιμασία ενός ερωτηματολογίου κλειστού τύπου, γίνεται πολλή δουλειά για τη διατύπωση ερωτήσεων. Είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνονται ερωτήσεις για κάθε χαρακτηριστικό. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο ερωτώμενος (απάντηση) μερικές φορές προσπαθεί άθελά του να παρουσιαστεί με καλύτερο ή χειρότερο πρίσμα. Αυτό είναι το λεγόμενο «φαινόμενο πρόσοψης», το οποίο οι συμμετέχοντες μπορεί να μην το γνωρίζουν.

Σε όλες τις περιπτώσεις χρήσης ερωτηματολογίων, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι τα υλικά που λαμβάνονται είναι δύσκολο να ερμηνευτούν και η ανάπτυξή τους απαιτεί υψηλά προσόντα. Κατά το σχεδιασμό εργασιών για ερωτηματολόγια προσωπικότητας, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα προβλήματα:

Εγκατάσταση συναίνεσης. Αυτή είναι η τάση του υποκειμένου να συμφωνεί με δηλώσεις ή να απαντά «ναι» σε όλες τις ερωτήσεις, ανεξάρτητα από το περιεχόμενό τους.

Ορίστε για ασαφείς ή μέσες απαντήσεις.

Οι προβολικές τεχνικές δεν απευθύνονται στη γνωστική πλευρά του ψυχισμού και προορίζονται για τη διάγνωση της προσωπικότητας. Σε αυτά, τα υποκείμενα καλούνται να αντιδράσουν σε μια αβέβαιη (πολυτιμή) κατάσταση, για παράδειγμα, να ερμηνεύσουν σχήματα ή σημεία αόριστων περιγραμμάτων (δοκιμή Rorschach), να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο μιας εικόνας πλοκής (δοκιμή TAT), να ζωγραφίσουν ένα άτομο ή ζώο κλπ. Για να λειτουργήσει ελεύθερη η φαντασία του ατόμου, δίνονται μόνο σύντομες γενικές οδηγίες. Υποτίθεται ότι η φύση των απαντήσεων του υποκειμένου και οι αντιδράσεις του αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, τα οποία δίνουν μια προβολή στις απαντήσεις του. Η διαγνωστική με την προβολική τεχνική μελετά τα αποτελέσματα της δραστηριότητας του υποκειμένου, το οποίο συνήθως αγνοεί ποιες πτυχές της προσωπικότητάς του διαγιγνώσκονται. Η προβολική τεχνική απαιτεί ευρεία θεωρητική κατάρτιση του ψυχολόγου και μεγάλη εμπειρία στην εφαρμογή της τεχνικής.

Ψυχοφυσιολογικές τεχνικέςαναγνωρίζω τυπικά-δυναμικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής και συμπεριφοράς . Σύμφωνα με τις επικρατούσες ιδέες στη σύγχρονη διαφορική ψυχοφυσιολογία, ο ρυθμός, η αντοχή, η απόδοση και άλλα δυναμικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου καθορίζονται από τις βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος (δύναμη, αστάθεια, κινητικότητα, δυναμισμός).

Σε καθένα από αυτά τα είδη τεχνικών μπορούν να διατεθούν τάξεις , τα οποία μπορούν να χωριστούν ανάλογα με τις μεθόδους υλοποίησης σε άτομοΚαι ομάδαμεθόδους.

Ατομική διάγνωσηέχει μακρά ιστορία (η ψυχοδιαγνωστική αρχίζει με αυτό) και πλεονεκτήματα: ικανότητα παρατήρησης του θέματος, θέασης των ακούσιων αντιδράσεών του, ακρόασης και καταγραφής δηλώσεων που δεν προβλέπονται στις οδηγίες. Οι πρώτοι συντάκτες των τεστ έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό, εξέτασαν τη συμπεριφορά μεμονωμένων υποκειμένων και έδωσαν την ερμηνεία της. Κατά την ατομική διάγνωση, ο ψυχολόγος, εστιάζοντας στην ετοιμότητα του υποκειμένου, μπορεί να αντικαταστήσει κάποιες εργασίες με άλλες ισοδύναμες. Ορισμένοι τύποι εργασιών, όταν, για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να συναρμολογηθούν κύβοι διαφορετικών χρωμάτων ή μπλοκ από κύβους σύμφωνα με ένα σχέδιο, καταρχήν είναι αδύνατο να συμπεριληφθούν σε μια ομαδική διαγνωστική δοκιμή.

Η ατομική διάγνωση είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας, στην κλινική ψυχολογία για τον έλεγχο ατόμων με σωματικές και νευροψυχικές διαταραχές, άτομα με σωματικές αναπηρίες κ.λπ. στο οποίο παρουσιάζονται οι εργασίες, δεν γνωρίζουν πώς να διαβάζουν και να γράφουν ή όταν απαιτείται στενή επαφή μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η δραστηριότητά του (για παράδειγμα, εάν χρειάζονται προσαρμογές σε ενδιάμεσα αποτελέσματα). Οι πιο διάσημες μεμονωμένες μέθοδοι δοκιμών: Τεστ Stanford - Binet, D. Wechsler.

Ομαδικά διαγνωστικά. Χρησιμοποιώντας ομαδικά τεστ, πολλές εκατοντάδες άτομα μπορούν να εξεταστούν ταυτόχρονα. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα είναι η μεγάλη κλίμακα των δοκιμών. Συνήθως τέτοιες μορφές έχουν αρκετές (δύο ή τρεις) ισοδύναμες μορφές. Οι ομαδικές δοκιμές εμφανίστηκαν όταν οι Ηνωμένες Πολιτείες εισήλθαν στον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο και καθορίστηκαν από τις ανάγκες της πρακτικής. Είναι σαφές ότι η διεξαγωγή αυτών των δοκιμών απαιτεί λιγότερη προσπάθεια και χρόνο ανά άτομο.

Ανάλογα με τη φύση του ερεθιστικού υλικού στους περισσότερους από αυτούς τους τύπους υπάρχουν προφορικόςΚαι μη λεκτικήτεχνικές.

Λεκτικές τεχνικές. Πρόκειται για μεθόδους στις οποίες οι εργασίες παρουσιάζονται με λέξεις, προτάσεις κ.λπ. Ένα παράδειγμα λεκτικού τεστ είναι το τεστ R. Amthauer.

Μη λεκτικά τεστ. Πρόκειται για μεθόδους στις οποίες οι εργασίες δίνονται με τη μορφή εικόνων, σχεδίων, διαγραμμάτων κ.λπ. Μπορούν να είναι είτε συστατικά γενικών δοκιμών (Wechsler, Amthauer) είτε ειδικών μεμονωμένων δοκιμών (προοδευτικοί πίνακες Raven).

Τέτοια τεστ χρησιμοποιούνται κυρίως για τη μελέτη της νοημοσύνης. Μια σημαντική πτυχή της νοητικής ανάπτυξης είναι επίσης η χωρική σκέψη. Πρέπει να τονιστεί ότι τα χαρακτηριστικά της χωρικής σκέψης δεν μπορούν να αποκαλυφθούν πλήρως χρησιμοποιώντας διάφορα παζλ, χωροσυνδυαστικά παιχνίδια και τεστ που βασίζονται σε μη εκπαιδευτικό υλικό. Στην πραγματική πράξη (παιχνίδι, εκπαιδευτική, επαγγελματική), η χωρική σκέψη περιλαμβάνεται πάντα στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων και βασίζεται σε ένα σύστημα γνώσης που δεν πρέπει να ισοπεδώνεται. Όμως η χωρική σκέψη είναι μόνο ένας από τους δείκτες της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης. Ένα εξίσου σημαντικό μέρος του (και στην εφηβεία, για παράδειγμα, το πιο σημαντικό) είναι η λογική σκέψη.

Είναι δυνατό να μελετήσουμε τη λογική σκέψη όχι μόνο λεκτικά, αλλά και μη λεκτικά. Για το σκοπό αυτό, οι ερευνητές (I.S. Yakimanskaya, V.G. Zarkhin, O.S. Zyablova) ανέπτυξαν ένα τεστ λογικών πράξεων με γεωμετρικά αντικείμενα (LOGO), σχεδιασμένο να μελετά τη μη λεκτική σκέψη μαθητών γυμνασίου.

Ανάλογα με τα υλικά που χρησιμοποιούνται σε διάφορους τύπους διαγνωστικών τεχνικών μπορούμε να διακρίνουμε τάξεις κενό, μηχανήματα υπολογιστώνΚαι ηλεκτρονικός υπολογιστήςτεχνικές.

Για κενό(«μολύβι-χαρτί») περιλαμβάνει τα περισσότερα τεστ νοημοσύνης, τεστ νοητικής ανάπτυξης, ερωτηματολόγια, προβολικές και ψυχοφυσιολογικές τεχνικές, που απαιτούν μόνο ειδικά τεστ (φυλλάδια), φόρμες απαντήσεων και μολύβι (στυλό).

Σε μεθόδους υλικούχρησιμοποιούνται ειδικά τεχνικά μέσα. Παράδειγμα τέτοιων δοκιμών είναι διάφορες μέθοδοι για τη μελέτη της χειρωνακτικής επιδεξιότητας και των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, όπου χρησιμοποιούνται ειδικές συσκευές.

3.3. Δοκιμή παραμέτρων απόδοσης

Για να θεωρηθεί ένα τεστ επιστημονικά αποτελεσματικό, πρέπει να περάσει τέσσερα συγκεκριμένα κριτήρια. Αυτοί κριτήρια - τυποποίηση, πρότυπα, αξιοπιστία, εγκυρότητα.

Τυποποίηση- Αυτό ομοιομορφία της διαδικασίας διεξαγωγής και αξιολόγησης της απόδοσης των δοκιμών . Επομένως, η τυποποίηση εξετάζεται σε δυοσχέδια: 1) πώς να αναπτύξετε ενιαίες απαιτήσεις για τη διαδικασία δοκιμής
και 2) ως ορισμός ενός και μόνο κριτηρίου για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών εξετάσεων.

Η τυποποίηση της διαδικασίας δοκιμών συνεπάγεται την ενοποίηση των οδηγιών, των εντύπων εξέτασης, των μεθόδων καταγραφής των αποτελεσμάτων και των συνθηκών διεξαγωγής της εξέτασης.

Στον αριθμό απαιτήσειςπου πρέπει να τηρείται κατά τη διεξαγωγή ενός πειράματος μπορεί, για παράδειγμα, να περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

1) οι οδηγίες πρέπει να κοινοποιούνται στα υποκείμενα με τον ίδιο τρόπο, συνήθως γραπτώς (στην περίπτωση των προφορικών οδηγιών, δίνονται σε διαφορετικές ομάδες με τις ίδιες λέξεις, κατανοητές σε όλους, με τον ίδιο τρόπο).

2) κανένα θέμα δεν πρέπει να έχει κανένα πλεονέκτημα έναντι άλλων.

3) κατά τη διάρκεια του πειράματος, τα μεμονωμένα υποκείμενα δεν θα πρέπει να λαμβάνουν πρόσθετες εξηγήσεις.

4) το πείραμα με διαφορετικές ομάδες θα πρέπει να διεξάγεται, αν είναι δυνατόν, την ίδια ώρα της ημέρας, υπό παρόμοιες συνθήκες.

5) οι χρονικοί περιορισμοί στην ολοκλήρωση των εργασιών για όλα τα μαθήματα θα πρέπει να είναι οι ίδιοι κ.λπ.

Συνήθως, οι συντάκτες της μεθοδολογίας παρέχουν στο εγχειρίδιο ακριβείς και λεπτομερείς οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία διεξαγωγής της. Η διατύπωση τέτοιων οδηγιών αποτελεί το κύριο μέρος της τυποποίησης της νέας μεθοδολογίας, καθώς μόνο η αυστηρή τήρησή τους καθιστά δυνατή τη σύγκριση των δεικτών που λαμβάνονται από διαφορετικά υποκείμενα.

Το άλλο πιο σημαντικό βήμα στην τυποποίηση των τεχνικών είναι η επιλογή κριτήρια, με την οποία θα πρέπει να συγκρίνονται τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων, αφού οι διαγνωστικές τεχνικές δεν έχουν προκαθορισμένα πρότυπα επιτυχίας ή αποτυχίας στην απόδοσή τους. Έτσι, για παράδειγμα, ένα παιδί 6 ετών, κάνοντας τεστ νοητικής ανάπτυξης, έλαβε 117 βαθμούς. Πώς να το καταλάβετε αυτό; Είναι καλό ή κακό αυτό; Πόσο συχνά εμφανίζεται αυτός ο δείκτης σε παιδιά αυτής της ηλικίας; Το ποσοτικό αποτέλεσμα ως τέτοιο δεν σημαίνει τίποτα. Η βαθμολογία που λήφθηκε δεν μπορεί να ερμηνευθεί ως δείκτης σχετικά υψηλής, μέσης ή χαμηλής ανάπτυξης, καθώς αυτή η εξέλιξη εκφράζεται σε μέτρα που είναι εγγενή σε αυτήν την τεχνική και, επομένως, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται δεν μπορούν να έχουν απόλυτη σημασία. Προφανώς, χρειάζεται ένα σημείο αναφοράς με το οποίο θα αξιολογηθούν τα ατομικά και ομαδικά δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάγνωση. ΣΕ παραδοσιακές δοκιμέςένα τέτοιο σημείο λαμβάνεται στατιστικά - αυτό είναι το λεγόμενο στατιστικός κανόνας.

Σε γενικές γραμμές, η τυποποίηση μιας διαγνωστικής τεχνικής προσανατολισμένης στη νόρμα πραγματοποιείται με τη διεξαγωγή της σε ένα μεγάλο αντιπροσωπευτικό δείγμα του τύπου για τον οποίο προορίζεται η τεχνική. Σε σχέση με αυτήν την ομάδα θεμάτων, που ονομάζεται δείγμα τυποποίησης, αναπτύσσονται πρότυπα που υποδεικνύουν όχι μόνο το μέσο επίπεδο απόδοσης, αλλά και τη σχετική μεταβλητότητά του πάνω ή κάτω από το μέσο επίπεδο. Ως αποτέλεσμα, μπορούν να αξιολογηθούν διαφορετικοί βαθμοί επιτυχίας στη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης. Αυτό καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της θέσης ενός συγκεκριμένου θέματος σε σχέση με το κανονιστικό δείγμα ή το δείγμα τυποποίησης.

Ας επιστρέψουμε στο παιδί που σημείωσε 117 πόντους. Ως αποτέλεσμα της τυποποίησης αυτής της δοκιμασίας, διαπιστώθηκε ότι τα φυσιολογικά όρια για τα παιδιά ηλικίας έξι ετών κυμαίνονται από 84 έως 116 μονάδες. Κατά συνέπεια, το αποτέλεσμα του μωρού είναι ελαφρώς πάνω από το κανονικό.

Υπάρχει μια άλλη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών εξετάσεων (οι οπαδοί της K.M. Gurevich και άλλοι). Το σημείο αναφοράς δεν είναι ένας στατιστικός κανόνας, αλλά μια τιμή ανεξάρτητη από τα αποτελέσματα της δοκιμής, αντικειμενικά καθορισμένη κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο. Αυτό το πρότυπο εφαρμόζεται σε ένα σύνολο εργασιών που συνθέτουν τη δοκιμή. Κατά συνέπεια, η ίδια η δοκιμή στο σύνολό της είναι ένα τέτοιο πρότυπο. Όλες οι συγκρίσεις των ατομικών και ομαδικών αποτελεσμάτων δοκιμών πραγματοποιούνται με το μέγιστο που παρουσιάζεται στο τεστ (και αυτό είναι ένα πλήρες σύνολο εργασιών). Το κριτήριο αξιολόγησης είναι ο βαθμός εγγύτητας των αποτελεσμάτων με το πρότυπο.

Αξιοπιστίαμέσα σχετική σταθερότητα, σταθερότητα, συνέπεια των αποτελεσμάτων των δοκιμών κατά την αρχική και επαναλαμβανόμενη δοκιμή στα ίδια θέματα.

Βαθμός αξιοπιστίας εξαρτάται από πολλούς λόγους, επομένως είναι σημαντικό να εντοπιστούν παράγοντες που μειώνουν την ακρίβεια των μετρήσεων. Τέτοιος παράγοντεςμπορεί να είναι:

1) αστάθεια της ιδιοκτησίας που διαγιγνώσκεται.

ατέλεια των διαγνωστικών τεχνικών (οι οδηγίες συντάσσονται απρόσεκτα, οι εργασίες είναι ετερογενείς στη φύση, οι οδηγίες είναι ασαφείς διατυπωμένες κ.λπ.)

μεταβαλλόμενη κατάσταση εξέτασης (διαφορετικές ώρες της ημέρας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, διαφορετικός φωτισμός δωματίου, παρουσία ή απουσία εξωτερικού θορύβου κ.λπ.)

4) διαφορές στη συμπεριφορά του πειραματιστή (οι οδηγίες παρουσιάζονται διαφορετικά από πείραμα σε πείραμα, διαφορετικά κίνητρα για την ολοκλήρωση εργασιών κ.λπ.)

5) διακυμάνσεις στη λειτουργική κατάσταση του θέματος (σε ένα πείραμα ένιωθε καλά, σε ένα άλλο - κόπωση).

6) στοιχεία υποκειμενικότητας στις μεθόδους αξιολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων.

Εάν εξαλειφθούν αυτοί οι παράγοντες, το επίπεδο αξιοπιστίας της δοκιμής θα αυξηθεί.

Το πιο σημαντικό μέσο για την αύξηση της αξιοπιστίας των ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών είναι η ομοιομορφία της διαδικασίας εξέτασης, η αυστηρή ρύθμισή της: το ίδιο περιβάλλον και συνθήκες για τα υποκείμενα οποιουδήποτε δείγματος. ομοιόμορφη φύση των οδηγιών· Οι χρονικοί περιορισμοί, οι μέθοδοι και τα χαρακτηριστικά επαφής με τα θέματα, η σειρά παρουσίασης των εργασιών κ.λπ. είναι ίδια για όλους.

Για την αξιοπιστία, το δείγμα που μελετάται έχει μεγάλη σημασία, διότι μπορεί είτε να μειώσει είτε να υπερεκτιμήσει αυτόν τον δείκτη. Για παράδειγμα, ο δείκτης αξιοπιστίας μπορεί να είναι τεχνητά υψηλός εάν υπάρχει μικρή εξάπλωση των αποτελεσμάτων στο δείγμα κ.λπ. Επί του παρόντος, η αξιοπιστία καθορίζεται συχνότερα στα πιο ομοιογενή δείγματα (δείγματα παρόμοια σε φύλο, ηλικία, επίπεδο εκπαίδευσης, επαγγελματική κατάρτιση).

Επομένως, η αξιοπιστία αντανακλά το βαθμό συμφωνίας μεταξύ δύο σειρών δεικτών που λαμβάνονται ανεξάρτητα. Πρόκειται για μια μαθηματική-στατιστική τεχνική με τη βοήθεια της οποίας διαπιστώνεται η αξιοπιστία της τεχνικής - συσχέτιση.

Όσο περισσότερο ο συντελεστής συσχέτισης προσεγγίζει τη μονάδα, τόσο μεγαλύτερη είναι η αξιοπιστία της τεχνικής και το αντίστροφο.

Τύποι αξιοπιστίαςμπορεί να ερμηνευτεί με τρεις έννοιες(σύμφωνα με τον K.M. Gurevich):

1) αξιοπιστία του ίδιου του οργάνου μέτρησης ;

2) σταθερότητα του υπό μελέτη χαρακτηριστικού ;

3) σταθερότητα, δηλαδή η σχετική ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από την προσωπικότητα του πειραματιστή .

Ο δείκτης που χαρακτηρίζει το όργανο μέτρησης προτείνεται να κληθεί συντελεστής αξιοπιστίας, ένας δείκτης που χαρακτηρίζει τη σταθερότητα της μετρούμενης ιδιότητας - συντελεστής σταθερότητας, και ο δείκτης της επιρροής της προσωπικότητας του πειραματιστή είναι συντελεστής σταθερότητας.

Με αυτή τη σειρά πρέπει να ελέγχονται οι μέθοδοι: πρώτα - το στοιχείο μέτρησης, μετά - το μέτρο της σταθερότητας και τέλος - το κριτήριο της σταθερότητας.

Για έλεγχο αξιοπιστία του οργάνου μέτρησης, υποδεικνύοντας την ομοιογένειά του (ομοιογένεια), χρησιμοποιείται η λεγόμενη «μέθοδος διαχωρισμού». Συνήθως, οι εργασίες χωρίζονται σε ζυγές και περιττές, επεξεργάζονται χωριστά και στη συνέχεια τα αποτελέσματα των δύο σειρών που λαμβάνονται συσχετίζονται μεταξύ τους. Για να εφαρμοστεί αυτή η μέθοδος, τα υποκείμενα πρέπει να τίθενται σε τέτοιες συνθήκες ώστε να έχουν χρόνο να λύσουν (ή να προσπαθήσουν να λύσουν) όλες τις εργασίες. Εάν η τεχνική είναι ομοιογενής, τότε δεν θα υπάρχει μεγάλη διαφορά στην επιτυχία της λύσης για τέτοια μισά και, επομένως, ο συντελεστής συσχέτισης θα είναι αρκετά υψηλός.

Η μέθοδος θεωρείται αξιόπιστη όταν ο λαμβανόμενος συντελεστής δεν είναι χαμηλότερος από +0,75 - +0,85. Οι καλύτερες δοκιμές αξιοπιστίας δίνουν συντελεστές της τάξης του +0,90 ή περισσότερο.

Ο προσδιορισμός της αξιοπιστίας μιας τεχνικής δεν σημαίνει επίλυση όλων των ζητημάτων που σχετίζονται με την εφαρμογή της. Είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί πόσο σταθερό (σταθερό) είναι το χαρακτηριστικό που σκοπεύει να μετρήσει ο ερευνητής. Θα ήταν μεθοδολογικό λάθος να υπολογίζουμε στο απόλυτο σταθερότητα των ψυχολογικών συμπτωμάτων.

Το γεγονός ότι το μετρούμενο χαρακτηριστικό αλλάζει με την πάροδο του χρόνου δεν είναι επικίνδυνο για τον δείκτη αξιοπιστίας είναι ο βαθμός στον οποίο τα αποτελέσματα ποικίλλουν από πείραμα σε πείραμα για το ίδιο θέμα, κ.λπ., δηλαδή, οι διακυμάνσεις στο χαρακτηριστικό δεν πρέπει να είναι. απρόβλεπτος. Εάν συμβεί αυτό, τότε το σύμπτωμα πρέπει να αποκλειστεί για διαγνωστικούς σκοπούς.

Για να ελεγχθεί η σταθερότητα ενός διαγνωσμένου χαρακτηριστικού ή ιδιότητας, χρησιμοποιείται μια τεχνική γνωστή ως επανέλεγχος δοκιμής. Σκοπός του ραντεβού είναι η επανεξέταση των θεμάτων χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική. Η σταθερότητα ενός ζωδίου κρίνεται από τον συντελεστή συσχέτισης μεταξύ των αποτελεσμάτων της πρώτης και των επαναλαμβανόμενων εξετάσεων. Θα υποδεικνύει εάν κάθε υποκείμενο διατηρεί ή όχι την τακτική του θέση στο δείγμα.

Παράγοντες, επηρεάζοντας το βαθμό σταθερότητας:

1) ποιότητα της ομοιομορφίας των πειραματικών διαδικασιών ;

χρονικό διάστημα μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης εξέτασης

Ο συντελεστής σταθερότητας μπορεί να μετρήσει όχι μόνο τις απόλυτες ιδιότητες, αλλά και εκείνες τις ιδιότητες που βρίσκονται σε διαδικασία εντατικής ανάπτυξης (για παράδειγμα, την ικανότητα να γίνονται γενικεύσεις). Σε αυτή την περίπτωση, πιθανότατα θα είναι χαμηλή. Αλλά αυτό δεν είναι το μειονέκτημά του, είναι μια άλλη από τις λειτουργίες του: να είναι ένας δείκτης ορισμένων αλλαγών, η ανάπτυξη του ακινήτου που μελετάται. Μια τέτοια δυναμική ιδιότητα πρέπει να ληφθεί σε μέρη, κατά στάδια, στάδια του μετασχηματισμού της.

Έτσι, το ζήτημα της σταθερότητας της μετρούμενης ιδιότητας δεν επιλύεται πάντα με σαφήνεια. Η απόφαση εξαρτάται από την ουσία του ακινήτου που διαγιγνώσκεται.

Κριτήριο σταθερότηταςΔεν χρησιμοποιούνται συχνά, αλλά δεν μπορούν να παραμεληθούν. Παρά το γεγονός ότι οποιαδήποτε τεχνική είναι πάντα εξοπλισμένη με προγράμματα και οδηγίες (όσον αφορά το τεστ), υπάρχουν πολλές πτυχές που εξαρτώνται από την προσωπικότητα του ερευνητή (ταχύτητα ομιλίας, τόνος φωνής, παύσεις κ.λπ.). Η προσωπικότητα του πειραματιστή παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο όταν χρησιμοποιεί προβολικές τεχνικές.

Ο συντελεστής σταθερότητας προσδιορίζεται με συσχετισμό των αποτελεσμάτων δύο πειραμάτων που πραγματοποιήθηκαν υπό σχετικά ίδιες συνθήκες στο ίδιο δείγμα υποκειμένων, αλλά από διαφορετικούς πειραματιστές. Ο συντελεστής συσχέτισης δεν πρέπει να είναι χαμηλότερος από +0,80.

Επομένως, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μόνο μια τεχνική που έχει ένα πλήρες χαρακτηριστικό αξιοπιστίας είναι η πλέον κατάλληλη για διαγνωστική χρήση στην πράξη.

Μετά την αξιοπιστία, ένα άλλο βασικό κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας των μεθόδων είναι κύρος.Το ζήτημα της εγκυρότητας αποφασίζεται αφού διαπιστωθεί η ακριβής αξιοπιστία της τεχνικής ( μια αναξιόπιστη τεχνική δεν μπορεί να είναι έγκυρη). Αλλά η πιο αξιόπιστη τεχνική χωρίς γνώση της εγκυρότητάς της είναι πρακτικά άχρηστη.

Εγκυρότητα δοκιμής - μια ιδέα που μας λέει τι μετρά ένα τεστ και πόσο καλά το κάνει . Κύρος- αυτό είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό, που περιλαμβάνει, αφενός, πληροφορίες σχετικά με την καταλληλότητα της τεχνικής για τη μέτρηση για ποιο σκοπό δημιουργήθηκε και, αφετέρου, ποια είναι η αποτελεσματικότητα, η αποδοτικότητά της. Επομένως, δεν υπάρχει καθολική προσέγγιση για τον προσδιορισμό της εγκυρότητας (ποια πτυχή της εγκυρότητας εξετάζει ο ερευνητής, τις ίδιες μεθόδους απόδειξης που χρησιμοποιεί για αυτό).

Ο έλεγχος της εγκυρότητας της μεθοδολογίας ονομάζεται νομιμοποίηση. Νομιμοποίησηέχει δύο πλευρές: θεωρητικός (εγκυρότητα οργάνου μέτρησης, μεθοδολογία) και πρακτικός (εγκυρότητα του σκοπού χρήσης της τεχνικής). Στο πραγματιστική επικύρωση η ουσία του θέματος της μέτρησης (ψυχολογικές ιδιότητες) αποδεικνύεται ότι δεν φαίνεται, καθώς είναι σημαντικό να αποδειχθεί ότι το «κάτι» που μετράται με την τεχνική έχει σχέση με ορισμένους τομείς πρακτικής.

Πώς μπορούμε να γνωρίζουμε ότι ένα τεστ μετρά αυτό που προορίζεται να μετρήσει; Ας δούμε τους υπάρχοντες τρόπους για να αποδείξουμε την εγκυρότητα των δοκιμών, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη πτυχή αυτής της τιμής.

Η ανάπτυξη της ψυχολογικής διάγνωσης οδηγεί στην εμφάνιση μιας ειδικής ερευνητικής μεθόδου - διαγνωστικής. Τι θέση κατέχει αυτή η μέθοδος στο σύστημα άλλων μεθόδων ψυχολογίας, ποιες είναι οι ιδιαιτερότητές της;

Λόγω του γεγονότος ότι στην ψυχολογική βιβλιογραφία συναντάμε συχνά διαφορετικά περιεχόμενα που εντάσσονται στις έννοιες «μέθοδος» και «μεθοδολογία», ας προσδιορίσουμε αμέσως τη θέση μας. Προχωράμε από το γεγονός ότι οι γνωστές μεθοδολογικές αρχές της ψυχολογίας λαμβάνουν την πρωταρχική τους συγκεκριμενοποίηση στην ερευνητική μέθοδο.

Είναι γενικά αποδεκτό να χωριστεί η ερευνητική μέθοδος σε μη πειραματικό(περιγραφικό) και πειραματικός.Η μη πειραματική μέθοδος αποτελείται από διαφορετικούς τύπους (μεθόδους) παρατηρήσεων, συνομιλιών και μελέτης των προϊόντων της δραστηριότητας. Η πειραματική μέθοδος βασίζεται στη στοχευμένη δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την απομόνωση του υπό μελέτη παράγοντα (μεταβλητής) και την καταγραφή των αλλαγών που σχετίζονται με τη δράση του και επιτρέπει επίσης τη δυνατότητα ενεργητικής παρέμβασης από τον ερευνητή στις δραστηριότητες του θέμα. Με βάση αυτή τη μέθοδο, κατασκευάζονται πολυάριθμες εργαστηριακές και φυσικές μέθοδοι πειραμάτων, παραδοσιακές για την ψυχολογία, καθώς και μια ειδική ποικιλία από αυτές - το διαμορφωτικό πείραμα.

Οι διαγνωστικές τεχνικές (δοκιμές) μερικές φορές εξετάζονται στο πλαίσιο της πειραματικής μεθόδου (B. G. Ananyev, 1976, κ.λπ.). Πιστεύουμε ότι πρέπει να τονιστεί ψυχοδιαγνωστική μέθοδος,έχοντας καλά καθορισμένα χαρακτηριστικά και γενικεύοντας πολλές συγκεκριμένες τεχνικές.

Το κύριο χαρακτηριστικό της ψυχοδιαγνωστικής μεθόδου είναι η μέτρηση, δοκιμή, προσανατολισμός αξιολόγησης,λόγω της οποίας επιτυγχάνεται η ποσοτική (και ποιοτική) προσόντα του φαινομένου που μελετάται. Αυτό γίνεται εφικτό ακολουθώντας ορισμένες απαιτήσεις χαρακτηριστικές της ψυχοδιαγνωστικής μεθόδου.

Μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις είναι η τυποποίηση ενός εργαλείου μέτρησης, το οποίο βασίζεται στην έννοια κανόνες,δεδομένου ότι μια ατομική αξιολόγηση, για παράδειγμα, της επιτυχίας στην ολοκλήρωση μιας εργασίας, μπορεί να επιτευχθεί με σύγκριση με τα αποτελέσματα άλλων θεμάτων. Είναι εξίσου σημαντικό ότι οποιαδήποτε διαγνωστική τεχνική (τεστ) πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις αξιοπιστίαΚαι κύρος.Οι έννοιες του κανόνα, της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας είναι οι «τρεις πυλώνες» στους οποίους βασίζεται η ανάπτυξη και εφαρμογή διαγνωστικών τεχνικών. Αυστηρές απαιτήσεις επιβάλλονται επίσης στην ερευνητική διαδικασία (ακριβής τήρηση οδηγιών, αυστηρά καθορισμένες μέθοδοι παρουσίασης ερεθιστικού υλικού, χρονικά όρια και απαράδεκτο παρέμβασης πειραματιστή κ.λπ.). Ας προσθέσουμε σε αυτό ότι η ανάλυση της ψυχοδιαγνωστικής μεθόδου μας επιτρέπει να αναδείξουμε συγκεκριμένα κίνητρα,καθορισμός της δραστηριότητας του αντικειμένου, ειδική στρατηγική της συμπεριφοράς του, χαρακτηριστικά της κατάστασης– τόσο κοινωνικό (αλληλεπίδραση ψυχολόγου και υποκειμένου) όσο και ερέθισμα (για παράδειγμα, με διάφορους βαθμούς δομής).

Όταν χαρακτηρίζουμε μια διαγνωστική μέθοδο, δεν αρκεί να περιοριστούμε στην ένδειξη του προσανατολισμού της μέτρησης και της δοκιμής. Διαφορετικά προτεραιότητα εξηγήσειςδίνεται στην πειραματική μέθοδο. Στην πραγματικότητα, μια διαγνωστική μελέτη στην ολοκληρωμένη της μορφή θα πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία εξήγησης, αποκάλυψης των αιτιών και, τέλος, την ανάπτυξη κατάλληλων συστάσεων (δείτε περισσότερα σχετικά παρακάτω).

Η ψυχοδιαγνωστική μέθοδος προσδιορίζεται σε τρεις κύριες διαγνωστικές προσεγγίσεις, οι οποίες πρακτικά εξαντλούν τις πολλές γνωστές μεθόδους (τεστ). Αυτές οι προσεγγίσεις μπορούν συμβατικά να χαρακτηριστούν ως αντικειμενικός, υποκειμενικόςΚαι προβολικός.

Μπορούμε να συνοψίσουμε όσα έχουν ειπωθεί με τη μορφή μιας ιεραρχικής κλίμακας του συστήματος των μέσων της γνώσης στην ψυχολογία (Εικ. 2.1).

Όπως φαίνεται από το σχήμα, στο πάνω μέρος υπάρχουν αρχές της ψυχολογικής έρευνας.Παρακάτω είναι μέθοδοι έρευνας:μη πειραματικό (περιγραφικό), πειραματικό και ψυχοδιαγνωστικό. Σε ακόμη χαμηλότερο επίπεδο βρίσκονται οι αντίστοιχες μέθοδοι για καθεμία από αυτές τις μεθόδους. προσεγγίσεις.Στο κάτω μέρος του σχήματος βρίσκονται συγκεκριμένες τεχνικές,διαμορφώνεται στο πλαίσιο ορισμένων προσεγγίσεων. Είναι απαραίτητο να σταθούμε με περισσότερες λεπτομέρειες στις διαγνωστικές προσεγγίσεις.

Αντικειμενική προσέγγιση – η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση την επιτυχία (αποτελεσματικότητα) ή/και τη μέθοδο (χαρακτηριστικά) εκτέλεσης της δραστηριότητας.

Υποκειμενική προσέγγιση – η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση πληροφορίες που αναφέρονται για τον εαυτό του, αυτο-περιγραφή (αυτοαξιολόγηση) χαρακτηριστικών προσωπικότητας, κατάστασης, συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις.

Προβολική προσέγγιση – η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση ανάλυση των χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης με εξωτερικά ουδέτερο, φαινομενικά απρόσωπο υλικό, το οποίο, λόγω της γνωστής αβεβαιότητάς του (αδύναμη δομή), γίνεται αντικείμενο προβολής.

Για τους αναγνώστες που έχουν συνηθίσει να αντιπαραβάλλουν το αντικειμενικό και το υποκειμενικό, θα επισημάνουμε αμέσως ότι σε αυτό το πλαίσιο υποκειμενικότητα δεν σημαίνει ψεύδος και αντικειμενικότητα δεν σημαίνει αλήθεια. Η περαιτέρω εξέταση αυτών των δοκιμών ή τεχνικών που συσχετίζονται με τις καθορισμένες προσεγγίσεις καθιστά εύκολη την επαλήθευση της εγκυρότητας αυτής της θέσης.

Μια αντικειμενική προσέγγιση για τη διάγνωση εκδηλώσεων της ανθρώπινης ατομικότητας αποτελείται κυρίως από δύο τύπους τεχνικών, ο διαχωρισμός των οποίων έχει γίνει παραδοσιακός. Αυτό μέθοδοι για τη διάγνωση των ίδιων των προσωπικών χαρακτηριστικώνΚαι τεστ νοημοσύνης.Τα πρώτα στοχεύουν στη «μέτρηση» των μη διανοητικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, τα δεύτερα στοχεύουν στον καθορισμό του επιπέδου της πνευματικής του ανάπτυξής.

Φυσικά, μια τέτοια «απομόνωση» της σφαίρας των προσωπικών (χαρακτηρολογικών) εκδηλώσεων και της σφαίρας της νοημοσύνης έχει περιορισμένη, αλλά ωστόσο σημαντική σημασία για την ψυχοδιαγνωστική. Ο S. L. Rubinstein κάποτε επεσήμανε με μεγάλη ακρίβεια ότι οι ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου αποτελούν δύο κύριες ομάδες: χαρακτηρολογικές ιδιότητεςΚαι δυνατότητες.Η πρώτη ομάδα ιδιοτήτων σχετίζεται με κίνητρα (κινητήρια) ρύθμιση της συμπεριφοράς και η δεύτερη διασφαλίζει την οργάνωση και την εκτέλεση. Η διατήρηση της σχετικής ανεξαρτησίας για τις προσωπικές εκδηλώσεις, αφενός, και της διανόησης, από την άλλη, μας επιτρέπει να διεισδύσουμε βαθύτερα στην ουσία αυτών των νοητικών σχηματισμών. Τέλος, είναι γνωστό ότι η έμφαση στη λειτουργική μοναδικότητά τους συνέβαλε στην ανάπτυξη διαγνωστικών τεχνικών, η πρακτική αξία των οποίων είναι αδιαμφισβήτητη.

Τα διαγνωστικά του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης αντιπροσωπεύονται από πολυάριθμα τεστ νοημοσύνης (τεστ γενικής ικανότητας). Οι προσωπικές τεχνικές, που προσδιορίζονται εντός των ορίων της αντικειμενικής προσέγγισης, μπορούν να χωριστούν σε δοκιμές δράσης(«στοχευμένα τεστ προσωπικότητας») και τεστ καταστάσεων.Τα πιο κοινά στοχευμένα τεστ προσωπικότητας είναι διάφορα τεστ αντίληψης, όπως η ανίχνευση καμουφλαρισμένης φιγούρας. Στα τεστ καταστάσεων, το υποκείμενο τοποθετείται σε μια κατάσταση παρόμοια με αυτή που μπορεί να προκύψει στη ζωή. Τέλος, στην αντικειμενική προσέγγιση σχηματίζονται δύο ακόμη σημαντικές ομάδες τεστ: ειδικές δοκιμασίες ικανότητας,σχεδιασμένο να μετράει το επίπεδο ανάπτυξης μεμονωμένων πτυχών της νοημοσύνης και των ψυχοκινητικών λειτουργιών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα σε συγκεκριμένους, αρκετά στενούς τομείς δραστηριότητας και τεστ επιτευγμάτων, που αποκαλύπτουν τον βαθμό επάρκειας σε ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η υποκειμενική προσέγγιση αντιπροσωπεύεται από πολλούς ερωτηματολόγια.Αυτά τα κοινά διαγνωστικά εργαλεία μπορούν γενικά να χωριστούν σε: ερωτηματολόγια προσωπικότητας, ερωτηματολόγια κατάστασης και διάθεσης,και επίσης ερωτηματολόγια γνώμης και ερωτηματολόγια.Οι τρεις τελευταίες ομάδες ερωτηματολογίων προορίζονται για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με το θέμα που, κατά κανόνα, δεν σχετίζονται άμεσα με το ένα ή το άλλο από τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, ωστόσο, ερωτηματολόγια γνώμης, τα οποία είναι κοινά στην κοινωνιολογική, κοινωνικο-ψυχολογική έρευνα σχεδιασμένο για μια ποικιλία συγκεκριμένων εργασιών, μπορεί σε κάποιο βαθμό να αντικατοπτρίζει τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων.

Τα ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται ευρέως στην κλινική ψυχοδιαγνωστική με τη μορφή ερωτηματολόγια συμπτωμάτων.Τα ερωτηματολόγια μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν βιογραφικά ερωτηματολόγια.

Έχουν προταθεί διάφορες ταξινομήσεις για τεχνικές που δημιουργούνται στο πλαίσιο της προβολικής προσέγγισης (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. Κεφάλαιο 6). Ο απλούστερος και πιο βολικός τρόπος είναι να τα χωρίσετε σε: εκφραστικό κινητήρα,αντιληπτικό-δομικό και αντιληπτικό-δυναμικό (S. Rosenzweig, 1964).

Οι διαγνωστικές προσεγγίσεις που περιγράφονται παραπάνω εκτελούν όχι μόνο μια λειτουργία ταξινόμησης. Αυτές οι προσεγγίσεις παρουσιάζονται σαν να έχουν τη μορφή μιας κλίμακας «συμμόρφωσης προς τη μετρήσιμη» αυτών των μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών που στοχεύουν στην αποκάλυψη (οι δυνατότητες εφαρμογής των βασικών ψυχομετρικών απαιτήσεων που επιβάλλονται στις μεθόδους που διαμορφώνονται από αυτές τις προσεγγίσεις είναι σταθερά περιορισμένες). μια κλίμακα που αντιστοιχεί ταυτόχρονα στον βαθμό δομής του υλικού διέγερσης που χρησιμοποιήθηκε. Αυτό είναι πιο προφανές όταν συγκρίνουμε, για παράδειγμα, τεστ νοημοσύνης και προβολικές τεχνικές. Για μια ψυχομετρική αξιολόγηση της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας του τελευταίου, σήμερα δεν υπάρχει επαρκής μαθηματικός και στατιστικός μηχανισμός.

Το σύστημα «μέθοδος-προσέγγιση-μεθοδολογία» που συζητάμε σε σχέση με τη διαγνωστική μέθοδο παρουσιάζεται στο Σχ. 2.2.

Μέσα σε κάθε προσέγγιση, μπορούν να διακριθούν ομάδες ομοιογενών, κοντά η μία στην άλλη. Φυσικά, η προτεινόμενη ταξινόμηση δεν είναι η μόνη δυνατή και, όπως κάθε άλλη, έχει ορισμένα μειονεκτήματα. Είναι σαφές ότι ορισμένες συγκεκριμένες ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές είναι δύσκολο να ταξινομηθούν ως μία από τις τρεις προσεγγίσεις που έχουν προσδιοριστεί. Υπάρχουν και δεν μπορούν να υπάρχουν «αδιάβατα» όρια μεταξύ διαφορετικών διαγνωστικών προσεγγίσεων. Ο σκοπός της ταξινόμησής μας δεν είναι να συμπληρώσουμε τη λίστα των υπαρχόντων, αλλά να βρούμε ένα απλό και λογικά ορθό σχήμα για την παρουσίαση εκείνων των προβλημάτων ψυχολογικής διάγνωσης που μας φαίνονται τα πιο σημαντικά και σχετικά σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ψυχολογικής γνώσης.

Η μεθοδολογική ενσωμάτωση των οποίων είναι, αντίστοιχα, τα τεστ και τα ερωτηματολόγια, τα οποία ονομάζονται και μέθοδοι. Οι μέθοδοι έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1) σας επιτρέπουν να συλλέγετε διαγνωστικές πληροφορίες σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα.

2) παρουσιάζουν πληροφορίες όχι για ένα άτομο γενικά, αλλά συγκεκριμένα για ένα ή άλλο από τα χαρακτηριστικά του (ευφυΐα, άγχος κ.λπ.).

3) οι πληροφορίες λαμβάνονται με μια μορφή που επιτρέπει την ποιοτική και ποσοτική σύγκριση του ατόμου με άλλα άτομα.

4) οι πληροφορίες που λαμβάνονται με ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές είναι χρήσιμες από την άποψη της επιλογής μέσων παρέμβασης, της πρόβλεψης της αποτελεσματικότητάς τους, καθώς και της πρόβλεψης της ανάπτυξης, της επικοινωνίας και της αποτελεσματικότητας μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ενός ατόμου.

Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι:

1. Δοκιμή.το υποκείμενο εκτελεί τη δεδομένη δραστηριότητα δηλ. περάσει ένα συγκεκριμένο τεστ. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, ο ερευνητής εξάγει συμπεράσματα σχετικά με την παρουσία, τα χαρακτηριστικά και το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ιδιοτήτων στο υποκείμενο.

Υπάρχουν προφορικά (λεκτικά) και μη λεκτικά (ζωγραφικά) τεστ. Συνήθως υπάρχουν δύο ομάδες δοκιμών - τυποποιημένες και προβολικές (προβολικές).

Δύο μορφές τυποποίησης: σε μια περίπτωση μιλάμε για ομοιομορφία οδηγιών, διαδικασιών εξέτασης, μεθόδων καταγραφής αποτελεσμάτων κ.λπ. κατά την εφαρμογή αυτού ή εκείνου του τεστ - και από αυτή την άποψη, όλες οι δοκιμές είναι τυποποιημένες. Σε μια άλλη περίπτωση, μιλάμε για το γεγονός ότι τα δεδομένα που λαμβάνονται με βάση μια συγκεκριμένη μεθοδολογία μπορούν να συσχετιστούν με μια ειδικά αναπτυγμένη και αιτιολογημένη κλίμακα αξιολόγησης.

Ένα τεστ προσανατολισμένο στην αξιολόγηση ονομάζεται τυποποιημένο τεστ.

Οι κοινές τυποποιημένες δοκιμές περιλαμβάνουν:
α) τεστ νοημοσύνης·
β) δοκιμασίες ειδικών ικανοτήτων. Μπορούμε να μιλήσουμε για ειδικές ικανότητες με δύο τρόπους: ως ικανότητες σε οποιονδήποτε τομέα νοητικής δραστηριότητας (αντιληπτικές ικανότητες - ικανότητες στον τομέα της αντίληψης; μνημονιακές ικανότητες - ικανότητες στον τομέα της μνήμης; ικανότητες για λογική σκέψη) ή ως ικανότητες για ένα ορισμένο είδος δραστηριότητας (γλωσσικές, μουσικές, διαχειριστικές ικανότητες, παιδαγωγικές κ.λπ.)
γ) τεστ δημιουργικότητας που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση των δημιουργικών ικανοτήτων.

Ωστόσο, υπάρχουν τεστ που προσανατολίζονται σε κάτι άλλο: αποκαλύπτουν όχι αξιολογικούς δείκτες (όπως το επίπεδο ανάπτυξης μιας ιδιοκτησίας), αλλά ποιοτικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που δεν αξιολογούνται με κανένα κριτήριο. Με άλλα λόγια, οι απαντήσεις του εξεταζόμενου δεν βαθμολογούνται ως σωστές ή λανθασμένες, αλλά η απόδοση δεν βαθμολογείται ως υψηλή ή χαμηλή. Αυτή η ομάδα δοκιμών περιλαμβάνει προβολικές δοκιμές.

Τα τεστ προβολής βασίζονται στο γεγονός ότι σε διάφορες εκδηλώσεις ενός ατόμου, είτε πρόκειται για δημιουργικότητα, ερμηνεία γεγονότων, δηλώσεις κ.λπ. η προσωπικότητά του ενσωματώνεται, συμπεριλαμβανομένων κρυμμένων, ασυνείδητων κινήτρων, φιλοδοξιών, συγκρούσεων, εμπειριών. Το κυριότερο δεν είναι το αντικειμενικό του περιεχόμενο, αλλά το υποκειμενικό του νόημα, η στάση που προκαλεί στο θέμα.

2. Ερωτηματολόγια.
Τα ερωτηματολόγια είναι μέθοδοι των οποίων το υλικό αποτελείται από ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσει το υποκείμενο ή δηλώσεις με τις οποίες πρέπει είτε να συμφωνεί είτε να διαφωνεί.

Οι απαντήσεις δίνονται είτε σε ελεύθερη μορφή (ερωτηματολόγια ανοιχτού τύπου) είτε επιλέγονται από τις επιλογές που προσφέρονται στο ερωτηματολόγιο (ερωτηματολόγια κλειστού τύπου).

Υπάρχουν ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια προσωπικότητας.

Ερωτηματολόγια προτείνουν τη δυνατότητα απόκτησης πληροφοριών για το θέμα που δεν αντικατοπτρίζουν άμεσα τα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Αυτά μπορεί να είναι βιογραφικά ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια ενδιαφερόντων και στάσεων.

Ερωτηματολόγια προσωπικότητας σχεδιασμένο για τη μέτρηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Ανάμεσά τους υπάρχουν διάφορες ομάδες:
α) Τα τυπολογικά ερωτηματολόγια αναπτύσσονται με βάση τον προσδιορισμό των τύπων προσωπικότητας και επιτρέπουν την ταξινόμηση των υποκειμένων σε έναν ή τον άλλο τύπο, που διακρίνεται από ποιοτικά μοναδικές εκδηλώσεις.
β) Ερωτηματολόγια χαρακτηριστικών προσωπικότητας που μετρούν τη βαρύτητα των χαρακτηριστικών - σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
γ) Ερωτηματολόγια κινήτρων.
δ) Ερωτηματολόγια αξιών.

ε) Ερωτηματολόγια στάσεων.
στ) Ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος.

Κύριες διαγνωστικές προσεγγίσεις:

1.Νομοθετική προσέγγισηεπικεντρώθηκε στην ανακάλυψη γενικών νόμων που ισχύουν για κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Περιλαμβάνει τον εντοπισμό μεμονωμένων χαρακτηριστικών και τη συσχέτισή τους με τον κανόνα.

2.Ιδεογραφική προσέγγισημε βάση την αναγνώριση των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου και την περιγραφή τους. Επικεντρώνεται στην περιγραφή ενός σύνθετου συνόλου - ενός συγκεκριμένου ατόμου. Ένα ιδεόγραμμα δεν είναι τίποτα άλλο από ένα γραπτό σημάδι που υποδηλώνει μια ολόκληρη έννοια, παρά ένα γράμμα μιας γλώσσας.

Η νομοθετική μέθοδος επικρίνεται, αφού οι γενικοί νόμοι δεν δίνουν μια πλήρη εικόνα ενός ατόμου και δεν επιτρέπουν σε κάποιον να προβλέψει τη συμπεριφορά του λόγω της μοναδικότητας του κάθε ατόμου. Η ιδεογραφική μέθοδος επικρίνεται επίσης, πρώτα απ 'όλα, επειδή δεν πληροί τα πρότυπα αντικειμενικότητας (τα αποτελέσματα που λαμβάνονται εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τους εννοιολογικούς προσανατολισμούς του ερευνητή και την εμπειρία του).

Από μεθοδολογικής άποψης, η ενοποίηση αυτών των δύο προσεγγίσεων μας επιτρέπει να διατυπώσουμε μια αντικειμενική ψυχολογική διάγνωση.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, έχουν αναπτυχθεί πολλές συμπληρωματικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της ψυχοδιαγνωστικής, οι οποίες, με έναν ορισμένο βαθμό σύμβασης, μπορούν να χαρακτηριστούν ως εργαλειακές, εποικοδομητικές, γνωστικές, βοηθητικές, προσανατολισμένες στην πρακτική και ολοκληρωμένες.

3.Εργαλιακή προσέγγισηθεωρεί την ψυχοδιαγνωστική ως ένα σύνολο μεθόδων και μέσων για τη μέτρηση των ψυχικών καταστάσεων και ιδιοτήτων, ως μια διαδικασία αναγνώρισης και μέτρησης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους.

Το κύριο καθήκον της ψυχολογικής διάγνωσης έγκειται στην επιλογή και την άμεση χρήση διαγνωστικών εργαλείων για τον προσδιορισμό της ατομικής μοναδικότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου, ενώ καθιερώνονται διαφορές στη νοητική οργάνωση διαφορετικών ομάδων ανθρώπων.

Ο εργαλειακός ρόλος της ψυχοδιαγνωστικής γίνεται σημαντικός στις δραστηριότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου, ο οποίος είναι πολυπροβληματικός και περιλαμβάνει την ταυτόχρονη δοκιμή μεγάλου αριθμού διαγνωστικών υποθέσεων. Ωστόσο, η αναγωγή της ψυχολογικής διάγνωσης μόνο σε μεθόδους και μέσα αναγνώρισης ψυχικών φαινομένων περιορίζει σημαντικά τις δυνατότητές της ως επιστημονικής επιστήμης και περιορίζει τη διαγνωστική σκέψη ενός ψυχολόγου στην επίλυση του κατεξοχήν πραγματιστικού ερωτήματος ποια τεχνική να χρησιμοποιήσει.

Στενά συνδεδεμένο με την ενόργανη σκηνοθεσία είναι το λεγόμενο κατασκευάζοντας, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη μεθόδων αναγνώρισης και μελέτης ατομικών ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Από την άποψη αυτής της προσέγγισης, τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής είναι ο σχεδιασμός νέων ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων και η τροποποίηση των υπαρχόντων. στην ανάπτυξη μεθόδων πρόβλεψης της ψυχικής ανάπτυξης και συμπεριφοράς ανάλογα με διάφορους φυσικούς και κοινωνικούς παράγοντες και συνθήκες ζωής, στην ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών τεχνολογιών. Ωστόσο, η ψυχοδιαγνωστική δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην ανάπτυξη ή τροποποίηση και προσαρμογή εργαλείων.

Η αναγνώριση της ικανότητας των ψυχοδιαγνωστικών να αναγνωρίζουν τη νοητική πραγματικότητα αποτελεί τη βάση της προσέγγισης, η οποία μπορεί χονδρικά να ονομαστεί Γνωστικός. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι δίνεται έμφαση στην αποκάλυψη της ατομικής ταυτότητας και μοναδικότητας του εσωτερικού κόσμου του κάθε ανθρώπου. Η χρήση των μεθόδων ή των συμπλεγμάτων τους παύει να είναι αυτοσκοπός.

Οι κύριοι στόχοι της Γνωστικής προσέγγισης στην ψυχοδιαγνωστική είναι: ο προσδιορισμός των γενικών προτύπων σχηματισμού και ανάπτυξης νοητικών σχηματισμών. Προετοιμασίες γάμου? δημιουργία σύνδεσης μεταξύ μεμονωμένων εκδηλώσεων ενός ψυχικού φαινομένου και γνώσης της ουσίας του. αναγνώριση των ατομικών χαρακτηριστικών σε γενικές εκδηλώσεις της ανθρώπινης ψυχής. συσχέτιση μιας ατομικής εικόνας συμπεριφοράς ή κατάστασης ενός συγκεκριμένου ατόμου με γνωστούς τύπους και προηγουμένως καθορισμένους μέσους στατιστικούς κανόνες.

4.Βοηθητική προσέγγισηθεωρεί την ψυχοδιαγνωστική ως ένα από τα είδη ψυχολογικής βοήθειας. Πολλές ψυχοδιαγνωστικές διαδικασίες περιέχουν θεραπευτικές δυνατότητες. Η χρήση τεχνικών σχεδίασης και η συμπλήρωση ερωτηματολογίων, που απαιτούν από ένα άτομο να συγκεντρωθεί στις εμπειρίες του, συχνά συνοδεύεται από ένα ηρεμιστικό αποτέλεσμα.

Η βοηθητική λειτουργία των ψυχοδιαγνωστικών αυξάνεται ιδιαίτερα στο τελικό στάδιο. Ταυτόχρονα, μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση μπορεί να προκαλέσει αρνητική αντίδραση στο υποκείμενο, επομένως η βοηθητική επίδραση των ψυχοδιαγνωστικών έχει ορισμένους περιορισμούς.

5. προσέγγιση προσανατολισμένη στην πρακτικήΗ κατανόηση της ουσίας της διάγνωσης εξηγείται από την εντατική διείσδυση της πρακτικής ψυχολογίας στην επίλυση προσωπικών και επαγγελματικών προβλημάτων ενός ατόμου. Αυτό μας επιτρέπει να θεωρούμε την ψυχοδιαγνωστική ως έναν ειδικό τομέα πρακτικής που στοχεύει στον εντοπισμό διαφόρων ιδιοτήτων, ψυχικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών προσωπικότητας, βοηθώντας στην επίλυση προβλημάτων ζωής.

6.Ολοκληρωμένη προσέγγισησυνδέει τη θεωρητική και την πρακτική ψυχολογία μαζί. Σε σχέση με τις μεθόδους ψυχολογικής έρευνας, λειτουργεί ως κοινή βάση που ενώνει όλους τους τομείς της πρακτικής εφαρμογής τους. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογική διαγνωστική είναι μια συγκεκριμένη επιστημονική κατεύθυνση, που βασίζεται στις δικές της μεθοδολογικές και μεθοδολογικές αρχές και ασχολείται με θεωρητικά και πρακτικά προβλήματα για την πραγματοποίηση μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Η βάση της ολοκληρωμένης κατεύθυνσης είναι η ιδέα της ακεραιότητας των φαινομένων εμπειρίας, συμπεριφοράς και δραστηριότητας του ατόμου.

Στάδια ψυχοδιαγνωστικής έρευνας:

1) Καθορισμός του στόχου - διατυπώνεται ο γενικός στόχος της μελέτης και καθορίζονται οι οργανωτικές και εμπειρικές μέθοδοι της.

2) Δημιουργία μοντέλου - προσδιορίζεται ένα σύνολο ιδιοτήτων προς μελέτη, δημιουργείται μια πιθανή εικόνα του αποτελέσματος και διατυπώνεται μια υπόθεση.

3) Επιλογή μεθόδων - μεθόδων προσδιορίζονται και δημιουργούνται κατάλληλες συνθήκες για τη χρήση τους σε πειράματα.

4) Πρακτική – άμεση υλοποίηση ερευνητικής εργασίας, συλλογή εμπειρικών δεδομένων.

4) Ερμηνεία - επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, επεξήγηση τους από τη σκοπιά συγκεκριμένης επιστημονικής και θεωρητικής έννοιας, ανάπτυξη συστάσεων για πρακτική χρήση.