ΕΓΚΡΙΝΩ

Διευθυντής Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου «ΜΟΚ Νο. 2»

Blashko I.A.

____________________

Πρόγραμμα εργασίας για μεθοδολόγο συμπληρωματικής εκπαίδευσης του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου «ΜΟΚ Νο. 2» για το ακαδημαϊκό έτος 2015–2016

Στόχος της εργασίας: Μεθοδολογική υποστήριξη για διάφορους τομείς δραστηριότητας των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης για την αποτελεσματική χρήση υποσχόμενων μορφών εργασίας με παιδιά και τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.

Καθήκοντα:

- να παρέχει προϋποθέσεις για την ένταξη των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης στη δημιουργική αναζήτηση.

- προετοιμασία εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και πληροφοριακού υλικού, καινοτόμων μεθόδων και τεχνολογιών για εξοικείωση και εφαρμογή σε διδακτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της μετάβασης σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα·

Να διαμορφωθούν νέες επαγγελματικές ανάγκες εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίες θα έχουν ζήτηση στην πράξη στο άμεσο μέλλον.

Αναπλήρωση της τράπεζας δεδομένων πληροφοριών για διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Παροχή μεθοδολογικής, πρακτικής, ενημερωτικής, συμβουλευτικής και επιστημονικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς.

Οργάνωση master classes, δημοσίευση μεθοδολογικών εξελίξεων, δημοσίευση συλλογών για τη σύνοψη της διδακτικής εμπειρίας κ.λπ.

Παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης για διαγωνισμούς, κοινωνικές εκδηλώσεις, εκπαιδευτικές εκδηλώσεις κ.λπ.

Οργανώστε την ανταλλαγή εμπειριών με δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης και μεθοδολόγους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης και της δημοκρατίας.

- ενημερώνει την κοινωνία για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών μέσω της επίσημης ιστοσελίδας του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου «ΜΟΚ Νο. 2», της ιστοσελίδας «Dzhankoy in the Lens» και της ιστοσελίδας «Gates of Crimea».

Κατεύθυνση και είδη δραστηριοτήτων

Προθεσμίες

Υπεύθυνος/αποδέκτης,

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ

Λειτουργία συσσώρευσης και παραγωγής μεθοδολογικής γνώσης

Εργασία σε ένα μεθοδολογικό θέμα

«Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης υπό τις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου»

1. Καθορισμός εργασιών, κατάρτιση σχεδίου. Απόκτηση. Κατάρτιση και έγκριση «Εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης σχολικού έτους 2015-2016». έτος". Έγκριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών παιδικών συλλόγων.

2. Συσσώρευση, συστηματοποίηση και ανάλυση θεωρητικού και πρακτικού υλικού

3. Εργασία σε λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

5. Έκδοση μεθοδολογικών προϊόντων (παρουσιάσεις, μεθοδολογικές εξελίξεις)

6.Ανταλλαγή εμπειριών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα

7. Ατομικές διαβουλεύσεις

Αύγ. Σεπτ

Σε ρεύμα της χρονιάς

Σε ρεύμα της χρονιάς

Σε ρεύμα της χρονιάς

Σε ρεύμα της χρονιάς

όπως απαιτείται

Μεθοδιστής, διοίκηση

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

μεθοδιστής

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Ανάπτυξη διδακτικού υλικού

1. Μέθοδος ανάπτυξης – «Υποσχόμενες μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά στην πρόσθετη εκπαίδευση»

2. Ανάπτυξη σεναρίων για εκδηλώσεις διαφόρων τύπων.

3.Δημιουργία μεθοδολογικών προϊόντων (εργασία για τη συσσώρευση διδακτικού υλικού για προγράμματα)

Σε ρεύμα της χρονιάς

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

μεθοδιστής

Μεθοδιστής,

δασκάλους.

Ουφ λειτουργία συστηματοποίησης της μεθοδολογικής γνώσης

Σχηματισμός ταμείων

1. Συγκρότηση τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Συγκρότηση τράπεζας προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

3. Αναπλήρωση κεφαλαίων:

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία

Μεθοδολογικά προϊόντα εκπαιδευτικών (συλλογές «Από εργασιακή εμπειρία», εξελίξεις μαθημάτων, φυλλάδια και διδακτικό υλικό, πρωτότυπες εργασίες κ.λπ.)

Θεματικοί φάκελοι για τομείς προτεραιότητας:

- «Δουλεύοντας με την οικογένεια»

- «Ενεργές μορφές και μέθοδοι εργασίας σε κυκλικές τάξεις»

- «Πνευματική, ηθική, πατριωτική και αστική αγωγή των παιδιών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης»

-«Δουλεύοντας με χαρισματικά παιδιά»

- «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πρόσθετη εκπαίδευση»

- «Τεχνολόγοι παιχνιδιών σε μαθήματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά»

- «Μαζικές εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές εκδηλώσεις για παιδιά»

Σεπτέμβριος

Σεπτέμβριος

ρεύμα της χρονιάς

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

μεθοδιστής

Καθηγητές/Μεθοδολόγοι

Λειτουργία διάδοσης μεθοδολογικής γνώσης

Ατομική εργασία με διδακτικό προσωπικό (βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων, διδακτικό υλικό, σύνοψη εμπειρίας κ.λπ.)

Ατομικές διαβουλεύσεις για τη βελτίωση των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Διάχυση απαιτήσεων για εγγραφή προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Σύνταξη συστάσεων για τη βελτίωσή τους.

Ατομικές διαβουλεύσεις σχετικά με προσαρμογές προγραμμάτων και επανέλεγχος διορθωμένων προγραμμάτων

Συμβουλευτική βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και προβλημάτων.

Περιοδική επίσκεψη σε τάξεις εκπαιδευτικών για έλεγχο της συμμόρφωσής τους με τα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις σε τομείς προτεραιότητας εργασίας, καθώς και ατομικά αιτήματα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογική βοήθεια και υποστήριξη στη συγγραφή και δημιουργία μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού, προετοιμασία για ομιλίες διαφόρων τύπων, διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και master classes.

Σεπτέμβριος Οκτώβριος

Σεπτέμβριος Οκτώβριος

Οπως απαιτείται.

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τα ατομικά αιτήματα των εκπαιδευτικών

Μεθοδολόγος/δάσκαλοι

μεθοδιστής

Μεθοδιστής/

Όλοι οι δάσκαλοι

Μεθοδιστής / δάσκαλοι

Μεθοδιστής / δάσκαλοι

Μεθοδιστής, / δάσκαλοι

Εκπαίδευση προσωπικού και επαγγελματική ανάπτυξη

Παρακολούθηση δασκάλων master classes και σεμιναρίων βάσει του κρατικού προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων της Δημοκρατίας του Καζακστάν "DDYUT".

Προχωρημένα μαθήματα στο Krippo.

Σεμινάρια:

Σεμινάριο «Εκπαιδευτικά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης»

Σεμινάριο «Απαιτήσεις για εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

Σεμινάριο «Διάγνωση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών κατά την εξαμηνιαία και τελική πιστοποίηση»

Σεμινάριο «Εργασία με θέμα την αυτοεκπαίδευση»

Εργαστήριο «Δημοπρασία παιδαγωγικών ιδεών. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας στο UDOD"

Σύμφωνα με το πρόγραμμά τους

Σεπτέμβριος

Μεθοδιστής/

Ενδιαφερόμενοι Εκπαιδευτικοί

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Υποστήριξη Πληροφοριών

1. Σύνταξη θεματικών επιλογών σύμφωνα με τις παραγγελίες καθηγητών και μαθητών

Οπως απαιτείται

Μεθοδιστής /

δασκάλους-μαθητευόμενους.

Κοινή χρήση εμπειρίας

Μεθοδολογική υποστήριξη για τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και master classes.

Διοργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων και στοχευμένων επισκέψεων στα τμήματα με σκοπό την ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών και την παροχή της απαραίτητης μεθοδολογικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς.

Ομιλίες σε συμβούλια εκπαιδευτικών και μεθοδολογικές συνεδριάσεις.

Συμμετοχή στην ενημέρωση των πληροφοριών που βρίσκονται στην ιστοσελίδα του ιδρύματος.

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

μεθοδιστής

δασκάλους

Μεθοδιστής/

δασκάλους

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Σύνθετη λειτουργία

Μεθοδολογική υποστήριξη έργων και προγραμμάτων

Μεθοδολογική υποστήριξη για τα έργα «Ποιητική πένα», «Αστερισμός ταλέντων»

Υποστήριξη πολιτιστικών και άλλων εκδηλώσεων σε διάφορα επίπεδα.

Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους σύμφωνα με το πρόγραμμα

Όπως το

Μεθοδιστής / δάσκαλοι,

Οργανωτική εργασία

1. Μουσικός και αισθητικός σχεδιασμός δημιουργικών και δημόσιων εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται στη βάση του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου «ΜΟΚ Νο. 2».

Διεξαγωγή διαγωνισμών πόλης

Σε ρεύμα έτος σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Μεθοδολόγος/δάσκαλοι, κοινωνικοί εταίροι

Συνεργασία με τη διοίκηση

Συμπλήρωση τεκμηρίωσης αναφοράς

Συμμετοχή στο σχεδιασμό των δραστηριοτήτων του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου «ΜΟΚ Νο. 2» σε διάφορους τομείς

Σε ρεύμα της χρονιάς

μεθοδιστής

μαζί με τη διοίκηση.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων πρακτικών δραστηριοτήτων (ανάλυση, παρακολούθηση)

Εντοπισμός των αιτημάτων και των αναγκών των εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση σχεδίου μεθοδολογικής εργασίας για τη σχολική χρονιά.

Παρακολούθηση εκπαιδευτικών σεμιναρίων συλλόγων

Διενέργεια συμφιλιώσεων ομαδικής εργασίας

Ερωτήσεις εκπαιδευτικών

Ερώτηση γονέων

Έναρξη σχολείου της χρονιάς

Τουλάχιστον 2 φορές το χρόνο

Οκτώβριος, Φεβρουάριος

μεθοδιστής

μαζί με τη διοίκηση.

Στην πραγματικότητα μεθοδολογική δραστηριότητα

Σχηματισμός ιδίων κεφαλαίων

Δημιουργία τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Αναπλήρωση της τράπεζας μεθοδολογικών προϊόντων

Ανάπτυξη εργαλείων για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης

Ανάπτυξη της απαραίτητης τεκμηρίωσης παρακολούθησης

Αναπλήρωση της τράπεζας παρουσιάσεων

Καθώς η ανάπτυξη προχωρά

μεθοδιστής

Σχεδιάζοντας τις δικές σας δραστηριότητες

Κατάρτιση ετήσιου προγράμματος εργασίας για μεθοδολόγο

Παρακολούθηση σεμιναρίων σύμφωνα με το σχέδιο του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν "DDYUT".

Σεπτέμβριος

Σε ρεύμα της χρονιάς

μεθοδιστής

Εκπαίδευση

Παρακολούθηση μαθημάτων «Ικανότητες Επαγγελματικής και Προσωπικής Αποτελεσματικότητας» - ιστοσελίδα «Σχολείο της Ψηφιακής Εποχής»

Ολοκλήρωση του ηλεκτρονικού μαθήματος «Τεχνολογία καθορισμού στόχων» - εκπαιδευτική πύλη «My University»

Οκτώμβριος Νοεμβριος

Θέμα:

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ................................................. .......................................................... ............. 3

1. ΠΟΙΚΙΛΟΦΟΡΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΟΥΣ................................. 4

2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ «ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ» ΚΑΙ «ΚΑΤΑΓΩΓΗ»... 7

3. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΜΕΝΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.................................. ...................................................... ...................... 16

4. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ ΥΓΕΙΑΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Νο 31..... 19

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ................................................. ................................................ 26

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ................................................ .28

ΕΛΕΓΧΟΣ

Το σύγχρονο σύστημα οικιακής προσχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στις αρχές του δυναμισμού, της μεταβλητότητας των οργανωτικών μορφών, της ευέλικτης ανταπόκρισης στις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου και χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά και μια ποικιλία παιδαγωγικών Υπηρεσίες.

Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σημαντικό ρόλο κατέχει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδαγωγών: καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντανακλά την κοσμοθεωρία, την επιστημονική και μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης και καταγράφει το περιεχόμενό της σε όλους τους κύριους τομείς της παιδικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με την εστίαση και το επίπεδο υλοποίησης του προγράμματος, καθορίζεται το είδος και η κατηγορία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η σύγχρονη διαφοροποίηση της προσχολικής εκπαίδευσης, η ποικιλία των τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υποδηλώνουν σημαντική μεταβλητότητα στη χρήση προγραμμάτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διατηρώντας παράλληλα την ενότητα των κύριων στόχων και στόχων της προσχολικής εκπαίδευσης

Τα κύρια προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζουν το περιεχόμενο του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευσης, το επίπεδο και την εστίασή του, με βάση τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας. Εγγυούνται ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο εκπαίδευσης για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να επιτευχθεί όχι μόνο με τη χρήση ενός κύριου προγράμματος, αλλά και με τη μέθοδο της ειδικής επιλογής εξειδικευμένων προγραμμάτων, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Τα κύρια προγράμματα καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της ζωής των παιδιών στο πλαίσιο της παροχής όλων των πτυχών της και λαμβάνοντας υπόψη τη χρήση των ακόλουθων μορφών παιδικών δραστηριοτήτων: μαθήματα ως ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης. άναρχες δραστηριότητες· ελεύθερος χρόνος κατά τη διάρκεια της ημέρας.

1. ΠΟΙΚΙΛΟΦΟΡΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΟΥΣ

Επί του παρόντος, η κύρια οργανωτική μορφή της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έξι διαφορετικών τύπων, καθώς και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αντίστοιχα, το μεγαλύτερο μέρος των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας που έχουν αναπτυχθεί μέχρι στιγμής απευθύνεται ειδικά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, λόγω της απότομης μείωσης του δικτύου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της αδυναμίας αποδοχής όλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτά, από το 2000 άρχισαν να αναπτύσσονται ποικίλες και εναλλακτικές μορφές προσχολικής αγωγής.

Τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία χαρακτηρίστηκαν από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών που προσφέρονται στα παιδιά και τους γονείς τους. Μαζί με τους κρατικούς λειτουργούν και μη κρατικοί παιδικοί σταθμοί. Τα περισσότερα παιδικά ιδρύματα επιλύουν τα προβλήματα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών, αλλά υπάρχουν ήδη ιδρύματα που στοχεύουν στην πρώιμη ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αισθητικά κέντρα, ομάδες προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγεία σε λύκεια, γυμνάσια κ.λπ.). ενσωμάτωση της ανατροφής υγιών παιδιών και παιδιών με ορισμένα προβλήματα σωματικής ανάπτυξης· δημιουργία ομάδων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε δίγλωσσες συνθήκες και άλλα. Αυτή η κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα τόσο με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των γονέων που θέλουν να ανεβάσουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, να αποκαλύψουν ορισμένες ικανότητες σε αυτά, να τα προετοιμάσουν για φοίτηση σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, όσο και με τις αλλαγές η ίδια η σχολική εκπαίδευση.

Όλα τα προγράμματα προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε ολοκληρωμένα και μερικά.

Σύνθετη (ή γενική αναπτυξιακή) - περιλαμβάνει όλους τους κύριους τομείς της ανάπτυξης του παιδιού: σωματική, γνωστική-ομιλία, κοινωνικό-προσωπικό, καλλιτεχνικό-αισθητικό. συμβάλλουν στη διαμόρφωση διαφόρων ικανοτήτων (νοητικές, επικοινωνιακές, κινητικές, δημιουργικές), στη διαμόρφωση συγκεκριμένων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (θέμα, παιχνίδι, θεατρικές, εικαστικές, μουσικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ.).

Μερική (εξειδικευμένη, τοπική) - περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού.

Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να επιτευχθεί όχι μόνο με τη χρήση ενός κύριου (σύνθετου) προγράμματος, αλλά και με τη μέθοδο της ειδικής επιλογής μερικών προγραμμάτων.

Ολοκληρωμένα προγράμματα προσχολικής αγωγής:

Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο Ομάδα συγγραφέων επιμ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Προγράμματα μερικής προσχολικής αγωγής

Πρόγραμμα εξοικονόμησης υγείας «Βασικές αρχές της ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» Συγγραφείς: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πρόγραμμα «Νέος Οικολόγος»

Πρόγραμμα "Spiderweb"

Πρόγραμμα «Το σπίτι μας είναι η φύση»

Πρόγραμμα "Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο" Συγγραφέας L.V. Kutsakova.

Προγράμματα κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πρόγραμμα «Εισαγωγή στα παιδιά στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού» Συγγραφείς: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

Πρόγραμμα «Ανάπτυξη ιδεών των παιδιών για την ιστορία και τον πολιτισμό»Συγγραφείς: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Προγράμματα σωματικής ανάπτυξης και υγείας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το πρόγραμμα «Παιχνίδι για την Υγεία» και η τεχνολογία εφαρμογής του στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Συγγραφείς: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

Το πρόγραμμα του συγγραφέα «Play for Health», βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών με στοιχεία αθλητισμού. Το πρόγραμμα δημιουργήθηκε με βάση ουσιαστική πειραματική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 69 στο Μπέλγκοροντ. Απευθύνεται σε νηπιαγωγούς, εκπαιδευτές φυσικής αγωγής, προπονητές παιδικών αθλητικών σχολείων, κέντρων, και κατασκηνώσεων υγείας.

Έτσι, ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων δίνει τη δυνατότητα σε ένα σύγχρονο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να επιλύει προβλήματα όχι μόνο εκπαιδευτικά.

2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ «ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ» ΚΑΙ «ΚΑΤΑΓΩΓΗ»

Ενότητα: «Μεγαλώνοντας τα παιδιά υγιή, δυνατά, χαρούμενα».

Το «Childhood» είναι ένα πρόγραμμα με έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Η ανάπτυξη του παιδιού νοείται ως διαδικασία αυτοκίνησης, ανάδυσης και υπέρβασης εσωτερικών αντιφάσεων. Οι συγγραφείς προέρχονται από το γεγονός ότι η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών με τους άλλους καθορίζουν τη φυσική εμφάνιση και ωρίμανση ελπιδοφόρων ψυχολογικών νέων σχηματισμών στη γνωστική και παρακινητική-συναισθηματική σφαίρα. Η συσσώρευση πολύτιμης εμπειρίας από το παιδί στη γνώση, τη δραστηριότητα, τη δημιουργικότητα, την κατανόηση των ικανοτήτων του και την αυτογνωσία συμβάλλουν στην αποκάλυψη του πλουσιότερου δυναμικού που σχετίζεται με την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» είναι το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της επιστημονικής ομάδας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα για την εμπλουτισμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, παρέχοντας μια ενιαία διαδικασία κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης του ατόμου μέσω της επίγνωσης του παιδιού για τις ανάγκες, τις δυνατότητες και τις ικανότητές του. Η προσοχή των δασκάλων εστιάζεται στο να μυήσουν τα παιδιά στην καλοσύνη, την ομορφιά και τη μη βία, αφού η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος που το παιδί ξυπνά την εμπλοκή του στον κόσμο, την επιθυμία να κάνει καλές πράξεις και πράξεις.

Η υλοποίηση του έργου της ενίσχυσης της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, η διαμόρφωση των θεμελίων της κινητικής και υγιεινής κουλτούρας είναι η βάση για την εφαρμογή του προγράμματος .

Το κύριο ενδιαφέρον για το πρόγραμμα είναι η ενότητα «Μεγαλώνοντας τα παιδιά υγιή, δυνατά, χαρούμενα», η οποία ξεκινά με τα φυσιολογικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και αποτελείται από δύο μέρη:

Κατακτώντας τα βασικά της υγιεινής καλλιέργειας (για παιδιά 3-4 ετών), εισαγωγή στην υγιεινή καλλιέργεια (για παιδιά 5-7 ετών).

Κατοχή στα βασικά της κινητικής κουλτούρας (3-4 έτη), εισαγωγή στην κινητική κουλτούρα (5-7 έτη).

Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει ιδέες για τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και τις πρακτικές δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά στη διαδικασία του πλυσίματος, του ντυσίματος, του φαγητού, της φροντίδας των πραγμάτων και των παιχνιδιών.

Το δεύτερο μέρος παρουσιάζει τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. μια λίστα με γενικές αναπτυξιακές και αθλητικές ασκήσεις, ρυθμικές κινήσεις. περιεχόμενο σωματικών ασκήσεων (ασκήσεις διάτρησης, βασικές κινήσεις, παιχνίδια, αθλητικές ασκήσεις).

Ο βαθμός αφομοίωσης του προγράμματος καθορίζεται σε κάθε ηλικιακή ομάδα ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης ιδεών και πρακτικών δεξιοτήτων στον τομέα της υγιεινής καλλιέργειας και το επίπεδο διαμόρφωσης κινητικής κουλτούρας.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι ότι προσδιορίζει τρία επίπεδα αφομοίωσης του περιεχομένου του προγράμματος από τα παιδιά. Αυτό θα επιτρέψει στον δάσκαλο να διαφοροποιήσει το φορτίο για παιδιά με χαμηλά, μεσαία και υψηλά επίπεδα φυσικής κατάστασης.

Το πρόγραμμα προβλέπει βαλεολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του σχηματισμού των ιδεών τους για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, τη σημασία της υγιεινής και φυσικής καλλιέργειας, την υγεία και τα μέσα ενίσχυσής της, τη λειτουργία του σώματος και τους κανόνες φροντίδας του, τους κανόνες ασφαλής συμπεριφορά και λογικές ενέργειες σε απρόβλεπτες καταστάσεις, σχετικά με τρόπους παροχής βασικής βοήθειας και αυτοβοήθειας. Σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να ενταχθούν ενεργά στους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Για παιδιά 6 και 7 ετών, έχει προγραμματιστεί μια σειρά μαθημάτων «Βοηθοί που είναι πάντα μαζί σας». Τα παιδιά θα λάβουν πολύτιμες πληροφορίες για το σώμα τους και πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα του.

Το πρόγραμμα έχει σαφή δομή, κάθε τμήμα της ενότητας περιγράφεται λεπτομερώς και σε βάθος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος που εργάζεται στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος σε μια νεότερη ομάδα, με παιδιά του 3ου έτους της ζωής, θα μπορεί να εξοικειωθεί με μια σύντομη περιγραφή αυτής της ηλικίας. Το περιεχόμενό του θα επιτρέψει στον δάσκαλο να επισημάνει με σαφήνεια τα κύρια σημεία στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών - την ανάγκη να δοθεί προσοχή στην ψυχική ευημερία του παιδιού, την ανάγκη να μάθει το παιδί τα βασικά στοιχεία της υγιεινής και κινητικής καλλιέργειας. το τέλος του 3ου έτους ζωής.

Από την ενότητα «Κατακτώντας τις βασικές αρχές της υγιεινής κουλτούρας», γίνεται σαφές στον δάσκαλο ποιες ιδέες πρέπει να σχηματιστούν στο παιδί: το παιδί πρέπει «... να αναγνωρίζει στις εικόνες και στη ζωή τις διαδικασίες πλυσίματος, ντυσίματος, λουσίματος, τρώγοντας και καθαρίζοντας το δωμάτιο. Είναι σωστό να ονομάσουμε αυτές τις διαδικασίες...», ποιες πρακτικές δεξιότητες είναι σημαντικό να αναπτυχθούν στα παιδιά (στη διαδικασία πλυσίματος, φαγητού, ντυσίματος κ.λπ.) και πώς να ενοποιηθούν αυτές οι δεξιότητες στο παιχνίδι - «Στο παιχνίδι, αντικατοπτρίστε τις διαδικασίες πλυσίματος, ντυσίματος, φαγητού: τάισμα, μπάνιο, ντύσιμο... σε παιχνίδια επίδειξης με παιχνίδια που δείχνει ο δάσκαλος, βοηθήστε την κούκλα να ντυθεί σωστά...»

με καθήκοντα στην εργασία με παιδιά («να προκαλέσει συναισθηματική απόκριση και επιθυμία να συμμετάσχουν σε υπαίθρια παιχνίδια και να παίξουν ασκήσεις· να διδάξουν στα παιδιά να εκτελούν ενεργά ασκήσεις μαζί με τον δάσκαλο· να διδάξουν στα παιδιά να ανταποκρίνονται σε σήματα ενώ κινούνται»).

με μια λίστα σωματικών ασκήσεων για να κυριαρχήσουν τα παιδιά (τρυπάνι και γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, βασικές κινήσεις, παιχνίδια στην ύπαιθρο).

με μια λίστα σωματικών ασκήσεων , που είναι απαραίτητα για τα παιδιά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους: διαφορετικοί τύποι σχηματισμού («σε κύκλο, σε ζευγάρια, σε στήλη...»). αρχικές θέσεις? είδη βαδίσματος («περπάτημα σε ένα «κοπάδι» πίσω από τον δάσκαλο προς μια δεδομένη κατεύθυνση, μεταξύ αντικειμένων, κατά μήκος μονοπατιού (πλάτος 20 cm, μήκος 2-3 m...), είδη τρεξίματος, άλματος, κύλισης, ρίψης και πιάσιμο, σέρνοντας και αναρρίχηση, παιχνίδια για κινητά, κινητικές δεξιότητες («Σε ουρές σε ζευγάρια, το ένα μετά το άλλο. Διατηρήστε μια δεδομένη κατεύθυνση όταν εκτελείτε ασκήσεις, συμμετέχετε ενεργά στην εκτέλεση ασκήσεων...»).

με επίπεδα γνώσης του προγράμματος: χαμηλά ("Οι κινήσεις του παιδιού είναι παρορμητικές, τεταμένες, περιορισμένες... η αντίδραση στο σήμα είναι αργή... Υπάρχει μικρή δραστηριότητα στα παιχνίδια και τις ασκήσεις..."), μέτρια, υψηλή.

με ελάχιστα αποτελέσματα («10 m τρέξιμο - 10,2 δευτερόλεπτα, άλμα εις μήκος όρθια - 30 cm»).

Προκειμένου να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας στην πρακτική ανάπτυξη του προγράμματος για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, το προσωπικό του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Herzen ανέπτυξε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο - «Σχέδιο-πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο». Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, το εγχειρίδιο για κάθε ηλικιακή ομάδα προσδιορίζει τριμηνιαίες παιδαγωγικές εργασίες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά και το περιεχόμενο του προγράμματος που διασφαλίζει την επίλυση αυτών των εργασιών μέσω υπαίθριων παιχνιδιών (στο λιβάδι, στο δάσος, κοντά σε λιμνούλα, στην παιδική χαρά), διασκεδαστικά παιχνίδια, διακοπές φυσικής αγωγής, αθλητικές ασκήσεις. Επίσης σε αυτή την εφαρμογή παρουσιάζονται ασκήσεις παιχνιδιών για δακτυλική γυμναστική για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Εκτός από το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία», δημοσιεύτηκε ένα μερικό πρόγραμμα για χορευτική και παιχνιδιάρικη γυμναστική «Sa-Fi - Danse».

Επίσης, έχουν δημοσιευθεί μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, το περιεχόμενο των οποίων θα βοηθήσει στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

«Ο φυσικός κόσμος και το παιδί» - Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών κολεγίων αποκαλύπτει τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

«Εισαγωγή στη ζωγραφική τοπίου» - Το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο τοπίο. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Childhood Program Library».

«Η ενότητα του ανθρώπου και της φύσης» - Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ειδικούς που ασχολούνται βαθιά με την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδική ηλικία».

Μεθοδολογικές συμβουλές για το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» - Περιέχει συστάσεις που αναπτύχθηκαν από τους συγγραφείς του προγράμματος για όσους κατέχουν ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και οργανώνουν την παιδαγωγική διαδικασία στα νηπιαγωγεία στη βάση του. Στα άρθρα μπορείτε να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας σχετικά με διάφορες πτυχές της ανατροφής και της ανάπτυξης των παιδιών: κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη δημιουργικότητας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη κ.λπ.

Η συλλογή απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, μαθητές και εκπαιδευτικούς παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

«Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας». - Διαγνωστικά κατάκτησης μαθηματικών εννοιών Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής εκπαίδευσης παρουσιάζει καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τεχνικές ενεργοποίησης νοητικής δραστηριότητας και κίνητρα για αναζήτηση.

"Ένα ταξίδι στη χώρα του ορθού λόγου" - Το εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρουσιάζει μια παιδαγωγική τεχνολογία για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών. Δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη Προγράμματος Παιδικής ηλικίας».

"Προσχολικό παιδί και ο ανθρωπογενής κόσμος" - Δημοσιεύτηκε στη σειρά "Βιβλιοθήκη προγράμματος παιδικής ηλικίας". Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει την έννοια και την παιδαγωγική τεχνολογία για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος «Παιδική ηλικία» στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Εξετάζεται λεπτομερώς το σύστημα παιδαγωγικής εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών 3-6 ετών με τον αντικειμενικό κόσμο, την εργασία των ενηλίκων και την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε στοιχειώδεις δραστηριότητες εργασίας και την ενστάλαξη μιας στάσης αξίας απέναντι στην εργασία. Το εγχειρίδιο περιέχει δείγματα σχεδίων και σημειώσεων μαθήματος, σενάρια εκπαιδευτικών καταστάσεων και περιγραφή διδακτικών βοηθημάτων, επιλογές για την κατασκευή ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος.

«Ένα φύλλο στην παλάμη σου» - Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο παρουσιάζει μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών με σκοπό την περιβαλλοντική και αισθητική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη Προγράμματος Παιδικής ηλικίας».

«Το παιχνίδι και το παιδί προσχολικής ηλικίας» - Στη συλλογική μονογραφία των δασκάλων του τμήματος (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulekht, Z. A. Mikhailova, E.V. οι θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών σε διάφορα είδη παιχνιδιών. Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της παιδικής κουλτούρας παιχνιδιού, περιγράφονται μέθοδοι παιδαγωγικής υποστήριξης που αναπτύσσουν την ανεξαρτησία και τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού. Η έκδοση απευθύνεται σε μαθητές και εκπαιδευτικούς παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων, εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας και ειδικούς στον τομέα της προσχολικής αγωγής.

«Ετοιμαζόμαστε για την πιστοποίηση. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων». - Δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη Προγράμματος Παιδικής ηλικίας». Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων του τμήματος: T.I. Babaeva, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, Ο.Ν. Σόμκοβα. Η ανάγκη προετοιμασίας και έκδοσης του εγχειριδίου υπαγορεύεται από τις δυναμικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, τη σημασία της βελτίωσης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών των προσχολικών ιδρυμάτων, μηχανισμός των οποίων άρχισε να είναι η πιστοποίηση των νηπιαγωγείων από τη δεκαετία του '90.

Το εγχειρίδιο συζητά το πρόβλημα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος και την εφαρμογή του στο νηπιαγωγείο. βασικές προσεγγίσεις για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος· διαγνωστική της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Childhood Program Library».

«Εκπαίδευση ασφαλούς συμπεριφοράς στο σπίτι παιδιών προσχολικής ηλικίας». Το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο σε ένα από τα τρέχοντα προβλήματα της προσχολικής αγωγής και έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους ενήλικες να εξοικειώσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή. Η εργασία παρουσιάζει τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της διασφάλισης της ασφάλειας των παιδιών και πρακτικές συστάσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με στόχο την καλλιέργεια ασφαλούς συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών: μαθητές παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων, δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης, εν ενεργεία εκπαιδευτικούς, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

«Μικρότερη προσχολική ηλικία στο νηπιαγωγείο» Παρουσιάζει σύγχρονο περιεχόμενο, μεθόδους και τεχνικές οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων για ομάδες παιδιών του 3ου έτους της ζωής σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία». Προτείνεται ένα σύστημα παιχνιδιών, καταστάσεων ανάπτυξης και δραστηριοτήτων. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Childhood Program Library».

Έτσι, το πρόγραμμα προβλέπει βαλεολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της διαμόρφωσης των ιδεών τους για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, για την υγεία και τα μέσα ενίσχυσής του, για τη λειτουργία του σώματος και τους κανόνες φροντίδας του.

Πρόγραμμα "Origins".

Ενότητα: «Σωματική ανάπτυξη».

Σε αντίθεση με τα προγράμματα «Παιδική ηλικία» και «Ουράνιο Τόξο», το πρόγραμμα «Origins» δίνει προσοχή στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των βρεφών (από τη γέννηση έως το 1 έτος). Το περιεχόμενο του προγράμματος απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (από 1 έτους έως 3 ετών) και προσχολικής ηλικίας (νεώτερα - 3-5, ανώτερα - 5-7).

Το πρόγραμμα έχει μια σαφή δομή - κάθε κατεύθυνση (ηγετική δραστηριότητα, κοινωνική, γνωστική, αισθητική, σωματική) παρουσιάζεται σε δύο τμήματα: τη βάση (χαρακτηριστικά των ικανοτήτων νοητικής ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία, καθήκοντα ανάπτυξης, δείκτες ανάπτυξης, βασικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας) και την επιλογή για την υλοποίησή του (ενότητα «Περιεχόμενα» και προϋποθέσεις διδακτικής εργασίας»).

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει δύο ενότητες: «Σωματική ανάπτυξη» και «Υγεία».

Στην ενότητα «Σωματική ανάπτυξη» » τίθενται οι απαρχές ενός υγιεινού τρόπου ζωής και τα θεμέλια της φυσικής καλλιέργειας, καθορίζονται τα χαρακτηριστικά της αύξησης της ανάγκης των παιδιών για σωματική βελτίωση και κίνηση με βάση τη «μυϊκή χαρά». Σύμφωνα με το περιεχόμενο αυτής της ενότητας, προτείνεται να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να ανταποκρίνονται επαρκώς στις αλλαγές στο περιβάλλον και να σχηματίζουν ιδέες για το σώμα τους.

Για κάθε ηλικιακή περίοδο, η ενότητα «Σωματική Ανάπτυξη» παρουσιάζει τα χαρακτηριστικά των ικανοτήτων και των εργασιών που σχετίζονται με την ηλικία για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτή η ενότητα αποκαλύπτει επίσης το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά:

ασκήσεις με γενικά αναπτυξιακά αποτελέσματα (go move

ψάρεμα, θέση και κίνηση των χεριών, των ποδιών, του κορμού).

ασκήσεις σε βασικές κινήσεις (βάδισμα, τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα, κύλιση, ρίψη και σύλληψη).

υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού.

αθλητικά παιχνίδια (μικρές πόλεις, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, μπάντμιντον, πινγκ πονγκ).

ρυθμικές κινήσεις (χορός).

ασκήσεις σε οργανωτικές ενέργειες (σχηματισμοί, αλλαγές, εύρεση θέσης, στροφές).

ασκήσεις κίνησης με τεχνικά μέσα (έλκηθρο, σκι, ποδηλασία, πατινάζ, σκούτερ).

ασκήσεις για τον έλεγχο κινήσεων στο υδάτινο περιβάλλον.

Προτείνεται μια κατά προσέγγιση λειτουργία κίνησης για παιδιά κάθε ηλικίας.

Επίσης στην ενότητα «Σωματική Ανάπτυξη», ορίζονται δείκτες ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι μας επιτρέπουν να κρίνουμε τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών, ιδίως τη συναισθηματική κατάσταση και συμπεριφορά, δείκτες σωματικής, λειτουργικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης .

Η ενότητα «Υγεία» αντικατοπτρίζει σύγχρονες ιδέες για την υγεία του παιδιού. Η υγεία θεωρείται τόσο ως μία από τις συνθήκες που καθορίζουν τη δυνατότητα πλήρους σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, όσο και ως αποτέλεσμα της διαδικασίας της φυσιολογικής πορείας της ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή η ενότητα περιγράφει την καθημερινή ρουτίνα, την οργάνωση του ύπνου και της διατροφής, τις συνθήκες υγιεινής και τις διαδικασίες σκλήρυνσης, τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας παρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά της ψυχικής τους υγείας, αποκαλύπτονται οι συνθήκες που συμβάλλουν στην ενίσχυση της ψυχικής υγείας των παιδιών και οι κύριες αιτίες των αγχωτικών καταστάσεων των παιδιών.

Επιπλέον, η ενότητα δίνει προσοχή στην προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, επομένως επισημαίνεται μια υποενότητα "Ασφάλεια", η οποία παραθέτει τους κανόνες οργάνωσης της ζωής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες, μια λίστα κανόνων συμπεριφοράς που τα παιδιά πρέπει να εισαχθούν (συμπεριφορά στο δρόμο, στις μεταφορές, στην επικοινωνία με αγνώστους, κανόνες χειρισμού της ζωντανής και άψυχης φύσης κ.λπ.). Έτσι, το πρόγραμμα «Origins» αντικατοπτρίζει τη διαρκή σημασία της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής ηλικίας στην οποία τίθενται τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

3. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΚΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα «Origins» στο σύνολό του, στο περιεχόμενό του, απηχεί ξεκάθαρα το παραδοσιακό σοβιετικό σύστημα. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει τόσο εμφανής τυποποίηση και ομοιομορφία στους τρόπους εργασίας με τα παιδιά. Το πρόγραμμα «Origins» δεν ρυθμίζει μεθοδολογικές τεχνικές και δεν παρέχει υποχρεωτικές οδηγίες για τη διεξαγωγή συγκεκριμένων μαθημάτων. Από αυτή την άποψη, το πρόγραμμα αφήνει περισσότερο χώρο για τη δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών.

Το τελευταίο τμήμα του προγράμματος εξετάζει τις γενικές συνθήκες για την εφαρμογή του, προτείνει συγκεκριμένες προσεγγίσεις για τον σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, διατυπώνει τα καθήκοντα του ψυχολόγου με παιδιά, εκπαιδευτικούς και γονείς, καθορίζει τις προϋποθέσεις συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και τους γονείς, και σημειώνει την ιδιαιτερότητά τους ανάλογα με την ηλικία του παιδιού.

Η ειδική ενότητα «Αναπτυξιακό μαθηματικό περιβάλλον παιδικής ηλικίας» αποκαλύπτει τις βασικές έννοιες, τις λειτουργίες και το περιεχόμενο επιμέρους στοιχείων του αναπτυξιακού περιβάλλοντος ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου (φυσική αγωγή και εγκαταστάσεις υγείας, θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού, θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον τάξης, σύμπλεγμα παιχνιδιών υπολογιστή κ.λπ.).

Όσον αφορά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» συνιστά στους εκπαιδευτικούς να συνδυάζουν μετωπικές, υποομαδικές και ατομικές μορφές εργασίας. Οι συγγραφείς του προγράμματος ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να δείξουν μια δημιουργική προσέγγιση στον προγραμματισμό: ο δάσκαλος επιλέγει ανεξάρτητα από το προτεινόμενο περιεχόμενο τι μπορεί να υλοποιηθεί μέσω ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, μέσω κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και τι είναι κατάλληλο να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο των παιχνιδιών , δραστηριότητες και ψυχαγωγία. Οι καθορισμένες παιδαγωγικές εργασίες επιλύονται με βάση τη συσσώρευση συναισθηματικής και πρακτικής εμπειρίας του παιδιού σε παιχνίδι, επικοινωνία, πειραματισμό, αντικείμενο, ομιλία, οπτικές και θεατρικές δραστηριότητες. Οι συντάκτες του προγράμματος τονίζουν επανειλημμένα ότι οι δραστηριότητες του δασκάλου πρέπει πάντα να στοχεύουν στην ανάπτυξη της μέγιστης δραστηριότητας στα παιδιά.

Οι καινοτόμες πτυχές του προγράμματος «Παιδική ηλικία» συνδέονται με την αναδιάρθρωση και την ενημέρωση γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. Το περιεχόμενο αυτής της γνώσης στερείται διδακτισμού και ιδεολογίας, που είναι χαρακτηριστικό του παραδοσιακού προγράμματος. Όλη η προσοχή είναι στραμμένη στο άτομο. Ο άνθρωπος παρουσιάζεται ως ο δημιουργός του αντικειμενικού κόσμου, ως αναπόσπαστο μέρος και ταυτόχρονα ο «φύλακας» της φύσης, ως φορέας ηθικών και ηθικών προτύπων συμπεριφοράς κ.λπ. Οι γνώσεις και οι ιδέες για τον κόσμο γύρω μας είναι στενά συνδέονται με τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, οι συγγραφείς τονίζουν την πρωταρχική σημασία τέτοιων εργασιών όπως η ανάπτυξη της βάσης της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού, η διασφάλιση της συναισθηματικής του ευεξίας και η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων των παιδιών. Από την άποψη αυτή, το έργο προβλέπει τη δυνατότητα ευρείας επιλογής δραστηριοτήτων. δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν αφήνουν περιθώρια για αυστηρά καθορισμένο αντικείμενο και αυστηρά καθορισμένο όγκο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατή την εφαρμογή της μεταβλητότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία παρέχει ένα κατάλληλο ψυχολογικό και παιδαγωγικό πλαίσιο για την ανάπτυξη των παιδιών και δημιουργικό χώρο για τις δραστηριότητες των δασκάλων.

Παράλληλα, σε ορισμένες περιπτώσεις, η μεταβλητότητα μπορεί να οδηγήσει σε μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης ή σε παιδαγωγικές ενέργειες που είναι δυσμενείς για την ανάπτυξη του παιδιού.

Το πρόγραμμα «Origins» στερείται της βάσης του προγράμματος που θέτει τα σύγχρονα πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση και διασφαλίζει την πλήρη, ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, προκαλώντας σοβαρές βλάβες στην παιδαγωγική πρακτική.

Τα τελευταία χρόνια, η κοινωνία μας έχει υποστεί θεμελιώδεις πολιτικές και οικονομικές αλλαγές που έχουν επηρεάσει όλους τους τομείς της ζωής, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι αλλαγές στην προσχολική εκπαίδευση - στο πρώτο στάδιο του εκπαιδευτικού συστήματος - χαρακτηρίζονται από θετικές και αρνητικές τάσεις.

Το πρώτο περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ευέλικτου πολυλειτουργικού συστήματος διαφόρων προσχολικών ιδρυμάτων, στο οποίο, μαζί με τους ενημερωμένους παραδοσιακούς τύπους, προκύπτουν και νέοι: συγκροτήματα «Νηπιαγωγείο - Σχολείο», προγυμνάσια, «Προσχολικά κέντρα» κ.λπ. την επιθυμία των επαγγελματιών να εργαστούν σε νέα μεταβλητά προγράμματα, και όχι μόνο σε ένα, όπως συνέβαινε πριν. Δημιουργούνται νέα προγράμματα από μεμονωμένους συγγραφείς και ομάδες.

Ωστόσο, η επιθυμία να δηλώσουμε επειγόντως κάτι νέο, που εξαρτάται από την ένταξη της παιδαγωγικής στο σύστημα των σχέσεων της αγοράς, μερικές φορές συμβάλλει στην εμφάνιση παιδαγωγικών συστημάτων που οδηγούν στην εντατική ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού σε βάρος άλλων. όχι λιγότερο σημαντικό, και ως αποτέλεσμα - στη φτωχοποίηση της ανάπτυξης. Όπως δείχνει η ανάλυση των υπαρχόντων προγραμμάτων, δεν μπορούν να θεωρηθούν μεταβλητά, αφού δεν αποτελούν παραλλαγές του βασικού προγράμματος.

Το όνομα του προγράμματος – «Origins» – αντικατοπτρίζει τη διαρκή σημασία της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής ηλικίας στην οποία τίθενται τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Στο πρόγραμμα «Origins», το παιδί και η προσωπικότητά του είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στόχος του προγράμματος είναι η διαφοροποιημένη ανάπτυξη του παιδιού. ο σχηματισμός των καθολικών, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών ικανοτήτων του σε επίπεδο που αντιστοιχεί στις ικανότητες και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας που σχετίζονται με την ηλικία. διασφαλίζοντας ότι όλα τα παιδιά έχουν ισότιμο ξεκίνημα στην ανάπτυξη· διατήρηση και ενίσχυση της υγείας τους.

Το πρόγραμμα, το οποίο έχει ανθρωπιστικό προσανατολισμό, θα επιτρέψει στον δάσκαλο, βάσει ηλικιακών κριτηρίων, να λάβει υπόψη του τους διαφορετικούς ρυθμούς ανάπτυξης των παιδιών και να εφαρμόσει μια ατομικά προσανατολισμένη προσέγγιση σε αυτά.

Το περιεχόμενο του προγράμματος επικεντρώνεται σε τρεις ηλικίες: πρώιμη - από 0 έως 3 ετών, προσχολική ηλικία - από 3 έως 5 ετών και ανώτερη προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών. Αυτή η διαίρεση καθορίζεται από το γεγονός ότι στα όρια των καθορισμένων ηλικιών συμβαίνουν σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού, που προσδιορίζονται σε πολλές ψυχολογικές μελέτες και εμπειρική εμπειρία της εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα στοχεύει στον εμπλουτισμό - ενίσχυση, και όχι σε τεχνητή επιτάχυνση - επιτάχυνση ανάπτυξης. Η ενίσχυση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προϋποθέτει τη μέγιστη υλοποίηση των δυνατοτήτων του, οι οποίες διαμορφώνονται και εκδηλώνονται σε συγκεκριμένες δραστηριότητες των παιδιών (Zaporozhets A.V.). Σε αντίθεση με την επιτάχυνση, καθιστά δυνατή τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού. Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τη σχολική εκπαίδευση.

Για την επίτευξη ενότητας στόχων και στόχων στην ανατροφή ενός παιδιού, το πρόγραμμα προβλέπει ουσιαστική αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Το βασικό πρόγραμμα, που θέτει γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών, μπορεί να γίνει η βάση για μελλοντικά μεταβλητά και ειδικά προγράμματα.

4. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ ΥΓΕΙΑΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Νο 31

Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο Νο. 31 της πόλης Ukhta.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα βρίσκεται σε ένα τυπικό διώροφο κτίριο. Αυτήν τη στιγμή υπάρχουν 12 ομάδες:

1η ομάδα junior – 3;

2ο γκρουπ junior – 2,

Μεσαία ομάδα - 2,

Ανώτερη ομάδα – 2,

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο – 2.

Ομάδα λογοθεραπείας - 1

Ώρες λειτουργίας προσχολικής ηλικίας: 12 ώρες.

Το νηπιαγωγείο λειτουργεί 5 ημέρες την εβδομάδα, Σάββατο και Κυριακή είναι ρεπό.

Τα ακόλουθα άτομα εργάζονται με παιδιά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

μουσικοί διευθυντές?

εκπαιδευτικός ψυχολόγος.

Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, με επίκεντρο τα κρατικά πρότυπα και το βασικό πρόγραμμα ανάπτυξης για το παιδί προσχολικής ηλικίας «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο», εκδ. M. A. Vasilyeva. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31, το διδακτικό προσωπικό βλέπει ως κύριο στόχο της εργασίας του να αναπτύξει στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στην απόκτηση γνώσης ως βασική προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη.

Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκτελούνται εργασίες με στόχο την ανάπτυξη των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη δουλειά παίζει η παρουσία γραφείων και αιθουσών. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει γυμναστήριο. Επίσης, για την ανάπτυξη του ορθού λόγου το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει αίθουσα λογοθεραπείας. Η μεθοδολογική αίθουσα χρησιμοποιείται για τη συζήτηση μελλοντικών σχεδίων, υλοποίησης των εργασιών που έχουν ανατεθεί, συμβούλια εκπαιδευτικών και πολλά άλλα.

Το μεθοδολογικό θέμα αυτού του νηπιαγωγείου είναι «Δημιουργία των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ένα μοντέλο οργάνωσης εργασίας για την ανάπτυξη ιδεών και δεξιοτήτων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Οι δάσκαλοι αναζητούν συνεχώς νέες μορφές και μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το εκπαιδευτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ως επί το πλείστον σταθερό και προορατικό. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει ψυχολογική άνεση σε παιδαγωγούς και δασκάλους, δημιουργεί μια ατμόσφαιρα παιδαγωγικής αισιοδοξίας, προσανατολισμού προς την επιτυχία και επιθυμίας να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας.

Η κατεύθυνση υγείας που επέλεξε το νηπιαγωγείο Νο 31 τους έφερε αντιμέτωπους με την ανάγκη χρήσης σύγχρονων προγραμμάτων φυσικής αγωγής.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» είναι ότι αναδεικνύει τα βελτιωτικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα της φυσικής αγωγής στην καθημερινή ρουτίνα, που πραγματοποιούνται τόσο σε τάξεις ειδικής φυσικής αγωγής όσο και σε δραστηριότητες παιχνιδιού και καθημερινότητα των παιδιών.

Στο νηπιαγωγείο δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες υγιεινής και υγιεινής, τηρείται καθημερινή ρουτίνα και παρέχεται φροντίδα για κάθε παιδί με βάση μια ατομοκεντρική προσέγγιση. παρέχονται θρεπτικά γεύματα και καθημερινή έκθεση στον καθαρό αέρα. Οι δραστηριότητες σκλήρυνσης και οι πρωινές ασκήσεις εκτελούνται συστηματικά όλες τις εποχές του χρόνου· εάν υπάρχουν κατάλληλες συνθήκες, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής στάσης στα παιδιά.

Οι εργασίες για τη φυσική αγωγή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31 βασίζονται σε διαγνωστικά, τα οποία διεξάγονται από εκπαιδευτή φυσικής αγωγής με τη συμμετοχή ιατρικού και διδακτικού προσωπικού. Τα αποτελέσματα εισάγονται στο διάγραμμα ανάπτυξης του παιδιού και χρησιμοποιούνται από ειδικούς κατά τον προγραμματισμό της εργασίας με παιδιά. Τα αποτελέσματα της εργασίας συζητούνται σε ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις και αντικατοπτρίζονται σε σημειωματάρια υγείας που ετοιμάζονται σε κάθε ομάδα.

Ο ιατρικός και παιδαγωγικός έλεγχος της οργάνωσης της φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μια νοσοκόμα, έναν γιατρό που έχει ανατεθεί στην κλινική και έναν ανώτερο δάσκαλο. Τα δεδομένα συγκεντρώνονται σε ειδικό περιοδικό με συμπεράσματα και προτάσεις.

Τα δεδομένα ελέγχου και παρακολούθησης δείχνουν υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Το σημαντικό δυναμικό των εκπαιδευτικών αποδεικνύεται από το επίπεδο κατηγορίας των εκπαιδευτικών: η υψηλότερη κατηγορία - 4 άτομα, η πρώτη κατηγορία - 7 άτομα, η δεύτερη κατηγορία - 9 άτομα.

Κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης, πραγματοποιήθηκε έρευνα μεταξύ των γονέων: «Τι θέση κατέχει η φυσική αγωγή στην οικογένειά σας» προκειμένου να εντοπιστεί και να διαδοθεί η καλύτερη εμπειρία, να βρεθούν τα υπάρχοντα προβλήματα και οι αιτίες τους. Με βάση αυτό, έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο στρατηγικής και τακτικής για την εργασία των εκπαιδευτικών με τους γονείς.

Για να δημιουργηθεί ένα ολιστικό σύστημα υγείας των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί ένα περιβάλλον κινητικής ανάπτυξης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η ανάλυση των συνθηκών που δημιουργήθηκαν έδειξε ότι σε κάθε νηπιαγωγείο υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την αύξηση της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς και για χαλάρωση και ξεκούραση τους.

Υπάρχει γυμναστήριο εξοπλισμένο με αθλητικό συγκρότημα, όπου παρουσιάζεται ποικίλος εξοπλισμός φυσικής αγωγής, καθώς και χειροποίητα βοηθήματα που αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην οργάνωση δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας στον καθαρό αέρα. Στο χώρο του νηπιαγωγείου υπάρχει αθλητικός χώρος.

Για τη βελτίωση των δεξιοτήτων που αποκτώνται στα μαθήματα φυσικής αγωγής, έχουν δημιουργηθεί γωνιές φυσικής αγωγής σε ομάδες που λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους. Όλες οι ομάδες διαθέτουν εγχειρίδια για την πρόληψη της πλατυποδίας, για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και γενικές ασκήσεις ανάπτυξης. Οι δάσκαλοι επιδεικνύουν δημιουργικότητα και εφευρετικότητα στην κατασκευή βοηθημάτων από άχρηστα υλικά για την αναπλήρωση των γωνιών φυσικής αγωγής. Τοποθετείται μικρός εξοπλισμός φυσικής αγωγής ώστε να είναι προσβάσιμος στα παιδιά.

Για τη λήψη προληπτικών μέτρων, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31 διαθέτει ιατρείο με ειδικό εξοπλισμό: λάμπες χαλαζία, χαλαζία φάρου, βακτηριοκτόνες λάμπες, συσκευή εισπνοής θερμότητας-υγρασίας και αίθουσα φυσιοθεραπείας.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι το υγειονομικό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι ένα φυσικό, άνετο περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο και πλούσιο σε ποικιλία εξοπλισμού και υλικών.

Ένα σημαντικό στοιχείο της στρατηγικής είναι η μελέτη σύγχρονων κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη διατήρηση της υγείας.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας, η ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος προσπαθεί να λύσει τα ακόλουθα προβλήματα : Μέσα από τις συγκεκριμένες πρακτικές δραστηριότητες των δασκάλων, δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη στα παιδιά συστημικής κοσμοθεωρίας, πραγματικής ικανότητας, εκπαίδευσης, ετοιμότητας για συνειδητή επιλογή των πράξεών τους και ευθύνης για τον εαυτό τους.

Να προσδιορίσετε το μοντέλο του κινητικού τρόπου των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, να υιοθετήσετε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος και των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων φυσικής αγωγής. Επίσης τεχνικές καθοδήγησης οργανωμένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Οργανώστε προληπτικά, βελτιωτικά της υγείας και παρέχετε ορθολογική διατροφή.

Καλλιέργεια βιώσιμου ενδιαφέροντος στα παιδιά για τον αθλητισμό και τη φυσική αγωγή, διεύρυνση του δημιουργικού δυναμικού των γονέων στη διαδικασία συνεργασίας με δασκάλους προσχολικής ηλικίας. Οι πιο αποτελεσματικές μορφές αποκατάστασης που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

καλωσορίζοντας τα παιδιά σε περιοχές για περπάτημα.

υγεία τρέξιμο?

πρωινές ασκήσεις?

Φυσικά λεπτά, δυναμικές παύσεις.

παροχή συνθηκών για την άσκηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας ·

ασκήσεις αναπνοής (ξυπόλητοι σε δωμάτιο με αντίθεση θερμοκρασίας αέρα).

φυσική αγωγή, περιπάτους, πεζοπορίες.

κοινός ελεύθερος χρόνος με τους γονείς ·

αθλητικές εκδηλώσεις και ψυχαγωγία·

Η υλοποίηση δραστηριοτήτων βελτίωσης της υγείας των δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι μια σαφής ενσωμάτωση προληπτικών και οργανωτικών κατευθύνσεων, παιδαγωγικής και σωματικής μορφοποίησης στο παιδί με συγκεκριμένα και μη μέσα και ολιστική οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η οργανωμένη μορφή σε αυτόν τον κινητικό τρόπο είναι η φυσική αγωγή. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής χρησιμοποιεί τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων: βασισμένες σε ιστορία, προπόνηση, έλεγχος, σύνθετα, παιχνίδια σκυταλοδρομίας, σε αθλητικούς προσομοιωτές κ.λπ. Η διαδικασία μάθησης στις τάξεις είναι διαφοροποιημένη, ποικίλης φύσης . Χρησιμοποιείται η αρχή της εναλλαγής έντονης δραστηριότητας με ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης.

Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας κατανοούν ότι η υγεία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ενός παράγοντα ασφαλούς ύπαρξης. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν μεγάλη προσοχή στην εφαρμογή της τεχνολογίας «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής για παιδιά προσχολικής ηλικίας». Ο πιο ανεπτυγμένος τομέας αυτού του προγράμματος στη χώρα μας είναι τα θέματα διασφάλισης της ασφάλειας των παιδιών σε κυκλοφοριακές καταστάσεις.

Οι περίπατοι και οι πεζοπορίες με επικεφαλής τους εκπαιδευτικούς παίζουν μεγάλο ρόλο στην υγεία των παιδιών. Το χειμώνα, το σκι και το έλκηθρο γίνονται έξω από το χώρο του νηπιαγωγείου. Σε τέτοιους περιπάτους συμμετέχουν με μεγάλη ευχαρίστηση και οι γονείς που δεν είναι αντίθετοι να επιδείξουν τις ικανότητές τους. Για να αυξηθεί η αντοχή, εκτελούνται μεγάλες διαδρομές με αργό ρυθμό ή τρέξιμο.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει ένα σύστημα ολοκληρωμένης μεθοδολογικής εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδαγωγών. Αποσκοπεί στην επαγγελματική προσαρμογή, διαμόρφωση, ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας του νηπιαγωγείου περιλαμβάνει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στην ευαισθητοποίηση, τη δοκιμή και τη δημιουργική ερμηνεία καινοτόμων προγραμμάτων και τεχνολογιών.

Μία από τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η διοργάνωση παιδαγωγικών συναντήσεων, στις οποίες οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να μάθουν για τις δραστηριότητες των συναδέλφων τους, αλλά και να συστηματοποιήσουν τη γνώση και να κατανοήσουν τις δικές τους προσεγγίσεις στην εργασία.

Η υψηλή δραστηριότητα των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικές συναντήσεις διευκολύνεται από διαβουλεύσεις, εργαστήρια και διαλέξεις που διεξάγονται από ανώτερους εκπαιδευτικούς και δασκάλους.

Η Έννοια της Προσχολικής Αγωγής τονίζει: «Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο συνδέονται χρονολογικά με μια μορφή συνέχειας, η οποία διευκολύνει τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη συνέχεια είναι η εδραίωση επιχειρηματικής επαφής εμπιστοσύνης μεταξύ της οικογένειας. και το νηπιαγωγείο, κατά το οποίο προσαρμόζεται η εκπαιδευτική θέση γονέων και δασκάλων.

Στην κοινή εργασία του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, χρησιμοποιούνται ευρέως διαβουλεύσεις για γονείς, συναντήσεις γονέων, συνομιλίες, θεματικές εκθέσεις, διαγωνισμοί (χειροτεχνίες από απορρίμματα, σχέδια) και ερωτηματολόγια. Οι γονείς μαθαίνουν να βλέπουν πιο προσεκτικά την περίπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού.

Οι αθλητικές δραστηριότητες με τους γονείς "Μπαμπάς, μαμά, εγώ - μια αθλητική οικογένεια", "Η οικογένεια ξεκινά" πάνε καλά. Επιπλέον, διοργανώνονται ανοιχτές ημέρες για τους γονείς, όπου μπορούν να παρακολουθήσουν οποιαδήποτε εκδήλωση.

Έτσι, το έργο φυσικής αγωγής και υγείας που διεξάγεται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επιτρέπει στους γονείς να συμμετέχουν σε κοινές προσπάθειες για τη βελτίωση της υγείας του σώματος του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής τους στο προσχολικό ίδρυμα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το επίπεδο συνολικής, ατομικής προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού αυξάνεται και παρέχονται ίσες ευκαιρίες εκκίνησης κατά την είσοδο στο σχολείο.

Η συνάφεια της εισαγωγής καινοτόμων προγραμμάτων φυσικής αγωγής στις δραστηριότητες ενός νηπιαγωγείου οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη σε στρατηγικό επίπεδο επίλυσης προβλημάτων που εντοπίστηκαν κατά την ανάλυση όλων των τομέων της ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος και που απαιτούν επίλυση:

κατά το σχεδιασμό της υγειονομικής, εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, να χρησιμοποιείτε πιο ενεργά τοπικά θεματικά έργα, βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, που ανταποκρίνονται στις προκλήσεις των δυναμικών καιρών, συμβάλλοντας στην πιο επιτυχημένη αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο περιβάλλον .

επέκταση των συνιστωσών εξοικονόμησης υγείας, πρακτικός, προσανατολισμός ανάπτυξης δεξιοτήτων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, βαθύτερη ενσωμάτωση παραδοσιακά ετερογενών στοιχείων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης.

αύξηση της ποικιλίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αύξηση του μεριδίου των βασισμένων σε έργα, δημιουργικών ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων).

αποτελεσματικότερη χρήση σύγχρονων ενεργών, διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, διατήρηση της υγείας·

διασφαλίζοντας τη μέγιστη εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η βέλτιστη βάση για την οργάνωση εργασιών βελτίωσης της υγείας είναι τα προσχολικά ιδρύματα, όπου το παιδί περνά όλη την ημέρα και όπου δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για τη διεξαγωγή θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων σε ένα οικείο περιβάλλον για τα παιδιά. Τα βελτιωτικά προσχολικά ιδρύματα (ομάδες) για αδύναμα και συχνά άρρωστα παιδιά στοχεύουν στη διεξαγωγή δραστηριοτήτων βελτίωσης της υγείας με στόχο τη βελτίωση της υγείας και τη μείωση της νοσηρότητας των παιδιών που μεγαλώνουν σε προσχολικά ιδρύματα.

Το κύριο καθήκον κάθε προσχολικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένου ενός βελτιωτικού της υγείας, είναι η ανατροφή και η εκπαίδευση του παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Κατά συνέπεια, το πρόγραμμα υγείας του ιδρύματος δεν πρέπει να παραβιάζει το καθεστώς του ιδρύματος και να παρεμβαίνει στην επαρκή υλοποίηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Με τη σειρά του, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών και την παθολογία που έχει το παιδί.

Η σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής και ψυχαγωγικής εργασίας απαιτεί αυστηρή τήρηση του ηλικιακού καθεστώτος των τάξεων, την κατασκευή μαθημάτων λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της απόδοσης των παιδιών, την ορθολογική χρήση οπτικών βοηθημάτων, την υποχρεωτική εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής και υγιεινής για τους χώρους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (τρόποι - φως, ήχος, αέρας, έγχρωμη διακόσμηση).

Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διάφορους τύπους καταστάσεων παιχνιδιού, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, πειραματικές εργασίες, πειραματικές εργασίες κ.λπ. Η κατασκευή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού βασίζεται σε μεθοδολογικές αρχές που στοχεύουν στη διασφάλιση της συστηματικής απόκτησης πρωτογενών γνώσεων από τα παιδιά:

με βάση την εμπειρία ζωής του παιδιού·

με την ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού του υλικού που μελετάται·

σε συμμόρφωση με την αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειας·

με αλληλεπίδραση και αλληλοδιείσδυση όλων των ειδών δραστηριοτήτων.

Με βάση την ανάλυση των παρουσιαζόμενων δεικτών υγείας και φυσικής κατάστασης των παιδιών, μπορεί να σημειωθεί ότι η ενεργή χρήση σύγχρονων προγραμμάτων φυσικής αγωγής, ολοκληρωμένης και μερικής, από το προσωπικό του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 31 τους επιτρέπει σημαντικά βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας για τη βελτίωση της υγείας με τα παιδιά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

2. Alieva T.I. Πρόγραμμα «Origins»: Η βάση για την ανάπτυξη ενός παιδιού – παιδιού προσχολικής ηλικίας. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. Μ., 2003.- 313 σελ.

3. Bychkova S.S. Σύγχρονα προγράμματα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Bychkova S.S. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2001. - 64 σελ.

4. Προετοιμασία για πιστοποίηση. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2005 (1η έκδ., 1999)

5. Ενότητα ανθρώπου και φύσης. Εργαλειοθήκη. /Επιμ. ΑΥΤΟΣ. Νικόνοβα. Αγία Πετρούπολη: Ikar, 2000.

6. Παιχνίδι και παιδί προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2004.

7. Krulekht M.V. Παιδί προσχολικής ηλικίας και ο ανθρωπογενής κόσμος. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2002.

8. Kurochkina N.A. Παρουσιάζοντας τη ζωγραφική τοπίου. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.

9. Φύλλο στην παλάμη. /Επιμ. L.M. Μανέβτσοβα. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2003.

10. Loginova V.I. Παιδική ηλικία: ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Loginova V.I. Αγία Πετρούπολη, 2002.- 227 σελ.

11. Manevtsova L.M. και άλλοι.Ο κόσμος της φύσης και το παιδί. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.

12. Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά κατάκτησης μαθηματικών εννοιών. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2002.

13. Μεθοδολογικές συμβουλές για το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία». Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001.

14. Παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Πώς να εργαστείτε σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία». Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2005.

15. Smirnova E.O. Παιδαγωγικά συστήματα και προγράμματα προσχολικής αγωγής: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών και σχολών. Smirnova E.O. Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2006. – 119 σελ.

16. Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικών ιδρυμάτων: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πεδ. πανεπιστήμια και κολέγια / Εκδ. T. I. Erofeeva. – Μ., 1999.

17. Somkova O.N. και άλλα Ταξιδέψτε στη χώρα της σωστής ομιλίας. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2002.

18. Sushkova I.V. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη: ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. Sushkova I.V. – Μ.: TC Sfera, 2008. – 128 σελ.

19. Khromtsova T.G. Καλλιέργεια ασφαλούς συμπεριφοράς στο σπίτι παιδιών προσχολικής ηλικίας. Φροντιστήριο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005.

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

γυμνάσιο Νο 270

Περιοχή Krasnoselsky της Αγίας Πετρούπολης

ΒΕΒΑΙΩΝΩ:

Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης ΓΒΟΥ Νο 270

E. V. Zhuravleva

ΒΑΣΗ:

Απόφαση συμβουλίου διδασκόντων του Γυμνασίου Γυμνασίου Νο 270

Από______________________________

Αριθμός πρωτοκόλλου ____________________

Πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών

«Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης»

Μεθοδιστής ΟΔΟΔ

Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Νο 270

Mushko Lidiya Petrovna

Αγία Πετρούπολη

2012

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Ένα από τα πιεστικά προβλήματα στην ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι η κατάρτιση, η μετεκπαίδευση και η προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού στο πλαίσιο των αλλαγών στο κανονιστικό πλαίσιο που διέπει την πιστοποίηση του προσωπικού και τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορα επίπεδα. .

Οι δραστηριότητες του μεθοδολόγου επικεντρώνονται στην επαγγελματική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα εκδηλώνεται στη διεύρυνση των θεωρητικών γνώσεων των ειδικών, στην κατοχή νέων, σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Ιδιαίτερα σημαντική σήμερα είναι η βοήθεια για την προσαρμογή και την επαγγελματική ανάπτυξη αρχάριων δασκάλων και νέων ειδικών.

Η εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος στοχεύει στην ανάπτυξη παιδαγωγικών ικανοτήτων, στη δημιουργία επαγγελματικής κουλτούρας και στην κατάκτηση πρακτικών δεξιοτήτων. Για παραγωγική αλληλεπίδραση με τους δασκάλους, οι κύριες μορφές εργασίας του μεθοδολόγου είναι η πληροφόρηση και η μεθοδολογική υποστήριξη σε δραστηριότητες έργου κατά την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, εκπαίδευση σε μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, αναλυτικές και ειδικές δραστηριότητες για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. δραστηριότητες ειδικών. Στις σημερινές συνθήκες, καθίσταται σκόπιμη η ενεργή χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων (EER). Όλα αυτά θα πρέπει να βοηθήσουνεργαλεία κατάρτισης εκπαιδευτικώνγίνομαι μέσα ποιοτικής αλλαγής – βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίαςσε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στόχος: Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.

Καθήκοντα:

- ανάλυση των αναγκών και των αιτημάτων των εκπαιδευτικών ΠΦΥ.

- οργάνωση επιμόρφωσης εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης εντός ΟΔΟΔ από τη μεθοδολογική υπηρεσία.

Εξασφάλιση επαγγελματικής ανάπτυξης για αρχάριους δασκάλους.

- συνοψίζοντας την εργασιακή εμπειρία των ειδικών του τμήματος, εντοπίζοντας ταλαντούχους δασκάλους που γνωρίζουν σύγχρονες μεθόδους εργασίας με παιδιά.

- οργάνωση ατομικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς για την προετοιμασία για επαγγελματικούς διαγωνισμούς, σεμινάρια, συνέδρια.

Βελτίωση της απόδοσης κατά την προετοιμασία για πιστοποίηση.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Το πρακτικό αποτέλεσμα του προγράμματος θα είναι:

Αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης που συμμετέχουν σε πειραματικές, ερευνητικές και διαγνωστικές δραστηριότητες.

Αύξηση του αριθμού των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Αύξηση του αριθμού μεθοδολογικών προϊόντων, διδακτικών υλικών και διδακτικών βοηθημάτων.

Αύξηση του αριθμού των καθηγητών που δίνουν ανοιχτά μαθήματα, master classes και εργαστήρια.

Αποτελεσματική συμμετοχή εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

ΣΥΝΟΛΟ:

1. Σύγχρονο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Θεωρία: Σύγχρονο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης. Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης.

1. Χρησιμοποιώντας το κοινωνικοπολιτισμικό δυναμικό της Αγίας Πετρούπολης στις δραστηριότητες ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης

Θεωρία: Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό δυναμικό της Αγίας Πετρούπολης. Συμμόρφωση των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά με τα περιφερειακά χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις της Αγίας Πετρούπολης. Χαρακτηριστικά και διαφορές της Αγίας Πετρούπολης από άλλες περιοχές. Υλοποίηση του κοινωνικοπολιτισμικού δυναμικού της Αγίας Πετρούπολης μέσω του εκπαιδευτικού προγράμματος της πρόσθετης εκπαίδευσης

Πρακτική: Ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων από την άποψη της πλήρωσής τους με περιφερειακή συνιστώσα. Επιλογή υλικού για το εκπαιδευτικό σας πρόγραμμα.

Θεωρία: Εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως βασικό συστατικό του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος. «Κατά προσέγγιση απαιτήσεις για εκπαιδευτικά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών» (Παράρτημα 11 Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844). Κανονιστικά έγγραφα στα οποία βασίζεται η συγγραφή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Τύποι προγραμμάτων. Τεχνολογικές προσεγγίσεις στη γραφή. Ενότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Πρακτική: Ανάλυση υφιστάμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως προς τη συμμόρφωση με απαιτήσεις.

Επιμορφωτικό σεμινάριο για την ανάπτυξη επεξηγηματικού σημειώματος για ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

1. Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας. Δομή του εκπαιδευτικού συγκροτήματος.

Θεωρία: Πρακτική σημασία εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού Αρχές συστηματοποίησης μεθοδολογικού και πληροφοριακού υλικού. Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας. Έννοια του CMD. Δομή: εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό στοιχείο για μαθητές και δασκάλους, συνιστώσα απόδοσης, εκπαιδευτικό στοιχείο. Τεχνολογική υποστήριξη. Σχηματισμός ηλεκτρονικού καταλόγου διδακτικού υλικού του συλλόγου.

Πρακτική: Ατομικές διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούςνα συζητηθούν προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση ηλεκτρονικού καταλόγου διδακτικού υλικού για εκπαιδευτικά προγράμματα.Θεματική διαβούλευση «Χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων στην προετοιμασία μαθημάτων».

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Θεωρία: Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Παιδαγωγικές τεχνολογίες (πληροφορίες, παιχνίδια, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας κ.λπ.) Μορφές και μέθοδοι αναγνώρισης, καταγραφής και παρουσίασης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Πρακτική: Παρακολούθηση και ανάλυση των μαθημάτων. Ανάπτυξη διδακτικού υλικού για τα μαθήματα, λαμβάνοντας υπόψη τη μορφή παράδοσης. Ατομικές διαβουλεύσεις για την προετοιμασία για τα τελικά μαθήματα.

1. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών και διευθυντικών υπαλλήλων του τμήματος.

Θεωρία: Κανονισμοί. Γνώμη εμπειρογνωμόνων σχετικά με το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικού στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Πρακτική: Ατομικές διαβουλεύσεις για την προετοιμασία για τη διαδικασία πιστοποίησης. Διενέργεια προκαταρκτικής εξέτασης των εγγράφων χαρτοφυλακίου εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.

1. Ζ δραστηριότητα στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Θεωρία: Διάγνωση των επαγγελματικών αναγκών του νέου προσωπικού. Μαθήματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης. Λειτουργίες του μαθήματος. Μορφές οργάνωσης μαθημάτων. Κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα. Εκπαιδευτικές πτυχές της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικές εκδηλώσεις και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές τους: διακοπές σε επίπεδο παιδικών συλλόγων (ημέρες συλλόγου), Παλάτι, πόλη.

Πρακτική: Παρουσίαση υλικού «Μαθήματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης».

1. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ΟΔΟΔ

Θεωρία: Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι. Εργασία στο MS PowerPoint. Δοκιμές και μέθοδοι δημιουργίας τους.

Πρακτική: Δημιουργία παρουσιάσεων. Εργαστήριο για τη δημιουργία τεστ για το πρόγραμμά σας. Εργασία σε προγράμματα. Επιλογή των απαραίτητων πόρων.

1. Ανάλυση τάξεων και δραστηριοτήτων ODOD.

Θεωρία: Βασικά στοιχεία ανάλυσης μαθήματος ή μαζικής εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Αναλυτικός χάρτης παρακολούθησης προπονητικής συνεδρίας.

Πρακτική: Επίσκεψη σε εκθέσεις μεθοδολογικών προϊόντων.

Πρακτικό σεμινάριο «Ανάλυση επαγγελματικών απαιτήσεων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης».

Μεθοδολογική υποστήριξη του εκπαιδευτικού προγράμματος

Τεχνολογίες σχεδιασμού και ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσηςΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Galitskikh, E. O. Από καρδιά σε καρδιά. Εργαστήρια για τους προσανατολισμούς αξίας για δασκάλους και μαθητές / E. O. Galitskikh. - Μέθοδος. εγχειρίδιο (Σειρά «Παιδαγωγικό Εργαστήρι») - Αγία Πετρούπολη, 2003. - 54 δευτ. Τζιν Α.Α. Τεχνικές παιδαγωγικής δραστηριότητας: Ελευθερία επιλογής. Ειλικρίνεια.Δραστηριότητα. Ανατροφοδότηση. Ideality: A Manual for Teachers / A. A. Gin. - 5η έκδ. - M: Vita-Press, 2004. - 88 σελ. Grigoriev D.V. Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Κοινωνική δημιουργικότητα: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / D.V. Grigoriev, B.V. Κουπριάνοφ. – Μ.: Εκπαίδευση, 20011. – 80 σελ. Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / εκδ. O.E. Lebedeva, - M.: Vlados, 200.- 256 p. Ερμολάεβα Μ.Γ. Παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία: μεθοδολογικό εγχειρίδιο / M.G. Ermolaeva. - 3η έκδ., επιπλέον. – Αγία Πετρούπολη: SPbAPPO, 2007-112 σελ. Lyashko T.V. Αναπτυξιακές τεχνολογίες στην πρόσθετη εκπαίδευση - Πρόσθετη εκπαίδευση, 2000. Νο 2. –σελ.14-20 Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844 «Σχετικά με τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά». Stepanov P.V. Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας. Αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες. / P.V. Stepanov, S.V.Sizyaev, T.N. Σοφρόνοφ. –Μ.: Εκπαίδευση, 2001. – 80 σελ. «FSBEI HPE «Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Βορόνεζ» ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟΥ Προγράμματος Εκπαιδευτικού Ιδρύματος για: μεθοδολόγους, εκπαιδευτικούς...» -- [ Σελίδα 1 ] -- να περιλαμβάνει πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικοί και διευθυντικοί υπάλληλοι του δήμου εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Voronezh σε περιφερειακή τράπεζα προγραμμάτων FSBEI HPE «Κρατικό Παιδαγωγικό Βορόνεζ πανεπιστήμιο" ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ DOWE Πρόγραμμα για: μεθοδολόγους, δασκάλους προσχολικής ηλικίας ιδρύματα Στην κατεύθυνση: εννοιολογική – παιδαγωγική ΕΞΩΦΥΛΛΟ ΦΥΛΛΟ ΤΗΣ ΑΙΤΗΣΗΣ Όνομα ιδρύματος: Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Voronezh Όνομα του ιδρυτή του ιδρύματος: Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. και ημερομηνία άδειας για το δικαίωμα διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης: Αρ. 1460, 04 Ιουλίου 2011. Σειρά ΑΑΑ Νο. 001521 Όνομα του προγράμματος που δείχνει τις κατηγορίες ακροατών: «Σύγχρονες προσεγγίσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για μεθοδολόγους, εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Όγκος: 108 ώρες Κόστος μαθήματος κατάρτισης ανά μαθητή: 4800 χιλιάδες. Πλήρες όνομα του διευθυντή/πρύτανη του ιδρύματος: Potapov A.S. Πλήρες όνομα, θέση των προγραμματιστών του προγράμματος προηγμένης εκπαίδευσης: Lavlinskaya Olga Igorevna, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρώτρια καθηγήτρια του τμήματος διορθωτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής, Kolomeets Alena Vladimirovna, βοηθός του τμήματος παιδαγωγικής και μεθόδων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Tatarintseva Albina Yurievna, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Διορθωτικής Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής. Sidorova Oksana Anatolyevna, ανώτερη λέκτορας του Τμήματος Πληροφορικής και Μεθόδων Διδακτικής των Μαθηματικών. Gneusheva Yulia Mikhailovna, βοηθός του τμήματος παιδαγωγικής και μεθόδων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Νομική διεύθυνση του ιδρύματος: 394043, Voronezh, st. Lenina, 86 Διευθύνσεις επικοινωνίας και τηλέφωνα του ιδρύματος (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών): 2-54 e-mail: [email προστατευμένο]Ο Πρύτανης Α.Σ. Potapov M.P. Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το περιεχόμενο του προγράμματος περιλαμβάνει σύγχρονες μεθόδους προετοιμασίας, οργάνωσης και διεξαγωγής διαφόρων μορφών κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, με στόχο την αποτελεσματικότερη επίλυση των προβλημάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση. Στόχος είναι η προετοιμασία των μαθητών για εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις. Καθήκοντα: Διαμόρφωση συστήματος γνώσεων σχετικά με το περιεχόμενο των απαιτήσεων της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Ανάπτυξη δεξιοτήτων προγραμματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Διεύρυνση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των ειδικών προσχολικής αγωγής. Το πρόγραμμα διαρκεί 108 ώρες και αποτελείται από 9 ενότητες. Αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης του προγράμματος «Σύγχρονες προσεγγίσεις στην εφαρμογή του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος ενός Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Προσχολικής ηλικίας», οι μαθητές θα αναπτύξουν τις ακόλουθες ικανότητες: Ικανότητα πλοήγησης σε σύγχρονες (ρωσικές και ξένες) έννοιες της προσχολικής εκπαίδευσης. Προθυμία σχεδιασμού του περιεχομένου των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Ικανότητα αξιολόγησης των προσωπικών επιτευγμάτων ενός παιδιού. Ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών πληροφορικής σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η ικανότητα σχεδιασμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Προθυμία εφαρμογής και προσαρμογής σύγχρονων αναπτυξιακών τεχνολογιών και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε διάφορους τύπους δημόσιας εκπαίδευσης. Η ικανότητα να αξιολογεί τα προσωπικά επιτεύγματα ενός παιδιού και να αναπτύσσει μια ατομική τροχιά ανάπτυξής του. Προθυμία καθορισμού υποσχόμενων κατευθύνσεων για την ανάπτυξη των διδακτικών δραστηριοτήτων και πρόβλεψης των αποτελεσμάτων τους. Ικανότητα διασφάλισης της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Η ικανότητα ανάπτυξης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης. –  –  – Ενότητα 1. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας σε προσχολικό ίδρυμα υπό συνθήκες FGT στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος Στόχος είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων για τον ικανό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το συντονισμό και την ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. Καθήκοντα: Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώση του περιεχομένου των απαιτήσεων της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχεδιασμού των μαθητών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Διαμόρφωση δεξιοτήτων των μαθητών στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με χρήση σύγχρονων μορφών εργασίας. Θέμα 1. Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Θέμα 2. Οργάνωση θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Θέμα 3. Βασικές μορφές κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών. Θέμα 4. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων. Απαιτούμενη ανάγνωση: 1. Σχέδιο νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». 2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 23ης Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του προσχολική εκπαίδευση." 3. Παιδική ηλικία. Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Τ.Ι. Babaeva και άλλοι - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Childhood-Press", 2011. Εργασία για SRS: Να συντάξετε ένα έργο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ένα από τα προτεινόμενα θέματα. Ενότητα 2. Περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες FGT Στόχος είναι να αναπτυχθούν στους μαθητές οι ικανότητες οργάνωσης της εργασίας για την επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καθήκοντα: 1. Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας εντός εκπαιδευτικών τομέων στη γνωστική και την ανάπτυξη του λόγου. 2. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν να καταρτίζουν ένα έργο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη το θέμα και την αρχή της ένταξης. 3. ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας σχεδιασμού της διαδικασίας προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκπαίδευση γραμματισμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Θέμα 1. Καθήκοντα εκπαιδευτικών περιοχών στο πλαίσιο της γνωστικής-λεκτικής κατεύθυνσης Θέμα 2. Οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες Θέμα 3. Οργάνωση της ανάγνωσης (αντίληψης) της μυθοπλασίας ως μορφή κοινής δραστηριότητας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών Θέμα 4. Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκπαίδευση γραμματισμού σε συνθήκες FGT Απαιτούμενη ανάγνωση: 1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 23ης Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του προσχολική εκπαίδευση." 2. Επιτυχία. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική αγωγή/ Ν.Ο. Berezina και άλλοι - Μ.: Εκπαίδευση, Rajuveit. – Μ.: Ακαδημία/ σχολικό βιβλίο, 2009. Εργασία για SRS: Σχεδιάστε ένα έργο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δώστε παραδείγματα έργων μυθοπλασίας για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Έντυπο αναφοράς: Στρογγυλό τραπέζι: ανάλυση κανονιστικών εγγράφων, συμμετοχή στη συζήτηση. Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά της προμαθηματικής προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης Ενότητα 4. Βασικές έννοιες ενός μαθήματος μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους από τη σκοπιά των συνεχών εκπαιδευτικών τεχνολογιών Η ενότητα αποσκοπεί στη βελτίωση των δεξιοτήτων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας σε έναν από τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: την ανάπτυξη μαθηματικές έννοιες. Η ενότητα στοχεύει στην αύξηση του επιπέδου επαγγελματισμού των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη δημιουργικής μεθοδολογικής σκέψης στον δάσκαλο, στη διαμόρφωση ανεξάρτητων αναλυτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν τη θεωρητική ανάλυση κατά την επιλογή ενός κατάλληλου προγράμματος σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες των παιδιών τους, καθώς και μια μεθοδολογική ανάλυση του προγράμματος και η διδακτική του υποστήριξη. Θέμα 1. Ο σκοπός της προμαθηματικής προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Οι μαθηματικές γνώσεις στον σύγχρονο κόσμο. Σχετικά με το σκοπό της προμαθηματικής προετοιμασίας ενός παιδιού από ψυχολογική άποψη. Παραδοσιακή μαθηματική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για τους στόχους προτεραιότητας της προσχολικής αγωγής στα τέλη του 20ού και στις αρχές του 21ου αιώνα. Θέμα 2. Συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας βαθμίδας του εκπαιδευτικού συστήματος. Η τετραετής εκπαίδευση και η κρίση του έβδομου έτους ζωής. Η συνέχεια ως μια από τις προϋποθέσεις για τη δια βίου εκπαίδευση του παιδιού. Για την κατασκευή ενός συστήματος διασυνδεδεμένων εκπαιδευτικών συνδέσμων. Σχετικά με την κατηγορία «ετοιμότητα για το σχολείο» από παιδαγωγική και ψυχολογική άποψη. Θέμα 3. Διαμόρφωση διαδοχικών συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού. Η έννοια της «μαθησιακής δραστηριότητας». Η σχέση μεταξύ των δομικών στοιχείων του παιχνιδιού και των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Δυνατότητες και τρόποι διαμόρφωσης παρακινητικών και λειτουργικών συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θέμα 4. Η μάθηση ως σκόπιμη διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία ως διαδικασία που οδηγεί στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σχετικά με τα εκπαιδευτικά προγράμματα. Τι είναι πιο αποτελεσματικό κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης: προσανατολισμός στο στόχο ή ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών; Για το θέμα της θεωρητικής αιτιολόγησης για την κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας στο προσχολικό στάδιο. Θέμα 5. Ψυχολογικές βάσεις της μεθοδολογικής έννοιας της μαθηματικής ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σχετικά με τα συστατικά στοιχεία της μαθηματικής σκέψης (μαθηματικές ικανότητες) Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη του στυλ σκέψης. Σχετικά με τη φυσική συμμόρφωση κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως βάση της μαθηματικής τους ανάπτυξης. Ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων ως στόχος της μαθηματικής προσχολικής εκπαίδευσης. Θέμα 6. Η σχέση της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών και των μαθηματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων στην προσχολική ηλικία. Σχετικά με τις μαθηματικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γνωστικές ικανότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών και των μαθηματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Βασικές έννοιες ενός μαθήματος μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους από την άποψη των συνεχών εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Θέμα 1. Αρχές επιλογής του περιεχομένου του μαθήματος «Μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Η αξία της μοντελοποίησης αφηρημένων μαθηματικών εννοιών. Ψυχολογικές προϋποθέσεις για την επιλογή του περιεχομένου ενός αναπτυξιακού μαθήματος μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογικές αρχές για την επιλογή του περιεχομένου του μαθήματος «Μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Θέμα 2. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ορισμένες έννοιες αρίθμησης μη αρνητικών ακεραίων. Για τη συνέχεια στη μελέτη των φυσικών αριθμών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και δημοτικά σχολεία. Ακέραιοι. Κύριοι και τακτικοί φυσικοί αριθμοί. Κανόνες λογαριασμού. Η αρχή της κατασκευής μιας φυσικής σειράς αριθμών. Αριθμοί. Αριθμός και σχήμα 0. Δέκα. Τύποι εργασιών που χρησιμοποιούνται για την εισαγωγή ενός παιδιού στην αρίθμηση μονοψήφιων αριθμών. Θέμα 3. Μεθοδολογία για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στους διψήφιους αριθμούς. Χαρακτηριστικά του δεκαδικού συστήματος αριθμών. Στάδια γνωριμίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους διψήφιους αριθμούς. Εργασίες και ασκήσεις που εισάγουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διψήφιους αριθμούς. Θέμα 4. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις αριθμητικές πράξεις της πρόσθεσης και της αφαίρεσης. Σύγχρονες μεθοδολογικές απόψεις σχετικά με την ουσία της διαδικασίας εισαγωγής ενός παιδιού στις αριθμητικές πράξεις και τη σχέση του με την εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων. Στάδια εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις αριθμητικές πράξεις. Πρόσθεση. Εργασίες που εισάγουν τα παιδιά 5-6 ετών στην έννοια και τον προσδιορισμό της δράσης της πρόσθεσης. Αφαίρεση. Εργασίες που εισάγουν τα παιδιά 5-6 ετών στη σημασία και τον προσδιορισμό της δράσης της αφαίρεσης. Σχετικά με το μαθηματικό λεξιλόγιο που χαρακτηρίζει τις πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης. Διδάσκοντας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τις απλούστερες τεχνικές υπολογιστών. Θέμα 5. Προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων. Μια σύγχρονη μεθοδολογική προσέγγιση στο θέμα της διδασκαλίας επίλυσης προβλημάτων. Το πρόβλημα ως μαθηματική έννοια. Προπαρασκευαστική εργασία για εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων. Θέμα 6. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις ποσότητες. Η ποσότητα και η μέτρησή της. Ποσότητες με τις οποίες εξοικειώνονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα χαρακτηριστικά τους. Στάδια γνωριμίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την έννοια της ποσότητας. Ο χρόνος και οι μονάδες μέτρησής του. Θέμα 7. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις γεωμετρικές έννοιες. Τα γεωμετρικά σχήματα ως άρρηκτη σύνδεση μεταξύ των ποσοτικών και χωρικών ιδιοτήτων του περιβάλλοντος κόσμου. Η μοντελοποίηση ως βάση διδασκαλίας γεωμετρικού υλικού. Μια σύντομη περιγραφή των βασικών γεωμετρικών εννοιών που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός όταν εισάγει το γεωμετρικό περιεχόμενο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μορφή ελέγχου: ανεξάρτητη εργασία Κύρια βιβλιογραφία: 1. Beloshistaya A.V. Διαμόρφωση και ανάπτυξη των μαθηματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Βλάδος, 2003. 2. Beloshistaya A.V. Διαμόρφωση και ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Θέματα θεωρίας και πράξης: Μάθημα διαλέξεων για μαθητές. doshk. ανώτερες σχολές εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. 3. Μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Σύνθ. ΠΙΣΩ. Mikhailova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000. 4. Mikhailova Z. A.,. Nosova E. A., Stolyar A. A., Polyakova M. N, Verbenets A. M: Θεωρίες και τεχνολογίες της μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας Εκδότης: Detstvo-Press, 2008 5.Θεωρίες και τεχνολογίες μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας./ Σύνθ. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets. Εκδότης: Detstvo-Press, 2008 Πρόσθετη βιβλιογραφία: 1 Abashina V.V. Διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας (με βάση τα μαθηματικά): Ένα εγχειρίδιο για μαθητές τμημάτων προσχολικής εκπαίδευσης ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 σελ. 2. Althouse D., Doom E. Tsvet. Μορφή. Ποσότητα. – Μ., 1984. Beloshistaya A. V. Διδασκαλία μαθηματικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Beloshistaya A. V., -2005, 320 σελίδες. 3. Beloshistaya A.V. Σύγχρονα προγράμματα μαθηματικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Rostov n/a: “Phoenix”, 2005. 4. Berezina R.L., Danilova V.V., Richterman T.D. και άλλα Μαθηματική εκπαίδευση παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα. Σεμινάριο, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα για το μάθημα «Μέθοδοι διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά»: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων - M.: Prosveshchenie, 1987. - 175 σελ. 5. Γκρόμοβα Ο.Ε. Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε μικρά παιδιά. – Μ.: TC Sfera, 2006. 6.Gusev V.A. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της διδασκαλίας των μαθηματικών: σχολικό εγχειρίδιο - M.: Verbum -M; Ακαδημία, 2003. 7. Ας παίξουμε / Εκδ. A. Stolyar. – Μ., Εκπαίδευση, 1991. 8. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A., Διδασκαλία μαθηματικών στο νηπιαγωγείο. 3η έκδ.; στερεοτυπία. – Μ.: Ακαδημία, 1998. – 160 σελ. 9.Δεμίνα Ε.Σ. Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. - Μ.: TC Sfera, 2009. - 128 σελ. - (Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· Συμπλήρωμα του περιοδικού «Διαχείριση Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων») 10.Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Τα παιδιά στις απαρχές των μαθηματικών // Ειδικό μάθημα: Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών. Μ.: Επαγγελματική εκπαίδευση, 1994. 11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1997. 12.Erofeeva T.I. Παιδί προσχολικής ηλικίας που μελετά μαθηματικά. – Μ.: Εκπαίδευση, 2005. 13.Erofeeva T.I. Ανάμεσα στους μαθηματικούς φίλους. – Μ.: Εκπαίδευση, 2005. Erofeeva T. Λίγα για τα μαθηματικά και όχι μόνο για αυτά // Προσχολική εκπαίδευση. – 2001. - Αρ. 10. - Σ. 7-17. 14. Erofeeva T. Η χρήση προβλημάτων-πρακτικών καταστάσεων βασισμένων σε παιχνίδια στη διδασκαλία των μαθηματικών στοιχειωδών παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική ηλικία. ανατροφή. Γ. 17-20. 15.Zaitsev V.V. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Βλάδος, 1999. - 64 σελ. 16.Zaporozhets A.V. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους Τ. Ι. – Μ.: Παιδαγωγική, 1986. – 320 σελ. 17.Illarionova, Yu.G. Διδάξτε στα παιδιά να λύνουν αινίγματα / Yu.G. Ιλλαριόνοφ. Μ.: Εκπαίδευση, 1985. 18. Διανοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Λ.Γ. Niskanen, Ο.Α. Shagraeva, E.V. Rodina, κλπ.? Εκδ. L.G. Νίσκανεν. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 208 σελ. 19. Κασίτσινα Μ. Α Προσχολικά μαθηματικά. 1ο έτος σπουδών: εκπαιδευτικός και πρακτικός οδηγός για δασκάλους και γονείς. / M. A. Kasitsina, V. D. Smirnova. - Μ., 1999. - 96 σελ. 20. Kolesnikova E.V. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2002. 21. Kolesnikova E.V. Μαθηματικά για παιδιά 3-4 ετών. – Μ., 2004. 22.Kuznetsova V.G. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Onyx, 2006. 23.Λεμπεντέβα Α.Ν. Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα. Μ.: Σχολικός Τύπος, 2004. 24.Λογική και μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Σύνταξη Ε.Α. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya. – Αγία Πετρούπολη, 1997. 25.Μαθηματικά από 3 έως 7: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Ζ.Α. Mikhailova, E.N. Ioffe. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1997. – 176 σελ. 26. Μαθηματικά πριν το σχολείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. νηπιαγωγεία και γονείς / Συγκ. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2003. Μέρος Ι. - 191 σελ. 27. Μαθηματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας // Νηπιαγωγείο: θεωρία και πράξη Αρ. 1/2012 28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 2002. - 112 σελ. Mikhailova Z.A. Διασκεδαστικές εργασίες παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., Εκπαίδευση, 1990 29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Μέθοδοι για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1988. - Αρ. 2. - Σ. 30. Mikhailova Z.A. Προετοιμασία των παιδιών για μάθηση στο σχολείο χρησιμοποιώντας ψυχαγωγικά μαθηματικά // Προσχολική εκπαίδευση. – 1988. - No. 5. - P. 31Mikhailova Z.A., Shnyakova V. Διαμόρφωση ανεξαρτησίας μέσω ψυχαγωγικών μαθηματικών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1991. Σ. 50-54. 32. Μετλίνα Λ.Σ. Μαθηματικά στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς, 2η έκδ. ανακυκλωμένο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1985. - 256 σελ. 33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Διανοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ.: Ακαδημία, 2002. 34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Λογική και μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: Βλάδος, 2005. Πάβλοβα Ν.Ν. Πώς να μάθετε στα παιδιά να μετράνε. – Μ.: 2000. 35. Πέροβα Μ.Ν. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στα μαθηματικά: Εγχειρίδιο για δασκάλους. Μ.: Εκπαίδευση, 1996. 36.Peterson.L.G. Πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά 3-6 ετών «Βήματα» σύμφωνα με το εκπαιδευτικό σύστημα της ενεργητικής μεθόδου διδασκαλίας «Σχολείο 2000...»: Μαθηματικά.- Μ.: UMC «Σχολείο 2000..», 2007. 37.Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Igralochka": Πρακτικό μάθημα μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-5 Μ., 2006. 38. Peterson L.G., Kholina N.P. “One is a step, two is a step...”: Πρακτικό μάθημα μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. 5-6 ετών Μ., 2006. 39. Pityukov, V. Yu. Βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας [Κείμενο]: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / V. Yu. Pityukov. – 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον – M.: Gnom i D, 2001. 40. Repina G. A. Μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύγχρονες κατευθύνσεις Εκδότης: TC Sfera: 2008; 320 σελ. 41.Serbina E.V. Μαθηματικά για παιδιά. – Μ., Εκπαίδευση, 1992. 42. Solomennikova O.A. Βασικά και πρόσθετα προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ.: Βλάδος 2005. 43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών: Μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2005. 44. Shcherbakova E. I. Θεωρία και μέθοδοι μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. εγχειρίδιο / E.I. Shcherbakova - M.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2005. - 392 p. 45. Shcherbakova E.I. Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών σε αριθμητικά προβλήματα και παραδείγματα 2001 Shcherbakova, E.I. Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών στο νηπιαγωγείο. Μ.: Ακαδημία, 2004. 46..Yurkovskaya I.L. Μαθηματικά για τους μικρούς. - Μινσκ, 2003. Θέματα για ανεξάρτητη εργασία από μαθητές: 1.Διδακτικές βάσεις του μαθήματος «TiTRMP». 2.Επαγγελματική κατάρτιση του εκπαιδευτικού για τη διεξαγωγή μαθημάτων στα μαθηματικά 3.Ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών σε παιδιά στην οικογένεια και στην προσχολική ηλικία 4. Μορφές οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 5.Χρήση ψυχαγωγικού υλικού στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση μαθηματικών. 6.Οργάνωση, δημιουργία και χρήση αναπτυξιακού μαθηματικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. 7.Ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία μελέτης μαθηματικού υλικού. 8. Ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση μαθηματικού υλικού. 9. Ανάπτυξη μνήμης παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση μαθηματικού υλικού. 10.. Ανάπτυξη ιδεών παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια θεματικών και πλοκών παιχνιδιών ρόλων, μέθοδοι οργάνωσης και συμπεριφοράς τους. Ανάπτυξη ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια θεματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων, μέθοδοι οργάνωσης και συμπεριφοράς τους. Ενότητα 5. Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο των απαιτήσεων FGT Επεξηγηματική σημείωση Στόχος είναι να αναπτυχθούν οι γνώσεις των μαθητών για τα θεωρητικά θεμέλια, τη δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος, τις μεθόδους διδασκαλίας της ψυχολογίας, καθώς και τις πρακτικές δεξιότητες διεξαγωγής τάξεις. 1. Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις για τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας της ψυχολογίας ως ακαδημαϊκού μαθήματος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. 2. Κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων, θα πρέπει να αναπτυχθούν οι δεξιότητες διεξαγωγής βασικών μορφών μαθημάτων ψυχολογίας σε προσχολικό ίδρυμα. 3. διαμόρφωση και ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών, επιστημονική κοσμοθεωρία, κίνητρο για γνωστικές και επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες. Θέμα 1. Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας ως εφαρμοσμένος κλάδος της παιδαγωγικής Ο ρόλος και η θέση της ψυχολογίας στο σύγχρονο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης, στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός ειδικού. Η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ψυχολογίας είναι ένας επιστημονικός και πρακτικός κλάδος, η θέση του στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης και των παιδαγωγικών κλάδων. Η σχέση παιδαγωγικής, διδακτικής και μεθόδων διδασκαλίας της ψυχολογίας. Θέμα, στόχοι, περιεχόμενο, δομή του μαθήματος σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας της ψυχολογίας. Θεωρητικές και πρακτικές εργασίες του μαθήματος για τις μεθόδους διδασκαλίας της ψυχολογίας. Θέμα 2. Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας ως εκπαιδευτικού μαθήματος Ενότητα και εσωτερική σχέση του εκπαιδευτικού αντικειμένου της ψυχολογίας και των μεθόδων διδασκαλίας του. Στόχοι της διδασκαλίας της ψυχολογίας: ανάπτυξη της ψυχολογικής σκέψης ενός ειδικού. σχηματισμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων ψυχολογικής πρόβλεψης και λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές συνέπειες των αποφάσεων που λαμβάνονται· σχηματισμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων για την επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων στο σύστημα παιδαγωγικών και άλλων επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Χαρακτηριστικά σχεδιασμού του θεματικού περιεχομένου ενός εκπαιδευτικού μαθήματος ψυχολογίας. Βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του μαθήματος κατάρτισης. Κλάδοι ψυχολογίας και διδακτικής ψυχολογίας. Λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης, τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας Δομή του μαθήματος της ψυχολογίας. Σύστημα μορφών και τύπων δραστηριοτήτων. Θέμα 3. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας διδασκαλίας της ψυχολογίας Σχεδιασμός και οργάνωση μαθημάτων στο μάθημα της ψυχολογίας. Κατανομή χρόνου ανά μορφές και είδη δραστηριοτήτων. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης αναπτυξιακών τάξεων. Ένα μάθημα ψυχολογίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως μια από τις κορυφαίες μορφές εκπαίδευσης. Είδη μαθημάτων και χαρακτηριστικά χρήσης τους στη διδασκαλία της ψυχολογίας. Μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων ψυχολογίας και οι δυνατότητες χρήσης τους σε μάθημα ψυχολογίας. Εργασία με λογοτεχνία, σε σχέδια, σημειώσεις και περιλήψεις μαθημάτων. Θέμα 4. Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθημάτων σε μάθημα ψυχολογίας Αναπτυξιακό μάθημα σε μάθημα ψυχολογίας. Οι στόχοι, οι λειτουργίες, η δομή, οι δυνατότητές του για ενίσχυση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για πρακτικά μαθήματα: κατάρτιση σχεδίου, επιλογή ασκήσεων, αναπτυξιακές δραστηριότητες. Θέμα 5. Διδασκαλία ψυχολογίας σε προσχολικό ίδρυμα Ανάλυση του προγράμματος του επιμορφωτικού μαθήματος «Ψυχολογία» Ι. V. Dubrovina. Μάθημα ψυχολογίας στο νηπιαγωγείο: φόρμες, μέθοδοι παράδοσης. Δυνατότητες ενός μαθήματος για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης Gatanova Yu.B. στη διδασκαλία της ψυχολογίας στο νηπιαγωγείο. Εξοικείωση με τα μέρη του μαθήματος και τη μεθοδολογία διεξαγωγής των μαθημάτων. Βιβλίο του I.V. Vachkova "Ψυχολογία για παιδιά ή ένα παραμύθι για την πιο "ψυχική" επιστήμη. Μη παραδοσιακά μαθήματα ψυχολογίας. Βιβλιογραφία 1. Badmaev B.Ts. Μέθοδοι διδασκαλίας ψυχολογίας. - Μ., 1999. - 306 σελ. 2. Boyarchuk E.V. Μεθοδολογικές πτυχές των μεθόδων διδασκαλίας της ψυχολογίας. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1970. 120 p. 3. Lyaudis V.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας ψυχολογίας. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. unta, 1984. - 85 p. 4. Panibrattseva Z.M. Μέθοδοι διδασκαλίας ψυχολογίας. Μ.: Διαφωτισμός, 1971. - 151 σελ. 5. Gipertsinsky V.I. Εισαγωγή στις μεθόδους διδασκαλίας της ψυχολογίας. Λ., 1982. 6. Emelyanov Yu.N. ενεργή κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση. - Μ., 1985. 7. Καινοτόμος διδασκαλία: στρατηγικές και πρακτική / Εκδ. V.Ya. Λυάδης. 8. Kan-Kalik V.A. Στον δάσκαλο για την παιδαγωγική επικοινωνία. - Μ., 1987. 9. Kamenev A.A. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης. - Μ., 1989. 10. Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση. - Μ.., 1982. 11. Πλατόνοφ Κ.Κ. Διασκεδαστική ψυχολογία - Αγία Πετρούπολη. Peter-Press, 1997. 12. Δικηγόρος Ο.Ι. Πρόγραμμα μαθημάτων «Ψυχολογία» (μαθήματα ψυχολογίας για μαθητές γυμνασίου)//Παιδικός ψυχολόγος. - 1995. -№9. - Σ. 77-85. 13. Podvoisky M.A. Μαθήματα ψυχολογίας στο σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1993. 14. Αναστοχασμός στην επιστήμη και τη διδασκαλία // Σάββ. επιστημονικός Διαδικασία Ν., 1989. 15. Rozin V.M. Ψυχολογία και πολιτισμική ανάπτυξη του ανθρώπου. Uch. επίδομα. Μ.:ΡΟΥ, 1994. 16. Συλλογή εργασιών και ασκήσεων γενικής ψυχολογίας. - Περμ, 1976. 17. Slastenin V.A., Podymova L.S. Παιδαγωγία. Δραστηριότητες καινοτομίας. - Μ.: Δάσκαλος, 1997 18. Κοινωνικοϊστορική προσέγγιση στην ψυχολογία της μάθησης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1989. 19. Ταλυζίνα Ν.Φ. Μεθοδολογία κατάρτισης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Μ.: MSU, 1981. 20. Τουρούσοβα Ο.Β. Συλλογή προβλημάτων στην ψυχολογία. -Σαμαρά, 1994. 21. Yakimanskaya I.S. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. - Μ., 1979. Φόρμα αναφοράς: στρογγυλή τράπεζα Ενότητα 6. Νέες τεχνικές για ψυχοδιαγνωστική και ψυχολογική συμβουλευτική γονέων και παιδιών προσχολικής ηλικίας Η ψυχολογική διάγνωση είναι μια ψυχολογική πειθαρχία που αναπτύσσει μεθόδους αναγνώρισης και μελέτης ατομικών ψυχολογικών και ατομικών Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Παρέχει τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής. Η ψυχοδιαγνωστική είναι επίσης ένας τομέας ψυχολογικής πρακτικής, η εργασία ενός ψυχολόγου για τον εντοπισμό διαφόρων ποιοτήτων, ψυχικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Η αρμοδιότητα της ψυχολογικής διάγνωσης περιλαμβάνει το σχεδιασμό και τη δοκιμή μεθόδων, την ανάπτυξη απαιτήσεων που πρέπει να ικανοποιούν, την ανάπτυξη κανόνων για τη διεξαγωγή εξετάσεων, μεθόδων επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων και συζήτηση των δυνατοτήτων και των περιορισμών ορισμένων μεθόδων. Καθήκοντα: 1. να διατυπώσει ένα σύστημα βασικών εννοιών της ψυχολογικής διάγνωσης μεταξύ των μαθητών, να τους εξοικειώσει με τη θεωρία και την πράξη της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας. 2. Παρέχει καθοδήγηση στη δομή της ψυχολογικής διάγνωσης ως ειδική ψυχολογική πειθαρχία που συνδέει ψυχολογική θεωρία και πράξη. 3. Να σχηματίσουν επαρκείς ιδέες για το ρόλο και τη θέση των ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών στο σύστημα των ψυχοδιαγνωστικών εξετάσεων των παιδιών. 5. να αποκαλύψει τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής στο παρόν στάδιο. εισαγάγετε τις πιο γνωστές μεθόδους 6. ψυχολογική διάγνωση, διδάσκουν τους κανόνες διεξαγωγής εξετάσεων, μεθόδους επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων. 7. Διασφάλιση της αφομοίωσης των ηθικών προτύπων του ψυχολόγου και του ψυχοδιαγνωστικού. Θέμα 1. Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική, διαφορική ψυχομετρία, ψυχοδιαγνωστική διαδικασία, κανονιστικές απαιτήσεις για την ψυχοδιαγνωστική διαδικασία. Πηγές ψυχοδιαγνωστικής: πειραματική και διαφορική ψυχολογία. Η εμφάνιση μεθόδων δοκιμής. Η κλίμακα του A. Binet ως το πρώτο ψυχομετρικό εργαλείο μέτρησης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Ιστορικό ομαδικών δοκιμών. Δοκιμές ειδικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων. Η εμφάνιση ερωτηματολογίων. Ιστορία προβολικών τεχνικών. Χαρακτηριστικά της εμφάνισης και ανάπτυξης της ψυχολογικής διάγνωσης στη Ρωσία: I.M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F. Lazursky και άλλοι. Κοινωνικές και ηθικές απαιτήσεις για ψυχολογική διαγνωστική: η ανάγκη για επαρκές επίπεδο προσόντων των ατόμων που εκτελούν ψυχοδιαγνωστικά. το δικαίωμα αγοράς και στη συνέχεια χρήσης διαγνωστικών μεθόδων μόνο από ειδικούς. εξασφάλιση του απορρήτου των αποτελεσμάτων της έρευνας· εμπιστευτικότητα της μελέτης· η επικοινωνία των αποτελεσμάτων της έρευνας σε μορφή που δεν αλλοιώνει το περιεχόμενό τους και είναι κατάλληλη για χρήση. Κοινωνικές και ψυχολογικές βάσεις του ηθικού κώδικα των ψυχολόγων. Θέμα 2. Ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία. Αντιπροσωπευτικότητα, αξιοπιστία, εγκυρότητα. Τύποι ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων: επισημοποιημένες μέθοδοι υψηλού επιπέδου και μέθοδοι χαμηλής τυποποίησης. Μέθοδοι υψηλού επιπέδου επισημοποίησης: τεστ, ερωτηματολόγια, προβολικές μέθοδοι, μέθοδοι ψυχοφυσιολογικής έρευνας. Λιγότερο επίσημες μέθοδοι: μέθοδος παρατήρησης, έρευνα, συνέντευξη, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας (ανάλυση περιεχομένου). Απαιτήσεις για την κατασκευή και τη δοκιμή ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων: τυποποίηση; αξιοπιστία (intratest, επανέλεγχος, συνέπεια). εγκυρότητα (βασισμένη στο περιεχόμενο, ταυτόχρονη, προγνωστική, αναδρομική). Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά, ψυχολογικό συμπέρασμα. Θέμα 3. Οργάνωση ψυχολογικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι κύριοι τύποι εργασίας ενός πρακτικού παιδοψυχολόγου. Ψυχοδιαγνωστικά. Ψυχοδιόρθωση και ψυχοπροφύλαξη αποκλίσεων και διαταραχών στην ανάπτυξη του παιδιού. Ψυχολογική συμβουλευτική και εκπαίδευση. Ψυχολογική υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας. Προγραμματισμός της εργασίας ενός ψυχολόγου. Ηθική της ψυχολογικής εργασίας. Η έννοια της ψυχικής υγείας, η έννοια του κανόνα και η παθολογία της ψυχικής ανάπτυξης. Ψυχολογική διάγνωση. Διαγνωστική εργασία πρακτικού παιδοψυχολόγου. Καθήκοντα διαγνωστικής εργασίας. Στάδια εξέτασης παιδιού. Μεθοδολογία διεξαγωγής διαγνωστικών διαδικασιών και ερμηνείας δεικτών. Διορθωτική εργασία πρακτικού παιδοψυχολόγου. Μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με παιδιά. Ιδιαιτερότητες οργάνωσης διορθωτικής εργασίας με παιδιά. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών. Κύρια λογοτεχνία 1. Burlachuk L. F. Ψυχοδιαγνωστική. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2010. – 352 p. 2. Ψυχολογική διαγνωστική: Σχολικό βιβλίο. επίδομα / Εκδ. Κ.Μ. Gurevich και E.M. Borisova. - Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO, 2007-304 σελ. Πρόσθετος 1. Αναστάση Α. Ψυχολογικός έλεγχος: Μτφρ. από τα Αγγλικά Σε 2 βιβλία. / Εκδ. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1982. – Βιβλίο 1. – 320s. Βιβλίο 2. – Δεκαετία 296. 2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Παθοψυχολογική διάγνωση. - Κίεβο: Υγεία, 1986.-280 σελ. 3. Bleikher V.M., Kruk I.V., Bokov S.N. Practical pathopsychology: Οδηγός για γιατρούς και ιατρικούς ψυχολόγους. - Rostov-n/D: Phoenix, 1996.-448 σελ. 4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Λεξικό – βιβλίο αναφοράς για ψυχολογική διαγνωστική / Otv. εκδ. S. B. Krymsky. - Κίεβο: Naukova Duma, 1989. – Δεκαετία 200. Αγία Πετρούπολη: Peter Kom, 1999. – 528 p. 5. Gurevich K.M., Gorbacheva E.I. Νοητική ανάπτυξη μαθητών: κριτήρια και πρότυπα. – Μ.: Γνώση, 1992. – 6. Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης: Μετάφρ. από την Τσεχία / Auth. ομάδα: Shvantsara J. et al. - Πράγα: Avicenum, 1978. – 388s. 7. Διάγνωση νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978. – 8. Kostina L. M. Μέθοδοι για τη διάγνωση του άγχους. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. 9. Γενική ψυχοδιαγνωστική / A. A. Bodalev, V. V. Stolin, κ.λπ. - Αγία Πετρούπολη: Speech, 2000. – 440 p. 10. Πρακτική ψυχοδιαγνωστική: Μέθοδος. rec. Τομ. 1. Πειραματική μελέτη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 p. 11.Τετράδιο εργασίας σχολικού ψυχολόγου / I. V. Dubrovina, M. K. Akimova, E.M. Borisova και άλλοι. Εκδ. I. V. Dubrovina. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. – 303s. 12. Sechkareva E. V. Ψυχοδιαγνωστική της χαρισματικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Kostroma, 2001. – 62 σελ. 13. Slobodskaya E. R. Παιδική ανάπτυξη: ατομικότητα και προσαρμογή / E. R. Slobodskaya. – Novosibirsk: Εκδοτικός οίκος της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, 2004. – 416 σελ. 14. Sobchik L. N. Τυποποιημένη πολυπαραγοντική μέθοδος έρευνας προσωπικότητας SMIL. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2000. – 219 σελ. 15. Sobchik L. N. Διάγνωση ατομικών τυπολογικών ιδιοτήτων και διαπροσωπικών σχέσεων: Ένας πρακτικός οδηγός. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2002. – 95 σελ. 16.Sokolova E.T. Προβολικές μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1980. – Δεκαετία 176. 17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Ψυχοδιαγνωστικά της νοημοσύνης. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1987. – 18. Tikhonova Yu. V. Ψυχολογική διάγνωση παιδιού προσχολικής ηλικίας: Οδηγίες για φοιτητές της Σχολής Ψυχολογίας. – Ufa: BashGPU Publishing House, 2001. – 17 p. 19. Udovenko M. V. Μέθοδοι για τη διάγνωση της ενσυναίσθησης // Πράξη. ψυχολ. εκείνο το κοινωνικό ρομπότ – 2002. - Αρ. 7. – Σ. 55-58 20. Shilova T. A. Διάγνωση ψυχολογικής και κοινωνικής δυσπροσαρμογής σε παιδιά και εφήβους / T. A. Shilova. – Μ.: Iris-press, 2004. – 112 σελ. 21. Shilova T. A. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς / T. A. Shilova. – Μ.: Iris-press, 2004. – 176 σελ. Έντυπο αναφοράς: στρογγυλή τράπεζα Ενότητα Νο. 8 Σύγχρονες απαιτήσεις για το πρόγραμμα για την ανάπτυξη οπτικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας υπό το πρίσμα της FGT Στόχος: η ανάπτυξη στους μαθητές επαγγελματικής ικανότητας στην ανάπτυξη του παιδιού στην οπτική δραστηριότητα. Καθήκοντα: 1) σχηματισμός ιδεών σχετικά με σύγχρονες προσεγγίσεις για τη χρήση οπτικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το FGT. 2) ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου στη χρήση οπτικών δραστηριοτήτων ως μέσου ανάπτυξης των παιδιών. 3) αύξηση του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε θέματα καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής της νεότερης γενιάς πολιτών. Θέμα 1. Η οπτική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι έννοιες της «δραστηριότητας», «μέσα», «ανάπτυξη». Παιδαγωγικές δυνατότητες οπτικής δραστηριότητας. Οι δυνατότητές του είναι στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη, στη διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, στην εργασιακή και αισθητική ανάπτυξη. Θέμα 2. Ζητήματα μεθόδων διδασκαλίας των εικαστικών τεχνών στα παιδιά. Δομή και μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού πεδίου «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα». Μέθοδοι διδασκαλίας των εικαστικών τεχνών στην προσχολική ηλικία. Παραδοσιακή ταξινόμηση (οπτική, λεκτική, πρακτική). Νέα ταξινόμηση μεθόδων (πληροφοριακή-δεκτική, αναπαραγωγική, ερευνητική, ευρετική, μέθοδος προβληματικής παρουσίασης υλικού). Θέμα 3. Είδη εικαστικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Σχέδιο (εικόνα μεμονωμένων αντικειμένων, οικόπεδο, διακοσμητικό). Παιδαγωγικές εργασίες στη διδασκαλία του σχεδίου. Μοντελοποίηση (ιστορία, διακοσμητικό). Παιδαγωγικές εργασίες κατά τη διδασκαλία της γλυπτικής στα παιδιά. Απλικέ (διακοσμητικό και αφηγηματικό). Καθήκοντα κατά τη διδασκαλία των εφαρμογών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το σχέδιο ως είδος οπτικής δραστηριότητας. Κατασκευές σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Θέμα 4. Συνέχεια στην εικαστική αγωγή παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Ευκαιρίες για δραστηριότητες εικαστικών τεχνών για την επιτυχή προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Γενικά και διακριτικά εκπαιδευτικά προγράμματα στις καλές τέχνες στο νηπιαγωγείο και τις δημοτικές τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Παιδαγωγική διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για επιτυχή εκπαίδευση στις καλές τέχνες στο σχολείο. Θέμα 5. Μοντελοποίηση μαθήματος εικόνας στις καλές τέχνες. Η ουσία των εννοιών "μοντέλο", "προσομοίωση". Μια δραστηριότητα εικόνας στις εικαστικές τέχνες, η επάρκειά της στη φύση της τέχνης. Μοντελοποίηση μιας δραστηριότητας βασισμένης στην εικόνα στις εικαστικές τέχνες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Μορφή ελέγχου: Δοκιμαστική εργασία Κατάλογος αναφορών 1. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας στις εικαστικές τέχνες: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Γ.Γ. Γκριγκόριεβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο ΑΚΑΔΗΜΙΑ, 2000. – 344 σελ. 2. Kazakova T.G. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο Ιδρύματα / Τ.Γ. Καζάκοβα. – Μ.: Ανθρωπιστικό. δημοσίευσε ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2006. – 255 σελ. 3. Lykova I.A. Εικαστικές δραστηριότητες: προγραμματισμός, σημειώσεις μαθημάτων, μεθοδολογικές συστάσεις (junior, middle, senior, προπαρασκευαστικές ομάδες)/ I.A. Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006. 4. Lykova I.A. Εικαστικά στο νηπιαγωγείο. Μαθήματα στο στούντιο τέχνης / Ι.Α. Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2007. 5. Lykova I.A. Καλλιτεχνική δουλειά στο νηπιαγωγείο: 4-7 ετών / Ι.Α. Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006. 6. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 23ης Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του προσχολική εκπαίδευση." 7. Shvaiko G.S. Μαθήματα εικαστικών τεχνών στο νηπιαγωγείο: εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων / Γ.Σ. Shvaiko, - M: Φιλάνθρωπος. εκδ. κέντρο. ΒΛΑΔΟΣ, 2006. – 176 σελ. Ενότητα 9. Τεχνολογίες πληροφοριών και προσχολική εκπαίδευση Στόχος είναι η ενίσχυση της ειδικής επαγγελματικής ικανότητας ενός υπαλλήλου προσχολικής εκπαίδευσης στον τομέα της χρήσης εργαλείων πληροφόρησης και επικοινωνίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια του προγράμματος οι μαθητές εξοικειώνονται με: εργαλεία και τεχνολογίες εκπαίδευσης υπολογιστών. Ψηφιακές εκπαιδευτικές πηγές στον τομέα της διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαδραστικές τεχνολογίες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης του προγράμματος, πραγματοποιούνται τα ακόλουθα καθήκοντα επαγγελματικής κατάρτισης των εργαζομένων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Βασικές εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ικανότητες: Κατοχή γενικών γνώσεων στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας. Οργάνωση δικών και κοινών δραστηριοτήτων. βασικού επιπέδου εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ικανότητες: Κατοχή των δεξιοτήτων αναζήτησης, επεξεργασίας διαφόρων τύπων πληροφοριών και εφαρμογής τους στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Διαμόρφωση της ικανότητας να διαμορφώνει σωστά τους στόχους και τους στόχους των δραστηριοτήτων κάποιου. εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ικανότητες σε ειδικό επίπεδο: Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με συντάκτες κειμένου, γραφικών και υπολογιστικών φύλλων, δεξιότητες στη δημιουργία παρουσιάσεων και υλικού δοκιμής κ.λπ. Κατοχή των δεξιοτήτων αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών στο Διαδίκτυο για την επίλυση ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με υπολογιστές και περιφερειακές συσκευές. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εγκατάστασης, διαμόρφωσης και εργασίας με συσκευές SMART. Διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας και χρήσης του δικού σας διαδραστικού διδακτικού υλικού. Θέμα 1. Δομή υπολογιστή. Λογισμικό Ηλεκτρονικών Υπολογιστών. Λειτουργικό σύστημα. Η εσωτερική δομή ενός υπολογιστή. Συσκευές εισαγωγής και εξόδου πληροφοριών. Δομή λογισμικού. Η έννοια του λειτουργικού συστήματος. Τύποι ΛΣ. Εικονίδια, συντομεύσεις, παράθυρα. Δομή παραθύρου των Windows. Θέμα 2. Σύστημα αρχείων. Η έννοια του συστήματος αρχείων. Αρχεία και φάκελοι. Λειτουργίες με αρχεία και φακέλους. Θέμα 3. Τυπικές εφαρμογές. Σημειωματάριο, αριθμομηχανή, πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών Microsoft Paint. Εργαστείτε με τυπικές εφαρμογές των Windows. Θέμα 4. Microsoft Office Word. Επεξεργασία και μορφοποίηση κειμένου. Δημιουργία λιστών, πινάκων, προσθήκη γραφικών αντικειμένων σε ένα έγγραφο. Δημιουργία, επεξεργασία και μορφοποίηση εγγράφων κειμένου. Προσθήκη διαφόρων αντικειμένων στο έγγραφο. Θέμα 5. Διαδίκτυο. Αναζήτηση πληροφοριών. Τύποι δικτυακής επικοινωνίας. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ. Εργασία με μηχανές αναζήτησης. Γνωριμία με μεθοδολογικούς πόρους του Διαδικτύου. Εργασία με email: δημιουργία γραμματοκιβωτίου, ανταλλαγή μηνυμάτων. Θέμα 6. Microsoft Office Excel. Επεξεργασία αριθμητικών πληροφοριών. Κατασκευή γραφημάτων και διαγραμμάτων. Τύποι δεδομένων, διευθυνσιοδότηση. Επεξεργασία στατιστικών στοιχείων. Λειτουργίες. Κατασκευή συναρτήσεων και διαγραμμάτων. Θέμα 7. Microsoft Office PowerPoint. Δημιουργία παρουσιάσεων. Προσθήκη αντικειμένων πολυμέσων σε μια παρουσίαση. Σχεδιασμός διαφανειών παρουσίασης. Γέμισμα με κείμενο και γραφικό υλικό. Ρύθμιση κινούμενων εικόνων. Αλλαγή διαφανειών. Ενσωματωμένα αντικείμενα. Θέμα 8. Οπτικοακουστικά διδακτικά βοηθήματα. Η έννοια ενός διαδραστικού πίνακα. Τύποι διαδραστικών πινάκων. Ανασκόπηση ψηφιακής εκπαίδευσης. Η έννοια των πληροφοριακών εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων, πηγές πληροφοριών πολύπλοκης δομής. Δημιουργία διαδραστικού εκπαιδευτικού υλικού με χρήση του πακέτου Smart Notebook. Χρήση της συλλογής υλικών Notebook. Χαρακτηριστικά διεπαφής. Γραμμή εργαλείων. Προσθήκη αντικειμένων. Ρύθμιση διαδραστικότητας. Συλλογή πολυμεσικών υλικών. Προετοιμασία εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού με χρήση του πακέτου Notebook. Μορφή ελέγχου: τεστ, τεστ Βιβλιογραφία 1. Popov V.B. Βασικές αρχές τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών. Βασικές αρχές ασφάλειας πληροφοριών / V.B. Ποπόφ. - Μ.: Οικονομικά και Στατιστική, 2005. – 176 σελ. 2. Popov V.B. Βασικές αρχές τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών. Τεχνολογίες πληροφορικής δικτύου / V.B. Ποπόφ. - Μ.: Οικονομικά και Στατιστική, 2005. – 224 σελ. 5. www.vneklassa.narod.ru 6. http://www.7ya.ru 7. http://viki.rdf.ru/ Ενότητα 10. Διαμόρφωση οικολογικού εκπαιδευτικού χώρου στο σύστημα προσχολικών ιδρυμάτων. Η φύση είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επικοινωνία μεταξύ παιδιών και φύσης αποτελεί τη βάση του σχηματισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας ολιστικής οικολογικής εικόνας του κόσμου, μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και της περιβαλλοντικής ευθύνης για το φυσικό περιβάλλον της πατρίδας τους. Μια οικολογική κοσμοθεωρία είναι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της ανατροφής· ο σχηματισμός της συμβαίνει σταδιακά, σε πολλά χρόνια ζωής. Η αρχή αυτής της διαδικασίας συμβαίνει κατά την παιδική ηλικία, όταν η πρώτη κατανόηση του κόσμου διαμορφώνεται σε ένα μικρό άτομο. Στόχος είναι η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα. Στόχοι μαθήματος: 1. Να διαμορφώσει μεταξύ των μαθητών ένα σύστημα βασικών εννοιών για την οικολογία. 2.Δώστε μια ιδέα για τα περιβαλλοντικά προβλήματα και καταστάσεις στον κόσμο. 3. Εισαγωγή εγγράφων στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. 4. Αποκαλύπτουν τους στόχους και τους στόχους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. 5. Εισαγωγή της μεθοδολογίας για την πραγματοποίηση περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Εθνική στρατηγική περιβαλλοντικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Διεθνή, ομοσπονδιακά και περιφερειακά έγγραφα για θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος. Ο οικολογικός πολιτισμός ως ένας νέος τρόπος σύνδεσης του ανθρώπου με τη φύση. Παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα της εποχής μας και τρόποι επίλυσής τους. Περιβαλλοντικά προβλήματα της περιοχής Voronezh. Θέμα 2. Περιεχόμενα του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Βασικές ενότητες περιβαλλοντικής γνώσης. Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι περιβαλλοντικής ψυχοδιαγνωστικής Διαμόρφωση περιβαλλοντικών εννοιών σε τάξεις σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες. Ανάπτυξη περιβαλλοντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Μέσα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα. Θέμα 3. Μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημιουργία οικολογικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στα προσχολικά ιδρύματα. Περιβαλλοντική τάξη. Παρόμοιες εργασίες: «Department of Education of the City of Moscow State Budgetary Educational Institution of the City of Moscow «Moscow City Pedagogical University» Παράρτημα Samara Τμήμα Φιλοσοφίας, Κοινωνιολογίας και Πολιτικής Επιστήμης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ακαδημαϊκή πειθαρχία Κοινωνιολογία Δημοσίων Σχέσεων και Σχέσεων Για την κατεύθυνση εκπαίδευσης 040100.62 Κοινωνιολογία Προσόντα: Πτυχίο Έντυπο αλληλογραφίας σπουδών Σαμαρά Το πρόγραμμα έχει καταρτιστεί σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Κρατική Εκπαιδευτική..." «Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της αστικής περιοχής Togliatti «Σχολείο Νο. 75 με το όνομα Ι.Α. Krasyuka" Εξετάστηκε σε συνεδρίαση της Περιφέρειας της Μόσχας Συμφώνησε να εγκρίνω τα πρακτικά αριθ. 597 της 01/09/2015) ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΗ Για την 9η τάξη Συντάκτης: Puzikova I.S. Tolyatti ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 δ. Επεξηγηματικό σημείωμα Πρόγραμμα εργασίας του ολοκληρωμένου μαθήματος...» "1. ΚΥΡΙΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: Οι κύριες δραστηριότητες του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, το παιδικό καλλιτεχνικό σχολείο Νο. 3 του δημοτικού σχηματισμού της παραθεριστικής πόλης του Σότσι, πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού νόμου του Δεκεμβρίου 29, 2012 No. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο νόμος της Επικράτειας του Κρασνοντάρ της 16ης Ιουλίου 2013 αριθ. εκπαίδευση..." "ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ TUGOLUKOVSKAYA SECONDARY SCHOOL M.Gorkovsky παράρτημα Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Tugolukovskaya Secondary School ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: για τις τάξεις 1-4 της εκπαίδευσης συγκρότημα "Σελίδα 4" σύμφωνα με το συγκρότημα της Σελίδας 4P. ε. 1 3 Προγραμματισμένα αποτελέσματα μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό 13 56 πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης...» «Αποδεκτό Εγκρίθηκε: Παιδαγωγικό Συμβούλιο Αρ. _ από την Προϊσταμένη «» 20_ζ. Νηπιαγωγείο MDOU αρ. συνδυασμένου τύπου στην πόλη Valuyki, περιοχή Belgorod _ E.M. Αρ. διαταγής Kuntseva με ημερομηνία «_» 20_g. ΒΑΣΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ του δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος νηπιαγωγείο Νο. 9 συνδυασμένου τύπου στην πόλη Valuyki, περιοχή Belgorod για το 2014 - 2016 Αρ. Σελίδα περιεχομένων Ενότητα στόχος I Επεξηγηματική σημείωση 1. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος 1.1. Αρχές και προσεγγίσεις στη διαμόρφωση...» «ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ανώτατης ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «TOMSK STATE PEDAGGOGICAL UNIVERSITY» (TSPU) Εγκεκριμένο από τον Dean IFF / T. Galkina/ “01” 09. 2012 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ B.3.V.27 ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΡΩΣΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ένταση εργασίας (σε πιστωτικές μονάδες): 5 Κατεύθυνση προετοιμασίας: 050100.62 Παιδαγωγική Παιδαγωγική Προφίλ και Τίτλος Σπουδών...” «Συμφωνήθηκε: Εγκρίθηκε από: Παιδαγωγικό Συμβούλιο Προϊστάμενος του νηπιαγωγείου GBDOU Νο. 86 GBDOU νηπιαγωγείου Νο. 86 συνδυασμένου τύπου Περιοχή Krasnogvardeisky Περιοχή Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης / Nedbaylo I.A. / Πρακτικά 2 Αυγούστου 1351 της 31 Αυγούστου 2015. Πρόγραμμα εργασίας της μουσικής διευθύντριας Natalya Yuryevna Korshun Ομάδες: 1η junior ομάδα, 2η junior ομάδα, μεσαία ομάδα, προπαρασκευαστική ομάδα του κρατικού προϋπολογισμού..." «Θεωρήθηκε «εγκρίνω» στο παιδαγωγικό συμβούλιο Επικεφαλής του πρωτοκόλλου MADOU Αρ. _ Ushakovsky d/s με ημερομηνία «» 20 “Goldfish” N.V. Popova "" _ 20. Πρόγραμμα συλλόγου για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο "Έξυπνα και έξυπνα κορίτσια" Επικεφαλής: Ο.Ν. Greenwald δ. Ushakova. μικροπεριοχή Molodezhny, 2011. Επεξηγηματικό σημείωμα. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάσει τα παιδιά για το σχολείο. Το πρόγραμμα του συλλόγου έχει σχεδιαστεί για ένα χρόνο εργασίας με παιδιά 6-7 ετών: από Σεπτέμβριο έως Μάιο. Τα μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται 2 φορές την εβδομάδα. Ποσότητα..." « ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Τάξεις 1-4 Πρόγραμμα για οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης με διδασκαλία στην ουκρανική γλώσσα Donetsk Συνιστάται Εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου της Λαϊκής Δημοκρατίας του Ντονέτσκ του IOPS του Ντόνετσκ (αρ. διαταγής 407 της 18.08.2015) (πρακτικό αρ. 4 από...» «προγράμματα κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές SMK-PSP-02-02-01-15 I. Γενικές διατάξεις 1.1. Η εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού στο πλαίσιο μεταπτυχιακών προγραμμάτων για την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού πραγματοποιείται στο Κέντρο Εκπαίδευσης και Σταδιοδρομίας (εφεξής EC και K) του Πολιτειακού Μηχανικού Ινστιτούτου Azov-Black Sea of ​​the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Επαγγελματική εκπαίδευση..." «ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ _Krumina Tamara Leonidovna Ονοματεπώνυμο για τον κόσμο γύρω μας Θέμα Δ' τάξης (μάθημα, ενότητα), τάξη Ανασκόπηση σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου, πρωτόκολλο αρ. 1 με ημερομηνία 28/08/2015. Ακαδημαϊκό έτος 2015 2016 1. Επεξηγηματική σημείωση Αυτό το πρόγραμμα καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αρ. 373 της 6ης Οκτωβρίου 2009, παραγγελίες αρ. Νο 2357. με βάση το Πρότυπο πρόγραμμα για πρωτοβάθμια γενική...» «Διοίκηση δημοτικού σχηματισμού αστικής περιφέρειας «Βορκούτα» Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό σχολείο - νηπιαγωγείο Νο. 1» Βορκούτας «Icht σχολείο-παιδιά 1 Αρ.-a vizanin» Vorkuta karsa δημοτικό ίδρυμα veldan ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το παιδαγωγικό συμβουλίου με εντολή του υπ. . Διευθυντής ΜΠΟΥ "Δημοτικό σχολείο - ΜΒΟΥ "Δημοτικό σχολείο - Νηπιαγωγείο Νο 1" Νηπιαγωγείο Vorkuta Νο 1" Vorkuta Πρακτικό Αρ. 1 της 27.08.2014 27.08.2014 Αρ. 254/01-12 Πρόγραμμα εργασιών ..." «ΦΥΛΛΟ ΕΓΚΡΙΣΗΣ με ημερομηνία 06/09/2015 Α.Μ. αριθμός: 1846-1 (06/05/2015) Πειθαρχία: Παιδαγωγική δεοντολογία με κατάρτιση για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη 04/44/01 Παιδαγωγική εκπαίδευση: Καθηγητής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / 2 έτη 5 Πρόγραμμα Σπουδών: μήνες γενικής εκπαίδευσης; 04.44.01 Παιδαγωγική εκπαίδευση: Καθηγήτρια τριτοβάθμιας εκπαίδευσης/2 χρόνια ODO Είδος διδακτικού υλικού: Ηλεκτρονική έκδοση Εμπνευστής: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna "Το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Ivanovo Secondary School" της περιοχής Kurinsky της Επικράτειας Altai ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου από τον διευθυντή του σχολείου _ L.I. 17 Διάταγμα αριθ. 20 της 29/08/2013 της 01/09/201 της Aseeva ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ivanovka Περιεχόμενα 1. Επεξηγηματική σημείωση 2. Το κύριο περιεχόμενο των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης σε ακαδημαϊκά αποτελέσματα του σχεδίου 3. εκμάθηση από μαθητές...» «Προσέγγιση πληροφορίας-αξίας στην ανάπτυξη της ικανότητας της συνειδητής ανάγνωσης σε παιδιά δημοτικού Σχολείου Περιγραφή της εμπειρίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας I. N. Storozhenko, δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της υψηλότερης κατηγορίας, γυμνάσιο Νο. 21, Mogilev 1. Μπλοκ πληροφοριών 1.1. Θέμα της εμπειρίας Ο ρόλος της προσέγγισης της πληροφορίας-αξίας στη διαμόρφωση της δεξιότητας της συνειδητής ανάγνωσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου 1.2 Η συνάφεια της εμπειρίας «Η ανάγνωση είναι η καλύτερη διδασκαλία». Δεν χρειάζεται να εξηγήσουμε το βαθύ νόημα αυτής της παροιμίας. Από την ικανότητα των παιδιών να διαβάζουν άπταιστα,...» «Σχολή Διεθνές Μεταπτυχιακό Τμήμα Ρωσικής ως Ξένης Γλώσσας Κατεύθυνση 050100 Παιδαγωγική Εκπαίδευση Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ρωσικής ως Ξένης Γλώσσας Αρ. μετά. Λ.Ν. Τολστόι» ΕΓΚΡΙΣΑ Υποκριτική Rector V.A. Panin "_ » _ 2012 Main..." «εκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» Στόχος: να διδάξει στους μαθητές να χρησιμοποιούν ελεύθερα ποικίλα γλωσσικά μέσα σε διάφορες επικοινωνιακές και λεκτικές συνθήκες και, κυρίως, στις άμεσες επαγγελματικές τους δραστηριότητες, να αναπτύξουν σε αυτούς τη δεξιότητα να επηρεάσει αποτελεσματικά...» «Συγγραφείς/συντάκτες του προγράμματος εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου: Petrunina M.A., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικής Παιδαγωγικής και Κοινωνιολογίας, Orenburg State Pedagogical University (ημερομηνία) (υπογραφή) Περιεχόμενα ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Η ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ 1. ΘΕΣΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ OOP HPE 2. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ. 6 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ 4. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ 4.1. ΔΟΜΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ 4.2. ΔΙΑΛΕΞΕΙΣ..." Σύνολο:0 Σε επαφή με 0 Google+ 0 Εντάξει 0 Facebook 0 σχετικές αναρτήσεις Svinushki - παχύ και λεπτό Ποιο είναι το όνομα των μανιταριών svinushki Βρώσιμα και δηλητηριώδη μανιτάρια που αναπτύσσονται στα δέντρα Μανιτάρια που μιλάνε, βρώσιμα και μη βρώσιμα (φωτογραφία) Οι περισσότεροι συζητήθηκαν Κοινό γαλακτόχορτο (Gladysh) Μη βρώσιμα γαλακτόχορτα Πώς να ξεχωρίσετε τα βρώσιμα μανιτάρια από τα μη βρώσιμα με φωτογραφίες και βίντεο Σε τι διαφέρει ένα άτομο χίμαιρας από ένα συνηθισμένο άτομο;