Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Τούλα

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΟΥΛΑ

"ΤΟΥΛΑ ΚΡΑΤΟΥΣ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ"

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

ΟΥΔ.16 «ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΓΟ»

στο επάγγελμα

01/08/26 Master επισκευής και συντήρησης μηχανολογικών συστημάτων

στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες

1 Επεξηγηματική σημείωση 4

2 Γενικά χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού κλάδου 6

3 Θέση της ακαδημαϊκής πειθαρχίας στο πρόγραμμα σπουδών 7

4 Αποτελέσματα απόκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου 8

6 Θεματικός σχεδιασμός 14

7 Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών 15

8 Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη 17

1 ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ

Το πρόγραμμα της γενικής εκπαιδευτικής πειθαρχίας «Individual Project» προορίζεται για σπουδές σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εκμάθησης του βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (OPOP SPO) με βάση βασική γενική εκπαίδευση στην κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων.

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση για τη δομή, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της εκμάθησης της ακαδημαϊκής πειθαρχίας "Ατομικό έργο", σύμφωνα με τις Συστάσεις για την οργάνωση της απόκτησης δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του σχετικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2012, αριθ. Εκπαίδευση);

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Δεκεμβρίου 2015 N 1578 "Σχετικά με τροποποιήσεις στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Μαΐου 17, 2012 N 413».

Ατομικό έργο – είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών (εκπαιδευτική έρευνα ή εκπαιδευτικό έργο)

σχηματισμός ικανότητας έργου των μαθητών.

ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις και να εργάζονται για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών.

ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για τη δημιουργία νέων ιδεών και τη δημιουργική σκέψη·

απόκτηση εμπειρίας από τους μαθητές στη χρήση τεχνολογιών της πληροφορίας σε δραστηριότητες έργου.

σχηματισμός ικανότητας στον τομέα της απόκτησης γνώσεων από διάφορες πηγές: σχολικά βιβλία, πρόσθετη βιβλιογραφία, Διαδίκτυο.

σχηματισμός αρμοδιοτήτων στον τομέα της επεξεργασίας πληροφοριών για την παροχή τους σε διάφορες μορφές,

διαμόρφωση ικανοτήτων στον τομέα της διάδοσης της γνώσης μεταξύ των ομοτίμων.
πρακτική προετοιμασία των μαθητών για τη διαμόρφωση και υλοποίηση πραγματικών προβλημάτων σχεδιασμού, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων επιστημονικής ερευνητικής εργασίας.

2 ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

Το υλικό του προγράμματος αντικατοπτρίζει τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας και του κράτους για την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τη φύση της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, την ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων ΤΠΕ κατά την εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης κοινωνίας είναι η πρακτική προετοιμασία των μαθητών για τη διαμόρφωση και υλοποίηση πραγματικών προβλημάτων σχεδιασμού, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων επιστημονικής ερευνητικής εργασίας. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, αντιμετωπίζει το πρόβλημα της ανάπτυξης της σχεδιαστικής ικανότητας ενός ειδικού (η ικανότητα ενός ατόμου να σχεδιάζει εργασία κατά την επίλυση εκπαιδευτικών, καθημερινών και επαγγελματικών προβλημάτων) που διασφαλίζει την ανταγωνιστικότητά του στην αγορά εργασίας.

Ο ακαδημαϊκός κλάδος «Ατομικό Έργο» περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

«Τύποι και είδη έργων»

«Επιλογή και διαμόρφωση θέματος, καθορισμός στόχων. Καθορισμός μιας υπόθεσης"

"Στάδια εργασίας στο έργο"

«Μέθοδοι εργασίας με πηγή πληροφοριών»

«Κανόνες σχεδιασμού έργου. Παρουσίαση έργου"

Κατά τη διοργάνωση πρακτικών μαθημάτων, είναι απαραίτητο να επικεντρωθεί η προσοχή των μαθητών στην αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, σε εκπαιδευτική και εξειδικευμένη βιβλιογραφία με κατάλληλο σχεδιασμό και παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Αυτό βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα και επιλεκτικά διάφορα λογισμικά ΤΠΕ, καθώς και να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους.

Η μελέτη του κλάδου «Ατομικό Έργο» ολοκληρώνεται με τη σύνοψη των αποτελεσμάτων με τη μορφή διαφοροποιημένου τεστ ως μέρος της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών στη διαδικασία κατάκτησης του ΟΠΑΠ ΣΒΕ με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (PPKRS).

3 ΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟ GPOU TO "TGKST" ο ακαδημαϊκός κλάδος "Ατομική εργασία" μελετάται στον κύκλο των πρόσθετων ακαδημαϊκών κλάδων του προγράμματος σπουδών του ΟΠΑΠ SPO στη βάση της βασικής γενικής εκπαίδευσης με μέση γενική εκπαίδευση (PPKRS) κατ' επάγγελμα 01/08/26 Επισκευαστής και συντήρηση μηχανολογικών συστημάτων στέγασης και κοινόχρηστων υπηρεσιών. Στο πρόγραμμα σπουδών του PPKRS υπάρχει θέση για τον ακαδημαϊκό κλάδο «Ατομικό Έργο» ως μέρος πρόσθετων ακαδημαϊκών κλάδων, για επαγγέλματα επαγγελματικής εκπαίδευσης του αντίστοιχου προφίλ επαγγελματικής εκπαίδευσης 01/08/26 Master στην επισκευή και συντήρηση μηχανικών συστημάτων του στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες.

4 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΕΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

προσωπικός:

Προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.

Η δράση σχηματισμού νοήματος, δηλ. Όταν οι μαθητές δημιουργούν μια σύνδεση μεταξύ του σκοπού μιας μαθησιακής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που παρακινεί τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας διεξάγεται, ο μαθητής πρέπει να ρωτήσει τι που σημαίνει ότι η μάθηση έχει για μένα» και να μπορώ να βρω την απάντηση πάνω του.

Η δράση ηθικής και ηθικής αξιολόγησης του επίκτητου περιεχομένου, διασφαλίζοντας προσωπική ηθική επιλογή με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες.

μετα-θέμα:

Ο καθορισμός στόχων είναι ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο και τι είναι ακόμα άγνωστο.

Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

Η πρόβλεψη είναι η πρόβλεψη του αποτελέσματος και το επίπεδο αφομοίωσης των χρονικών χαρακτηριστικών της.

Έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων από αυτό.

Διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και στη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του αναμενόμενου αποτελέσματος της δράσης και του πραγματικού προϊόντος της.

Αξιολόγηση είναι ο εντοπισμός και η επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι χρειάζεται ακόμη να μάθει, αξιολογώντας την ποιότητα και το επίπεδο μάθησης.

θέμα:

Ανεξάρτητος προσδιορισμός και διατύπωση ενός γνωστικού στόχου.

Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·

Ικανότητα δομής της γνώσης.

Η ικανότητα συνειδητής και εκούσιας κατασκευής μιας ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Προβληματισμός για μεθόδους και συνθήκες δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας.

1.1 Στόχοι και στόχοι του μαθήματος. Τύποι έργων.

2 Επιλογή και διαμόρφωση θέματος, καθορισμός στόχων. Καθορισμός μιας υπόθεσης.

Πρακτικά μαθήματα

Εξάσκηση στον καθορισμό στόχων. Εξάσκηση στη διατύπωση, απόδειξη και διάψευση υποθέσεων

3 στάδια εργασίας για το έργο

3.1 Στάδια εργασίας για το έργο. Προπαρασκευαστικό στάδιο: επιλογή θέματος, καθορισμός στόχων και στόχων για το μελλοντικό έργο. Σχεδιασμός: επιλογή των απαραίτητων υλικών,

Πρακτικά μαθήματα

Εξάσκηση σε μεθόδους αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο

Κατάρτιση σχεδίου κειμένου. Αποσπάσματα από το κείμενο.

5.2 Γενικές απαιτήσεις για τη μορφοποίηση κειμένου (πρότυπα GOST για τη μορφοποίηση δακτυλογραφημένων έργων)

5.4 Παρουσίαση έργου. Χαρακτηριστικά της εργασίας στο Power Point. Απαιτήσεις για το περιεχόμενο των διαφανειών.

Πρακτικά μαθήματα

Προετοιμασία εγγράφου κειμένου σύμφωνα με το GOST

Προετοιμασία του γραπτού μέρους του έργου

Χρήση πινάκων σε έγγραφο κειμένου

Σχεδιασμός της σελίδας τίτλου και των περιεχομένων. Σύνταξη βιβλιογραφικού καταλόγου.

Μορφοποίηση εφαρμογής των ερευνητικών αποτελεσμάτων ενός μεμονωμένου έργου

Δημιουργία και επεξεργασία αντικειμένων γραφικών και πολυμέσων με χρήση παρουσιάσεων υπολογιστή

Πραγματοποίηση παρουσίασης με θέμα ένα ερευνητικό έργο

Μέθοδοι εργασίας με πηγή πληροφοριών

6 Χαρακτηριστικά εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας

Πρακτικά μαθήματα

Προετοιμασία έκθεσης για την υπεράσπιση ενός μεμονωμένου έργου

Ολοκλήρωση του έργου λαμβάνοντας υπόψη σχόλια και προτάσεις

Δείγματα θεμάτων για μεμονωμένα έργα πληροφορικής

Με θέμα «Τεχνολογίες Πληροφορικής και Πληροφορικής»:

1 Εθισμός στον υπολογιστή.

2 Κρυπτογράφηση πληροφοριών.

3 Μέθοδοι επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών.

4 Οργάνωση δεδομένων.

5 Ο υπολογιστής είναι μέσα μας.

6 Ένας κόσμος χωρίς Διαδίκτυο.

7 Ρωσία και Διαδίκτυο.

8 Κοινωνία της πληροφορίας.

9 Οι καλύτερες πηγές πληροφοριών στον κόσμο.

10 Τύποι τεχνολογιών πληροφοριών.

11 Παγκόσμιοι Πόλεμοι της Πληροφορίας.

12 Ηλεκτρονικό έγκλημα.

13 Το πρόβλημα της προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας στο Διαδίκτυο.

Με θέμα «Συσκευές και λειτουργία υπολογιστών»:

1 Τεχνητή νοημοσύνη και υπολογιστές.

2 Λειτουργικό σύστημα. Αρχές και στόχοι

3 Μηχανογράφηση του 21ου αιώνα. Προοπτικές.

4 Πληκτρολόγιο. Ιστορία ανάπτυξης».

5 Ιστορία Λειτουργικών Συστημάτων για έναν προσωπικό υπολογιστή.

6 Προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία στην τάξη Πληροφορικής πριν από 30 χρόνια και τώρα.

7 Ιοί και η καταπολέμηση τους. «USB1.1, USB 2.0. Προοπτικές.

8 Μνήμη τυχαίας πρόσβασης.

9 Κρυπτογράφηση με χρήση ιδιωτικού κλειδιού.

10 BlueRay εναντίον DVD.

11 Κεντρική Μονάδα Επεξεργαστή.

12 Μεταγλωττιστές και διερμηνείς.

13 Νεκρές γλώσσες προγραμματισμού.

Δείγματα θεμάτων για μεμονωμένες εργασίες στα μαθηματικά

Ο ρόλος των μαθηματικών στον σύγχρονο κόσμο

Μαθηματικά στις επιστήμες, την τεχνολογία, τα οικονομικά, την τεχνολογία της πληροφορίας και τις πρακτικές δραστηριότητες

Στόχοι και στόχοι της μελέτης των μαθηματικών κατά την απόκτηση επαγγελμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης

Ανάπτυξη της έννοιας του αριθμού

Λειτουργικές εξαρτήσεις σε πραγματικές διαδικασίες και φαινόμενα (από σχετικούς κλάδους)

Εφαρμογή γραφημάτων γραμμικών συναρτήσεων σε διάφορους τομείς της ζωής: στην καθημερινή ζωή, στις επαγγελματικές δραστηριότητες

Προγραμματισμός γραμμικής συνάρτησης (καθήκοντα, χρονοδιάγραμμα κ.λπ.)

Εφαρμογή μαθηματικών μεθόδων για την επίλυση ουσιαστικών προβλημάτων από διάφορους τομείς της επιστήμης και της πρακτικής

Δείγματα θεμάτων για μεμονωμένες εργασίες στη φυσική

Ο Alexander Grigorievich Stoletov είναι Ρώσος φυσικός.

Alexander Stepanovich Popov - Ρώσος επιστήμονας, εφευρέτης του ραδιοφώνου Ιστορία της ανάπτυξης της γεωμετρίας

Ο André Marie Ampère είναι ο ιδρυτής της ηλεκτροδυναμικής.

Boris Semenovich Jacobi - φυσικός και εφευρέτης.

Οι μεγαλύτερες ανακαλύψεις της φυσικής κ.λπ.)

Igor Vasilievich Kurchatov - φυσικός, οργανωτής της ατομικής επιστήμης και τεχνολογίας.

Ισαάκ Νεύτωνας - δημιουργός της κλασικής φυσικής

Sergei Pavlovich Korolev - σχεδιαστής και διοργανωτής παραγωγής πυραύλων και διαστημικής τεχνολογίας.

6 ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

Κατά την εφαρμογή του περιεχομένου του ακαδημαϊκού κλάδου γενικής εκπαίδευσης «Πληροφορική» στο πλαίσιο της κατάκτησης του OPOP SVE με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (PPKRS), ο υποχρεωτικός διδακτικός φόρτος μαθητών σε επαγγέλματα SVE τεχνικού προφίλ Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι: – 64 ώρες, συμπεριλαμβανομένων των πρακτικών μαθημάτων, – 44 ώρες

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Είδος λογιστικής εργασίας. Ακουστικά μαθήματα. Περιεχόμενο εκπαίδευσης	Υποχρεωτικός φόρτος διδασκαλίας στην τάξη
	μαθήματα στην τάξη	πρακτικά μαθήματα
1 Τύποι και είδη έργων
2 Επιλογή και διαμόρφωση θέματος, καθορισμός στόχων. Ορισμός Υπόθεσης
3 στάδια εργασίας για το έργο
4 Μέθοδοι εργασίας με μια πηγή πληροφοριών
5 Κανόνες σχεδιασμού έργου. Παρουσίαση έργου
6 Χαρακτηριστικά εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας
Σύνολο
Ενδιάμεση πιστοποίηση με τη μορφή διαφοροποιημένης πίστωσης
Σύνολο 20 44

7 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΚΥΡΙΩΝ ΕΙΔΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ


1 Τύποι και είδη έργων
1 Στόχοι και στόχοι του μαθήματος. Ένα έργο ως μια από τις ανεξάρτητες δραστηριότητες του μαθητή. Τύποι έργων	Να είναι σε θέση να αναγνωρίζει έργα Γνωρίστε την ταξινόμηση των έργων.
2 Επιλογή και διαμόρφωση θέματος, καθορισμός στόχων. Ορισμός Υπόθεσης
2.1 Επιλογή θέματος. Προσδιορισμός του βαθμού σπουδαιότητας του έργου. Συνάφεια και πρακτική σημασία της μελέτης.	Μάθετε πώς να επιλέξετε ένα θέμα Να είναι σε θέση να προσδιορίσει τη σημασία του έργου
2.2 Ορισμός στόχων και στόχων. Η αποτελεσματικότητα του καθορισμού στόχων. Η έννοια της «Υπόθεσης» Διατύπωση υπόθεσης. Απόδειξη και διάψευση μιας υπόθεσης.	Να είναι σε θέση να ορίζει στόχους και στόχους. Έχετε μια ιδέα για την αποτελεσματικότητα του καθορισμού στόχων Να είναι σε θέση να διατυπώσει μια υπόθεση Να είναι σε θέση να αποδείξει και να διαψεύσει μια υπόθεση
3 στάδια εργασίας για το έργο
3.1 Στάδια εργασίας για το έργο. Προπαρασκευαστικό στάδιο: επιλογή θέματος, καθορισμός στόχων και στόχων για το μελλοντικό έργο. Σχεδιασμός: επιλογή των απαραίτητων υλικών, καθορισμός μεθόδων συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών	Να είστε σε θέση να επιλέξετε ένα θέμα για ένα μελλοντικό έργο Να είστε σε θέση να ορίζετε εργασίες Μάθετε πώς να επιλέξετε τα απαραίτητα υλικά Να είναι σε θέση να εντοπίζει τρόπους συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών
	Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (σε επίπεδο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων)
3.2 Στάδια εργασίας για το έργο. Κύριο στάδιο: συζήτηση μεθοδολογικών πτυχών και οργάνωση της εργασίας, δόμηση του έργου. Τελικό στάδιο: σύνοψη, παρουσίαση του έργου.	Γνωρίστε τα κύρια στάδια του έργου Να είστε σε θέση να συζητήσετε Να είναι σε θέση να συνοψίζει
4 Μέθοδοι εργασίας με μια πηγή πληροφοριών
4.1 Είδη λογοτεχνικών πηγών. Πηγές πληροφοριών (τεχνολογίες Διαδικτύου). Κανόνες και δυνατότητες αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο.	Έχετε μια ιδέα για τις λογοτεχνικές πηγές πληροφοριών. Να μπορεί να συνεργάζεται με λογοτεχνικές πηγές Προσδιορίστε λέξεις-κλειδιά και φράσεις για αναζήτηση πληροφοριών. Γνωρίστε τους κανόνες εργασίας στο Διαδίκτυο.
5 Κανόνες σχεδιασμού έργου. Παρουσίαση έργου
5.1 Δημιουργία, οργάνωση και βασικές μέθοδοι μετασχηματισμού κειμένου (διάταξη)	Να είναι σε θέση να δημιουργεί έγγραφα κειμένου. Γνωρίστε τις βασικές μεθόδους μετατροπής κειμένου Ικανότητα ανάλυσης των συνθηκών και των δυνατοτήτων χρήσης ενός εργαλείου λογισμικού για την επίλυση τυπικών προβλημάτων.
5.2 Γενικές απαιτήσεις για τη μορφοποίηση κειμένου (πρότυπα GOST για τη μορφοποίηση δακτυλόγραφων έργων	Γνωρίστε τις απαιτήσεις για το σχεδιασμό εγγράφων κειμένου σύμφωνα με το GOST Να είναι σε θέση να συντάσσει έγγραφα κειμένου
5.3 Κανόνες για το σχεδιασμό της σελίδας τίτλου και του περιεχομένου του έργου. Κανόνες για το σχεδιασμό πινάκων, γραφημάτων, διαγραμμάτων.	Μάθετε πώς να σχεδιάζετε μια σελίδα τίτλου Να είναι σε θέση να συντάξει τα περιεχόμενα ενός έργου Γνωρίστε τους κανόνες για το σχεδιασμό πινάκων, γραφημάτων, διαγραμμάτων Μάθετε πώς να σχεδιάζετε τραπέζια Να μπορεί να δημιουργεί γραφήματα και διαγράμματα

8 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΟ

ΑΣΦΑΛΕΙΑ

Η εκμάθηση του προγράμματος του ακαδημαϊκού κλάδου «Individual Project» προϋποθέτει την παρουσία σε έναν επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό που υλοποιεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της κατάκτησης του ΟΠΑΠ SPO με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση, μια τάξη στην οποία βρίσκεται δυνατότητα παροχής δωρεάν πρόσβασης στο Διαδίκτυο κατά τη διάρκεια του μαθήματος και σε περίοδο εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οι χώροι του γραφείου πληρούν τις απαιτήσεις των υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών (SanPiN 2.4.2 No. 178-02) και είναι εξοπλισμένοι με στάνταρ εξοπλισμό που καθορίζεται σε αυτές τις απαιτήσεις, συμπεριλαμβανομένων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών επίπλων και βοηθημάτων κατάρτισης επαρκή για να πληρούν τις απαιτήσεις για το επίπεδο της κατάρτισης των μαθητών.

Η εκπαιδευτική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος του ακαδημαϊκού κλάδου «Ατομικό Έργο» περιλαμβάνει:

Καθίσματα ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών.

Χώρος εργασίας του δασκάλου.

Μαγνητική πλακέτα?

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης:

Υπολογιστές σε σταθμούς εργασίας με λογισμικό συστήματος (για το λειτουργικό σύστημα Windows), λογισμικό εφαρμογής για κάθε θέμα του προγράμματος του ακαδημαϊκού κλάδου «Ατομικό Έργο»

Διαδίκτυο.

ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΠΗΓΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

Για τους μαθητές

1 Gin, S. I. Έργο ή έρευνα; / S. I. Gin // Σχολή Patchatkovaya. – 2016. – Αρ. 6. – Σ. 49–51

2 Gurman S.M. Μορφοποίηση εγγράφων εκπαιδευτικού κειμένου: Μεθοδολογικές οδηγίες / S.M. Gurman, V.I. Σεμένοφ. – Μπογκντάνοβιτς, 2014

3 Σεργκέεφ Ι.Σ. Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες μαθητικού έργου. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2014.

4 Shurygina A.G., Nosova N.V. Το πρόγραμμα των εκπαιδευτικών ενοτήτων «Βασικές αρχές των δραστηριοτήτων έργου» για μαθητές δημοτικού που αναπτύχθηκε από τον Α.Γ. Shurygina και N.V. Ρινικός. – Kirov: Kirov IPK and PRO, 2016

5 Shcherbakova S.G. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εκδοτικός και εμπορικός οίκος "Corypheus" - Volgograd, 2015.

Για εκπαιδευτικούς:

1 Berezhnova E.V. Βασικές αρχές εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών: εγχειρίδιο. για τους μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / E.V. Berezhnova, V.V. Ο Κράεφσκι. – Μ.: εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2015

2 Pastukhova I.P., Tarasova N.V.. Βασικές αρχές εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών: ένα εγχειρίδιο για φοιτητικά ιδρύματα. καθ. εκπαίδευση / Ι.Π. Παστούκοβα,

N.V. Ταράσοβα. – 4η έκδ., σβησμένο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2014.

3 Stupitskaya M.A. Υλικά του μαθήματος «Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες: οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών»: διαλέξεις 1-8. Μ.: Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2014.

4 Σεργκέεφ Ι.Σ. Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες μαθητικού έργου. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2015.

Πόροι του Διαδικτύου

1 http://psystudy.ru - ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό

2 http://studentam.net - ηλεκτρονική βιβλιοθήκη σχολικών βιβλίων

3 http://www.gumer.info - βιβλιοθήκη

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού μαθήματος «Ατομική Εργασία» για την Ε΄ τάξη αναπτύχθηκε με βάση έγγραφα:

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Federal State Educational Standard LLC (Αρ. 1897 με ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010).

Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη.

Δείγμα προγράμματος για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης του Δημόσιου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος MKOU "Novokastorskaya Secondary School".

Σκοπός του προγράμματος:

μετασχηματισμός της διαδικασίας ανάπτυξης του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού με τη βελτίωση των ερευνητικών του ικανοτήτων στη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης.

Στόχοι του προγράμματος

Εκπαιδευτικός:

Αφύπνιση της ανάγκης στους μαθητές για ανεξάρτητες δραστηριότητες και δραστηριότητες έργου.

Βελτίωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών.

Διδάσκοντας στα παιδιά τις ειδικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας.

Εκπαιδευτές:

Καλλιέργεια κουλτούρας επικοινωνίας με βιβλία.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη διαφορετικών ενδιαφερόντων και κουλτούρας σκέψης των μαθητών.

Εκπαιδευτικός:

Αναπτύξτε την εφευρετικότητα και την ευφυΐα.

Συμμετοχή των μαθητών σε ανεξάρτητη ερευνητική εργασία.

Αναπτύξτε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία από λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες.

Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Individual Project» υλοποιείται στο παράδειγμα μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία ως αντανάκλαση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οργανώνεται σε κατεύθυνση έργου-έρευνας. Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στη διαμόρφωση προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού προγράμματος

Συνάφεια μελέτης του θέματος. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Individual Project» δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ικανοποίηση των ατομικών ενδιαφερόντων των μαθητών και για τη διαμόρφωση βιώσιμων δεξιοτήτων επικοινωνίας, εσωτερίκευσης και αλληλεπίδρασης των μαθητών σε δημιουργικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Σε τάξεις προσανατολισμένες στην πράξη, οι μαθητές θα μπορούν να υπερβαίνουν την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, να μάθουν να επιλέγουν και να αναλύουν ανεξάρτητα υλικό, να χρησιμοποιούν βιβλία αναφοράς, να ξεκινούν συλλογικό διάλογο με συνομηλίκους, να υποστηρίζουν την άποψή τους ως νέος ερευνητής, να γράφουν δημιουργική εργασία χρησιμοποιώντας ένας αλγόριθμος που αναπτύχθηκε ανεξάρτητα ή σε συλλογικές δραστηριότητες έργου. Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας στοχεύουν στην ανάπτυξη τόσο της ανεξαρτησίας των μαθητών όσο και της δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Η οργάνωση δραστηριοτήτων μαθητών στο πλαίσιο ενός «Ατομικού Έργου» μας επιτρέπει να αναγνωρίσουμε τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, να εκτελέσουμε εργασία με μέγιστο ενδιαφέρον από τα παιδιά και να πετύχουμε τη δημιουργική ικανοποίηση κάθε παιδιού.

Ένα μεμονωμένο έργο είναι ένα εκπαιδευτικό έργο ή εκπαιδευτική έρευνα που διεξάγεται από έναν μαθητή στο πλαίσιο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος - τη ρωσική γλώσσα, το οποίο πρέπει να διασφαλίζει την απόκτηση δεξιοτήτων στην ανεξάρτητη γνώση του περιεχομένου και των μεθόδων επιλεγμένων τομέων γνώσης ή/και είδη δραστηριοτήτων ή ανεξάρτητη εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και μεθόδων δράσης κατά την επίλυση πρακτικών εργασιών, καθώς και ανάπτυξη της ικανότητας σχεδιασμού και υλοποίησης πρόσφορων και αποτελεσματικών δραστηριοτήτων (γνωστικές, σχεδιαστικές, κοινωνικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές κ.λπ.).

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής μάθησης έχει το ατομικό έργο, το οποίο είναι ανεξάρτητη εργασία που εκτελείται από τον μαθητή για μεγάλο χρονικό διάστημα (πολλές τάξεις, ένα σχολικό τρίμηνο). Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, ο έφηβος - ο συγγραφέας του έργου - έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να σχεδιάζει και να εργάζεται σύμφωνα με ένα σχέδιο - αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και κοινωνικές δεξιότητες που πρέπει ένας μαθητής κύριος.

Επομένως, ένα μάθημα που υποστηρίζει τον σχηματισμό βασικών ικανοτήτων των μαθητών θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να ενσωματώσουν μεθόδους που είχαν κατακτήσει προηγουμένως στις δραστηριότητές τους, να τις ενσωματώσουν ανεξάρτητα στον αλγόριθμο για την ανάπτυξη και υλοποίηση ενός έργου, την ευκαιρία να σχηματίσουν και να εφαρμόσουν ένα σχέδιο έργου σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας, έχοντας κατακτήσει τις κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας στο σύστημα.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της εργασίας σε ένα έργο είναι η αυτοαξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας. Αυτό επιτρέπει, κοιτάζοντας πίσω, να δει κανείς τα λάθη που έγιναν (αρχικά πρόκειται για υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων του ατόμου, λανθασμένη κατανομή χρόνου, αδυναμία εργασίας με πληροφορίες και αναζήτηση βοήθειας εγκαίρως

Περιγραφή της θέσης του μαθήματος κατάρτισης στο πρόγραμμα σπουδών

Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί (σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, ετήσιο ημερολόγιο πρόγραμμα εκπαίδευσης) για 34 ώρες το χρόνο (1 ώρα την εβδομάδα).

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα μαεστρίας

εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Προσωπικά αποτελέσματα

Αυτογνωσία και αυτοδιάθεση

Βγαζει νοημα

Δημιουργία σύνδεσης μεταξύ σπουδών και μελλοντικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων. επιθυμία για αυτο-αλλαγή? την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων· κίνητρο για υψηλά αποτελέσματα εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Ηθικός και ηθικός προσανατολισμός

Η ιδέα των ηθικών προτύπων. θετική εμπειρία από την προσωπική ηθική επιλογή. την ικανότητα λήψης αποφάσεων με βάση τη συσχέτιση πολλών ηθικών προτύπων.

Αποτελέσματα μετα-θέματος

1.Ρυθμιστικό UUD

1. Ορισμός στόχου

Καθορίστε το σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα.

Διατυπώστε και διατηρήστε μια μαθησιακή εργασία.

2. Συσχέτιση της ολοκληρωμένης εργασίας με το δείγμα (πρότυπο)

Συσχετίστε την ολοκληρωμένη εργασία με το παράδειγμα που προτείνει ο δάσκαλος.

3.Αξιολόγηση της λύσης στο πρόβλημά σας

Αξιολογήστε την εργασία σας σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: ήταν εύκολο να ολοκληρώσετε την εργασία, υπήρχαν δυσκολίες στην ολοκλήρωσή της;

Ο βαθμός ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής.

Επικοινωνιακό UUD

1. Η επικοινωνία ως συνεργασία

Συμφωνώ, βρείτε μια κοινή λύση.

Διατηρήστε φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον σε καταστάσεις σύγκρουσης συμφερόντων.

Δώστε λόγους για την πρότασή σας, πείστε και παραδεχτείτε.

Καθιερώστε αμοιβαίο έλεγχο και παρέχετε αμοιβαία βοήθεια κατά τη διάρκεια της εργασίας.

2. Η επικοινωνία ως εσωτερίκευση

Διατυπώστε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές καταστάσεις και καταστάσεις ζωής.

3. Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση

Κατανοήστε τις δυνατότητες διαφορετικών θέσεων και απόψεων για οποιοδήποτε θέμα ή ζήτημα.

Σεβαστείτε τις θέσεις των άλλων που είναι διαφορετικές από τις δικές σας.

Λάβετε υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και την ικανότητα να δικαιολογείτε τις δικές σας.

Γνωστική UUD

1. Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις

Προβλέπει ανεξάρτητα τις πληροφορίες που θα χρειαστούν για τη μελέτη άγνωστου υλικού. επιλέγει τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών·

Σχεδιάζει ένα περίπλοκο περίγραμμα του κειμένου.

Συγκρίνει και επιλέγει πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές.

2.Λογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Αναλύει, συγκρίνει, ομαδοποιεί διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα

3. Δήλωση και επίλυση προβλημάτων

Εξάγει συμπεράσματα ανεξάρτητα, επεξεργάζεται πληροφορίες, τις μεταμορφώνει, παρουσιάζει πληροφορίες με βάση διαγράμματα, μοντέλα, μηνύματα.

Ικανότητα να μεταφέρει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή.

Σχεδιάζει τη δουλειά του για να μελετήσει άγνωστο υλικό.

Αποτελέσματα θέματος

Διαμόρφωση θεματικής γνώσης και μεθόδων δράσης, που εκδηλώνεται με την ικανότητα αποκάλυψης του περιεχομένου της εργασίας, άρτια και εύλογα, σύμφωνα με το υπό εξέταση πρόβλημα/θέμα, χρήση υπαρχουσών γνώσεων και μεθόδων δράσης.

Εργο. (4 ώρες)Η θεωρία του σχεδιασμού ως διεπιστημονικός επιστημονικός κλάδος. κύριες προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας του «έργου»· δομή και χαρακτηριστικά των κύριων στοιχείων του έργου· είδη και ταξινόμηση έργων για διάφορους λόγους· χαρακτηριστικά του έργου? κύκλος ζωής του έργου και φάσεις του έργου· ιστορία της μεθόδου έργου και έργα του 20ου αιώνα.

Η δραστηριότητα του έργου και τα χαρακτηριστικά του. (2 ώρες)Δραστηριότητα του έργου και το περιεχόμενό του. τη διαφορά μεταξύ των δραστηριοτήτων του έργου και του εκπαιδευτικού έργου· ο ρόλος του δασκάλου και του μαθητή στην εργασία του έργου. τη σημασία του σχεδιασμού στην ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας.

Διαδικασία για τις δραστηριότητες του έργου. (6 ώρες)Η έννοια της «έννοιας έργου» και τα στοιχεία της. ανάλυση της κατάστασης και των αναγκών· διατύπωση του προβλήματος· τον καθορισμό των στόχων και των στόχων του έργου· αποτέλεσμα του έργου: χαρακτηριστικά και αξιολόγηση. ανάλυση της σκοπιμότητας της ιδέας του έργου· ανάλυση κινδύνου έργου· επιλογή στρατηγικής υλοποίησης έργου· σχέδιο έργου και τεχνολογία σχεδιασμού έργου· προϋπολογισμός έργου· έννοια της τεκμηρίωσης του έργου.

Υλοποίηση έργων. (16 ώρες)Αποτελεσματική διαχείριση έργου ως προϋπόθεση επιτυχίας. υλοποίηση μεμονωμένου έργου· οργανωτικές μορφές συλλογικής διαχείρισης έργου: λειτουργικές και ομαδικές. μεθόδους ομαδικής εργασίας σε ένα έργο· έλεγχος και ρύθμιση των εργασιών του έργου· κατευθύνσεις και τεχνολογίες ελέγχου εργασίας· υποστήριξη πληροφοριών για δραστηριότητες ελέγχου.

Ολοκλήρωση του έργου. (6 ώρες)Ολοκλήρωση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου. αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση έργου· προετοιμασία της τεκμηρίωσης αναφοράς.

Θεματικός σχεδιασμός

με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Ενότητα / Θέμα, ποσότητα	Είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας Φοιτητές	Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
		Μεταθέμα			Προσωπικός
		Ρυθμιστική	Επικοινωνία	Γνωστική	Προσωπικός
Εισαγωγή. Τι είναι έργο	εκπαιδευτικός διάλογος, διδακτικό παιχνίδι	Διαμορφώστε και διατηρήστε μια μαθησιακή εργασία	Συμφωνώ, βρείτε μια γενική λύση	Κάντε ένα σχέδιο κειμένου	Η επιθυμία για απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. κίνητρο για υψηλά εκπαιδευτικά επιτεύγματα
Τύποι έργων (δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων)	Μίνι έργο
Τύποι έργων (ενημερωτικό)	Μίνι έργο
	Μίνι έργο
	Ερευνα, διδακτικό παιχνίδι	Καθορίστε το σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου	Διατηρήστε φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον σε καταστάσεις σύγκρουσης συμφερόντων	Συγκρίνετε και ξεκαθαρίστε τις πληροφορίες προέρχονται από διάφορες πηγές
	Σχέδιο παρουσίασης
	Διδακτικό παιχνίδι	Συσχετίστε την ολοκληρωμένη εργασία με το παράδειγμα που προτείνει ο δάσκαλος. δημιουργήστε μια ατομική διαδρομή για την αναπλήρωση προβληματικών περιοχών στην επίλυση θεματικών, γνωστικών προβλημάτων	Να αιτιολογήσετε την πρότασή σας πείσει και υποχωρήσει	Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα. Προγραμματίστε την εργασία σας για να μελετήσετε άγνωστο υλικό	Η ικανότητα λήψης αποφάσεων με βάση τη συσχέτιση πολλών ηθικών προτύπων. Αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του ως άτομο και τις ικανότητές του, κατανοεί τρόπους διατήρησης της αυτοεκτίμησής του
Ερευνητική υπόθεση.	Διδακτικό παιχνίδι
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
(ομαδική δραστηριότητα)	Πρακτική δουλειά
Διαβούλευση για την επιλογή θέματος	Πρακτική δουλειά	Καθορίστε το σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ανεξάρτητα. Διαμόρφωση και διατήρηση μιας μαθησιακής εργασίας. δημιουργήστε μια ατομική διαδρομή για την αναπλήρωση προβληματικών περιοχών στην επίλυση θεματικών, γνωστικών προβλημάτων	καθιερώνουν αμοιβαίο έλεγχο και παρέχουν αμοιβαία βοήθεια κατά τη διάρκεια της εργασίας· κατανοούν τις δυνατότητες διαφορετικών θέσεων και απόψεων για οποιοδήποτε θέμα ή ζήτημα· σεβαστείτε τις θέσεις των άλλων που είναι διαφορετικές από τις δικές σας.	Προβλέπει ανεξάρτητα τις πληροφορίες που θα χρειαστούν για τη μελέτη άγνωστου υλικού, επιλέγει τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών. Εξάγετε συμπεράσματα ανεξάρτητα, επεξεργάζεστε πληροφορίες, τις μεταμορφώνετε
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
Ενδιάμεσες αναφορές	Πρακτική δουλειά
Ανασκόπηση βιβλιογραφίας ανά θέμα	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
Συμβουλευτική για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας σε ένα έργο	Πρακτική δουλειά
Συμβουλευτική για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας σε ένα έργο	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
Επιμέλεια περιλήψεων και υλικού επίδειξης	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
Διαβουλεύσεις για το σχεδιασμό εργασίας	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
		Αξιολογήστε την εργασία σας σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: ήταν εύκολο να ολοκληρώσετε την εργασία, υπήρχαν δυσκολίες στην ολοκλήρωσή της; Βαθμός ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής	Διατυπώστε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές καταστάσεις και καταστάσεις ζωής. Λάβετε υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και την ικανότητα να δικαιολογείτε τις δικές σας	Να είναι σε θέση να μεταφέρει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή	Αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του ως άτομο και τις ικανότητές του, κατανοεί τρόπους διατήρησης της αυτοεκτίμησής του
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
	Πρακτική δουλειά
Προστασία ομαδικών έργων.	Παρουσίαση
Προστασία ομαδικών έργων.	Παρουσίαση
	Ερωτηματολόγιο

Περιγραφή εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

1. Asmolov A.G. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη προτύπων νέας γενιάς. Μ.: Παιδαγωγικά, 2009.

2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών // Ανάπτυξη των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. - M., 2001.

3.Demin I.S. Η χρήση της πληροφορικής σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες // Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών - Μ., 2001.

4. Έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης / εκδ. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. Μ.: Εκπαίδευση, 2008.

5.Leontovich A.V. Επιλογή άρθρων σχετικά με την πρακτική οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών//Προϊστάμενος Διευθυντή.-2001.-Αρ.1.- σελ.93-119

6.Obukhov A.S. Η ερευνητική δραστηριότητα ως ένας πιθανός τρόπος εισόδου των εφήβων στο χώρο του πολιτισμού//Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών - Μ., 2001.

7.Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Νοεμβρίου 2011 Αρ. MD 1552/03 «Συστάσεις για τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό εργαστηριακό εξοπλισμό απαραίτητο για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για βασικές γενικές εκπαίδευση, οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, μοντελοποίηση και τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών»

8. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης. Μ.: Εκπαίδευση, 2010.

9. Kharitonov N.P. Βασικά στοιχεία της ερευνητικής εργασίας από μαθητές // Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών. - Μ., 2001

10. Tsybulko I.P. Ρωσική γλώσσα. Προγραμματισμένα αποτελέσματα. Σύστημα εργασιών Βαθμοί 5-9: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς οργανισμών γενικής εκπαίδευσης / εκδ. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Εκπαίδευση, 2014..

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του εκπαιδευτικού προγράμματος

Ο μαθητής θα μάθει (βασικά αποτελέσματα)	Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει (για αυξημένο επίπεδο αποτελεσμάτων)
Εξάγετε τις απαραίτητες πληροφορίες από λεξικά, εγκυκλοπαίδειες και βιβλία αναφοράς, χρησιμοποιήστε τις σε διάφορες δραστηριότητες	Συνθέστε δημιουργική εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο για την υλοποίησή της με τη συμβουλευτική βοήθεια δασκάλου
χρησιμοποιήστε ποικιλία πληροφοριών	σχεδιάζουν και πραγματοποιούν δραστηριότητες έργων και έρευνας
Δημιουργήστε ένα σχέδιο έργου με τη βοήθεια του δασκάλου σας	την ικανότητα παρουσίασης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ιεράρχησης στόχων λαμβάνοντας υπόψη αξίες και σχέδια ζωής· εφαρμόζουν, ελέγχουν και διορθώνουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους βάσει προκαταρκτικού σχεδιασμού

Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός

Θέμα μαθήματος	Τύπος μαθήματος	έλεγχος	την ημερομηνία του
Θέμα μαθήματος	Τύπος μαθήματος	έλεγχος
Εισαγωγή. Τι είναι έργο	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Τύποι έργων (δημιουργικά, παιχνίδια ρόλων)	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Είδη έργων (πληροφοριακά)	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Είδη έργων (έρευνα)	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Παρουσίαση ερευνητικού έργου (συλλογική δραστηριότητα)	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Ενημέρωση του θέματος. Συνάφεια. Στόχοι του έργου.	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Ερευνητική υπόθεση.	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Ερευνητικές μέθοδοι. Πείραμα της γνώσης σε δράση	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Ανάλυση, σύνθεση. Κρίσεις, συμπεράσματα, συμπεράσματα	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Σχεδιασμός, βιβλιογραφία	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Παρουσίαση ερευνητικής εργασίας (ομαδική δραστηριότητα)	Αναπτυξιακός έλεγχος	θεματικός
Διαβούλευση για την επιλογή θέματος	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική: αντικείμενο, αντικείμενο έρευνας	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική: σκοπός, στόχοι	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Ενδιάμεσες αναφορές	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Ανασκόπηση βιβλιογραφίας ανά θέμα	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική: προγραμματισμός	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική: Μέθοδοι Έρευνας	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας σε ένα έργο	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας σε ένα έργο	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Συμβουλευτική για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας σε ένα έργο	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Επιμέλεια περιλήψεων και υλικού επίδειξης	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Επιμέλεια περιλήψεων και υλικού επίδειξης	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Διαβουλεύσεις για το σχεδιασμό εργασίας	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Διαβουλεύσεις για το σχεδιασμό εργασίας	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Εργασία σε μια υπενθύμιση κατά την προετοιμασία μιας δημόσιας ομιλίας	Εξάσκηση δεξιοτήτων και προβληματισμού
Δοκιμές. Ενδοσκόπηση. Αντανάκλαση.	Αναπτυξιακός έλεγχος	τελικός
Κριτήρια για την τελική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Σωστή προετοιμασία μιας παρουσίασης για ένα έργο	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Χρήση πόρων του Διαδικτύου κατά την προετοιμασία μιας παρουσίασης	Ανακαλύψεις νέας γνώσης
Προστασία ομαδικών έργων.	Αναπτυξιακός έλεγχος	τελικός
Προστασία ομαδικών έργων.	Αναπτυξιακός έλεγχος	τελικός
Οι εντυπώσεις σας από τη δουλειά στο έργο.	Γενικός μεθοδολογικός προσανατολισμός

Μη εμπορική συνεργασία

“Κολλέγιο Οικονομικών Επιστημών και Επιχειρηματικότητας»

Πρόγραμμα εργασίας

ακαδημαϊκή πειθαρχία

Ειδική επαγγελματική εκπαίδευση

από διευρυμένες ομάδες χώρων εκπαίδευσης

38.00.00 Οικονομικά και διοίκηση

21.00.00 Εφαρμοσμένη γεωλογία, μεταλλεία,

επιχειρήσεις πετρελαίου και φυσικού αερίου και γεωδαισίας

Η δασκάλα Starikova S.V.

Tambov 2015

Το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (εφεξής «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο») για τις ειδικότητες της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (εφεξής «SVE») για διευρυμένες ομάδες περιοχών εκπαίδευση 38/02/04 «Εμπόριο» (κατά κλάδο), 38/02/01 «Οικονομία και Λογιστική» (έως) 38/02/07 «Τράπεζες» (οικονομικό προφίλ), 21/02/05 «Σχέσεις γης και ιδιοκτησίας ” (τεχνικό προφίλ).

Οργανισμός-προγραμματιστής: NP «Τεχνική Σχολή Οικονομικών και Επιχειρηματικότητας»

Προγραμματιστές: Svetlana Vyacheslavovna Starikova, δασκάλα κατηγορίας I

Εγκρίθηκε από την επιτροπή κύκλου γενικών ανθρωπιστικών, κοινωνικοοικονομικών, φυσικών επιστημών και μαθηματικών κλάδων

Αριθμός πρωτοκόλλου___από________

Πρόεδρος της επιτροπής κύκλου Zaitseva L.Yu.

Καταρτίστηκε σύμφωνα με το Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών Γενικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και συστάσεις για την εφαρμογή της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για ειδικότητες τεχνικών και οικονομικών προφίλ

Αναπληρωτής Διευθυντής για το UMR Starikova S.V.

"____"__________2015

Π.

ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου

1. διαβατήριο εργασιακού ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΙΘΑΡΧΟΥ

"ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ"

1.1. Πεδίο εφαρμογής του προγράμματος εργασίας.

Το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου αποτελεί μέρος του PPSSZ σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για ειδικότητες επαγγελματικής εκπαίδευσης σε διευρυμένες ομάδες τομέων κατάρτισης 02/38/04 «Εμπόριο» (κατά βιομηχανία), 02/38/01 « Οικονομία και Λογιστική» (έως) 38/02/07 «Τράπεζες» (οικονομικό προφίλ), 21.02.05 «Σχέσεις γης και ιδιοκτησίας» (τεχνικό προφίλ)..

Το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την υλοποίηση βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ειδικότητες 38.02.04 «Εμπόριο» (ανά κλάδο), 38.02.01 «Οικονομία και Λογιστική» (από) 38.02.07 «Τράπεζες» (οικονομικές προφίλ), 21.02 .05 «Σχέσεις γης και ιδιοκτησίας» (τεχνικό προφίλ) από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας που έχουν το δικαίωμα να εφαρμόσουν το PPSSZ σε αυτές τις ειδικότητες.

1.2. Θέση ακαδημαϊκής πειθαρχίας στη δομή του PSSZ:Ο κλάδος περιλαμβάνεται στον κύκλο της γενικής εκπαίδευσης.

1.3. Στόχοι και στόχοι του ακαδημαϊκού κλάδου - απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου:

Η μέθοδος έργου θεωρείται ως ένα σύστημα μάθησης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά και διαδοχικά πιο σύνθετων πρακτικών εργασιών - έργων.

Ατομικό έργο, που είναι ένα εκπαιδευτικό έργο ή εκπαιδευτική έρευνα που διεξάγεται από μαθητή σε ένα ή περισσότερα ακαδημαϊκά μαθήματα, πρέπει να διασφαλίζει την απόκτηση δεξιοτήτων ανεξάρτητης γνώσης του περιεχομένου και των μεθόδων επιλεγμένων τομέων γνώσης ή/και τύπων δραστηριοτήτων ή ανεξάρτητης εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης και των μεθόδων δράσης για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, καθώς και η ανάπτυξη της ικανότητας σχεδιασμού και υλοποίησης πρόσφορων και αποτελεσματικών δραστηριοτήτων (γνωστικές, σχεδιαστικές, κοινωνικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές κ.λπ.).

Τα αποτελέσματα ενός μεμονωμένου έργου πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

1) την ικανότητα προγραμματισμού και εκτέλεσης έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων·

2) την ικανότητα παρουσίασης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ιεράρχησης στόχων λαμβάνοντας υπόψη αξίες και σχέδια ζωής. εφαρμόζουν, ελέγχουν και διορθώνουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους βάσει προκαταρκτικού σχεδιασμού·

3) την ικανότητα χρήσης των διαθέσιμων πόρων για την επίτευξη στόχων. επιλέξτε εποικοδομητικές στρατηγικές σε δύσκολες καταστάσεις.

4) η ικανότητα δημιουργίας προϊόντων των δραστηριοτήτων κάποιου που είναι σε ζήτηση από την κοινωνία και έχουν έντονες καταναλωτικές ιδιότητες.

5) ο σχηματισμός της ικανότητας χρήσης μιας ποικιλίας πληροφοριών και γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης για τον καθορισμό στόχων, τον σχεδιασμό και την υλοποίηση ενός μεμονωμένου έργου.

Στο εξειδικευμένο μάθημα, το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που παρουσιάζεται στο επιμέρους μάθημα σχεδιασμού λογισμικού αναπτύσσεται στις εξής κατευθύνσεις:
Στόχοι και στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου:

σχηματισμός στο μυαλό μιας πληροφοριακής εικόνας του κόσμου.

ικανότητα εργασίας με υπολογιστή ·

ανάπτυξη δεξιοτήτων αναζήτησης και επεξεργασίας πληροφοριών·

εργασία σε νέες τεχνολογίες·

περισσότερη ανάπτυξη ανεξαρτησίας·

οικοδόμηση προσωπικής εμπιστοσύνης σε κάθε συμμετέχοντα στη μάθηση βάσει έργου·

ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. ;

ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, ικανότητα διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας, ανάλυση ολοκληρωμένης εργασίας.

η ανάπτυξη συλλογικών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, στις οποίες ο στόχος γίνεται αντιληπτός ως ενιαίος, που απαιτεί την ενοποίηση ολόκληρης της ομάδας.

Διαμόρφωση στη διαδικασία δραστηριότητας μεταξύ των μελών της ομάδας μιας σχέσης αμοιβαίας ευθύνης.

παρακολούθηση της υλοποίησης του έργου από μέλη της ίδιας της ομάδας·

σχηματισμός προσωπικών σημαντικών τρόπων εκπαιδευτικής εργασίας.

κατακτώντας μεθόδους αυτοεκπαίδευσης

εξασφάλιση της μεταφοράς του μαθητή στη λειτουργία αυτο-ανάπτυξης ·

τόνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών

απόκτηση εμπειρίας κοινωνικής αλληλεπίδρασης·

ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών·

απόκτηση πρωτοβουλίας.

Ιδιαίτερη προσοχή στη σύγχρονη εκπαίδευση δίνεται στον προσωπικό προσανατολισμό, στις μεθόδους συνεκτίμησης των ατομικών χαρακτηριστικών του μαθητή, στη χρήση της εμπειρίας του μαθητή και στις διδακτικές ερευνητικές μεθόδους.

Η μορφή εκπαίδευσης που βασίζεται σε έργα πληροί αναμφίβολα αυτές τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της σύγχρονης εκπαίδευσης. Μια μορφή μάθησης που βασίζεται σε έργο είναι η εμπλοκή των μαθητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές πρακτικές δραστηριότητες, με αποτέλεσμα να προκύπτει κάτι νέο.
Επιπλέον, οι δραστηριότητες του έργου επιτρέπουν στον δάσκαλο να έχει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή και να κατανέμει τις ευθύνες σε ομάδες ανάλογα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Το πρόγραμμα εργασίας επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των ακόλουθων ικανοτήτων:

Αντανακλαστικές δεξιότητες;

Δεξιότητες αναζήτησης (έρευνας).

Ικανότητα συνεργασίας.

Διοικητικές δεξιότητες και ικανότητες.

Δεξιότητες επικοινωνίας;

Δεξιότητες παρουσίασης

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου έργου είναι να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές. Μέθοδος έργου - αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, μεθόδων προβλημάτων, δημιουργικών στην ουσία τους. Στον δάσκαλο μέσα ανατίθεται ο ρόλος του προγραμματιστή, του συντονιστή, του εμπειρογνώμονα, του συμβούλου.

Δηλαδή, η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να πλοηγούνται στον χώρο πληροφοριών, να αναπτύσσουν και δημιουργική σκέψη.

Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου, διαμορφώνονται οι ακόλουθες γενικές αρμοδιότητες:

ανάπτυξηλογική σκέψη, χωρική φαντασία, αλγοριθμική κουλτούρα, κριτική σκέψη στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα, για συνεχή εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση.

κατοχή γνώσεων και δεξιοτήτων προβολής,απαραίτητο στην καθημερινή ζωή, για τη μελέτη συναφών κλάδων φυσικών επιστημών σε βασικό επίπεδο και κλάδους του επαγγελματικού κύκλου·

ανατροφήμέσα σχεδιασμού, κατανόηση της σημασίας της διαδικασίας για την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, αντιμετώπιση της πειθαρχίας ως μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας μέσω της εξοικείωσης με την ιστορία της ανάπτυξης του σχεδιασμού, της εξέλιξης των ιδεών.

Γενικές εκπαιδευτικές ικανότητες, δεξιότητες και μέθοδοι δραστηριότητας.

Κατά την απόκτηση ατομικών δεξιοτήτων σχεδιασμού στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, οι μαθητές συνεχίζουν να κατακτούν μια ποικιλία μεθόδων δραστηριότητας, να αποκτούν και να βελτιώνουν την εμπειρία:

· Διεξαγωγή αποδεικτικού συλλογισμού, λογική τεκμηρίωση συμπερασμάτων, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους απεικόνισης, ερμηνείας, επιχειρηματολογίας και απόδειξης.

· Επίλυση μιας ευρείας κατηγορίας προβλημάτων από διάφορες ενότητες, αναζήτηση και δημιουργικές δραστηριότητες κατά την επίλυση προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας και άτυπων προβλημάτων.

· Σχεδιασμός και υλοποίηση αλγοριθμικών δραστηριοτήτων: υλοποίηση και ανεξάρτητη προετοιμασία αλγοριθμικών συνταγών και οδηγιών. χρήση και ανεξάρτητη κατάρτιση σχεδίων με βάση τη γενίκευση ειδικών περιπτώσεων και πειραματικών αποτελεσμάτων. εκτέλεση πρακτικών υπολογισμών.

· κατασκευή και έρευνα μοντέλων για την περιγραφή και την επίλυση εφαρμοζόμενων προβλημάτων, προβλημάτων από συναφείς κλάδους και την πραγματική ζωή. έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δουλειάς σας, συσχέτισή τους με την εργασία που έχετε στο χέρι, με την προσωπική εμπειρία ζωής.

· ανεξάρτητη εργασία με πηγές πληροφοριών, ανάλυση, γενίκευση και συστηματοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, ενσωματώνοντάς τις στην προσωπική εμπειρία.

Μαθησιακά αποτελέσματα.

Τα μαθησιακά αποτελέσματα παρουσιάζονται στις Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης και ορίζουν ένα σύστημα τελικών μαθησιακών αποτελεσμάτων που πρέπει να επιτύχουν όλοι οι απόφοιτοι που έχουν σπουδάσει μαθηματικά σε επίπεδο προφίλ και η επίτευξη του οποίου αποτελεί προϋπόθεση για θετική πιστοποίηση του μαθητή. Αυτές οι απαιτήσεις διαρθρώνονται σε τρία μέρη: «γνωρίζω/καταλαβαίνω», «μπορώ», «χρησιμοποιώ γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή».Επιπλέον, τα δύο τελευταία στοιχεία παρουσιάζονται ξεχωριστά για κάθε ενότητα περιεχομένου.

Το πλαίσιο περιεχομένου και απαιτήσεων που περιγράφονται από το πρότυπο επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των μαθητών και δεν πρέπει να εμποδίζει την επίτευξη υψηλότερων επιπέδων

Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, ο μαθητής πρέπει

γνωρίζω/καταλαβαίνω:

ιστορικό ανάπτυξης της μεθόδουέργα;

είδη έργων·

στάδια υλοποίησης του έργου·

απαιτήσεις για την υλοποίηση του έργου·

πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα διαφόρων τύπων σχεδιασμού.

τεχνολογίες για την επεξεργασία γραφικών πληροφοριών. Παρουσιάσεις υπολογιστών.

Καθολικές μαθησιακές δεξιότητες:

εργάζονται ανεξάρτητα με αναφορά και πρόσθετη βιβλιογραφία.

βρείτε διεπιστημονικές συνδέσεις. επαναλάβετε το περιεχόμενο του μελετημένου υλικού συνεκτικά, ουσιαστικά και δημιουργικά.

να θέτει ουσιαστικά εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους και να τους επιτυγχάνει· οργανώστε ανεξάρτητα την εργασία σας στην τάξη.

να εκτελεί ανεξάρτητα ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο. κατοχή βασικών δεξιοτήτων υπολογιστή·

ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων πολλαπλών επιπέδων.

σχεδιάζουν γραφικά το υλικό που μελετάται. συνθέστε το κείμενό σας με βάση το υλικό που μελετήσατε.

υποστηρίζετε την άποψή σας με βάση το υλικό που μελετήσατε.

μορφοποιήστε σωστά τις εργασίες σε ένα σημειωματάριο. εκφράστε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά.

εξερευνήστε (μοντέλο) απλές πρακτικές καταστάσεις.

να είναι σε θέση να συλλέγει ανεξάρτητα πληροφορίες·

Σάρωση σχεδίων.

επιλέξτε μουσική.

δυνατότητα χρήσης προγραμμάτων Power Point.

ικανότητα να ακούει και να σέβεται τις απόψεις των μαθητών·

την ικανότητα κατανόησης και συνειδητής χρήσης διαφόρων μορφών και μεθόδων παρουσίασης δεδομένων·

την ικανότητα οπτικής παρουσίασης του υπάρχοντος υλικού και οργάνωσης παραγωγικής, ουσιαστικής επικοινωνίας.

Επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών

παρατήρηση;

ουσιαστική απομνημόνευση κειμένου που διαβάσατε ή ακούσατε.

η ταχύτητα εκμάθησης νέου υλικού είναι υψηλότερη από το μέσο πρότυπο για την περιοχή.

την ικανότητα να δημιουργεί ανεξάρτητα σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, να προσδιορίζει ανεξάρτητα σημαντικά χαρακτηριστικά στο υλικό που μελετάται.

ανέπτυξε εθελοντική προσοχή.

III. Απαιτήσεις για αποτελέσματα προσωπικής ανάπτυξης

χρησιμοποιούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή:

Παρακινητικά χαρακτηριστικά, γενική κουλτούρα:

κίνητρο για μάθηση, ουσιαστική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ευρυμάθεια σε επίπεδο άνω του μέσου όρου για την περιοχή· διαρκές ενδιαφέρον για την ιστορία των θεμάτων που μελετώνται.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας:

κουλτούρα ομιλίας, δεξιότητες επικοινωνίας (η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, δημιουργίας επαφής, ακρόασης και αποδοχής της άποψης του συνομιλητή, υπεράσπισης ικανά της άποψής του).

την ικανότητα να κάνετε φίλους, την ικανότητα και την επιθυμία να βοηθήσετε συμμαθητές και άλλους ανθρώπους. ικανότητα επικοινωνίας και εργασίας σε ομάδα·

την ικανότητα να επικοινωνούν ελεύθερα με μεγαλύτερους μαθητές και δασκάλους, να βρουν μια κοινή γλώσσα μαζί τους.

Χαρακτηριστικά βουλήσεως και δραστηριότητας:

υπευθυνότητα κατά την εκτέλεση ανεξάρτητων καθηκόντων· επιμέλεια, ακρίβεια, επιμέλεια, σκληρή δουλειά.

αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία; αυτορρύθμιση? ιδιότητες ισχυρής θέλησης όταν αντιμετωπίζετε δύσκολο υλικό, επιμέλεια.

την ικανότητα να προγραμματίζετε και να οργανώνετε ανεξάρτητα το χρόνο σας.

την ικανότητα λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ατομική ανάπτυξη: η ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς τις ατομικές του ικανότητες για την περαιτέρω ανάπτυξή του

ο μέγιστος εκπαιδευτικός φόρτος ενός μαθητή είναι 85 ώρες, συμπεριλαμβανομένων: ο υποχρεωτικός εκπαιδευτικός φόρτος ενός μαθητή στην τάξη είναι 57 ώρες, πρακτικά μαθήματα - 30 ώρες.

ανεξάρτητη εργασία του μαθητή 28 ώρες.

2. ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

2.1. Πεδίο ακαδημαϊκής πειθαρχίας και είδη ακαδημαϊκής εργασίας

Είδος εκπαιδευτικής εργασίας

Όγκος ωρών

Υποχρεωτικός φόρτος διδασκαλίας στην τάξη (συνολικός)

συμπεριλαμβανομένου:

πρακτικές ασκήσεις και τεστ

Ανεξάρτητη εργασία του μαθητή (σύνολο)

2 8

συμπεριλαμβανομένου:

Τελική πιστοποίηση στο έντυπο– διαφοροποιημένη πίστωση (2ο εξάμηνο)

2.2. Θεματικό σχέδιο και περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου

« Ατομικό σχέδιο»

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Περιεχόμενα εκπαιδευτικού υλικού, εργαστηριακές εργασίες και πρακτικές ασκήσεις, ανεξάρτητη εργασία μαθητών, εργασία μαθημάτων

Όγκος ωρών

(ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ/

ανεξάρτητος)

Επίπεδο μαεστρίας

1-εισαγωγικό

2-αναπαραγωγικό

3-παραγωγικό

Τμήμα 1.

Μέθοδος έργου

25 /14 /6

Ιστορικό της μεθόδου έργου

Μέθοδος και στόχοι του εκπαιδευτικού έργου

Στάδια έργου

Τύποι έργων

Απαιτήσεις για την υλοποίηση του έργου

Τύποι γραφικών υπολογιστών

Πρακτική δουλειά.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα διαφορετικών τύπων σχεδιασμού

Μεθοδολογία για την εξέταση των βασικών εννοιών των γραφικών υπολογιστών

Τύποι γραφικών υπολογιστών

Η γραμματοσειρά ως μέσο επικοινωνίας

Συζήτηση του έργου «Φωτογραφικό Κολάζ».

Φράκταλ γεωμετρία

Ανεξάρτητη εργασία

Σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα "Στάδια σχεδίασης"

Σχεδίαση πίνακα: "Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα διαφόρων τύπων σχεδίου"

Διάγραμμα στοιχείου γράμματος

Δημιουργήστε μια σύνθεση για ενότητα προσδιορίζοντας τις κύριες λειτουργίες και δομές της σύνθεσης.

Ετοιμάστε μια ανάλυση εργασίας.

Τομέας 2.

Σχεδιασμός πληροφοριών

32\16\22

Ιστορία σχεδιασμού

Κύριες κατηγορίες αντικειμένων σχεδιασμού.

Η πληροφορική στην κοινωνία

Τεχνολογίες επεξεργασίας γραφικών πληροφοριών. Παρουσιάσεις υπολογιστών

Τεχνικές και μέθοδοι δημιουργίας λογότυπου

Λογική ανάπτυξη σχεδιαστικών λύσεων.

Πρακτική δουλειά.

Υλοποίηση του έργου «Gallery».

Ατομικό σχέδιο «Γεωμετρία γύρω μας»

Ατομική προστασία του έργου «Γεωμετρία γύρω μας»

Ανεξάρτητη εργασία

Μηνύματα:

1.Κωδικοποίηση εικόνας.
2. Ράστερ και διανυσματικά γραφικά.
3. Διεπαφή γραφικών επεξεργαστών.
4.Μορφές αρχείων γραφικών

Ετοιμάστε μια ανάλυση των σκίτσων του φυλλαδίου.

Χρήση πολυμέσων. Ήχοι και εικόνες βίντεο.
Τεχνικά μέσα πολυμέσων.
Παρουσιάσεις υπολογιστών.
Σχεδιασμός παρουσίασης και διάταξη διαφανειών.

Ανάλυση σκίτσων φυλλαδίων.

Ολοκληρώστε το εκπαιδευτικό έργο «Δημιουργία παρουσίασης»

3. προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας

3.1. Ελάχιστες απαιτήσεις logistics

Η εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας απαιτεί την παρουσία μιας τάξης για τα μαθηματικά και τη στατιστική.

Εξοπλισμός τάξης:

Προβολέας πολυμέσων

Οθόνη προβολής

Εξοπλισμός υπολογιστών για φοιτητές με άδεια χρήσης λογισμικού

Αδιάλειπτη πηγή ρεύματος

Ψηφιακή κάμερα

Σχέδιο

Παρουσιάσεις υπολογιστών

Προμήθειες σχεδίου

Η/Υ

Ένα σύνολο από τις καλύτερες γραπτές σημειώσεις και τεστ

3.2. Πληροφοριακή υποστήριξη για εκπαίδευση

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Κύριες πηγές (PS)

№ p/p

Ονομα

Εκδότης, έτος έκδοσης

OG 1

Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφορική

Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ.

Μόσχα, Binom, 2007

ΟΙ 2

Εξελίξεις μαθήματος στην επιστήμη των υπολογιστών, τάξη 10

Sokolova O.L.

Μόσχα, ΒΑΚΟ, 2007

ΟΙ 3

Πληροφορική 10 – 11 τάξη

Λυάκοβιτς Β.Φ.

Μόσχα, Εκπαίδευση, 2005

ΟΙ 4

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για τον κλάδο «Πληροφορική και ΤΠΕ»

Panchenko T.N.

Lesozavodsk, 2013

Πρόσθετες πηγές (DI)

№ p/p

Ονομα

Εκδότης, έτος έκδοσης

DI-01

Επιστήμη Υπολογιστών και ΤΠΕ 11η τάξη

Makarova N.V.

SPb., Peter, 2008

DI-02

Πληροφορική 10 -11 τάξη

Οστρεϊκόφσκι

Μόσχα, Εκπαίδευση, 2005

Πόροι Διαδικτύου (I-R)

I-R 1 Μεθοδικός κουμπαράς για καθηγητή πληροφορικής. Φόρμα πρόσβασης: http:// www.metod-kopilka.ru

I-R 2 Ενημερωτική και εκπαιδευτική πύλη για καθηγητές πληροφορικής και ΤΠΕ. Φόρμα πρόσβασης: http://www.klyaksa.net

Μαθησιακά αποτελέσματα

(κατακτημένες δεξιότητες, αποκτηθείσες γνώσεις)

Μορφές και μέθοδοι

έλεγχο και αξιολόγηση

μαθησιακά αποτελέσματα

Ενότητα 1. Μέθοδος έργου

Ο μαθητής πρέπει:

Να γνωρίζεις: να έχεις μια ιδέα:

θέματα και στόχους του μαθήματος·

Σχετικά με το ιστορικό της μεθόδου έργου.

Σχετικά με τη μεθοδολογία και τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου.

Σχετικά με τα στάδια των έργων.

Σχετικά με τους τύπους έργων.

Σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των διαφόρων τύπων σχεδιασμού.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για την υλοποίηση των έργων.

Σχετικά με τις βασικές έννοιες των γραφικών υπολογιστών

Εχω την δυνατότητα να:

Χρήση προγραμμάτων υπολογιστή.

Χρήση γραμματοσειράς ως μέσο επικοινωνίας.

Υλοποίηση του έργου «Φωτογραφικό κολάζ».

Χρήση στοιχείων γεωμετρίας φράκταλ σε μοντέλα κτιρίων.

στοματικό μετωπικό και ατομικό έλεγχο

Ενότητα 2. Σχεδιασμός πληροφοριών

Γνωρίζω/καταλαβαίνω:

Ιστορία του σχεδιασμού;

Σχετικά με τους κύριους τύπους τεχνολογιών πληροφοριών στην κοινωνία.

Σχετικά με τις τεχνικές και τις μεθόδους δημιουργίας ενός λογότυπου.

Εχω την δυνατότητα να:

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί τεχνολογίες για την επεξεργασία γραφικών πληροφοριών.

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί προγράμματα που χρησιμοποιούνται στην επεξεργασία πληροφοριών σχεδιασμού.

Ικανότητα αιτιολόγησης σχεδιαστικών αποφάσεων.

Ατομικό: έλεγχος της απόδοσης της εργασίας

4. Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης της ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

Η παρακολούθηση και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ακαδημαϊκής πειθαρχίας πραγματοποιείται από τον δάσκαλο κατά τη διαδικασία διεξαγωγής πρακτικών μαθημάτων, δοκιμών, καθώς και από μαθητές που ολοκληρώνουν μεμονωμένες εργασίες και έργα

1. Σύστημα βαθμολόγησης

Κατά τον έλεγχο της γνώσης του υλικού, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η πληρότητα και η δύναμη της αφομοίωσης της θεωρίας από τους μαθητές και η ικανότητα εφαρμογής της στην πράξη σε γνωστές και άγνωστες καταστάσεις, για την ανάπτυξη ικανοτήτων:

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου περιλαμβάνει την αξιολόγηση των καθολικών μαθησιακών ενεργειών των μαθητών (ρυθμιστικές, επικοινωνιακές, γνωστικές), δηλαδή τέτοιων νοητικών ενεργειών των μαθητών που στοχεύουν στην ανάλυση της γνωστικής τους δραστηριότητας και διαχειρίζοντάς το.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Η ικανότητα του μαθητή να αποδέχεται και να διατηρεί μαθησιακούς στόχους και στόχους.

Μετατρέψτε ανεξάρτητα μια πρακτική εργασία σε γνωστική.

Ικανότητα να προγραμματίζει τις δικές του δραστηριότητες σύμφωνα με τους στόχους

το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του και να αναζητήσουν μέσα για την υλοποίησή του·

Η ικανότητα να ελέγχετε και να αξιολογείτε τις ενέργειές σας, να κάνετε προσαρμογές σε αυτές

Εκτέλεση με βάση την αξιολόγηση και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των σφαλμάτων, αναλάβετε πρωτοβουλία

και ανεξαρτησία στη μάθηση.

Δυνατότητα διεξαγωγής αναζήτησης πληροφοριών, συλλογής και επιλογής σημαντικών

πληροφορίες από διάφορες πηγές πληροφοριών·

Η ικανότητα χρήσης σημαδιακών-συμβολικών μέσων για τη δημιουργία μοντέλων μελετημένων αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

Ικανότητα διεξαγωγής λογικών πράξεων σύγκρισης, ανάλυσης,

γενικεύσεις, ταξινόμηση σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, εγκατάσταση

αναλογίες, αναφορά σε γνωστές έννοιες.

Η ικανότητα συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τα αποτελέσματα των πράξεών τους.

2.Αξιολόγηση των προφορικών απαντήσεων των μαθητών

Όπως κάθε δραστηριότητα, η δραστηριότητα του έργου έχει τα στάδια της.

Στάδια εργασίας για το έργο

Στόχοι

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Δραστηριότητες μαθητών

Δραστηριότητες γονέων

1. Βύθιση στο έργο

στόχος -προετοιμασία των μαθητών για τις δραστηριότητες του έργου.

Καθήκοντα:

– προσδιορισμός του προβλήματος, του θέματος και των στόχων του έργου κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

– δημιουργώντας μια ομάδα (ομάδες) μαθητών για να εργαστούν στο έργο.

Επιλέγει πιθανά θέματα και τα προτείνει στους μαθητές.

Διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα του έργου.

Βοηθά στη διαμόρφωση:

Πρόβλημα έργου?

κατάσταση πλοκής?

στόχος και καθήκοντα.

Παρακινεί τους μαθητές να συζητήσουν και να δημιουργήσουν ένα έργο.

Οργανώνει την αναζήτηση των μαθητών για τον βέλτιστο τρόπο επίτευξης των στόχων του έργου.

Βοηθά στην ανάλυση

και σύνθεση, παρατηρεί,

ελέγχους.

Συμβουλεύεται τους μαθητές όταν θέτει στόχους και στόχους και προσαρμόζει τη διατύπωσή τους εάν χρειάζεται.

Σχηματίζει τα απαραίτητα

συγκεκριμένες δεξιότητες

και δεξιότητες.

Συνηθίστε την κατάσταση.

Συζητήστε με τον δάσκαλο το θέμα του έργου, το αντικείμενο της έρευνας.

Λάβετε πρόσθετες πληροφορίες.

Προσδιορίστε τις ανάγκες σας.

Λάβετε μια απόφαση ως ομάδα (ή ανεξάρτητα) για το θέμα (υποθέματα) του έργου και αιτιολογήστε την επιλογή τους.

Φέρει εις πέρας:

ανάλυση των πόρων και αναζήτηση του βέλτιστου τρόπου επίτευξης του στόχου του έργου.

προσωπική απόδοση του προβλήματος.

Διατυπώστε (ατομικά ή ως αποτέλεσμα ομαδικής συζήτησης) τον στόχο του έργου.

Βοήθεια στην επιλογή θεματικού πεδίου, θέματος. στη διατύπωση του προβλήματος, των στόχων και των στόχων του έργου.

Δώστε κίνητρο στα παιδιά.

2. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων

στόχος -επιχειρησιακή ανάπτυξη του έργου αναφέροντας κατάλογο συγκεκριμένων ενεργειών και αποτελεσμάτων, προθεσμιών και υπευθύνων.

Καθήκοντα:

– προσδιορισμός των πηγών πληροφοριών, των μεθόδων συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών, του είδους του προϊόντος και των πιθανών μορφών παρουσίασης των αποτελεσμάτων του έργου, του χρόνου παρουσίασης·

– θέσπιση διαδικασιών και κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας·

– κατανομή εργασιών (ευθύνων) μεταξύ των μελών της ομάδας.

Καθοδηγεί τη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών από τους μαθητές (εάν είναι απαραίτητο, βοηθά στον προσδιορισμό του εύρους των πηγών πληροφοριών, συνιστά ειδικούς).

Προσφέρει στους φοιτητές:

διάφορες επιλογές και μέθοδοι αποθήκευσης και οργάνωσης συλλεγόμενων πληροφοριών. οργανώνει ομάδες·

κατανέμουν τους ρόλους σε ομάδες·

σχεδιάζουν δραστηριότητες για την επίλυση προβλημάτων του έργου·

σκεφτείτε πιθανές μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων του έργου.

σκεφτείτε τα κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας.

Σχηματίζει τα απαραίτητα

συγκεκριμένες δεξιότητες

και δεξιότητες.

Οργανώνει τη διαδικασία ελέγχου (αυτοελέγχου) του αναπτυγμένου σχεδίου δραστηριότητας και των πόρων.

Φέρει εις πέρας:

αναζήτηση, συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση πληροφοριών·

κατανομή σε ομάδες·

κατανομή των ρόλων στην ομάδα·

προγραμματισμός εργασιών?

επιλογή της μορφής και της μεθόδου παρουσίασης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων·

λήψη αποφάσεων για τη θέσπιση κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας.

Σκέφτονται το προϊόν της ομαδικής ή/και ατομικής δραστηριότητας σε αυτό το στάδιο.

Διεξαγωγή αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης) των αποτελεσμάτων αυτού του σταδίου εργασίας.

Συμβουλευτείτε τη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών.

Παρέχετε βοήθεια στην επιλογή τρόπων αποθήκευσης και συστηματοποίησης των συλλεγόμενων πληροφοριών και στην κατάρτιση ενός σχεδίου για μελλοντικές δραστηριότητες.

3. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την επίλυση του προβλήματος

στόχος -ανάπτυξη σχεδίου.

Καθήκοντα:

– ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στις ατομικές ή ομαδικές εργασίες τους.

– ενδιάμεσες συζητήσεις των δεδομένων που αποκτήθηκαν σε ομάδες, κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων (στην τάξη ή/και εκτός των ωρών διδασκαλίας).

Παρατηρεί, συμβουλεύει, διαχειρίζεται έμμεσα δραστηριότητες, απαντά στις ερωτήσεις των μαθητών.

Παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας.

Παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τα χρονικά πλαίσια των σταδίων δραστηριότητας.

Εκτελέστε προγραμματισμένες ενέργειες ανεξάρτητα, ομαδικά ή συνδυαστικά.

Πραγματοποιήστε ενδιάμεσες συζητήσεις για τα δεδομένα που αποκτήθηκαν σε ομάδες.

Παρακολουθούν.

Παρακολουθήστε τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας.

Παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τα χρονικά πλαίσια των σταδίων δραστηριότητας.

Παροχή βοήθειας για τη συλλογή πληροφοριών, την προετοιμασία υλικού και ένα χαρτοφυλάκιο δραστηριοτήτων του έργου.

4. Παρουσίαση αποτελεσμάτων

στόχος -δόμηση των πληροφοριών που λαμβάνονται και ενσωμάτωση της αποκτηθείσας γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Καθήκοντα:

– ανάλυση και σύνθεση δεδομένων·

– διατύπωση συμπερασμάτων.

Παρατηρεί, συμβουλεύει,

καθοδηγεί τη διαδικασία ανάλυσης.

Παρακινεί τους μαθητές, δημιουργεί μια αίσθηση επιτυχίας. τονίζει την κοινωνική και προσωπική σημασία αυτού που έχει επιτευχθεί.

Σχεδιάστε το έργο

φτιάξτε το προϊόν.

Συμμετέχετε σε μια συλλογική ανάλυση του έργου, αξιολογήστε το ρόλο τους, αναλύστε το ολοκληρωμένο έργο, ανακαλύψτε τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες.

Αναλύστε τα επιτεύγματα του καθορισμένου στόχου. Βγάζουν συμπεράσματα.

Παρατηρεί, συμβουλεύει.

Βοηθά στην εξασφάλιση του έργου.

Παρακινεί τους μαθητές και δημιουργεί την αίσθηση της επιτυχίας.

5. Παρουσίαση αποτελεσμάτων

στόχος -επίδειξη υλικών, παρουσίαση αποτελεσμάτων.

Καθήκοντα:

– προετοιμασία υλικού παρουσίασης·

– προετοιμασία δημόσιας ομιλίας·

– παρουσίαση έργου.

Οργανώνει μια παρουσίαση.

Σκέφτεται και υλοποιεί τις αλληλεπιδράσεις με τους γονείς.

Εάν είναι απαραίτητο, συμβουλεύει τους μαθητές για την προετοιμασία των παρουσιάσεων και το σχεδιασμό χαρτοφυλακίου.

Δοκιμάζει με τους μαθητές την επερχόμενη παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου.

Λειτουργεί ως ειδικός.

Αποδέχεται την αναφορά:

συνοψίζει και συνοψίζει τα αποτελέσματα που προέκυψαν·

συνοψίζει τη μάθηση.

αξιολογεί τις δεξιότητες: επικοινωνία, ακρόαση, αιτιολόγηση της γνώμης κάποιου, ανεκτικότητα κ.λπ.

επικεντρώνεται στην εκπαιδευτική πτυχή: ικανότητα εργασίας σε ομάδα για ένα κοινό αποτέλεσμα κ.λπ.

Επιλέξτε (πρότεινε) μια φόρμα παρουσίασης.

Ετοιμάζουν μια παρουσίαση.

Συνεχίζουν να αναπτύσσουν το χαρτοφυλάκιό τους.

Εάν είναι απαραίτητο, συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο (ειδικό).

Προστατέψτε το έργο.

Απαντήστε σε ερωτήσεις ακροατών.

Επιδεικνύω:

κατανόηση του προβλήματος, του σκοπού και των στόχων·

ικανότητα προγραμματισμού και εκτέλεσης εργασίας ·

βρήκε τρόπο να λύσει το πρόβλημα?

αντανάκλαση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων.

Λειτουργήστε ως ειδικός, δηλ. Κάντε ερωτήσεις και κάνετε επικριτικά σχόλια (όταν παρουσιάζονται σε άλλες ομάδες/μαθητές) με βάση καθιερωμένα κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Διάγραμμα στοιχείου γράμματος

Υλοποίηση του έργου «Φωτογραφικό κολάζ».

Σχεδιασμός του έργου «Building Pyramids»

Υλοποίηση του έργου «Gallery».

Μηνύματα: ιστορικές πληροφορίες για την εξέλιξη του σχεδιασμού

Από τη δημιουργία του λογότυπου

Ατομικό σχέδιο «Γεωμετρία γύρω μας»

		"Εξαιρετική"	"Πρόστιμο"	"ικανοποιητικά"	«μη ικανοποιητική» ή η εργασία δεν γίνεται αποδεκτή
Σχέδιο	Προβολή έργων	το διάγραμμα σχεδιάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες. Ευφράδεια στα γραφικά υπολογιστή.	Επιτρέπονται μία ή δύο ανακρίβειες. καλή γνώση γραφικών υπολογιστών	πολλά λάθη στο περιεχόμενο του σχεδίου. ικανότητα χρήσης βασικών εννοιών.	η εργασία δεν παρουσιάστηκε. ο μαθητής δεν είναι έτοιμος να εξηγήσει το σφάλμα.
2. Διάγραμμα στοιχείων γραμμάτων	Προβολή έργων	η σύνθεση δημιουργείται. επαρκείς ποσότητες στοιχείων· το κείμενο έχει συντεθεί σωστά.	η σύνθεση δημιουργείται. 1-2 καρέ δεν είναι αρκετά? Έγιναν 1-2 λάθη στη σύνθεση.	η σύνθεση δημιουργείται. 3 ή περισσότερα καρέ δεν είναι αρκετά. Υπήρχαν περισσότερα από 3 λάθη στη σύνθεση.	Η σύνθεση του σεναρίου δεν έχει δημιουργηθεί.
3. Υλοποίηση του έργου «Φωτογραφικό κολάζ».	Προβολή έργων	το σκίτσο δημιουργήθηκε πλήρως σύμφωνα με την ανάθεση.	απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου για τη δημιουργία ενός σκίτσου.	Το σκίτσο δεν δημιουργήθηκε πλήρως, υπάρχουν μικρές ανακρίβειες.	το σκίτσο δεν δημιουργήθηκε.
4. Σχεδιασμός του έργου «Κτίριο Πυραμίδων»	Προβολή έργων	τα ανάλογα αναλύθηκαν χωρίς τη βοήθεια δασκάλου	Απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου για τη δημιουργία μιας ανάλυσης αναλόγων	η ανάλυση δεν πραγματοποιήθηκε πλήρως· υπάρχουν μικρές ανακρίβειες	ανάλυση δεν πραγματοποιήθηκε
5. Υλοποίηση του έργου «Gallery».	Προβολή έργων	Δημιουργήθηκε σύνθεση. ικανότητα διάταξης στοιχείων.	η σύνθεση δημιουργείται. Επιτρέπονται μία ή δύο ανακρίβειες στη διάταξη.	Δημιουργήθηκε σύνθεση. αρκετά λάθη στο περιεχόμενο της απάντησης. την ικανότητα να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.	η σύνθεση δεν έχει δημιουργηθεί.
6.Μηνύματα: ιστορικές πληροφορίες για την εξέλιξη του σχεδιασμού	Προβολή έργων	υπάρχει υφολογική ενότητα στο επιλεγμένο υλικό.	Απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου στην επιλογή υλικού.	Ελάχιστα υλικά έχουν συγκεντρωθεί.	υλικό δεν έχει συγκεντρωθεί.
Σχεδιαστική εργασία για διαφημιστικό φυλλάδιο.	Προβολή έργων	μια επιλογή από εικονογραφήσεις δημιουργήθηκε πλήρως σύμφωνα με την εργασία.		Η επιλογή των εικονογραφήσεων έγινε με λάθη.	Η επιλογή των εικονογραφήσεων δεν έχει ολοκληρωθεί.
Από τη δημιουργία του λογότυπου	Προβολή έργων	η επιλογή τεχνολογιών και υλικών δημιουργήθηκε πλήρως σύμφωνα με τις προδιαγραφές.	απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου.	η επιλογή των τεχνολογιών και των υλικών έγινε με λάθη.	επιλογή τεχνολογιών και υλικών δεν έχει ολοκληρωθεί.
Ατομικό σχέδιο «Γεωμετρία γύρω μας»	Προβολή έργων	η αιτιολόγηση για την απόφαση σχεδιασμού έχει δημιουργηθεί πλήρως σύμφωνα με την ανάθεση.	Απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου για τη δημιουργία μιας λογικής για τη σχεδιαστική λύση.	το σκεπτικό της απόφασης σχεδιασμού έγινε με λάθη.	δεν έχει ληφθεί αιτιολόγηση για την απόφαση σχεδιασμού.

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΟΣΧΑΣ

Κρατικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

της πόλης της Μόσχας "Τεχνική Σχολή Υπηρεσιών και Τουρισμού Νο. 29"

(GBPOU TSiT No. 29)

ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Γενική εκπαιδευτική πειθαρχία

OUD. 11 ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΓΟ

για δευτερεύουσες ειδικότητες

επαγγελματική εκπαίδευση

Μόσχα

2015

Συντάχθηκε από: Koroleva L.V. εκπαιδευτικός ΓΒΠΟΥ ΤΣιΤ Νο 29

Κριτής _________________________________________________________________

1. ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

1.1. Πεδίο εφαρμογής του προγράμματος:εφαρμογή δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης εντός ΠΠΣΣΖ στην ειδικότητα ________________________ , σύμφωνα με το κοινωνικοοικονομικό προφίλ της λαμβανόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το δείγμα προγράμματος καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου βασικής γενικής εκπαίδευσης που δίνεται στις συστάσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο απαιτεί τη χρήση τεχνολογιών τύπου δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία· οι μέθοδοι σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων ορίζονται ως μία από τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος LLC της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Συνάφειαπρόγραμμα οφείλεται και στη μεθοδολογική του σημασία. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την οργάνωση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων θα αποτελέσουν στο μέλλον τη βάση για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων στην τεχνική σχολή.

Το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εφαρμόσετε επί του παρόντος σχετικές προσεγγίσεις βασισμένες σε ικανότητες, προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, βασισμένες σε δραστηριότητες.

χαρακτηριστικό Αυτό το πρόγραμμα είναι η εφαρμογή της παιδαγωγικής ιδέας της ανάπτυξης στους μαθητές της ικανότητας μάθησης - να αποκτούν ανεξάρτητα και να συστηματοποιούν νέες γνώσεις.

1.2. Η θέση του κλάδου στη δομή του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος:

Η πειθαρχία αποτελεί μέρος του κύκλου γενικής εκπαίδευσης και επικεντρώνεται στην επίτευξη των ακόλουθων ικανοτήτων:

ΟΚ.1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού επαγγέλματός σας, δείξτε διαρκές ενδιαφέρον για αυτό

ΟΚ.3. Λάβετε αποφάσεις σε τυπικές και μη τυποποιημένες καταστάσεις και αναλάβετε την ευθύνη για αυτές.

ΟΚ.8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση και σχεδιάστε συνειδητά την επαγγελματική ανάπτυξη.

ΟΚ.4. Αναζήτηση και χρήση πληροφοριών απαραίτητων για την αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

ΟΚ.5. Κατέχει την κουλτούρα της πληροφορίας, αναλύει και αξιολογεί πληροφορίες χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

ΟΚ.6. Εργαστείτε σε ομάδα και ομάδα, επικοινωνήστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση και τους καταναλωτές.

ΟΚ.7. Αναλάβετε την ευθύνη για την εργασία των μελών της ομάδας (υφισταμένους) και το αποτέλεσμα της εργασίας.

ΟΚ 8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση, σχεδιάστε συνειδητά την επαγγελματική ανάπτυξη.

1.3. Στόχοι και στόχοι του κλάδου - απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κλάδου:

Σκοπός του προγράμματος είναι δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας με την επακόλουθη παρουσίασή της, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της ατομικότητας των μαθητών και στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση τους.

ΣΕ Κατά την επίλυση ενός συστήματος σχεδιαστικών προβλημάτων, οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν τις ακόλουθες ικανότητες:

κατοπτρίζω (δείτε το πρόβλημα, αναλύστε τι έγινε: γιατί λειτούργησε, γιατί δεν λειτούργησε, δείτε δυσκολίες, λάθη)
θέτω στόχους (θέστε και διατηρήστε στόχους).
να σχεδιάσουν (καταρτίστε ένα σχέδιο για τις δραστηριότητές σας).
προσποιούμαι (να αναπαραστήσετε τη μέθοδο δράσης με τη μορφή ενός μοντέλου-σχήματος, τονίζοντας οτιδήποτε είναι απαραίτητο και σημαντικό).
Πάρε την πρωτοβουλίαόταν αναζητάτε μια μέθοδο(ες) για την επίλυση ενός προβλήματος.
μπείτε σε επικοινωνία(αλληλεπιδρούν κατά την επίλυση ενός προβλήματος, υπερασπίζονται τη θέση κάποιου, αποδέχονται ή απορρίπτουν εύλογα τις απόψεις των άλλων).

Αυτό το μάθημα παρέχει τη διαμόρφωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών, των καθολικών μεθόδων δραστηριότητας και των βασικών ικανοτήτων:

Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών του υπό μελέτη αντικειμένου. ανεξάρτητη επιλογή κριτηρίων για σύγκριση, σύγκριση, αξιολόγηση και ταξινόμηση αντικειμένων.

Χρήση στοιχείων αιτίας-αποτελέσματος και δομικής-λειτουργικής ανάλυσης.

Μελέτη πραγματικών συνδέσεων και εξαρτήσεων.

Η ικανότητα να τεκμηριώνεις τις κρίσεις με λεπτομέρεια, να δίνεις ορισμούς και να παρέχει στοιχεία (συμπεριλαμβανομένης της αντίφασης).

Επεξήγηση των διατάξεων που μελετήθηκαν χρησιμοποιώντας ανεξάρτητα επιλεγμένα συγκεκριμένα παραδείγματα.

Αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για ένα δεδομένο θέμα σε πηγές διαφόρων τύπων και εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από πηγές που δημιουργούνται σε διάφορα συστήματα σημείων (κείμενο, πίνακας, γραφική παράσταση, διάγραμμα, οπτικοακουστικές σειρές κ.λπ.).

Διαχωρισμός βασικών πληροφοριών από δευτερεύουσες πληροφορίες, κριτική αξιολόγηση της αξιοπιστίας των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Μεταφορά του περιεχομένου των πληροφοριών επαρκώς στον καθορισμένο σκοπό (συνοπτικό, πλήρες, επιλεκτικό).

Μετάφραση πληροφοριών από το ένα σύστημα σημείων στο άλλο (από κείμενο σε πίνακα, από οπτικοακουστικές σειρές σε κείμενο κ.λπ.), επιλογή συστημάτων σημαδιών κατάλληλων για τη γνωστική και επικοινωνιακή κατάσταση.

Επιλογή του τύπου ανάγνωσης σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό (εισαγωγική, προβολή, αναζήτηση κ.λπ.).

Εργαστείτε με αυτοπεποίθηση με κείμενα διαφόρων στυλ, κατανοώντας τις ιδιαιτερότητές τους. επαρκή αντίληψη της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

Ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων για γνωστική δραστηριότητα για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής και αναζήτησης.

Χρήση πόρων πολυμέσων και τεχνολογιών υπολογιστών για επεξεργασία, μετάδοση, συστηματοποίηση πληροφοριών, δημιουργία βάσεων δεδομένων, παρουσίαση των αποτελεσμάτων γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Κατοχή των κύριων τύπων δημόσιας ομιλίας (δήλωση, μονόλογος, συζήτηση, πολεμική), τήρηση ηθικών προτύπων και κανόνων διαλόγου (διαμάχη).

Οι μέθοδοι διδασκαλίας καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, με στόχο την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των βασικών ικανοτήτων των μαθητών στο αντικείμενο.

Η μέθοδος της μάθησης με βάση το πρόβλημα βασίζεται στη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, που συνίσταται στην αναζήτηση και επίλυση σύνθετων ζητημάτων.

Η ερευνητική μέθοδος διασφαλίζει την κυριαρχία των μεθόδων επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία αναζήτησης και αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος.

Πιθανές μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων:

Διάλεξη

Σεμινάριο

Πρακτική δουλειά

- "Καταιγισμός ιδεών"

Εργασία με πηγές, ιδιαίτερα με έγγραφα. Η μεγαλύτερη προσοχή θα δοθεί σε πρακτικά καθήκοντα για την ανάπτυξη προγραμματισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων - την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών, το αποτέλεσμα των οποίων θα είναι η υπεράσπιση μεμονωμένων έργων.

Κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφοροι τύποι ατομικής εργασίας, σε ζευγάρια και ομαδικής εργασίας.

Κύριες μορφές ελέγχου (δείκτες προπόνησης):

δημιουργία ενός μεμονωμένου έργου και παρουσίασή του.
ένα σημειωματάριο με σημειώσεις και ολοκληρωμένες εργασίες (επίλυση προβληματικών εργασιών, εργαστηριακή εργασία, πρακτική εργασία, δοκίμια).
δημιουργική εργασία (παρουσιάσεις, περιλήψεις, αναθέσεις προβλημάτων κ.λπ.)
ομιλίες κατά τη διάρκεια συζητήσεων, στρογγυλών τραπεζιών, διαδραστικών διαλέξεων, σεμιναρίων.

Το αποτέλεσμα της μελέτης αυτού του μαθήματος είναι η υπεράσπιση της εργασίας του έργου, παρουσίαση στο τελικό μάθημα.

1.4. Στοιχείο προφίλ του κλάδου γενικής εκπαίδευσης

Η μελέτη προφίλ του κλάδου διασφαλίζεται από μαθητές που ολοκληρώνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία, που επιλέγονται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη επαγγελματικές δραστηριότητες, ολοκληρώνοντας μεμονωμένες εργασίες, καθώς και μελετώντας πρόσθετο επαγγελματικά σχετικό υλικό.

1.5. Αριθμός ωρών για να κατακτήσετε το πρόγραμμα πειθαρχίας:

Μέγιστος φόρτος εργασίας μαθητή 117 ώρες, συμπεριλαμβανομένων: του υποχρεωτικού διδακτικού φόρτου του μαθητή στην τάξη 78 ώρες, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής εργασίας 70 ώρες. ανεξάρτητη εργασία του μαθητή 39 ώρες.

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΓΟ

2.1 Πεδίο εφαρμογής της ακαδημαϊκής πειθαρχίας και είδη ακαδημαϊκής εργασίας

Είδος εκπαιδευτικής εργασίας	Όγκος ωρών

Υποχρεωτικός φόρτος διδασκαλίας στην τάξη (συνολικός)
Ανεξάρτητη εργασία του μαθητή (σύνολο):
Προετοιμασία υλικών για το έργο
Κατάρτιση σχεδίου εκτέλεσης έργου
Εργασία με βασική και πρόσθετη βιβλιογραφία
Επιλογή βίντεο και φωτογραφικού υλικού
Εκτέλεση και σχεδιασμός του έργου
Προετοιμασία παρουσίασης
Τελική πιστοποίηση με τη μορφή δοκιμής - υπεράσπισης έργου

Θεματικό σχέδιο και περιεχόμενο του κλάδου γενικής εκπαίδευσης Ατομική εργασία

Ονομα ενότητες και θέματα	ανεξάρτητη εργασία των μαθητών		Ενταση ΗΧΟΥ ώρες	Επίπεδο ανάπτυξη

Ενότητα 1. Βασικές έννοιες των δραστηριοτήτων του έργου
	Εισαγωγή. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του έργου. Βασικές απαιτήσεις για έρευνα. Τύποι μεμονωμένων έργων. Βασικές τεχνολογικές προσεγγίσεις. Χαρακτηριστικά ενός μονοέργου και ενός διεπιστημονικού έργου.

Ενότητα 2. Στάδια εργασίας για το έργο
	Καθορισμός του θέματος του έργου. Στάδια εργασίας για το έργο. Ερευνητικές μέθοδοι. Τεχνολογία για την κατάρτιση σχεδίου εργασίας. Καθορισμός των στόχων και των στόχων του έργου. Επιλογή θέματος για μεμονωμένο έργο
	Ανεξάρτητη εργασία μαθητών:
Ενότητα 3. Αλγόριθμος για εργασία με βιβλιογραφία και πόρους του Διαδικτύου
	Αλγόριθμος για την εργασία με τη λογοτεχνία. Αλγόριθμος για εργασία με πόρους του Διαδικτύου. Εργασία με τον ηλεκτρονικό κατάλογο της βιβλιοθήκης. Τι είναι η λογοκλοπή και πώς να την αποφύγετε στη δουλειά σας. Μάθημα με συστήματα κατά της λογοκλοπής.
	Πρακτική δουλειά:
		Εργασία στη βιβλιοθήκη: εργασία στον θεματικό κατάλογο, αναζήτηση ανά ευρετήριο περιοδικών άρθρων.
		Εργασία με τον ηλεκτρονικό κατάλογο της βιβλιοθήκης.
		Επιλέξτε υλικά για το θέμα του έργου
	Ανεξάρτητη εργασία μαθητών:
Ενότητα 4. Ατομική σχεδίαση λαμβάνοντας υπόψη τον επαγγελματικό προσανατολισμό	Πρακτική δουλειά:
		Ορισμός επιστημονικού προβλήματος: ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας. Ατομικές συνεδρίες
		Εκπαίδευση: διατύπωση ερευνητικής υπόθεσης. Γραφικά υλικά του έργου: τύποι, τεχνολογία, απαιτήσεις σχεδιασμού. Δοκίμιο για ένα ερευνητικό πρόβλημα. Απαιτήσεις για το γραπτό μέρος της εργασίας. Δοκιμή
		Μονόλογες δεξιότητες λόγου. Επιχειρηματικός λόγος. Συζήτηση τρόπων μορφοποίησης των τελικών αποτελεσμάτων ενός μεμονωμένου έργου (παρουσιάσεις, υπεράσπιση, δημιουργικές αναφορές, κριτικές. Κανόνες μορφοποίησης βιβλιογραφίας.Τεχνολογία παρουσίασης
	Ανεξάρτητη εργασία μαθητών:
	Σύνολο

3. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΓΟ

3.1. Ελάχιστες απαιτήσεις logistics

Η εφαρμογή μιας ακαδημαϊκής πειθαρχίας απαιτεί την παρουσία μιας τάξης.

Εξοπλισμός τάξης: θέσεις ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών. χώρο εργασίας του δασκάλου.

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης:

υπολογιστή με άδεια χρήσης λογισμικού και πρόσβαση στο Διαδίκτυο·

οθόνη, προβολέας.

3.2. Πληροφοριακή υποστήριξη για εκπαίδευση

Μεταχειρισμένα βιβλία

Sergeev I.S. Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες μαθητικού έργου. Μ. 2005.

Sergeeva V.P. Σχεδιασμός και οργανωτική ικανότητα εκπαιδευτικού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μ. 2005.

Μέθοδος εκπαιδευτικών έργων: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο Μ. 2006.

Pakhomova N. Yu. Μέθοδος εκπαιδευτικού έργου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. – 110 δευτ.

Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Πέτροβα «Νέα παιδαγωγικήΚαι οι τεχνολογίες της πληροφορίας στο εκπαιδευτικό σύστημα." - Μ., 2004.

Διαδικτυακή μάθηση: τεχνολογίες παιδαγωγικού σχεδιασμού/Επιμ. υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Μ.Β. Μοϊσέεβα. - M.: Cameron Publishing House, 2004.

Pakhomova N.Yu. Μέθοδος εκπαιδευτικού έργου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003.

Ο Πολάτ Ε.Σ. Σύγχρονες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εγχειρίδιο εγκαταστάσεις/Ε.Σ. Polat, M.Yu. Μπουχαρκίνα. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2007.

Μαθησιακά αποτελέσματα

(μαθημένες δεξιότητες,

αποκτηθείσα γνώση)

Δημιουργήθηκαν κωδικοί

γενικός

αρμοδιότητες

Μορφές και μέθοδοι

έλεγχο και αξιολόγηση

μαθησιακά αποτελέσματα

Ξέρω:

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του έργου.

Βασικές απαιτήσεις για έρευνα.

Τύποι μεμονωμένων έργων.

Βασικές τεχνολογικές προσεγγίσεις.

ΟΚ 1

ΟΚ 3

ΟΚ 4

ΟΚ 2

ΟΚ 5

ΟΚ 6

ΟΚ 7

ΟΚ 8

Δημιουργία μεμονωμένου έργου και παρουσίασή του.

Ένα σημειωματάριο με σημειώσεις και ολοκληρωμένες εργασίες (επίλυση προβληματικών εργασιών, πρακτική εργασία, δοκίμια).

Δημιουργικές εργασίες (παρουσιάσεις, περιλήψεις, αναθέσεις προβλημάτων κ.λπ.).

Ομιλίες κατά τη διάρκεια συζητήσεων, στρογγυλών τραπεζιών, διαδραστικών διαλέξεων, σεμιναρίων.

Το αποτέλεσμα της μελέτης αυτού το μάθημα είναι η υπεράσπιση της εργασίας του έργου

Στάδια εργασίας για το έργο. Ερευνητικές μέθοδοι

Εχω την δυνατότητα να:

Διεξαγωγή ολοκληρωμένης αναζήτησης πληροφοριών σε πηγές διαφόρων τύπων.

Δείτε το πρόβλημα. αναλύστε τι έγινε: γιατί λειτούργησε, γιατί δεν λειτούργησε, δείτε δυσκολίες, λάθη.

Σχεδιάστε ένα σχέδιο για τις δραστηριότητές σας.

Παρουσιάστε τη μέθοδο δράσης με τη μορφή ενός μοντέλου-σχήματος, επισημαίνοντας όλα όσα είναι απαραίτητα και σημαντικά.

Αλληλεπιδράστε όταν λύνετε ένα πρόβλημα, υπερασπιστείτε τη θέση σας, αποδεχτείτε ή απορρίψτε εύλογα τις απόψεις των άλλων.

Χρήση πόρων πολυμέσων και τεχνολογιών υπολογιστών για την επεξεργασία, μετάδοση, συστηματοποίηση πληροφοριών, δημιουργία βάσεων δεδομένων, παρουσίαση των αποτελεσμάτων γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Παρουσιάστε τα αποτελέσματα της μελέτης αυτού του υλικού με τη μορφή περίληψης ή μεμονωμένου έργου

Σύνολο:0
Σε επαφή με 0
Google+ 0
Εντάξει 0
Facebook 0

Πρόγραμμα εργασίας «ατομικό έργο». Πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου «Δραστηριότητα έργου Πρόγραμμα εργασίας για εργασία σε μεμονωμένα έργα

ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου

2.2. Θεματικό σχέδιο και περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου

Τύποι γραφικών υπολογιστών

Τύποι γραφικών υπολογιστών

Φράκταλ γεωμετρία

3. προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας

3.2. Πληροφοριακή υποστήριξη για εκπαίδευση

4. Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης της ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ