Το πιο σημαντικό σημάδι του ZPR είναι. Blinova L.N. Διάγνωση και διόρθωση στην εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Έλεγχος και δοκιμές

Περιεχόμενο

Αυτή η διάγνωση γίνεται στα παιδιά, συνήθως στη σχολική ή προσχολική ηλικία, όταν το παιδί συναντά για πρώτη φορά συστηματική και σκόπιμη μάθηση. Αυτό είναι ένα είδος καθυστέρησης στην ψυχολογική ανάπτυξη που απαιτεί διόρθωση. Με την έγκαιρη διάγνωση και την κατάλληλη θεραπεία και τη συμπεριφορά γονέων και παιδιών, η ασθένεια αυτή μπορεί να εξαλειφθεί πλήρως και να ξεπεραστούν τα αναπτυξιακά προβλήματα.

ZPR - τι είναι;

Η συντομογραφία σημαίνει νοητική καθυστέρηση, σύμφωνα με το ICD-10 έχει τον αριθμό F80-F89. Το ZPR στα παιδιά είναι μια αργή διαδικασία βελτίωσης των νοητικών λειτουργιών, για παράδειγμα, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης πληροφοριών, της μνήμης, η οποία οδηγεί σε καθυστέρηση σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες ανάπτυξης για μια δεδομένη συγκεκριμένη ηλικία.

Η παθολογία συνήθως ανιχνεύεται. σε ηλικία δημοτικού ή προσχολικής ηλικίας. Οι πρώτες εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της εξέτασης, η οποία διενεργείται πριν την είσοδο στο σχολείο. Οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις περιλαμβάνουν την έλλειψη γνώσης, τις περιορισμένες ιδέες, τη δύσκολη πνευματική δραστηριότητα, την ανωριμότητα της σκέψης και την κυριαρχία καθαρά παιδικών και παιχνιδιάρικων ενδιαφερόντων. Οι αιτίες της παθολογίας σε κάθε περίπτωση είναι ατομικές.

Συμπτώματα και σημεία

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν μικρά προβλήματα στη γνωστική σφαίρα, αλλά επηρεάζονται πολλές νοητικές διεργασίες, οι οποίες διαμορφώνουν την κλινική εικόνα. Οι εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης στα παιδιά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα σημεία:

Οι ειδικοί χαρακτηρίζουν το επίπεδο αντίληψης σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση ως αργό· δεν υπάρχει δυνατότητα να συναρμολογηθεί μια ολιστική εικόνα ενός αντικειμένου. Η ακοή επηρεάζεται συχνά από τη νόσο, επομένως η παρουσίαση υλικού για παιδιά με αυτήν την ασθένεια πρέπει να συνοδεύεται από εικόνες και οπτικά παραδείγματα.
Αν η κατάσταση απαιτεί σταθερότητα και συγκέντρωση, τότε το παιδί θα έχει δυσκολίες, γιατί κάθε εξωτερική επιρροή του αποσπά την προσοχή.
Όταν διαγνωστεί με νοητική υστέρηση, η υπερκινητικότητα παρατηρείται στο πλαίσιο της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής. Τα παιδιά θυμούνται πληροφορίες επιλεκτικά, με κακή επιλεκτικότητα. Ο οπτικο-παραστατικός (οπτικός) τύπος μνήμης λειτουργεί καλύτερα, ο λεκτικός τύπος δεν είναι αρκετά ανεπτυγμένος.
Δεν υπάρχει ευφάνταστη σκέψη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν αφηρημένη λογική σκέψη μόνο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
Είναι δύσκολο για ένα παιδί να βγάλει συμπεράσματα, να συγκρίνει πράγματα ή να γενικεύσει έννοιες.
Το λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, η ομιλία χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση των ήχων και είναι δύσκολο για τον ασθενή να κατασκευάσει πλήρεις φράσεις και προτάσεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, η νοητική υστέρηση συνοδεύεται από καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας, δυσγραφία, δυσλαλία και δυσλεξία.

Πριν την εισαγωγή τους στο σχολείο, οι ειδικοί πρέπει να διεξάγουν τεστ για να ελέγξουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Αν υπάρχει καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη στα παιδιά, ο δάσκαλος σίγουρα θα το παρατηρήσει. Είναι εξαιρετικά σπάνιο ένα παιδί με νοητική υστέρηση να μην έχει σημάδια της νόσου και να μην ξεχωρίζει μεταξύ των συνομηλίκων του. Οι γονείς δεν πρέπει να ξεκινούν τη θεραπεία μόνοι τους· απαιτείται διαβούλευση με γιατρό. Τα προφανή σημάδια νοητικής καθυστέρησης στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνουν:

ο μαθητής δεν μπορεί καθόλου ή δυσκολεύεται να ντυθεί, να φάει, να πλένεται, να κουμπώνει το σακάκι του, να δένει τα κορδόνια του και να κάνει άλλες καθημερινές διαδικασίες.
ο μαθητής δεν θέλει να συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια, αντιμετωπίζει τους συμμαθητές με κίνδυνο, δείχνει σαφώς σημάδια απομόνωσης, δεν θέλει να επικοινωνήσει με την ομάδα.
οποιαδήποτε από τις ενέργειές του συνοδεύεται από επιθετικότητα και αναποφασιστικότητα.
συμπεριφέρεται ανήσυχα, φοβάται συνεχώς ακόμα και τις πιο απλές καταστάσεις.

Διαφορές από νοητική υστέρηση

Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν πάντα τη διαφορά μεταξύ αυτών των δύο παθολογιών, αλλά υπάρχουν και είναι πολύ αισθητές. Εάν οι γιατροί συνεχίσουν να παρατηρούν όλα τα σημάδια νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί μετά την 4η δημοτικού, τότε δημιουργείται υποψία νοητικής υστέρησης ή συνταγματικής βρεφικής ηλικίας. Οι κύριες διαφορές μεταξύ αυτών των παθολογιών είναι οι εξής:

Η νοητική υστέρηση και η διανοητική υπανάπτυξη είναι μη αναστρέψιμες. Σε περίπτωση νοητικής υστέρησης, η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί εάν η θεραπεία ξεκινήσει έγκαιρα, με την κατάλληλη φροντίδα για τον ασθενή.
Με τη νοητική υστέρηση, ένας μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια που του προσφέρει ένας ειδικός και να τη μεταφέρει σε νέες εργασίες. Αυτό δεν συμβαίνει με τη νοητική υστέρηση.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση προσπαθούν να καταλάβουν τι διαβάζουν· με τη ΛΔ, αυτή η επιθυμία απουσιάζει εντελώς.

Αιτίες

Η ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης πραγματοποιείται σύμφωνα με τους παράγοντες που προκάλεσαν την παθολογία. Μία από τις πιθανές επιλογές είναι τοπικές αλλαγές στις περιοχές του εγκεφάλου που συμβαίνουν ακόμη και στο στάδιο της ενδομήτριας ανάπτυξης. Ο λόγος για αυτό είναι η ασθένεια της μητέρας μιας σωματικής, τοξικής, μολυσματικής μορφής. Οι ίδιες αλλαγές συμβαίνουν όταν ένα παιδί παθαίνει ασφυξία ενώ διέρχεται από το κανάλι γέννησης.

Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι η γενετική, η οποία, σύμφωνα με τους νόμους της φύσης, μπορεί να ανταμείψει ένα παιδί με φυσική προδιάθεση για αργή ωρίμανση των εγκεφαλικών συστημάτων. Συχνά η παθολογία έχει νευρολογική βάση με σημεία αγγειακής δυστονίας, υδροκεφαλίας και αποτυχίας νεύρωσης της κρανιακής περιοχής. Η εγκεφαλογραφία μπορεί ξεκάθαρα να ανιχνεύσει όλες τις διαταραχές της εγκεφαλικής δραστηριότητας που προκαλούν καθυστερημένη ανάπτυξη. Χαρακτηριστικές εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης στα παιδιά περιλαμβάνουν τη δραστηριότητα των κυμάτων δέλτα και την πλήρη εξασθένηση των ρυθμών άλφα.

Συναισθηματικοί και ψυχολογικοί λόγοι αναπτύσσονται εάν ο μαθητής ανατράφηκε σε απαράδεκτες συνθήκες από μικρή ηλικία. Διαπροσωπικά, ψυχολεκτικά και άλλα προβλήματα προκύπτουν εάν:

υπάρχει συναισθηματική, μητρική στέρηση (παραμέληση).
έλλειψη προσοχής από τους δασκάλους, που οδήγησε σε παραμέληση.
το μωρό δεν είχε τα απαραίτητα κίνητρα για φυσιολογική ανάπτυξη.
γονικός αλκοολισμός, έλλειψη προσοχής από τους γονείς σε νεαρή ηλικία.
δεν υπήρχαν προϋποθέσεις για να κατακτήσετε απλές δεξιότητες.
αδιάφορη, αδιάφορη στάση από την πλευρά του δασκάλου, τα ατομικά χαρακτηριστικά δεν ελήφθησαν υπόψη.
Συχνά, τακτικά σκάνδαλα στην οικογένεια, περιορισμένη επαφή με συνομηλίκους, αστάθεια.
πενιχρή, κακή διατροφή, η οποία δεν παρείχε στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλες τις απαραίτητες βιταμίνες και μέταλλα.

Τύποι ZPR

Αυτή η ασθένεια χωρίζεται σε 4 ομάδες. Κάθε τύπος προκαλείται από ορισμένους παράγοντες και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παθολογίας:

ZPR συνταγματικής προέλευσης

Αυτός ο τύπος παθολογίας χαρακτηρίζεται από μια έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας · υστερεί αρκετά βήματα σε σύγκριση με άλλα παιδιά. Αυτό λέγεται ψυχική βρεφική ηλικία, δεν είναι ασθένεια, θεωρείται ένα σύμπλεγμα από οξύτατα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τις καθημερινές δραστηριότητες του παιδιού. Η ικανότητα μάθησης και προσαρμογής του παιδιού σε νέες καταστάσεις υποφέρει περισσότερο.

Με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης, το παιδί εξαρτάται συχνά από τη μητέρα του, νιώθει αβοήθητο χωρίς αυτήν και δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες. Χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η αυξημένη διάθεση στο παρασκήνιο, η έκφραση των συναισθημάτων είναι βίαιη, αλλά η διάθεση είναι ασταθής. Πιο κοντά στη σχολική ηλικία, το παιδί εξακολουθεί να βάζει τα παιχνίδια σε πρώτο πλάνο, αλλά κανονικά θα πρέπει να εμφανίζονται τα κίνητρα μάθησης.

Χωρίς εξωτερική βοήθεια, είναι δύσκολο για ένα παιδί να πάρει αποφάσεις, να επιλέξει κάτι ή να κάνει οποιαδήποτε άλλη ηθελημένη προσπάθεια. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να συμπεριφέρονται χαρούμενα και αυθόρμητα· η αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν είναι εμφανής, αλλά σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους φαίνονται πάντα νεότερα. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή σε τέτοιους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

Σωματογόνος προέλευση

Τα συχνά άρρωστα και εξασθενημένα παιδιά ανήκουν σε αυτήν την ομάδα. Οι χρόνιες λοιμώξεις, οι μακροχρόνιες ασθένειες, οι αλλεργίες και τα συγγενή ελαττώματα προκαλούν νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι υπό την επίδραση μιας μακράς πορείας της νόσου, στο πλαίσιο της αδυναμίας του σώματος, η ψυχική κατάσταση του μωρού υποφέρει. Αυτό τον εμποδίζει να αναπτυχθεί πλήρως, γεγονός που οδηγεί σε χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, θαμπάδα της προσοχής και αυξημένη κόπωση. Αυτοί οι παράγοντες οδηγούν σε επιβράδυνση του σχηματισμού της ψυχής.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης μαθητές από υπερπροστατευτικές οικογένειες. Η υπερβολική προσοχή στην ανατροφή ενός παιδιού οδηγεί σε έλλειψη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και σχηματισμού μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας όταν κυριολεκτικά δεν επιτρέπεται να γίνει ένα βήμα χωρίς έλεγχο. Η υπερπροστασία είναι εγγενής σε οικογένειες όπου τα παιδιά είναι συχνά άρρωστα· το συνεχές άγχος, ο οίκτος για το μωρό και η επιθυμία να κάνουν τη ζωή του όσο το δυνατόν πιο εύκολη, τελικά οδηγούν σε καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη.

ZPR ψυχογενούς προέλευσης

Στην περίπτωση αυτή, ο κύριος ρόλος δίνεται στην κοινωνική κατάσταση κατά την ανάπτυξη του μωρού. Το δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον, τα ψυχικά τραύματα και η προβληματική ανατροφή οδηγούν σε νοητική υστέρηση. Με την παρουσία βίας, επιθετικότητας προς το μωρό ή τα μέλη της οικογένειας, συνεπάγεται την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών στον χαρακτήρα του παιδιού σας. Αυτό συχνά γίνεται η αιτία της έλλειψης ανεξαρτησίας, της αναποφασιστικότητας, της έλλειψης πρωτοβουλίας, της παθολογικής συστολής και της δειλίας.

Αυτός ο τύπος αιτίας νοητικής καθυστέρησης διακρίνεται από το γεγονός ότι πρακτικά δεν υπάρχει κηδεμονία και ανεπαρκής προσοχή στην ανατροφή. Ένας μαθητής μεγαλώνει σε μια κατάσταση παραμέλησης και παιδαγωγικής παραμέλησης. Αυτό οδηγεί σε έλλειψη διαμορφωμένης γνώμης για την ηθική και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, το μωρό δεν μπορεί να ελέγξει τη συμπεριφορά του, δεν είναι σε θέση να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του και υπάρχει έλλειψη γνώσης για τον κόσμο γύρω του.

ZPR - εγκεφαλική-οργανική προέλευση

Ο πιο κοινός τύπος παθολογίας έχει δυσμενή πρόγνωση σε σύγκριση με τους τύπους που περιγράφονται παραπάνω. Η κύρια ανάπτυξη της νόσου είναι οργανικές διαταραχές, για παράδειγμα, ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, η οποία αναπτύσσεται για τους ακόλουθους λόγους:

τραυματισμός γέννησης?
παθολογίες της εγκυμοσύνης (σύγκρουση Rh, τραύμα, δηλητηρίαση, μόλυνση, τοξίκωση).
πρόωρο;
νευρολοιμώξεις?
ασφυξία.

Αυτός ο τύπος νοητικής υστέρησης συνοδεύεται από ένα επιπλέον σύμπτωμα - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MCD). Με αυτή την έννοια εννοούμε ένα σύμπλεγμα ήπιων αναπτυξιακών αποκλίσεων που εκδηλώνονται μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις. Τα σημάδια είναι πολύ διαφορετικά και μπορούν να εμφανιστούν σε διαφορετικούς τομείς της νοητικής δραστηριότητας του μωρού.

Επιπλοκές και συνέπειες

Το ZPR επηρεάζει σταθερά την προσωπική ανάπτυξη του ασθενούς σε μελλοντικές καταστάσεις ζωής. Σημαντικές συνέπειες μπορούν να αποφευχθούν μόνο εάν ληφθούν έγκαιρα μέτρα για τη διάγνωση των αποκλίσεων, τη σωστή συμπεριφορά και τη διδασκαλία του ατόμου να υπάρχει στην κοινωνία. Η αδιαφορία για την καθυστέρηση οδηγεί μόνο σε επιδείνωση των υπαρχόντων προβλημάτων, τα οποία θα εκδηλωθούν καθώς μεγαλώνουν.

Μια τυπική επιπλοκή είναι η απομόνωση του εαυτού, η απόσυρση από τους συνομηλίκους, αρχίζουν να αντιμετωπίζονται ως παρίες, γεγονός που προσθέτει μια αίσθηση κατωτερότητας στην προσωπικότητά του και μειώνει την αυτοεκτίμηση. Ο συνδυασμός όλων των παραγόντων οδηγεί σε εξαιρετικά δύσκολη προσαρμογή και αδυναμία επικοινωνίας με το αντίθετο φύλο. Συνέπεια είναι η μείωση του επιπέδου της γνώσης, η αφομοίωση νέων πληροφοριών, η παραμόρφωση του λόγου και της γραφής, η δυσκολία στην εύρεση κατάλληλου επαγγέλματος και η κατάκτηση απλών τεχνικών εργασίας.

Για να προσδιοριστεί η αναπτυξιακή καθυστέρηση, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια ολοκληρωμένη εξέταση του μωρού, η οποία πραγματοποιείται από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (συντομογραφία PMPC). Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται σύμφωνα με το πόρισμα λογοθεραπευτή, ψυχολόγου, ελαττωματολόγου, παιδονευρολόγου, παιδίατρου ή ψυχιάτρου. Ο ειδικός συλλέγει αναμνήσεις, το μελετά και αναλύει τις συνθήκες διαβίωσης. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται νευροψυχολογικός έλεγχος, μελέτη των ιατρικών αρχείων του παιδιού σας και διαγνωστική εξέταση της ομιλίας.

Ένα υποχρεωτικό μέρος της διάγνωσης είναι μια συνομιλία με το μωρό για τη μελέτη των διανοητικών διεργασιών, των συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Αυτές οι πληροφορίες γίνονται η βάση για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του μωρού. Τα μέλη της PMPC γνωμοδοτούν για την απουσία ή παρουσία ανάπτυξης ψυχικής υγείας και εκδίδουν συστάσεις για την περαιτέρω οργάνωση της εκπαίδευσης και κατάρτισης του παιδιού σας σε σχολείο ή άλλα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες οργανικές μέθοδοι:

Διόρθωση

Η θεραπεία της νοητικής υστέρησης ξεκινά αμέσως μετά την εμφάνιση των πρώτων συμπτωμάτων της νόσου. Η έγκαιρη διάγνωση είναι σημαντική για ένα αποτελεσματικό σχήμα διόρθωσης, το οποίο περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες κύριες μεθόδους θεραπείας:

Ρεφλεξολογία. Οι ηλεκτρικές ώσεις στέλνονται στα εγκεφαλικά σημεία. Η τεχνική μικρορεύματος είναι αποτελεσματική για αναπτυξιακές καθυστερήσεις μετά από εγκεφαλική-οργανική βλάβη.
Λογοθεραπεία μασάζ, αποτελεσματικές μέθοδοι ανάπτυξης μνήμης, προπόνηση μνήμης, αρθρωτική γυμναστική, βελτίωση του επιπέδου σκέψης. Όλα αυτά τα θεραπευτικά μέτρα πραγματοποιούνται από ειδικούς, παθολόγο και λογοθεραπευτή.
Τα φάρμακα συνταγογραφούνται μόνο μετά από εξέταση από νευρολόγο. Η χρήση από μόνη σας αντενδείκνυται αυστηρά· μπορεί να βλάψει το μωρό σας.
Για κοινωνικούς παράγοντες απαιτείται διαβούλευση με ψυχολόγο. Η επικοινωνία με δελφίνια, ζώα και άλογα βοηθάει πολύ. Τα εύπορα ζευγάρια μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει αυτοπεποίθηση (χωρίς να αναπτύξει διογκωμένη αυτοεκτίμηση)· η υποστήριξη θα πρέπει να βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Η κατάσταση της νοητικής υστέρησης καθορίζεται από την κληρονομικότητα. Τα παιδιά με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης διακρίνονται από αρμονική ανωριμότητα τόσο της σωματικής όσο και της ψυχής, γεγονός που δίνει λόγους να χαρακτηριστεί μια τέτοια μορφή καθυστέρησης ως αρμονική ψυχοσωματική βρεφική ηλικία. Στα παιδιά αυτής της ομάδας, υπάρχει σημαντική υστέρηση στη νοητική ανάπτυξη από την κανονική ηλικία, η οποία εκδηλώνεται κυρίως στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα με σχετικά διατηρημένη (αν και πιο αργή από την κανονική) γνωστική δραστηριότητα.

εκτελέστε οποιαδήποτε εργασία χωρίς να σας αποσπούν την προσοχή, μετατρέψτε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε δραστηριότητες παιχνιδιού που έχουν πρόσβαση σε αυτούς, ξεχάστε να πάρετε τα απαραίτητα σχολικά είδη και βάζετε πάντα παιχνίδια στον χαρτοφύλακά τους. Παίζουν οι ίδιοι στην τάξη και εμπλέκουν τους γείτονές τους στο παιχνίδι. Έχοντας γράψει τα στοιχεία των γραμμάτων, αρχίζουν να τελειώνουν τη ζωγραφική τους, μετατρέποντάς τα σε λουλούδια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, σπίτια και σχέδια πλοκής εμφανίζονται στο φύλλο του σημειωματάριου. Το παιδί δεν κάνει διάκριση μεταξύ «καλών» και «κακών» βαθμών. Τον ευχαριστεί το ίδιο το γεγονός της παρουσίας τους στο τετράδιο. Η συμπεριφορά ενός τέτοιου παιδιού αποδιοργανώνει τη δουλειά της τάξης.

Από τους πρώτους μήνες του σχολείου, ένα παιδί γίνεται επίμονα αποτυχημένο. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Αφενός, λόγω της ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τείνει να κάνει μόνο ό,τι σχετίζεται άμεσα με τα ενδιαφέροντά του (δεν μπορεί να οργανώσει τη συμπεριφορά του στο μάθημα, αλλά είναι οργανωμένος και ενεργητικός στο παιχνίδι, ακούει και αναπαράγει νεράιδα παραμύθια και ιστορίες, δεν καταγράφει καλά τα στοιχεία των γραμμάτων, αλλά επιδεικνύει καλές δεξιότητες σχεδίασης). Από την άλλη πλευρά, λόγω της ανωριμότητας των προϋποθέσεων για τη διανοητική ανάπτυξη, τέτοια παιδιά έχουν ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού νοητικών λειτουργιών, μνήμης, ομιλίας και ένα μικρό απόθεμα γνώσεων και ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα για τη δεδομένη ηλικία τους.

Η ημέρα του συνταγματικού ZPR χαρακτηρίζεται από ευνοϊκή πρόγνωση, υπόκειται σε στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή σε μια διασκεδαστική και παιχνιδιάρικη μορφή προσβάσιμη στο παιδί. Η αναγνώριση τέτοιων παιδιών στην προσχολική ηλικία, η πρώιμη έναρξη της σωφρονιστικής εργασίας, η εκπαίδευση όχι από 7, αλλά από 8 ετών μπορεί να εξαλείψει εντελώς τα προβλήματα που περιγράφονται παραπάνω. Το παιδί μπορεί επίσης να σταλεί, με απόφαση του σχολικού ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, σε τάξη αντισταθμιστικής εκπαίδευσης. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο μάθημα στο σχολείο, είναι δυνατός ο διπλασιασμός της πρώτης τάξης. Η επανάληψη του δεύτερου έτους δεν τραυματίζει παιδιά με συνταγματική νοητική υστέρηση. Εντάσσονται εύκολα στη νέα ομάδα και γρήγορα και ανώδυνα συνηθίζουν τον νέο δάσκαλο. Η ψυχοσωματική κατάσταση που άλλαξε κατά το πρώτο έτος σπουδών και η ατομική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη επιτρέπουν σε ένα τέτοιο παιδί να κατέχει το πρόγραμμα ενός μαζικού ολοκληρωμένου σχολείου σε ίση βάση με τους άλλους μαθητές και δεν παρατηρούνται σοβαρά προβλήματα στην περαιτέρω εκπαίδευσή του.

Σχετική πληροφορία:

V3: Χαρακτηριστικά του σχηματισμού καταναλωτικών ιδιοτήτων, ποιότητας και γκάμας προϊόντων διατροφής ζωικής προέλευσης

Ένας τέτοιος μαθητής προσελκύει την προσοχή από τις πρώτες μέρες της παραμονής του στο σχολείο, είναι περίεργος για όλα όσα συμβαίνουν γύρω του, βρίσκει γρήγορα φίλους και θαμώνες που φροντίζουν και προστατεύουν το «μικρό» και απολαμβάνει την καθολική αγάπη λόγω της ευκολίας του. -πηγαίνοντας, εύθυμη διάθεση. Το κύριο υπόβαθρο της διάθεσής του είναι κυρίως θετικό: οι εναλλαγές της διάθεσης είναι σπάνιες, τα παράπονα ξεχνιούνται γρήγορα. Παράλληλα, σημειώνεται η επιπολαιότητα των συναισθηματικών αντιδράσεων. Η ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας οδηγεί σε ασχηματισμένα εκπαιδευτικά κίνητρα. Έχοντας εγκατασταθεί γρήγορα στο σχολείο, τέτοια παιδιά δεν δέχονται νέες απαιτήσεις συμπεριφοράς: αργούν συνεχώς στα μαθήματα μετά το διάλειμμα, σηκώνονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, περπατούν στην τάξη, μιλούν δυνατά με τους γείτονες και πλησιάζουν τον δάσκαλο. Ανήσυχα, ομιλητικά, δεν μπορούν να υποκύψουν στην ανάγκη να ολοκληρώσουν καμία εργασία χωρίς να αποσπαστούν, μετατρέπουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε δραστηριότητες παιχνιδιού που έχουν πρόσβαση, ξεχνώντας να πάρουν τα απαραίτητα σχολικά είδη και βάζοντας πάντα παιχνίδια στον χαρτοφύλακά τους. Παίζουν οι ίδιοι στην τάξη και εμπλέκουν τους γείτονές τους στο παιχνίδι. Έχοντας γράψει τα στοιχεία των γραμμάτων, αρχίζουν να τελειώνουν τη ζωγραφική τους, μετατρέποντάς τα σε λουλούδια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, σπίτια και σχέδια πλοκής εμφανίζονται στο φύλλο του σημειωματάριου. Το παιδί δεν κάνει διάκριση μεταξύ «καλών» και «κακών» βαθμών. Τον ευχαριστεί το ίδιο το γεγονός της παρουσίας τους στο τετράδιο. Η συμπεριφορά ενός τέτοιου παιδιού αποδιοργανώνει τη δουλειά της τάξης.

Αυτός ο τύπος συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οι δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες που εμφανίζονται νωρίς, έχουν μακροπρόθεσμη επίδραση και έχουν τραυματική επίδραση στην ψυχή του παιδιού μπορεί να οδηγήσουν σε επίμονες αλλαγές στη νευροψυχική του σφαίρα (βλαστικές λειτουργίες και συναισθηματική ανάπτυξη). Ως αποτέλεσμα, παρατηρείται μη φυσιολογική, παθολογική ανάπτυξη προσωπικότητας.

Αυτός ο τύπος νοητικής υστέρησης πρέπει να διακρίνεται από τα φαινόμενα παιδαγωγικής παραμέλησης, τα οποία δεν αντιπροσωπεύουν παθολογία, αλλά συνίστανται σε έλλειμμα γνώσεων και δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικής πληροφόρησης.

Το ZPR ψυχογενούς προέλευσης έχει 3 επιλογές:

ΕΝΑ) Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας ανάλογα με τον τύπο της ψυχικής αστάθειας. Τις περισσότερες φορές προκαλούνται από τα φαινόμενα υποπροστασία.

Το παιδί παραμελείται, δεν αναπτύσσει την αίσθηση του καθήκοντος και της ευθύνης, μορφές συμπεριφοράς που συνδέονται με την ενεργό αναστολή του συναισθήματος.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, των πνευματικών ενδιαφερόντων και στάσεων δεν διεγείρεται.

Η παθολογική ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκδηλώνεται με τη μορφή συναισθηματικής αστάθειας, παρορμητικότητας, αυξημένης υποβλητικότητας και συνδυάζεται με ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων και ιδεών απαραίτητων για τη σχολική εκπαίδευση.

σι) Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας ανάλογα με τον τύπο του οικογενειακού ειδώλουεξαιτίας υπερπροστασία– το παιδί δεν έχει ενσταλάξει τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας.

Χαρακτηρίζεται από χαμηλή ικανότητα προσπάθειας, χαρακτηριστικά εγωισμού και εγωκεντρισμού, απέχθεια για τη δουλειά και στάση συνεχούς βοήθειας και κηδεμονίας.

V) Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας νευρωτικού τύπου. Σε οικογένειες όπου υπάρχει αγένεια, σκληρότητα, δεσποτισμός και επιθετικότητα, σχηματίζεται μια προσωπικότητα φοβισμένη, ανεπαρκώς ανεξάρτητη, αναποφάσιστη, με μικρή δραστηριότητα και πρωτοβουλία (αυτό εκδηλώνει συναισθηματική ανωριμότητα). Οι δυσμενείς συνθήκες ανατροφής οδηγούν σε καθυστερήσεις στη γνωστική δραστηριότητα.

4. ZPR εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης.

Αντιστοιχεί στον τύπο που εντόπισε η Vlasova-Pevzner.

Πιο συχνόάλλοι τύποι που περιγράφονται παραπάνω, έχει μεγάλη επιμονή και σοβαρότητα διαταραχών στη συναισθηματική-βούληση σφαίρα και τη γνωστική δραστηριότητα.

Υπάρχει μια ήπια οργανική ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, συχνά υπολειπόμενης φύσης.

Υπάρχει καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη και γενικός υποσιτισμός.

Η συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από την οργανική βρεφική ηλικία - τα παιδιά στερούνται τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που είναι τυπικά για ένα υγιές παιδί. Τα παιδιά ενδιαφέρονται ελάχιστα για την αξιολόγηση, έχουν χαμηλό επίπεδο φιλοδοξιών. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από έλλειψη φαντασίας και δημιουργικότητας, κάποια μονοτονία και κυριαρχία της κινητικής απελευθέρωσης.

Η οργανική βρεφική ηλικία εκδηλώνεται με μία από τις 2 μορφές:

α) Ασταθής οργανικός νηπισμός. Χαρακτηριστικό γνώρισμα:

Ψυχοκινητική αναστολή,

Ευφορικός τόνος διάθεσης,

Αυθόρμητη ενέργεια,

Χαμηλή ικανότητα για εκούσια προσπάθεια και συστηματική δραστηριότητα,

Αυξημένη προτατικότητα

Έλλειψη διαρκών προσκολλήσεων.

β) Αναστέλλεται η οργανική βρεφική ηλικία. Επικρατεί:

Φόντο χαμηλής διάθεσης,

Αναποφασιστικότητα

Έλλειψη πρωτοβουλίας

Φόβος.

Γνωστικές διαταραχέςέχουν ως εξής:

Αστάθεια της προσοχής

Αδράνεια νοητικών διεργασιών,

Επιβράδυνση και μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής,

Ανεπαρκής ανάπτυξη της φωνητικής ακοής,

Οπτική και απτική αντίληψη,

Οπτικο-χωρική σύνθεση,

Κινητικές και αισθητηριακές πτυχές του λόγου,

Ανεπαρκής μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη,

Συντονισμός χεριού-ματιού

Αυτοματοποίηση κινήσεων και ενεργειών.

Παρατηρείται κακός προσανατολισμός σε «δεξιά-αριστερά»,

Φαινόμενα κατοπτρισμού στη γραφή,

Δυσκολίες στη διαφοροποίηση όμοιων φωνημάτων.

Έχουν ικανοποιητική κατανόηση του συγκεκριμένου οπτικού υλικού, αλλά το επίπεδο των διαδικασιών γενίκευσης και αφαίρεσης είναι χαμηλό.

Δεν υπάρχει ενδιαφέρον για σκόπιμες δραστηριότητες· στα παιδιά δεν αρέσει να εργάζονται ανεξάρτητα, χωρίς τον εξαναγκασμό του δασκάλου.

Παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης στέλνονται στο ειδικά σχολεία, στην οποία η θεραπεία συνδυάζεται με παιδαγωγική διόρθωση, σε αντίθεση με ψυχικές διαταραχές συνταγματικής, σωματογονικής και ψυχογενούς προέλευσης, που μπορούν να αντισταθμιστούν σε ένα μαζικό σχολείο με ατομική παιδαγωγική προσέγγιση.

Σύνολο:0
Σε επαφή με 0
Google+ 0
Εντάξει 0
Facebook 0