Αφηρημένη πρόσθετη εκπαίδευση στη Ρωσία. Πόροι πρόσθετης εκπαίδευσης για κοινωνική αγωγή Στόχοι και στόχοι ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης

Η ενσωμάτωση της γενικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι δυνατή με βάση το συντονισμό των ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία, τις ολοκληρωμένες προσεγγίσεις σε θέματα εκπαίδευσης και τη μακροπρόθεσμη βιωσιμότητα. Η ένταξη επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις εκπαίδευσης και ανατροφής, να συνδυάζουν τις προσπάθειες διαφορετικών ειδικών για την απόκτηση παιδαγωγικών αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας και να παρέχουν ευρύτερη επιλογή δραστηριοτήτων. Το Παλάτι της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της Περιφέρειας Μοσκόφσκι της Αγίας Πετρούπολης είναι έτοιμο για συνεργασία και προσφέρει τους πόρους του για πρόσθετη εκπαίδευση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Martynova Marina Vladimirovna

Tikhonova Elena Vladimirovna,

μεθοδολόγους του μεθοδολογικού τμήματος

Κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

Παλάτι της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της Περιφέρειας Μοσκόφσκι της Αγίας Πετρούπολης

Πόροι πρόσθετης εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή της εκπαιδευτικής συνιστώσαςΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της δεύτερης γενιάς, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα θέματα εκπαίδευσης, πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς. Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης του ατόμου, η οποία αποτελεί τη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ορίζει την εκπαίδευση ως μια παιδαγωγικά οργανωμένη, σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης ενός μαθητή ως ατόμου, πολίτη, κατάκτησης και αποδοχής αξιών, ηθικών κατευθυντήριες γραμμές και ηθικούς κανόνες της κοινωνίας. Για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί, έχουν εντοπιστεί βασικές εθνικές αξίες και περιγράφεται η ιδανική προσωπικότητα ενός σύγχρονου ανθρώπου, ενός πολίτη της Ρωσίας.

Η πρώτη και προτεραιότητα εκπαιδευτική δομή για την επίλυση προβλημάτων ανατροφής και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των παιδιών παραμένει το σχολείο. είναι ο μόνος κοινωνικός θεσμός από τον οποίο περνούν όλοι οι πολίτες της Ρωσίας και ο οποίος είναι δείκτης της αξίας και της ηθικής κατάστασης της κοινωνίας και του κράτους. Το δεύτερο σε έναν αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην εφαρμογή της εκπαιδευτικής συνιστώσας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μπορεί να θεωρηθεί ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Η ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για παιδιά γίνεται σημαντική προϋπόθεση για τη μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η ενσωμάτωση της γενικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι δυνατή με βάση το συντονισμό των ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία, τις ολοκληρωμένες προσεγγίσεις σε θέματα εκπαίδευσης και τη μακροπρόθεσμη βιωσιμότητα. Η ένταξη επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις εκπαίδευσης και ανατροφής, να συνδυάζουν τις προσπάθειες διαφορετικών ειδικών για την απόκτηση παιδαγωγικών αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας και να παρέχουν ευρύτερη επιλογή δραστηριοτήτων. Οι ειδικοί στον τομέα της εκπαίδευσης σημειώνουν ότι οι οργανωτικοί μηχανισμοί για μια τέτοια ένταξη μπορεί να είναι:

Ανάπτυξη και εφαρμογή κοινών προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μορφές όπως κοινωνικός σχεδιασμός, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, δράσεις και άλλες μορφές δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Συνεργασία πόρων και ανταλλαγή πόρων μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (πνευματική, προσωπικό, πληροφόρηση, οικονομική, υλική και τεχνική κ.λπ.).

Παροχή υπηρεσιών (συμβουλευτικές, πληροφορίες, τεχνικές, κ.λπ.).

Ανταλλαγή εμπειριών.

Κοινή εξέταση της ποιότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ως αποτέλεσμα αυτής της ολοκλήρωσηςΚαι μέγιστη χρήση των πόρων του συστήματος συμπληρωματικής εκπαίδευσηςστο τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα έχουν νέες προοπτικές ανάπτυξης.

Επί του παρόντοςΤο Παλάτι της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της Περιφέρειας Μοσκόφσκι της Αγίας Πετρούπολης είναι έτοιμο για συνεργασία και προσφέρει τους πόρους του:

1. Μεθοδολογικές εξελίξεις των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών με θέμα «Δημιουργία οικογενειακών αξιών μεταξύ των εφήβων» και βοήθεια στην εφαρμογή τους σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• θήκη βίντεο τεχνολογίας ("Φροντίδα για τους ηλικιωμένους", "Φροντίδα για τους νεότερους", "Μεγάλα παιδιά", "Γάμος" ​​κ.λπ.)
• τεχνολογία για την οργάνωση master classes.
• τεχνολογία για την οργάνωση ενός οικογενειακού εργαστηρίου ("Ζωγραφική με ομπρέλα", "Χριστουγεννιάτικη ζωγραφική με μελόψωμο", "Σουβενίρ για τους πιο κοντινούς σας")
• τεχνολογία για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων αναψυχής για γονείς και παιδιά («Δρόμος προς το Μουσείο», «Η αγάπη ως οικογενειακή αξία»).
• τεχνολογία αλληλεπίδρασης διαλόγου (στρογγυλό τραπέζι «Πατέρες και γιοι στην εποχή μας», «Συζήτηση βασισμένη σε μεταφορές»).
• τεχνολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου·
• τεχνολογία μοντελοποίησης ρόλων («Μοντέλο ρόλων με βάση τις παροιμίες»).

1. Κανονισμοί, σχέδια για την πραγματοποίηση κοινωνικά σημαντικών δράσεων και έργων και, εάν είναι απαραίτητο, παροχή βοήθειας στην υλοποίησή τους με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας:

• έργο «Η οικογένειά μου – η πατρίδα μου»,
• προωθήσεις «Hero Street» κ.λπ.,
• ρελέ μνήμης "Remember, Honor, Keep"
• ραδιοφωνική σύνθεση «Η Πόλη του Ήρωα Λένινγκραντ μιλάει»,
• μια σειρά εκδηλώσεων για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής: «Το σχολείο είναι περιοχή υγείας» κ.λπ.
• μια σειρά εκδηλώσεων για την ανεκτικότητα: «Μαθήματα ανοχής», «Ο κόσμος με τα χρώματα της ανεκτικότητας» κ.λπ.

1. Συμμετοχή στην δικτυακή κοινότητα του DD(Yu)T της περιφέρειας Μόσχας και ODOD των σχολείων της περιοχής της Μόσχας.
2. Διοργάνωση επιστημονικών και πρακτικών σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών, συνεδρίων με επίκαιρα προβλήματα της εκπαίδευσης.

• Εργαστήριο θεάτρου«Η σύγχρονη οικογένεια μέσα από τα μάτια των εφήβων».
• Επιστημονικό και πρακτικό σεμινάριο «Διαμόρφωση οικογενειακών αξιών μέσω της πρόσθετης και βασικής εκπαίδευσης».

1. Ανταλλαγή εμπειριών στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Η ενότητα «Εκπαίδευση εξ αποστάσεως» προσφέρει στους επισκέπτες του ιστότοπου Palace μαθήματα βίντεο σε καλλιτεχνικούς τομείς:

• εργασία στην τεχνική της ακουαρέλας.
• καλλιτεχνική παραγωγή διακοσμητικών αναμνηστικών από φυσικά υλικά με πρόσβαση σε ευρήματα σχεδιαστών.

σε προοπτική

• εργασία με χαρτί (απλικέ, χαρτί πλαστικό).
• μοντελοποίηση από πλαστελίνη (ή πλαστικό). μαθήματα γραφικών (γραφικά υλικά: μολύβι, κραγιόνια, μελάνι, μολύβια ακουαρέλας κ.λπ.)
• καλλιτεχνική επεξεργασία υφασμάτων (μπατίκ, σχέδιο υφασμάτων κ.λπ.) κ.λπ.

Ετοιμάζεται υλικό βίντεο για τη διδασκαλία συγκεκριμένων καλλιτεχνικών τεχνικών. Αυτά τα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς στις τάξεις σε οπτικές και εφαρμοσμένες δραστηριότητες.

1. Ανταλλαγή εμπειριών σχετικά με την οργάνωση εξ αποστάσεως αλληλεπίδρασης με γονείς μαθητών.

Στην ενότητα «Λέσχη γονέων» του ιστότοπου DD(Yu)T, οι γονείς μπορούν να βρουν χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ανάπτυξή τους και πολλά άλλα:

• "Μαγικές λέξεις" ;
• "Πειθαρχία με αγάπη" ;
• "Παιδί και υπολογιστής" ;
• "Υπόμνημα προς τους γονείς από ένα παιδί" ;
• «Δηλητηριώδης Παιδαγωγική» ;
• " Υπόμνημα προς γονείς μαθητών πρώτης τάξης» ;
• "Ψυχολογικό πορτρέτο ενός ιδανικού μαθητή πρώτης δημοτικού" ;
• «Γονείς, να προσέχετε τον εαυτό σας» ;
• Το μίνι εργαστήριο για γονείς περιέχει συστάσεις από ψυχολόγους που θα βοηθήσουν στην καλύτερη οργάνωση της επικοινωνίας με το παιδί, θα του δώσουν την ευκαιρία να νιώσει την υποστήριξη των ενηλίκων και την αυτοπεποίθηση.

Όλοι οι πόροι πληροφοριών που αναφέρονται παραπάνω μπορούν να παρέχονται με τη μορφή φυλλαδίων κατόπιν αιτήματος των επικεφαλής των ενδιαφερόμενων οργανισμών.

Στο μέλλον, προγραμματίζεται το έργο του Παλατιού της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της Περιφέρειας Μοσκόφσκι της Αγίας Πετρούπολης, στο πλαίσιο της ένταξης με τα σχολεία της περιοχής:

1. επέκταση των δραστηριοτήτων που ανατέθηκαν από εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής, εκθέσεις δημιουργικών έργων φοιτητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο Παλάτι.
• οργάνωση master classes για γονείς και παιδιά με τη συμμετοχή δασκάλων του Παλατιού με βάση εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής (master classes, δημιουργικοί διαγωνισμοί, έργα, προωθήσεις κ.λπ.)

1. επέκταση των δραστηριοτήτων της διαδικτυακής κοινότητας,
2. οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών στο αγωνιστικό κίνημα.

Έτσι, το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών θα πρέπει να είναι η μεγιστοποίηση της χρήσης των πόρων της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης. Συνδυάζοντας τις κοινές προσπάθειες των εκπαιδευτικών για τη δημιουργία συνθηκών για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, θα είναι δυνατό να επιτευχθούν βέλτιστα αποτελέσματα στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Βιβλιογραφία

1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. – Μ: Εκπαίδευση, 2011.
2. Δυνατότητα πόρων του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης/Υλικών του Διαπεριφερειακού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. – Νοβοσιμπίρσκ, 2012.

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, περιφερειακό παιδικό κέντρο υγείας και εκπαίδευσης "Yunost"

« Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως πηγή για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.»

Συντάχθηκε από: δάσκαλος Βανιούκοβα Γκαλίνα Λεοντίεβνα

Dimitrovgrad-2016

Ένα υγιές παιδί γεννιέται με πολλές δημιουργικές δυνατότητες, οι οποίες όχι μόνο πραγματοποιούνται στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, αλλά μερικές φορές μπλοκάρονται ή αυτομπλοκάρονται. Εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά να μεγαλώσουν, να αποκαλύψουν το φυσικό τους ταλέντο - να μεγαλώσουμε ένα παιδί σαν δέντρο, να το περιβάλουμε με αγάπη, να μεταδώσουμε τη γνώση και την εμπειρία μας και να τα αποθηκεύσουμε ως θησαυρό.

Κάθε παιδί έχει τις δικές του δυνάμεις που πρέπει να υποστηρίζονται και να αναπτύσσονται. Ο ένας είναι σωματικά δυνατός, ο άλλος ζωγραφίζει καλά, ο τρίτος γράφει ποίηση. Λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού, τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητά του, πρέπει να αυξήσουμε την αυτοεκτίμησή του, την αυτοπεποίθηση, να διορθώσουμε προβλήματα συμπεριφοράς, να οργανώσουμε ενδιαφέροντα ελεύθερο χρόνο και τελικά να το αναπτύξουμε.

Για να γίνει η δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση, αντιμετωπίζουμε ένα υπεύθυνο καθήκον - να κάνουμε αποτελεσματικές αλλαγές στη ζωή του, να δημιουργήσουμε μια μοναδική ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης και δυνατοτήτων.

Ο σχηματισμός ενός σκεπτόμενου, ταλαντούχου, ταλαντούχου ατόμου που αγαπά τον κόσμο και τους ανθρώπους γύρω του διευκολύνεται κατά κανόνα από μια κοινή διαδικασία πρωτοβουλίας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας, που συνδυάζει τις προσπάθειες δασκάλων, γονέων και μαθητών.

Η έννοια της χαρισματικότητας ανήκει σε μια κάθε άλλο παρά απλή κατηγορία και είναι ένας συνδυασμός 3 χαρακτηριστικών:

διανοητικές ικανότητες που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο·

δημιουργική προσέγγιση?

επιμονή.

και 3 βασικά κριτήρια:

ακαδημαϊκή χαρισματικότητα (επιτυχία σπουδών).

διανοητικό ταλέντο?

δημιουργικό ταλέντο.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν μια σειρά από ψυχολογικά χαρακτηριστικά: επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη, ακόρεστη γνωστικές ανάγκες, υψηλή νοητική δραστηριότητα, δημιουργική προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων, επιθυμία για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσης, ιδιαίτερη συναισθηματική ευαισθησία και ανεξαρτησία. Όλα αυτά απαιτούν την οργάνωση ενός ειδικού εκπαιδευτικού χώρου, που μπορεί να είναι διάφορες μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στην πρόσθετη εκπαίδευση, οι κορυφαίες και οι κύριες είναι μέθοδοι δημιουργικής φύσης - βασισμένες σε προβλήματα, αναζήτηση, ευρετικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές - βασισμένες σε μορφές ατομικής και ομαδικής εργασίας. Οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες είναι αυτές που εφαρμόζουν την ιδέα της εξατομίκευσης της μάθησης και παρέχουν περιθώρια δημιουργικής αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.

Η ιδιαιτερότητα αυτών των μορφών εκπαίδευσης έγκειται στο ότι, σε αντίθεση με τις εκπαιδευτικές συνεδρίες που διεξάγονται σε ένα δημόσιο σχολείο, επιλύουν προβλήματα όχι μόνο γενικής εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής φύσης, αλλά στοχεύουν επίσης στην αποτελεσματική ανάπτυξη του ατομικού, προσωπικού δυναμικού των παιδιών.

Η πρόσθετη εκπαίδευση δεν είναι μια απλή προσθήκη στο σύστημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, αλλά αντιπροσωπεύει ένα ειδικό εκπαιδευτικό πεδίο που επικεντρώνεται στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. είναι ποικιλόμορφο, πολλαπλών κατευθύνσεων και πιο μεταβλητό. Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά είναι ένας απαραίτητος κρίκος για την καλλιέργεια της ευελιξίας, την εκπαίδευση και την πρώιμη επαγγελματική καθοδήγηση.

Στόχοςπρόσθετη εκπαίδευση και εξωσχολικές δραστηριότητες – ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για γνώση και δημιουργικότητα, προώθηση της προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών και της κοινωνικής τους προσαρμογής.

Στο περιεχόμενό της η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ολοκληρωμένη. Δεν υπάρχει τίποτα που δεν θα μπορούσε να γίνει αντικείμενο πρόσθετης εκπαίδευσης στην πραγματικότητα γύρω μας: είτε είναι ζωντανή είτε άψυχη φύση, ένα σύστημα κοινωνικών και πνευματικών και ηθικών σχέσεων, η σφαίρα της συνείδησης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σε θέση να ικανοποιήσει τα πιο διαφορετικά ενδιαφέροντα των παιδιών και των εφήβων.

Η καινοτομία του εκπαιδευτικού συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης έγκειται στη δυνατότητα έγκαιρου εντοπισμού, ανάπτυξης και ευρείας κάλυψης των θετικών προσωπικών ιδιοτήτων και βιώσιμων επιλεκτικών ενδιαφερόντων κάθε παιδιού σε κάθε ηλικιακό επίπεδο.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την υποστήριξη των χαρισματικών παιδιών είναι η ικανότητα να εντοπίζονται και να μην παραβλέπονται εκείνα στα οποία η χαρισματικότητα είναι εγγενής σε γενετικό επίπεδο. Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, διαφέρουν από πολλά άλλα. Είναι περίεργοι, επίμονοι στην αναζήτηση απαντήσεων, κάνουν συχνά βαθιές ερωτήσεις, επιρρεπείς σε προβληματισμό και έχουν καλή μνήμη.

Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε την ψυχολογία ενός ηγέτη σε ένα προικισμένο παιδί, ώστε να μη διστάζει να δείξει τις ικανότητές του και να μην φοβάται να εκφράσει τις σκέψεις του. Σε αυτό τον βοηθούν τα παιχνίδια ρόλων που διεξάγουμε, τα brain rings, τα φεστιβάλ δημιουργικότητας, τα κουίζ, τα πνευματικά πανηγύρια κ.λπ.

Καθήκον μας είναι να εντοπίσουμε ικανά παιδιά, να τα διδάξουμε να σκέφτονται, να καταβάλλουν ορισμένες προσπάθειες για τη δική τους ανάπτυξη, σχηματισμό και υλοποίηση προσωπικών δημιουργικών δυνατοτήτων, όπου η ζωή ενός εφήβου γίνεται φωτεινή και αξέχαστη. Μια ισχυρή προσωπικότητα, ανεπτυγμένη πνευματικά και ηθικά - αισθητικά, αποκτά ηγετικές ιδιότητες. Το να είσαι δημιουργικός ηγέτης είναι κύρους, σχετικό και σημαντικό.

Εάν ένα παιδί ζει μια πλήρη ζωή, συνειδητοποιώντας τον εαυτό του, λύνοντας κοινωνικά σημαντικά προβλήματα, τότε στο μέλλον βρίσκεται σε επαγγελματικές δραστηριότητες και φέρνει πραγματικά οφέλη στην Πατρίδα του.

Πιστεύω ότι τα παιδιά βρίσκουν χόμπι με βάση τα ενδιαφέροντά τους στο κέντρο μας, δημιουργούνται οι πιο άνετες συνθήκες για κάθε παιδί, όλοι αγαπιούνται, σέβονται και εκτιμώνται, ανεξαρτήτως επιτυχίας.

Η εργασία κάθε εκπαιδευτικού πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών·

δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας στην τάξη.

τόνωση της ανάδυσης φιλικών σχέσεων στην ομάδα.

Οι δάσκαλοι του κέντρου μας χρησιμοποιούν επιδέξια καινοτόμες τεχνολογίες στο έργο τους με στόχο την απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, τη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχία κάθε παιδιού ξεχωριστά και την υποστήριξη ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών.

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι η συνεργασία δασκάλων και μαθητών.

Το παιδί είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει με χαρά, αγάπη, αξίες, επιτυχία, ενδιαφέρον, επιθυμία, διάθεση, καλοσύνη. Και αυτή η διαδικασία, κατά τη γνώμη μου, πραγματοποιείται με επιτυχία στο κέντρο μας.

Η πρόσθετη εκπαίδευση επιλύει μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που στοχεύουν στον εξανθρωπισμό:

εξισώνει τις ευκαιρίες εκκίνησης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

συμβάλλει στην επιλογή της ατομικής του εκπαιδευτικής διαδρομής·

παρέχει σε κάθε μαθητή μια «κατάσταση επιτυχίας».

προάγει την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού και του δασκάλου.

Και πάνω από όλα, δημιουργεί έναν πρόσθετο πόρο για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των μαθητών.

Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων παραμένει, παρά τη βελτίωση των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας. Οι αλλαγές στην κοινωνική πολιτική, που έχουν γενικά θετικό τόνο, περνώντας στο επίπεδο της κοινωνικο-ψυχολογικής ευημερίας της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας, έρχονται σε σύγκρουση με ορισμένες αρνητικές τάσεις στην κατάσταση των ανηλίκων. Αυτό αντανακλάται ιδιαίτερα στην αύξηση των μορφών εκδήλωσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά σχολικής ηλικίας.

Οι δραστηριότητες των υπηρεσιών επιβολής του νόμου, συμπεριλαμβανομένης της προστασίας των δικαιωμάτων των ανηλίκων, της πρόληψης του εγκλήματος και της παραβατικότητας μεταξύ των εφήβων και της καταπολέμησης της παραμέλησης, καθορίζουν την πτωτική τάση του εγκλήματος των εφήβων που καταγράφηκε στο Αικατερινούπολη τα τελευταία τέσσερα χρόνια. Ωστόσο, η Ρωσία συνεχίζει να κατέχει την πρώτη θέση στην Ευρώπη στον αριθμό των δολοφονιών μεταξύ των εφήβων και την πρώτη θέση στον αριθμό των αυτοκτονιών μεταξύ των εφήβων.
Τα απογοητευτικά στατιστικά στοιχεία θα πρέπει να μας οδηγήσουν στην ιδέα ότι το σύστημα πρόληψης τέτοιων συμπεριφορών θα πρέπει να είναι ποιοτικά διαφορετικό, διαφορετικό από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας των υπηρεσιών επιβολής του νόμου προς αυτή την κατεύθυνση.

Φυσικά, η κατανόηση των λόγων για τις συνεχιζόμενες αρνητικές τάσεις είναι πιο σημαντική από τις ξηρές στατιστικές. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να θεωρήσει κανέναν λόγο ως κυρίαρχο, ειδικά αυτούς που βρίσκονται στην επιφάνεια. Αυτό είναι το αποτέλεσμα ενός ολόκληρου συνόλου λόγων, τόσο αρνητικών όσο και υπό όρους «θετικών», μεταξύ των οποίων πρέπει να επισημανθούν οι κύριοι:
1. Πλεονασμός πληροφοριών. Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε απεριόριστο φάσμα πηγών πληροφοριών, κυρίως μέσω του Διαδικτύου. Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί το γενικό αρνητικό υπόβαθρο πληροφοριών, που υποκινεί το μίσος, την επιθετικότητα, την ξενοφοβία και τη βία ως αποδεκτό τρόπο επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων.
2. Υποκουλτούρα. Τα περισσότερα ανήλικα παιδιά βρίσκονται υπό την επιρροή διαφόρων νεανικών υποκουλτούρων και άτυπων ομάδων.
3. Κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες της οικογένειας. Οι γονείς, σε μια προσπάθεια «να κερδίσουν καλά χρήματα και να ξεκουραστούν», δεν είναι πάντα σε θέση να παρέχουν στο παιδί τους την προσοχή που τους αξίζει. Τα αρνητικά κοινωνικά φαινόμενα στις οικογένειες συνεχίζουν να επιμένουν.
4. Η λατρεία της κατανάλωσης και της επιτυχίας. Η σύγχρονη κοινωνία βιώνει μια εποχή «ολικής κατανάλωσης», ο ελεύθερος χρόνος ουσιαστικά συγχωνεύεται με την κατανάλωση, όλος ο ελεύθερος χρόνος εμπορευματοποιείται, ανεβάζοντας την «οπτική επιτυχία» και την κατοχή ορισμένων αντικειμένων στην κύρια μορφή ύπαρξης ενός σύγχρονου εφήβου. Η αγορά δημιουργεί νέους χώρους αναψυχής, με τους οποίους οι παραδοσιακές μορφές δεν μπορούν πλέον να ανταγωνιστούν.
5. Απώλεια του κοινωνικού και παιδαγωγικού ρόλου του σχολείου. Στη συνεχιζόμενη επισημοποίηση της εκπαίδευσης, το σχολείο προσπαθεί να εργαστεί για το μόνο προφανές εκπαιδευτικό αποτέλεσμα σήμερα - αποτελέσματα δοκιμών και ολυμπιάδων, εγκατάλειψη σημαντικών κοινωνικών και παιδαγωγικών λειτουργιών - κοινωνικοποίηση, προσανατολισμός αξίας, αντισταθμιστικό, ψυχαγωγικό κ.λπ.

Παράλληλα, αξιολογούνται και χαρακτηρίζονται διφορούμενα οι κοινωνικοπαιδαγωγικές παράμετροι της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, η δομή και το περιεχόμενό της στην επιστημονική βιβλιογραφία.
Μερικοί επιστήμονες θεωρούν την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως ασυμφωνία μεταξύ των πράξεων και των πράξεων ενός παιδιού με τις κοινωνικές απαιτήσεις, τους ηθικούς κανόνες και τους ηθικούς κανόνες που του παρουσιάζονται, άλλοι βλέπουν στην αποκλίνουσα συμπεριφορά μια απόκλιση από τους υπάρχοντες νομικούς κανόνες, την παραβίασή τους, δηλαδή «ανώμαλη» συμπεριφορά από την άποψη του κανονιστικά σημαντικού παράγοντα α. Άλλοι πάλι βλέπουν την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως μια δύσκολη γραμμή μεταξύ των αποκλίσεων από το νόμο και των ηθικών κανόνων και την ερμηνεύουν ως παραβίαση των ηθικών κανόνων και των ηθικών τους καθηκόντων, αφενός, και ως παραβίαση του νόμου (κλοπή, ληστεία, χουλιγκανισμός). , χωρίς όμως να φέρει σε ποινική ευθύνη τους εφήβους λόγω νεαρής ηλικίας, από την άλλη.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά καθορίζεται κοινωνικά. Για να ξεπεραστεί ή να αποτραπεί η αποκλίνουσα συμπεριφορά, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να εξουδετερωθεί η αρνητική επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος και να περιοριστεί η αρνητική επίδραση εξωτερικών παραγόντων.

Ένα από τα σημαντικότερα κοινωνικά και παιδαγωγικά περιβάλλοντα που έχει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία είναι το ειδικά οργανωμένο περιβάλλον για επιπλέον εκπαίδευση των παιδιών.

Οι δυνατότητες του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στην κοινωνική πολιτική του κράτους δεν αξιολογούνται επαρκώς από τη σκοπιά της πρόληψης του εγκλήματος, της αντικοινωνικής συμπεριφοράς, της παραμέλησης και της οικογενειακής υποστήριξης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι χτισμένη στο παράδειγμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, παρέχοντας πληροφοριακές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, κοινωνικές και χαλαρωτικές λειτουργίες. Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά έχει εγγενώς κοινωνικο-παιδαγωγικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς:
1. Εθελοντισμός, απόρριψη του συστήματος της υποχρέωσης και του καταναγκασμού, με βάση μόνο συμφέρον και ανάγκη.
2. Κάλυψη όλων των τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας, που δεν περιορίζεται από εκπαιδευτικά πρότυπα.
3. Εστίαση στην προσωπική αυτοπραγμάτωση και στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργώντας ένα πεδίο επέκτασης και ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη.
4. Έλλειψη προσόντων – ηλικιακών, εκπαιδευτικών, κοινωνικών.
5. Οι κοινότητες παιδιών-ενηλίκων δημιουργούν ένα ειδικό σύστημα σχέσεων, διαφορετικό από παρόμοιες σχέσεις στο σχολείο και την οικογένεια και διασφαλίζουν την αναπαραγωγή των κανόνων της κοινωνικής ζωής.
6. Μια ξεκάθαρα εκφρασμένη φύση προσωπικής δραστηριότητας αλληλεπίδρασης.
7. Αποζημίωση ελλείψεων στην οικογένεια και τη βασική εκπαίδευση.
8. Εναλλακτικές ευκαιρίες για εκπαιδευτικά και κοινωνικά επιτεύγματα, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών όπως παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
9. Διατήρηση του «δικαιώματος στα λάθη», δημιουργία «κατάστασης επιτυχίας».

Οι δυνατότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο μέσω της οργάνωσης δραστηριοτήτων εναλλακτικών σε μια τέτοια συμπεριφορά. Αυτή η μορφή εργασίας συνδέεται με ιδέες σχετικά με το αποτέλεσμα υποκατάστασης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αυτές οι μορφές δραστηριότητας είναι: δημιουργική δραστηριότητα; γνωστική λειτουργία; σωματική εργασία? Αθλητισμός και δοκιμή του εαυτού του. ουσιαστική επικοινωνία και φιλία.

Η ευελιξία της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, ως ανοιχτό κοινωνικό σύστημα, καθιστά δυνατή την παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ηγετικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση κοινωνικών ικανοτήτων και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στον τομέα της επιστημονικής, τεχνικής, καλλιτεχνικής, περιβαλλοντικής και βιολογικών, φυσικής αγωγής και αθλητισμού, τουρισμού και τοπικής ιστορίας, στρατιωτικών-πατριωτικών, κοινωνικοπαιδαγωγικών, φυσικών επιστημών και άλλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο μαθητής επιλέγει το είδος της δραστηριότητας μόνος του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.

Σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, τα κοινωνικοπαιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας έχουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των οργανισμών λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Αποτέλεσμα αυτού είναι η συσσώρευση από τα παιδιά εμπειρίας συμπεριφοράς του πολίτη, τα θεμέλια της δημοκρατικής κουλτούρας, η αυτοεκτίμηση του ατόμου και η συνειδητή επιλογή επαγγέλματος. λήψη ειδικής βοήθειας σε διάφορες πτυχές της κοινωνικής ζωής, η οποία επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.

Μεταξύ των κύριων κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών, η εφαρμογή των οποίων σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης στοχεύει στην προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, στην πρόληψη προβλημάτων και στην κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά και νέους, συνιστάται να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα:
1. Τεχνολογίες προληπτικών κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Αυτές οι τεχνολογίες θα πρέπει να συσχετιστούν με τις ίδιες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα σε δημιουργικούς συλλόγους διαφόρων κατευθύνσεων. Μια θετική εναλλακτική της ζωής είναι η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης του παιδιού σε προσωπικά και κοινωνικά σημαντικά θέματα, εμπλέκοντάς το σε δραστηριότητες που απαιτούν σημαντική καταπόνηση σωματικής δύναμης και συναισθημάτων και λειτουργούν ως εναλλακτική στην αντικοινωνική και αποκλίνουσα συμπεριφορά, ειδικά για παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες. προσαρμογή σε μια ομάδα. Η ενεργή δραστηριότητα σάς επιτρέπει να ελαχιστοποιήσετε το εσωτερικό άγχος ανακατευθύνοντας την ενέργεια για να επιτύχετε κοινωνικά αποδεκτούς στόχους και δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα και οι ποικίλες δραστηριότητες συμβάλλουν στην ενεργοποίηση προσωπικών πόρων που αντιστέκονται στην αρνητική επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος.

2. Τεχνολογίες οργάνωσης εθελοντικών δραστηριοτήτων. Η μελέτη των εθελοντικών δραστηριοτήτων μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε από την άποψη της κοινωνικής εκπαίδευσης ως μια σκόπιμη δραστηριότητα για τη δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό προσανατολισμών αξίας, την ανάπτυξη κοινωνικής εμπειρίας και την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ηλικία των συμμετεχόντων. Από αυτή την άποψη, οι τεχνολογίες για την οργάνωση εθελοντικών δραστηριοτήτων αποτελούν σημαντικό μέσο επίλυσης των προβλημάτων κοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων και μαθητών γυμνασίου σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίοι συχνά γίνονται διοργανωτές και συντονιστές εθελοντικών εκδηλώσεων.

3. Τεχνολογία κοινωνικού σχεδιασμού. Σε παιδαγωγικό πλαίσιο, ο κοινωνικός σχεδιασμός, μαζί με τις εθελοντικές δραστηριότητες, θεωρείται ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης της κοινωνικής πρωτοβουλίας των εφήβων. Ο κοινωνικός σχεδιασμός επηρεάζει την ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων στους μαθητές και τη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής σε αυτούς.

4. Τεχνολογία οργάνωσης παιδικού δημόσιου συλλόγου. Οι οργανισμοί που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης έχουν διατηρήσει σε μεγάλο βαθμό τις παραδόσεις της οργάνωσης εργασίας με παιδιά και νέους με τη μορφή πρωτοπόρων και οργανώσεων Komsomol που έχουν κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες. Η σύγχρονη παιδαγωγική συνεχίζει να θεωρεί την αυτοδιοίκηση και την ομάδα των παιδιών ως μια μορφή πρακτικής εφαρμογής των ιδεών κοινωνικής εκπαίδευσης των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα ως μέσο θετικής κοινωνικοποίησής τους, διαμόρφωσης του πολίτη, συνεχίζοντας τη θετική θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης του εκπαιδευτική ομάδα.

5. Τεχνολογίες για τη δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής και την εξοικονόμηση υγείας.

Η οργάνωση ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας προβλέπει:
1. Εισαγωγή στο έργο των παιδικών συλλόγων σε θέματα υγείας και υγιεινού τρόπου ζωής που σχετίζονται άμεσα με το θέμα του συλλόγου.
2. Ένταξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδικών συλλόγων θεμάτων τρόπου ζωής που δεν σχετίζονται άμεσα με αυτή τη δραστηριότητα, αλλά είναι εξαιρετικά σχετικά επί του παρόντος (π.χ. προβλήματα κακών συνηθειών, ηθικής υγείας κ.λπ.), καθώς και υγιεινών θέματα τρόπου ζωής που παραδοσιακά περιλαμβάνονταν στο σύστημα υγιεινής εκπαίδευσης. Αυτά περιλαμβάνουν την προσωπική και δημόσια υγιεινή, την υγιεινή της διανοητικής εργασίας, τη διατροφή, τα οφέλη για την υγεία της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού, την πρόληψη μολυσματικών ασθενειών, τραυματισμούς και υγιεινές πτυχές της σεξουαλικής αγωγής.
3. Γενικές εκδηλώσεις σε παιδικό σωματείο ή κέντρο παιδικής δημιουργικότητας με θέματα υγιεινού τρόπου ζωής.
Η ικανότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου να επιτύχει μια βέλτιστη κατάσταση και να αντέχει με επιτυχία σε δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες θεωρείται ιδιαίτερα πολύτιμη. Ο υγιεινός τρόπος ζωής περιλαμβάνει υγιεινή διατροφή, τακτική σωματική δραστηριότητα, τήρηση προγραμμάτων εργασίας και ξεκούρασης, επικοινωνία με τη φύση και την εξάλειψη των υπερβολών.

Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν περαιτέρω ενεργά οι δυνατότητες των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης σε μια σειρά από τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του κρατικού συστήματος για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και νέων και την κανονιστική εδραίωση αυτού του ρόλου.

Λογοτεχνία: Litovchenko E.V. Κοινωνικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εξωσχολική εκπαίδευση και ο ρόλος τους στην κοινωνική ανάπτυξη των εφήβων // Perspectives of Education and Science, No. 6, - Ekaterinburg, 2014 - σελ. 100-105. Αυξανόμενη κατανάλωση // Περιοδικό Ogonyok, 2014, Νο. 15, σελ. 4-6. Εισαγγελία της πόλης του Αικατερινούμπουργκ [Ηλεκτρονική πηγή]: Συντονιστική συνάντηση των επικεφαλής των υπηρεσιών επιβολής του νόμου του Αικατερινούμπουργκ για την καταπολέμηση της νεανικής παραβατικότητας

Κάνοντας κλικ στο κουμπί «Λήψη αρχείου», θα κατεβάσετε το αρχείο που χρειάζεστε εντελώς δωρεάν.
Πριν κατεβάσετε αυτό το αρχείο, σκεφτείτε εκείνα τα καλά δοκίμια, τεστ, εργασίες περιόδου, διατριβές, άρθρα και άλλα έγγραφα που βρίσκονται αζήτητα στον υπολογιστή σας. Αυτή είναι η δουλειά σας, θα πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη της κοινωνίας και να ωφελεί τους ανθρώπους. Βρείτε αυτά τα έργα και υποβάλετέ τα στη βάση γνώσεων.
Εμείς και όλοι οι φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είμαστε πολύ ευγνώμονες.

Για λήψη ενός αρχείου με ένα έγγραφο, εισαγάγετε έναν πενταψήφιο αριθμό στο παρακάτω πεδίο και κάντε κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου"

Παρόμοια έγγραφα

Μελέτη των λειτουργιών των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και των διαφορών μεταξύ σχολείου και πρόσθετης εκπαίδευσης. Μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα δραστηριοτήτων συλλόγων ενός εξωσχολικού ιδρύματος στο Mozyr.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/12/2011


Μελέτη του ρόλου του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Ανάλυση υλικού από συνεντεύξεις με υπαλλήλους του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης του ρ.π. Βόρειο Γενισέι. Η αξία της δημιουργικής ανάπτυξης και ο ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης από την οπτική γωνία του μαθητή.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 17/12/2014


Η εμφάνιση και τα στάδια ανάπτυξης της εξωσχολικής εκπαίδευσης. Μετατροπή δικτύου εξωσχολικών ιδρυμάτων σε σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης κέντρο παιδιών και εφήβων «Κοινοπολιτεία».

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/11/2008


Μετατροπή του δικτύου των εξωσχολικών ιδρυμάτων σε σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης. Περιεχόμενο-οργανωτικό μοντέλο ένταξης σε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οι διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/10/2010


Θεωρητικές πτυχές λειτουργίας, λειτουργίες, χαρακτηριστικά σχηματισμού και ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Οι κύριες δραστηριότητες του δημοτικού ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 09/11/2010


Η ουσία της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες. Κοινά χαρακτηριστικά και διαφορές της παιδαγωγικής διαδικασίας για ενήλικες και παιδιά. Ανάπτυξη μοντέλου ολοκληρωμένης πρόσθετης εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας πρακτικό παράδειγμα υπάρχουσας δημιουργικής ομάδας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/07/2011


Κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Βασικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες και μέθοδοι που εφαρμόζονται από ειδικούς από ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Η έννοια του εκσυγχρονισμού του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/06/2015

Πόροςαντιπροσωπεύει φαινόμενα (αντικείμενα, αντικείμενα, καθώς και τις ιδιότητές τους), που εκφράζονται σε υλικές ή ιδανικές μορφές, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα, ευκαιρίες, συνθήκες, πηγές, αποθέματα για την επίτευξη ορισμένων στόχων.

Πηγή της προσέγγισης του προγράμματος.Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός συμπληρωματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως εκπαιδευτικού οργανισμού απαιτεί την ανάπτυξη κατάλληλων εγγράφων προγράμματος, διαφορετικών ως προς τον σκοπό και το περιεχόμενο. Πρόγραμμα-δραστηριότηταη λειτουργία ιδρυμάτων αυτού του τύπου (αύξηση των κατευθύνσεων και δραστηριοτήτων στις δραστηριότητες πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κάποιος ενθουσιασμός για την τεχνολογική συνιστώσα στην οργάνωση των μαθημάτων, η φύση υποκειμένου-αντικειμένου της μεταφοράς γνώσης κ.λπ.) δημιουργεί τη βάση για την επέκταση της σφαίρας της αυτοπραγμάτωσης.

Τα προγράμματα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας βασίζονται στο παράδειγμα της αλληλεπίδρασης, το οποίο συνεπάγεται τη δυνατότητα ορισμένης διόρθωσης των προγραμμάτων λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών. Η εφαρμογή τέτοιων προγραμμάτων στην πράξη οδηγεί στο γεγονός ότι στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης λαμβάνεται υπόψη η αντιστοιχία της συγκεκριμένης περίπτωσης και οι προσωπικές δυνατότητες των παιδιών, δημιουργούνται συνθήκες για την επιτάχυνση της ανάπτυξης πιο προετοιμασμένων και χαρισματικών παιδιών και εξασφαλίζεται ατομικός ρυθμός μεταφοράς υλικού για παιδιά που δυσκολεύονται να το κατακτήσουν. Σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα είναι να λαμβάνονται υπόψη οι δραστηριότητες προτεραιότητας παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και άλλα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά της ηλικίας.

Πηγή αξιακό-σημασιολογικού περιεχομένου του DOD.Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά δεν είναι απλώς ένα στοιχείο, ένα δομικό μέρος του υπάρχοντος συστήματος γενικής εκπαίδευσης, αλλά ένα συστατικό της υποκειμενικής διαμόρφωσης του ατόμου και της εσωτερικής του ανάπτυξης: αυτοδιάθεση και αυτοανάπτυξη του ατόμου. Αυτό απαιτεί τη μεταφορά ολόκληρου του συμπλέγματος της πρόσθετης εκπαίδευσης από τον τρόπο λειτουργίας του προγράμματος-δραστηριότητας στον αξιακό-σημασιολογικό. Η διαδικασία κατάκτησης των αξιών μέσω της επιλογής ορισμένων πολιτισμικών μοντέλων, κοινωνικών κατευθυντήριων γραμμών και ηθικών ιδανικών βοηθά έναν έφηβο να οργανώσει τη δική του συμπεριφορά σε ένα κοινωνικό περιβάλλον.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένας χώρος διαμόρφωσης προκοινωνικές προσωπικές αξίες,οι οποίες:

• 1) συνδέονται με την επιβεβαίωση του ρόλου του ατόμου στο κοινωνικό, επαγγελματικό, εκπαιδευτικό περιβάλλον.
• 2) να ικανοποιήσει την ανάγκη για επικοινωνία και να την επεκτείνει.
• 3) εστίαση στην αυτο-ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας.
• 4) επιτρέπουν την αυτοπραγμάτωση.
• 5) παρέχει την ευκαιρία να ικανοποιηθούν πραγματιστικές ανάγκες.

Η εφαρμογή του αξιακού-σημασιολογικού πόρου της προσχολικής αγωγής ευνοείται από τον συναισθηματικό πλούτο της δραστηριότητας ζωής τέτοιων ιδρυμάτων, η οποία επωφελείται από την «στεγνότητα» της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, όπου αποκτώνται λεκτικές μέθοδοι επικοινωνίας και όπου Η λογική της εκπαιδευτικής γνώσης μπορεί να οδηγήσει στην καταστολή της συναισθηματικής-εικονιστικής αντίληψης του κόσμου, η οποία είναι τόσο σημαντική στην παιδική ηλικία. Η εμπειρία της εφαρμογής σχέσεων συναισθηματικής αξίας με τη μορφή προσωπικών προσανατολισμών, που εκδηλώνεται σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, που αποκτήθηκε σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα αποδεικνύεται πιο ανθρωπιστική.

Οι ιδιαιτερότητες της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά καθιστούν δυνατή την εφαρμογή της αρχής πιο αποτελεσματικά από ό,τι στη γενική εκπαίδευση. αξιακή-σημασιολογική ισότητα ενήλικα και παιδιού,αφού αυτό διευκολύνεται από το διερευνητικό, δημιουργικό, άτυπο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της οργάνωσής της (μεθοδολογία, κίνητρο κ.λπ.). Με άλλα λόγια, η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών δεν λειτουργεί ως μονόδρομη μεταφορά εμπειριών και αξιολογικών κρίσεων από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη, αλλά ως αλληλεπίδραση και συνεργασία ενηλίκων και παιδιών στη σφαίρα της κοινής τους ύπαρξης.

Πρόσθετος πόρος εκπαιδευτικών εκπαίδευσης(L.I. Borovikov). Η ικανότητα αξιολόγησης μιας κοινωνικής τάξης γίνεται αναπόσπαστη ικανότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού και σημαίνει την ικανότητα:

• α) να διαγνώσει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια συγκεκριμένη κοινωνία, διαμορφώνοντας σε αυτή τη βάση τους στρατηγικούς στόχους των δραστηριοτήτων μιας συγκεκριμένης δημιουργικής ένωσης·
• β) να ανταποκρίνονται με κινητικό και ατομικά διαφοροποιημένο τρόπο στις παραμικρές αλλαγές στο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων.

Η αξιολόγηση και το διαγνωστικό έργο του δασκάλου εστιάζεται ως εξής:

• 1) παιδαγωγική εξέταση μιας ανοιχτής κοινωνίας (δηλαδή εργασία με αξίες και αντιαξίες που υπάρχουν σε ένα συγκεκριμένο μικροπεριβάλλον, παιδική κοινότητα, οικογενειακή κοινότητα, κοντινά εκπαιδευτικά ιδρύματα μιας μικροπεριφέρειας, πόλης, χωριού).
• 2) ανάλυση της αλληλεπίδρασης με εκείνα τα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου, μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης σε δημιουργικό σύλλογο παιδιών, ένας απόφοιτος μπορεί να πάει για σπουδές.

Πηγή για αλληλεπίδραση σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.Η έλλειψη προσοχής και συμμετοχής που βιώνει ένα ορισμένο μέρος των παιδιών στο σχολείο και την οικογένεια αντισταθμίζεται εν μέρει από την ποικιλία των αλληλεπιδράσεων που λαμβάνουν χώρα στη ζωή των προσχολικών ιδρυμάτων. Ιδιορρυθμία μορφέςη αλληλεπίδραση σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης επηρεάζει τα ακόλουθα σημεία (M. B. Koval).

• 1. Μαζικοί και ομαδικοί τύποι θεματικών πρακτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συμμετοχή των εφήβων στον σύλλογο (σύνθετα παιχνίδια-διαγωνισμοί, δημιουργικές εκδηλώσεις, διαγωνισμοί και φεστιβάλ), απαιτούν την επίδειξη ορισμένων δεξιοτήτων και μια ευσυνείδητη στάση στο έργο, Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους και να κερδίσουν την έγκριση, συγκρίνετε τα επιτεύγματά σας με τα επιτεύγματα των συντρόφων σας. Αυτό είναι ένα είδος διαφήμισης που προσελκύει τα παιδιά να περάσουν τον ελεύθερο χρόνο τους σε ένα εξωσχολικό ίδρυμα. διεγείρει τους εφήβους να επιτύχουν νέα αποτελέσματα. Τέλος, γίνεται δοκιμαστικός δείκτης της απόδοσης των παιδιών και των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης.
• 2. Λέσχες, στούντιο, τμήματα και άλλοι δημιουργικοί σύλλογοι παιδιών που θέλουν να ασχοληθούν με συστηματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους διασφαλίζουν την ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών, ανεξάρτητα από τις ικανότητες και την ετοιμότητά τους.
• 3. Μορφές και είδη εργασίας για τα πιο προετοιμασμένα παιδιά και εφήβους (επιστημονικοί σύλλογοι μαθητών, παιδικά επιστημονικά συνέδρια, καλοκαιρινές κατασκηνώσεις και αποστολές) επιτρέπουν στα παιδιά να διευρύνουν τις θεωρητικές τους γνώσεις και να τις δοκιμάσουν σε πρακτικές δραστηριότητες. Τέτοιες δραστηριότητες έχουν αναμφισβήτητα κοινωνική σημασία και συχνά φέρουν υψηλή ευθύνη στους εφήβους (για παράδειγμα, για την ασφάλεια του ιστορικού υλικού κατά τις αρχαιολογικές ανασκαφές). Με τη σειρά του, αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας ως το πιο σημαντικό μέσο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στα προσχολικά ιδρύματα συνδέονται με την κοινότητα των ενδιαφερόντων και την κοινή δημιουργικότητα δασκάλων και μαθητών, καθώς η ανεπίσημη επικοινωνία και η υψηλή ελκυστικότητα στα μάτια των παιδιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη του εαυτού τους. -εκτίμηση, αίσθηση κοινωνικής σημασίας και ενηλικίωση.

Τα κυρίαρχα στυλ που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας (επικοινωνία με βάση το πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες και επικοινωνία με βάση τη φιλική διάθεση) χαρακτηρίζονται από σταθερή θετική στάση του δασκάλου προς τα παιδιά, κοινή σκέψη μέσω των νόμων και κανόνων επικοινωνίας, από κοινού έλεγχο εφαρμογή αυτών των κανόνων, καθώς και ομοιόμορφο τόνο και φιλικό τονισμό.

Μια τέτοια επικοινωνία δημιουργεί γνήσιες δημοκρατικές και ανθρωπιστικές σχέσεις, φέρνει το παιδί σε επίπεδο ενεργού συμμετέχοντος, θέματος αλληλεπίδρασης και ενισχύει τις δυνατότητες δημιουργίας πρόσθετης εκπαίδευσης.

Χάρη στα παραπάνω χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, δημιουργείται μια δημιουργική, φιλική ατμόσφαιρα στις παιδικές κοινότητες, η οποία δίνει μια πραγματική ευκαιρία στο παιδί να αλλάξει την κοινωνική του θέση μεταξύ των συνομηλίκων του.