Σύμφωνα με το Μέρος 6 του άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. Άρθ. 566, Αρ. 19, Άρθ. 2289, Αρ. 22, Άρθ. 2769, Αρ. 23, Άρθ. 2933, Αρ. 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 αριθ. 466 (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. 23 , άρθρο 2923, αρ. 33, άρθρο 4386, αρ. 37, άρθρο 4702, 2014, αρ. 2, άρθρο 126, αριθ. 17 των Κανόνων για την ανάπτυξη, την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τις τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 αριθ. 661 (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. , τέχνη. 4377; 2014, Αρ. 38, Άρθ. 5096), παραγγέλνω:

1) τη δομή του ΑΟΕΠ (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

2) τους όρους για την εφαρμογή του AOOP, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

3) αποτελέσματα ανάπτυξης του ΑΟΟΠ.

1.4 Το πρότυπο λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τα τυπολογικά και ατομικά τους χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

1.5 Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που είναι κοινές σε όλους τους μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) περιλαμβάνουν:

έγκαιρη λήψη ειδικής βοήθειας μέσω της εκπαίδευσης·

την υποχρεωτική συνέχεια της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας, που εφαρμόζεται τόσο μέσω του περιεχομένου των θεματικών τομέων όσο και στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας·

επιστημονική, προσανατολισμένη στην πρακτική, αποτελεσματική φύση του περιεχομένου της εκπαίδευσης·

προσβασιμότητα στο περιεχόμενο των γνωστικών εργασιών που εφαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

παράταση της περιόδου απόκτησης εκπαίδευσης·

συστηματική ενημέρωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν από τους μαθητές·

ειδική εκπαίδευση στη «μεταφορά» τους λαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες συνθήκες εκπαιδευτικών, γνωστικών, εργασιακών και άλλων καταστάσεων.

εξασφάλιση ειδικής χωρικής και χρονικής οργάνωσης του γενικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη νευροδυναμική των νοητικών διεργασιών των μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητική έκπτωση).

η χρήση κυρίως θετικών μέσων για την τόνωση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών, επιδεικνύοντας μια φιλική και σεβαστική στάση απέναντί ​​τους·

ανάπτυξη κινήτρων και ενδιαφέροντος για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή στη μάθηση και την κοινωνική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον.

τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας.

1.6. Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ειδικά για μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) περιλαμβάνουν:

ανάδειξη της προπαιδευτικής περιόδου στην εκπαίδευση, διασφαλίζοντας τη συνέχεια μεταξύ του προσχολικού και του σχολικού σταδίου·

εισαγωγή εκπαιδευτικών θεμάτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών για τα φυσικά και κοινωνικά στοιχεία του περιβάλλοντος κόσμου.

γνώση διαφόρων τύπων, μέσων και μορφών επικοινωνίας που διασφαλίζουν την επιτυχία της δημιουργίας και της υλοποίησης κοινωνικοπολιτισμικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ του μαθητή και του περιβάλλοντος·

την ευκαιρία να σπουδάσουν στο πλαίσιο προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και υπαλλήλους·

ψυχολογική υποστήριξη που βελτιστοποιεί την αλληλεπίδραση του μαθητή με τους δασκάλους και άλλους μαθητές·

ψυχολογική υποστήριξη με στόχο τη δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του οργανισμού·

σταδιακή επέκταση του εκπαιδευτικού χώρου πέρα ​​από τα όρια του οργανισμού.

1.7. Η ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές διασφαλίζεται από:

σημαντική αλλαγή στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που υποδηλώνει τη συμπερίληψη εκπαιδευτικών μαθημάτων που απουσιάζουν στη διδασκαλία μαθητών με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση): «Λόγος και εναλλακτική επικοινωνία», «Άνθρωπος» και άλλα.

δημιουργία βέλτιστων μονοπατιών ανάπτυξης·

χρήση συγκεκριμένων μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων·

διαφοροποιημένη, «βήμα-βήμα» εκπαίδευση.

υποχρεωτική εξατομίκευση της εκπαίδευσης·

σχηματισμός βασικών κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·

Παροχή επίβλεψης και φροντίδας για τους μαθητές·

μετρημένη επέκταση του εκπαιδευτικού χώρου εντός του οργανισμού και πέρα ​​από αυτήν.

οργάνωση εκπαίδευσης σε διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες (ομάδες).

οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών που εμπλέκονται στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση του μαθητή και της οικογένειάς του, εξασφαλίζοντας μια ειδική οργάνωση ολόκληρης της ζωής του μαθητή (στις συνθήκες του οργανισμού και στο σπίτι).

1.8. Το πρότυπο αποτελεί τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) και τη συμμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού με τις καθιερωμένες απαιτήσεις.

1.9. Το πρότυπο στοχεύει να εξασφαλίσει:

ίσες ευκαιρίες για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, την εθνικότητα, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τον βαθμό έκφρασης περιορισμών υγείας, ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά.

ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·

κρατικές εγγυήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·

μεγιστοποίηση της πρόσβασης των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) σε εκπαίδευση που ανταποκρίνεται στις ικανότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τους·

μεταβλητότητα του περιεχομένου του ΑΟΕΠ, δυνατότητα συγκρότησής του λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες των μαθητών (σύμφωνα με το παρόν Πρότυπο).

πνευματική και ηθική ανάπτυξη μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία), διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής τους ταυτότητας ως κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης της κοινωνίας των πολιτών.

εκδημοκρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος και των δραστηριοτήτων των οργανισμών, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, της επέκτασης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, μεθόδων για την αξιολόγηση των σχολικών επιτευγμάτων μαθητών με νοητική υστέρηση. διανοητικές αναπηρίες), η χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

ανάπτυξη αξιολόγησης βάσει κριτηρίων των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του AOOP, των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, των οργανισμών και της λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του·

δημιουργία συνθηκών για την αποτελεσματική εφαρμογή και κατάκτηση του ΑΟΕΠ από μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία), συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.

1.10. Το Πρότυπο βασίζεται σε προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και σε διαφοροποιημένες προσεγγίσεις, η εφαρμογή των οποίων περιλαμβάνει:

αναγνώριση της μάθησης ως διαδικασία οργάνωσης του λόγου, των γνωστικών και θεματικών πρακτικών δραστηριοτήτων μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), διασφαλίζοντας την κυριαρχία τους στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και ως το κύριο μέσο για την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης.

αναγνώριση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητική έκπτωση) εξαρτάται από τη φύση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους, κυρίως εκπαιδευτικές·

ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, εξασφαλίζοντας τη δυνατότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής τους.

ανάπτυξη περιεχομένου και τεχνολογιών για την εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), καθορισμός τρόπων και μέσων ώστε να επιτύχουν κοινωνικά επιθυμητό επίπεδο προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες.

εστίαση στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα ως συστατικό συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η γενική πολιτιστική και προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

εφαρμογή του δικαιώματος ελεύθερης επιλογής απόψεων και πεποιθήσεων, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς του σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες που είναι αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία.

μια ποικιλία οργανωτικών μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ατομικής ανάπτυξης κάθε μαθητή με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

1.11. Το πρότυπο είναι η βάση για:

ανάπτυξη και εφαρμογή από τον οργανισμό AOOP·

τον καθορισμό των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ, μεταξύ άλλων βάσει ατομικού προγράμματος σπουδών·

τον καθορισμό των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης της ΑΟΕΠ από μαθητές με νοητική υστέρηση (διανοητική έκπτωση).

ανάπτυξη προτύπων οικονομικής υποστήριξης για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ, μεταξύ άλλων βάσει ατομικού προγράμματος σπουδών, και τυπικών δαπανών για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου, αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κρατικός έλεγχος (εποπτεία) στον τομέα της εκπαίδευσης.

διεξαγωγή τρέχουσας, ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης φοιτητών·

διεξαγωγή εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στον οργανισμό·

επαγγελματική κατάρτιση και μετεκπαίδευση (σε προγράμματα βασικής και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης), προηγμένη κατάρτιση και πιστοποίηση εκπαιδευτικών και διευθυντικών υπαλλήλων εκπαιδευτικών οργανισμών που παρέχουν εκπαίδευση σε μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

1.12. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση):

τη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας που εξασφαλίζει τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους (ηθική-αισθητική, κοινωνικο-προσωπική, πνευματική, φυσική).

προστασία και προαγωγή της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και συναισθηματικής ευημερίας τους·

διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής ταυτότητας και της κοσμοθεωρίας των μαθητών σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες που είναι αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία.

σχηματισμός των θεμελίων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, προγραμματισμού των δραστηριοτήτων, ελέγχου της διαδικασίας, ολοκλήρωσης, αξιολόγησης επαρκών αποτελεσμάτων, αλληλεπίδρασης με δασκάλους και συνομηλίκους) ;

δημιουργία ειδικών συνθηκών για τη λήψη εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε μαθητή ως θέμα σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου του ΑΟΕΠ και των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία), λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας τους, τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά.

διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τις γενικές και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφορετικών ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

1.13. Το πρότυπο ορίζει το χρονικό πλαίσιο για την κατάκτηση της ΑΟΕΠ από μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) από 9 έως 13 έτη.

1.14. Το πρότυπο προβλέπει τη δυνατότητα ευέλικτης αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδρομής, των προγραμμάτων και των συνθηκών για την απόκτηση εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) με βάση μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση των προσωπικών και θεματικών αποτελεσμάτων της κατάκτησης του AOOP, το συμπέρασμα της ψυχολογικής, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (εφεξής PMPK) και τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

II. Απαιτήσεις για τη δομή του ΑΟΟΠ

2.1. Ο ΑΟΕΠ καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

Το AOOP παρέχει λύσεις στα προβλήματα που καθορίζονται στο Πρότυπο.

Ο ΑΟΕΠ για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) που έχουν αναπηρίες συμπληρώνεται από ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία (εφεξής καλούμενο ΔΔΙ) ως προς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση.

2.2. Το AOOP αναπτύσσεται και εγκρίνεται ανεξάρτητα από τον οργανισμό σύμφωνα με το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση AOOP.

Το ΑΟΕΠ υλοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) βάσει ειδικά διαμορφωμένων προγραμμάτων σπουδών, συμπεριλαμβανομένων και ατομικών, που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του ΑΟΕΠ στη βάση της εξατομίκευσης του περιεχομένου του, λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή.

2.3. Με βάση το Πρότυπο, ένας οργανισμός μπορεί να αναπτύξει, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, μία ή περισσότερες επιλογές για την ΑΟΕΠ, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) (δίνονται διαφοροποιημένες απαιτήσεις για την ΑΟΕΠ σε αυτό το Πρότυπο).

Για μαθητές με μέτρια, σοβαρή ή βαθιά νοητική υστέρηση, με σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές, με βάση τις απαιτήσεις του Προτύπου και του ΑΟΕΠ, ο οργανισμός αναπτύσσει ένα ειδικό πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης (εφεξής - SIDP), λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του φοιτητές (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 2 ).

2.4. Το AOOP μπορεί να εφαρμοστεί με διαφορετικές μορφές: τόσο μαζί με άλλους μαθητές, όσο και σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς. Σε τέτοιους οργανισμούς δημιουργούνται ειδικές συνθήκες για να λάβουν εκπαίδευση αυτοί οι μαθητές.

2.5. Για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν το AOEP, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια δικτυακή μορφή της υλοποίησής του χρησιμοποιώντας τους πόρους πολλών οργανισμών και επίσης, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας τους πόρους άλλων οργανισμών.

2.6. Ο ΑΟΕΠ περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Η αναλογία εξαρτημάτων καθορίζεται διαφορετικά ανάλογα με την επιλογή AOOP και δεν είναι μικρότερη από 70% και όχι μεγαλύτερη από 30%, όχι λιγότερο από 60% και όχι περισσότερο από 40% (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο).

2.7. Το ΑΟΟΠ υλοποιείται από τον οργανισμό μέσω της οργάνωσης σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η ενότητα στόχος ορίζει τον γενικό σκοπό, τους στόχους, τους στόχους και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του AOOP, καθώς και τον τρόπο προσδιορισμού της επίτευξης αυτών των στόχων και αποτελεσμάτων.

Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

επεξηγηματικό σημείωμα;

προγραμματισμένα αποτελέσματα μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) που κατέχουν το AOOP.

ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του ΑΟΟΠ.

πρόγραμμα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

προγράμματα μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθήματα στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα·

πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής (ηθικής) ανάπτυξης, εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητική έκπτωση).

ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.

πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 1).

πρόγραμμα συνεργασίας με τους γονείς (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 2)·

πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Στην οργανωτική ενότητα ορίζεται το γενικό πλαίσιο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και οι μηχανισμοί υλοποίησης του ΑΟΕΠ.

Η οργανωτική ενότητα περιλαμβάνει:

πρόγραμμα σπουδών, συμπεριλαμβανομένων θεμάτων και διορθωτικών και αναπτυξιακών τομέων, εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

ένα σύστημα ειδικών όρων για την εφαρμογή του AOOP σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Το πρόγραμμα σπουδών είναι ο κύριος οργανωτικός μηχανισμός για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ.

Το AOOP του οργανισμού αναπτύσσεται με βάση ένα κατά προσέγγιση AOOP.

2.9. Απαιτήσεις για τμήματα AOOP:

2.9.1. Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

1) στόχους για την εφαρμογή του AOOP, που καθορίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του AOOP.

2) αρχές και προσεγγίσεις για το σχηματισμό του AOOP.

3) γενικά χαρακτηριστικά του AOOP.

4) ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

5) περιγραφή των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

6) περιγραφή της δομής και των γενικών χαρακτηριστικών του SIPR για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 2).

2.9.2. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του AOOP θα πρέπει:

1) παρέχει μια σύνδεση μεταξύ των απαιτήσεων του Προτύπου, της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του AOOP.

2) είναι η βάση για την ανάπτυξη του AOOP από οργανισμούς.

3) αποτελεί ουσιαστική και κριτηριακή βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, καθώς και για ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της κατοχής των μαθητών στο ΑΟΕΠ σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Η δομή και το περιεχόμενο των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του AOEP πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις απαιτήσεις του Προτύπου, να μεταδίδει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ιδίως τις ιδιαιτερότητες των στόχων της μελέτης μεμονωμένων θεμάτων και μαθημάτων στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα), αντιστοιχούν στις ηλικιακές δυνατότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητικές αναπηρίες) .

2.9.3. Το πρόγραμμα σπουδών διασφαλίζει την εφαρμογή και εφαρμογή των απαιτήσεων του Προτύπου, καθορίζει τον συνολικό όγκο φόρτου εργασίας και τον μέγιστο όγκο φόρτου εργασίας στην τάξη για τους μαθητές, τη σύνθεση και τη δομή του υποχρεωτικού μαθήματος και των τομέων διόρθωσης και ανάπτυξης ανά τάξη (έτος σπουδών).

Το AOOP μπορεί να περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα προγράμματα σπουδών.

Οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εναλλαγή εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εφαρμογής του ΑΟΕΠ καθορίζονται από τον οργανισμό.

Τα προγράμματα σπουδών παρέχουν την ευκαιρία διδασκαλίας και μελέτης της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της μητρικής γλώσσας των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και επίσης καθορίζουν τον αριθμό των τάξεις που διατίθενται για τη φοίτησή τους ανά βαθμό (έτος) σπουδών.

Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει θεματικές ενότητες ανάλογα με την επιλογή ΑΟΕΠ (σύμφωνα με το παράρτημα αυτού του Προτύπου).

Ο αριθμός των συνεδριών κατάρτισης σε θεματικά πεδία για μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική υστέρηση) για 9 ακαδημαϊκά έτη δεν υπερβαίνει τις 8.377 ώρες, για 12 ακαδημαϊκά έτη - όχι περισσότερες από 11.845 ώρες, για 13 ακαδημαϊκά έτη - όχι περισσότερες από 12.538 ώρες .

Αριθμός συνεδριών κατάρτισης για μαθητές με μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση. Οι σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές για 12 ακαδημαϊκά έτη δεν υπερβαίνουν τις 13.646 ώρες, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων διόρθωσης· για 13 ακαδημαϊκά έτη - όχι περισσότερες από 14.636 ώρες, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων διόρθωσης.

Ένα υποχρεωτικό στοιχείο της δομής του προγράμματος σπουδών είναι ο «Διορθωτικός και Αναπτυξιακός Τομέας», που υλοποιείται μέσω του περιεχομένου των σωφρονιστικών μαθημάτων (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο).

Ο αριθμός των ωρών που διατίθενται για την υλοποίηση του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού τομέα του προγράμματος σπουδών για μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) δεν υπερβαίνει τις 1.830 ώρες για 9 ακαδημαϊκά έτη, όχι περισσότερες από 2.442 ώρες για 12 ακαδημαϊκά έτη, και όχι περισσότερες από 2.442 ώρες για 13 ακαδημαϊκά έτη - όχι περισσότερες από 2.640 ώρες.

Η επιλογή των ενισχυτικών μαθημάτων και η ποσοτική τους αναλογία καθορίζεται ανεξάρτητα από τον οργανισμό με βάση τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) με βάση τις συστάσεις του PMPC και (ή) του IPR.

Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών, μέρος του προγράμματος σπουδών, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, προβλέπει:

εκπαιδευτικές συνεδρίες που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών.

αύξηση των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων υποχρεωτικών μαθημάτων·

εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης για τη διασφάλιση της ικανοποίησης των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και την απαραίτητη διόρθωση των ελλείψεων στην πνευματική και (ή) σωματική ανάπτυξη.

εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης για προαιρετική μελέτη μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων (σύμφωνα με το παρόν Πρότυπο).

2.9.4. Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δράσεων (σύμφωνα με το παρόν Πρότυπο).

2.9.5. Τα προγράμματα επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων πρέπει να διασφαλίζουν την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του ΑΟΕΠ.

Προγράμματα για μεμονωμένα ακαδημαϊκά αντικείμενα και μαθήματα ενίσχυσης αναπτύσσονται με βάση:

απαιτήσεις για προσωπικά και θεματικά αποτελέσματα (πιθανά αποτελέσματα) κατάκτησης του ΑΟΕΠ.

προγράμματα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Τα προγράμματα ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων ενίσχυσης πρέπει να περιλαμβάνουν:

1) επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο καθορίζει τους γενικούς στόχους της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου, του μαθήματος ενίσχυσης·

2) γενικά χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού θέματος, ενισχυτικό μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησής του από τους μαθητές.

3) περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών.

4) προσωπικά και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την εκμάθηση ενός ακαδημαϊκού θέματος, ενισχυτικού μαθήματος.

6) θεματικός σχεδιασμός με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

7) περιγραφή της υλικοτεχνικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2.9.6. Το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής (ηθικής) ανάπτυξης μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητική έκπτωση) (εφεξής - το Πρόγραμμα) θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής (ηθικής) ανάπτυξης (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο) των μαθητών στην ενότητα της τάξης, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, στο κοινό παιδαγωγικό έργο του οργανισμού, της οικογένειας και άλλων θεσμών της κοινωνίας.

Αυτό το Πρόγραμμα θα πρέπει να βασίζεται σε βασικούς εκπαιδευτικούς στόχους και στις βασικές εθνικές αξίες της ρωσικής κοινωνίας.

Το πρόγραμμα πρέπει να παρέχει:

δημιουργία ενός συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν στον μαθητή να κατακτήσει και να εφαρμόσει την αποκτηθείσα γνώση.

τη διαμόρφωση ενός ολιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει δραστηριότητες στην τάξη, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες και λαμβάνοντας υπόψη ιστορικές, πολιτιστικές, εθνοτικές και περιφερειακές ιδιαιτερότητες.

Το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής (ηθικής) ανάπτυξης πρέπει να περιλαμβάνει στόχους, στόχους, κύριες κατευθύνσεις εργασίας, κατάλογο προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (κοινωνικές ικανότητες, πρότυπα συμπεριφοράς μαθητών με νοητική υστέρηση) και μορφές οργάνωσης της εργασίας.

2.9.7. Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής θα πρέπει να διασφαλίζει:

σχηματισμός ιδεών για τα βασικά της περιβαλλοντικής κουλτούρας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή και τη φύση, ασφαλής για τον άνθρωπο και το περιβάλλον.

αφύπνιση στους μαθητές της επιθυμίας να φροντίσουν την υγεία τους (διαμόρφωση ενδιαφέρουσας στάσης για τη δική τους υγεία) με την τήρηση των κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής και την οργάνωση της υγιεινής φύσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας.

σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος και σεβασμού για τη φύση.

διαμόρφωση στάσεων για τη χρήση υγιεινής διατροφής.

τη χρήση βέλτιστων τρόπων κίνησης για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ψυχολογικά και άλλα χαρακτηριστικά τους, την ανάπτυξη της ανάγκης για φυσική αγωγή και αθλητισμό.

τήρηση της καθημερινής ρουτίνας που προάγει την υγεία·

ο σχηματισμός αρνητικής στάσης απέναντι στους παράγοντες κινδύνου για την υγεία των παιδιών (μειωμένη σωματική δραστηριότητα, κάπνισμα, αλκοόλ, ναρκωτικά και άλλες ψυχοδραστικές ουσίες, μολυσματικές ασθένειες).

σχηματισμός της ανάγκης του μαθητή να συμβουλευτεί έναν γιατρό για τυχόν θέματα που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και ανάπτυξης, την κατάσταση της υγείας, την ανάπτυξη ετοιμότητας να διατηρήσει ανεξάρτητα την υγεία του με βάση τη χρήση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

ανάπτυξη δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον και απλών δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε ακραίες (έκτακτες) καταστάσεις.

ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίστασης στη συμμετοχή στο κάπνισμα, την κατανάλωση αλκοόλ, ναρκωτικών και ισχυρών ουσιών.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής πρέπει να περιέχει στόχους, στόχους, προγραμματισμένα αποτελέσματα, κύριες κατευθύνσεις και μια λίστα οργανωτικών μορφών.

2.9.8. Πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 1).

2.9.9. Το σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του AOOP θα πρέπει:

1) καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις και τους στόχους των δραστηριοτήτων αξιολόγησης, την περιγραφή του αντικειμένου και του περιεχομένου της αξιολόγησης, τα κριτήρια, τις διαδικασίες και τη σύνθεση των εργαλείων αξιολόγησης, τις μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων, τις προϋποθέσεις και τα όρια εφαρμογής του συστήματος αξιολόγησης.

2) επιτρέπουν την αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και την ανάπτυξη της ικανότητας ζωής τους.

3) παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του AOEP, επιτρέποντας σε κάποιον να αξιολογήσει το αντικείμενο και τα προσωπικά αποτελέσματα της εκπαίδευσής του ενιαία.

2.9.10. Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει τομείς προσωπικής ανάπτυξης (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο).

Ο οργανισμός αναπτύσσει και εγκρίνει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

2.9.11. Πρόγραμμα συνεργασίας με την οικογένεια του μαθητή (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο, επιλογή 2).

2.9.12. Το σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του AOOP σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου (εφεξής καλούμενο σύστημα προϋποθέσεων) αναπτύσσεται με βάση τις σχετικές απαιτήσεις του Προτύπου και διασφαλίζει την επίτευξη των προγραμματισμένων (πιθανών) αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του ΑΟΟΠ.

Το σύστημα συνθηκών πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του οργανισμού, καθώς και την αλληλεπίδρασή του με τους κοινωνικούς εταίρους.

Το σύστημα προϋποθέσεων πρέπει να περιέχει:

περιγραφή των υφιστάμενων συνθηκών: προσωπικό, οικονομικό, υλικοτεχνικό (συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης).

έλεγχος της κατάστασης του συστήματος συνθηκών.

2.10. Το AOEP που αναπτύχθηκε από τον οργανισμό πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης του AOEP σύμφωνα με τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το Πρότυπο.

Η εφαρμογή του AOOP πραγματοποιείται από τον ίδιο τον οργανισμό. Ελλείψει ευκαιρίας υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο οργανισμός, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) καθηκόντων που σχηματίζει ο ιδρυτής, χρησιμοποιεί τις δυνατότητες συμπληρωματικών οργανισμών εκπαίδευσης, πολιτιστικών και αθλητικών οργανισμών.

Κατά τη διάρκεια των διακοπών, χρησιμοποιούνται οι δυνατότητες οργάνωσης της ψυχαγωγίας των παιδιών και της υγείας τους, οι θεματικές βάρδιες στην κατασκήνωση και τα θερινά σχολεία που δημιουργούνται βάσει οργανισμών και οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης.

Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία), ο ΑΟΕΠ προβλέπει:

μαθήματα κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών.

εξωσχολικές δραστηριότητες.

2.11. Ο ΑΟΕΠ πρέπει να λαμβάνει υπόψη του το είδος του οργανισμού, καθώς και τις εκπαιδευτικές ανάγκες και απαιτήσεις των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

2.12. Η οργάνωση προσωρινού καθεστώτος εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) σύμφωνα με τον ΑΟΕΠ πρέπει να καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες και να λαμβάνει υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες.

2.12.1. Για να αποφευχθεί η υπερκόπωση των μαθητών, το ετήσιο ημερολόγιο πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να προβλέπει ομοιόμορφα κατανεμημένες περιόδους χρόνου σπουδών και διακοπών.

Η διάρκεια των μαθημάτων, η διάρκεια των διαλειμμάτων μεταξύ των μαθημάτων και των διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζονται από τις τρέχουσες υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

2.13. Ο καθορισμός της επιλογής ΑΟΕΠ πραγματοποιείται με βάση τις συστάσεις της PMPC, οι οποίες διατυπώνονται με βάση τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης, εάν ο μαθητής έχει αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη το ΔΠΙ και τις απόψεις του γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Κατά τη διαδικασία του mastering ΑΟΕΠ, παραμένει δυνατή η μετάβαση του μαθητή από τη μια έκδοση του ΑΟΕΠ στην άλλη. Η βάση για αυτό είναι το συμπέρασμα της PMPC. Η μεταφορά ενός μαθητή με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) από τη μια έκδοση του προγράμματος σε άλλη πραγματοποιείται από τον οργανισμό βάσει συνολικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του AOEP κατόπιν σύστασης του PMPC και λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) με τον τρόπο που ορίζει η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του ΑΟΟΠ

3.1. Το πρότυπο ορίζει τις απαιτήσεις για το προσωπικό, τις οικονομικές, υλικοτεχνικές και άλλες προϋποθέσεις για την απόκτηση εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

3.2. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις απόκτησης εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) αντιπροσωπεύουν μια ολοκληρωμένη περιγραφή του συνόλου των συνθηκών που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ και διαρθρώνονται ανά τομείς παροχής πόρων. Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων είναι η δημιουργία ενός άνετου διορθωτικού και αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τους μαθητές, χτισμένου λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες, το οποίο εξασφαλίζει εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, προσβασιμότητα, διαφάνεια και ελκυστικότητα για τους μαθητές, τους γονείς τους (νομική εκπροσώπων), η ηθική ανάπτυξη των μαθητών, εγγυάται προστασία και ενίσχυση της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών.

3.3. Ο οργανισμός δημιουργεί προϋποθέσεις για την εφαρμογή του AOOP, παρέχοντας τη δυνατότητα:

την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το AOOP.

τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών μέσω ενός συστήματος συλλόγων, τμημάτων, στούντιο και κύκλων, οργανώνοντας κοινωνικά επωφελείς δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων επιπρόσθετων εκπαιδευτικών οργανισμών·

λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες - κοινές για όλους τους μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και ειδικές - για μεμονωμένες ομάδες·

διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας και των κοινωνικών επαφών των μαθητών, μεταξύ άλλων με συνομηλίκους που δεν έχουν περιορισμούς υγείας·

συμμετοχή εκπαιδευτικού προσωπικού, γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών και κοινού στην ανάπτυξη του ΑΟΕΠ, στο σχεδιασμό και ανάπτυξη του κοινωνικού περιβάλλοντος του οργανισμού, καθώς και στη διαμόρφωση και υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές, υποστήριξη γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) στην εκπαίδευση των μαθητών, την προστασία και την προαγωγή της υγείας τους, με την άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

αποτελεσματική χρήση του χρόνου που διατίθεται για την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του AOOP και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, σύμφωνα με τα αιτήματα των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους), τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του οργανισμού και τη λήψη να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών βασισμένων σε δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών της πληροφορίας, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

ενημέρωση του περιεχομένου του ΑΟΟΠ, καθώς και μεθόδων και τεχνολογιών για την εφαρμογή τους σύμφωνα με τη δυναμική της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, τα αιτήματα και τις ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

αποτελεσματική διαχείριση του οργανισμού με χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, καθώς και σύγχρονων μηχανισμών χρηματοδότησης.

3.4. Απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικού.

3.4.1. Διοίκηση, διδασκαλία και άλλοι υπάλληλοι που έχουν το απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης και προσόντα για κάθε θέση που κατέχουν, τα οποία πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις προσόντων που καθορίζονται στα βιβλία αναφοράς προσόντων και (ή) στα επαγγελματικά πρότυπα, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφορετικών ομάδων φοιτητών με νοητική υστέρηση συμμετέχουν στην εφαρμογή του ΑΟΕΠ.(νοητική έκπτωση).

Εφόσον κριθεί απαραίτητο, είναι δυνατή η προσωρινή ή μόνιμη συμμετοχή εκπαιδευτή και (ή) βοηθού (βοηθού) στη διαδικασία εφαρμογής του ΑΟΟΠ.

Οι ιατροί με το απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης και προσόντων λαμβάνουν μέρος στη διαδικασία ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

3.4.2. Στην εφαρμογή του ΑΟΕΠ μπορούν επίσης να συμμετέχουν επιστημονικοί υπάλληλοι του οργανισμού, άλλοι υπάλληλοι του οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασκούν χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύουν τη ζωή και την υγεία των φοιτητών και την πληροφοριακή υποστήριξη του ΑΟΕΠ.

3.4.3. Ο οργανισμός παρέχει στους εργαζόμενους την ευκαιρία να βελτιώσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα, να πραγματοποιήσουν μεθοδολογική εργασία, να εφαρμόσουν, να γενικεύσουν και να διαδώσουν την εμπειρία στη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

3.4.4. Για μαθητές που για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικούς οργανισμούς, με βάση το πόρισμα ιατρικού οργανισμού και γραπτή αίτηση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), η εκπαίδευση οργανώνεται σύμφωνα με το SIPR στο σπίτι ή σε ιατρικούς οργανισμούς. Η διοίκηση των οργανισμών θα πρέπει να παρέχει μαθήματα για διάφορους ειδικούς στο σπίτι και συμβουλευτική για γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).

3.4.5. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για ολοκληρωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ των οργανισμών, παρέχοντας την ευκαιρία να αναπληρώσει το ανθρώπινο δυναμικό που λείπει, να παρέχει συνεχή μεθοδολογική υποστήριξη, να λαμβάνει έγκαιρες συμβουλές για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ, να χρησιμοποιεί την καινοτόμο εμπειρία άλλων οργανισμών, να διεξάγει ολοκληρωμένες μελέτες παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της αποτελεσματικότητας των καινοτομιών.

3.5. Απαιτήσεις για οικονομικές συνθήκες.

3.5.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για μαθητές με νοητική υστέρηση (διανοητική αναπηρία) για να λάβουν δημόσια και δωρεάν εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται βάσει προτύπων καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του AOEP σύμφωνα με το Πρότυπο.

Οι οικονομικοί όροι για την εφαρμογή του AOOP πρέπει:

1) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τα δικαιώματα των μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητική αναπηρία) να λαμβάνουν δωρεάν δημόσια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

2) παρέχει στον οργανισμό τη δυνατότητα να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του Προτύπου·

3) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του AOOP και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών·

4) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την εφαρμογή του AOOP και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.5.2. Η χρηματοδότηση για την εφαρμογή του AOEP θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στο ποσό που καθορίζεται από τις κυβερνητικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν γενικής εκπαίδευσης. Τα καθορισμένα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο:

ειδικές προϋποθέσεις για την απόκτηση εκπαίδευσης (προσωπικό, υλικό και τεχνικές)

δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το AOOP·

δαπάνες για εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά μέσα, διόρθωση (αποζημίωση) για αναπτυξιακές διαταραχές, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων και διδακτικών υλικών, εξοπλισμού, αποθέματος, ηλεκτρονικών πόρων, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων δαπανών που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδικτύου.

δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διευθυντικού και διδακτικού προσωπικού στον τομέα δραστηριότητάς τους·

λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της εφαρμογής του ΑΟΕΠ, συμπεριλαμβανομένης της 24ωρης παραμονής των μαθητών με αναπηρία στον οργανισμό.

3.5.3. Η οικονομική υποστήριξη πρέπει να αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες του προσωπικού και των υλικοτεχνικών όρων που ορίζονται σε κάθε έκδοση του AOOP.

3.6. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους.

3.6.1. Τα logistics είναι τα γενικά χαρακτηριστικά της υποδομής του οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των παραμέτρων του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Οι υλικοτεχνικοί όροι για την εφαρμογή του ΑΟΕΠ πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές μπορούν να επιτύχουν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα (πιθανά αποτελέσματα) απόκτησης του ΑΟΕΠ που καθορίζονται από το Πρότυπο.

Η υλικοτεχνική βάση για την εφαρμογή του AOOP πρέπει να συμμορφώνεται με τα ισχύοντα πρότυπα υγειονομικής και πυρασφάλειας, τα πρότυπα ασφάλειας εργασίας για τους υπαλλήλους των οργανισμών που απαιτούνται για:

τοποθεσία (επικράτεια) του οργανισμού (περιοχή, ηλιοφάνεια, φωτισμός, τοποθέτηση, το απαραίτητο σύνολο ζωνών για τη διασφάλιση των εκπαιδευτικών και οικονομικών δραστηριοτήτων του οργανισμού και του εξοπλισμού τους).

κτίριο του οργανισμού (ύψος και αρχιτεκτονική του κτιρίου, το απαραίτητο σύνολο και η τοποθέτηση των χώρων για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η περιοχή τους, ο φωτισμός, η τοποθεσία και το μέγεθος της εργασίας, οι χώροι παιχνιδιού και οι χώροι για μεμονωμένες τάξεις στις τάξεις του οργανισμού, για έντονη δραστηριότητα, ύπνο και ξεκούραση, η δομή των οποίων θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για οργάνωση σχολικών και εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

χώροι βιβλιοθήκης (χώρος, τοποθέτηση χώρων εργασίας, διαθεσιμότητα αίθουσας ανάγνωσης, βιβλιοθήκη πολυμέσων, αριθμός χώρων ανάγνωσης).

εγκαταστάσεις για τη σίτιση των μαθητών, καθώς και για την αποθήκευση και την προετοιμασία φαγητού, παρέχοντας την ευκαιρία να οργανώσουν υψηλής ποιότητας ζεστά γεύματα, συμπεριλαμβανομένων ζεστών πρωινών·

εγκαταστάσεις που προορίζονται για μουσική, καλές τέχνες, χορογραφία, μοντελοποίηση, τεχνική δημιουργικότητα, έρευνα φυσικών επιστημών·

αίθουσα συνεδριάσεων;

γυμναστήρια, πισίνες, παιχνίδια και αθλητικός εξοπλισμός.

εγκαταστάσεις για ιατρικό προσωπικό·

έπιπλα, εξοπλισμός γραφείου και οικιακός εξοπλισμός·

αναλώσιμα και χαρτικά (χαρτί για γραφή στο χέρι και μηχανή, εργαλεία γραφής (σε σημειωματάρια και σε πίνακα), καλές τέχνες, τεχνολογική επεξεργασία και σχεδιασμός, χημικά αντιδραστήρια, φορείς ψηφιακών πληροφοριών).

Ο υλικός, τεχνικός και πληροφοριακός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα:

δημιουργία και χρήση πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένης της εγγραφής και επεξεργασίας εικόνων και ήχου, παραστάσεων με συνοδεία ήχου, βίντεο και γραφικών, επικοινωνία στο Διαδίκτυο και άλλα)·

σωματική ανάπτυξη, συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες και παιχνίδια.

σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καταγραφή της εφαρμογής του στο σύνολό του και μεμονωμένα στάδια (ομιλίες, συζητήσεις, πειράματα).

τοποθέτηση υλικών και εργασιών στο πληροφοριακό περιβάλλον του οργανισμού·

διοργάνωση δημόσιων εκδηλώσεων, συναντήσεων, παραστάσεων.

οργάνωση αναψυχής και φαγητού·

εκτέλεση, σύνθεση και διασκευή μουσικών έργων χρησιμοποιώντας παραδοσιακά όργανα και ψηφιακές τεχνολογίες·

επεξεργασία υλικών και πληροφοριών με χρήση τεχνολογικών εργαλείων.

Οι οργανισμοί ανεξάρτητα, σε βάρος των διατεθέντων κονδυλίων του προϋπολογισμού και προσέλκυσαν πρόσθετους οικονομικούς πόρους με τον προβλεπόμενο τρόπο, πρέπει να παρέχουν εξοπλισμό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.6.2. Η υλικοτεχνική υποστήριξη για την υλοποίηση του ΑΟΕΠ πρέπει να καλύπτει όχι μόνο τις γενικές, αλλά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

Η δομή των απαιτήσεων για υλικοτεχνικούς όρους περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

οργάνωση του χώρου στον οποίο πραγματοποιείται η εφαρμογή του AOOP·

οργάνωση προσωρινού καθεστώτος εκπαίδευσης·

βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης·

ειδικά εγχειρίδια, τετράδια εργασίας, διδακτικό υλικό, ηλεκτρονικά εργαλεία διδασκαλίας που καλύπτουν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και επιτρέπουν την υλοποίηση της επιλεγμένης έκδοσης του προγράμματος.

3.6.3. Ο χώρος στον οποίο διεξάγεται η εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) πρέπει να πληροί τις γενικές απαιτήσεις για οργανισμούς στον τομέα:

συμμόρφωση με τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

εξασφάλιση υγειονομικών και κοινωνικών συνθηκών·

συμμόρφωση με την πυρασφάλεια και την ηλεκτρική ασφάλεια ·

συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προστασίας της εργασίας ·

τήρηση έγκαιρων προθεσμιών και των απαιτούμενων όγκων τρεχουσών και μεγάλων επισκευών κ.λπ.

3.6.4. Ο οργανισμός παρέχει ξεχωριστούς ειδικά εξοπλισμένους χώρους για διεξαγωγή μαθημάτων με δάσκαλο ειδικής αγωγής, εκπαιδευτικό ψυχολόγο, λογοθεραπευτή και άλλους ειδικούς που πληρούν τους στόχους του προγράμματος σωφρονιστικών εργασιών για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του μαθητή.

3.6.5. Οι απαιτήσεις για υλική και τεχνική υποστήριξη απευθύνονται σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όλοι όσοι εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να έχουν πρόσβαση στην οργανωτική τεχνολογία ή σε ένα ειδικό κέντρο πόρων στον οργανισμό. Παρέχει υλική και τεχνική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένης της δικτυακής υποστήριξης, του συντονισμού και της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών διαφόρων προφίλ που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία, γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητή με νοητική υστέρηση (διανοητική αναπηρία). Εάν είναι απαραίτητο να οργανωθεί η απομακρυσμένη εργασία, παρέχεται στους ειδικούς ένα πλήρες σετ υπολογιστή και περιφερειακού εξοπλισμού.

3.6.6. Ο οργανισμός παρέχει τη διάθεση ξεχωριστών ειδικά εξοπλισμένων χώρων για την υλοποίηση μαθημάτων στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα και ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη σε μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).

3.6.7. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την εφαρμογή του AOOP.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering AOOP

4.1. Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις για τα προσωπικά και θεματικά αποτελέσματα μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) που κατέχουν δύο επιλογές του ΑΟΕΠ (σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο).

Το σύνολο των προσωπικών και θεματικών αποτελεσμάτων αποτελεί το περιεχόμενο των ικανοτήτων ζωής των μαθητών.

Τα προσωπικά αποτελέσματα περιλαμβάνουν τη γνώση των κοινωνικών (ζωής) ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων προσανατολισμένων στην πρακτική και τη διασφάλιση του σχηματισμού κοινωνικών σχέσεων των μαθητών σε διάφορα περιβάλλοντα, τη δημιουργία κινήτρων για μάθηση και γνώση.

Τα αποτελέσματα του θέματος συνδέονται με την κυριαρχία των μαθητών στο περιεχόμενο κάθε θεματικής περιοχής και χαρακτηρίζουν τα επιτεύγματά τους στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δυνατότητα εφαρμογής τους σε πρακτικές δραστηριότητες.

4.2. Η επίτευξη προσωπικών αποτελεσμάτων διασφαλίζεται από το περιεχόμενο μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, την κυριαρχία των διαθέσιμων τύπων δραστηριοτήτων και την εμπειρία κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

4.3. Τα αποτελέσματα του μαθήματος συνδέονται με την κατάκτηση του περιεχομένου κάθε θεματικής περιοχής από τους μαθητές, χαρακτηρίζουν την εμπειρία των δραστηριοτήτων που αφορούν το θέμα για την απόκτηση νέων γνώσεων, τα επιτεύγματα των μαθητών στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων και τη δυνατότητα εφαρμογής τους σε πρακτικές δραστηριότητες και στη ζωή .

4.4. Το πρότυπο ορίζει διαφοροποιημένες απαιτήσεις για προσωπικά και θεματικά αποτελέσματα για κάθε θεματική περιοχή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις αναπτυξιακές δυνατότητες διαφορετικών ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση (διανοητικές αναπηρίες).

______________________________

*(1) Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1996, Αρ. 3, Άρθ. 152· Αρ. 7, Άρθ. 676· 2001, Αρ. 24, Άρθ. 2421· 2003, Αρ. 30 , άρθρο 3051, 2004, αρ. 13 , άρθρο 1110, 2005, αρ. 42, άρθρο 4212, 2006, αρ. 1, άρθρο 1, άρθρο 2, 2014, αρ. 6, άρθρο 548, αρ. 30, άρθρο 4202).

*(2) Σύμβαση του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα του Παιδιού, που εγκρίθηκε στις 20 Νοεμβρίου 1989 (Συλλογή διεθνών συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, τεύχος XLVI).

*(3) Μέρος 3 του άρθρου 11 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , αρ. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. 19, άρθρο 2289, αρ. 22, άρθρο 2769, αρ. 23, άρθρ. 2933, αρ.

*(4) Μέρος 1 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , αρ. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. Αρ.

*(5) Μέρη 5 και 7 του άρθρου. 12 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Σχετικά με την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αρ. 30, άρθρο 4036, αριθ. 22, άρθρο 2769, αρ. 23, άρθ. 2933, αρ.

*(6) Μέρος 23 άρθ. 2 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αρ. 30, άρθρο 4036, αριθ. 22, άρθρο 2769, αρ. 23, άρθ. 2933, αρ.

*(7) Μέρος 4 άρθ. 79 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Σχετικά με την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αρ. 30, άρθρο 4036, αριθ. 22, άρθρο 2769, αρ. 23, άρθ. 2933, αρ.

*(8) Μέρος 2 άρθ. 79 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, Αρ. 53, Άρθ. 7598· 2013, Αρ. 19, Άρθ. 2326 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αρ. 30, άρθρο 4036, αριθ. 22, άρθρο 2769, αρ. 23, άρθ. 2933, αρ.

*(9) Άρθρο 15 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αριθ. 566, αρ. 19, άρθρο 2289, αρ. 22, άρθρο 2769, αρ.

*(10) Ρήτρα 15 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 22 Δεκεμβρίου 2009, αριθμός εγγραφής 15785) όπως τροποποιήθηκε με διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 Αρ. 1241 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 4 Φεβρουαρίου 2011, αριθμός εγγραφής 19707), με ημερομηνία 22 Σεπτεμβρίου 2011 αρ. 2357 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 12 Δεκεμβρίου 2011, αριθμός εγγραφής . 22540) και με ημερομηνία 18 Δεκεμβρίου 2012 αρ. 1060 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 11 Φεβρουαρίου 2013, αριθμός εγγραφής 26993) (εφεξής το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο NOO).

*(11) Ρήτρα 16 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

*(12) Ρήτρα 19 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

*(13) Ρήτρα 19.7 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

*(14) Ρήτρα 17 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

*(15) Ρήτρα 2 του μέρους 3 του άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, Αρ. 53, Άρθ. 7598, 2013, αρ. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. 562, άρθρο 566, αρ. 19, άρθρο 2289, αρ. 22, άρθρο 2769, αρ. 4263).

*(16) Μέρος 5 του άρθρου 41 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αριθ. 19, άρθρο 2289, αρ.

*(17) Ρήτρα 24 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

*(18) Ρήτρα 25 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

Εφαρμογή

Απαιτήσεις
στον ΑΟΕΠ για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία)

Τραπέζι 1

2. Απαιτήσεις για τη δομή του ΑΟΟΠ

Επιλογή 1	Επιλογή 2
2.2. Το ΑΟΟΠ καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία)
Η επιλογή 1 προϋποθέτει ότι ένας μαθητής με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) λαμβάνει μια εκπαίδευση που, ως προς το περιεχόμενο και τα τελικά επιτεύγματα, δεν συσχετίζεται κατά την ολοκλήρωση της σχολικής εκπαίδευσης με το περιεχόμενο και τα τελικά επιτεύγματα συνομηλίκων που δεν έχουν υγεία περιορισμούς σε παρατεταμένο χρονικό διάστημα. Είναι υποχρεωτική η οργάνωση ειδικών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης για την κάλυψη τόσο των γενικών όσο και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Ο οργανισμός πρέπει να παρέχει τις προϋποθέσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης που απαιτούνται για αυτή την κατηγορία μαθητών. Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη διδασκαλία ενός παιδιού με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) μεταξύ άλλων μαθητών είναι η ετοιμότητα για συναισθηματική και επικοινωνιακή αλληλεπίδραση μαζί τους.	Η επιλογή 2 προϋποθέτει ότι ένας μαθητής με νοητική υστέρηση (μέτρια, σοβαρή, βαθιά, σοβαρή και πολλαπλές αναπτυξιακές αναπηρίες) λαμβάνει εκπαίδευση που, ως προς το περιεχόμενο και τα τελικά επιτεύγματα, δεν συσχετίζεται κατά την ολοκλήρωση της σχολικής εκπαίδευσης με το περιεχόμενο και το τελικό επιτεύγματα συνομηλίκων που δεν έχουν αναπηρίες, για παρατεταμένες περιόδους. Για φοιτητές που λαμβάνουν εκπαίδευση σύμφωνα με την επιλογή 2 του AOOP. χαρακτηρίζεται από διανοητική και ψυχοσωματική υπανάπτυξη σε μέτριο, σοβαρό ή βαθύ βαθμό, η οποία μπορεί να συνδυαστεί με τοπικές ή συστηματικές βλάβες της όρασης, της ακοής, του μυοσκελετικού συστήματος, διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, που εκφράζονται σε διάφορους βαθμούς σοβαρότητας. Μερικοί μαθητές μπορεί να έχουν συνεχείς ψυχικές και σωματικές ασθένειες. Κατά την εφαρμογή του ΑΟΕΠ με τη μορφή διδασκαλίας ενός παιδιού στο σπίτι ή στην οικογενειακή εκπαίδευση, είναι υποχρεωτικό να διευρύνει την εμπειρία ζωής και τις κοινωνικές του επαφές εντός των ορίων που έχει πρόσβαση. Μια ειδική οργάνωση του περιβάλλοντος είναι υποχρεωτική για την υλοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του μαθητή, την ανάπτυξη της ικανότητας ζωής του σε διάφορους κοινωνικούς τομείς (εκπαιδευτικό, οικογενειακό, ελεύθερο, εργασιακό και άλλα).
2.3. Με βάση το πρότυπο, ένας οργανισμός μπορεί να αναπτύξει, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, μία ή περισσότερες επιλογές για την ΑΟΕΠ, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία).
Με βάση το Πρότυπο, δημιουργείται ένα AOOP, το οποίο εξατομικεύεται εάν είναι απαραίτητο (SIPR), για το οποίο μπορούν να δημιουργηθούν πολλά προγράμματα σπουδών, συμπεριλαμβανομένων ατομικών προγραμμάτων σπουδών που λαμβάνουν υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών με νοητική υστέρηση.	Ένας μαθητής με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), του οποίου η πνευματική ανάπτυξη δεν του επιτρέπει να κατακτήσει την επιλογή 1 του ΑΟΕΠ, λαμβάνει εκπαίδευση σύμφωνα με την επιλογή 2 του ΑΟΕΠ, βάσει της οποίας ο οργανισμός αναπτύσσει μια ICSD που λαμβάνει υπόψη ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή. Εάν ο μαθητής είναι έτοιμος να κατακτήσει το περιεχόμενο της επιλογής 1 του ΑΟΕΠ, τότε μεμονωμένα θέματα, ενότητες, θέματα αυτής της επιλογής του ΑΟΕΠ μπορούν να συμπεριληφθούν στο SIPR.
2.6. Το ΑΟΟΠ περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία
Το υποχρεωτικό μέρος του ΑΟΕΠ για μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) είναι τουλάχιστον 70% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις δεν υπερβαίνει το 30% του συνολικού όγκου του ΑΟΕΠ.	Το υποχρεωτικό μέρος του ΑΟΕΠ για μαθητές με μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές είναι τουλάχιστον 60% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις δεν υπερβαίνει το 40% του συνόλου. τόμος του ΑΟΕΠ. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αναλογία του όγκου του υποχρεωτικού μέρους του εκπαιδευτικού συστήματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις καθορίζεται από τις ατομικές εκπαιδευτικές δυνατότητες του μαθητή.
2.8. Το AOOP θα πρέπει να περιέχει τρεις ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργάνωση
Η ενότητα περιεχομένου του AOOP περιλαμβάνει το Πρόγραμμα Διορθωτικής Εργασίας.	Η ενότητα περιεχομένου του ΑΟΕΠ περιλαμβάνει Πρόγραμμα Συνεργασίας με την οικογένεια του μαθητή.
2.9. Απαιτήσεις για τμήματα του ΟΑΟΠ
2.9.1. Επεξηγηματικό σημείωμα
Δεν παρέχεται	Το επεξηγηματικό σημείωμα περιλαμβάνει περιγραφή της δομής και των γενικών χαρακτηριστικών του SIPR που αναπτύχθηκε με βάση το AOOP. Η δομή του CIPR θα πρέπει να περιλαμβάνει: 1) γενικές πληροφορίες για το παιδί. 2) ένα χαρακτηριστικό που περιλαμβάνει αξιολόγηση της ανάπτυξης του μαθητή κατά τη στιγμή της κατάρτισης του προγράμματος και καθορίζει τους τομείς προτεραιότητας για την ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού· 3) ατομικό πρόγραμμα σπουδών. 4) το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός οργανισμού και της οικογένειας. 5) προϋποθέσεις για την εκπλήρωση της ανάγκης για φροντίδα και επίβλεψη. 6) κατάλογος ειδικών που εμπλέκονται στην ανάπτυξη και εφαρμογή του ICS. 7) κατάλογο πιθανών εργασιών, δραστηριοτήτων και μορφών συνεργασίας μεταξύ του οργανισμού και της οικογένειας του μαθητή· 8) κατάλογο των απαραίτητων τεχνικών μέσων και διδακτικού υλικού. 9) μέσα παρακολούθησης και αξιολόγησης της δυναμικής της μάθησης. Το πρόγραμμα μπορεί να έχει μια εφαρμογή που περιλαμβάνει εργασίες και συστάσεις για να ολοκληρώσει το παιδί στο σπίτι.
2.9.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης ΑΟΟΠ
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) που κατέχουν το ΑΟΕΠ αντιπροσωπεύονται από προσωπικά και θεματικά αποτελέσματα. Η δομή και το περιεχόμενο των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του AOEP πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις απαιτήσεις του Προτύπου, να μεταδίδει την ιδιαιτερότητα των στόχων της μελέτης μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και να αντιστοιχεί στις δυνατότητες των μαθητών. Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του ΑΟΕΠ περιλαμβάνουν ατομικές προσωπικές ιδιότητες, ζωή και κοινωνικές ικανότητες του μαθητή και αξιακές στάσεις. Η επίτευξη προσωπικών αποτελεσμάτων διασφαλίζεται από το περιεχόμενο μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. έλεγχος των διαθέσιμων τύπων δραστηριοτήτων· εμπειρία κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του ΑΟΕΠ ανά γνωστικό αντικείμενο περιλαμβάνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές που είναι ειδικά για κάθε θεματική περιοχή και την ετοιμότητα να τις χρησιμοποιήσουν. Τα αποτελέσματα των μαθημάτων που επιτυγχάνονται από μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) δεν αποτελούν το κύριο κριτήριο κατά την απόφαση μεταφοράς ενός μαθητή στην επόμενη τάξη και θεωρούνται ως ένα από τα στοιχεία κατά την αξιολόγηση των τελικών επιτευγμάτων. Το AOOP ορίζει δύο επίπεδα γνώσης των αποτελεσμάτων του θέματος: ελάχιστο και επαρκή. Το ελάχιστο επίπεδο είναι υποχρεωτικό για τους περισσότερους μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση). Ταυτόχρονα, η αποτυχία μεμονωμένων μαθητών να επιτύχουν αυτό το επίπεδο σε ορισμένα μαθήματα δεν αποτελεί εμπόδιο για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στην ΑΟΕΠ (επιλογή 1). Εάν ο μαθητής δεν φτάσει το ελάχιστο επίπεδο γνώσης σε όλα ή τα περισσότερα ακαδημαϊκά μαθήματα, τότε, κατόπιν σύστασης της PMPC και με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), ο οργανισμός μπορεί να μεταφέρει τον μαθητή σε εκπαίδευση ανάλογα με το άτομο. σχέδιο (SIPR) ή στην επιλογή 2 του AOOP.	Τα προσωπικά και ειδικά σχεδιασμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το AOOP θα πρέπει να θεωρούνται ως πιθανά (υποδειγματικά), ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες και τις συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.
2.9.3. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει υποχρεωτικά θεματικά πεδία και έναν τομέα διόρθωσης και ανάπτυξης
Υποχρεωτικά γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών και τα κύρια καθήκοντα υλοποίησης του περιεχομένου των θεματικών πεδίων Θεματική περιοχή: Γλώσσα και πρακτική ομιλία. Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Ρωσική γλώσσα. Διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής στη διαδικασία κατάκτησης του γραμματισμού. Διαμόρφωση στοιχειωδών ιδεών για τη ρωσική (μητρική) γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας και πηγή γνώσης. Χρήση γραπτής επικοινωνίας για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Ανάγνωση (Λογοτεχνική ανάγνωση). Επίγνωση της σημασίας της ανάγνωσης για την επίλυση κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων, την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, την καλλιέργεια αίσθησης ομορφιάς, στοιχειώδεις ηθικές ιδέες, έννοιες, την αίσθηση του καθήκοντος και τις σωστές θέσεις ζωής. Διαμόρφωση και ανάπτυξη αναγνωστικών τεχνικών, συνειδητή ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων προσβάσιμων ως προς το περιεχόμενο και την ηλικία. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη διαδικασία ανάγνωσης λογοτεχνικών έργων. Εξάσκηση λόγου. Διεύρυνση ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα. Εμπλουτισμός των λεξιλογικών και γραμματικοσυντακτικών πτυχών του λόγου. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικού προφορικού λόγου. Ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικής επικοινωνίας και εφαρμογή τους σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Εξοικείωση με τα μέσα προφορικής έκφρασης, κατάκτηση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου.	Υποχρεωτικά γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών και τα κύρια καθήκοντα υλοποίησης του περιεχομένου των θεματικών πεδίων Θεματική περιοχή: Γλώσσα και πρακτική ομιλία. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Ομιλία και εναλλακτική επικοινωνία. Η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας στο πλαίσιο της γνώσης του κόσμου γύρω μας και της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού. Κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου και της σημασίας των διαθέσιμων μη λεκτικών γραφικών σημείων (σχέδια, φωτογραφίες, εικονογράμματα και άλλες γραφικές εικόνες), μη ειδικές χειρονομίες. Χρήση συσκευών αναπαραγωγής ομιλίας (συσκευές επικοινωνίας, προσωπικοί υπολογιστές κ.λπ.). Κατοχή της ικανότητας επαφής, διατήρησης και ολοκλήρωσής της, χρησιμοποιώντας παραδοσιακή γλώσσα (λεκτική) και εναλλακτικά μέσα επικοινωνίας, τηρώντας τους γενικά αποδεκτούς κανόνες επικοινωνίας. Η ικανότητα χρήσης προσβάσιμων μέσων επικοινωνίας στην εξάσκηση του εκφραστικού και εντυπωσιακού λόγου για την επίλυση καθημερινών προβλημάτων κατάλληλων για την ηλικία. Διδασκαλία της παγκόσμιας ανάγνωσης εντός των ορίων που είναι προσβάσιμα στο παιδί, ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της σημασίας μιας αναγνωρίσιμης λέξης. αντιγραφή μεμονωμένων γραμμάτων, συλλαβών ή λέξεων από ένα δείγμα· ανάπτυξη προϋποθέσεων για ουσιαστική ανάγνωση και γραφή. κατακτώντας την ανάγνωση και τη γραφή σε προσιτό επίπεδο.
Θέμα: Μαθηματικά. Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου: Μαθηματικά (Μαθηματικά και Πληροφορική). Κατοχή των βασικών μαθηματικών (η έννοια των αριθμών, οι υπολογισμοί, η επίλυση αριθμητικών προβλημάτων και άλλα). Κατοχή της ικανότητας χρήσης μαθηματικών γνώσεων κατά την επίλυση καθημερινών προβλημάτων κατάλληλων για την ηλικία (προσανατολισμός και χρήση μετρήσεων χώρου, χρόνου, θερμοκρασίας σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων). Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης κάποιων μαθηματικών γνώσεων στη ζωή. Διαμόρφωση αρχικών ιδεών σχετικά με την παιδεία στους υπολογιστές.	Θέμα: Μαθηματικά. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Μαθηματικές αναπαραστάσεις. Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σχήματος, μεγέθους, ποσοτικών (προαριθμητικών), χωρικών, χρονικών εννοιών. Σχηματισμός ιδεών για την ποσότητα, τον αριθμό, την εξοικείωση με τους αριθμούς, τη σύνθεση αριθμών εντός των ορίων που έχει πρόσβαση το παιδί, μέτρηση, επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων με βάση τη σαφήνεια. Κατακτήστε την ικανότητα χρήσης μαθηματικών γνώσεων κατά την επίλυση καθημερινών προβλημάτων κατάλληλων για την ηλικία.
Θέμα: Φυσικές Επιστήμες. Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου. Διαμόρφωση ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο: ζωντανή και άψυχη φύση, ο άνθρωπος, η θέση του ανθρώπου στη φύση, η σχέση του ανθρώπου και της κοινωνίας με τη φύση. Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης της γνώσης για τη ζωντανή και άψυχη φύση και τη διαμόρφωση ιδεών για τον κόσμο για μια ουσιαστική και ανεξάρτητη οργάνωση ασφαλούς ζωής σε συγκεκριμένες φυσικές και κλιματικές συνθήκες. Φυσική ιστορία. Διαμόρφωση βασικών γνώσεων για τη ζωντανή και άψυχη φύση και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην καθημερινή ζωή. Ανάπτυξη δραστηριότητας, περιέργειας και ευφυούς επιχειρηματικότητας σε αλληλεπίδραση με τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης. Βιολογία. Διαμόρφωση στοιχειωδών επιστημονικών ιδεών για τα συστατικά της ζωντανής φύσης: τη δομή και τη ζωή των φυτών, των ζώων, του ανθρώπινου σώματος και της υγείας του. Πρακτική εφαρμογή της βιολογικής γνώσης: κατοχή τεχνικών για την καλλιέργεια και τη φροντίδα ορισμένων (για παράδειγμα, εσωτερικού χώρου) φυτών και κατοικίδιων ζώων, φροντίδα του σώματός σας. χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επίλυση καθημερινών, ιατρικών και περιβαλλοντικών προβλημάτων. Γεωγραφία. Κατοχή βασικών γνώσεων της φυσικής και οικονομικής γεωγραφίας της Ρωσίας. Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τη γεωγραφία των ηπείρων και των ωκεανών. Διεύρυνση γεωγραφικών ιδεών για την πατρίδα.	Δεν παρέχεται
Θέμα: Άνθρωπος και κοινωνία. Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου: Βασικές αρχές της κοινωνικής ζωής. Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ανεξάρτητη νοικοκυροσύνη, προσανατολισμός στο άμεσο περιβάλλον και δυνατότητα ευρύτερου προσανατολισμού της ζωής, διασφαλίζοντας ασφάλεια ζωής. Κατοχή ηθικών και ηθικών προτύπων συμπεριφοράς, δεξιότητες επικοινωνίας με άτομα σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Κατανόηση του ρόλου της οικογένειας και των οικογενειακών σχέσεων στη ζωή ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, στην ανατροφή και ανάπτυξη ενός παιδιού, στη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής, σωματικής και ψυχικής του υγείας, στη διαμόρφωση του σωστού τρόπου οικογενειακές σχέσεις. Κόσμος της ιστορίας. Διαμόρφωση αρχικών προσωρινών ιστορικών ιδεών. Καθιέρωση των απλούστερων σχέσεων μεταξύ του ιστορικού χρόνου και των αλλαγών που συμβαίνουν στον αντικειμενικό κόσμο (τον κόσμο των πραγμάτων). ζωή του ατόμου και της κοινωνίας. Η ιστορία της πατρίδας. Διαμόρφωση ιδεών για τα πιο σημαντικά ιστορικά γεγονότα στη ζωή της χώρας μας, για τις παραδόσεις, την εργασία και τα ηρωικά έργα των λαών που ζουν στην επικράτεια της πατρίδας μας, για παραδείγματα υπηρέτησης της πατρίδας τους στον αγώνα για ελευθερία και ανεξαρτησία. Ηθική. Πρακτική κυριαρχία κοινωνικών τελετουργιών και μορφών παραγωγικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας. Εμπλουτισμός της πρακτικής κατανόησης ενός άλλου ατόμου (σκέψεις, συναισθήματα, προθέσεις άλλου), συναισθηματική ενσυναίσθηση, ηθική επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Κοινωνικές επιστήμες. Διαμόρφωση αρχικών ιδεών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις ενός πολίτη. βασικούς νόμους της χώρας μας.	Δεν παρέχεται
Δεν παρέχεται	Θέμα «Ο κόσμος γύρω μας». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Ο φυσικός κόσμος γύρω μας. Σχηματισμός ιδεών για φαινόμενα και αντικείμενα άψυχης φύσης, η αλλαγή των εποχών και οι αντίστοιχες εποχιακές αλλαγές στη φύση, η ικανότητα προσαρμογής σε συγκεκριμένες φυσικές και κλιματικές συνθήκες. Σχηματισμός ιδεών για τον ζωικό και φυτικό κόσμο, τη σημασία τους στην ανθρώπινη ζωή. Ο άνθρωπος. Η ιδέα του εαυτού του ως «εγώ», η επίγνωση των κοινών και διαφορών του «εγώ» από τους άλλους. Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων καθημερινής ζωής που σχετίζονται με την κάλυψη αναγκών προτεραιότητας: φαγητό, τουαλέτα, υγιεινή σώματος, ντύσιμο (γδύσιμο). Ικανότητα διατήρησης ενός τρόπου ζωής κατάλληλου για την ηλικία, τις ανάγκες και τους περιορισμούς υγείας. διατηρήστε μια καθημερινή ρουτίνα με τις απαραίτητες διαδικασίες ευεξίας. Ιδέες για την οικογένειά σας, για τις σχέσεις στην οικογένεια. Νοικοκυριό. Κατοχή της ικανότητας εκτέλεσης διαθέσιμων οικιακών εργασιών (ευθύνων) που σχετίζονται με τον καθαρισμό χώρων και τη φροντίδα των πραγμάτων. συμμετοχή στην αγορά προϊόντων, στη διαδικασία μαγειρέματος, σε τραπέζια σερβιρίσματος και καθαρισμού. Ο περιβάλλων κοινωνικός κόσμος. Σχηματισμός αρχικών ιδεών για τον κόσμο που δημιούργησε ο άνθρωπος: για το σπίτι, το σχολείο, για αντικείμενα που βρίσκονται σε αυτά και κοντά, για τη μεταφορά κ.λπ. Εκμάθηση κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους. Ιδέες για τους ανθρώπους γύρω σας: κατοχή αρχικών ιδεών για την κοινωνική ζωή, για τους επαγγελματικούς και κοινωνικούς ρόλους των ανθρώπων. Ανάπτυξη διαπροσωπικών και ομαδικών σχέσεων. Συσσώρευση θετικής εμπειρίας συνεργασίας και συμμετοχής στη δημόσια ζωή. Διαμόρφωση ιδεών για τις ευθύνες και τα δικαιώματα του παιδιού. Ιδέα για τη χώρα σας (Ρωσία).
Θέμα: Τέχνη. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Μουσική. Διαμόρφωση και ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συμβάλλουν στην επαρκή αντίληψη των μουσικών έργων και της απόδοσης τους. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μουσική τέχνη. διαμόρφωση των απλούστερων αισθητικών οδηγιών. Σχέδιο. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στις εικαστικές τέχνες, εφαρμογή τους στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Ανάπτυξη καλλιτεχνικής γεύσης: η ικανότητα να διακρίνεις το "όμορφο" από το "άσχημο". κατανόηση της ομορφιάς ως αξία? καλλιεργώντας την ανάγκη για καλλιτεχνική δημιουργικότητα.	Θέμα: Τέχνη. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Μουσική και κίνηση. Συσσώρευση εντυπώσεων και διαμόρφωση ενδιαφέροντος για προσβάσιμα είδη μουσικής τέχνης. Ανάπτυξη ακουστικών και κινητικών αντιλήψεων, χορός, τραγούδι, χορωδιακές δεξιότητες, έλεγχος στο παίξιμο των διαθέσιμων μουσικών οργάνων, συναισθηματικός και πρακτικός εμπλουτισμός της εμπειρίας στη διαδικασία μουσικών μαθημάτων, παιχνιδιών, μουσικοχορευτικών, φωνητικών και οργανικών παραστάσεων. Προθυμία συμμετοχής σε κοινές μουσικές εκδηλώσεις. Δραστηριότητες καλών τεχνών (μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ). Συσσώρευση εντυπώσεων και δημιουργία ενδιαφέροντος για προσβάσιμους τύπους καλών τεχνών. Διαμόρφωση των απλούστερων αισθητικών κατευθυντήριων γραμμών (όμορφες - όχι όμορφες) στην πρακτική ζωή και χρήση τους στην οργάνωση της καθημερινότητας και των διακοπών. Κατοχή διαθέσιμων μέσων εικαστικών τεχνών: μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ. χρήση διαφόρων οπτικών τεχνολογιών. Ανάπτυξη της ικανότητας για κοινές και ανεξάρτητες οπτικές δραστηριότητες. Συσσώρευση εμπειρίας αυτοέκφρασης στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας.
Θέμα: Τεχνολογία. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Χειροκίνητη εργασία. Κατοχή βασικών τεχνικών χειρωνακτικής εργασίας, γενικές εργασιακές δεξιότητες, ανάπτυξη ανεξαρτησίας, θετικά κίνητρα για εργασία. Απόκτηση αρχικών ιδεών για τη σημασία της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία, για τον κόσμο των επαγγελμάτων και τη σημασία της επιλογής ενός προσβάσιμου επαγγέλματος. Εργασία προφίλ. Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων απαραίτητων σε διαφορετικούς τομείς της ζωής. Διαμόρφωση της ικανότητας για επαρκή εφαρμογή των διαθέσιμων τεχνολογιών και των δεξιοτήτων εργασίας για πλήρη επικοινωνία, κοινωνική και εργασιακή αλληλεπίδραση. Απόκτηση δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία και ομαδική εργασία, ενθάρρυνση του αισθήματος συναδελφικότητας, συνεργασίας και αλληλοβοήθειας. Η εφαρμογή του ΑΟΕΠ όσον αφορά την εργασιακή κατάρτιση πραγματοποιείται με βάση τις περιφερειακές συνθήκες, με επίκεντρο την ανάγκη για εργαζόμενους και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης, της υγείας, των ικανοτήτων, καθώς και των συμφερόντων των μαθητών με αναπηρία και τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) με βάση την επιλογή του προφίλ εργασίας, η οποία περιλαμβάνει την προετοιμασία του μαθητή για ατομική εργασία. Η βελτίωση των δεξιοτήτων εργασίας στο επιλεγμένο προφίλ εργασίας πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της εργασιακής πρακτικής· το περιεχόμενό της καθορίζεται και οργανώνεται ανεξάρτητα από τον εκπαιδευτικό οργανισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις περιφερειακές συνθήκες και την ανάγκη για εργαζόμενους, καθώς και σύμφωνα με τις απαιτήσεις του υγειονομικών προτύπων και κανονισμών.	Θέμα: Τεχνολογία. Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου: Βασική εργασία. Κατοχή των εργασιακών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες σε διάφορους τομείς της ζωής. Κατακτήστε την ικανότητα να εφαρμόζετε επαρκώς τις διαθέσιμες τεχνολογίες και τις δεξιότητες εργασίας για κοινωνική και εργασιακή αλληλεπίδραση. Εμπλουτισμός θετικής εμπειρίας και στάσης απέναντι στην ενεργό χρήση κατακτημένων τεχνολογιών και δεξιοτήτων για ατομική υποστήριξη ζωής, κοινωνική ανάπτυξη και βοήθεια αγαπημένων προσώπων.
Θέμα: Φυσική καλλιέργεια. Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου: Φυσική Αγωγή (Adaptive Physical Education). Διαμόρφωση στάσης για τη διατήρηση και την ενίσχυση των δεξιοτήτων υγείας, υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής. συμμόρφωση με τα ατομικά πρότυπα διατροφής και ύπνου. Καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό, ανάπτυξη της ανάγκης για συστηματική φυσική αγωγή και προσβάσιμο αθλητισμό. Διαμόρφωση και βελτίωση βασικών κινητικών ιδιοτήτων: ταχύτητα, δύναμη, ευκινησία και άλλα. Διαμόρφωση της ικανότητας παρακολούθησης της φυσικής κατάστασης κάποιου, της ποσότητας της σωματικής δραστηριότητας και της επαρκής δόσης της. Κατοχή των βασικών διαθέσιμων αθλημάτων (αθλητισμός, γυμναστική, προπόνηση σκι και άλλα) σύμφωνα με την ηλικία και τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Διόρθωση ελλείψεων στη γνωστική σφαίρα και ψυχοκινητική ανάπτυξη. ανάπτυξη και βελτίωση της βουλητικής σφαίρας. Εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων και γνωρισμάτων προσωπικότητας.	Θέμα: Φυσική καλλιέργεια. Βασικοί στόχοι υλοποίησης περιεχομένου: Προσαρμοστική φυσική αγωγή. Ανάπτυξη της αντίληψης του σώματός του, επίγνωση των φυσικών δυνατοτήτων και περιορισμών του. Κατοχή προσβάσιμων μεθόδων μεταφοράς (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνικών μέσων). Συσχέτιση ευεξίας με διάθεση, προσωπική δραστηριότητα, αυτονομία και ανεξαρτησία. Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, σωματικές ιδιότητες. Κατακτήστε τους διαθέσιμους τύπους φυσικής αγωγής και αθλητικών δραστηριοτήτων: ποδηλασία, σκι, αθλητικά και υπαίθρια παιχνίδια, τουρισμός και άλλα.
Διορθωτικός και αναπτυξιακός τομέας και κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου
Το περιεχόμενο του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού τομέα αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα υποχρεωτικά διορθωτικά μαθήματα: «Ρυθμική», «Διορθωτικά μαθήματα (λογοθεραπεία και ψυχοδιορθωτική)». Το περιεχόμενο αυτής της περιοχής μπορεί να συμπληρωθεί από τον οργανισμό ανεξάρτητα με βάση τις συστάσεις του PMPC, IPR. Διορθωτικό μάθημα «Ρυθμική». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Ανάπτυξη της ικανότητας να ακούτε μουσική, να εκτελείτε διάφορες κινήσεις στη μουσική, συμπεριλαμβανομένων και των χορευτικών, με συνοδεία λόγου ή τραγούδι. Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων, αίσθηση του ρυθμού, τέμπο, διόρθωση κινητικών δεξιοτήτων γενικής και ομιλίας, προσανατολισμός στο χώρο. Ενθάρρυνση δεξιοτήτων συμμετοχής σε συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες. Διορθωτικό μάθημα «Μαθήματα λογοθεραπείας». Κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου: Διαμόρφωση και ανάπτυξη διαφόρων τύπων προφορικού λόγου (καθομιλουμένου-διαλογικού, περιγραφικού-αφηγηματικού) βασισμένου στον εμπλουτισμό της γνώσης για τη γύρω πραγματικότητα. Εμπλουτισμός και ανάπτυξη του λεξικού, αποσαφήνιση της σημασίας μιας λέξης, ανάπτυξη λεξιλογικής συνέπειας, διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων. Ανάπτυξη και βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Διόρθωση ελλείψεων στον γραπτό λόγο (ανάγνωση και γραφή). Διορθωτικό μάθημα «Ψυχοδιορθωτικά μαθήματα». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου: Διαμόρφωση εκπαιδευτικού κινήτρου, διέγερση αισθητηριακών-αντιληπτικών, μνημονικών και διανοητικών διαδικασιών. Εναρμόνιση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης, διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο «εγώ» κάποιου, αυξημένη αυτοπεποίθηση, ανάπτυξη ανεξαρτησίας, διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου. Ανάπτυξη της ικανότητας για ενσυναίσθηση, συμπόνια. διαμόρφωση παραγωγικών τύπων σχέσεων με άλλους (στην οικογένεια, τάξη), αύξηση της κοινωνικής θέσης του παιδιού στην ομάδα, διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς. Η επιλογή των σωφρονιστικών μαθημάτων και η ποσοτική τους αναλογία καθορίζεται ανεξάρτητα από τον οργανισμό, με βάση τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), με βάση τις συστάσεις της PMPC και IPR του ατόμου με αναπηρία. Για την υλοποίηση του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού χώρου διατίθενται έως και 6 ώρες την εβδομάδα από το σύνολο των ωρών που προβλέπονται για εξωσχολικές δραστηριότητες. Προκειμένου να καλύψει τις ατομικές ανάγκες των μαθητών, μέρος του προγράμματος σπουδών, που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, προβλέπει: εκπαιδευτικές συνεδρίες για προαιρετική μελέτη μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων (βασικά στοιχεία ασφάλειας ζωής, οικιακή οικονομία, επιχειρηματική και δημιουργική γραφή και οι υπολοιποι); αύξηση των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων υποχρεωτικών μαθημάτων· εκπαιδευτικές συνεδρίες που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών (ιστορία και πολιτισμός της πατρίδας, ψυχαγωγική επιστήμη των υπολογιστών, παιδεία υπολογιστών και άλλα)· εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης για την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και την απαραίτητη διόρθωση των ελλείψεων στη νοητική και (ή) σωματική ανάπτυξη.	Το περιεχόμενο του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού χώρου αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα υποχρεωτικά διορθωτικά μαθήματα: «Αισθητηριακή ανάπτυξη», «Αντικείμενο-πρακτικές ενέργειες», «Κινητική ανάπτυξη», «Εναλλακτική επικοινωνία», «Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα». Το περιεχόμενο αυτής της περιοχής μπορεί να συμπληρωθεί από τον οργανισμό ανεξάρτητα με βάση τις συστάσεις του PMPC, IPR. Διορθωτικό μάθημα «Αισθητηριακή ανάπτυξη». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Εμπλουτισμός της αισθητηριακής εμπειρίας μέσω στοχευμένης συστηματικής επιρροής σε διάφορους αναλυτές. Ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής, απτικής, κιναισθητικής αντίληψης, καθώς και της αντίληψης της όσφρησης και της γεύσης ως προπαίδεια για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων, πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων σχετικών με το θέμα. Διορθωτικό μάθημα «Θέμα-πρακτικές ενέργειες». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον αντικειμενικό ανθρωπογενή κόσμο. έλεγχος απλών ενεργειών με αντικείμενα και υλικά. την ικανότητα να ακολουθείς μια συγκεκριμένη σειρά (αλγόριθμος, χρονοδιάγραμμα) κατά την εκτέλεση αντικειμενικών ενεργειών. Κατακτήστε τις δεξιότητες πρακτικών δραστηριοτήτων για συγκεκριμένο θέμα ως απαραίτητη βάση για αυτοεξυπηρέτηση, επικοινωνία, οπτικές, καθημερινές και εργασιακές δραστηριότητες. Διορθωτικό μάθημα «Κινητική ανάπτυξη». Κύριοι στόχοι υλοποίησης περιεχομένου: Κίνητρο για κινητική δραστηριότητα. υποστήριξη και ανάπτυξη υφιστάμενων κινήσεων, διεύρυνση του εύρους των κινήσεων και πρόληψη πιθανών διαταραχών. Μαθαίνοντας τη μετάβαση από τη μια στάση στην άλλη. κατοχή νέων μεθόδων κίνησης (συμπεριλαμβανομένης της κίνησης με τη βοήθεια τεχνικών μέσων αποκατάστασης). σχηματισμός λειτουργικών κινητικών δεξιοτήτων. ανάπτυξη της λειτουργίας των χεριών, συμπεριλαμβανομένων των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. σχηματισμός προσανατολισμού στο χώρο. εμπλουτισμός της αισθητηριοκινητικής εμπειρίας. Διορθωτικό μάθημα «Εναλλακτική Επικοινωνία». Τα κύρια καθήκοντα υλοποίησης του περιεχομένου: Κατοχή των διαθέσιμων μέσων μη λεκτικής επικοινωνίας: βλέμμα, εκφράσεις προσώπου, χειρονομία, αντικείμενο, γραφική εικόνα, σύστημα σημείων. Κατακτήστε έναν πίνακα γραμμάτων, κάρτες με τυπωμένες λέξεις και ένα σύνολο γραμμάτων ως μέσο επικοινωνίας. Σύνταξη πινάκων επικοινωνίας και τετράδια επικοινωνίας για επικοινωνία στο σχολείο, στο σπίτι και σε άλλους χώρους. Mastering τεχνικών συσκευών επικοινωνίας. Διορθωτικό μάθημα «Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα». Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης περιεχομένου: Διόρθωση ορισμένων πτυχών της ψυχικής δραστηριότητας και της προσωπικής σφαίρας. Διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς, ελαχιστοποίηση εκδηλώσεων καταστροφικής συμπεριφοράς: φωνές, επιθετικότητα, αυτο-επιθετικότητα, στερεότυπα κ.λπ. Διόρθωση διαταραχών λόγου και διαταραχών επικοινωνίας. Πρόσθετη βοήθεια στην κατάκτηση μεμονωμένων ενεργειών και εννοιών που είναι ιδιαίτερα δύσκολες για τους μαθητές. Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, δημιουργικών δυνατοτήτων τους. Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών, μέρος του προγράμματος σπουδών, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, προβλέπει την εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) και τα απαραίτητα διόρθωση ελλείψεων στην πνευματική και (ή) σωματική ανάπτυξη.
2.9.4. Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δράσεων θα πρέπει να διασφαλίζει: τη σύνδεση των βασικών εκπαιδευτικών δράσεων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών αντικειμένων. επίλυση προβλημάτων διαμόρφωσης προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών βασικών εκπαιδευτικών δράσεων. Η αποτελεσματικότητα της κατάκτησης βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) προσδιορίζεται στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης (τάξεις IX-XII (XIII). Ο οργανισμός αναπτύσσει ανεξάρτητα τη διαδικασία και το περιεχόμενο της τελικής συνολικής αξιολόγησης των βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.	Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δράσεων πρέπει να περιέχει: τα καθήκοντα προετοιμασίας του παιδιού για να είναι και να μαθαίνει μεταξύ των συνομηλίκων, για συναισθηματική, επικοινωνιακή αλληλεπίδραση με μια ομάδα μαθητών. ο σχηματισμός μαθησιακής συμπεριφοράς, η ικανότητα ολοκλήρωσης εργασιών από την αρχή μέχρι το τέλος για μια ορισμένη χρονική περίοδο, η ικανότητα ανεξάρτητης μετάβασης από μια ενέργεια (λειτουργία) σε άλλη σύμφωνα με το πρόγραμμα μαθημάτων και τον αλγόριθμο ενεργειών.
2.9.7. Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας, υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής
Η υλοποίηση του προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στην ενότητα της τάξης (μέσω του περιεχομένου των ακαδημαϊκών μαθημάτων «Ανάγνωση», «Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου», «Φυσική ιστορία», «Βιολογία», «Γεωγραφία», «Βασικές αρχές Κοινωνικής Ζωής»), εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, σε κοινές παιδαγωγικές το έργο γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού, οικογένειας και άλλων φορέων της κοινωνίας.	Το περιεχόμενο του προγράμματος αποκαλύπτεται αναλυτικά μέσα από τα προγράμματα των ακαδημαϊκών μαθημάτων και συγκεκριμένα: «Άνθρωπος» (υγιεινή), «Οικιακή οικονομία» (υγιεινή διατροφή), «Άνθρωπος και ο φυσικός κόσμος που το περιβάλλει», «Φυσική αγωγή», « Ο άνθρωπος και ο γύρω κοινωνικός κόσμος» (παίζοντας ρόλο ασθενούς με γιατρό, συμπεριφορά σε ακραίες καταστάσεις κ.λπ.), καθώς και κατά τη διάρκεια σωφρονιστικών μαθημάτων και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
2.9.8. Πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών
Το πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας στοχεύει στη διασφάλιση της επιτυχούς ανάπτυξης του ΑΟΕΠ από μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία). από ελλείψεις στην πνευματική και σωματική τους ανάπτυξη· 2) εφαρμογή εξατομικευμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές ικανότητες των παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της PMPC). Το πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών πρέπει να περιέχει: έναν μηχανισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και άλλων ειδικών στον τομέα της υποστήριξης, ιατρών του οργανισμού και ειδικών από άλλους οργανισμούς για την εφαρμογή του προγράμματος σωφρονιστικών εργασιών. κατάλογος, περιεχόμενο και σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση). Σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών για τον εντοπισμό των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών, παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των παιδιών. προσαρμογή των διορθωτικών μέτρων.	Δεν παρέχεται.
2.9.10. Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς: αθλητικές και ψυχαγωγικές, ηθικές, κοινωνικές, γενικές πολιτιστικές μορφές, όπως ατομικά και ομαδικά μαθήματα, εκδρομές, συλλόγους, τμήματα, αγώνες, κοινωνικά χρήσιμες (εργασιακές) πρακτικές κ.λπ. Χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένων των ωρών στον τομέα της διόρθωσης και της ανάπτυξης), δεν υπερβαίνει τις 3.050 ώρες για 9 ακαδημαϊκά έτη, όχι περισσότερες από 4.070 ώρες για 12 ακαδημαϊκά έτη, όχι περισσότερες από 4.400 ώρες για 13 ακαδημαϊκά έτη.	Το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στοχεύει στην κοινωνική-συναισθηματική, αθλητική και ψυχαγωγική, δημιουργική, ηθική, γνωστική και γενικότερη πολιτιστική ανάπτυξη του ατόμου μέσω της σωματικής, ηθικής, αισθητικής και εργασιακής αγωγής. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στοχεύουν επίσης στη διεύρυνση των επαφών των μαθητών με τυπικά αναπτυσσόμενους συμμαθητές και στην αλληλεπίδραση με διαφορετικούς ανθρώπους. Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνει την οργάνωση και διεξαγωγή ειδικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, όπως: διαγωνισμοί, εκθέσεις, παιχνίδια, εκδρομές, μαθήματα σε ομάδες χόμπι, δημιουργικά φεστιβάλ και διαγωνισμοί («fun starts», ολυμπιάδες ), διακοπές , κατασκηνώσεις, πεζοπορίες, υλοποίηση προσβάσιμων έργων και άλλα. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να συμβάλλουν στην κοινωνική ένταξη των μαθητών με τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή εκδηλώσεων που προβλέπουν κοινές δραστηριότητες μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) και μαθητών που δεν έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες από διάφορους οργανισμούς. Οι τύποι κοινών εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα τόσο των μαθητών με αναπτυξιακές δυσκολίες όσο και των τυπικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους. Για μια αποτελεσματική διαδικασία ένταξης κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό να παρέχονται συνθήκες που να ευνοούν την αυτοπραγμάτωση και τις επιτυχημένες κοινές δραστηριότητες για όλους τους συμμετέχοντες. Τα καθήκοντα και οι δραστηριότητες που υλοποιούνται κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνονται στο SIPR.
2.9.11. Πρόγραμμα συνεργασίας με την οικογένεια του μαθητή
Δεν παρέχεται ξεχωριστά.	Το πρόγραμμα συνεργασίας με την οικογένεια του μαθητή θα πρέπει να εστιάζει στη διασφάλιση εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ειδικών του οργανισμού και των γονέων του μαθητή (νόμιμους εκπροσώπους) προς το συμφέρον του ειδικού παιδιού και της οικογένειάς του. Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει διαβουλεύσεις, σεμινάρια, εκπαιδεύσεις, μαθήματα, συνομιλίες, συναντήσεις, επισκέψεις στο σπίτι και άλλες δραστηριότητες με στόχο: ψυχολογική υποστήριξη για οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία. αύξηση της ευαισθητοποίησης των γονέων για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού. εξασφάλιση της συμμετοχής της οικογένειας στην ανάπτυξη και εφαρμογή του SIPR· εξασφάλιση της ενότητας των απαιτήσεων για τους μαθητές στην οικογένεια και στον οργανισμό· οργάνωση τακτικής ανταλλαγής πληροφοριών για το παιδί, την πρόοδο της εφαρμογής του SIPR και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του· οργάνωση της συμμετοχής των γονέων σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
2.10. Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων ανάπτυξης του ΑΟΟΠ
Το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του ΑΟΕΠ θα πρέπει να προσανατολίζει την εκπαιδευτική διαδικασία προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών μαθημάτων και τη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δράσεων.	Το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης της εκπαίδευσης ΑΟΕΠ από μαθητές με μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές θα πρέπει να προσανατολίζει την εκπαιδευτική διαδικασία προς την εισαγωγή στην κουλτούρα ενός παιδιού που, διάφοροι λόγοι, πέφτει έξω από τον εκπαιδευτικό χώρο, επιτυγχάνοντας πιθανά αποτελέσματα κατάκτησης του περιεχομένου SIPR και AOOP.
3. Απαιτήσεις ειδικών όρων για την εφαρμογή του ΑΟΟΠ
Επιλογή 1	Επιλογή 2
3.4 Απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικού
Η στελέχωση ενός οργανισμού υλοποίησης ΑΟΕΠ (SIPR) απαιτεί διεπιστημονική σύνθεση ειδικών (διδακτικών, ιατρικών και κοινωνικών λειτουργών) ικανών στην κατανόηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, ικανών να παρέχουν συστηματική ιατρική, ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνική υποστήριξη. Ο οργανισμός έχει το δικαίωμα να συμπεριλάβει στον πίνακα προσωπικού έναν μηχανικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα στην εξυπηρέτηση ηλεκτροακουστικού εξοπλισμού. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του ΑΟΕΠ στο πλαίσιο αλληλεπίδρασης δικτύου, εάν κριθεί απαραίτητο, θα πρέπει να οργανωθούν διαβουλεύσεις με ειδικούς από ιατρικούς και άλλους φορείς που δεν περιλαμβάνονται στον πίνακα προσωπικού του οργανισμού (παιδίατρος, ψυχίατρος, νευρολόγος, οφθαλμίατρος, ορθοπεδικός και άλλοι). διεξαγωγή πρόσθετων εξετάσεων μαθητών και λήψη ιατρικών εκθέσεων σχετικά με την κατάσταση της υγείας τους, τις θεραπευτικές επιλογές, τη χειρουργική επέμβαση, την ιατρική αποκατάσταση· επιλογή τεχνικών μέσων διόρθωσης (βοηθήματα κινητικότητας για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, ακουστικά βαρηκοΐας και κοχλιακά εμφυτεύματα, γυαλιά και άλλα μέσα διόρθωσης των προβλημάτων όρασης κ.λπ.). Εφόσον κριθεί απαραίτητο, λαμβανομένων υπόψη των σχετικών ενδείξεων, παρέχεται ιατρική υποστήριξη στους μαθητές στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης δικτύου.
3.6. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους
Ο υλικός, τεχνικός και πληροφοριακός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία: διεξαγωγής πειραμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εκπαιδευτικού εργαστηριακού εξοπλισμού, φυσικών και εικονικών οπτικών μοντέλων και συλλογών βασικών αντικειμένων και φαινομένων μαθηματικών και φυσικών επιστημών. ψηφιακή (ηλεκτρονική) και παραδοσιακή μέτρηση. παρατηρήσεις (συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης μικροαντικειμένων), τοποθεσία, οπτική παρουσίαση και ανάλυση δεδομένων· χρήση ψηφιακών σχεδίων και χαρτών, δορυφορικών εικόνων. δημιουργία υλικών αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων έργων τέχνης.
Απαιτήσεις για την οργάνωση του χώρου
Η επιμελητεία του AOOP θα πρέπει να περιλαμβάνει: εργαστήρια εργασίας με τον απαραίτητο εξοπλισμό σύμφωνα με τα εφαρμοσμένα προφίλ κατάρτισης εργαζομένων. γραφείο διεξαγωγής μαθημάτων «Βασικές αρχές Κοινωνικής Ζωής». Οι αίθουσες διδασκαλίας πρέπει να παρέχουν χώρους μάθησης και χώρους αναψυχής των μαθητών. Σε μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) μπορεί να δοθεί η ευκαιρία να ζήσουν σε έναν οργανισμό εάν αυτός είναι απομακρυσμένος από τον τόπο διαμονής τους.	Σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή του AOOP (SIPR) είναι η δυνατότητα απρόσκοπτης πρόσβασης όσων μαθητών έχουν μειωμένες μυοσκελετικές λειτουργίες και όραση στις εγκαταστάσεις υποδομής του οργανισμού. Για το σκοπό αυτό, η επικράτεια και το κτίριο του οργανισμού πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις ενός περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς. Οι χώροι των μαθητών θα πρέπει να διαθέτουν ειδικό εξοπλισμό που να επιτρέπει τη βελτιστοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την επίβλεψη και τη φροντίδα των μαθητών, καθώς και την εξασφάλιση της μεγαλύτερης δυνατής ανεξαρτησίας στην κίνηση, την επικοινωνία και την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η υλική και τεχνική υποστήριξη για την εφαρμογή του AOEP (SIPR) για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) πρέπει να συμμορφώνεται με τα ισχύοντα πρότυπα υγειονομικής και πυρασφάλειας, τα πρότυπα ασφάλειας εργασίας για υπαλλήλους εκπαιδευτικών οργανισμών, που απαιτούνται για την τάξη για τη διεξαγωγή μαθημάτων στο σπίτι Οικονομικά.
Απαιτήσεις για την οργάνωση ενός χώρου εκπαίδευσης
Ο χώρος μελέτης του μαθητή είναι οργανωμένος σύμφωνα με τα υγειονομικά πρότυπα και απαιτήσεις.	Ο εκπαιδευτικός χώρος του μαθητή δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κατά την οργάνωση ενός μαθησιακού χώρου, λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων, της αντίληψης, της προσοχής και της μνήμης του μαθητή. Για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών μάθησης, οργανώνονται χώροι εκπαίδευσης για ατομική και ομαδική μάθηση. Για το σκοπό αυτό θα πρέπει να δημιουργηθούν ειδικοί χώροι στην τάξη. Εκτός από τους χώρους μελέτης, είναι απαραίτητο να παρέχονται χώροι για χαλάρωση και ελεύθερο χρόνο. Για να επιτύχει ένα παιδί μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην κίνηση, την επικοινωνία και να διευκολύνει την πρόσβασή του στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιεί βοηθητικά βοηθήματα και τεχνολογίες, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό και το εύρος των διαταραχών που έχει (μυοσκελετικές, αισθητηριακές, διαταραχές αυτιστικού φάσματος και συναισθηματική-βούληση). Οι υποστηρικτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν: μεμονωμένα τεχνικά μέσα μεταφοράς (αναπηρικά αμαξίδια, περιπατητές, stand-up, κ.λπ.). ανελκυστήρες? συσκευές εναλλακτικής και πρόσθετης επικοινωνίας. ηλεκτρονικοί προσαρμογείς, διακόπτες και άλλα. Εκτός από τις βοηθητικές λειτουργίες που επιτρέπουν στο παιδί να αποκτήσει προσαρμοσμένη πρόσβαση στην εκπαίδευση, τα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένων των εξειδικευμένων εργαλείων διδασκαλίας ηλεκτρονικών υπολογιστών) πρέπει να ικανοποιούν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και να προωθούν τα κίνητρα στις μαθησιακές δραστηριότητες. Λόγω του γεγονότος ότι μεταξύ των μαθητών υπάρχουν παιδιά που δεν νοιάζονται για τον εαυτό τους και χρειάζονται φροντίδα, παρέχονται εξοπλισμένα ντους, ειδικοί θάλαμοι κ.λπ. στα μπάνια ή σε άλλους χώρους για τη διενέργεια υγιεινών διαδικασιών όπως αλλαγή πάνας, πλύσιμο σώματος .
Απαιτήσεις για ειδικά συγγράμματα, ειδικά τετράδια εργασιών, ειδικό διδακτικό υλικό, ειδικά μηχανογραφικά εργαλεία διδασκαλίας
Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό που καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) απαιτείται η χρήση ειδικών εγχειριδίων που απευθύνονται σε αυτή την κατηγορία μαθητών. επιλογή ειδικού εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού (στις κατώτερες τάξεις, η κυρίαρχη χρήση της φυσικής και παραστατικής απεικόνισης· στις μεγαλύτερες τάξεις - εικονογραφική και συμβολική). Για την εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα, καθώς και για την εκτέλεση πρακτικής εργασίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε έντυπα βιβλία εργασίας, συμπεριλαμβανομένων ειδικών βιβλίων αντιγραφής.	Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό που καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών απαιτούν. ειδική επιλογή εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού που επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας σε όλους τους θεματικούς τομείς. Η εκμάθηση της πρακτικής της επικοινωνίας με άλλα άτομα εντός της θεματικής περιοχής «Γλώσσα και ομιλία» περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας ουσιαστικού και οπτικού διδακτικού υλικού που απεικονίζει τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο γύρω μας. λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών, συμπεριλαμβανομένων συσκευών υπολογιστών και σχετικού λογισμικού. Η εκμάθηση της θεματικής περιοχής "Μαθηματικά" περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας διδακτικού υλικού με τη μορφή αντικειμένων διαφόρων σχημάτων, μεγεθών, χρωμάτων. εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, φυσικών αντικειμένων, αριθμών. εξοπλισμός που σας επιτρέπει να εκτελείτε ασκήσεις για την ταξινόμηση, την ομαδοποίηση διαφόρων αντικειμένων και τον συσχετισμό τους σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά. λογισμικό για προσωπικό υπολογιστή, με τη βοήθεια του οποίου εκτελούνται ασκήσεις για να σχηματιστούν προσβάσιμες μαθηματικές έννοιες. αριθμομηχανές και άλλα εργαλεία. Ο σχηματισμός προσβάσιμων ιδεών για τον κόσμο και η πρακτική της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο στο πλαίσιο της περιοχής περιεχομένου «Ο κόσμος γύρω μας» γίνεται με παραδοσιακά διδακτικά μέσα, με χρήση βίντεο, εξοπλισμού προβολής, πόρων Διαδικτύου και έντυπου υλικού. Η άμεση επαφή των μαθητών με τον κόσμο της ζωντανής φύσης (φυτικό και ζωικό) συμβάλλει στον εμπλουτισμό της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Τα φυτά εσωτερικού χώρου, τα θερμοκήπια, οι γωνιές διαβίωσης που βρίσκονται στο κτίριο του οργανισμού, καθώς και τα θερμοκήπια, ένας αισθητηριακός κήπος και άλλα αντικείμενα στην περιοχή δίπλα στον οργανισμό μπορούν να χρησιμεύσουν ως εργαλεία εκπαίδευσης. Ο σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του και τις δυνατότητές του κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της θεματικής περιοχής "Ο κόσμος γύρω μας" γίνεται χρησιμοποιώντας μέσα που διευρύνουν τις ιδέες και εμπλουτίζουν την εμπειρία ζωής των μαθητών. Ο οργανισμός πρέπει να διαθέτει τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό για να επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προσβάσιμες καθημερινές δραστηριότητες. Η περιοχή περιεχομένου περιλαμβάνει τη χρήση ενός ευρέος φάσματος επιδεικτικού εκπαιδευτικού υλικού (φωτογραφίες, βίντεο, σχέδια) θεματικά που σχετίζεται με τη ζωή της κοινωνίας. Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό είναι απαραίτητο για την εκπαίδευση των μαθητών στον τομέα της «Τέχνης». Η εκμάθηση της εξάσκησης των καλών τεχνών, της καλλιτεχνικής χειροτεχνίας και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας απαιτεί ορισμένα συγκεκριμένα εργαλεία (ψαλίδι, βούρτσες και άλλα) που επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει μεμονωμένες λειτουργίες στη διαδικασία κοινών ενεργειών με έναν ενήλικα. Στα μαθήματα μουσικής και θεάτρου, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν διαθέσιμα μουσικά όργανα (μαράκες, ντέφι, τύμπανο, κ.λπ.) και θεατρικά στηρίγματα. Η θεματική ενότητα «Φυσική Αγωγή» θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία για σωματική αυτοβελτίωση, ακόμη κι αν η φυσική τους κατάσταση είναι σημαντικά χαμηλότερη από το γενικά αποδεκτό πρότυπο. Για το σκοπό αυτό, ο εξοπλισμός των αιθουσών φυσικής αγωγής θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδικό προσαρμοσμένο εξοπλισμό για μαθητές με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές, όπως διάφορα όργανα άσκησης, εξοπλισμό για υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η προετοιμασία των μαθητών για εργασία εντός του μαθήματος Η «τεχνολογία» ξεκινά με το σχηματισμό Έχουν βασικές λειτουργίες με υλικά και αντικείμενα· για μάθηση χρειάζονται υλικά διαφόρων ιδιοτήτων και εξωτερικών χαρακτηριστικών, παιχνίδια, κενά, διάφορα εργαλεία που αντιστοιχούν στο προφίλ εργασίας, συμπεριλαμβανομένου εξοπλισμού και άλλων αντικειμένων. Καθώς η εμπειρία σε ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες συσσωρεύεται, το φάσμα των δράσεων που διαμορφώνονται σταδιακά διευρύνεται, ο χρόνος για την εφαρμογή τους αυξάνεται και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους αλλάζουν. Σταδιακά οι διαμορφωμένες δράσεις περνούν στην κατηγορία των εργασιακών πράξεων. Η επιμελητεία των σωφρονιστικών μαθημάτων περιλαμβάνει τεχνικά μέσα, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών, και ειδικό λογισμικό σχεδιασμένο για τη διόρθωση και την ανάπτυξη της κίνησης, της επικοινωνίας, της γνωστικής δραστηριότητας και των αισθητηριοκινητικών ενεργειών. Για την παροχή μαθημάτων για την αισθητηριακή ανάπτυξη, απαιτούνται σύνολα εργαλείων που επηρεάζουν διάφορους αναλυτές και προκαλούν θετικές αντιδράσεις από τους μαθητές στη γύρω πραγματικότητα. Για να σχηματιστούν αντικειμενικές-πρακτικές ενέργειες, χρειάζονται υλικά, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα διαφόρων ιδιοτήτων και εξωτερικών χαρακτηριστικών. Η κινητική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα με τη χρήση μιας ποικιλίας αθλημάτων, καθώς και με εξοπλισμό και εξοπλισμό ορθοπεδικής και φυσικοθεραπείας.
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering AOOP
Επιλογή 1	Επιλογή 2
4.1. Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering AOOP
Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του ΑΟΕΠ αξιολογούνται ως τα τελικά επιτεύγματα κατά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης. Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για το αντικείμενο και τα προσωπικά αποτελέσματα των μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) που έχουν κατακτήσει το AOOP. Η περιγραφή των αποτελεσμάτων απόκτησης του ΑΟΕΠ από μαθητές με νοητική υστέρηση (διανοητικές αναπηρίες) είναι ενσωματωτική και περιλαμβάνει: απαιτήσεις για την αξιολόγηση της κατάκτησης των κοινωνικών ικανοτήτων (προσωπικά αποτελέσματα). απαιτήσεις για την αξιολόγηση του βαθμού ανεξαρτησίας στη χρήση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του αντικειμένου για την επίλυση προβλημάτων προσανατολισμένων στην πρακτική (αποτελέσματα για συγκεκριμένο θέμα).	Το κύριο αναμενόμενο αποτέλεσμα ενός μαθητή που κατέχει το AOOP στην επιλογή 2 είναι η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής, επιτρέποντάς του να επιτύχει τη μέγιστη ανεξαρτησία (σύμφωνα με τις ψυχικές και σωματικές του ικανότητες) στην επίλυση προβλημάτων καθημερινής ζωής, την ένταξη στη ζωή της κοινωνίας μέσω ενός ατόμου. σταδιακή και συστηματική διεύρυνση της εμπειρίας ζωής και των καθημερινών κοινωνικών επαφών . Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering AOEP, τα οποία θεωρούνται ως πιθανά (κατά προσέγγιση) και ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες και τις συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Καθορίζονται απαιτήσεις για τα ακόλουθα αποτελέσματα: προσωπικά, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, κοινωνικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες. ανά γνωστικό αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή για την απόκτηση νέας γνώσης και την εφαρμογή της.
4.2. Προσωπικά αποτελέσματα mastering AOOP
Τα προσωπικά αποτελέσματα περιλαμβάνουν την κυριαρχία των μαθητών στη ζωή και τις κοινωνικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων προσανατολισμένων στην πρακτική και τη διασφάλιση του σχηματισμού κοινωνικών σχέσεων των μαθητών σε διάφορα περιβάλλοντα. Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του AOOP θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν: 1) την επίγνωση του εαυτού του ως πολίτης της Ρωσίας. ανάπτυξη μιας αίσθησης υπερηφάνειας για την πατρίδα του. 2) η διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού απέναντι σε άλλες απόψεις, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών. 3) ανάπτυξη επαρκών ιδεών για τις δικές του δυνατότητες, για την επειγόντως απαραίτητη υποστήριξη της ζωής. 4) γνώση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο. 5) γνώση των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή. 6) κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων και αποδεκτών κανόνων κοινωνικής αλληλεπίδρασης. 7) την ικανότητα κατανόησης του κοινωνικού περιβάλλοντος, της θέσης κάποιου σε αυτό, της υιοθέτησης αξιών κατάλληλων για την ηλικία και κοινωνικών ρόλων. 8) αποδοχή και κυριαρχία του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. 9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις. 10) σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων. 11) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. 12) διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν ασφαλή, υγιεινό τρόπο ζωής, παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία, εργασία για αποτελέσματα, φροντίδα για υλικές και πνευματικές αξίες. 13) διαμόρφωση ετοιμότητας για ανεξάρτητη ζωή.	Τα αναμενόμενα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του ΑΟΕΠ εισάγονται στο SIPR και λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και τις συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του AOOP μπορεί να περιλαμβάνουν: 1) τα βασικά της προσωπικής ταυτότητας, την επίγνωση του ότι ανήκει κάποιος σε ένα συγκεκριμένο φύλο, την επίγνωση του εαυτού του ως «εγώ». 2) κοινωνικο-συναισθηματική συμμετοχή στη διαδικασία επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων. 3) ο σχηματισμός μιας κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο γύρω μας στην οργανική του ενότητα και την ποικιλομορφία των φυσικών και κοινωνικών μερών. 4) διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού προς τους άλλους. 5) γνώση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο. 6) κατοχή των διαθέσιμων κοινωνικών ρόλων (μαθητής, γιος (κόρη), επιβάτης, αγοραστής κ.λπ.), ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης. 7) ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα και γενικά αποδεκτούς κανόνες. 8) σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων. 9) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. 10) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, την ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις. 11) διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν ασφαλή, υγιεινό τρόπο ζωής, παρουσία κινήτρων για εργασία, εργασία για αποτελέσματα και σεβασμό στις υλικές και πνευματικές αξίες.
4.3. Αποτελέσματα θέματος απόκτησης AOOP
Τα αποτελέσματα του μαθήματος συνδέονται με την κατάκτηση του περιεχομένου κάθε θεματικής περιοχής από τους μαθητές και χαρακτηρίζουν τα επιτεύγματά τους στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δυνατότητα εφαρμογής τους σε πρακτικές δραστηριότητες και στη ζωή. Τα θεματικά αποτελέσματα της κατάκτησης του AOOP, λαμβάνοντας υπόψη το ειδικό περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν: Γλώσσα και πρακτική ομιλίας Ρωσική γλώσσα: 1) τη δημιουργία ενδιαφέροντος για την εκμάθηση της μητρικής (ρωσικής) γλώσσας. 2) επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση της επικοινωνίας σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας. 3) κατοχή των βασικών της ικανής γραφής. 4) χρήση γνώσεων στον τομέα της ρωσικής γλώσσας και ανάπτυξη γραμματικών και ορθογραφικών δεξιοτήτων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Ανάγνωση (Λογοτεχνική ανάγνωση): 1) συνειδητή, σωστή, ομαλή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις χρησιμοποιώντας κάποια μέσα προφορικής έκφρασης. 2) συμμετοχή στη συζήτηση των έργων που διαβάζονται. την ικανότητα να εκφράσει μια στάση απέναντι στις ενέργειες των ηρώων, να αξιολογήσει τις ενέργειες των ηρώων και τα κίνητρα των πράξεών τους, λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. 3) ιδέες για τον κόσμο, τον άνθρωπο, την κοινωνία και τους κοινωνικούς κανόνες που είναι αποδεκτοί σε αυτόν. 4) επιλογή λογοτεχνίας ενδιαφέροντος με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Πρακτική του λόγου: 1) κατανόηση της σημασίας του λόγου για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών προβλημάτων. 2) διεύρυνση των ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και ανάπτυξη σε αυτή τη βάση των λεξιλογικών, γραμματικών-συντακτικών πτυχών του λόγου και της συνεκτικής ομιλίας. 3) η χρήση διαλογικών μορφών λόγου σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας. 4) κατάλληλη χρήση εθιμοτυπικών εκφράσεων ομιλίας. γνώση των βασικών κανόνων της κουλτούρας της λεκτικής επικοινωνίας.	Πιθανά αποτελέσματα μαθημάτων απόκτησης του AOOP εισάγονται στο SIPR, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, καθώς και τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των θεματικών τομέων και συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Τα πιθανά αποτελέσματα του θέματος πρέπει να αντικατοπτρίζουν: Γλώσσα και πρακτική ομιλία Ομιλία και εναλλακτική επικοινωνία: 1) ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας στο πλαίσιο της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού: κατανόηση λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης, αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου και της ανθρώπινης δραστηριότητας. την ικανότητα αυτοτελούς χρήσης του αποκτηθέντος λεξιλογικού και γραμματικού υλικού για εκπαιδευτικούς και επικοινωνιακούς σκοπούς. 2) γνώση των διαθέσιμων μέσων επικοινωνίας και επικοινωνίας - λεκτικά και μη: η ποιότητα του σχηματισμού προφορικού λόγου σύμφωνα με τις ενδείξεις ηλικίας. κατανόηση προφορικού λόγου, κατανόηση της σημασίας των σχεδίων, φωτογραφιών, εικονογραμμάτων και άλλων γραφικών σημείων. την ικανότητα χρήσης εναλλακτικών μέσων επικοινωνίας: χειρονομίες, ματιές, πίνακες επικοινωνίας, σημειωματάρια, συσκευές αναπαραγωγής ομιλίας (σύνθεσης) (συσκευές επικοινωνίας, προσωπικούς υπολογιστές και άλλα). 3) η ικανότητα χρήσης διαθέσιμων μέσων επικοινωνίας στην πρακτική της εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας για την επίλυση καθημερινών προβλημάτων κατάλληλων για την ηλικία: κίνητρα επικοινωνίας: γνωστικά ενδιαφέροντα, επικοινωνία και αλληλεπίδραση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. την ικανότητα να έρθετε σε επαφή, να τη διατηρήσετε και να την ολοκληρώσετε, χρησιμοποιώντας μη λεκτικά και λεκτικά μέσα, τηρώντας τους γενικά αποδεκτούς κανόνες επικοινωνίας. την ικανότητα χρήσης εναλλακτικών μέσων επικοινωνίας στη διαδικασία επικοινωνίας: χρήση αντικειμένων, χειρονομιών, βλέμματος, θορύβου, φωνής, αντιδράσεων μίμησης ομιλίας για την έκφραση ατομικών αναγκών. χρήση μεμονωμένων σημειωματάριων επικοινωνίας, καρτών, πινάκων με γραφικές εικόνες αντικειμένων και ενεργειών δείχνοντας μια εικόνα ή περνώντας μια κάρτα με μια εικόνα ή με άλλο προσβάσιμο τρόπο. επικοινωνία με χρήση ηλεκτρονικών μέσων επικοινωνίας (επικοινωνίας, συσκευή υπολογιστή). 4) συνολική ανάγνωση εντός των ορίων που είναι προσβάσιμα στο παιδί, κατανόηση της σημασίας μιας αναγνωρίσιμης λέξης: αναγνώριση και διάκριση τυπωμένων λέξεων που υποδηλώνουν ονόματα ανθρώπων, ονόματα γνωστών αντικειμένων και ενεργειών. χρησιμοποιώντας κάρτες με έντυπες λέξεις ως μέσο επικοινωνίας. 5) ανάπτυξη προϋποθέσεων για ουσιαστική ανάγνωση και γραφή: αναγνώριση και διάκριση εικόνων με γραφήματα (γράμματα). γραφικές ενέργειες χρησιμοποιώντας στοιχεία γραφήματος: ιχνηλάτηση, σκίαση, εκτύπωση γραμμάτων, λέξεις. 6) ανάγνωση και γραφή: βασικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής.
Μαθηματικά Μαθηματικά και επιστήμη των υπολογιστών: 1) στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες σχετικά με την ποσότητα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων. χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις· 2) βασικές μαθηματικές γνώσεις σχετικά με αριθμούς, μέτρα, ποσότητες και γεωμετρικά σχήματα για την περιγραφή και την εξήγηση γύρω από αντικείμενα, διαδικασίες, φαινόμενα, καθώς και αξιολόγηση, ποσοτικές και χωρικές σχέσεις τους. 3) δεξιότητες στη μέτρηση, τον επανυπολογισμό, τη μέτρηση, την εκτίμηση και την αξιολόγηση της οπτικής αναπαράστασης αριθμητικών δεδομένων και διαδικασιών, την καταγραφή και την εκτέλεση απλών αλγορίθμων. 4) η ικανότητα χρήσης μαθηματικών γνώσεων για την επίλυση εκπαιδευτικών-γνωστικών, εκπαιδευτικών-πρακτικών, ζωτικών και επαγγελματικών προβλημάτων. 5) λειτουργία με μαθηματικό περιεχόμενο σε επίπεδο λεκτικής και λογικής σκέψης χρησιμοποιώντας μαθηματική ομιλία. 6) βασικές γνώσεις Η/Υ.	Μαθηματικά Μαθηματικές ιδέες: 1) στοιχειώδεις μαθηματικές ιδέες για τη μορφή, το μέγεθος. ποσοτικές (προ-αριθμητικές), χωρικές, χρονικές αναπαραστάσεις: η ικανότητα διάκρισης και σύγκρισης αντικειμένων κατά σχήμα, μέγεθος, απόσταση. την ικανότητα πλοήγησης στο διάγραμμα σώματος, στο διάστημα, σε ένα αεροπλάνο. την ικανότητα διάκρισης, σύγκρισης και μετατροπής συνόλων (ένα - πολλά). 2) ιδέες για την ποσότητα, τον αριθμό, την εξοικείωση με τους αριθμούς, τη σύνθεση αριθμών εντός των ορίων που έχει πρόσβαση το παιδί, μέτρηση, επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων με βάση τη σαφήνεια: ικανότητα συσχέτισης ενός αριθμού με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων, ορισμός του με ένας αριθμός; η δυνατότητα μέτρησης αντικειμένων εντός προσπελάσιμων ορίων. την ικανότητα αναπαράστασης ενός συνόλου από δύο άλλα σύνολα εντός πέντε· την ικανότητα να υποδηλώνει αριθμητικές πράξεις με σημάδια. ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που περιλαμβάνουν αύξηση και μείωση κατά πολλές μονάδες. 3) απόκτηση της ικανότητας χρήσης μαθηματικών γνώσεων κατά την επίλυση καθημερινών προβλημάτων κατάλληλων για την ηλικία: ικανότητα χειρισμού χρημάτων, πληρωμής με αυτά, χρήσης χαρτζιλίκι. την ικανότητα προσδιορισμού μήκους, βάρους, όγκου, θερμοκρασίας, χρόνου, χρησιμοποιώντας μέτρα και όργανα μέτρησης. την ικανότητα δημιουργίας αντιστοιχιών ένας προς έναν· την ικανότητα αναγνώρισης αριθμών που υποδεικνύουν τον αριθμό ενός σπιτιού, διαμερίσματος, λεωφορείου, τηλεφώνου κ.λπ. την ικανότητα να διακρίνεις μέρη της ημέρας, να συσχετίζει ενέργειες με χρονικά διαστήματα, να συνθέτει και να ανιχνεύει τη σειρά των γεγονότων, να προσδιορίζει την ώρα με το ρολόι, να συσχετίζει την ώρα με την αρχή και το τέλος μιας δραστηριότητας.
Δεν παρέχεται	Ο περιβάλλοντα κόσμος Ο περιβάλλοντα φυσικός κόσμος: 1) ιδέες για τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της άψυχης φύσης, την αλλαγή των εποχών και τις αντίστοιχες εποχιακές αλλαγές στη φύση, την ικανότητα προσαρμογής σε συγκεκριμένες φυσικές και κλιματικές συνθήκες: ενδιαφέρον για αντικείμενα και φαινόμενα άψυχης φύσης ; επέκταση ιδεών για αντικείμενα άψυχης φύσης (νερό, αέρας, γη, φωτιά, δεξαμενές, μορφές της επιφάνειας της γης και άλλα). ιδέες για τις εποχές, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών, τις καιρικές αλλαγές, τον αντίκτυπό τους στην ανθρώπινη ζωή. την ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τις αλλαγές στο περιβάλλον για τη συμμόρφωση με τους κανόνες προστασίας της ζωής και της υγείας. 2) ιδέες για τον κόσμο των ζώων και των φυτών, τη σημασία τους στην ανθρώπινη ζωή: ενδιαφέρον για αντικείμενα της ζωντανής φύσης. επέκταση των ιδεών για τον κόσμο των ζώων και των φυτών (φυτά, ζώα, τα είδη τους, οι έννοιες του "χρήσιμου" - "επιβλαβές", "άγριο" - "οικιακό" και άλλα). εμπειρία φροντίδας και προσεκτικής στάσης απέναντι στα φυτά και τα ζώα, τη φροντίδα τους. την ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση (στο δάσος, κοντά στο ποτάμι κ.λπ.). 3) βασική κατανόηση του περάσματος του χρόνου: η ικανότητα διάκρισης μεταξύ μερών της ημέρας, ημερών της εβδομάδας, μηνών. συσχέτιση μηνών με εποχές. ιδέες για το πέρασμα του χρόνου: αλλαγή γεγονότων της ημέρας, ημέρας, εβδομάδας, μήνα κ.λπ. Άνθρωπος: 1) η ιδέα του εαυτού του ως «εγώ», η επίγνωση των κοινών και διαφορών του «εγώ» από τους άλλους: συσχετισμός του εαυτού του με το όνομά του, την εικόνα του σε μια φωτογραφία, την αντανάκλασή του στον καθρέφτη. ιδέες για το σώμα κάποιου. ταυτοποίηση του εαυτού του ως συγκεκριμένου φύλου· την ικανότητα να προσδιορίζει το «δικό μου» και το «όχι δικό μου», να συνειδητοποιεί και να εκφράζει τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του. την ικανότητα να παρέχετε γενικές πληροφορίες για τον εαυτό σας: όνομα, επώνυμο, ηλικία, φύλο, τόπος διαμονής, ενδιαφέροντα. ιδέες για αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία σε ένα άτομο, μια επαρκής στάση απέναντι στις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. 2) η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων της καθημερινής ζωής που σχετίζονται με την ικανοποίηση αναγκών προτεραιότητας: ικανότητα εξυπηρέτησης του εαυτού: τρώει και πίνει, πηγαίνει στην τουαλέτα, εκτελεί διαδικασίες υγιεινής, ντύνεται και γδύνεται κ.λπ. την ικανότητα να επικοινωνείτε τις ανάγκες και τις επιθυμίες σας. 3) την ικανότητα διατήρησης ενός τρόπου ζωής κατάλληλου για την ηλικία, τις ανάγκες και τους περιορισμούς υγείας· να διατηρήσει μια καθημερινή ρουτίνα με τις απαραίτητες διαδικασίες υγείας: την ικανότητα να προσδιορίζει την ευημερία του ατόμου (ως καλή ή κακή), να δείχνει ή να αναφέρει οδυνηρές αισθήσεις σε έναν ενήλικα. η ικανότητα τήρησης των κανόνων υγιεινής σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα (βούρτσισμα των δοντιών το πρωί και το βράδυ, το πλύσιμο των χεριών πριν από το φαγητό και μετά την επίσκεψη στην τουαλέτα), η ικανότητα φροντίδας της εμφάνισής του. 4) ιδέες για την οικογένεια, τις σχέσεις στην οικογένεια: ιδέες για τα μέλη της οικογένειας, τις οικογενειακές σχέσεις στην οικογένεια και τον κοινωνικό ρόλο κάποιου, τις ευθύνες των μελών της οικογένειας, τις καθημερινές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες της οικογένειας. Οικονομία: 1) η ικανότητα να συμμετέχετε ενεργά στις καθημερινές υποθέσεις του σπιτιού: η ικανότητα να εκτελείτε προσβάσιμες οικιακές εργασίες: μαγείρεμα, καθάρισμα, πλύσιμο, σιδέρωμα, καθαρισμός ρούχων, παπουτσιών, στρώσιμο τραπεζιού κ.λπ. ικανότητα παρακολούθησης τεχνολογικών διαδικασιών στις οικιακές δραστηριότητες: πλύσιμο, καθάρισμα, εργασία στην κουζίνα κ.λπ. συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής και υγιεινής για την αποθήκευση ειδών οικιακής χρήσης, προϊόντων και οικιακών χημικών ουσιών· ικανότητα χρήσης οικιακών συσκευών, χημικών και εργαλείων στο νοικοκυριό, τηρώντας τους κανόνες ασφαλείας. Ο περιβάλλων κοινωνικός κόσμος: 1) ιδέες για τον κόσμο που δημιουργήθηκε από ανθρώπινα χέρια: ενδιαφέρον για αντικείμενα που δημιουργήθηκαν από τον άνθρωπο. ιδέες για το σπίτι, το σχολείο, τα αντικείμενα που βρίσκονται σε αυτά και κοντά (έπιπλα, εξοπλισμός, ρούχα, πιάτα, παιδική χαρά κ.λπ.), μεταφορά κ.λπ. την ικανότητα τήρησης βασικών κανόνων ασφαλείας στο σπίτι, στο δρόμο, στις μεταφορές και σε δημόσιους χώρους. 2) ιδέες για τους γύρω ανθρώπους: κατοχή αρχικών ιδεών για την κοινωνική ζωή, τους επαγγελματικούς και κοινωνικούς ρόλους των ανθρώπων: ιδέες για τις δραστηριότητες και τα επαγγέλματα των ανθρώπων γύρω από το παιδί (δάσκαλος, μάγειρας, γιατρός, οδηγός κ.λπ.). ιδέες για τους κοινωνικούς ρόλους των ανθρώπων (επιβάτη, πεζό, αγοραστή κ.λπ.), κανόνες συμπεριφοράς σύμφωνα με τους κοινωνικούς ρόλους σε διάφορες καταστάσεις. εμπειρία εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, ικανότητα τήρησης κανόνων συμπεριφοράς στα μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους, επιλογή κατάλληλης απόστασης και μορφές επαφής κατάλληλες για την ηλικία και το φύλο του παιδιού. 3) ανάπτυξη διαπροσωπικών και ομαδικών σχέσεων: η ιδέα της φιλίας, συντρόφων, συνομηλίκων: ικανότητα εύρεσης φίλων με βάση τις προσωπικές συμπάθειες: ικανότητα οικοδόμησης σχέσεων με βάση την υποστήριξη και την αμοιβαία βοήθεια, την ικανότητα να συμπονάς, να συμπονάς και να Δείξτε προσοχή. την ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών, τυχερών παιχνιδιών και άλλων τύπων προσβάσιμων δραστηριοτήτων· την ικανότητα οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου λαμβάνοντας υπόψη τα δικά του και κοινά ενδιαφέροντα. 4) συσσώρευση θετικής εμπειρίας συνεργασίας και συμμετοχής στη δημόσια ζωή: ιδέες για διακοπές, εορταστικές εκδηλώσεις, το περιεχόμενό τους, συμμετοχή σε αυτές. τη χρήση των απλούστερων αισθητικών οδηγιών (προτύπων) για την εμφάνιση, στις διακοπές, στις οικιακές δραστηριότητες. ικανότητα να τηρούν τις παραδόσεις της οικογένειας, του σχολείου και των επίσημων αργιών. 5) ιδέες για τις ευθύνες και τα δικαιώματα του παιδιού: ιδέες για το δικαίωμα στη ζωή, την εκπαίδευση, την εργασία, το απαραβίαστο της προσωπικότητας και της αξιοπρέπειας κ.λπ. ιδέες για τις ευθύνες ενός μαθητή, γιου (κόρη), εγγονού (εγγονής), πολίτη και άλλα. 6) μια ιδέα της χώρας διαμονής - Ρωσία: μια ιδέα της χώρας, των ανθρώπων, της πρωτεύουσας, των πόλεων και των κωμοπόλεων, του τόπου διαμονής. ιδέα κρατικών συμβόλων (σημαία, εθνόσημο, ύμνος). μια ιδέα για σημαντικά ιστορικά γεγονότα και εξαιρετικούς ανθρώπους της Ρωσίας.
Φυσικές επιστήμες Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου 1) γνώση για αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και ικανότητα παρατήρησης, σύγκρισης και παροχής βασικής αξιολόγησης αντικειμένων και φαινομένων της ζωντανής και άψυχης φύσης. 2) γνώση των απλούστερων σχέσεων και αλληλεξαρτήσεων μεταξύ του κόσμου της ζωντανής και άψυχης φύσης και της ικανότητας εγκαθίδρυσής τους. 3) κατοχή προσιτών μεθόδων μελέτης φυσικών φαινομένων, διαδικασιών και ορισμένων κοινωνικών αντικειμένων. Φυσική ιστορία 1) γνώση για τη φύση, τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και τις συνεχείς αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον. 2) χρήση της αποκτηθείσας γνώσης και δεξιοτήτων στην καθημερινή ζωή για την επίλυση προβλημάτων που προσανατολίζονται στην πρακτική. 3) ανάπτυξη δραστηριότητας, περιέργεια και έξυπνη επιχειρηματικότητα σε αλληλεπίδραση με τον φυσικό κόσμο. Γεωγραφία 1) ιδέες για τα χαρακτηριστικά της φύσης, της ζωής, του πολιτισμού και των οικονομικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων, των περιβαλλοντικών προβλημάτων της Ρωσίας, των διαφορετικών ηπείρων και των επιμέρους χωρών. 3) δεξιότητες και ικανότητες χρήσης γεωγραφικών γνώσεων στην καθημερινή ζωή για την εξήγηση φαινομένων και διαδικασιών, προσαρμογή στις συνθήκες της περιοχής κατοικίας, τήρηση μέτρων ασφαλείας σε περιπτώσεις φυσικών και ανθρωπογενών καταστροφών. 3) βασικός χαρτογραφικός γραμματισμός, η ικανότητα χρήσης γεωγραφικού χάρτη για τη λήψη γεωγραφικών πληροφοριών για την επίλυση προβλημάτων ζωής. Βιολογία 1) αρχικές ιδέες για την ενότητα του φυτικού και ζωικού κόσμου, του ανθρώπινου κόσμου. 2) πρακτικές δεξιότητες στην καλλιέργεια και τη φροντίδα ορισμένων φυτών (σε εσωτερικούς χώρους και στον κήπο του σχολείου). ζώα που μπορούν να διατηρηθούν στο σπίτι και στη σχολική γωνιά της φύσης. 3) γνώση για τη δομή του ανθρώπινου σώματος. διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων που προάγουν την ανθρώπινη υγεία.	Δεν παρέχεται
Άνθρωπος και κοινωνία Βασικές αρχές της κοινωνικής ζωής 1) δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και νοικοκυριού απαραίτητες στην καθημερινή ζωή. 2) γνώση των ονομάτων, των σκοπών και των χαρακτηριστικών της λειτουργίας οργανισμών, ιδρυμάτων και επιχειρήσεων με κοινωνικό προσανατολισμό. 3) την ικανότητα επικοινωνίας με διάφορους οργανισμούς και ιδρύματα κοινωνικού προσανατολισμού για την επίλυση πρακτικών ζωτικών προβλημάτων. Κόσμος της ιστορίας 1) γνώση και κατανόηση ορισμένων ιστορικών όρων. 2) στοιχειώδεις ιδέες για την ιστορία της ανάπτυξης του αντικειμενικού κόσμου (ο κόσμος των πραγμάτων). 3) στοιχειώδεις ιδέες για την ιστορία της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας. Ιστορία της Πατρίδας 1) αρχικές ιδέες για το ιστορικό παρελθόν και το παρόν της Ρωσίας. 2) την ικανότητα να λαμβάνει κανείς ιστορικές πληροφορίες από διάφορες πηγές και να τις χρησιμοποιεί για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Κοινωνικές επιστήμες 1) κατανόηση της σημασίας της κοινωνικής επιστήμης και της νομικής γνώσης στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία. 2) ο σχηματισμός ιδεών και εννοιών κοινωνικής επιστήμης που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του υλικού που μελετάται. 3) η ικανότητα μελέτης και συστηματοποίησης πληροφοριών από διάφορες πηγές. 4) επέκταση της εμπειρίας των δραστηριοτήτων αξιολόγησης με βάση την κατανόηση καθηκόντων, εκπαιδευτικών καταστάσεων και καταστάσεων ζωής και υλικού τεκμηρίωσης. Ηθική 1) αρχικές ηθικές ιδέες. 2) προσδιορισμός της στάσης του ατόμου απέναντι στις ενέργειες ορισμένων ανθρώπων. τη στοιχειώδη αξιολόγησή τους.	Δεν παρέχεται
Τέχνη Μουσική 1) γνώση στοιχείων της μουσικής κουλτούρας, ενδιαφέρον για τη μουσική τέχνη και τη μουσική δραστηριότητα, στοιχειώδεις αισθητικές κρίσεις. 2) βασική εμπειρία στη μουσική δραστηριότητα. 4.5.2. Σχέδιο 1) στοιχειώδεις αισθητικές ιδέες και αξιολογικές κρίσεις για έργα τέχνης. 2) γνώση των πρακτικών οπτικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται σε διαφορετικούς τύπους σχεδίασης. 3) πρακτικές δεξιότητες αυτοέκφρασης μέσω του σχεδίου.	Τέχνη Μουσική και κίνηση 1) ανάπτυξη ακουστικών και κινητικών αντιλήψεων, χορός, τραγούδι, χορωδιακές δεξιότητες, κατάκτηση του παιχνιδιού των διαθέσιμων μουσικών οργάνων, συναισθηματικός και πρακτικός εμπλουτισμός της εμπειρίας στη διαδικασία μουσικών μαθημάτων, παιχνιδιών, μουσικοχορευτικών, φωνητικών και οργανικών παραστάσεις: ενδιαφέρον για διάφορους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων (ακρόαση, τραγούδι, κίνηση στη μουσική, παίξιμο μουσικών οργάνων). την ικανότητα να ακούτε μουσική και να εκτελείτε απλές χορευτικές κινήσεις. κατοχή των τεχνικών παιξίματος μουσικών οργάνων, συνοδεύοντας τη μελωδία παίζοντας μουσικά όργανα. την ικανότητα να αναγνωρίζουν γνωστά τραγούδια, να τραγουδούν μαζί τους και να τραγουδούν σε μια χορωδία. 2) ετοιμότητα για συμμετοχή σε κοινές μουσικές εκδηλώσεις: ικανότητα επίδειξης επαρκών συναισθηματικών αντιδράσεων από κοινές και ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες. επιθυμία για κοινή και ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα. την ικανότητα χρήσης των αποκτημένων δεξιοτήτων για τη συμμετοχή σε παραστάσεις, συναυλίες και παραστάσεις. Οπτικές δραστηριότητες (σχέδιο, γλυπτική, απλικέ) 1) έλεγχος των διαθέσιμων μέσων οπτικής δραστηριότητας και η χρήση τους στην καθημερινή ζωή: ενδιαφέρον για προσβάσιμους τύπους οπτικής δραστηριότητας. η ικανότητα χρήσης εργαλείων και υλικών στη διαδικασία προσιτών οπτικών δραστηριοτήτων (γλυπτική, σχέδιο, εφαρμογή). ικανότητα χρήσης διαφόρων οπτικών τεχνολογιών στη διαδικασία του σχεδίου, της γλυπτικής και της εφαρμογής. 2) η ικανότητα για κοινή και ανεξάρτητη οπτική δραστηριότητα: θετικές συναισθηματικές αντιδράσεις (ευχαρίστηση, χαρά) στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας. η επιθυμία για τη δική του δημιουργική δραστηριότητα και η ικανότητα επίδειξης των αποτελεσμάτων της εργασίας. την ικανότητα να εκφράζει τη στάση του απέναντι στα αποτελέσματα της δημιουργικής δραστηριότητας του ίδιου και των άλλων. 3) ετοιμότητα για συμμετοχή σε κοινές εκδηλώσεις: ετοιμότητα για αλληλεπίδραση σε δημιουργικές δραστηριότητες μαζί με συνομηλίκους και ενήλικες. την ικανότητα χρήσης των αποκτημένων δεξιοτήτων για την παραγωγή δημιουργικών έργων, τη συμμετοχή σε εκθέσεις, διαγωνισμούς σχεδίου και χειροτεχνίες.
Φυσική καλλιέργεια Φυσική καλλιέργεια (Προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια) 1) απόκτηση δεξιοτήτων οργάνωσης δραστηριοτήτων που σώζουν την υγεία (καθημερινή ρουτίνα: πρωινές ασκήσεις, ψυχαγωγικές δραστηριότητες, παιχνίδια στην ύπαιθρο). 2) αρχικές ιδέες σχετικά με τη σημασία της φυσικής καλλιέργειας για τη σωματική ανάπτυξη και την αύξηση της απόδοσης. 3) συμμετοχή στη συστηματική φυσική αγωγή και τα διαθέσιμα αθλήματα. 4) η ικανότητα αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης και της ποσότητας της φυσικής δραστηριότητας.	Φυσική αγωγή Προσαρμοστική φυσική αγωγή 1) αντίληψη του ίδιου του σώματός του, επίγνωση των φυσικών δυνατοτήτων και περιορισμών του ατόμου: κατάκτηση διαθέσιμων τρόπων ελέγχου των λειτουργιών του σώματός του: καθιστή, ορθοστασία, κίνηση (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνικών μέσων). κατοχή κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός, ακολουθία κινήσεων. βελτίωση των φυσικών ιδιοτήτων: ευκινησία, δύναμη, ταχύτητα, αντοχή. την ικανότητα να απολαμβάνεις την επιτυχία: πήδηξε πιο ψηλά, έτρεξε πιο γρήγορα και πολλά άλλα. 2) συσχέτιση της ευημερίας με τη διάθεση, τη δραστηριότητα, την αυτονομία και την ανεξαρτησία: η ικανότητα προσδιορισμού της ευημερίας κάποιου σε σχέση με τη σωματική δραστηριότητα: κόπωση, πόνος κ.λπ. αύξηση του επιπέδου ανεξαρτησίας στην κατάκτηση και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. 3) εκμάθηση των διαθέσιμων τύπων φυσικής αγωγής και αθλητικών δραστηριοτήτων: ποδηλασία, σκι, αθλητικά παιχνίδια, τουρισμός, κολύμβηση: ενδιαφέρον για ορισμένους τύπους φυσικής αγωγής και αθλητικές δραστηριότητες: ποδηλασία, σκι, κολύμβηση, αθλητικά και υπαίθρια παιχνίδια, τουρισμός , φυσική αγωγή και περισσότερο; την ικανότητα να οδηγείτε ποδήλατο, έλκηθρο, να κάνετε σκι, να κολυμπήσετε, να παίξετε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και άλλα.
Τεχνολογίες Χειροκίνητη εργασία 1) ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους υλικών (χαρτί, υφάσματα, πλαστελίνη, φυσικά υλικά κ.λπ.), επιλογή μεθόδων επεξεργασίας ανάλογα με τις ιδιότητές τους. 2) γνώση κάποιων τεχνολογικών τεχνικών για χειρωνακτική επεξεργασία υλικών. 3) ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων εργασίας (σωστή τοποθέτηση υλικών και εργαλείων στο χώρο εργασίας, ακολουθώντας τους κανόνες ασφαλούς εργασίας και υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις κ.λπ.) 4) χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Βασική εργασία 1) κατοχή δεξιοτήτων στο επίπεδο απαιτήσεων προσόντων για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, χρήση ανεπτυγμένων δεξιοτήτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων. 2) γνώση των κανόνων συμπεριφοράς σε καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας και της παραγωγικότητας της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία υλοποίησης μιας εργασίας. 3) γνώση του τεχνολογικού χάρτη και ικανότητα παρακολούθησης κατά την εκτέλεση εργασιών. 4) γνώση κανόνων ασφαλείας και εφαρμογή τους σε καταστάσεις εκπαίδευσης και ζωής.	Τεχνολογίες Βασική εργασία 1) γνώση των δεξιοτήτων εργασίας που είναι απαραίτητες σε διαφορετικούς τομείς της ζωής. κατοχή της ικανότητας επαρκούς εφαρμογής των διαθέσιμων τεχνολογικών αλυσίδων και των δεξιοτήτων εργασίας για κοινωνική και εργασιακή αλληλεπίδραση: ενδιαφέρον για τον έλεγχο των διαθέσιμων εξειδικευμένων, εφαρμοσμένων, βοηθητικών τύπων εργασιακής δραστηριότητας (κεραμική, μπατίκ, εκτύπωση, ύφανση, καλλιέργεια φυτών, ξυλουργική και άλλα). ικανότητα εκτέλεσης μεμονωμένων και πολύπλοκων στοιχείων εργασιακών εργασιών, απλών τύπων εργασίας που χρησιμοποιούνται στους τομείς παραγωγής και υπηρεσιών. ικανότητα χρήσης διαφόρων εργαλείων και υλικών σε εργασιακές δραστηριότητες· συμμορφώνονται με τους απαραίτητους κανονισμούς ασφαλείας· την ικανότητα παρακολούθησης τεχνολογικών διαδικασιών, για παράδειγμα: καλλιέργεια και φροντίδα φυτών, στην κατασκευή προϊόντων από χαρτί, ξύλο, ύφασμα, πηλό και άλλα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της περιοχής· την ικανότητα να εκτελεί την εργασία αποτελεσματικά, μέσα σε μια καθορισμένη χρονική περίοδο, και να αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας του. 2) εμπλουτισμός θετικής εμπειρίας και εστίαση στην ενεργή χρήση καταξιωμένων τεχνολογιών και δεξιοτήτων για ατομική υποστήριξη της ζωής, κοινωνική ανάπτυξη και βοήθεια αγαπημένων προσώπων: ανάγκη ενεργού συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες με άλλους που στοχεύουν στη δική τους υποστήριξη της ζωής, κοινωνική ανάπτυξη και βοήθεια αγαπημένων αυτές.
Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται από τον οργανισμό μετά την ολοκλήρωση της εφαρμογής του AOOP με τη μορφή δύο δοκιμών. το πρώτο - περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του θέματος των μαθητών που κατέχουν τη ρωσική γλώσσα, την ανάγνωση (λογοτεχνική ανάγνωση), τα μαθηματικά και τα θεμέλια της κοινωνικής ζωής. Το δεύτερο στοχεύει στην αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στο επιλεγμένο προφίλ εργασίας.	Η τελική αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης των μαθητών στον ΑΟΕΠ διενεργείται από τον οργανισμό. Αντικείμενο της τελικής αξιολόγησης της κατοχής των μαθητών στο ΑΟΕΠ θα πρέπει να είναι η επίτευξη των αποτελεσμάτων κατάκτησης του ICS του τελευταίου έτους σπουδών και η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής των μαθητών. Το σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει μια ολιστική περιγραφή της γνώσης του μαθητή στο ICS, που αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση των ακόλουθων στοιχείων: τι γνωρίζει και τι μπορεί να κάνει ο μαθητής στο τέλος της περιόδου κατάρτισης, τι από τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει εφαρμόζει στην πράξη, πόσο ενεργά, επαρκώς και ανεξάρτητα τα εφαρμόζει. Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές μπορεί να έχουν αρκετά φυσιολογικές δυσκολίες στην κατάκτηση μεμονωμένων θεμάτων, ακόμη και θεματικών τομέων, αλλά αυτό δεν πρέπει να θεωρείται ως δείκτης αποτυχίας της μάθησης και της ανάπτυξής τους στο σύνολό τους. . Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες και εκδηλώσεις: - χαρακτηριστικά της ψυχικής, νευρολογικής και σωματικής κατάστασης κάθε μαθητή. - η αναγνώριση της αποτελεσματικότητας της μάθησης γίνεται ποικίλα, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχοσωματική ανάπτυξη του μαθητή στη διαδικασία εκτέλεσης αντιληπτικών, λόγου, αντικειμενικών ενεργειών και γραφικών έργων. - κατά τη διαδικασία παρουσίασης και ολοκλήρωσης όλων των τύπων εργασιών, θα πρέπει να παρέχεται στους μαθητές βοήθεια: επεξήγηση, επίδειξη, πρόσθετες λεκτικές, γραφικές και χειρονομιακές οδηγίες. Καθήκοντα για μίμηση, από κοινού κατανεμημένες ενέργειες. - κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των επιτευγμάτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός ανεξαρτησίας του παιδιού. Οι μορφές και οι μέθοδοι προσδιορισμού των προσδιορισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων διαφορετικών ομάδων παιδιών μπορούν να πραγματοποιηθούν σε δείκτες αξιολόγησης, καθώς και σε ποιοτικά κριτήρια με βάση τα αποτελέσματα πρακτικών ενεργειών. Για παράδειγμα: «εκτελεί τη δράση ανεξάρτητα», «εκτελεί τη δράση σύμφωνα με οδηγίες» (λεκτικές ή μη), «εκτελεί τη δράση σύμφωνα με το μοντέλο», «εκτελεί τη δράση με μερική σωματική βοήθεια», «εκτελεί τη δράση με σημαντική φυσική βοήθεια», «δεν εκτελεί την ενέργεια» . «αναγνωρίζει το αντικείμενο», «δεν αναγνωρίζει πάντα το αντικείμενο», «δεν αναγνωρίζει το αντικείμενο»· - ο εντοπισμός των ιδεών, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών σε κάθε εκπαιδευτικό τομέα θα πρέπει να δημιουργήσει τη βάση για την προσαρμογή του ICS, προσδιορίζοντας το περιεχόμενο της περαιτέρω διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας. - σε περίπτωση δυσκολιών στην αξιολόγηση του σχηματισμού ενεργειών και ιδεών λόγω της έλλειψης ορατών αλλαγών λόγω της σοβαρότητας των βλαβών του παιδιού, θα πρέπει να αξιολογηθεί η κοινωνικο-συναισθηματική του κατάσταση και άλλα πιθανά προσωπικά αποτελέσματα. - Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται κατά τις δύο τελευταίες εβδομάδες του ακαδημαϊκού έτους παρακολουθώντας την απόδοση των μαθητών σε ειδικά επιλεγμένα καθήκοντα σε φυσικές και τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις, επιτρέποντας τον εντοπισμό και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου που αντικατοπτρίζεται στο SIPR και η ανάλυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων καθιστούν δυνατή τη σύνταξη λεπτομερούς περιγραφής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και την αξιολόγηση της δυναμικής της ανάπτυξης των ικανοτήτων της ζωής του. Για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του ICS και της ανάπτυξης των ικανοτήτων ζωής ενός παιδιού, συνιστάται η χρήση της μεθόδου της ομάδας ειδικών (σε διεπιστημονική βάση). Συγκεντρώνει εκπροσώπους όλων των ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία που βρίσκονται σε στενή επαφή με το παιδί, συμπεριλαμβανομένων των μελών της οικογένειάς του. Το καθήκον της ομάδας εμπειρογνωμόνων είναι να αναπτύξει μια συμφωνημένη αξιολόγηση των επιτευγμάτων του παιδιού στον τομέα των ικανοτήτων ζωής. Η βάση είναι μια ανάλυση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του παιδιού και της δυναμικής της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης θα πρέπει να παρουσιάζονται σε μια φόρμα αξιολόγησης που να είναι βολική και κατανοητή σε όλα τα μέλη της ομάδας, που να χαρακτηρίζει το τρέχον επίπεδο ικανότητας ζωής.

* Ρήτρα 19.8 της Ενότητας III του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO.

** Ρήτρα 25 της Ενότητας IV του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO.

*** Οι δεξιότητες στη χρήση εναλλακτικών μέσων επικοινωνίας αναπτύσσονται στο πλαίσιο του σωφρονιστικού μαθήματος «Εναλλακτική Επικοινωνία».

Επισκόπηση εγγράφου

Εγκρίθηκε το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

Το πρότυπο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης (BAEP) σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ισχύει για μαθητές με ήπια νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές.

Το AOOP αναπτύσσεται με βάση το πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτών των ομάδων μαθητών, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, τις ατομικές ικανότητες και διασφαλίζει τη διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική τους προσαρμογή.

Οι διατάξεις του προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ως μέρος της οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και στο σπίτι ή σε ιατρικούς οργανισμούς.

Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό που καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών απαιτούν ειδική επιλογή εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού που επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα.

Η εκμάθηση της πρακτικής της επικοινωνίας με άλλα άτομα εντός της θεματικής περιοχής «Γλώσσα και ομιλία» περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας ουσιαστικού και οπτικού διδακτικού υλικού που απεικονίζει τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο γύρω μας. λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών, συμπεριλαμβανομένων. συσκευές υπολογιστών και σχετικό λογισμικό.

Η εκμάθηση της θεματικής περιοχής "Μαθηματικά" περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας διδακτικού υλικού με τη μορφή αντικειμένων διαφόρων σχημάτων, μεγεθών, χρωμάτων. εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, φυσικών αντικειμένων, αριθμών. εξοπλισμός που σας επιτρέπει να εκτελείτε ασκήσεις για την ταξινόμηση, την ομαδοποίηση διαφόρων αντικειμένων και τον συσχετισμό τους σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά. λογισμικό για προσωπικό υπολογιστή, με τη βοήθεια του οποίου εκτελούνται ασκήσεις για να σχηματιστούν προσβάσιμες μαθηματικές έννοιες. αριθμομηχανές και άλλα εργαλεία.

Ο σχηματισμός προσβάσιμων ιδεών για τον κόσμο και η πρακτική της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο στο πλαίσιο της περιοχής περιεχομένου "The World Around" γίνεται με τη χρήση παραδοσιακών διδακτικών μέσων, με χρήση βίντεο, εξοπλισμού προβολής, πόρων Διαδικτύου και έντυπου υλικού. Η άμεση επαφή των μαθητών με τον κόσμο της ζωντανής φύσης (φυτικό και ζωικό) συμβάλλει στον εμπλουτισμό της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Τα φυτά εσωτερικού χώρου, τα θερμοκήπια, οι γωνιές διαβίωσης που βρίσκονται στο κτίριο του οργανισμού, καθώς και τα θερμοκήπια, ένας αισθητηριακός κήπος και άλλα αντικείμενα στην περιοχή δίπλα στον οργανισμό μπορούν να χρησιμεύσουν ως εργαλεία εκπαίδευσης.

Ο σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του και τις δυνατότητές του κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της θεματικής περιοχής "Ο κόσμος γύρω μας" γίνεται χρησιμοποιώντας μέσα που διευρύνουν τις ιδέες και εμπλουτίζουν την εμπειρία ζωής των μαθητών. Ο οργανισμός πρέπει να διαθέτει τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό για να επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προσβάσιμες καθημερινές δραστηριότητες. Η περιοχή περιεχομένου περιλαμβάνει τη χρήση ενός ευρέος φάσματος επιδεικτικού εκπαιδευτικού υλικού (φωτογραφίες, βίντεο, σχέδια) θεματικά που σχετίζεται με τη ζωή της κοινωνίας.

Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό είναι απαραίτητο για την εκπαίδευση των μαθητών στον τομέα της «Τέχνης». Η εκμάθηση της εξάσκησης των καλών τεχνών, της καλλιτεχνικής χειροτεχνίας και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας απαιτεί ορισμένα συγκεκριμένα εργαλεία (ψαλίδι, βούρτσες και άλλα) που επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει μεμονωμένες λειτουργίες στη διαδικασία κοινών ενεργειών με έναν ενήλικα.

Στα μαθήματα μουσικής και θεάτρου, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν διαθέσιμα μουσικά όργανα (μαράκες, ντέφι, τύμπανο, κ.λπ.) και θεατρικά στηρίγματα.

Η θεματική ενότητα «Φυσική Αγωγή» θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία για σωματική αυτοβελτίωση, ακόμη και αν η φυσική τους κατάσταση είναι σημαντικά χαμηλότερη από το γενικά αποδεκτό πρότυπο. Για να επιτευχθεί αυτό, ο εξοπλισμός των αιθουσών φυσικής αγωγής θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδικό προσαρμοσμένο εξοπλισμό για μαθητές με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένου διάφορου εξοπλισμού άσκησης, εξοπλισμού για υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η προετοιμασία των μαθητών για εργασία στο γνωστικό αντικείμενο "Τεχνολογία" ξεκινά με τη διαμόρφωση στοιχειωδών ενεργειών με υλικά και αντικείμενα, η εκπαίδευση απαιτεί υλικά, παιχνίδια, τεμάχια εργασίας, διάφορα σε ιδιότητες και εξωτερικά χαρακτηριστικά, διάφορα εργαλεία που αντιστοιχούν στα προφίλ εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του εξοπλισμού και άλλων αντικειμένων. Καθώς η εμπειρία σε ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες συσσωρεύεται, το φάσμα των δράσεων που διαμορφώνονται σταδιακά διευρύνεται, ο χρόνος για την εφαρμογή τους αυξάνεται και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους αλλάζουν. Σταδιακά οι διαμορφωμένες δράσεις περνούν στην κατηγορία των εργασιακών πράξεων.

Η επιμελητεία των σωφρονιστικών μαθημάτων περιλαμβάνει τεχνικά μέσα, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών, και ειδικό λογισμικό σχεδιασμένο για τη διόρθωση και την ανάπτυξη της κίνησης, της επικοινωνίας, της γνωστικής δραστηριότητας και των αισθητηριοκινητικών ενεργειών. Για την παροχή μαθημάτων για την αισθητηριακή ανάπτυξη, απαιτούνται σύνολα εργαλείων που επηρεάζουν διάφορους αναλυτές και προκαλούν θετικές αντιδράσεις από τους μαθητές στη γύρω πραγματικότητα. Για να σχηματιστούν αντικειμενικές-πρακτικές ενέργειες, χρειάζονται υλικά, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα διαφόρων ιδιοτήτων και εξωτερικών χαρακτηριστικών. Η κινητική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα με τη χρήση μιας ποικιλίας αθλημάτων, καθώς και με εξοπλισμό και εξοπλισμό ορθοπεδικής και φυσικοθεραπείας.

Τα παιδιά με νοητική αναπηρία προσδιορίζονται ως ξεχωριστή κατηγορία υγείας. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES), που εισήχθη την 1η Σεπτεμβρίου 2016, ορίζει τη νοητική υστέρηση. Η ιδιαιτερότητα έγκειται στον ίδιο τον όρο «νοητική υστέρηση». Κατά την ανάπτυξη αυτού του προτύπου, αυτό το πρόβλημα συζητήθηκε από προγραμματιστές, εκπροσώπους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκπαιδευτικούς και δημόσιους οργανισμούς.

Πόσο σωστό είναι να αφήνουμε το όνομα «νοητική υστέρηση» στο πρότυπο, δεδομένου ότι αυτή η έννοια μοιάζει με «διανοητική έκπτωση»; Το όνομα «νοητική υστέρηση» προκαλεί ένταση τόσο μεταξύ των γονέων όσο και μεταξύ εκείνων που αποκαλούνται «καθυστερημένοι». Επιπλέον, εάν η λέξη «ψυχική» είναι ουδέτερη, τότε η λέξη «καθυστέρηση» βάζει τους ανθρώπους που έχουν τέτοια δυσκολία ένα σκαλοπάτι χαμηλότερα. Δημιουργείται μια κατάσταση σύγκρισης και το διακριτικό όνομα αυτής της διάγνωσης κάνει κάποιον να θέλει να αφήσει τον όρο στην ιατρική νοσολογία, αποκλείοντάς τον από τη χρήση στο εκπαιδευτικό δίκαιο.

Ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με νοητική υστέρηση

Η εργασία για τη συστηματοποίηση όλων των επαγγελματικών γνώσεων που έχουν συσσωρευτεί στην οικιακή ελαττολογία και την ειδική ψυχολογία συσχετίζεται με τις πραγματικότητες της σύγχρονης εκπαίδευσης και με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Το εισαγόμενο εκπαιδευτικό πρότυπο ρυθμίζει απαιτήσεις που μέχρι την ύπαρξη αυτής της εντολής δεν είχαν εισαχθεί στο νομικό πεδίο. Αυτές είναι απαιτήσεις για την εκπαίδευση όσων προηγουμένως είχαν αναγνωριστεί ως μη διδασκόμενοι λόγω βαθιάς σοβαρής νοητικής υστέρησης.

Η κατάσταση στο σύστημα ειδικής αγωγής έχει αλλάξει τα τελευταία 5-7 χρόνια. Παιδιά με οριακή νοητική αναπηρία μετακόμισαν σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Για μαθητές με πιο σοβαρές διανοητικές αναπηρίες, υπήρχαν ήδη προγράμματα ειδικής αγωγής που αναπτύχθηκαν από ομάδες συγγραφέων, τα οποία επέτρεψαν τη διοργάνωση εκπαίδευσης ειδικά για αυτή την κατηγορία παιδιών.

Ως αποτέλεσμα, έχουν προκύψει δύο επιλογές προγράμματος εντός του εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με νοητική υστέρηση. Το πρώτο προορίζεται για παιδιά με ήπια, επίμονη νοητική υστέρηση. Η δεύτερη έκδοση του προγράμματος είναι το λεγόμενο ειδικό πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης, το οποίο προβλέπει τη μέγιστη εξατομίκευση της εκπαίδευσης ενός παιδιού και του δίνει τη δυνατότητα να του δώσει τη μέγιστη εμπειρία ζωής που χρειάζεται.

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με αναπηρία βασίζεται σε δύο συνιστώσες: τα χαρακτηριστικά του πρωτογενούς ελλείμματος (ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα) και τις πνευματικές ικανότητες, που σε αυτή την περίπτωση είναι ο καθοριστικός παράγοντας.

Τέτοια παιδιά έχουν ειδικές πρόσθετες εκπαιδευτικές ανάγκες, δηλαδή την ανάγκη για μεγαλύτερη προπαιδευτική περίοδο στην εκπαίδευση, όταν διασφαλίζεται η συνέχεια μεταξύ του προσχολικού και του σχολικού σταδίου. Ένα παιδί με σοβαρή νοητική υστέρηση προετοιμάζεται για το σχολείο, απαιτεί μεγαλύτερη διάρκεια εκπαίδευσης, αύξηση της διάρκειας εκπαίδευσης και εισαγωγή ειδικών εκπαιδευτικών μαθημάτων. Όλα αυτά θα πρέπει να συμβάλουν στη διαμόρφωση ιδεών για τα φυσικά και κοινωνικά στοιχεία του περιβάλλοντος κόσμου και σε μια λεπτομερή, περίτεχνη ενοποίηση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση προβλέπει εκτεταμένες περιόδους σπουδών. Από αυτή την άποψη, αυτό το πρότυπο δεν υποδεικνύει τάξεις, αλλά υποδεικνύει μια περίοδο από εννέα έως δεκατρία έτη. Σύμφωνα με το άρθρο 5 του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ένα άτομο έχει το δικαίωμα να λάβει εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Επιπλέον, η λήψη βασικής δευτεροβάθμιας και γενικής εκπαίδευσης είναι κατοχυρωμένο δικαίωμα του πολίτη, ενώ η επαγγελματική εκπαίδευση είναι προσωπική του επιλογή.

Κοινωνικότητα του εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με νοητική υστέρηση

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το οποίο αφορά πρωτίστως τους γονείς, είναι η πρόβλεψη για τη δυνατότητα μετέπειτα κατάρτισης σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζομένους και υπαλλήλους. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση έχει σημαντικό κοινωνικό προσανατολισμό, εξετάζοντας το ενδεχόμενο πρόσθετης εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας ζωής του παιδιού.

Για τη συνέχιση της εκπαίδευσής τους, οι «ειδικοί» μαθητές λαμβάνουν βεβαίωση ολοκλήρωσης είτε σωφρονιστικού σχολείου 8ου τύπου είτε σχολείου γενικής αγωγής στην περίπτωση παιδιών με μέτρια νοητική υστέρηση. Δηλαδή, μετά τη γενική εκπαίδευση, τα παιδιά με διανοητική αναπηρία έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν περαιτέρω, να υποβληθούν σε επαγγελματική κατάρτιση και να λάβουν προσόντα ως εργαζόμενοι, υπάλληλοι, με αρκετά μεγάλο κατάλογο επαγγελμάτων (για παράδειγμα, σχεδιασμός τοπίου, πράσινη γεωργία).

Έτσι, το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση στοχεύει να προετοιμάσει τα παιδιά για τη μελλοντική ζωή, διασφαλίζοντας παράλληλα εκπαίδευση υψηλής ποιότητας απευθείας στο σχολείο.

Ηλεκτρονική εκπαιδευτική και μεθοδολογική πηγή «Συλλογές κατάρτισης για την προετοιμασία μαθητών με αναπηρίες για το τεστ κρατικών εξετάσεων», που αναπτύχθηκε από το Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό ίδρυμα FIPI

Ο πόρος αναπτύχθηκε για την παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης στους δασκάλους στην προετοιμασία των μαθητών με αναπηρία για τις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης με τη μορφή της κρατικής τελικής εξέτασης.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της μη κυβερνητικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες από την 1η Σεπτεμβρίου 2016

Σύμφωνα με τη ρωσική νομοθεσία, κάθε παιδί, ανεξάρτητα από την περιοχή διαμονής, την κατάσταση της υγείας (σοβαρότητα των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης) ή την ικανότητα να κατέχει εκπαιδευτικά προγράμματα, έχει δικαίωμα σε ποιοτική εκπαίδευση που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητές του.

Για τα παιδιά με αναπηρίες, οι προσωρινές (ή μόνιμες) αποκλίσεις στη σωματική και (ή) πνευματική τους ανάπτυξη τα εμποδίζουν να κατακτήσουν εκπαιδευτικά προγράμματα, επομένως αυτή η κατηγορία μαθητών πρέπει να δημιουργήσει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Η έγκαιρη και σωστά οργανωμένη εκπαίδευση του παιδιού καθιστά δυνατή την πρόληψη ή τον μετριασμό αυτών των διαταραχών, οι οποίες είναι δευτερεύουσας φύσης: έτσι, η βουβή είναι συνέπεια της κώφωσης μόνο ελλείψει ειδικής εκπαίδευσης και ο εξασθενημένος προσανατολισμός στο χώρο και οι παραμορφωμένες ιδέες για τον κόσμο. αποτελούν πιθανή, αλλά καθόλου υποχρεωτική, συνέπεια της τύφλωσης.

Επομένως, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή με αναπηρίες εξαρτάται όχι μόνο από τον χρόνο εμφάνισης, τη φύση και ακόμη και τη σοβαρότητα της πρωτοπαθούς (βιολογικής φύσης) αναπτυξιακής διαταραχής, αλλά και από την ποιότητα της προηγούμενης (προσχολικής) εκπαίδευσης και ανατροφής. .

Τα παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους μόνο εάν η εκπαίδευση και η εκπαίδευση ξεκινήσουν έγκαιρα και κατάλληλα οργανωμένα - ικανοποίηση τόσο των κοινών στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά όσο και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών τους, που καθορίζονται από τη φύση της διαταραχής στη νοητική τους ανάπτυξη .

Η πρόσβαση στην εκπαίδευση για μαθητές με αναπηρίες και αναπηρίες, που κατοχυρώνεται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES), διασφαλίζεται με τη δημιουργία σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς ειδικών συνθηκών μάθησης που λαμβάνουν υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ατομικές δυνατότητες αυτών των μαθητών. (βλ. άρθρα 41,42,79 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση).

Αγαπητοί γονείς!

Από την 01/09/2016, τίθενται σε ισχύ τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για παιδιά με αναπηρίες και τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) (εφεξής το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για OVZ και UO).

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Γενική Εκπαίδευση και την Εκπαίδευση είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενα AOEP NEO) σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Γενική Εκπαίδευση και την Εκπαίδευση ισχύει μόνο για μαθητές που είναι εγγεγραμμένοι σε προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενα AOEP) μετά την 1η Σεπτεμβρίου 2016. Οι εναπομείναντες φοιτητές που πέρασαν στην εκπαίδευση του ΑΟΕΠ πριν από την 1η Σεπτεμβρίου 2016 συνεχίζουν να φοιτούν σύμφωνα με αυτούς μέχρι την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα δημιουργήσουν συνθήκες ώστε οι μαθητές με αναπηρία να αποκτήσουν εκπαιδευτικά και προσωπικά αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του νέου προτύπου. Πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο της εφαρμογής και τα αποτελέσματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για HIA και MA θα δημοσιευθούν στον ιστότοπο.

• Παρακολούθηση της ετοιμότητας των οργανισμών γενικής εκπαίδευσης να εξασφαλίσουν την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση για μαθητές με αναπηρίες (Federal State Educational Standard of NOO OVZ) και του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (πνευματική απομείωση) (Federal State Educational Standard for Educational Impairment).

Όροι διαθεσιμότητας

• Σχέδιο δράσης («οδικός χάρτης») του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Γυμνάσιο Νο. 9» για την αύξηση των δεικτών προσβασιμότητας των ΑμεΑ των αντικειμένων και των υπηρεσιών που παρέχονται σε αυτό στον τομέα της εκπαίδευσης.

Διαθεσιμότητα ράμπας για εύκολη είσοδο στο σχολικό κτίριο

Παιδιά με αναπηρίες (CHD)

• Διατμηματικό ολοκληρωμένο σχέδιο για την οργάνωση της προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρία για το 2016-2017 25 Ιουλίου 2016
• Ομοσπονδιακός κατάλογος μεμονωμένων οργανισμών γενικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες, που περιλαμβάνεται στην εφαρμογή του μέτρου «Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική εκπαίδευση, οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης, οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (συμπεριλαμβανομένων οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης), συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας αρχιτεκτονικής προσβασιμότητας και παροχής εξοπλισμού» του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για την περίοδο 2011-2020, 22 Απριλίου 2016
• Διατμηματικό ολοκληρωμένο σχέδιο δράσης για την ανάπτυξη συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας για την περίοδο 2016-2020. 1 Απριλίου 2016
• Ομοσπονδιακός κατάλογος μεμονωμένων οργανισμών γενικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες, που περιλαμβάνεται στην εφαρμογή του μέτρου «Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική εκπαίδευση, οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης, οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (συμπεριλαμβανομένων οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης), συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας αρχιτεκτονικής προσβασιμότητας και παροχής εξοπλισμού» του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για την περίοδο 2011-2020, 1 Μαρτίου 2016

Οργάνωση Κρατικών Εξετάσεων για συμμετέχοντες με αναπηρία

"Η Rosobrnadzor εργάζεται συνεχώς για να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για τη λήψη της τελικής πιστοποίησης για αποφοίτους με αναπηρία. Για πολλούς από αυτούς, η μελέτη γίνεται ένα καλό κίνητρο για ζωή, επιτρέποντάς τους να τη γεμίσουν με κάτι ενδιαφέρον, να αναζητήσουν γνώση, να μελετήσουν τον κόσμο γύρω τους .

Είναι σημαντικό για εμάς τέτοια παιδιά να αισθάνονται πλήρη μέλη της κοινωνίας και να έχουν τις ίδιες ευκαιρίες να σπουδάσουν και να περάσουν εξετάσεις με τους υγιείς συνομηλίκους τους», δήλωσε ο Σεργκέι Κραβτσόφ, επικεφαλής του Rosobrnadzor. Το βίντεο λέει ποιες συνθήκες δημιουργούνται κατά την επιτυχία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για άτομα με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής, χρήστες αναπηρικών αμαξιδίων και άλλες κατηγορίες μαθητών με αναπηρία, ποια πρόσθετα δικαιώματα έχουν, πώς να υποβάλετε αίτηση για συμμετοχή στην Ενιαία Κρατική Εξέταση εάν ο απόφοιτος έχει προβλήματα υγείας, πώς πρέπει να είναι εξοπλισμένος ο εξεταστικός σταθμός και τι μπορείτε να πάρετε μαζί σας στις εξετάσεις.

Υποδειγματικά προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με αναπηρίες σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του Ειδικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος για Αναπηρίες και τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος

Το όνομα του προγράμματος	Κατάσταση προγράμματος
	Εγκρίθηκε με απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015. Αριθμ. Πρωτοκόλλου 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση)	Εγκρίθηκε με απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015. Αριθμ. Πρωτοκόλλου 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση για μαθητές με σοβαρές διαταραχές ομιλίας
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με μυοσκελετικές παθήσεις	Εγκρίθηκε με απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015. Αριθμ. Πρωτοκόλλου 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση	Εγκρίθηκε με απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015. Αριθμ. Πρωτοκόλλου 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προβλήματα όρασης
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση κωφών μαθητών
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
ΔΕΙΓΜΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΔΕΙΓΜΑ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">