Η ικανότητα είναι ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου και δεν είναι έμφυτη ιδιότητα, αλλά είναι προϊόν ανάπτυξης και διαμόρφωσης στη διαδικασία οποιασδήποτε Δραστηριότητας. Αλλά βασίζονται σε συγγενή ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά - κλίσεις. Αν και οι ικανότητες αναπτύσσονται με βάση τις κλίσεις, δεν είναι ακόμα η λειτουργία τους, οι κλίσεις είναι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Οι κατασκευές αντιμετωπίζονται ως μη ειδικά χαρακτηριστικά νευρικό σύστημακαι ο οργανισμός στο σύνολό του, επομένως, αρνείται η ύπαρξη της προπαρασκευασμένης κλίσης του για κάθε ικανότητα. Με βάση διαφορετικές κλίσεις, αναπτύσσονται διαφορετικές ικανότητες, οι οποίες εκδηλώνονται εξίσου στα αποτελέσματα της Δραστηριότητας.
Με βάση τις ίδιες κλίσεις, διαφορετικοί άνθρωποι μπορούν να αναπτύξουν διαφορετικές ικανότητες. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι μιλούν για την άρρηκτη σύνδεση των ικανοτήτων με τη δραστηριότητα. Οι ικανότητες αναπτύσσονται πάντα στη Δραστηριότητα και αντιπροσωπεύουν μια ενεργή διαδικασία από την πλευρά ενός ατόμου. Οι τύποι Δραστηριότητας στις οποίες διαμορφώνονται οι ικανότητες είναι πάντα συγκεκριμένοι και ιστορικοί.
Οι ικανότητες είναι μια έννοια που χρησιμεύει για την περιγραφή, τον εξορθολογισμό των δυνατοτήτων που καθορίζουν τα επιτεύγματα ενός ατόμου. Οι ικανότητες προηγούνται από δεξιότητες που αποτελούν προϋπόθεση για την απόκτησή τους στη μαθησιακή διαδικασία, συχνές ασκήσεις και προπόνηση. Τα επιτεύγματα στη Δραστηριότητα εξαρτώνται όχι μόνο από τις ικανότητες, αλλά και από τα κίνητρα, την ψυχική κατάσταση.
Οι γενικές ικανότητες είναι διανοητικές και δημιουργικές ικανότητες που βρίσκουν την έκφανσή τους σε πολλούς διαφορετικούς τύπους Δραστηριοτήτων.
Ειδικές ικανότητες - καθορίζονται σε σχέση με επιμέρους ειδικούς τομείς Δραστηριότητας.
Τις περισσότερες φορές, η αναλογία γενικών και ειδικών ικανοτήτων αναλύεται ως η αναλογία γενικών και ειδικών στις συνθήκες και τα αποτελέσματα της Δραστηριότητας.
Οι ικανότητες των ανθρώπων χωρίζονται σε τύπους, κυρίως ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της δραστηριότητας στην οποία βρίσκονται. Διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων.
Το γενικό ονομάζεται η ικανότητα ενός ατόμου, η οποία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο εκδηλώνεται σε όλα τα είδη της δραστηριότητάς του. Αυτές είναι η ικανότητα μάθησης, οι γενικές νοητικές ικανότητες ενός ατόμου, η ικανότητά του να εργάζεται. Βασίζονται στις γενικές δεξιότητες που απαιτούνται σε κάθε τομέα δραστηριότητας, ειδικότερα, όπως η ικανότητα κατανόησης εργασιών, σχεδιασμού και οργάνωσης της εκτέλεσής τους χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα μέσα στην ανθρώπινη εμπειρία, αποκαλύπτοντας τις συνδέσεις εκείνων των πραγμάτων με τα οποία σχετίζεται η δραστηριότητα, κατακτήστε νέες μεθόδους εργασίας, ξεπεράστε τις δυσκολίες στο δρόμο προς τον στόχο.
Κάτω από ειδικές κατανοούν τις ικανότητες που εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε ξεχωριστούς, ειδικούς τομείς δραστηριότητας (για παράδειγμα, σκηνή, μουσική, αθλητικά κ.λπ.).
Οι άδειες για γενικές και ειδικές ικανότητες είναι υπό όρους. Στην πραγματικότητα, μιλάμε για γενικές και ειδικές πτυχές στις ανθρώπινες ικανότητες που υπάρχουν σε διασύνδεση. Οι γενικές ικανότητες εκδηλώνονται σε ειδικές, δηλαδή σε ικανότητες για κάποια συγκεκριμένη, συγκεκριμένη δραστηριότητα. Με την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων αναπτύσσονται και οι γενικές πτυχές τους. Υψηλές ειδικές ικανότητες έχουν μέσα
με βάση ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των γενικών ικανοτήτων. Έτσι, οι υψηλές ποιητικές, μουσικές, καλλιτεχνικές, τεχνικές και άλλες ικανότητες στηρίζονται πάντα σε υψηλό επίπεδο γενικών νοητικών ικανοτήτων. Ταυτόχρονα, για την ίδια περίπου ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων, οι άνθρωποι συχνά διαφέρουν ως προς τις ειδικές τους ικανότητες. Οι μαθητές που έχουν υψηλές γενικές μαθησιακές ικανότητες συχνά τις δείχνουν εξίσου σε όλα τα σχολικά μαθήματα. Ωστόσο, συχνά ένας από τους μαθητές αποδεικνύεται ότι είναι ιδιαίτερα ικανός να σχεδιάζει, ο δεύτερος - στη μουσική, ο τρίτος - στον τεχνικό σχεδιασμό, ο τέταρτος - στον αθλητισμό. Μεταξύ των εξαιρετικών ανθρώπων, υπάρχουν πολλές προσωπικότητες με ευέλικτη ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων (N. V. Gogol, F. Chopin, T. G. Shevchenko, Κάθε ικανότητα έχει τη δική της δομή, διακρίνει μεταξύ ηγετικών και βοηθητικών ιδιοτήτων
Υπάρχουν συγκεκριμένοι τρόποι ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, οι ικανότητες στη μουσική, τα μαθηματικά εμφανίζονται νωρίτερα από άλλες. Υπάρχουν τα ακόλουθα επίπεδα ικανοτήτων:
1. Αναπαραγωγικό - παρέχει υψηλή ικανότητα αφομοίωσης της γνώσης, κυριαρχίας δραστηριοτήτων.
2. Δημιουργικό - εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κάθε αναπαραγωγική δραστηριότητα έχει στοιχεία δημιουργικότητας και η δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει την αναπαραγωγική δραστηριότητα, χωρίς την οποία είναι αδύνατη.
Το ότι ανήκει ένα άτομο σε έναν από τους τρεις ανθρώπινους τύπους - "καλλιτεχνικό", "σκεπτόμενο" και "ενδιάμεσο" (με την ορολογία του IP Pavlov) - καθορίζει τα χαρακτηριστικά των ικανοτήτων του.
Το σχετικό πλεονέκτημα του πρώτου συστήματος σήματος στη διανοητική δραστηριότητα ενός ατόμου χαρακτηρίζει τον καλλιτεχνικό τύπο, το σχετικό πλεονέκτημα του δεύτερου συστήματος σημάτων - ψυχικό, μια ορισμένη ισορροπία - τον μέσο τύπο ανθρώπων. Αυτές οι διαφορές στη σύγχρονη επιστήμη συνδέονται με τις λειτουργίες του αριστερού (λεκτικού-λογικού τύπου) και του δεξιού (εικονικού τύπου) ημισφαιρίου του εγκεφάλου.

Υπό γενικές ικανότητεςνοείται ως ένα τέτοιο σύστημα ατομικών-βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, το οποίο παρέχει σχετική ευκολία και παραγωγικότητα στην κατάκτηση της γνώσης και στην εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Οι γενικές ικανότητες είναι συνέπεια τόσο του πλούσιου φυσικού ταλέντου όσο και της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του ατόμου.

Γενική δημοτικήΟι ικανότητες που είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους, αν και σε διάφορους βαθμούς της σοβαρότητάς τους, είναι οι κύριες μορφές νοητικού στοχασμού: η ικανότητα να αισθάνονται, να αντιλαμβάνονται, να σκέφτονται, να βιώνουν, να λαμβάνουν και να εφαρμόζουν αποφάσεις και να θυμούνται. Εξάλλου, κάθε στοιχειώδης εκδήλωση αυτών των ικανοτήτων είναι μια αντίστοιχη ενέργεια που εκτελείται με διάφορους βαθμούς επιτυχίας: αισθητηριακή, νοητική, βουλητική, μνημονιακή — και μπορεί ακόμη και να γίνει μια αντίστοιχη δεξιότητα.

Γενικό συγκρότημαΟι ικανότητες είναι οι ικανότητες για καθολικές ανθρώπινες δραστηριότητες: εργασία, μελέτη, παιχνίδι, επικοινωνία μεταξύ τους. Είναι εγγενείς ως προς τον ένα ή τον άλλο βαθμό σε όλους τους ανθρώπους. Κάθε μία από τις ικανότητες που περιλαμβάνονται σε αυτή την ομάδα είναι μια σύνθετη δομή χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Υπό ειδικές ικανότητεςκατανοήσουν ένα τέτοιο σύστημα χαρακτηριστικών προσωπικότητας που βοηθά στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων σε οποιοδήποτε ειδικό τομέα δραστηριότητας, για παράδειγμα λογοτεχνικό, εικαστικό, μουσικό, σκηνικόκαι τα λοιπά.; Αυτές είναι ικανότητες για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που βοηθούν ένα άτομο να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα σε αυτήν. Η ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων είναι μια πολύπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ειδικών ικανοτήτων:

Εκπαιδευτικές και δημιουργικές: Οι μαθησιακές ικανότητες συνδέονται με την αφομοίωση ήδη γνωστών τρόπων εκτέλεσης δραστηριοτήτων, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η δημιουργικότητα συνδέεται με τη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου προϊόντος, με την εύρεση νέων τρόπων εκτέλεσης δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν, για παράδειγμα, η ικανότητα αφομοίωσης, μελέτης των μαθηματικών και δημιουργικές μαθηματικές ικανότητες.

Νοητικές και ειδικές: Οι γενικές νοητικές ικανότητες είναι ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση όχι μόνο ενός, αλλά πολλών τύπων δραστηριοτήτων. αυτές οι ικανότητες πληρούν τις απαιτήσεις που επιβάλλονται όχι από μία, αλλά από μια ολόκληρη σειρά, ένα ευρύ φάσμα σχετικά σχετικών δραστηριοτήτων. Οι γενικές νοητικές ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, ιδιότητες του μυαλού όπως η νοητική δραστηριότητα, η κρισιμότητα, η συστηματικότητα, η ταχύτητα νοητικού προσανατολισμού, το υψηλό επίπεδο αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας και η εστιασμένη προσοχή.

Οι ειδικές ικανότητες είναι ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ολοκλήρωση οποιασδήποτε συγκεκριμένης δραστηριότητας - μουσικής, καλλιτεχνικής, εικαστικής, μαθηματικής, λογοτεχνικής, εποικοδομητικής και τεχνικής κ.λπ.

Αυτές οι ικανότητες αντιπροσωπεύουν επίσης την ενότητα των ξεχωριστών ιδιωτικών ικανοτήτων..

Μαθηματικός;

Δομική και τεχνική;

Μιούζικαλ;

Λογοτεχνικός;

Καλλιτεχνικά και γραφικά.

σωματικές ικανότητες?

Παραψυχολογικό (ψυχικό).

Ειδικό δημοτικό Οι ικανότητες είναι ικανότητες που δεν είναι πλέον εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους· προϋποθέτουν μια ορισμένη σοβαρότητα ορισμένων ποιοτικών πτυχών των νοητικών διεργασιών.

Ειδικές στοιχειώδεις ικανότητες αναπτύσσονται με βάση τις κλίσεις στη μαθησιακή διαδικασία.

Ειδικό συγκρότημα Οι ικανότητες είναι ήδη εγγενείς όχι μόνο σε διάφορους βαθμούς, αλλά γενικά όχι σε όλους τους ανθρώπους. Είναι ικανότητες για ορισμένες επαγγελματικές δραστηριότητες που έχουν προκύψει στη διαδικασία της ιστορίας του ανθρώπινου πολιτισμού. Αυτές οι ικανότητες συνήθως ονομάζονται επαγγελματικές.

Πιθανές και πραγματικές ικανότητες:

Ανάλογα με το αν υπάρχουν ή όχι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων, μπορεί να είναι δυνητικό και πραγματικό.

Υπό πιθανές ικανότητεςαναφέρεται σε εκείνα που δεν υλοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά μπορούν να ενημερωθούν όταν αλλάξουν οι σχετικές κοινωνικές συνθήκες.

Προς το τρέχουσες ικανότητες, κατά κανόνα, περιλαμβάνουν αυτά που χρειάζονται αυτή τη στιγμή και υλοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.

Οι δυνητικές και οι πραγματικές ικανότητες είναι ένας έμμεσος δείκτης της φύσης των κοινωνικών συνθηκών στις οποίες αναπτύσσονται οι ικανότητες ενός ατόμου. Είναι η φύση των κοινωνικών συνθηκών που εμποδίζει ή προάγει την ανάπτυξη των δυνητικών ικανοτήτων, διασφαλίζει ή δεν εξασφαλίζει τη μετατροπή τους σε πραγματικές. Θα πρέπει να τονιστεί ότι η διάκριση μεταξύ χαρισματικότητας, δυνατοτήτων, πραγματικών ικανοτήτων ενός ατόμου και των επιτευγμάτων του θα πρέπει να θεωρείται σχετική.

Έτσι, για παράδειγμα, η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης πραγματικής ικανότητας με βάση μια πιθανή θα πρέπει να θεωρείται επίτευγμα. Οι αντικειμενικές συνθήκες της ζωής ενός ατόμου είναι μερικές φορές τέτοιες που δεν μπορεί κάθε άτομο να συνειδητοποιήσει τις πιθανές του ικανότητες σύμφωνα με την ψυχολογική του φύση. Επομένως, οι πραγματικές ικανότητες είναι μόνο ένα μέρος των πιθανών.

Η έννοια των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης ικανοτήτων.

Ευαίσθητο - ευνοϊκό. Ευαίσθητη περίοδος - (από το λατινικό sensus - αίσθηση, αίσθηση) μια περίοδος ιδιαίτερης ευαισθησίας του υποκειμένου σε ορισμένες επιρροές της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Διανοητικές ικανότητες:

Η πιο ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η ηλικία από 3 έως 8 ετών. Μέχρι το τέλος της εφηβείας (μέχρι την ηλικία των 15 ετών) ολοκληρώνεται η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων του ατόμου. Εάν, για κάποιο λόγο, τα μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της αντίληψης, της προσοχής δεν πραγματοποιήθηκαν με το παιδί στην προσχολική και νεότερη ηλικία, τότε δεν είναι πολύ αργά να το κάνουμε στην εφηβεία.

Καλλιτεχνική ικανότητα:

Ωστόσο, αν στην προσχολική ηλικία (μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων) πολλά παιδιά ζωγραφίζουν, τότε πολύ λίγα από αυτά που συνεχίζουν να ζωγραφίζουν όταν τελειώνει η ευαίσθητη περίοδος. Σε σύγκριση με την προσχολική παιδική ηλικία, μέχρι την ηλικία των 15 τα παιδιά που αγαπούν το σχέδιο παραμένουν τρεις φορές λιγότερα.

Καλλιτεχνία:

Με την ηλικία, ο κύκλος των ικανών για καλλιτεχνική δημιουργικότητα, που αποτελεί συνέχεια του παιδικού παιχνιδιού, μειώνεται σημαντικά. Στο δημοτικό σχολείο, η μουσική ικανότητα πολλών παιδιών επιδεινώνεται.

Λογοτεχνική ικανότητα:

Με τη λογοτεχνική δημιουργικότητα συμβαίνει το αντίθετο: κάθε τρίτος έφηβος γράφει ποίηση, κρατά ημερολόγιο. Ωστόσο, στους περισσότερους ενήλικες χάνεται η ανάγκη για λογοτεχνική δημιουργικότητα, καθώς και για μουσικές, εικαστικές τέχνες.

Χορογραφικές ικανότητες:

Πρώτα απ 'όλα, το παιδί αρχίζει να δείχνει την ικανότητα να κινείται στη μουσική. Στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής, το κύριο πράγμα που πρέπει να προσέξουν δάσκαλοι και γονείς είναι η ανάπτυξη ψυχοκινητικών δεξιοτήτων. Ωστόσο, συχνά τα παιδιά ξεκινούν μαθήματα χορογραφίας μόνο στην ηλικία των 4-5 ετών, όταν χάνεται η ευαίσθητη περίοδος. Τα μαθήματα μετατρέπονται σε μια τυπική απόδοση μάλλον περίπλοκων κινήσεων, που σπάνια διακρίνονται από την ευελιξία και την πλαστικότητα που είναι διαθέσιμη σε ένα βρέφος.

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών κατέχει φαντασία.Μερικοί ψυχολόγοι το ταυτίζουν με τη φαντασία. Όταν η νοητική εικόνα ενός καλλιτεχνικά προικισμένου παιδιού έρχεται σε σύγκρουση με την παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης στον κήπο, στο σχολείο, αρχίζει να φαντασιώνεται έντονα. Όσο μεγαλύτερη είναι η δυσαρέσκεια του μαθητή με το σύστημα της εκπαίδευσής του, τόσο πιο δυνατό το δεξί ημισφαίριο τείνει να πάρει τον έλεγχο του αριστερού, τόσο περισσότερο το παιδί απομακρύνεται από τον ορθολογισμό προς την ελεύθερη, μερικές φορές ανεξέλεγκτη δημιουργικότητα ακόμη και μόνο του.

Έτσι, η αιτία της εξασθένισης των δημιουργικών ικανοτήτων στο τέλος της σχολικής εκπαίδευσης και, αντιστρόφως, της πολύ μεγάλης ανάγκης για απόδραση από την πραγματικότητα φαίνεται στους νευροφυσιολογικούς μηχανισμούς που διασφαλίζουν την προσαρμοστικότητα της ψυχής του παιδιού στις συνθήκες και τις μορφές εκπαίδευσης. Η παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης βασίζεται στην ανάπτυξη των λειτουργιών του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου (λογική, ορθολογισμός, συναισθηματική καθυστέρηση) εις βάρος της ανάπτυξης των λειτουργιών του δεξιού ημισφαιρίου (φαντασία, δημιουργικότητα, συναισθηματική διέγερση).

Τα παιδιά που προσαρμόζονται εύκολα στο σχολικό πρόγραμμα χάνουν γρήγορα την ικανότητά τους στη μουσική, τις εικαστικές τέχνες και την καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Αντίθετα, τα παιδιά που εντάσσονται στην κατηγορία των «τριών» μαθητών είναι συχνά πολύ παθιασμένα με μια δραστηριότητα που είναι πιο σημαντική για το μέλλον τους, αμύνονται από την «πίεση» του αριστερού ημισφαιρίου αποσυρόμενοι στον εαυτό τους, στον κόσμο των ονείρων και φαντασιώσεις.

Κιργιζο-Ρωσικό Σλαβικό Πανεπιστήμιο

Τμήμα Ψυχολογίας

Συμπλήρωσε: Rybalchenko.Yu.

Γενικές και ειδικές ικανότητες.

( δοκίμιο για τη γενική ψυχολογία .)

Τετραγωνισμένος:

ΜΠΙΣΚΕΚ

ΣΧΕΔΙΟ:

1. Η έννοια των ικανοτήτων.

2. Ταξινόμηση ικανοτήτων

Φυσικό και φυσικό sp.

Ειδικό ανθρώπινο sp.

Γενικό και ειδικό sp.

Θεωρητικό και πρακτικό sp.

Εκπαιδευτικό και δημιουργικό sp.

Κοινωνικά εξαρτημένο sp.

3.Γενικές και ειδικές ικανότητες.

4. Προικισμένα παιδιά και χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους προσαρμογής.

5.Βασικές διατάξεις για το θέμα «ικανότητα».

6. Συμπέρασμα.

1. Η έννοια των ικανοτήτων.

Ικανότητες - ένα σύνολο συγγενών ανατομικών, φυσιολογικών και επίκτητων ρυθμιστικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις ψυχικές ικανότητες ενός ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες.

Κάθε δραστηριότητα επιβάλλει ένα σύνολο απαιτήσεων στις σωματικές, ψυχοφυσιολογικές και νοητικές ικανότητες ενός ατόμου. Η ικανότητα είναι ένα μέτρο της αντιστοιχίας των ιδιοτήτων της προσωπικότητας με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Στη δομή της προσωπικότητας, δεν είναι οι ατομικές ικανότητες που είναι απαραίτητες, αλλά τα συμπλέγματά τους που ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις των ευρειών τομέων δραστηριότητας.

Μια υψηλή ικανότητα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας είναι ένα ταλέντο και ένα σύνολο ικανοτήτων που εξασφαλίζουν επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας είναι χαρισματικότητα. Το υψηλότερο επίπεδο ικανοτήτων, που ενσωματώνονται σε επιτεύγματα εποχής, είναι η ιδιοφυΐα (από το λατινικό "genius" - πνεύμα).

Τα διανοητικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας και ιδιαίτερα της ιδιοφυΐας εκδηλώνονται σε μια πολύ ανεπτυγμένη διάνοια, μη τυποποιημένη σκέψη, στις συνδυαστικές της ιδιότητες, ισχυρή διαίσθηση. Μεταφορικά μιλώντας, το ταλέντο είναι να χτυπά έναν στόχο που κανείς δεν μπορεί να χτυπήσει. ιδιοφυΐα - χτυπώντας έναν στόχο που κανείς άλλος δεν βλέπει.

Προϋπόθεση για λαμπρά επιτεύγματα είναι η δημιουργική εμμονή, το πάθος για αναζήτηση μιας θεμελιωδώς νέας, υψηλότερης εκδήλωσης αρμονίας. Οι χαρισματικοί άνθρωποι διακρίνονται από την πρώιμη εντατική νοητική ανάπτυξη, η ανάπτυξη της χαρισματικότητας και της ιδιοφυΐας διευκολύνεται από ευνοϊκές κοινωνικές συνθήκες που δεν περιορίζουν τα μη τυπικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η κοινωνία πρέπει να είναι το πνεύμα ορισμένων κοινωνικών προσδοκιών για να εμφανιστεί μια αντίστοιχη ιδιοφυΐα.

Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Εκδηλώνονται με την ταχύτητα και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, λειτουργούν ως ρυθμιστικά χαρακτηριστικά της ψυχικής δραστηριότητας του ατόμου.

Οι δημιουργίες των ικανοτήτων είναι τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, τα οποία καθορίζουν τη δουλειά διαφόρων αναλυτών, μεμονωμένες φλοιώδεις ζώνες και εγκεφαλικά ημισφαίρια. Οι συγγενείς κλίσεις καθορίζουν τον ρυθμό σχηματισμού των προσωρινών νευρικών συνδέσεων, τη σταθερότητά τους, την αναλογία του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος.

Οι φυσικές προϋποθέσεις για τις ικανότητες είναι πολλαπλές - στη βάση τους, μπορούν να διαμορφωθούν διάφορες ικανότητες, επιδέχονται αναδιάρθρωση (ανασυνδυασμός). Αυτό παρέχει αντισταθμιστικές δυνατότητες για νοητική ρύθμιση: η αδυναμία ορισμένων νευροφυσιολογικών συστατικών αντισταθμίζεται από τη δύναμη άλλων συστατικών. ("1")

Στη σύγχρονη ψυχολογία και σε όλη την ιστορία της ανάπτυξής της, μπορείτε να βρείτε διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας των «Ικανοτήτων»:

1. Οι ικανότητες είναι οι ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής, κατανοητές ως ένα σύνολο όλων των ειδών ψυχολογικών διεργασιών και καταστάσεων. Αυτός είναι ο ευρύτερος και παλαιότερος ορισμός

ικανότητες.

2. Οι ικανότητες αντιπροσωπεύουν ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών και ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων από ένα άτομο. Αυτός ο ορισμόςήταν ευρέως διαδεδομένη στην ψυχολογία του XVIII-XIX αιώνα.

=====================================================================

("ένας") .

3. Οι ικανότητες είναι κάτι που δεν ανάγεται σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά εξηγεί (παρέχει) την ταχεία απόκτηση, εμπέδωση και αποτελεσματική χρήση τους στην πράξη. Αυτός ο ορισμός είναι πλέον αποδεκτός και ο πιο συνηθισμένος. Ταυτόχρονα, είναι το πιο στενό από τα τρία (συγγραφέας B.M. Teplov) (“2”)

Ο τρίτος ορισμός που προτείνει ο BM Teplov μου φαίνεται ότι είναι ο πιο ολοκληρωμένος και μπορεί να βελτιωθεί χρησιμοποιώντας αναφορές στα έργα του BM Teplov. Στην έννοια της «ικανότητας», κατά τη γνώμη του, υπάρχουν τρεις ιδέες. «Πρώτον, οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, δεν ονομάζονται ικανότητες όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων... Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχει ήδη αναπτύξει ένα δεδομένο άτομο» («3»)
Οι δυνατότητες δεν μπορούν να υπάρχουν διαφορετικά παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος παύει να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο μέσω συνεχών ασκήσεων που σχετίζονται με τη συστηματική επιδίωξη τέτοιων πολύπλοκων ανθρώπινων δραστηριοτήτων όπως η μουσική, η τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τα μαθηματικά, ο αθλητισμός κ.λπ., διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας δεν εξαρτάται από καμία, αλλά από έναν συνδυασμό διαφορετικών ικανοτήτων και αυτός ο συνδυασμός, που δίνει το ίδιο αποτέλεσμα, μπορεί να παρέχεται με διάφορους τρόπους. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων για την ανάπτυξη κάποιων ικανοτήτων, η ανεπάρκειά τους μπορεί να αναπληρωθεί με μια ισχυρότερη ανάπτυξη άλλων.

2. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις των ανθρώπινων ικανοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ φυσικών ή φυσικών ικανοτήτων και συγκεκριμένων ανθρώπινων ικανοτήτων που έχουν κοινωνικοϊστορική προέλευση. Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές στον άνθρωπο και στα ζώα, ιδιαίτερα ανώτερες, για παράδειγμα, στους πιθήκους. Τέτοιες στοιχειώδεις ικανότητες είναι η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, η ικανότητα για στοιχειώδεις επικοινωνίες σε επίπεδο έκφρασης. Αυτές οι ικανότητες σχετίζονται άμεσα με τις εγγενείς κλίσεις, αλλά δεν είναι πανομοιότυπες με αυτές, αλλά διαμορφώνονται στη βάση τους παρουσία στοιχειώδους εμπειρίας ζωής μέσω μηχανισμών μάθησης όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις.
Ένα άτομο, εκτός από βιολογικά καθορισμένες, διαθέτει ικανότητες που του εξασφαλίζουν τη ζωή και την ανάπτυξή του σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Πρόκειται για γενικές και ειδικές ανώτερες διανοητικές ικανότητες που βασίζονται στη χρήση του λόγου και της λογικής, θεωρητικές και πρακτικές, εκπαιδευτικές και δημιουργικές, θεματικές και διαπροσωπικές.
Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν εκείνες που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, νοητικές ικανότητες,

λεπτότητα και ακρίβεια των χειρωνακτικών κινήσεων, ανεπτυγμένη μνήμη, τέλεια ομιλία και πολλά άλλα. Οι ειδικές ικανότητες καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε συγκεκριμένες δραστηριότητες, για την υλοποίηση των οποίων οι κλίσεις ενός ειδικού είδους και

("2") R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

("3") Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών.-Μ., 1961.

ανάπτυξη. Τέτοιες ικανότητες περιλαμβάνουν μουσικές, μαθηματικές, γλωσσικές, τεχνικές, λογοτεχνικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, αθλητικές και μια σειρά από άλλες. Η παρουσία γενικών ικανοτήτων σε ένα άτομο δεν αποκλείει την ανάπτυξη ειδικών και αντίστροφα. Συχνά, γενικές και ειδικές ικανότητες συνυπάρχουν, αλληλοσυμπληρώνονται και εμπλουτίζονται. (για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τις γενικές ειδικές ικανότητες, βλέπε σημείο 3)
Οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες διαφέρουν στο ότι οι πρώτες προκαθορίζουν την κλίση ενός ατόμου για αφηρημένες-θεωρητικές σκέψεις και οι δεύτερες για συγκεκριμένες, πρακτικές ενέργειες. Τέτοιες ικανότητες, σε αντίθεση με τις γενικές και τις ειδικές, αντίθετα, τις περισσότερες φορές δεν συνδυάζονται μεταξύ τους, συναντώνται μόνο σε προικισμένους, πολυτάλαντους ανθρώπους.
Οι εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι οι πρώτες καθορίζουν την επιτυχία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, το σχηματισμό ιδιοτήτων προσωπικότητας από ένα άτομο, ενώ οι τελευταίες καθορίζουν τη δημιουργία αντικειμένων υλικών και πνευματικών πολιτισμός, παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων και εφευρέσεων. , με μια λέξη - ατομική δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Η ικανότητα επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με ανθρώπους, καθώς και οι υποκειμενικές ή υποκειμενικές-γνωστικές ικανότητες είναι κοινωνικά εξαρτημένες στο μέγιστο βαθμό. Ως παραδείγματα ικανοτήτων του πρώτου τύπου, μπορεί κανείς να αναφέρει την ομιλία ενός ατόμου ως μέσο επικοινωνίας (η ομιλία στην επικοινωνιακή του λειτουργία), την ικανότητα διαπροσωπικής αντίληψης και αξιολόγησης των ανθρώπων, την ικανότητα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής σε διάφορες καταστάσεις, ικανότητα να έρθετε σε επαφή με διάφορους ανθρώπους, να τους κερδίσετε, να τους επηρεάσετε κ.λπ.
Μέχρι στιγμής, στην ψυχολογία, έχει δοθεί πρωταρχική προσοχή ειδικά στις ικανότητες υποκειμενικής δραστηριότητας, αν και οι διαπροσωπικές ικανότητες δεν είναι λιγότερο σημαντικές για την ψυχολογική ανάπτυξη ενός ατόμου, την κοινωνικοποίησή του και την απόκτηση των απαραίτητων μορφών κοινωνικής συμπεριφοράς. Χωρίς την ικανότητα ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας, για παράδειγμα, χωρίς την ικανότητα προσαρμογής στους ανθρώπους, να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν σωστά αυτούς και τις πράξεις τους, να αλληλεπιδρούν μαζί τους και να δημιουργούν καλές σχέσεις σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, μια φυσιολογική ζωή και ψυχική ανάπτυξη ένα άτομο θα ήταν απλά αδύνατο. Η απουσία τέτοιων ικανοτήτων σε έναν άνθρωπο θα ήταν ένα ανυπέρβλητο εμπόδιο ακριβώς στον δρόμο της μεταμόρφωσής του από βιολογικό ον σε κοινωνικό.
Τόσο οι διαπροσωπικές όσο και οι υποκειμενικές ικανότητες αλληλοσυμπληρώνονται. Χάρη στον συνδυασμό τους, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί πλήρως και αρμονικά.
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας καθορίζεται όχι από τις ατομικές ικανότητες, αλλά μόνο από τον επιτυχημένο συνδυασμό τους, ακριβώς αυτόν που είναι απαραίτητος για αυτή τη δραστηριότητα. Πρακτικά δεν υπάρχει τέτοια δραστηριότητα, η επιτυχία στην οποία θα καθοριζόταν μόνο από μία ικανότητα. Από την άλλη πλευρά, η σχετική αδυναμία οποιασδήποτε ικανότητας δεν αποκλείει τη δυνατότητα επιτυχούς εκτέλεσης της δραστηριότητας με την οποία συνδέεται, αφού η ικανότητα που λείπει μπορεί να αντισταθμιστεί από άλλες που αποτελούν μέρος του συμπλέγματος που παρέχει αυτή τη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, η κακή όραση αντισταθμίζεται εν μέρει από την ειδική ανάπτυξη της ακοής και της ευαισθησίας του δέρματος.

3.Γενικές και ειδικές ικανότητες

Ο αριθμός των ανθρώπινων ικανοτήτων αντιστοιχεί στην ποικιλία των δραστηριοτήτων στις οποίες εμπλέκονται οι άνθρωποι. Εκτός από την κατανομή των ικανοτήτων ανάλογα με τα είδη δραστηριότητας στην οποία εκδηλώνονται, οι ικανότητες συνήθως χωρίζονται σε γενικές και ειδικές.

Ένα από τα καθήκοντα της ψυχολογικής θεωρίας είναι να προσδιορίσει την ουσία των ικανοτήτων, τους νόμους της ανάπτυξης και εμφάνισής τους, καθώς και τους τρόπους σχηματισμού τους. Υπάρχει ένας ειδικός τομέας της διαφορικής ψυχολογίας που μελετά τις ατομικές ψυχολογικές διαφορές των ανθρώπων. Το πρόβλημα των ικανοτήτων μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ιδιαίτερο, εξατομικευτικό νοητικό φαινόμενο.
Οι ειδικές ικανότητες είναι μια ιδιόμορφη μορφή εκδήλωσης γενικών γενικών ανθρώπινων ιδιοτήτων σε δεδομένες συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες. ========================================================================== ====================

("4") R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μια σειρά από έργα είναι αφιερωμένα σε ειδικές ικανότητες. Τα έργα του Β.Μ. Teplov για τις μουσικές ικανότητες, K.K. Platonov - σχετικά με τις ικανότητες πτήσης, V.I. Kireenko σχετικά με τις οπτικές ικανότητες, L.I. Umansky σχετικά με τις οργανωτικές δεξιότητες, V.A. Krutetsky για τις μαθηματικές ικανότητες. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά. Β.Μ. Ο Teplov κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η μουσικότητα είναι απαραίτητη για την υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας, με την οποία κατανοεί ένα σύμπλεγμα ειδικών ικανοτήτων που είναι εγγενείς μόνο στη μουσική δραστηριότητα. Οι κύριες ικανότητες που συνθέτουν τη μουσικότητα, σύμφωνα με τον B.M. Οι Teplov είναι: 1) το μουσικό αυτί στα δύο συστατικά του - τον τόνο και το μοντάλ. 2) μουσική και αναπαραγωγική ικανότητα (ικανότητα ακουστικής αναπαράστασης). 3) μουσικορυθμικό συναίσθημα.
L.I. Ο Umansky, μελετώντας την ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να διακρίνουμε 18 τυπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι εγγενή στους ικανούς διοργανωτές: 1) την ικανότητα να "φορτώνουν" άλλους ανθρώπους με την ενέργειά τους, να τους ενεργοποιούν. 2) πρακτικο-ψυχολογικο μυαλο? 3) την ικανότητα κατανόησης της ψυχολογίας των ανθρώπων και σωστής ανταπόκρισης σε αυτήν. 4) κρισιμότητα? 5) ψυχολογικο τακτ? 6) γενικό επίπεδο ανάπτυξης. 7) πρωτοβουλία? 8) αυστηρότητα προς τους άλλους ανθρώπους. 9) τάση για οργανωτική δραστηριότητα. 10) πρακτικότητα? 11) ανεξαρτησία? 12) παρατήρηση? 13) αυτοέλεγχος, αντοχή. 14) κοινωνικότητα? 15) επιμονή? 16) προσωπική δραστηριότητα. 17) απόδοση? 18) οργάνωση. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η ενότητα αυτών των ιδιοτήτων είναι απαραίτητη για την υλοποίηση των οργανωτικών δραστηριοτήτων.
Η μελέτη των δομών των ικανοτήτων για συγκεκριμένους τύπους κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ακολουθεί τη γραμμή τομής πιο συγκεκριμένων ικανοτήτων, το σύνολο των οποίων, σύμφωνα με τους συγγραφείς, αποτελεί την ικανότητα για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. ("4")

4. Χαρισματικά παιδιά και χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους προσαρμογής.

προικισμένα παιδιά- παιδιά που δείχνουν γενικό ή ειδικό ταλέντο (για μουσική, σχέδιο, τεχνολογία κ.λπ.). Η χαρισματικότητα διαγιγνώσκεται από το ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης. Πριν από άλλους, μπορεί κανείς να εντοπίσει το καλλιτεχνικό ταλέντο των παιδιών· στον τομέα της επιστήμης, η χαρισματικότητα στα μαθηματικά εκδηλώνεται πιο γρήγορα. Υπάρχουν συχνές περιπτώσεις αποκλίσεων μεταξύ της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και της σοβαρότητας πιο ειδικών ικανοτήτων. Ο σχηματισμός ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών εξαρτάται από τις εγγενείς κλίσεις, το περιβάλλον και τη φύση της δραστηριότητας.
Τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης εκδηλώνονται ξεκάθαρα στην χαρισματικότητα, την επιτυχία.
Έτσι, ένα παιδί απομνημονεύει αμέσως ένα μεγάλο ποίημα, ένα άλλο αθροίζει εύκολα πενταψήφιους αριθμούς στο μυαλό του, το τρίτο εκφράζει σκέψεις αντάξιες ενός φιλοσόφου. Οι γονείς και οι δάσκαλοι παρατηρούν αρκετά συχνά εκδηλώσεις πρώιμων και λαμπρών ικανοτήτων, γρήγορο ρυθμό μάθησης, ανεξάντλητο να κάνουν αυτό που αγαπούν.
Η χαρισματικότητα των παιδιών και του σχολείου έχει γίνει επανειλημμένα αντικείμενο συζητήσεων μεταξύ επιστημόνων και δασκάλων. Σε μια από αυτές τις συζητήσεις, ο A.V. Ο Petrovsky σημείωσε ότι η χαρισματικότητα των παιδιών ήταν πάντα, αλλά στο πλαίσιο των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων, της πνευματικής, καλλιτεχνικής και σωματικής ανάπτυξης, η λαμπρότητα των "geeks" φαινόταν να έχει ξεθωριάσει, αλλά φωτεινές εκδηλώσεις της χαρισματικότητας των παιδιών εξακολουθούν να υπάρχουν. A.V. Ο Petrovsky τόνισε ότι, κατά κανόνα, τέτοια παιδιά αντέχουν εύκολα την επιταχυνόμενη, ταχεία ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ξοδεύουν λιγότερη ενέργεια για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε τα θετικά συναισθήματα από την επιτυχία, η οποία αντισταθμίζει τέλεια το ενεργειακό κόστος. Και τι άλλο εξέφρασε την ανησυχία του A.V. Petrovsky - υποστηρίζοντας τις εκδηλώσεις φωτεινών ικανοτήτων, δεν πρέπει να ξεχνάμε τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
N. Leites, ο οποίος μελέτησε περισσότερο τους προικισμένους διανοούμενους, σημειώνοντας ότι οι απαρχές αυτού του φαινομένου θα πρέπει να αναζητηθούν στις δυνατότητες της παιδικής ηλικίας. Κάθε φυσιολογικό παιδί έχει αναγκαστικά περιόδους που κάνει φαινομενικά εξαιρετική πρόοδο. Έτσι, ο Ν. Λειτές σημειώνει ότι όλα τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις ξένες γλώσσες. Η παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από μια εκπληκτική δύναμη φαντασίας. Δυστυχώς, καθώς μεγαλώνουν, τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά επιτρέπουν στους εαυτούς τους να προλάβουν την ανάπτυξη. Αλλά συμβαίνει ότι ένα τόσο ασυνήθιστο ξεκίνημα ζωής, όπως ήταν, συνεχίζεται με μεγάλες επιτυχίες και επιτεύγματα. Ο Ν Λέιτες τόνισε ότι πρέπει να προσπαθήσουμε για κάθε παιδί να δείχνει όσο πιο λαμπερά γίνεται παιδική ηλικία. Ο N. Leites παρατήρησε μια σημαντική περίσταση στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας, τονίζοντας, λες, το όριο μεταξύ μη χαρισματικότητας και χαρισματικότητας - την ανάγκη να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του. Επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι η κινητήρια δύναμη μιας τέτοιας ανάγκης διακρίνει τους πραγματικά προικισμένους και ταλαντούχους και ότι είναι σημαντικό να την ενθαρρύνουμε.
Ο Λ. Βενγκέρ, συμμετέχοντας στη συζήτηση, συνέδεσε πολλά στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας με τις δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε παιδιού και έβλεπε τον γενετικό προορισμό μόνο στον ρυθμό αφομοίωσης δεξιοτήτων και γνώσεων.
Η μελέτη της χαρισματικότητας έχει μακρά ιστορία και ωστόσο η ορολογία δεν έχει ακόμη καθιερωθεί πλήρως και έχει πολλές διαφορετικές έννοιες. Υποδεικνύοντας τη χαρισματικότητα ενός ατόμου, μιλούν για κληρονομικές προϋποθέσεις, υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και πολλά άλλα χαρακτηριστικά.
Ας χρησιμοποιήσουμε τον όρο «χαρισματικότητα» με την πιο συχνά χρησιμοποιούμενη σημασία του, που σημαίνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, οποιωνδήποτε - γενικών και ειδικών. Σε ορισμένα παιδιά και ενήλικες, το επίπεδο ικανότητας διαφέρει σημαντικά από το μέσο όρο. Τους λένε πολύ ικανούς και προικισμένους.(«5»)

5. Βασικές διατάξεις για το θέμα «ικανότητα»:

Οι ικανότητες είναι ιδιότητες και ιδιότητες (ατομικά χαρακτηριστικά) ενός ατόμου που τον καθιστούν κατάλληλο για την επιτυχή εφαρμογή κάθε είδους κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας (S.L. Rubinshtein).
Teplov B.M.: 3 βασικά σημάδια ικανότητας:

1. ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.
2. Προσδιορισμός της επιτυχίας της εκτέλεσης των δραστηριοτήτων.
3. δεν μπορεί να αναχθεί σε ZUN (γνώση, δεξιότητες), αλλά και να καθορίζει την ταχύτητα εκμάθησης νέων τρόπων και μεθόδων δραστηριότητας.
Manichev S.A. .:
1. Τάση προς οποιαδήποτε δραστηριότητα, κίνητρο.
2. Ο ρυθμός μάθησης από οποιοδήποτε ZUN.
3. Η παρουσία των ορίων ικανότητας.
4. Μη τυπικά αποτελέσματα.
5. Μέτρο δημόσιας αναγνώρισης.
6. Ανοσία στον θόρυβο.
7. Επίπεδο γενίκευσης, μεταφορά.
Ο μηχανισμός σχηματισμού ικανοτήτων: γενίκευση (νοητικές διεργασίες σχέσεων που εκδηλώνονται στη δραστηριότητα) + εδραίωση.
Εμπειρικά σημάδια ικανότητας:
1. Το επίπεδο της παραγωγικής δραστηριότητας.
2. Η ταχύτητα της μάθησης.

("πέντε") Λειτές Ν.Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία. - Μ., 1971

3. Ατομική φύση της εκτέλεσης των ενεργειών (πρωτοτυπία).
4. Πρώιμη εκδήλωση υψηλών αποτελεσμάτων (όχι πάντα).
5. Ανοσία στον θόρυβο, τάση για δραστηριότητα.
Rubinshtein S.L..: οι ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με πράγματα και αντικείμενα, προϊόντα ιστορικής ανάπτυξης. Η ανάπτυξη της ικανότητας συμβαίνει σε μια σπείρα: η πραγματοποίηση μιας ευκαιρίας που παρέχει μια ικανότητα ενός επιπέδου ανοίγει νέες ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη, μια ικανότητα ενός υψηλότερου επιπέδου. Οι ικανότητες ενός ατόμου είναι οι εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξή του, οι οποίες διαμορφώνονται στη διαδικασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.
Τύποι ικανοτήτων: γενικά - σχετίζονται με τις συνθήκες των κορυφαίων μορφών ανθρώπινης δραστηριότητας (δημιουργικότητα, για παράδειγμα). ειδική - σχετίζεται με τις συνθήκες μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων:
1. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ευαίσθητες περίοδοι ανάπτυξης διαφόρων λειτουργιών.
2. Η παρουσία ενός ευνοϊκού κοινωνικό περιβάλλον(περιβάλλον που έχει γνώση κ.λπ.)
3. Σε κάθε χρονική στιγμή, η δραστηριότητα πρέπει να βρίσκεται στη ζώνη βέλτιστης δυσκολίας:
- απλή δραστηριότητα - μείωση των ενδιαφερόντων.
- πολύ δύσκολη δραστηριότητα - μείωση του ρυθμού, κίνητρο.
Κατασκευές - συγγενή ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, του εγκεφάλου, που αποτελούν τη φυσική βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων (Teplov B.M.).
Οι ικανότητες δεν μειώνονται σε κλίσεις, οι κλίσεις είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ικανοτήτων
Ρουμπινστάιν: οι κλίσεις είναι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, αλλά δεν τις καθορίζουν. Η ποιότητα των ικανοτήτων καθορίζεται από το επίπεδο γενίκευσης των αντίστοιχων νοητικών διεργασιών.
Οι κλίσεις χαρακτηρίζουν την ταχύτητα γενίκευσης (την ταχύτητα με την οποία γενικεύει ένα άτομο).
Η χαρισματικότητα ενός ατόμου καθορίζεται από το εύρος των ευκαιριών που ανοίγει η υλοποίηση των διαθέσιμων ευκαιριών. Καθορίζεται από την ποιότητα (σε τι) και την κλίμακα. Υπάρχει ένα γενικό ταλέντο - η ικανότητα μάθησης - και ειδικό - ένα υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων (ειδικά υψηλό - ταλέντο και ιδιοφυΐα).
Ταλέντο είναι η ικανότητα να πετύχεις υψηλότερη τάξη.
Η ιδιοφυΐα είναι η ικανότητα να δημιουργείς κάτι θεμελιωδώς νέο:
- πρωτοτυπία σε διάφορους τομείς + κυρίαρχη πλευρά.
- επίγνωση της ικανότητας
- συμπερίληψη ικανότητας στον χαρακτήρα.
Δείκτες χαρισματικότητας:
- ο ρυθμός και η ευκολία αφομοίωσης του υλικού.
- πλάτος μεταφοράς
- χρόνος εκδήλωσης.
- συσχέτιση αποτελεσμάτων με συνθήκες.
Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων:
- αρχική προϋπόθεση - έμφυτες κλίσεις.
- χρόνος ανίχνευσης.
- ανάπτυξη ικανοτήτων για δραστηριότητες για τις οποίες υπάρχει ενδιαφέρον.
- ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενδιαφερόντων και ικανοτήτων.
- ανταγωνισμός και συνεργασία.

6. Συμπέρασμα

Από το εξεταζόμενο υλικό, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα με βάση τις κλίσεις, διακρίνοντας ένα άτομο από το άλλο, από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία μιας δραστηριότητας. Κάθε ικανότητα που κάνει ένα άτομο ικανό να εκτελέσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα περιλαμβάνει πάντα ορισμένες λειτουργίες ή τρόπους δράσης μέσω των οποίων εκτελείται αυτή η δραστηριότητα. Στην ανάπτυξη των ικανοτήτων στη διαδικασία της δραστηριότητας, η σχέση μεταξύ ικανοτήτων και δεξιοτήτων παίζει σημαντικό ρόλο. Οι ικανότητες και οι δεξιότητες δεν είναι ταυτόσημες, αλλά αλληλένδετες.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ:

1. Λειτές Ν.Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία. - Μ., 1971.

2. ΜΙ. Enikeev, O.L. Κοτσέτκοφ. Γενική, κοινωνική και νομική ψυχολογία.–Μ., 1997

3. Γενική ψυχολογία, εκδ. V.V. Bogoslavsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova.-M., 1981

4. Ψυχολογία. Λεξικό. Υπό τη γενική σύνταξη. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-M., 1990

5. Rubinshtein S.L. Γενική ψυχολογία. SPb., 200.

6. Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών.-Μ., 1961.

7. Ιστοσελίδα: www.azps.ru

8. R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

Περίληψη με θέμα "Ειδικές ικανότητες και προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους"

Εισαγωγή

Το θέμα των ικανοτήτων και η ανάπτυξή τους είναι πολύ σημαντικό και σχετικό στον σύγχρονο κόσμο, καθώς είναι οι ικανότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία που θα επιτύχει σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας. Σήμερα, πολλά ερευνητικά ινστιτούτα και εργαστήρια ασχολούνται με το πρόβλημα της ανάπτυξης ικανοτήτων, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των λεγόμενων ειδικών ικανοτήτων, καθώς και στα φαινόμενα χαρισματικότητας και ιδιοφυΐας.

Το αδιάκοπο ενδιαφέρον για το θέμα των ικανοτήτων εξηγείται αρκετά εύκολα - ως ιδιότητα ενός ατόμου, οι ικανότητες είναι ένα πολύ γόνιμο έδαφος για έρευνα. Για αιώνες, οι ανθρώπινες ικανότητες αποτελούν αντικείμενο φιλοσοφικής συζήτησης. Ωστόσο, η εμπειρική έρευνα προέκυψε και άρχισε να αναπτύσσεται μόλις στα τέλη του 19ου αιώνα. Αυτό οφείλεται εν μέρει στην αυξανόμενη εποχή του καπιταλισμού, εκείνη την εποχή τέτοιες μελέτες χρησίμευαν για θεωρητικό σχεδιασμό και πρακτική εφαρμογή της εκμετάλλευσης των εργαζομένων.

Στην παρούσα εργασία δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε αυτού του είδους τις ικανότητες ως ειδικές, καθώς και στις συνθήκες ανάπτυξης και έρευνάς τους που υπάρχουν αυτή τη στιγμή. χαρισματικότητα ειδικής ικανότητας

Η έννοια και τα είδη των ικανοτήτων

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στη μελέτη των ικανοτήτων από τον σοβιετικό ψυχολόγο Boris Mikhailovich Teplov. Σύμφωνα με τον ορισμό του, οι ικανότητες είναι ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου, οι οποίες είναι υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου είδους δραστηριότητας. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Αυτός ο ορισμός είναι γενικά αποδεκτός, ωστόσο, δεν είναι εξαντλητικός. Κατά κάποιο τρόπο, η ικανότητα είναι μια πολύ ευρύτερη έννοια. Ένα σαφές παράδειγμα της ατέλειας αυτού του ορισμού είναι η ιδιοσυγκρασία. Προφανώς, η ιδιοσυγκρασία δεν είναι ικανότητα. Αλλά από την άλλη πλευρά, διαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικό τύπο ιδιοσυγκρασίας και τα χαρακτηριστικά κάθε συγκεκριμένου τύπου μπορούν να βοηθήσουν ένα άτομο να πραγματοποιήσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και να τον εμποδίσουν. Η ιδιοσυγκρασία δεν είναι επίσης γνώση, ικανότητα ή δεξιότητα. Επομένως, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα χαρακτηριστικά που δίνονται στον ορισμό είναι βεβαίως εγγενή στις ικανότητες, αλλά δεν επαρκούν για να διαχωριστεί αυτή η έννοια από κάποιες άλλες.

Σε περαιτέρω μελέτες, ο Β.Μ. Ο Teplov προσδιορίζει ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Συγκεκριμένα, αποκαλύπτει ότι οι ίδιες οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι έμφυτες, δηλ. εκδηλώνεται από τη στιγμή της γέννησης και σχηματίζεται υπό την επίδραση κληρονομικών και περιβαλλοντικών παραγόντων. Μόνο οι κλίσεις μπορούν να είναι έμφυτες, από τις οποίες αργότερα διαμορφώνονται ικανότητες. Ο Teplov γράφει ότι «... η ικανότητα δεν μπορεί να προκύψει έξω από την αντίστοιχη συγκεκριμένη αντικειμενική δραστηριότητα». Έτσι, οι ικανότητες διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας και μπορούν επίσης να επηρεάσουν το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας.

Υπάρχει μια γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των ικανοτήτων. Σύμφωνα με τις ικανότητές της χωρίζονται σε γενικές και ειδικές.

Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν εκείνες που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Αυτά, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν νοητικές ικανότητες, λεπτότητα και ακρίβεια των χειρωνακτικών κινήσεων, ανεπτυγμένη μνήμη, τέλεια ομιλία και πολλά άλλα.

Οι νοητικές ικανότητες είναι από πολλές απόψεις παρόμοιες με τις προπονητικές, δηλ. συμβάλλοντας στην αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ωστόσο, κατά κάποιο τρόπο αποτελούν μια ευρύτερη έννοια, δηλ. περιλαμβάνει τόσο εκπαιδευτικές όσο και κάποιες άλλες ικανότητες. Με την ευρεία έννοια, οι νοητικές ικανότητες είναι χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που συμβάλλουν στην ευκολότερη και ταχύτερη αφομοίωση της γνώσης. Ωστόσο, ένα άτομο με ανεπτυγμένες νοητικές ικανότητες είναι σε θέση να επιλύει επιτυχώς και αποτελεσματικά όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και καθήκοντα ζωής, και έχει επίσης ένα επαρκές «οπλοστάσιο» ψυχικών ενεργειών.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ειδικών ικανοτήτων:

διδακτική και δημιουργική

μαθηματικός

εποικοδομητική και τεχνική

μιούζικαλ

λογοτεχνικός

καλλιτεχνική και εικαστική

σωματικές ικανότητες

Οι μαθησιακές ικανότητες καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Καλά αναπτυγμένα - βοηθούν στην καλύτερη απόκτηση δεξιοτήτων, γνώσεων ή δεξιοτήτων και επίσης, στην εκπαιδευτική διαδικασία, με τη βοήθειά τους, η διαδικασία διαμόρφωσης χαρακτηριστικών προσωπικότητας είναι ευκολότερη. Οι δημιουργικές ικανότητες, από την άλλη, συμβάλλουν σε κάθε είδους δημιουργική δραστηριότητα, στη δημιουργία στοιχείων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, στην ανάπτυξη νέων ιδεών, ανακαλύψεων κ.λπ.

Οι μαθηματικές ικανότητες καθορίζονται όχι μόνο από την καλή μνήμη και την προσοχή. Για έναν μαθηματικό, είναι σημαντικό να μπορεί να κατανοήσει τη σειρά των στοιχείων και την ικανότητα να λειτουργεί με αυτά τα δεδομένα. Αυτή η περίεργη διαίσθηση είναι η βάση της μαθηματικής ικανότητας.

Η ουσία των εποικοδομητικών και τεχνικών ικανοτήτων έγκειται επίσης σε μια ειδική διαίσθηση, την ικανότητα να παρατηρείς τις απαραίτητες λεπτομέρειες και να τις χτίζεις με τη σωστή σειρά. Ωστόσο, υπάρχουν πολλά σε αυτά από δημιουργικές ικανότητες.

Οι μουσικές ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

Τεχνικό (παίζοντας ένα συγκεκριμένο μουσικό όργανο ή τραγούδι)

Ακουστικό (μουσικό αυτί)

Στην καρδιά των λογοτεχνικών ικανοτήτων βρίσκονται και οι δημιουργικές, δηλαδή η ικανότητα δημιουργίας και δημιουργικότητας. Επιπλέον, τα άτομα με ανεπτυγμένες λογοτεχνικές ικανότητες αισθάνονται καλά τη γλώσσα και είναι επίσης προικισμένα με πλούσια φαντασία και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. αισθητικά συναισθήματα.

Οι καλλιτεχνικές και οπτικές ικανότητες παρέχουν επιτυχημένη οπτική δραστηριότητα, καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Ένα άτομο με τέτοιες ικανότητες δεν έχει μόνο μια καλά ανεπτυγμένη φανταστική σκέψη, αλλά και την ικανότητα να δίνει σε αυτές τις εικόνες μια υλική μορφή.

Οι σωματικές ικανότητες περιλαμβάνουν όχι μόνο τη δύναμη, αλλά και την ταχύτητα αντίδρασης, την ευλυγισία, την προδιάθεση για ένα συγκεκριμένο άθλημα κ.λπ.

Όπως μπορούμε να δούμε, πολλά είδη ειδικών ικανοτήτων δεν είναι μονοσήμαντα. Κάποιες κατηγορίες είναι ευρύτερες, άλλες πιο στενές, κάποιες είναι συνδυασμός άλλων ικανοτήτων. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχουν γενικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Αυτές οι ιδιότητες μπορεί να υπάρχουν σε διάφορους βαθμούς στη δομή μιας συγκεκριμένης ικανότητας. Αυτό υποδηλώνει ότι διαφορετικοί τύποι ικανοτήτων μπορούν να συνδυαστούν σε ένα άτομο, επιπλέον, αυτό δεν σημαίνει ότι θα εκδηλωθούν εξίσου. Σε ακραίες συνθήκες, όταν είναι απαραίτητο να λυθεί μια υπερ-εργασία, οι ικανότητες ενός ατόμου μπορούν να ανακάμψουν ή να αυξηθούν απότομα. Και ακόμη και στη συνηθισμένη ζωή σε ορισμένες καταστάσεις, διαφορετικές ικανότητες μπορούν να εκδηλωθούν με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, σε άτομα με ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες, κατά κανόνα συνυπάρχουν εύκολα ικανότητες για οπτικές, μουσικές και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων

Οι ικανότητες έχουν μια πολύπλοκη δομή, η οποία εξαρτάται από την ανάπτυξη του ατόμου. Υπάρχουν δύο επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων:

αναπαραγωγικός

δημιουργικός

Ένα άτομο που βρίσκεται στο αναπαραγωγικό επίπεδο αποκαλύπτει μόνο μια υψηλή ικανότητα αφομοίωσης γνώσης, κυριαρχίας της δραστηριότητας και πραγματοποίησης της σύμφωνα με αυτό το μοντέλο. Στο δημιουργικό επίπεδο, ένα άτομο δημιουργεί ένα νέο, πρωτότυπο.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτά τα επίπεδα είναι αλληλένδετα, κάθε δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει την αναπαραγωγική και το αναπαραγωγικό - δημιουργικό. Επίσης, και τα δύο επίπεδα είναι αρκετά δυναμικά. Δεν είναι κάτι παγωμένο. Στη διαδικασία κατάκτησης νέων γνώσεων ή δεξιοτήτων, ένα άτομο μετακινείται από το ένα επίπεδο στο άλλο, η δομή της ικανότητάς του αλλάζει. Είναι γνωστό ότι ακόμη και οι εξαιρετικά προικισμένοι ή και λαμπροί άνθρωποι ξεκίνησαν με τη μίμηση.

Η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας λαμβάνει χώρα σε διάφορα στάδια:

· Κατασκευές

· Δυνατότητες

χαρισματικότητα

· Ιδιοφυΐα

Φόντα- αυτά είναι μόνο μερικά ανατομική και φυσιολογικήπροϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Οι ικανότητες μπορούν να διαμορφωθούν από κλίσεις μόνο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και υπό ευνοϊκές συνθήκες. Επιπλέον, κάθε προκαταβολή είναι πολύτιμη, δηλ. κάτω από διαφορετικές συνθήκες, διαφορετικές ικανότητες μπορούν να διαμορφωθούν από αυτό.

Ικανότητα- αυτή είναι μια βασική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Ικανότητα για διάφορες δραστηριότητες εγγενείς στη συντριπτική πλειοψηφία των ανθρώπων.

χαρισματικότητασυνδέονται με την ανάπτυξη ικανοτήτων, αλλά ταυτόχρονα ανεξάρτητα από αυτές. Ο B.M. Teplov όρισε τη χαρισματικότητα ως «έναν ποιοτικά περίεργο συνδυασμό ικανοτήτων, από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας». Η χαρισματικότητα δεν παρέχει επιτυχία σε καμία δραστηριότητα, αλλά μόνο τη δυνατότητα επίτευξης αυτής της επιτυχίας. Εκείνοι. Για να εκτελέσει με επιτυχία μια δραστηριότητα, ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες ή ικανότητες. Η χαρισματικότητα μπορεί να είναι ειδική - δηλαδή να εφαρμόζεται σε έναν τύπο δραστηριότητας και γενική - σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Συχνά η γενική χαρισματικότητα συνδυάζεται με μια ειδική. Τα σημάδια που μιλούν για χαρισματικότητα περιλαμβάνουν πρώιμη ανάπτυξη ικανοτήτων ή πιο έντονα σε σύγκριση με άλλα μέλη της ίδιας κοινωνικής ομάδας.

Ταλέντοείναι μια ικανότητα εκ γενετής. Αποκαλύπτεται όμως σταδιακά, με την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων ή εμπειρίας. Οι σύγχρονοι επιστήμονες διακρίνουν ορισμένους τύπους ταλέντων που διαθέτουν οι άνθρωποι σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο Howard Gardner έγραψε το βιβλίο Frames of the Mind. Σε αυτό το βιβλίο, εντόπισε οκτώ τύπους ταλέντου, ευφυΐας:

λεκτική-γλωσσική (υπεύθυνη για την ικανότητα γραφής και ανάγνωσης, που είναι εγγενής σε δημοσιογράφους, συγγραφείς και δικηγόρους)

ψηφιακό (τυπικό για μαθηματικούς, προγραμματιστές)

ακουστικοί (μουσικοί, γλωσσολόγοι, γλωσσολόγοι)

χωρική (εγγενής σε σχεδιαστές και καλλιτέχνες)

σωματική (οι αθλητές και οι χορευτές είναι προικισμένοι με αυτό, αυτοί οι άνθρωποι μαθαίνουν πιο εύκολα στην πράξη)

προσωπική (λέγεται επίσης συναισθηματική· είναι υπεύθυνη για το τι λέει ένα άτομο στον εαυτό του)

διαπροσωπικές (τα άτομα με αυτό το ταλέντο γίνονται συχνά πολιτικοί, ομιλητές, έμποροι, ηθοποιοί)

περιβαλλοντικό ταλέντο (οι δαμαστές και οι αγρότες είναι προικισμένοι με αυτό το ταλέντο).

Η παρουσία ταλέντου θα πρέπει να κρίνεται από την υψηλή ανάπτυξη ικανοτήτων, ιδιαίτερα ειδικών, καθώς και από τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία πρέπει να διακρίνεται από μια θεμελιώδη καινοτομία, την πρωτοτυπία προσέγγισης. Το ταλέντο ενός ατόμου συνήθως κατευθύνεται από μια έντονη ανάγκη για δημιουργικότητα και αντανακλά τις κοινωνικές απαιτήσεις.

Ιδιοφυία- η πρακτική ενσάρκωση του αυξημένου επιπέδου των δημιουργικών δυνατοτήτων του ατόμου σε σχέση με άλλες προσωπικότητες. Παραδοσιακά εκφράζεται σε νέες και μοναδικές δημιουργίες, καθυστερημένα αναγνωρισμένες ως «αριστουργήματα». Μερικές φορές η ιδιοφυΐα εξηγείται από μια νέα και απροσδόκητη μεθοδολογική προσέγγιση στη δημιουργική διαδικασία.

Κατά κανόνα, μια ιδιοφυΐα δημιουργεί πολύ πιο παραγωγικά και πιο γρήγορα από τους συνομηλίκους του, που επιτυγχάνουν επίσημη αναγνώριση στον ίδιο τομέα δραστηριότητας. Υπάρχει η άποψη ότι η ιδιοφυΐα απαιτεί τα καθολικά ενδιαφέροντα μιας εξαιρετικής προσωπικότητας.

Οι ψυχολόγοι συμφωνούν ότι οι ικανότητες, όπως και οι μύες, πρέπει να αναπτύσσονται μέσω της άσκησης. Αυτό προκύπτει από τον ίδιο τον ορισμό των ικανοτήτων, γιατί δεν μπορούν να γεννηθούν μόνες τους, έξω από μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η ακρίβεια αυτής της διατριβής είναι εύκολο να εντοπιστεί στο παράδειγμα των μουσικών ικανοτήτων. Όσοι έχουν σπουδάσει μουσική γνωρίζουν ότι ο δρόμος για την κατάκτηση της απόδοσης βρίσκεται μέσα από πολλές ώρες καθημερινής εξάσκησης, σημαντικό μέρος της οποίας είναι η κουραστική ζυγαριά. Αλλά αυτές οι κλίμακες παίζονται καθημερινά τόσο από αρχάριους μουσικούς όσο και από σπουδαίους πιανίστες. Ωστόσο, το θέμα δεν είναι τόσο στον αριθμό των ασκήσεων, όσο στη δύναμη της έντασης, στη συστηματική φύση της ψυχικής εργασίας, στη μεθοδολογία της.

Όλα αυτά όμως αναφέρονται στην εκπαίδευση ήδη υπαρχουσών ικανοτήτων. Ο σχηματισμός νέων ικανοτήτων πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

1) Προσδιορισμός κλίσεων. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στο οποίο είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για ορισμένες ικανότητες για τον περαιτέρω σχηματισμό τους. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω παρατήρησης, ωστόσο η πιο κοινή προσέγγιση σε αυτή τη διαδικασία είναι μέσω διαφόρων δοκιμών. Μια παρόμοια τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως από τους παιδοψυχολόγους για τον εντοπισμό των κλίσεων ενός παιδιού, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί και σε έναν ενήλικα, η οποία εφαρμόζεται από τους εργοδότες σε μια συνέντευξη με έναν υποψήφιο.

2) Παροχή ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Μια ευνοϊκή συνθήκη μπορεί να θεωρηθεί μια ευαίσθητη περίοδος ανθρώπινης ανάπτυξης, δηλαδή μια περίοδος κατά την οποία οι συνθήκες για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων είναι οι πιο βέλτιστες. Συχνά αυτή η περίοδος ονομάζεται περίοδος ειδικής ευαισθησίας. Οι ευαίσθητες περίοδοι είναι χαρακτηριστικές για τα παιδιά, αλλά ο χρόνος εμφάνισής τους και η διάρκειά τους εξαρτώνται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού ξεχωριστά. Το καθήκον ενός ενήλικα σε αυτό το στάδιο είναι να προβλέψει ή να παρατηρήσει μια τέτοια χρονική περίοδο και να παρέχει στο παιδί ό,τι χρειάζεται για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας. Ένα παράδειγμα είναι η εκμάθηση βιολιού. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν αρχίζουν να διδάσκουν παιδιά άνω των εννέα ετών, επομένως συνήθως μετά από αυτήν την ηλικία τελειώνει η ευαίσθητη περίοδος για μια δεδομένη μουσική ικανότητα.

Ένα ευνοϊκό περιβάλλον θα πρέπει να επιλέγεται μεμονωμένα. Ένα μαθηματικό σχολείο δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων σε ένα παιδί και το αντίστροφο.

3) Εισαγωγή στις δραστηριότητες. Αυτό το στάδιο είναι η πρακτική εφαρμογή του προηγούμενου και από πολλές απόψεις έχει κάτι κοινό με αυτό. Μόλις εντοπιστούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας, είναι απαραίτητο να βυθιστεί ένα άτομο σε δραστηριότητες που σχετίζονται άμεσα με αυτήν την ικανότητα. Επειδή όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η ικανότητα μπορεί να προκύψει και να αναπτυχθεί μόνο μέσα στη δραστηριότητα. Μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο ασχολείται συμβάλλει στην πιο ευέλικτη και ταυτόχρονα πολύπλοκη ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη ορισμένες απαιτήσεις, η τήρηση των οποίων θα αναπτύξει πιο αποτελεσματικά μια συγκεκριμένη ικανότητα.

· Δημιουργική φύση της δραστηριότητας. Μια τέτοια δραστηριότητα απαιτεί εφευρετικότητα και κάποια πρωτοτυπία από ένα άτομο. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση θα σας επιτρέψει να επιτύχετε πλήρη βύθιση στο περιβάλλον, πλήρη σύλληψη της προσοχής. Αυτό είναι πιο σχετικό για τα παιδιά, οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας και ανάπτυξης ικανοτήτων σήμερα βασίζονται σε δημιουργικές, συχνά παιχνιδιάρικες δραστηριότητες.

· Βέλτιστο επίπεδο δυσκολίας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου, οι νοητικές του ικανότητες, οι σωματικές του ιδιότητες και ορισμένες ατομικές ιδιότητες, όπως η μνήμη, η προσοχή κ.λπ. Εάν η δραστηριότητα είναι πολύ απλή, παρέχει μόνο την πραγματοποίηση των υπαρχουσών ικανοτήτων. εάν είναι υπερβολικά περίπλοκο, καθίσταται αδύνατο και, επομένως, δεν οδηγεί επίσης στη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

· Εξασφάλιση θετικής συναισθηματικής κατάστασηςσυμβάλλει στη δημιουργία ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα και στην αύξηση της αποτελεσματικότητάς της. Μια θετική στάση μπορεί να επιτευχθεί μέσω ενός συστήματος επιτυχιών και αποτυχιών. Στο πλαίσιό της, κάθε αποτυχία πρέπει απαραίτητα να υποστηρίζεται από τη νίκη, επομένως μια συγκεκριμένη ποικιλία εισάγεται στη διαδικασία της δραστηριότητας, προκύπτει ενθουσιασμός που δεν επιτρέπει στο άτομο να εγκαταλείψει αυτόν ή αυτόν τον τύπο δραστηριότητας.

· Σωστό κίνητρο.Η τόνωση των κινήτρων διατηρεί επίσης το ενδιαφέρον του ατόμου για αυτή τη δραστηριότητα. Μετατρέπει τον στόχο της δραστηριότητας σε πραγματική ανθρώπινη ανάγκη. Για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι απαραίτητη η μάθηση και σύμφωνα με τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης, αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να συμβεί χωρίς την κατάλληλη ενίσχυση. Όσο πιο δυνατή είναι η ενίσχυση, τόσο πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά θα πάει η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας. Κίνητρα όπως ανταμοιβές και τιμωρίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ενισχυτικά. Τα κίνητρα θεωρούνται πιο αποτελεσματική μέθοδος, γιατί. Η τιμωρία οδηγεί συχνά στην καταστολή της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, αντί στην εξάλειψή της.

Έτσι, η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου για διάφορους τύπους δραστηριότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το εξωτερικό περιβάλλον. Υπάρχει η άποψη ότι η ανάπτυξη των ανθρώπινων δημιουργικών ικανοτήτων έχει κάποιες ειδικές, εσωτερικές πηγές. Οι υποστηρικτές αυτής της ιδέας ενισχύουν την άποψή τους από την προδιάθεση ορισμένων και την πλήρη αδυναμία άλλων για συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας. Ωστόσο, ξεχνούν και διαστρεβλώνουν το κύριο πράγμα - την πηγή της ανάπτυξης των ικανοτήτων. Οι αυθόρμητα αναπτυγμένες αρχικές ικανότητες θεωρούνται έμφυτες.

Έτσι, οι αρχικές ικανότητες των ανθρώπων αναπτύσσονται πολύ γρήγορα, αλλά φτάνουν μόνο στο χαμηλότερο επίπεδο. Για να συνεχιστεί η ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων ή να σχηματιστούν νέες, η διαδικασία ανάπτυξης πρέπει να οργανωθεί και να διαχειριστεί.

Μέθοδοι έρευνας και ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων

Το ζήτημα των μεθόδων έρευνας και ανάπτυξης των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας, αφενός, είναι απολύτως διαφανές και ξεκάθαρο, αλλά από την άλλη, ορισμένα σημεία παραμένουν άλυτα μέχρι σήμερα. Αυτά τα σημεία περιλαμβάνουν πειραματικές μεθόδους έρευνας και ανάπτυξης, καθώς και διαγνωστικά ειδικών ικανοτήτων.

Η πρώτη σωστή μέθοδος είναι η μελέτη της ιστορίας της ανάπτυξης της προσωπικότητας, άρρηκτα συνδεδεμένη με τη βιογραφία της. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου δεν υπάρχουν κριτήρια για τη μελέτη των ικανοτήτων που θα ταιριάζουν απολύτως σε όλους τους ανθρώπους. Τα κύρια ερωτήματα σε αυτή τη μέθοδο είναι:

1) Σχετικά με τις πρώτες εκδηλώσεις ενδιαφέροντος και ικανότητας για τη δραστηριότητα που μελετάται.

2) Σχετικά με τις συνθήκες στις οποίες μεγάλωσε και μεγάλωσε ο ερευνητής (δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε δυσμενείς συνθήκες που εμποδίζουν την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ικανότητας).

3) Σχετικά με τη διαδικασία μάθησης και εκμάθησης δραστηριοτήτων.

4) Σχετικά με τις επιτυχίες και τις αποτυχίες σε αυτή τη δραστηριότητα και την αντίδραση του υπό έρευνα ατόμου στις δυσκολίες.

5) Σχετικά με τις πρώτες εκδηλώσεις της δημιουργικότητας σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων.

Αυτή η μέθοδος είναι γενικά αναγνωρισμένη και χρησιμοποιείται εδώ και πολύ καιρό. Αυτή τη στιγμή, αυτή είναι πρακτικά η μόνη μέθοδος που δεν αμφισβητείται.

Η δεύτερη μέθοδος είναι η μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας στη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συνειδητά ή ακούσια από κάθε δάσκαλο. Όντας δάσκαλοι στον τομέα της δικής τους συγκεκριμένης δραστηριότητας, αυτοί οι άνθρωποι συχνά αφήνουν πίσω τους σημαντική βιβλιογραφία, η οποία περιέχει το ιστορικό της επαγγελματικής τους ανάπτυξης και εξέλιξης, την κατάρτιση, καθώς και την εμπειρία της μεταφοράς των δεξιοτήτων τους στους μαθητές. Σε αυτά τα έργα μπορεί κανείς να βρει επίσης πολύτιμα στοιχεία για την εκδήλωση των ικανοτήτων και για την πορεία ανάπτυξής τους στις συνθήκες εκπαίδευσης.

Η τρίτη μέθοδος είναι η ανάλυση των δραστηριοτήτων των ατόμων με εξαιρετικές ικανότητες και των αποτελεσμάτων τους. Αυτό που έχει σημασία εδώ δεν είναι τόσο αυτό το αποτέλεσμα όσο η διαδικασία δημιουργίας του - από τη σύλληψη έως την τελική εφαρμογή. Οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες είναι ένα καλό παράδειγμα εδώ. Μια σειρά από σκίτσα, πολλές μεμονωμένες λεπτομέρειες στη ζωγραφική σας επιτρέπουν να μελετήσετε την πορεία της δημιουργικής διαδικασίας. Η ίδια αρχή ισχύει στο design, τη μουσική και πολλές άλλες δραστηριότητες. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ερευνητές έχουν μόνο το τελικό προϊόν. Παρόλα αυτά, ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να αποσαφηνίσει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας, να καθορίσει την ιστορία και τις αιτίες της ιδέας, να μελετήσει τις εξωτερικές συνθήκες που επηρέασαν τη διαδικασία δημιουργίας, καθώς και εσωτερικά χαρακτηριστικάο συγγραφέας, ο οποίος καθόρισε αυτή τη διαδικασία, και τη στάση του συγγραφέα στη δραστηριότητά του και στο αποτέλεσμά της. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη ερώτηση, η δυσκολία της οποίας καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογίας και την πολυπλοκότητα μιας αντικειμενικής ανάλυσης της διαδικασίας της δημιουργικής δραστηριότητας.

Η τέταρτη μέθοδος, συγκεκριμένα η ψυχολογική, είναι ο πειραματισμός. Για πρώτη φορά, η μέθοδος του φυσικού πειράματος εισήχθη από τον εγχώριο ψυχολόγο Α.Φ. Λαζούρσκι. Αυτή η μέθοδος θεωρείται η πιο ζωτική, το νόημά της έγκειται στην επιλογή τέτοιων εργασιών, τη λύση και τη μέθοδο επίλυσης που είναι ενδεικτική του υπό μελέτη θέματος. Για παράδειγμα, σε σχέση με τις λογοτεχνικές ικανότητες, ένα φυσικό πείραμα μπορεί να συνίσταται στη μελέτη του τρόπου με τον οποίο το υποκείμενο της παρατήρησης παρατηρεί και περιγράφει το υπό μελέτη θέμα, πώς αντιλαμβάνεται και περιγράφει κάποια περίπλοκη δραματική ή πλοκή, πώς γράφει ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα , αν μπορεί να «συνθέσει» ποιήματα κ.λπ.

Χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου είναι η μελέτη ενός ατόμου σε φυσικές συνθήκες και, κατά συνέπεια, η δυνατότητα καταγραφής των άμεσων αντιδράσεων του ατόμου. Αυτό είναι το πλεονέκτημα της ονομαζόμενης μεθόδου έναντι του εργαστηριακού πειράματος, το θεμελιώδες μειονέκτημα του οποίου είναι ότι το υποκείμενο γνωρίζει ότι είναι το αντικείμενο μελέτης.

Αυτή η μέθοδος, παρά την ευρεία αναγνώρισή της, δεν έχει λάβει ακόμη επαρκή εφαρμογή στην ψυχολογική έρευνα και στη μελέτη των ικανοτήτων, ειδικότερα. Παρά την ευκολία και τη σχετική φθηνότητα, καθώς και την προφανή αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, η μέθοδος του φυσικού πειράματος επικρίνεται ηθικά.

Οι παραπάνω μέθοδοι, φυσικά, είναι ερευνητικές, αλλά στη βάση τους χτίζονται διάφορες μέθοδοι διάγνωσης και ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οποιαδήποτε ικανότητα δεν είναι έμφυτη, αλλά διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα δραστηριότητας. Επομένως, η πρώτη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων είναι η εκπαίδευση της ανάγκης για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Είναι επίσης απαραίτητο να μπορείτε να διαγνώσετε τις κλίσεις και τις ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας και να δημιουργήσετε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Για το λόγο αυτό, η έρευνα που στοχεύει στον εντοπισμό ειδικών ικανοτήτων και τάσεων στην ανάπτυξή τους είναι πολύ σημαντική. Αυτή τη στιγμή, υπάρχουν αρκετές μέθοδοι για την έρευνα και τη διάγνωση ειδικών ικανοτήτων. Κάποια είναι γενικά αποδεκτά και δεν αμφισβητούνται από το κοινό, ενώ άλλα, πιο πειραματικά, προκαλούν πολλές αντιπαραθέσεις και συζητήσεις. Επιπλέον, η φύση των ικανοτήτων είναι ένα πολύ πιο σύνθετο και βαθύ θέμα από ό,τι φαίνεται με την πρώτη ματιά. Μέχρι τώρα, το ζήτημα της ιδιοφυΐας και το φαινόμενο των υπερδυνάμεων που εκδηλώνονται σε ορισμένα παιδιά έχει μελετηθεί ελάχιστα. Σήμερα δεν είναι ξεκάθαρο πώς να δουλέψεις με τέτοιες ικανότητες, πώς να τις αναπτύξεις. Η μεθοδολογία για την εργασία με άλλες, «συνηθισμένες» ειδικές ικανότητες είναι γενικά διαφανής και σαφής, αλλά δεν υπάρχει ακόμη καθολική μέθοδος για την ανάπτυξή τους. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κάθε άτομο είναι ατομικό και η ανάπτυξη των ικανοτήτων του εξαρτάται μόνο από τη δική του επιθυμία και ετοιμότητα για βελτίωση.

Βιβλιογραφία

1) Teplov B.M. Ικανότητα και ταλέντο. // Ψυχολογία των ατομικών διαφορών. Κείμενα. Μ.: εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1982

2) Π.χ. Ραμπίνοβιτς. Μετρημένο φορτίο // Νοσφαίρα και καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Μ.: Nauka, 1991

3) Το φυσικό πείραμα και η σχολική του εφαρμογή / Εκδ. AF. Λαζούρσκι. Σελ., 1918.

4) Gardner G. Frames of the mind / 1980

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Η διαφορά στην επίτευξη της επιτυχίας από ανθρώπους που βρίσκονται στις ίδιες συνθήκες εξηγείται από τον βαθμό ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων. Όταν το ένα άτομο φτάνει στο υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, το άλλο, με όλη του την επιμέλεια, μόνο ένα ορισμένο μέσο επίπεδο. Υπάρχουν ορισμένες δραστηριότητες, για παράδειγμα, η τέχνη, η επιστήμη, ο αθλητισμός, στις οποίες μόνο ένα άτομο με ορισμένες ικανότητες μπορεί να επιτύχει.

Ο όρος «ικανότητα», παρά τη μακρά και ευρεία χρήση του, έχει διαφορετικές ερμηνείες. Η ικανότητα εννοείται ότι σημαίνει:
ένα σύνολο από διάφορες ψυχικές διεργασίες και καταστάσεις.
υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών και ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων από ένα άτομο.
κατασκευές, ανατομικά και φυσιολογικά θεμέλια για την ταχεία και αποτελεσματική απόκτηση δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή υλοποίηση διαφόρων δραστηριοτήτων.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της γενικής θεωρίας των ικανοτήτων είχε ο εγχώριος ψυχολόγος B. M. Teplov. Οι κύριες διατάξεις της θεωρίας του:
1. Οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Για παράδειγμα: για έναν μουσικό, αυτά δεν είναι μακριά δάχτυλα, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ένα αυτί για μουσική, μια αίσθηση ρυθμού.
2. Ικανότητες δεν ονομάζονται οποιαδήποτε ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνα που διασφαλίζουν την επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων.
3. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχει ήδη αναπτύξει ένα δεδομένο άτομο.

Οι ικανότητες νοούνται ως εκείνες οι ψυχικές ιδιότητες και ιδιότητες ενός ατόμου που εξυπηρετούν απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχής ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων.

Συχνά οι ικανότητες δεν παρατηρούνται και δεν εκτιμώνται. Για παράδειγμα, ο V. I. Surikov, ο οποίος ήταν ικανός, αλλά δεν διέθετε γραφικές δεξιότητες λόγω έλλειψης εκπαίδευσης, στις εξετάσεις, ο επιθεωρητής της Ακαδημίας Τεχνών είπε: «Για τέτοια σχέδια, θα πρέπει ακόμη και να σας απαγορεύουν να περπατάτε μπροστά από την Ακαδημία .» Ο N.V. Gogol, σύμφωνα με τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου, δεν ήταν ικανός να μάθει τη ρωσική γλώσσα. Ο μεγάλος φυσικός I. Newton θεωρούνταν αποτυχημένος μαθητής μέχρι που άρχισε να ενδιαφέρεται για τα μαθηματικά και τη φυσική.

Η ικανότητα μπορεί να υπάρχει μόνο στη διαδικασία της ανθρώπινης δραστηριότητας και ανάπτυξης. Αν σταματήσει να το χρησιμοποιεί, εξαφανίζεται. Οι ικανότητες είναι μια δια βίου εκπαίδευση που έχει μια έμφυτη βάση. Ελλείψει των κλίσεων ορισμένων ικανοτήτων, η έλλειψή τους μπορεί να αναπληρωθεί με την εντατική ανάπτυξη άλλων.

Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές στον άνθρωπο και στα ζώα. Οι γνωστικές διαδικασίες μπορούν να λειτουργήσουν ως τέτοιες: αντίληψη, μνήμη, σκέψη. Αυτές οι ικανότητες σχετίζονται άμεσα με τις εγγενείς κλίσεις. Διαμορφώνονται παρουσία στοιχειώδους εμπειρίας ζωής μέσω των μηχανισμών μάθησης. Για παράδειγμα, εκπαίδευση ζώων για ερμηνευτές τσίρκου.

Έτσι, όταν μιλάμε για ικανότητες, εννοούμε την ικανότητα να κάνεις κάτι συγκεκριμένο - στα μαθηματικά, τη λογοτεχνία, τη μουσική κ.λπ. Οποιαδήποτε ικανότητα είναι η ικανότητα να κάνεις κάποιο είδος δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, υπάρχουν τέτοιες ικανότητες που εκδηλώνονται μόνο σε σχέση με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Επομένως, οι ανθρώπινες ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε ειδικές και γενικές (Σχήμα 30).

Ειδικές ικανότητες είναι ικανότητες που εκδηλώνονται μόνο σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας (καλλιτεχνικές, μουσικές, μαθηματικές κ.λπ.).

Γενικές ικανότητες είναι αυτές που εκδηλώνονται σε όλα τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας (νοητικές ικανότητες, ανεπτυγμένες χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες, μνήμη κ.λπ.).

Γενικές ικανότητες -Αυτές είναι ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών της ανθρώπινης ψυχής, που είναι εξίσου σημαντικά για πολλούς τύπους δραστηριότητας. Αυτές περιλαμβάνουν: το γενικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, προσοχή, μνήμη, ισχυρές ιδιότητες, ικανή ομιλία, ικανότητα εργασίας, και τα λοιπά.

Ειδικές ή επαγγελματικές ικανότητες- αυτές είναι ευκαιρίες για την ανάπτυξη ατομικών ψυχικών ιδιοτήτων για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας: μουσική, μαθηματική, γλωσσική, αθλητική κ.λπ. Απαιτούν επίμονη και μακρά εκπαίδευση για την ανάπτυξή τους.

Κάθε ικανότητα, η οποία δημιουργεί για ένα άτομο μόνο τις προϋποθέσεις για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, απαιτεί για την υψηλή ανάπτυξή της την οργάνωση ενός ολόκληρου συστήματος μεθόδων, τεχνικών και λειτουργιών. Για ορισμένα επαγγέλματα - καλλιτεχνικά, αθλητικά - η εκπαίδευση, για να έχει επιτυχία, θα πρέπει να ξεκινά από 6-7 ετών.

Ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα είναι το ζήτημα της προέλευσης των ικανοτήτων. ρόλο στην ανάδυση και ανάπτυξη βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων. Εκφράζονται απόψεις ότι το ταλέντο είναι 1% ικανότητα και 99% ιδρώτας.

Ωστόσο, το ζήτημα της προέλευσης των ικανοτήτων παραμένει ανοιχτό. Αναγνωρίζεται ότι, αφενός, υπάρχουν φυσικές προϋποθέσεις για τις ικανότητες, αλλά η εκδήλωση και η ανάπτυξή τους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις ατομικές συνθήκες για τη διαμόρφωση ενός ατόμου.

Παρόλο που έχει διεξαχθεί ένας αριθμός μελετών για τον εντοπισμό μιας γενετικής προδιάθεσης για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας, το ζήτημα της γονοτυπικής συνθήκης των κλίσεων παραμένει αρκετά αμφιλεγόμενο. Ο σχηματισμός ικανοτήτων, που οδηγεί σε ατομικές ψυχολογικές διαφορές, συνδέεται με την αλληλεπίδραση κληρονομικών παραγόντων και του περιβάλλοντος. Οι ατομικές διαφορές δημιουργούνται από πολυάριθμες και σύνθετες αλληλεπιδράσεις μεταξύ της κληρονομικότητας ενός ατόμου και του περιβάλλοντός του. Η κληρονομικότητα επιτρέπει πολύ μεγάλα όρια συμπεριφοράς. Μέσα σε αυτά τα όρια, το αποτέλεσμα της αναπτυξιακής διαδικασίας εξαρτάται από το εξωτερικό περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη.

Στην ανθρωπιστική ψυχολογία, η ανάπτυξη των ικανοτήτων του, η αυτοπραγμάτωση του θεωρείται ως ο κύριος στόχος της προσωπικότητας. Αλλά είναι αδύνατο να αναπτυχθούν όλες οι ικανότητες εξίσου. Ένας πλήρως αρμονικά ανεπτυγμένος άνθρωπος προέρχεται από τη σφαίρα των ουτοπικών ονείρων. Για ένα άτομο, είναι απαραίτητο να καθορίσει τις ηγετικές του ικανότητες και να τις πραγματοποιήσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες, θέτοντας στον εαυτό του δύσκολους αλλά εφικτούς στόχους.