1

Το άρθρο παρέχει ένα σκεπτικό για το πρόγραμμα ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με διανοητική αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά τους, σκοπός του οποίου είναι η πρόληψη παραβιάσεων της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής. Ο συνδυασμός διαταραχών υγείας, αποκλίσεων της ψυχοσυναισθηματικής σφαίρας σε παιδιά με διανοητικά ελλείμματα, καθώς και παραβιάσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτούν τη συμμετοχή γιατρών, ψυχολόγων και δασκάλων στο έργο επαγγελματικού προσανατολισμού. Κατά τη διαίρεση των παιδιών σε τύπους ιδιοσυγκρασίας, αποκαλύφθηκε η σχέση αυτού του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας με τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής κατάστασης του παιδιού. Με βάση αυτό, προτείνεται η εξατομίκευση του προγράμματος για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, το οποίο θα επιτρέψει, βασιζόμενος στις δυνάμεις της προσωπικότητας, να πραγματοποιήσει διορθωτική εργασία για να ισοπεδώσει τα ανεπιθύμητα ιδιότητες του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς του παιδιού.

μαθητές με νοητική υστέρηση

διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων.

1. Ιατρική επαγγελματική διαβούλευση εφήβων: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για μαθητές και παιδιάτρους / T.V. Russova, L.A. Zhdanova, N.B. Φόκιν. - Ivanovo, 2001. - 52 σελ.

2. Gretsov A.G. Γνωρίστε τον εαυτό σας. Ψυχολογικά τεστ για εφήβους / Α.Γ. Gretsov, A.A. Αζμπέλ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2006. - 176 σελ.

3. Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. ουχ. εγκαταστάσεις. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 304 σελ.

4. Ενορίτες Α. Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και ηλικιακή δυναμική. - Μ .: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO MODEK, 2000. -304 σελ.

5. Ο επιπολασμός των ψυχικών διαταραχών στον πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2011: Μια αναλυτική ανασκόπηση. - M.: FGBU "FMICPN" του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας, 2014. - 43 σελ.

6. Starobina E.M. Επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική κατάρτιση και απασχόληση με νοητική υστέρηση: Μέθοδος. επίδομα / επιμ. ΤΡΩΩ. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 p.

Συνάφεια

Η αύξηση του επιπολασμού των ψυχικών διαταραχών στα παιδιά, και ιδιαίτερα της νοητικής υστέρησης, σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχιατρικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συνεπάγεται το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της περαιτέρω απασχόλησής τους. Υπό το πρίσμα της ανάπτυξης νέων κοινωνικοοικονομικών σχέσεων στη σύγχρονη κοινωνία, τα παιδιά με διαταραχές ψυχικής υγείας θα αποδειχθούν πρώτα απ' όλα μη ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας και επομένως δεν περιλαμβάνονται στην κοινωνική δομήκοινωνία. Έχοντας σημαντικό περιορισμό στην επιλογή ενός επαγγέλματος λόγω της υποκείμενης ασθένειάς τους, αυτά τα παιδιά δεν θα πρέπει να βιώνουν μια αίσθηση δυσαρέσκειας για την εργασία για μια ζωή. Κατά συνέπεια, κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης χρειάζονται ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και επαρκή αυτοδιάθεση στη μελλοντική τους επαγγελματική δραστηριότητα.

Στόχος της εργασίας.Τεκμηριώστε το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων σε παιδιά με νοητική υστέρηση με βάση τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της υγείας τους και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

Υλικά και μέθοδοι

Πραγματοποιήθηκε μια ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων παρατήρησης, ανάκρισης και εξέτασης 142 παιδιών ηλικίας 10-17 ετών με νοητική υστέρηση. Σύμφωνα με την έκθεση του σχολικού γιατρού, παρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά της υγείας των μαθητών των τάξεων 5-11. Για τον προσδιορισμό της ιδιοσυγκρασίας χρησιμοποιήθηκε το τεστ A.G. Gretsov, για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των αξιώσεων - Dembo-Rubinstein Personality Self-Esteem Scale τροποποιημένη από τον A.M. ενορίτες. Για τον εντοπισμό της κλίσης (προδιάθεσης) ενός ατόμου σε ορισμένα είδη επαγγελμάτων, το Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο της Ε.Α. Κλίμοφ. Ο συγγραφέας έχει αναπτύξει ένα ερωτηματολόγιο για παιδιά και γονείς, το οποίο καθιστά δυνατό να ανακαλύψει το επάγγελμα των γονέων, την επιθυμία των παιδιών και των γονέων να κυριαρχήσουν σε οποιοδήποτε επάγγελμα, την επίγνωσή τους για πιθανούς περιορισμούς σε αυτό, την εστίαση στην εκπαίδευση του παιδιού μετά το σχολείο , την επιρροή μελών της οικογένειας, δασκάλων, φίλων, γνωστών κ.λπ. στην επαγγελματική επιλογή του παιδιού, καθώς και στην εργασιακή του εμπειρία. Το πρόγραμμα "Statistica 6" χρησιμοποιήθηκε για την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων.

Αποτελέσματα

Αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη εντοπίστηκαν στο 62,7% των παιδιών, κάθε τέταρτο παιδί είχε υπερβολικό σωματικό βάρος, 21,8% - λιποβαρή, 16,2% - χαμηλή ανάπτυξη. Παθολογία του μυοσκελετικού συστήματος (με τη μορφή διαταραχής της στάσης του σώματος και σκολίωση) διαγνώστηκε στο 60,6% των μαθητών. Το 36,6% των παιδιών είχαν παθήσεις των οργάνων του ΩΡΛ, το 34,5% του ουροποιητικού συστήματος, το 24,3% του πεπτικού συστήματος και το 22,5% του ενδοκρινικού συστήματος. Η πλειοψηφία των μαθητών (81,0%) έχει αναπτυξιακές ανωμαλίες εσωτερικά όργανα(62,7%) και το σκελετικό σύστημα - 26,8%. Όλα τα παιδιά του σωφρονιστικού σχολείου είχαν ασθένειες του κεντρικού νευρικό σύστημα(ΚΝΣ) και σοβαρή (οργανική) βλάβη του ΚΝΣ εντοπίστηκε στο 18,3% των παιδιών με νοητική αναπηρία, επιληψία - στο 11%, οριακές νευροψυχιατρικές διαταραχές - στο 39,3%, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητα - στο 68,7%. Να σημειωθεί ότι για κάθε παιδί κατά μέσο όρο υπήρχαν 5-6 διαγνώσεις. Έτσι, ο συνδυασμός διαταραχών υγείας απαιτεί όχι μόνο μια ολοκληρωμένη ιατρική αποκατάσταση των παιδιών, αλλά και τη συμμετοχή ιατρών διαφόρων ειδικοτήτων στον επαγγελματικό προσανατολισμό. Αυτή η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα, προκειμένου να διορθωθούν έγκαιρα οι διαχειρίσιμες διαταραχές της υγείας. Επιπλέον, τα παιδιά και οι γονείς πρέπει να παρέχουν πληροφορίες για υπάρχουσες παθολογικές καταστάσεις, οι οποίες περιορίζουν σοβαρά την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, ήδη στο μεσαίο επίπεδο εκπαίδευσης. Έτσι, η πλειοψηφία των αποφοίτων ενός σωφρονιστικού σχολείου θα αντενδείκνυται στους τύπους εργασιακής δραστηριότητας που σχετίζονται με δυσμενείς μετεωρολογικές και μικροκλιματικές συνθήκες, θόρυβο, κραδασμούς, επαφή με τοξικές ουσίες, σημαντικό σωματικό και νευροψυχικό στρες, εργασία με κινούμενους μηχανισμούς, σε ύψος, με κοπτικά εργαλεία, ηλεκτρικές συσκευές, κοντά στη φωτιά και άλλες πηγές υψηλών θερμοκρασιών.

Κατά την κατανομή των παιδιών σε τύπους ιδιοσυγκρασίας, αποδείχθηκε ότι τα δύο τρίτα από αυτά ανήκαν σε συναισθηματικά ασταθείς τύπους: το 45,8% - στον τύπο των «χολερικών» (εξωστρεφών) και το 23,9% - στον τύπο «μελαγχολικών» (εσωστρεφών). Μόνο το ένα τρίτο των μαθητών είχε μέτριο επίπεδο νευρωτισμού: το 18,3% των παιδιών ταξινομήθηκαν ως «αισθηματικά» (εξωστρεφή) και το 12,0% ως «μελαγχολικά» (εσωστρεφή). Με βάση την κατανομή των παιδιών ανάλογα με τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας, αναπτύχθηκε μια εκπαίδευση για παιδιά και γονείς, με στόχο την εξοικείωση με τις μεθόδους ανάπτυξης των "ισχυρών" ιδιοτήτων του χαρακτήρα ενός παιδιού, ισοπέδωση των "αδύναμων" πλευρών της ιδιοσυγκρασίας, και τις δυνατότητες αξιοποίησης των υφιστάμενων πλεονεκτημάτων στην εργασία. Αυτό κατέστησε δυνατή την εξατομίκευση της εργασίας για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων στα παιδιά, καθώς και τη λήψη συστάσεων από τους γονείς για την οικογενειακή εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η κανονική (επαρκής) αυτοεκτίμηση βρέθηκε μόνο στο 24,3% των μαθητών, στα δύο τρίτα των μαθητών της 5ης τάξης η αυτοεκτίμηση υπερεκτιμήθηκε και στους μισούς μαθητές της 11ης τάξης υποεκτιμήθηκε. Έτσι, ακόμη και στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να εργαστείτε με τα παιδιά και τους γονείς τους για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Το επίπεδο αυτοεκτίμησης είχε αντίστροφη ισχυρή συσχέτιση με την επάρκεια του επιθυμητού επαγγέλματος (r - 0,8): τα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση θα ήθελαν να έχουν στο μέλλον επαγγέλματα που απαιτούν τριτοβάθμια εκπαίδευση (πιλότος, διαχειριστής συστήματος κ.λπ. ). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των παιδιών με φυσιολογικό επίπεδο αυτοεκτίμησης εντόπισε επαρκώς παράγοντες που θα μπορούσαν να περιορίσουν την επαγγελματική τους επιλογή.

Το επίπεδο των αξιώσεων σε όλες τις κλίμακες στα περισσότερα παιδιά ήταν σε μέσο ή υψηλό επίπεδο. Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη εκπαιδευτικών συνεδριών για την ομαλοποίηση της αυτοεκτίμησης προκειμένου να βελτιωθεί η εργασία για την αυτοδιάθεση και την επαρκή διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων.

Κατά τον προσδιορισμό της κλίσης των παιδιών σε ορισμένους τύπους επαγγελμάτων, διαπιστώθηκε μάλλον παρά μια προτίμηση, αλλά μια απροθυμία για ορισμένα είδη εργασίας. Έτσι, το είδος του επαγγέλματος «άνθρωπος – φύση» και «άνθρωπος – άντρας» θα προτιμούσε το 28,2% των μαθητών ο καθένας (διπλάσιες φορές τα κορίτσια από τα αγόρια), «άνδρας – τεχνολογία» – 16,9% (κυρίως αγόρια), « ένα άτομο είναι ένα σύστημα σημείων» και «ένα άτομο είναι μια καλλιτεχνική εικόνα» - 8,5% το καθένα.

Επιπλέον, αποκαλύφθηκε η σχέση μεταξύ ιδιοσυγκρασίας και προτίμησης για ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Το επίπεδο εξωστρέφειας είχε άμεση συσχέτιση με τη συχνότητα επιλογής του τύπου επαγγέλματος «άνθρωπος-άνθρωπος» (r 0,7), και το επίπεδο νευρωτισμού - με τον τύπο «άνθρωπος-τεχνικός» (r 0,6). Αυτά τα δεδομένα αποτελούν επίσης τη βάση για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Κατά την ανάκριση των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι η επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος σε ποσοστό 80,3% επηρεάζεται από τη γνώμη των γονέων (κηδεμόνων). Παρόλα αυτά, μόνο κάθε δέκατο παιδί θέλει να επιλέξει ένα παρόμοιο επάγγελμα με τους γονείς, τα περισσότερα από τα παιδιά που ερωτήθηκαν δεν βλέπουν κανέναν περιορισμό στην απόκτηση ενός επαγγέλματος. Κάθε μαθητής τέταρτου λυκείου δεν έχει αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος. Επιπλέον, το ένα τρίτο των γονέων μαθητών Λυκείου δεν έχει ξεκάθαρη ιδέα για την επιλογή της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού και τους παράγοντες που την επηρεάζουν. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη ενίσχυσης του επαγγελματικού προσανατολισμού μεταξύ των μαθητών του σωφρονιστικού σχολείου και των γονέων τους, ειδικά στις ανώτερες τάξεις.

συμπεράσματα

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένο και να περιλαμβάνει πολλά στάδια. Στο αρχικό – διαγνωστικό στάδιο, απαιτείται ιατρική εξέταση για τη διόρθωση αφαιρούμενων αποκλίσεων υγείας και το παιδί και οι γονείς λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τη λίστα των επαγγελμάτων «απρόσιτα» στο παιδί για λόγους υγείας. Στο επόμενο στάδιο, είναι απαραίτητο να συντάξετε ένα ψυχολογικό πορτρέτο του παιδιού, να διορθώσετε αρνητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας με τη βοήθεια ατομικών και ομαδικών εκπαιδεύσεων και να εναρμονίσετε την οικογενειακή εκπαίδευση. Σε αυτό το στάδιο, είναι πολύ σημαντικό να αποσαφηνιστεί η «κοινωνική τάξη» της οικογένειας και η διαμόρφωση επαρκούς προτίμησης για τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα του παιδιού στους γονείς. Στο τελικό στάδιο, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί εργασία για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων στα παιδιά με τη μορφή συνεδριών παιχνιδιού και εκπαίδευσης, εκδρομών σε εγκαταστάσεις παραγωγής, συναντήσεων με ενδιαφέροντες ανθρώπους. Έτσι, ένα ολοκληρωμένο ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα θα καταστήσει δυνατή την εξατομίκευση της παροχής κοινωνικής βοήθειας σε παιδιά με διανοητική αναπηρία στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Salov A.V. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - Αρ. 4-3 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (ημερομηνία πρόσβασης: 12/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των αποφοίτων με νοητική υστέρηση ήταν πάντα ένα οξύ πρόβλημα. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή κάθε νέου ανθρώπου και ειδικά για αυτή την κατηγορία εφήβων. Αυτό έρχεται με πολλούς περιορισμούς.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικά της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίαςμαθητές με νοητική υστέρηση.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των αποφοίτων με νοητική υστέρηση ήταν πάντα ένα οξύ πρόβλημα. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή κάθε νέου ανθρώπου και ειδικά για αυτή την κατηγορία εφήβων.. Αυτό έρχεται με πολλούς περιορισμούς:

• περιορισμένη λίστα συνιστώμενων επαγγελμάτων,
• περιορισμένη λίστα ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση,
• περιορισμένη λίστα πιθανών θέσεων εργασίας κ.λπ.

Ο χθεσινός απόφοιτος της σχολής τύπου VIII χρειάζεται να συνηθίσει στην ανεξάρτητη ύπαρξη, στην ευθύνη για τη ζωή του, να κατανοήσει τον εαυτό του, να καθορίσει τον δρόμο του.

Παρά τα μέτρα που λαμβάνονται για την επίλυση προβλημάτων, εξακολουθούν να υπάρχουν δυσκολίες, δυσκολίες σε θέματα επαγγελματικής επιλογής, απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης και απασχόλησης. Ως εκ τούτου, κατά την εκτέλεση εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού, είναι σημαντική η συνεργασία όλων: γονέων, ιατρών, ψυχολόγων, δασκάλων.

Η τρέχουσα οικονομική και πολιτική κατάσταση μας αναγκάζει να έχουμε όλο και μεγαλύτερες απαιτήσεις στα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση των απαιτήσεων για προσωπικό. Υπό αυτές τις συνθήκες, είναι δύσκολο για τα άτομα με διανοητική αναπηρία να ανταγωνιστούν υγιή άτομα, απαιτείται να αποδεικνύουν συνεχώς ότι θα κάνουν τη δουλειά καλύτερα, επομένως είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί πόσο σημαντική και αποτελεσματική είναι η εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό αυτής της κατηγορίας των εφήβων είναι. Η πρωτοτυπία του επαγγελματικού προσανατολισμού καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του συνόλου των ατόμων με προσανατολισμό σταδιοδρομίας και τις ειδικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του. Ο αυτοκαθορισμός της ζωής, ένα σχέδιο για το τι θέλει να πετύχει ένα άτομο και ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός διαδραματίζει βασικό ρόλο σε αυτό και είναι σημαντικός για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με διανοητική αναπηρία.

Η μοίρα των αποφοίτων μας είναι προβληματική, αφού δεν μπορούν να ανταγωνιστούν τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στην αγορά εργασίας. Το πρόβλημα της απασχόλησης είναι ιδιαίτερα οξύ, καθώς εκτός από τη μείωση της νοημοσύνης, οι μαθητές, κατά κανόνα, έχουν συνακόλουθες ψυχονευρολογικές, σωματικές και σωματικές επιπλοκές που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων που οδηγούν σε δεξιότητες προσόντων. Τα χαρακτηριστικά της μνήμης και της σκέψης σε μαθητές με νοητική υστέρηση οδηγούν σε δυσκολίες στη διαμόρφωση της τεχνικής και τεχνολογικής γνώσης, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει την επίγνωση και την κινητικότητα των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η παρουσία αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι η επιλογή επαγγέλματος για μαθητές με νοητική υστέρηση, καθώς και για άλλα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, περιορίζεται στην απασχόληση σε περιορισμένο αριθμό ειδικοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους. Ως εκ τούτου, η κύρια κατεύθυνση του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η εκπαίδευση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών για τους προτεινόμενους τύπους εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους, η εφαρμογή των οποίων διασφαλίζεται από τον διορθωτικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

• Πλοίαρχος φινιρίσματος οικοδομικών εργασιών
• μάστορας ξυλουργικής
• Ράφτρα
• Σοβατζής
• Κηπουρός

Κέντρο εκπαίδευσης και παραγωγής "Youth of Zapsib"

Επαγγέλματα.

• Επισκευαστής?
• Χειριστής ξυλουργικής μηχανής;
• Ηλεκτρικός συγκολλητής χειροκίνητης συγκόλλησης.
• Τορναδόρος;
• Ράφτης (ραφτική και επισκευή εσωρούχων και κλινοσκεπασμάτων).
• Μοδίστρα (εργασία με μηχανήματα)

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού χρονικών αναπαραστάσεων σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Ο άνθρωπος αντιμετωπίζει το πρόβλημα του χρόνου κάθε μέρα, κάθε λεπτό. Ο χρόνος είναι ο ρυθμιστής κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Καμία δραστηριότητα δεν πάει...

χαρακτηριστικά του σχηματισμού της εργασιακής δραστηριότητας στο πλαίσιο της πνευματικής ανεπάρκειας

Το άρθρο μιλά για τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού εργασιακής δραστηριότητας σε παιδιά με διανοητική αναπηρία....

«Μελέτη των χαρακτηριστικών του επιπέδου σχηματισμού κινητικών και αισθητηριακών διεργασιών νεότερων μαθητών με νοητική αναπηρία»

Εξέταση του επιπέδου σχηματισμού κινητικών και αισθητηριακών διεργασιών...

Ασκήσεις επαγγελματικού προσανατολισμού για εφήβους με νοητική αναπηρία

1." Μαντέψτε το επάγγελμα"

Στόχοι : αποσαφήνιση των γνώσεων των παιδιών για τα επαγγέλματα. προσδιορίστε τη στάση απέναντι σε διαφορετικά επαγγέλματα και, εάν είναι δυνατόν, διορθώστε αυτή τη στάση.

Οδηγίες: Παιδιά, τώρα θα παίξουμε ένα νέο παιχνίδι που ονομάζεται "Μάντεψε το επάγγελμα". Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Τρία άτομα θα φύγουν από την τάξη και η τάξη θα μαντέψει κάποιο επάγγελμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά θα επιστρέψουν και θα προσπαθήσουν να μαντέψουν αυτό το επάγγελμα με τη βοήθεια ερωτήσεων. Για παράδειγμα: "Τι χρώμα είναι αυτό το επάγγελμα;", "Τι μυρίζει;", "Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται;", "Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα;" και ούτω καθεξής. Πάρτε, για παράδειγμα, ένα επάγγελμαγιατρός.

1. Ποιο είναι το χρώμα του επαγγέλματος;(Ασπρο)

2. Τι μυρωδιά έχει το επάγγελμα;(φάρμακα)

3. Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται;(ντουλάπα, καναπές)

4. Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα; (Στο Πανεπιστήμιο)

ξυλουργός

1. λευκό (κιτρινωπό)

2. ξύλο, βερνίκι

3. πάγκος εργασίας

4. σχολείο

Ράφτρα

1. πολύχρωμος

2. ζεστό σίδερο, πανί

3. τραπέζι

4. σχολείο

Ζωγράφος

1. πολύχρωμος

2. χρώματα, βερνίκι

3. σκάλα

4. σχολείο

Βιβλιοθηκάριος

1. πολύχρωμος

2. βιβλία

3. ντουλάπια, τραπέζια

4. ινστιτούτο

«Φόρμουλα του επαγγέλματος».

Οδηγίες: Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Το επάγγελμα αποτελείται από αντικείμενα εργασίας και στόχους εργασίας.Αντικείμενα εργασίας - αυτά είναι τα αντικείμενα με τα οποία εργάζεται ένα άτομο αυτού του επαγγέλματος.Εργατικοί στόχοι - για αυτό εργάζεται ένας άνθρωπος αυτού του επαγγέλματος. Μπορείτε να γράψετε τον τύπο του επαγγέλματος:Επάγγελμα = αντικείμενα εργασίας + στόχοι εργασίας . Ένας μαθητής φεύγει από την τάξη και οι υπόλοιποι μαντεύουν το επάγγελμα, το αντικείμενο και τους στόχους της εργασίας. Όταν μπαίνει ο οδηγός, του λένε μόνο το αντικείμενο και τους στόχους της εργασίας, δηλαδή τους όρους. Ο οδηγός πρέπει να ονομάσει το επάγγελμα (ποσό). Μπορούν να προταθούν οι παρακάτω τύποι:

1) Ζωγράφος = τοίχοι, ταβάνι, χρώματα + κάνουν όμορφο.

2) Πλυντήριο = λινό + καθαριότητα.

3) Μάγειρας = προϊόντα + υγιεινό φαγητό.

4) Ανθοπωλείο = λουλούδια + κάνουν τη ζωή όμορφη.

5) Κλειδαράς = σωλήνες + παράδοση νερού.

6) Αστυνομικός = καλάμι, σφύριγμα + ασφάλεια.

7) Δάσκαλος μαθηματικών = αριθμοί, αριθμοί + ικανότητα απόφασης, μέτρησης.

8) Γιατρός = ανθρώπινο σώμα + υγεία.

9) Μηχανικός αυτοκινήτων = αυτοκίνητα + ασφάλεια.

10) Πιλότος = υπερηχητικά, εξαιρετικά γρήγορα αυτοκίνητα + παράδοση αγαθών, ανθρώπων.

3. "Η δραστηριότητα είναι δραστηριότητα"

Οδηγία: Δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου, οι πράξεις του που στοχεύουν στο να πάρει κάτι, να πετύχει κάτι. Πρώτα, ένα άτομο θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του και στη συνέχεια αρχίζει να τον προσεγγίζει εκτελώντας ορισμένες ενέργειες. Υπάρχει επίσης η έννοια των κινήτρων - αυτό είναι επίσης ένα κίνητρο για δραστηριότητα.

Για παράδειγμα, μαγειρεύουμε φαγητό επειδή θέλουμε να φάμε ... - αυτό είναι το κίνητρο.

Στόχος μας είναι να μαγειρέψουμε κάτι πιο νόστιμο.

Άσκηση "Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος"

Καθήκον: να διανείμετε τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος σύμφωνα με το βαθμό σπουδαιότητας για εσάς. Αυτό που έχει μεγαλύτερη σημασία, βάλε πρώτα. αυτό που είναι μικρότερο, στο δεύτερο, και ούτω καθεξής.

Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος:

κοινωνικό κύρος

Ευκολία μάθησης

Ένδειξη γονέων, παιδαγωγών

Υψηλός μισθός

Καλές συνθήκες εργασίας

Παράδειγμα φίλων

Ενδιαφέρον

Ευκαιρία εργασίας

Συμμόρφωση με τις δυνατότητές σας.

4. «Μάντεψε τη λέξη»

Η προσοχή των μαθητών καλείται σε πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν σωστά εισάγοντας γράμματα στα κελιά:

1) Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών από 7 έως 18 ετών.

2) Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα των ανθρώπων μετά την αποφοίτησή τους από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, που σας επιτρέπει να κερδίσετε χρήματα και να εξασφαλίσετε τη ζωή σας.

3) Τι κερδίζουν οι μαθητές φοιτώντας σε μια επαγγελματική σχολή;

4) Μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις για έναν άνθρωπο στο χώρο εργασίας

5) Τι απειλεί τον εργαζόμενο σε περίπτωση μη τήρησης της εργασιακής πειθαρχίας;

6) Πώς λέγεται η αμοιβή για εργασία;

7) Χρηματική ανταμοιβή για καλή πρόοδο στην εργασία.

5. «Μάντεψε το επάγγελμα»

Στόχος:η επίγνωση των μαθητών για το περιεχόμενο της εργασίας διαφορετικών επαγγελμάτων και η ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης της εικόνας ενός ατόμου και των διαφόρων επαγγελμάτων.

Οδηγία: το επάγγελμα θέτει ορισμένες απαιτήσεις για ένα άτομο. Αλλά προτού μιλήσουμε για αυτό, ας κάνουμε μια άσκηση που θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσεών σας σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας ενός ατόμου που έχει ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

Επίδειξη εικόνων που απεικονίζουν ανθρώπους που ασχολούνται με διάφορα είδη εργασίας. Οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν σωστά το επάγγελμα, βάσει οπτικών σημείων.

6. «Επάγγελμα με γράμμα»

Σκοπός: να αποσαφηνίσουν τη γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξουν μια θετική αντίληψη για την επιτυχία των συντρόφων τους, να διαμορφώσουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας.

Οδηγίες: Τώρα θα ονομαστεί ένα γράμμα. Το καθήκον σας είναι να δείξετε ότι γνωρίζετε πολλά επαγγέλματα που ξεκινούν με αυτό το γράμμα.

Για εργασία, οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες. Υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Είναι σκόπιμο να προετοιμαστεί εκ των προτέρων ένας κατάλογος επαγγελμάτων προκειμένου να παρέχετε βοήθεια στους μαθητές εάν χρειαστεί. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με πιο απλά γράμματα: b, m, n, o. Προσφέρετε σταδιακά πιο σύνθετα γράμματα. Συνιστάται να μην προσφέρετε περισσότερα από 5-7 γράμματα. Εάν οι μαθητές δυσκολεύονται να θυμηθούν το επάγγελμα, μπορείτε να προσφέρετε μια υπόδειξη με τη μορφή περιγραφής του είδους της δραστηριότητας.

Στεγαστής

Καπετάνιος

γαμπρός

Ελεγκτής

Χαρτογράφος

Ταμίας

Αστροναύτης

Κτίστης

Ζαχαροπλάστης

χειριστής γερανού

ναυπηγός

κομπιουτεράκιας

……..

Πιλότος

ΒΟΗΘΟΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ

Τροχίσκος

Πιλότος

πραγματευτής

Γανωματής

…….

Βοτανολόγος

Κλητήρας

Λοστρόμος

Μικρή αρκούδα

Μπαλλαρίνα

Βιβλιοθηκάριος

Αρτοποιός

Λογιστής

Μπουλούκος

……..

Ζωγράφος

Οδηγός

Ναύτης

Δακτυλογράφος

Ροδέλα

φροντίζων

Μηδική

σχεδιαστής μόδας

Αστυνομικός

Μουσικός

Διευθυντής

…….

ξυλουργός

κλειδαράς

Μεταλοκολλητής

Συνοδός

Ανακριτής

Οδοντίατρος

Οικοδόμος

επισκευαστής πλοίων

Εκσφενδονιστής

κτηνοτρόφος

φρουρός

Κηπουρός

Οδηγός

Στρατός

Πλέκων

κεντητής

Οινοποιός

Καταρρίπτων

…..

κτηματομεσίτης

Πηδαλιούχηση

Σχεδιαστής

παραγωγός

Ψαράς

Κόπτης

…….

Πυροσβέστης

Πιλότος

Ενας ξυλουργός

Κομμωτής

Πωλητής

Πλύστρα

Μάγειρας

κατήγορος

Πτηνοτροφείο

Μελισσοκόμος

Αρτοποιός

δάσκαλος

Συγγραφέας

Ταχυδρόμος

Προγραμματιστής…

Μεταλλωρύχος

Σωφέρ

Σοβατζής

Ράφτρα

Πλοηγός

…..

Γαλακτοπώλης

Αγωγός

Γευόμενος

Ξυλοκόπος

Οικονόμος

οδοκαθαριστής

Διανομέας

Λιμενεργάτης

7. "Μαντέψτε το επάγγελμα με πρόσθετα χαρακτηριστικά."

Σκοπός: να διευκρινιστεί και να επεκταθεί η γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξει να μαντέψει το επάγγελμα από ενώσεις "

Οδηγίες: Τώρα θα σας απαριθμήσω τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από άτομα ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και θα πρέπει να ονομάσετε αυτό το επάγγελμα (πρώτα προσφέρεται ένα αντικείμενο, μετά προστίθεται ένα ακόμη στοιχείο κάθε φορά μέχρι να μαντέψει το επάγγελμα). Στη συνέχεια, ο καθένας από εσάς θα λάβει ένα φύλλο με το όνομα του επαγγέλματος και θα κάνει την ίδια δουλειά μόνος του: ονομάστε τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται σε έναν ή τον άλλο τύπο εργασίας και όλοι οι άλλοι μαθητές θα μαντέψουν το επάγγελμα.

Μαχαίρι, κουτάλι, πιρούνι, ... .. (μάγειρας)

Ύφασμα, κλωστή, βελόνες, ... .. (μοδίστρα)

Χαρτοφύλακας, στυλό, βιβλία,…. (δάσκαλος)

Ποτάμι, σφουγγαρίστρα, κατάστρωμα, ... .. (ναύτης)

Βιβλία, περιοδικά, ράφια, .... (βιβλιοθηκάριος)

Βαμβάκι, φόρεμα, σύριγγα, ... .. (γιατρός)

8. "Επάγγελμα - απαιτούμενα προσόντα"

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να συνειδητοποιήσει την έννοια - τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για τον έλεγχο ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, να διαμορφώσει δεξιότητες προβληματισμού.

Εξηγήστε στους μαθητές ότι όταν επιλέγουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, είναι επιθυμητό να λαμβάνονται υπόψη οι προσωπικές τους ιδιότητες που θα τους βοηθήσουν να είναι πιο επιτυχημένοι στον τομέα που έχουν επιλέξει. Διαφορετικά, η επιλεγμένη περίπτωση θα τους προκαλέσει πολλά προβλήματα και θα προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες.

Καταγράψτε μερικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας στον πίνακα. Είναι επιθυμητό ορισμένα από αυτά να ονομάζονται από μαθητές.

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας: ευγενικός, κακός, τακτοποιημένος, επίμονος, προσεκτικός, ειλικρινής, κοινωνικός, γρήγορος, υπομονετικός, αξιοπρεπής, δυνατός, περιποιητικός, λεπτός, καλλιτεχνικός, επιδέξιος, άγρυπνος, ...

Μέρος 1 της άσκησης: σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται φυλλάδια με ένα καθορισμένο επάγγελμα και τα παιδιά πρέπει να αναφέρουν τις προσωπικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτό το επάγγελμα. Μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά κατά βούληση ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα αντικείμενο - έναν βοηθό (μπάλα, μπάλα). Καλό είναι να διορθώσετε τις απαντήσεις των παιδιών και, αν χρειάζεται, να συμπληρώσετε και να εξηγήσετε.

Μέρος 2 της άσκησης: από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αναφέρονται στον πίνακα, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν αυτά που, κατά τη γνώμη τους, είναι πιο κατάλληλα για τον εαυτό τους. Στη συνέχεια, με βάση τις προσωπικές ιδιότητες - επιλέξτε ένα επάγγελμα για τον εαυτό σας.

9. «Σταυρόλεξο»

Σκοπός: να αποσαφηνιστεί η γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξει να ονομάσει ένα επάγγελμα με σημάδια, να αναπτύξει αφηρημένη, λογική σκέψη.

Εργασία: αφού μαντέψετε τα επαγγέλματα, πληκτρολογήστε μια λέξη-κλειδί που βρίσκεται κάθετα - επίσης ένα επάγγελμα.

1) «Θα πήγαινα να κεράσω παιδιά - ας με μάθουν. Θα έρθω στην Πέτυα, θα έρθω στον Παύλο.

Γεια σας παιδιά! Ποιος είναι άρρωστος μαζί σου; Πως ζείς? Πώς είναι η κοιλιά;..."

2) «Σήκω, πήγαινε, το μπιπ φωνάζει - και ερχόμαστε στο εργοστάσιο. Μπορούμε να κόψουμε σίδερο με ψαλίδι, μπορούμε να σύρουμε μεγάλα βάρη με γερανό ... Λιώνουμε κασσίτερο, το διορθώνουμε με μηχανήματα. Όλοι χρειάζονται δουλειά εξίσου…»

3) «Σφίγγουμε αυτές τις σανίδες σε έναν πάγκο εργασίας όπως αυτός. Από τη δουλειά, το πριόνι θερμάνθηκε σε λευκό. Πλάνη στο χέρι - η δουλειά είναι διαφορετική: σχεδιάζουμε κόμπους, τσιμπήματα με πλάνη. Καλά ροκανίδια - κίτρινα παιχνίδια ..."

4) "Υπέροχα και παιδιά, πάρτε ένα εισιτήριο, τα εισιτήρια είναι διαφορετικά, πάρτε οποιοδήποτε - πράσινο, κόκκινο και μπλε ..."

5) «Χύνοντας βενζίνη στη δεξαμενή, ξεκινάω την προπέλα,

Πάρτε τη μηχανή στον ουρανό για να τραγουδήσουν τα πουλιά.

Πετάω γύρω από ένα σύννεφο, ένα σύννεφο-μύγα.

Πετώντας σαν λευκός γλάρος, θα πετάξουμε πάνω από τις θάλασσες…»

6) «Έχω μια κορδέλα στο καπέλο μου, άγκυρες σε έναν ναύτη.

Έπλευσα αυτό το καλοκαίρι, κατακτώντας τους ωκεανούς.

Παράδοση, χιονοθύελλα

Παραδοθείτε κακή καταιγίδα.

Θα ανοίξω τον Νότιο Πόλο,

Και ο Βορράς, μάλλον.

7) «Πρώτα θα σχεδιάσω το σπίτι όπως θέλω. Αυτό θα είναι μπροστά, που ονομάζεται πρόσοψη. Όλοι θα το καταλάβουν - αυτό είναι ένα μπάνιο, αυτός είναι ένας κήπος ... "

8) «Το ασθενοφόρο ροχαλίζει, πετάει, γλιστράει, είμαι καλός εργαζόμενος - δεν μπορώ να συγκρατηθώ. Πάμε, βουητό: φύγε από τη μέση!

Λέξη-κλειδίκάθετα - ζαχαροπλαστείος. Τα παιδιά να εξηγήσουν τι δουλειά έχει ο ζαχαροπλάστης.

10. Επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

– Παιδιά, μετά το σχολείο, το κολέγιο, θα πιάσετε δουλειά. Σε αυτό το σημείο, πρέπει να είστε προσεκτικοί και να μην κάνετε λάθη. Ακούστε μικρές ιστορίες και αναζητήστε λάθη στη συμπεριφορά και την ομιλία των χαρακτήρων.

1) Μετά τη σχολή μαγειρικής, η Katya Sergeeva ήρθε για να βρει δουλειά σε ένα καφέ. Είχε καλούς βαθμούς στο δίπλωμά της και ο διευθυντής είπε: «Θα σε προσλάβουμε ευχαρίστως». Αποχαιρετώντας την Κάτια, τράβηξε ξαφνικά την προσοχή στα νύχια της και είπε: «Ω, συγγνώμη, ξέχασα ότι είχα ήδη προσλάβει μάγειρα χθες».

2) Ο Seryozha και ο Gena μετά το κολέγιο έπιασαν δουλειά σε ένα εργοτάξιο ως ζωγράφοι. Δεν υπήρχαν αρκετοί ζωγράφοι. Τα αγόρια είπαν στον εργοδηγό ότι είχαν έναν φίλο (Oleg) που είχε εμπειρία ως ζωγράφος σπιτιών. Ο Όλεγκ και ο πατέρας του δούλευαν συχνά με μερική απασχόληση τα βράδια. Ο κύριος ήταν ευχαριστημένος. Την επόμενη μέρα, ο Όλεγκ μπήκε στο γραφείο του πλοιάρχου: ο βηματισμός του ήταν αναιδής, τα χέρια του στις τσέπες, μασούσε τσίχλα δυνατά. Το αγόρι δεν είχε χρόνο να πει γεια, καθώς ο πλοίαρχος, που χρειαζόταν πραγματικά ζωγράφους, αρνήθηκε να δεχτεί τον Όλεγκ.

3) Η Olya λάτρευε τα λουλούδια και ήξερε να φτιάχνει όμορφα μπουκέτα. Αποφάσισε να πιάσει δουλειά σε μια εταιρεία λουλουδιών. Η Olya τέθηκε υπό δοκιμασία για δύο εβδομάδες. Στην ανώτερη πωλήτρια Maria Semyonovna άρεσαν πολύ οι ανθοδέσμες της. Παρακολουθώντας το κορίτσι, άκουσε την Olya να μιλάει στους πελάτες. Το κορίτσι είπε σε έναν: «Δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα - πήγαινε να αγοράσεις πικραλίδες», σε έναν άλλο - «Τι θρασύ! Δεν της αρέσει το περιτύλιγμα!». και ούτω καθεξής. Το βράδυ, η Maria Semyonovna είπε στην Olya ότι η εταιρεία δεν χρειαζόταν τις υπηρεσίες της.

4) Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να πιάσουν δουλειά σε μια εταιρεία επισκευής δρόμων. Αυτοί, χωρίς να διαβάσουν το συμβόλαιο, το υπέγραψαν γρήγορα. Τα παιδιά δούλευαν από τις οκτώ το πρωί μέχρι τις οκτώ το βράδυ. Τα αγόρια έλαβαν 100.000 ρούβλια το καθένα για τη δουλειά τους. Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να παραιτηθούν, αλλά ο ιδιοκτήτης της εταιρείας τους έδειξε ένα συμβόλαιο που υποχρέωνε τα αγόρια να εργαστούν στην εταιρεία για έναν ακόμη χρόνο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. en/

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. en/

Πεπαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών λυκείου με νοητική καθυστέρηση

Εισαγωγή

1.2 Η σχέση επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και επαγγελματικής κινητικότητας μαθητών με νοητική υστέρηση

1.3 Τρόποι διαμόρφωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε μαθητές με νοητική υστέρηση

2.2 Αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης

Κεφάλαιο 3. Εργασία για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας. Επί του παρόντος, η κοινωνία αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης της νεότερης γενιάς. Το πρόβλημα αυτό ισχύει και για μαθητές με νοητική υστέρηση. Το ποσοστό των μαθητών με νοητική υστέρηση που εργάζονται στο επάγγελμα που έλαβαν στο σχολείο είναι αρκετά μικρό. Αυτή η κατάσταση υποδεικνύει την ανεπαρκή αποτελεσματικότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επαγγελματικής κατάρτισης.

ΣΕ εφηβική ηλικίατα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ένα σχέδιο ζωής, να επιλέγουν ένα μελλοντικό επάγγελμα. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός παίζει σημαντικό ρόλο και στα δύο σημεία.

Στην εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση, η κύρια προσοχή δίνεται στην εργασιακή προετοιμασία τους. Η εργασιακή εκπαίδευση επιτρέπει την επίλυση σημαντικών διορθωτικών εργασιών και την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη ζωή. Ένα επείγον πρόβλημα, μαζί με τη διεξαγωγή της εργατικής εκπαίδευσης, είναι η διεξαγωγή εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει μια σειρά από δραστηριότητες, σκοπός των οποίων είναι να βοηθήσουν τους μαθητές στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Η σημασία και η συνάφεια αυτού του τύπου εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι οι συζητήσεις και οι εκδηλώσεις αφιερωμένες στο μελλοντικό επάγγελμα θα πρέπει να πραγματοποιούνται με βάση τα σωματικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος και σύμφωνα με τον επαγγελματία ενδιαφέροντα των μαθητών. Ένας δάσκαλος που διεξάγει εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού πρέπει να καθοδηγεί σωστά τους μαθητές, να σχηματίζει επαγγελματικά ενδιαφέροντα σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κοινωνίας.

S.L. Ο Μίρσκι σημείωσε τη σημασία μιας ατομικής προσέγγισης στην κατάρτιση της εργασίας. Μια ατομική προσέγγιση είναι επίσης σημαντική κατά την εκτέλεση εργασιών για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Ο ειδικός πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τις ατομικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, ανάλογα με την αναπτυξιακή διαταραχή. Στη συνέχεια, με βάση τα δεδομένα που θα προκύψουν, θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει ικανές εργασίες για την οικοδόμηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών, ανεβάζοντας την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο.

Η συμβολή στη μελέτη της εργασιακής εκπαίδευσης και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών με νοητική υστέρηση από τον Γ.Μ. Dulnev, S.L. Mirsky, Β.Ι. Pinsky, K.K. Πλατόνοφ, Ε.Μ. Starobina και άλλοι - ανεκτίμητη. Είναι σημαντικό να προσαρμοστούν τα ευρήματα της έρευνας πριν από αρκετές δεκαετίες στον σημερινό πληθυσμό των μαθητών με νοητική υστέρηση. Αυτό θα δημιουργήσει συνθήκες για την επαγγελματική ανάπτυξη όλων των Ρώσων πολιτών που μπορούν να ασχοληθούν με την επαγγελματική εργασία.

Πολύτιμη βοήθεια σε αυτό το θέμα παρέχουν ειδικά κέντρα και εργαστήρια παραγωγής. Επιτρέπουν στους πολίτες με διανοητική αναπηρία να εκφραστούν σε επαγγελματικές δραστηριότητες ή να μάθουν πώς να εκτελούν εργασία που τους παρέχεται.

Τα χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού αποτέλεσαν αντικείμενο έρευνας του N.L. Kolominsky, Zh.N. Nazambaeva, K.M. Turchinskaya και άλλοι Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι επαγγελματικές κλίσεις των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών έχουν κάποιες ιδιαιτερότητες. Κατά τη γνώμη τους, αυτό το πρόβλημα εξαρτάται από τον βαθμό σχηματισμού επαγγελματικών ενδιαφερόντων, την αυτοεκτίμηση, τη θετική στάση απέναντι στην εργασία.

Τα ζητήματα της οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης και του επαγγελματικού προσανατολισμού έχουν γίνει πρόσφατα πιο επίκαιρα από ποτέ, λόγω της ανεπαρκούς ανάπτυξης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μεταξύ των μαθητών γυμνασίου, ανάλογα με τις επιθυμίες και τις δυνατότητές τους.

Ερευνητικό πρόβλημα. Το πρόβλημα της μελέτης ήταν να βρεθεί μια απάντηση στα ερωτήματα, ποιο είναι το επίπεδο ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στους διανοητικά καθυστερημένους μαθητές Λυκείου.

Αντικείμενο μελέτης. Η διαδικασία ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε μαθητές με νοητική υστέρηση λυκείου μέσω του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Αντικείμενο μελέτης. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε μαθητές με νοητική υστέρηση λυκείου μέσω του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Υπόθεση.

Υποθέσαμε ότι η μελέτη των χαρακτηριστικών του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών λυκείου μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών κάτω από τις οποίες οι μαθητές γυμνασίου να αισθάνονται πλήρεις εργαζόμενοι, να μπορούν να χρησιμοποιήσουν σωστά τις εργασιακές δεξιότητες και, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους, να είναι σε θέση να μπείτε σε ένα επαγγελματικό ίδρυμα και βρείτε δουλειά.

Σκοπός έρευνας. Μελέτη του επιπέδου επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου με νοητική υστέρηση με χρήση επιλεγμένων μεθόδων.

Σύμφωνα με τον στόχο, ήταν απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες ερευνητικές εργασίες:

1) Διεξαγωγή ανάλυσης μεθοδολογικής, επιστημονικής-θεωρητικής, παιδαγωγικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της εφαρμογής της κατάρτισης εργασίας, επαγγελματικού προσανατολισμού, η ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και ως εκ τούτου η απασχόληση μαθητών Λυκείου με νοητική υστέρηση.

2) Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε διανοητικά καθυστερημένους μαθητές Λυκείου.

3) Αξιολογήστε τον βαθμό επιρροής του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επαγγελματικής κατάρτισης στην ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μεταξύ μαθητών γυμνασίου με νοητική υστέρηση.

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση μεθοδολογικής, παιδαγωγικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για την εφαρμογή εργασιακής κατάρτισης, επαγγελματικό προσανατολισμό, ανάπτυξη επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και απασχόληση μαθητών γυμνασίου με νοητική υστέρηση, συνομιλία, επιλογή προσαρμοσμένων μεθόδων, διεξαγωγή διαπίστωσης πείραμα, ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν, διεξαγωγή ωρών τάξης με χρήση επιλεγμένων υλικών, συγκριτική ανάλυση δεδομένων. Οργάνωση της μελέτης: η μελέτη διεξήχθη με βάση το κρατικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας "Ειδικό Σωφρονιστικό Οικοτροφείο Νο. 79".

Η δομή της εργασίας: Η τελική ειδική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές προσεγγίσεις στη μελέτη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

1.1 Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός: έννοια, στάδια διαμόρφωσης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, επίπεδα ανάπτυξης

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένα από τα κύρια προβλήματα της κοινωνίας, το οποίο είναι οξύ τόσο για τους πτυχιούχους όσο και για τους εκπαιδευτικούς. Με την έννοια του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού» εννοούμε ένα σύνθετο σύστημα, ένα μέρος του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού που καθορίζει τη στάση του ατόμου στο επαγγελματικό περιβάλλον.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός δεν περιορίζεται στην περίοδο επιλογής επαγγέλματος. Συνεχίζεται σε όλη την επαγγελματική και κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου.

Μιλώντας για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δεν μπορούμε να μην σημειώσουμε τη μελέτη του Ν.Α. Kretova και S.I. Βερσίνιν. Οι ερευνητές όχι μόνο μελέτησαν την εργασιακή προετοιμασία των μαθητών, αλλά εντόπισαν επίσης τα στάδια που προηγούνται της εμφάνισης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

1. Πρωταρχική επιλογή επαγγέλματος. Τυπικό για μαθητές δημοτικού.

2. Στάδιο επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Χαρακτηριστικό για την ηλικία του Λυκείου.

3. Επαγγελματική κατάρτιση. Το στάδιο πραγματοποιείται μετά την εκπαίδευση στο σχολείο ως αντίθετο επάγγελμα.

4. Επαγγελματική προσαρμογή. Προσαρμογή σε κοινωνικούς και επαγγελματικούς όρους στο χώρο εργασίας.

5. Αυτοπραγμάτωση στην εργασία. Επιτυχής εφαρμογή σε επαγγελματικές δραστηριότητες ή αδικαιολόγητες προσδοκίες στο επάγγελμα.

Στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των παιδιών με νοητική καθυστέρηση είναι παρόμοια με τα συμφέροντα του κανόνα. Τα προβλήματα ξεκινούν στο επόμενο στάδιο, όταν τα ενδιαφέροντα και οι προτιμήσεις των παιδιών με νοητική υστέρηση δεν συμπίπτουν με τις πραγματικές τους δυνατότητες.

Οι ψυχολόγοι θεωρούν τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό ως τον πυρήνα της επαγγελματικής και εξέλιξης και ως ένα από τα στάδια του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Ν.Ν. Ο Zakharov πιστεύει ότι ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια μακρά διαδικασία που μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη όταν ένα άτομο αναπτύσσει μια θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας. Επομένως, η επιλογή επαγγέλματος δεν είναι το τελικό στάδιο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Ο.Μ. Γκορέβα και Ε.Ν. Ο Andreev προσδιόρισε πέντε επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης: υψηλό, πάνω από το μέσο όρο, μέσο όρο, κάτω από το μέσο όρο και χαμηλό.

Ο.Ι. Η Akimova στο άρθρο της προσδιόρισε τα ακόλουθα κριτήρια για τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μεταξύ των αποφοίτων:

1. Ανακλαστικό κριτήριο. Οι δείκτες αυτού του κριτηρίου είναι: η φύση των κινήτρων της επιλεγμένης επαγγελματικής δραστηριότητας, η αντιστοιχία των δυνατοτήτων υγείας του επιλεγμένου επαγγέλματος, ο σχηματισμός ενδιαφέροντος και κινήτρων για εργασία.

2. Κριτήριο προσωπικής δραστηριότητας. Οι δείκτες αυτού του κριτηρίου είναι: η εργατικότητα, η ικανότητα αξιολόγησης της σημασίας του επιλεγμένου επαγγέλματος για την κοινωνία, ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων σημαντικών για το επάγγελμα.

3. Κριτήριο πληροφόρησης και δραστηριότητας. Οι δείκτες αυτού του κριτηρίου είναι: γνώση των συνθηκών εργασίας και του περιεχομένου του επιλεγμένου επαγγέλματος. διαθεσιμότητα αρχικών επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων· γνώση του τρόπου διδασκαλίας του επαγγέλματος· συντονισμός επαγγελματικής επιλογής με τους γονείς.

Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη οι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, τόσο αντικειμενικά όσο και υποκειμενικά. Από τους αντικειμενικούς παράγοντες, μπορεί κανείς να διακρίνει: την κατάσταση της υγείας, την ηθική και πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας, τα μέσα ενημέρωσης, τη διαθεσιμότητα ιδρυμάτων για την απόκτηση ειδικότητας κ.λπ. Από τους υποκειμενικούς παράγοντες, μπορεί κανείς να σημειώσει: τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος, το ενδιαφέρον για το επιλεγμένο επάγγελμα, τον προσανατολισμό του ατόμου στη μελλοντική ειδικότητα κ.λπ.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 4 ομάδες:

1. Κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες. Αυτή η ομάδα παραγόντων περιλαμβάνει ηθικά και υλικά κίνητρα για επαγγελματική εργασία, τη σημασία του επαγγέλματος για την κοινωνία.

2. Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες. Περιλαμβάνει το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. Χάρη σε αυτούς τους παράγοντες, διαμορφώνονται κοινωνικοί κανόνες, προσανατολισμοί αξίας, στάσεις απέναντι σε διαφορετικούς τύπους επαγγελμάτων, επαγγελματικές προσδοκίες και στερεότυπα.

3. Ψυχολογικοί παράγοντες. Αυτή η ομάδα παραγόντων περιλαμβάνει: το επίπεδο των πνευματικών και προσωπική ανάπτυξη, χαρακτηριστικά ανάπτυξης της μνήμης, της σκέψης, της προσοχής, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ.

4. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν την πορεία των νοητικών διεργασιών και είτε συμβάλλουν στην υλοποίηση ορισμένων δραστηριοτήτων, είτε επιβραδύνουν.

A.V. Ο Tolstykh θεωρεί την επιλογή του επαγγέλματος ως τη βάση για την αυτοεπιβεβαίωση του ατόμου στην κοινωνία, μια από τις κύριες αποφάσεις στη ζωή. Η επιλογή ενός επαγγέλματος από ψυχολογική άποψη είναι ένα φαινόμενο που αποτελείται από δύο μέρη:

1. Θέμα επιλογής.

2. Αντικείμενο επιλογής.

Το θέμα και το αντικείμενο επιλογής είναι ένα σύνθετο φαινόμενο με πολλά χαρακτηριστικά. Αυτό είναι που δυσκολεύει την επιλογή επαγγέλματος.

Η Ε.Α. Ο Klimov πιστεύει ότι υπάρχουν οκτώ γωνίες της κατάστασης της επιλογής ενός επαγγέλματος. Ένας μαθητής γυμνασίου ακούει πληροφορίες για το μελλοντικό επάγγελμα και από διαφορετικές οπτικές γωνίες και λαμβάνει διαφορετικές πληροφορίες.

1. Θέση ανώτερων μελών της οικογένειας. Τα ανώτερα μέλη της οικογένειας νοιάζονται για το μέλλον των παιδιών, αλλά δεν το κάνουν πάντα σωστά. Μπορούμε να σημειώσουμε καταστάσεις όπως: παροχή πλήρους ελευθερίας στο παιδί στην επιλογή επαγγέλματος ή παρεμβολή γονέων στην επιλογή επαγγέλματος και άρνηση της επιλογής του παιδιού υπέρ της απόφασής του.

2. Η θέση των συνομηλίκων. Οι φιλίες μεταξύ μαθητών γυμνασίου είναι αρκετά ισχυρές, επομένως η γνώμη των φίλων επηρεάζει τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

3. Θέση εκπαιδευτικών, δασκάλα τάξης. Ο δάσκαλος διαμορφώνει το επαγγελματικό ενδιαφέρον και την αγάπη των μαθητών για τη δουλειά, παρέχοντας στους μαθητές πληροφορίες επαγγελματικού προσανατολισμού.

4. Προσωπικά επαγγελματικά σχέδια. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών.

5. Ικανότητα. Είναι οι ικανότητες και τα ταλέντα των μαθητών που επηρεάζουν τη μελλοντική εργασία.

6. Το επίπεδο των αξιώσεων για δημόσια αναγνώριση. Οι ρεαλιστικές εξομολογήσεις των μαθητών είναι το θεμέλιο της επαγγελματικής κατάρτισης.

7. Επίγνωση. Η σημαντική και σωστή ενημέρωση είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες επιλογής επαγγέλματος.

8. Οι κλίσεις εκδηλώνονται και διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Οι μαθητές μπορούν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διάφορες δραστηριότητες, αλλάζοντας χόμπι και επαγγελματικές κατευθύνσεις.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι ευρεία και περιλαμβάνει πολλά στοιχεία. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι η στάση του ατόμου στο επαγγελματικό περιβάλλον, το ενδιαφέρον για επαγγελματικές δραστηριότητες. Η επιρροή στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για το επάγγελμα μεταξύ των μαθητών παρέχεται από μαθήματα εργατικής κατάρτισης και εξωσχολικές δραστηριότητες.

1.2 Σχέση επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και επαγγελματικής κινητικότητας μαθητών με νοητική υστέρηση

Ο σχηματισμός επαγγελματικής αυτοδιάθεσης συνδέεται όχι μόνο με τις δραστηριότητες που πραγματοποιεί ο δάσκαλος στην τάξη. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να χρησιμεύσουν ως πρόσθετη βοήθεια για δασκάλους και μαθητές. Μια σωστά διαμορφωμένη εξωσχολική διαδικασία είναι μια σφαίρα στην οποία είναι δυνατό να διαμορφωθούν σημαντικές γνωστικές ικανότητες και να αυξηθεί το κίνητρο και το ενδιαφέρον για επαγγελματικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες, σκοπός των οποίων είναι η διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, περιλαμβάνουν εκδηλώσεις όπως: ώρες μαθημάτων, εκδρομές, συνομιλίες με εκπροσώπους επαγγελμάτων, διαβουλεύσεις για την επιλογή επαγγέλματος, επαγγελματικές δοκιμασίες σε μορφή κύκλων.

Ο.Ι. Η Akimova ανέλυσε τη σημασία της βοήθειας στη διεξαγωγή εκδηλώσεων που παρέχονται από δασκάλους, εκπαιδευτικούς, βιβλιοθηκονόμους, ειδικούς ψυχολόγους, δασκάλους επιπρόσθετη εκπαίδευση. Με τη σωστή και αποτελεσματική εφαρμογή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορεί κανείς να παρατηρήσει βελτίωση της κατάστασης αυτοδιάθεσης μεταξύ των μαθητών. Οι μαθητές αποκτούν προσωπική επαγγελματική εμπειρία, βελτιώνουν τους δείκτες των αρχικών επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

S.V. Η Saltseva, με τη σειρά της, σημειώνει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένας χώρος που σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε κοινωνικές, καθολικές αξίες και δημιουργεί κίνητρα και υλοποίηση στόχων των καθηκόντων του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ακόλουθες αρχές:

1. Σεβασμός σε όλες τις πομπές.

2. Προώθηση της ιδέας ανάπτυξης και εφαρμογής ανθρώπινων ιδιοτήτων στο πλαίσιο της επαγγελματικής καταλληλότητας.

3. Ενεργοποίηση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

4. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

5. Δράση προς το συμφέρον του μαθητή κατά την επιλογή επαγγέλματος.

Στην έρευνά του, ο καθηγητής K. K. Platonov απέδειξε ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός ενός ατόμου είναι αδύνατος χωρίς ενδιαφέρον για το επάγγελμα που έχει επιλέξει. Αλλά χωρίς ορισμένες πνευματικές και σωματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για το επιλεγμένο επάγγελμα, δεν αρκεί ένα επαγγελματικό ενδιαφέρον.

Η επιλογή ενός επαγγέλματος θα πρέπει να συνδέεται με τα επαγγελματικά κίνητρα του ατόμου. Ο απόφοιτος πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο επαγγελματικής συνείδησης.

Οι μαθητές με νοητική υστέρηση δεν μπορούν ξεκάθαρα να διακρίνουν μεταξύ τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπαγγέλματα. Δεν έχουν ιδέα σε ποιο κλάδο εργασίας μπορούν να εργαστούν. Οι διανοητικά καθυστερημένοι μαθητές δεν μπορούν να αξιολογήσουν με σαφήνεια τον βαθμό της επαγγελματικής τους καταλληλότητας. Από αυτή την άποψη, ορισμένοι μαθητές έχουν υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων και επαγγελματικής αυτοεκτίμησης. Για το λόγο αυτό, ορισμένοι απόφοιτοι κάνουν αίτηση για επαγγέλματα που σχετίζονται με την πνευματική εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, πάλι μπορούμε να μιλάμε για αυξημένο επίπεδο αξιώσεων και διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Επομένως, ένα από τα σημαντικά προβλήματα στη διαμόρφωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι ότι οι επαγγελματικές ευκαιρίες δεν αντιστοιχούν στα επαγγελματικά ενδιαφέροντα.

Κατά τη διάρκεια μιας έρευνας σε μαθητές της 5ης τάξης, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι μαθητές έχουν ένα ευρύ φάσμα επαγγελμάτων ενδιαφέροντος (από θυρωρός έως αστροναύτης). Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την ανεπαρκή γνώση, την ανεπαρκή εμπειρία ζωής, μια ασυμφωνία μεταξύ του επιπέδου των αξιώσεων και των δικών του δυνατοτήτων. Ταυτόχρονα, τα συμφέροντα είναι μάλλον επιφανειακά. Οι μαθητές δυσκολεύονται να παρακινήσουν την επιλογή τους ή προβάλλουν ως κίνητρο την επιθυμία να συνεργαστούν με τους γονείς τους.

Οι μαθητές γυμνασίου έχουν μειωμένο εύρος επαγγελμάτων ενδιαφέροντος. Αφού ανέλυσε τα ενδιαφέροντα των μαθητών Λυκείου, ο A.V. Η Afanasyeva ανακάλυψε ότι οι μαθητές γυμνασίου ενδιαφέρονται για εκείνα τα επαγγέλματα που είναι αρκετά γνωστά ή για τα οποία έχουν μια συγκεκριμένη ιδέα. Τις περισσότερες φορές, μιλάμε για επαγγέλματα που έχουν στη διάθεσή τους, για τα οποία τους είπαν δάσκαλοι και γονείς.

Ωστόσο, την ίδια στιγμή, οι διανοητικά καθυστερημένοι μαθητές Λυκείου προτιμούν επαγγέλματα που τους είναι απρόσιτα. Μόλις προς το τέλος των σπουδών τους, οι μαθητές Λυκείου αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για τα βιομηχανικά επαγγέλματα.

Η ανάλυση των μελετών και η εξειδικευμένη βιβλιογραφία κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των λόγων που εμποδίζουν τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των φοιτητών: ανεπαρκής κατανόηση του κόσμου των επαγγελμάτων. ανεπαρκής ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τα χαρακτηριστικά, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους. ασυμφωνία μεταξύ των επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών και των επαγγελματικών συμφερόντων· υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση και υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί η μελέτη του N.L. Kolominsky, ο οποίος μελέτησε την ασυμφωνία μεταξύ των επαγγελματικών, σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων των αποφοίτων με διανοητική καθυστέρηση σε σύγκριση με την αξιολόγηση που δίνουν οι ίδιοι. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι ερευνητές έδωσαν στους δασκάλους μια σειρά από συστάσεις. Πρώτον, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά να αξιολογούν επαρκώς και με ικανοποίηση τη δουλειά τους, δεύτερον, θα πρέπει να δίνετε προσοχή σε παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση και, τρίτον, πρέπει να σχεδιάσετε σωστά την κοινή εργασία του εκπαιδευτικού και του δασκάλου για να διδάξετε το παιδί να φανταστεί ρεαλιστικά τις δυνατότητές του στις μελλοντικές εργασιακές δραστηριότητες. Στην τελευταία παράγραφο παίζει σημαντικό ρόλο η ευαισθησία του δασκάλου.

Πολλοί εγχώριοι πλημμελολόγοι έχουν αποδείξει ότι η επαγγελματική αυτοδιάθεση και αυτογνωσία των πτυχιούχων με νοητική υστέρηση έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες.

Για παράδειγμα, ο Zh.N. Η Nazambayeva ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των αποφοίτων με διανοητική καθυστέρηση. Οι περισσότεροι απόφοιτοι είναι έτοιμοι να περάσουν από το σχολείο σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον. Οι εργασιακές δεξιότητες και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο σχολείο συνέβαλαν στον τρόπο με τον οποίο οι απόφοιτοι αντιμετώπισαν την εργασία τους. Το εύρος των ενδιαφερόντων διευρύνεται, η δομή της προσωπικότητας γίνεται πιο σταθερή και πιο διαφοροποιημένη. Χάρη στη σωστή κατεύθυνση της εργασιακής εκπαίδευσης και τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης του ατόμου, διαμορφώνεται η ανεξαρτησία στην εργασιακή δραστηριότητα, η πίστη στην επιτυχία και η ικανότητα ρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου.

Από τη μελέτη του Τ.Ι. Η Platonova ακολουθεί ότι η επαγγελματική αυτοδιάθεση είναι μια αλυσίδα ενεργειών στις οποίες: τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα διαμορφώνονται από την επαγγελματική συνείδηση ​​και τον επαγγελματικό προσανατολισμό, μετατρέπονται σε επαγγελματικούς στόχους ή προθέσεις. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου είναι αδύνατος χωρίς ενδιαφέρον για το επάγγελμα. Το ενδιαφέρον βασίζεται στη γνώση για το επάγγελμα, η οποία είναι σημαντικό να μεταδοθεί στους πτυχιούχους με νοητική υστέρηση. Διαφορετικά, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι που ενδιαφέρονται για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών θα αντιμετωπίσουν ξανά το πρόβλημα της αξιολόγησης των δικών τους δυνατοτήτων από τους μαθητές.

Επομένως, η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος οφείλει να πραγματοποιήσει μια ελεγχόμενη και οργανωμένη διαδικασία που να είναι υπεύθυνη για την επαγγελματική εξέλιξη και τον αυτοπροσδιορισμό του ατόμου.

Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου είναι η παρουσία επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων.

Τα επαγγελματικά προσόντα εξαρτώνται από τις απαιτήσεις για κάθε συγκεκριμένο επάγγελμα. Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διαμορφώνουν στους μαθητές ιδιότητες όπως η ευσυνειδησία και η επιμέλεια. Αυτές οι ιδιότητες είναι σε θέση να αντισταθμίσουν τις ελλείψεις στην ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός επηρεάζεται πάντα από διάφορους παράγοντες. Η ρύθμιση διαφόρων παραγόντων που σχετίζονται με την απασχόληση πραγματοποιείται μέσω του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού, το οποίο θα συζητήσουμε στη συνέχεια.

Ιερέας Βλαντιμίρ Κλίμζο, Ι. Λούνεφ και Ν.Λ. Η Starinova σημείωσε ότι πολλές ελλείψεις στις ικανότητες των ατόμων με νοητική υστέρηση μπορούν να μετατραπούν σε πλεονεκτήματα,

Για παράδειγμα, στη Δύση, τα άτομα με σύνδρομο Down εργάζονται ως νοσοκόμες σε νοσοκομεία και γηροκομεία. Και υπάλληλοι του κολεγίου της Μόσχας, που εκπαιδεύει νέους με νοητικές αναπηρίες, σημείωσαν ότι οι μαθητές κατέκτησαν γρήγορα τον υπολογιστή. Οι νέοι κατακτούν προγράμματα υπολογιστών, πληκτρολογούν γρήγορα κείμενα κ.λπ. Αυτό επέτρεψε στους ερευνητές να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι η απασχόληση ατόμων με νοητική υστέρηση είναι, καταρχήν, δυνατή.

Ι.Ι. Ο Κράβαλης πίστευε ότι η επιλογή επαγγέλματος είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα στο σωφρονιστικό και εκπαιδευτικό έργο με μαθητές με νοητική υστέρηση.

ΜΙ. Ο Yakovenko, στη μελέτη του για την απασχόληση αποφοίτων με νοητική υστέρηση, σημειώνει ότι οι πτυχιούχοι νοητικά καθυστερημένοι χαρακτηρίζονται από αμφιβολία για τον εαυτό τους και σύγχυση σε μια άγνωστη κατάσταση. Αυτό προκαλεί αρχικές δυσκολίες κατά την εργασία στην παραγωγή.

Για να μάθετε πώς να βελτιώσετε την απασχόληση των αποφοίτων με νοητική υστέρηση, πρέπει να γνωρίζετε πώς εγκαταστάθηκαν στη ζωή οι πρώην πτυχιούχοι. ΕΝΤΑΞΕΙ. Ο Agavelyan μελέτησε την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή αποφοίτων με διανοητική καθυστέρηση. Μελετήθηκαν τα σχολικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης, οι ιατρικές περιπτώσεις εξετάστηκαν ξεχωριστά.

Συνήχθη το συμπέρασμα ότι υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ της απόδοσης ενός πτυχιούχου στο σχολείο και της περαιτέρω κοινωνικής προσαρμογής στην κοινωνία, και οι κοινωνικοί παράγοντες έχουν τη μεγαλύτερη επίδραση στην περαιτέρω προσαρμογή στην εργασία.

Μεγάλη σημασία έχει η επιλογή της μελλοντικής ειδικότητας. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι υπεύθυνο για την επαγγελματική επιλογή. Η επαγγελματική επιλογή πραγματοποιείται κατά την κατανομή των μαθητών Λυκείου σε εξειδικευμένα ιδρύματα, κατά την εισαγωγή σε τεχνικές σχολές και σχολές.

Ένα σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής κινητικότητας είναι η ικανότητα επαγγελματικής προσαρμογής. Σ.Ν. Η Chistyakova πιστεύει ότι η επαγγελματική προσαρμογή πραγματοποιείται μαζί με την κοινωνική προσαρμογή.

ΤΡΩΩ. Ο Starobina διερεύνησε τη δυνατότητα απασχόλησης ατόμων με νοητική υστέρηση, επισημαίνοντας ιδρύματα που είναι ικανά να ασκήσουν μια τέτοια πρακτική. Εξετάστε ορισμένους τύπους τέτοιων ιδρυμάτων.

Υπάρχουν εργαστήρια ιατρικής και παραγωγής στα οποία μπορούν να εργαστούν άτομα με νοητική υστέρηση διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών. Η εργασία σε τέτοια εργαστήρια είναι μια εργοθεραπεία που συμβάλλει στην απόκτηση επαγγελματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

Βοήθεια για την εύρεση εργασίας για άτομα με νοητική υστέρηση παρέχεται από τα κέντρα κοινωνικής πρόνοιας. Στη βάση τέτοιων κέντρων λειτουργούν εργαστήρια παραγωγής στα οποία εργάζονται άτομα με νοητική υστέρηση. Τα εργαστήρια βοηθούν στην ανάπτυξη των εργαζομένων, στην προώθηση της ένταξής τους στην κοινωνία και κοινωνική εργασίαδιευκολύνοντας έτσι τη μελλοντική απασχόληση. Τα άτομα με νοητική υστέρηση όχι μόνο εργάζονται σε τέτοια εργαστήρια, αλλά λαμβάνουν βοήθεια, η οποία πραγματοποιείται με τη μορφή εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν να φροντίζουν τον εαυτό τους ανεξάρτητα (προσωπική υγιεινή, μαγείρεμα, καθάρισμα), την ικανότητα να χρησιμοποιούν οχήματα και να επιστρέφουν μόνα τους στο σπίτι. Οι εργαζόμενοι εκτελούν διάφορες δραστηριότητες. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι υπεύθυνοι για το τμήμα εστίασης. Συχνά, οι εργαζόμενοι χωρίζονται σε ομάδες που είναι υπεύθυνες για ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας. Για παράδειγμα, μια ομάδα που είναι υπεύθυνη για την προετοιμασία των πρώτων πιάτων, μια ομάδα υπεύθυνη για την προετοιμασία αρτοσκευασμάτων, μια ομάδα υπεύθυνη για το σέρβις κ.λπ. Σπάνια γίνεται μεταφορά από τη μια ομάδα στην άλλη, καθώς τα άτομα με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να κατακτήσουν το νέο είδοςδραστηριότητες.

Αυτοί οι τύποι ιδρυμάτων υπάρχουν επίσης στη βάση νευροψυχιατρικών οικοτροφείων. Τα παιδιά μαθαίνουν ράψιμο, μαγείρεμα, πλέξιμο και άλλα παρόμοια είδη εργασίας. Μετά την εκπαίδευση, πηγαίνουν στα εργαστήρια. Στη βάση τους, τα άτομα με νοητική υστέρηση βελτιώνουν τις δεξιότητές τους. Οι εργάτες εκτελούν τις εντολές του ψυχονευρολογικού οικοτροφείου, που αφορούν την επισκευή ρούχων, την κατασκευή επίπλων, το βάψιμο και το σοβάτισμα. Παραγγελίες λαμβάνονται και από εξωτερικές επιχειρήσεις, οι οποίες αφορούν κυρίως ραπτική. Η εργασία επιβλέπεται από έναν κύριο εκπαιδευτή που ελέγχει τις δραστηριότητες των παιδιών. Επίσης ελέγχει το χρόνο της εργασίας και την ποιότητά της.

Ένα άλλο είδος εργασίας είναι η ανθοκομία. Η δυνατότητα πραγματοποίησης αυτού του είδους δραστηριότητας εξαρτάται από την εποχή του χρόνου. Ο εργαζόμενος εκτελεί τέτοιου είδους εργασίες όπως: διακόσμηση παρτεριών, κούρεμα γκαζόν, απαλλαγή από ζιζάνια, φύτευση, πότισμα λουλουδιών, λίπανση του χώρου.

Παρόμοιοι τύποι εργασίας, που εντόπισε η E. M. Starobina στο έργο της «Απασχόληση ατόμων με αναπηρία με νοητική υστέρηση», δεν είναι δύσκολοι, απαιτούν σκληρή δουλειά. Ο τρόπος λειτουργίας είναι βέλτιστος.

Σύμφωνα με μελέτες που έγιναν από τον Ε.Μ. Starobina, V.Ya. Ο Shchebetakha και άλλοι, η πλειονότητα των ατόμων με διανοητική αναπηρία που κατάφεραν να βρουν δουλειά μετά την εκπαίδευση εργάζονται σε θέσεις όπως: θυρωρός, ζωγράφος, καθαρίστας, βιβλιοδέτης, μοδίστρα, εργάτης κήπου.

Οι περισσότεροι απόφοιτοι με νοητική υστέρηση χρειάζονται βοήθεια για να βρουν δουλειά. Το πρόβλημα της απασχόλησης των ατόμων με νοητική υστέρηση είναι ένα από τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζει η ειδική αγωγή.

Αναλύοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συνοψίσουμε. Οι πτυχιούχοι με νοητική υστέρηση έχουν την ευκαιρία να βρουν δουλειά. Όμως ο κατάλογος των ιδρυμάτων που βοηθούν τα άτομα με διανοητική αναπηρία είναι μικρή. Μικρή είναι και η λίστα με τα επαγγέλματα που διαθέτουν οι πτυχιούχοι. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της απασχόλησης των ατόμων με νοητική υστέρηση παραμένει άλυτο.

1.3 Τρόποι διαμόρφωσης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε μαθητές με νοητική καθυστέρηση

Είναι δύσκολο για τους διανοητικά καθυστερημένους μαθητές να κατακτήσουν τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας. Η ήδη απόκτηση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης περιλαμβάνει μια σειρά από δυσκολίες. Επομένως, η εμφάνιση της εργασιακής δραστηριότητας επηρεάζει άμεσα την αφομοίωση της ίδιας της δράσης από το παιδί, τον ρόλο κάθε δράσης και τη λογική ακολουθία των ενεργειών.

Τα στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας πρέπει να διαμορφώνονται σε ειδικές τάξεις. Σε αυτές τις τάξεις, τα παιδιά εξοικειώνονται με το ρόλο της εργασίας στην κοινωνία και με τη δουλειά των ενηλίκων και αναπτύσσεται μια στάση με σεβασμό απέναντι στην εργασία. Τα παιδιά μυούνται σε διάφορα επαγγέλματα, μιλούν για το πώς λειτουργούν οι ενήλικες. Ένας ειδικός μπορεί να εισαγάγει τα παιδιά σε επαγγέλματα εκτός ιδρύματος. Για παράδειγμα, στο ταχυδρομείο, σε ένα κατάστημα, σε ένα ατελιέ. Υπάρχει μια αρχική γνωριμία των παιδιών με την κοινωνική σημασία της εργασίας. Παράλληλα, σε ειδικές τάξεις διαμορφώνονται οι εργασιακές δεξιότητες και οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης των παιδιών. Για παράδειγμα, στα μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, τα παιδιά εκτελούν χειροτεχνίες που μπορούν να γίνουν τόσο ατομικά όσο και συλλογικά. Εισάγεται επίσης η οικιακή εργασία. Τα παιδιά μπορούν να ποτίζουν λουλούδια, να μοιράζουν κουτάλια πριν από τα γεύματα, να μάθουν να ξεσκονίζουν κ.λπ. Ένας άλλος τύπος εργασιακής δραστηριότητας είναι η φύση της εργασίας. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν στο χώρο του ιδρύματος, να ποτίσουν φυτά, να φροντίσουν ζώα από μια ζωντανή γωνιά κ.λπ.

Είναι σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να συνεργάζονται. Τότε τα παιδιά αρχίζουν να νιώθουν μέρος της ομάδας, αρχίζουν να σέβονται τα αποτελέσματα όχι μόνο της δικής τους, αλλά και της κοινής δουλειάς.

Α.Α. Κατάεβα και Ε.Α. Ο Strebelev πρότεινε τη χρήση των ακόλουθων παιχνιδιών ως βάσης για τη διαμόρφωση των απλούστερων εργασιακών δεξιοτήτων: "Φράχτη γύρω από το σπίτι", "Φτιάξτε ένα αεροπλάνο", "Φτιάξτε ένα καρότσι". Κατά τη διεξαγωγή αυτών των παιχνιδιών, το παιδί βρίσκεται μπροστά από: ένα σφυρί, ένα κλειδί και ένα κατσαβίδι. Σε κάθε μια από τις εργασίες, το παιδί πρέπει να επιλέξει το σωστό εργαλείο και να το χρησιμοποιήσει. Για παράδειγμα, για να σφυρίξει καρφιά στο πρώτο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα σφυρί, για να σφίξει τις βίδες στο αεροπλάνο, το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα κλειδί κ.λπ.

Περισσότερα V.V. Η Voronkova σημείωσε ότι η εργατική εκπαίδευση λύνει το πρόβλημα της συνολικής ανάπτυξης των μαθητών. Επηρεάζει τη σωματική, αισθητική, ηθική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Είναι σημαντικό να εξοπλιστούν οι μαθητές με τις επαγγελματικές και τεχνικές δεξιότητες που χρειάζονται στις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Η εργασιακή κατάρτιση είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που περιλαμβάνει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων όπως: προσανατολισμός στην εργασία, αυτοέλεγχος, ανεξαρτησία και άλλες δεξιότητες που προκαλούν δυσκολίες στους μαθητές.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για εργασία στην ειδικότητα που έχουν επιλέξει.

ΕΙΜΑΙ. Η Shcherbakova πιστεύει ότι για την πλήρη εφαρμογή της επαγγελματικής κατάρτισης, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Για την υλοποίηση της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών είναι απαραίτητη η ύπαρξη υλικοτεχνικής βάσης με εξοπλισμό παραγωγής υψηλής ποιότητας.

2. Για την κοινωνικοποίηση των μαθητών στο εργασιακό περιβάλλον και για την πλήρη κατάκτηση των εργασιακών δεξιοτήτων, είναι υποχρεωτική μια περίοδος εκπαίδευσης σε πραγματική επιχείρηση.

3. Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα οποία μπορούν να επηρεάσουν την επιτυχή κατάκτηση ενός επαγγέλματος.

Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά η εργατική εκπαίδευση ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι δυνατή η πραγματοποίηση εξωσχολικού κύκλου, προαιρετικές εργασίες, εργασία σε σχολικά εργαστήρια, εργασία σε σχολικούς χώρους κ.λπ.

V.A. Belova και G.I. Η Belozerova πρότεινε ότι ο φόρτος εργασίας πρέπει να αντιστοιχεί στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Στο παιδί πρέπει να παρέχεται βοήθεια από δάσκαλο εργασίας, δάσκαλο τάξης, ψυχολόγο.

Αυτή η βοήθεια είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν επιλέγετε ένα επάγγελμα. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν μπορεί να προσεγγίσει ώριμα την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός γίνεται πραγματικό τεστ για έναν μαθητή ενός ειδικού σχολείου.

Το παιδί δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, να λύσει νέα προβλήματα και να τα σκεφτεί. Αυτό συχνά οδηγεί σε αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας. Σύμφωνα με τον Α.Μ. Shcherbakova, είναι πολύ σημαντικό κατά τη διάρκεια της κατάρτισης στην εργασία και στα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης να διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, να αναπτύξουν τη σκέψη και την επίγνωση των δικών τους ενεργειών.

Κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος εργασίας για χειρωνακτική εργασία, ο δάσκαλος καταρτίζει ένα θεματικό σχέδιο για ένα τρίμηνο, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων υλικών και τη γεωγραφική θέση του σχολείου. Ξεχωριστά, παρατίθενται ερωτήσεις, ατομικά μαθήματα και μέθοδοι βοήθειας για αδύναμους μαθητές. Το μάθημα της χειρωνακτικής εργασίας θα πρέπει να σχεδιάζεται με σαφήνεια, ώστε ο χρόνος του μαθήματος να χρησιμοποιείται στο μέγιστο όφελος. Το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος θα πρέπει να καταλαμβάνεται από πρακτική εργασία και εργασιακές δραστηριότητες. Το γραφείο πρέπει να είναι εξοπλισμένο με καλά οπτικά βοηθήματα, τα απαραίτητα υλικά υψηλής ποιότητας, εργαλεία που μπορούν να επισκευαστούν. Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων εξαρτάται από τη σωστή επιλογή του θέματος και την εργασία του κάθε μαθήματος.

Να σημειωθεί ότι σε παιδιά με νοητική υστέρηση παρατηρείται μια σειρά από διαταραχές και αλλαγές στη νευροδυναμική.

Για παράδειγμα, μείωση της αντοχής του κύριου νευρικές διεργασίες, παραβίαση της αλληλεπίδρασης του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος κτλ. Τότε έρχονται στο προσκήνιο δυσμενή στερεότυπα συμπεριφοράς. Αυτές οι παραβιάσεις συνεπάγονται δυσκολίες στο σχηματισμό νέων ρυθμιζόμενων αντανακλαστικών συνδέσεων.

Κ.Μ. Η Turchinskaya σημειώνει τη μειωμένη ικανότητα εργασίας των μαθητών, σε σχέση με την οποία οι μαθητές υπομένουν σωματική δραστηριότητα στα μαθήματα κατάρτισης εργασίας με διαφορετικούς τρόπους.

Ο δάσκαλος της εργασιακής εκπαίδευσης χρειάζεται να μελετά κάθε μαθητή. Ο εκπαιδευτικός εξοικειώνεται με την ιατρική τεκμηρίωση, με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης. Η εργασία που γίνεται επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει ένα πρόγραμμα κατάρτισης εργασίας τόσο για ολόκληρη την τάξη όσο και για κάθε μαθητή και καθορίζει την επαγγελματική κατεύθυνση.

Το εκπαιδευτικό έργο που πραγματοποιείται στα μαθήματα της εργασιακής κατάρτισης επηρεάζει την επακόλουθη εργασιακή πειθαρχία.

Το εκπαιδευτικό έργο στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων:

1. Διαμορφώστε ηθικές πεποιθήσεις.

2. Να εμφυσήσει στους μαθητές την επιθυμία να εργαστούν και να ωφελήσουν την κοινωνία.

3. Διαμορφώστε θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

4. Ξεπεράστε τις αρνητικές και αρνητικές ιδιότητες των μαθητών.

5. Προετοιμάστε τους αποφοίτους για περαιτέρω εκπαίδευση στο επάγγελμα που επέλεξαν.

Για να επιτευχθούν αυτά τα καθήκοντα, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα βασικά της παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά. Καλό είναι να λαμβάνεται υπόψη η σχέση μεταξύ του μαθητή στην ομάδα, η οποία μπορεί να επηρεάσει τη διαδικασία εργασίας. Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η προετοιμασία για επαγγελματική δραστηριότητα δεν έχει μόνο επαγγελματικό προσανατολισμό, αλλά και εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη διόρθωση της έλλειψης νοητικής ανάπτυξης των μαθητών και για την ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Δεν καταφέρνουν όλα τα σχολεία να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα στην προετοιμασία των παιδιών με νοητική υστέρηση για ανεξάρτητη διαβίωση γενικά και για εργασία ειδικότερα. Αυτό έχει τους λόγους του.

Οι χώροι όπου γίνονται μαθήματα (και όχι μόνο για εργασία) συχνά δεν πληρούν στοιχειώδεις υγειονομικές απαιτήσεις, τα εργαστήρια δεν είναι εξοπλισμένα με σύγχρονο βιομηχανικό εξοπλισμό, τα σχολεία δεν έχουν αρκετό απαραίτητα υλικά, δεν εδραιώνεται επικοινωνία με την παραγωγή. Ως αποτέλεσμα, ακόμη και στις ανώτερες τάξεις, η παραγωγική εργασία έχει το επίπεδο της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας χειροτεχνίας. Σε αυτή την περίπτωση, το λάθος είναι η διοίκηση τέτοιων σχολείων, γιατί η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών σε όλα τα μαθήματα, ειδικά στα εργασιακά, εξαρτάται από τον διευθυντή και το προσωπικό του σχολείου που νοιάζονται για τη δουλειά τους. Παραδείγματα αυτού δίνονται σε πολλές μελέτες.

Σύμφωνα με έρευνα του A.M. Shcherbakova, οι δάσκαλοι θεωρούν ότι το σχολικό πρόγραμμα σπουδών είναι υπερφορτωμένο με θεωρητικές γνώσεις. Και το πρόγραμμα εργασίας δεν είναι προσβάσιμο σε πολλούς φοιτητές.

Αξίζει όμως να σημειωθεί ότι ο λόγος για τη διαφωνία των εκπαιδευτικών με το πρόγραμμα μπορεί να είναι η παρανόηση της σημασίας της διανοητικής δράσης των μαθητών με νοητική υστέρηση. Η πλειονότητα των εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης δεν έχει πλημμελολογική εκπαίδευση και δεν γνωρίζει διορθωτικές τεχνικές και μεθόδους εργασίας με το σώμα των σχολείων.

Η εργασιακή κατάρτιση των ατόμων με νοητική υστέρηση κατέχει ιδιαίτερη θέση στην εκπαίδευσή τους. Πρόκειται για μια επίπονη και χρονοβόρα διαδικασία, η οποία περιπλέκεται από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση.

Κατά τη διάρκεια των εννέα βασικών ετών σπουδών, οι φοιτητές ασχολούνται με εργαστήρια, κατέχοντας εργατικές δραστηριότητες σε διάφορους τομείς.

Από τις πρώτες μέρες της εκπαίδευσης στην Ε' τάξη, οι μαθητές αρχίζουν να μαθαίνουν επαγγελματικές τεχνικές εργασίας. Το πόσο επιτυχώς ξεκινούν οι μαθητές τη γενική περίοδο σπουδών εξαρτάται από το αν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών και εργασιακών τους δραστηριοτήτων, αν λαμβάνουν υπόψη την ψυχολογική και φυσιολογική ετοιμότητα των μαθητών για ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας. Η διδασκαλία των μαθητών με νοητική υστέρηση στην 4η τάξη είναι μια προπαιδευτική περίοδος εργασιακής κατάρτισης.

Το καθήκον του δασκάλου κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να οργανώσει προσεκτικά την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των μαθητών με στόχο τον εντοπισμό των ενδιαφερόντων, των κλίσεων και των εκπαιδευτικών ευκαιριών τους για τη μετέπειτα κατανομή των μαθητών σε ομάδες εργασίας. Όμως σε πολλά σχολεία υπάρχει μόνο ο παραδοσιακός διαχωρισμός σε αγόρια και κορίτσια. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι πολλά βοηθητικά σχολεία εκπαιδεύουν παραδοσιακά ξυλουργούς και μοδίστρες από χρόνο σε χρόνο, αν και οι ευκαιρίες απασχόλησης σε αυτές τις ειδικότητες είναι περιορισμένες, ειδικά στις μικρές πόλεις. Τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι ικανότητες των μαθητών δεν λαμβάνονται πάντα υπόψη. Ως αποτέλεσμα, πολλοί απόφοιτοι εργάζονται στη συνέχεια όχι στις ειδικότητες που έλαβαν στο σχολείο, αλλά κάνουν σκληρή ανειδίκευτη εργασία.

Στις τάξεις 10-12, οι μαθητές ασχολούνται με τη σε βάθος εκπαίδευση εργασίας. Στα μαθήματα της εργασιακής κατάρτισης, οι μαθητές διαμορφώνουν την ετοιμότητά τους για εργασία στην υλική παραγωγή.

Η οργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης επιτρέπει στους μαθητές να σχηματίσουν ιδέες για την τεχνολογική διαδικασία και την παραγωγική εργασία και τους επιτρέπει να διαμορφώσουν τις απαραίτητες πρακτικές δεξιότητες στην παραγωγή.

Περισσότερα G.M. Ο Ντούλνιεφ σημείωσε ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν βοηθούν τους μαθητές να είναι σίγουροι και ανεξάρτητοι στη διαδικασία εργασίας.

Η διαδικασία της μάθησης στο σχολείο, η εργασία των δασκάλων και των εκπαιδευτικών και η επαγγελματική κατάρτιση επηρεάζουν την επιλογή του επαγγέλματος. Για την εφαρμογή μιας ικανής προσέγγισης για την επιλογή επαγγέλματος, οργανώνεται εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα οργανικό μέρος του εκπαιδευτικού έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο τη διαμόρφωση επαγγελματικών κλίσεων και ενδιαφερόντων των μαθητών.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στοχεύει στην αλληλεπίδραση ατόμου και κοινωνίας, με στόχο την κάλυψη των επαγγελματικών αναγκών του ατόμου.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες που βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν επαγγελματικά ενδιαφέροντα και χόμπι, ανάλογα με τις κλίσεις του ατόμου.

Ο κύριος στόχος του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι να διαμορφώσει στη νέα γενιά κλίσεις και ενδιαφέρον για ένα συνειδητά επιλεγμένο επάγγελμα.

Η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές με νοητική υστέρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί από ψυχολόγο και κοινωνικό παιδαγωγό.

Ν.Ν. Ο Dyachenko πιστεύει ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο στάδια:

1. Προετοιμασία των μαθητών για την επιλογή επαγγέλματος (κατάρτιση σχεδίου επαγγελματικού προσανατολισμού, διεξαγωγή πειραμάτων, εντοπισμός επαγγελματικών ενδιαφερόντων).

2. Επιλογή επαγγέλματος (εξοικείωση με επαγγέλματα, ενστάλαξη αγάπης για τη δουλειά, επαγγελματικός ορισμός).

Στη συνέχεια πραγματοποιείται επαγγελματική επιλογή και εργασία για επαγγελματική προσαρμογή. Μόνο μετά από αυτά τα γεγονότα, σύμφωνα με τον ερευνητή, μπορεί να θεωρηθεί η σωστή εργασία για τη διαμόρφωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Αναλύοντας τα έργα του Ο.Ι. Akimova, S.Ya. Batysheva, Κ.Κ. Platonova, K.M. Turchinskaya και άλλοι, μπορούμε να σημειώσουμε τα χαρακτηριστικά της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές με νοητική καθυστέρηση και τον αντίκτυπό της στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Όλοι οι συγγραφείς συμφωνούν ότι η εξοικείωση των μαθητών με τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος είναι μια πολύ σημαντική διαδικασία. Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχικά και σωματικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων. Ο δάσκαλος δεν αποφασίζει για τον μαθητή, αλλά δίνει συμβουλές με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός αποτελείται από διάφορα στοιχεία των συστημάτων του:

1. Οργανωτικά-λειτουργικά - περιλαμβάνει τις δραστηριότητες κοινωνικών φορέων, που είναι υπεύθυνοι για τη συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

3. Προσωπικά - θεωρεί την προσωπικότητα του μαθητή ως θέμα επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Ο μαθητής έχει επιθυμία για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, έχει ένα σταθερό σύστημα επαγγελματικών κινήτρων και ενδιαφερόντων, γνωρίζει κοινωνικούς κανόνες και αξίες, συνειδητοποιεί τη σημασία του επαγγέλματος που έχει επιλέξει.

4. Διευθυντικά - περιλαμβάνει τη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με τις διαδικασίες που χαρακτηρίζουν τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Αυτό το σύστημα είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη του προγράμματος δράσης, την εφαρμογή και τη ρύθμιση αυτού του προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί ξεκινώντας από τις δημοτικές τάξεις. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο συνομιλίας. Μια συζήτηση με μαθητές του δημοτικού σχολείου έδειξε ότι δεν μπορούν να εξηγήσουν τις επαγγελματικές τους κλίσεις, αλλά προτιμούν ορισμένες δραστηριότητες. Για παράδειγμα, καθαρίστε την τάξη, ποτίστε τα λουλούδια κ.λπ. Οι μαθητές γυμνασίου έχουν μια γενικευμένη ιδέα για τα επαγγέλματα. Το ενδιαφέρον τους για αυτούς είναι επιφανειακό, άρα ταυτίζουν το μέλλον τους είτε με ένα επάγγελμα είτε με πολλά διαφορετικά επαγγέλματα. Πολλοί ερωτηθέντες ονόμασαν το επάγγελμα του πατέρα ή της μητέρας τους, κάτι που δεν δείχνει πραγματικό επαγγελματικό ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα. Μόνο ένα μικρό μέρος των μαθητών μπόρεσε να εξηγήσει την επιλογή του δείχνοντας ενδιαφέρον για το επάγγελμα.

Με βάση αυτά τα δεδομένα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το ενδιαφέρον των μαθητών με νοητική υστέρηση για επαγγελματικές δραστηριότητες δεν είναι σταθερό. Επομένως, ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ικανό να κατευθύνει το ενδιαφέρον των παιδιών προς την κατεύθυνση μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός σάς επιτρέπει να εξερευνήσετε επαγγελματικές ευκαιρίες, προσωπική ετοιμότητα και σταθερό ενδιαφέρον για το επάγγελμα.

Το φάσμα των θεμάτων που σχετίζονται με την υλοποίηση των εργασιών για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τον επαγγελματικό προσανατολισμό αποφοίτων με νοητική υστέρηση θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει:

1. Επαγγελματική εκπαίδευση. Διεύρυνση των οριζόντων των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών.

2. Κατάταξη επαγγελμάτων. Επιλογή επαγγελμάτων που μπορούν να κατέχουν απόφοιτοι με νοητική υστέρηση.

3. Προπαγάνδα επαγγελμάτων που απαιτεί η κοινωνία και διατίθενται στους πτυχιούχους.

4. Η μελέτη από τους μαθητές των ψυχολογικών τους ικανοτήτων.

5. Ατομικές διαβουλεύσεις επαγγελματικού προσανατολισμού.

Επαγγελματικές δοκιμασίες, που επιτρέπουν στους μαθητές να συμμετέχουν στην εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας που σχετίζεται με το μελλοντικό τους επάγγελμα.

Το σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού με παιδιά με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει επίσης εργασία με γονείς για την προετοιμασία των μαθητών για τη σωστή επιλογή επαγγέλματος. Όμως, λόγω του γεγονότος ότι συχνά η εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται συχνά σε οικοτροφεία και λόγω της αρνητικής στάσης των γονέων (κυρίως από μειονεκτούσες οικογένειες), αυτή η εργασία δεν καλύπτει τους γονείς όλων των μαθητών.

Ξένοι και εγχώριοι πλημμελολόγοι συμφωνούν ότι, ανάλογα με την ηλικία και το μορφωτικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, εφαρμόζεται μια συγκεκριμένη προσέγγιση στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

S.L. Ο Mirsky πρότεινε ότι η κατεύθυνση του επαγγελματικού προσανατολισμού εξαρτάται από τον βαθμό νοητικής υστέρησης του παιδιού.

Η επαγγελματική κατάρτιση και η επαγγελματική κατάρτιση για παιδιά με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης εργασίας, απόκτησης εργασιακών δεξιοτήτων, εκδρομών στην παραγωγή, συναντήσεων με ειδικούς σε ορισμένους τομείς εργασίας. Μετά την αποφοίτησή τους από ένα ειδικό σχολείο, οι απόφοιτοι με ήπιο βαθμό διανοητικής αναπηρίας μπορούν να εργαστούν σε ιατρικά και εργαστήρια εργασίας, σε εργαστήρια στο σχολείο.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδιά με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης πραγματοποιείται μέσω της εργατικής εκπαίδευσης. Τα παιδιά πρακτικά δεν είναι προετοιμασμένα για βιομηχανική εργασία, καθώς η επιτυχία τους σε αυτόν τον τομέα δεν μπορεί να προβλεφθεί με ακρίβεια. Υπάρχουν ειδικά κέντρα κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής, στα οποία παρέχεται εκπαίδευση τόσο σε γενικούς εκπαιδευτικούς κλάδους όσο και σε ειδικούς και εργασιακούς κλάδους.

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, μόνο το 40% των μαθητών με νοητική υστέρηση εργάζεται στην ειδικότητα που σπούδασαν στο σχολείο, αφού το επίπεδο κατάρτισης δεν αντιστοιχεί πάντα στο επίπεδο που απαιτείται στο χώρο εργασίας. Αλλά αυτές οι δεξιότητες είναι μια καλή βάση, επομένως μπορούν να βελτιωθούν. Είναι πολύ σημαντικό να ασχολείσαι με την εργασιακή πρακτική και τις νοητικές ικανότητες. Ο μαθητής πρέπει να μπορεί να σχεδιάζει, να μετράει, να υπολογίζει, να συγκρίνει.

Μεταξύ άλλων προβλημάτων που σχετίζονται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών σε ειδικά ιδρύματα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει

Οργάνωση στα σχολεία μεταποιητικές επιχειρήσειςόπου η εξάσκηση γίνεται μετά το πέρας 9 μαθημάτων

Δημιουργία υλικής βάσης, ανάλογα με την επαγγελματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή

Σχηματισμός ομάδων εργασίας σύμφωνα με το επίπεδο αφομοίωσης των παραγωγικών δραστηριοτήτων

Ένταξη στην εργασιακή πρακτική στοιχείων όπως: παρακολούθηση εκπαιδευτικών ταινιών, ανάγνωση εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, εκτέλεση παραγγελιών από βασικές επιχειρήσεις.

Η όλη διαδικασία επαγγελματικού προσανατολισμού μπορεί να χωριστεί σε 3 στάδια:

Προκαταρκτικός

Διαγνωστικός

Διαμορφωτικός

Στο προκαταρκτικό στάδιο, οι μαθητές προετοιμάζονται για επακόλουθες εργασιακές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση των απαραίτητων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, ετοιμότητα για επαγγελματική επιλογή.

Στο διαγνωστικό στάδιο, εντοπίζονται οι ικανότητες των παιδιών για μια συγκεκριμένη εργασιακή δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε εάν το παιδί είναι σε θέση να κάνει μια επαγγελματική επιλογή, κλίνοντας προς ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τα ιατρικά ψυχολογικά και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Στο στάδιο διαμόρφωσης, τίθενται συγκεκριμένες εργασίες:

Ανάπτυξη κινήτρων των μαθητών

Η ανάπτυξη στους μαθητές τέτοιων ιδιοτήτων που μπορούν να αυξήσουν την επιτυχία της εργασίας

Βοήθεια στους μαθητές στην εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας και περαιτέρω επαγγελματική επιλογή

Για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών με νοητική υστέρηση, καθώς και για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι χαρακτηριστικό να παρέχονται πληροφορίες για το επάγγελμα από διάφορες πηγές:

μαθήματα εργασίας

Επαγγελματικές επισκέψεις

Συμμετοχή σε παραγωγικές δραστηριότητες

Συνάντηση με εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων

Διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού και συνεντεύξεων

Με τη σειρά τους, οι ειδικοί που είναι υπεύθυνοι για την απασχόληση αποφοίτων σωφρονιστικών σχολών θα πρέπει να βασίζονται σε ορισμένες παραμέτρους και να λαμβάνουν υπόψη τα προβλήματα που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής κινητικότητας.

Βοήθεια για την εύρεση εργασίας μπορεί να παρέχεται από ιδρύματα υπηρεσιών απασχόλησης, εκπαιδευτικά συστήματα, βιομηχανικές οργανώσεις και οργανώσεις κοινωνικής προστασίας.

Η οργάνωση του επαγγελματικού προσανατολισμού εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών και τις ευκαιρίες τους στην εργασία, με βάση τις δυνάμεις της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παροχή έγκαιρης βοήθειας ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών, τους εντάσσει στη μαθησιακή διαδικασία, γεγονός που συμβάλλει στην επιτυχή αφομοίωση της ύλης. Χάρη στην επιτυχή αφομοίωση της ύλης και το ενδιαφέρον για εργασία, οι μαθητές αναπτύσσουν και επαγγελματικό ενδιαφέρον.

συμπεράσματα

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένα σύνθετο σύστημα που καθορίζει τη θέση ενός ατόμου σε ένα κοινωνικό και επαγγελματικό περιβάλλον.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένα πολυεπίπεδο και πολυπαραγοντικό σύστημα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών είναι στενά αλληλένδετοι. Για παράδειγμα, η δομή του ελαττώματος, η κατάσταση της υγείας, η ηθική ανάπτυξη της κοινωνίας, τα επαγγελματικά συμφέροντα κ.λπ.

Η διαμόρφωση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης επηρεάζεται από εξωσχολικές δραστηριότητες (εκδρομές, συνομιλίες με εκπροσώπους του επαγγέλματος, παρακολούθηση θεματικών ταινιών κ.λπ.).

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, είναι δυνατό να εντοπιστεί η αλληλουχία ανάπτυξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών και η επίδραση διαφόρων παραγόντων σε αυτήν. Ένα από τα κύρια προβλήματα της σωστής ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι η υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση των μαθητών και η ασυμφωνία μεταξύ επαγγελματικών επιθυμιών και επαγγελματικών ευκαιριών.

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή του επαγγέλματος είναι η επαγγελματική κατάρτιση. Για εννέα χρόνια, οι μαθητές αναπτύσσουν επαγγελματικές δεξιότητες, επιλέγουν ένα επάγγελμα και προετοιμάζονται για εργασία στην παραγωγή.

Η εκτέλεση εργασιών συμβουλευτικής σταδιοδρομίας έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας που διαμορφώνει τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών. Οι μαθητές μπορούν να λάβουν πληροφορίες για το επάγγελμα από τις ακόλουθες πηγές: μαθήματα εργασίας, επισκέψεις σε επιχειρήσεις, συμμετοχή σε παραγωγικές δραστηριότητες, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, μαθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού και συνομιλίες.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός βοηθά τους μαθητές να επιλέξουν τις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτει ένα άλλο πρόβλημα.

Το πρόβλημα της απασχόλησης πτυχιούχων με νοητική υστέρηση.

Οι απόφοιτοι μπορούν να συνεχίσουν στο κολέγιο ή να απασχοληθούν σε εξειδικευμένα κέντρα ή επαγγελματικά εργαστήρια. Μεταξύ των διαθέσιμων τύπων εργασιών, μπορούμε να σημειώσουμε: ραπτική, ξυλουργική, φυτευτική εργασία, βαφή και σοβάτισμα κ.λπ.

επαγγελματική αυτοδιάθεση ψυχική εργασία

Κεφάλαιο 2

2.1 Σκοπός, μέθοδοι και οργάνωση του πειράματος εξακρίβωσης

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε μαθητές με νοητική καθυστέρηση.

1. Επιλογή μεθόδων που στοχεύουν στον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε μαθητές με νοητική υστέρηση λυκείου.

2. Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στους διανοητικά καθυστερημένους μαθητές Λυκείου.

3. Να συνοψίσετε τα δεδομένα που προέκυψαν σχετικά με την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε μαθητές με νοητική υστέρηση λυκείου.

Στη μελέτη συμμετείχαν 9 παιδιά γυμνασίου ηλικίας 8 «Α» τάξης.

Όροι του πειράματος: 03/03/17 έως 24/03/17. Το πείραμα επιβεβαίωσης περιλάμβανε τις ακόλουθες μεθόδους.

1. Διαγνωστική συνομιλία

Σκοπός: να προσδιορίσει το επίπεδο γνώσης των μαθητών σχετικά με τα επαγγέλματα, να ανακαλύψει τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών και να τους προετοιμάσει να ολοκληρώσουν εργασίες.

Διεξαγωγή της μεθοδολογίας: οι ερευνητές έκαναν ερωτήσεις στους μαθητές για τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα, για τα επαγγέλματα των γονιών τους. Οι ερευνητές διευκρίνισαν επίσης τις γνώσεις των μαθητών για το τι ακριβώς κάνουν οι εκπρόσωποι των επιλεγμένων επαγγελμάτων.

Παρόμοια Έγγραφα

Προετοιμασία μαθητών Λυκείου με νοητική υστέρηση για ανεξάρτητη διαβίωση. Μελέτη των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας των μαθητών με νοητική υστέρηση στα μαθήματα της εργασιακής κατάρτισης. Τρόποι για την τόνωση του ελέγχου των πράξεών τους σε εφήβους με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 14/10/2017


Κοινωνικοπαιδαγωγικές όψεις του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου στις συνθήκες του σύγχρονου χώρου πληροφοριών. Κοινωνικές Συνέπειεςκαι την κοινωνική σημασία του προβλήματος των παραμορφώσεων του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 18/12/2015


Εργατική εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. Ανάλυση χαρακτηριστικά ηλικίαςπροσωπικότητες και το ενδιαφέρον τους στην επιλογή επαγγέλματος. Κοινωνικές συνθήκες επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών. Μέθοδοι έρευνας και διάγνωσης επαγγελματικών ενδιαφερόντων μαθητών Λυκείου.

θητεία, προστέθηκε 09/11/2013


Χαρακτηριστικά ωρίμανσης μαθητών Λυκείου, καθώς και χαρακτηριστικά, τεχνολογία και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος κοινωνικής και παιδαγωγικής αρωγής στον αυτοπροσδιορισμό τους. Πειραματική ανάλυση των συνθηκών επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου.

διατριβή, προστέθηκε 18/08/2010


Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας». Πρόγραμμα οργάνωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας «Ματιά στο μέλλον». Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στην προσχολική ηλικία.

διατριβή, προστέθηκε 02/09/2011


διατριβή, προστέθηκε 01/05/2011


Φιλοσοφικές και ιστορικές πτυχές του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως κοινωνικοπαιδαγωγικό φαινόμενο. Μορφές και κατευθύνσεις δραστηριότητας κοινωνικού εκπαιδευτικού στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου.

διατριβή, προστέθηκε 13/07/2014


Ιστορική εξέλιξη της δημόσιας βοήθειας σε άτομα με νοητική υστέρηση στην Ουκρανία κατά την περίοδο των αιώνων X-XXI. Έρευνα για την ενεργοποίηση ενός προοδευτικού κοινωνικού κινήματος και για την ανάπτυξη παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με νοητική υστέρηση στην Ουκρανία στο παρόν στάδιο.

θητεία, προστέθηκε 23/10/2011


Ανάπτυξη της θεωρίας μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας μαθητών με νοητική υστέρηση. Μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Ανάλυση της επίδρασης της μεθόδου μοντελοποίησης προβληματικών καταστάσεων στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών με νοητική υστέρηση.

θητεία, προστέθηκε 04/12/2013


Αντισταθμιστικές διεργασίες στην ανάπτυξη ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. Χαρακτηριστικά εργασίας και εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση και σωματική αναπηρία. Σύγχρονα προβλήματα νοητικής υστέρησης. Το υλικό των νοητικών συστημάτων, τα χαρακτηριστικά του σε ένα καθυστερημένο παιδί.

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της Δημοκρατίας του Mari El "Kazan ειδική (διορθωτική) γενική εκπαίδευση οικοτροφείο για φοιτητές, μαθητές με αναπηρίες του 8ου τύπου

Πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με αναπηρία

Bulatov M.N.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Συνάφεια

Στόχοι

Εφαρμογή

Ομαδικά μαθήματα.

Βιβλιογραφία

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η επιλογή επαγγέλματος είναι ένα από τα πιο δύσκολα και υπεύθυνα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι απόφοιτοι των σωφρονιστικών σχολών. Οι μαθητές χρειάζονται γνώσεις για τον κόσμο των επαγγελμάτων, για το ποιες απαιτήσεις ισχύουν για τις ειδικότητες, ποιοι περιορισμοί υπάρχουν σε έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας. Η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού θα πρέπει πρωτίστως να λύσει το πρόβλημα του εντοπισμού και της πρόβλεψης της ανάπτυξης των επαγγελματικών ικανοτήτων και των κλίσεων των παιδιών, λόγω του γεγονότος ότι αυτοί οι μαθητές έχουν ορισμένο αριθμό αντενδείξεων σε ειδικότητες, καθώς και περιορισμένο αριθμό ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τα παιδιά μπορούν να μελετήσουν. Η επίλυση αυτού του προβλήματος πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης των μαθητών. Βασικός στόχος του σχολείου μας είναι η κοινωνικοποίηση μέσω της επικοινωνίας και της εργασίας.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των αποφοίτων με νοητική υστέρηση ήταν πάντα ένα οξύ πρόβλημα. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή κάθε νέου ανθρώπου και ειδικά για αυτή την κατηγορία εφήβων. Ο χθεσινός απόφοιτος της σχολής τύπου VIII χρειάζεται να συνηθίσει στην ανεξάρτητη ύπαρξη, στην ευθύνη για τη ζωή του, να κατανοήσει τον εαυτό του, να καθορίσει τον δρόμο του.

Η τρέχουσα οικονομική και πολιτική κατάσταση μας αναγκάζει να έχουμε όλο και μεγαλύτερες απαιτήσεις στα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση των απαιτήσεων για προσωπικό. Οι σχέσεις της αγοράς αλλάζουν ριζικά τη φύση και τους στόχους της εργασίας: η έντασή της αυξάνεται, η ένταση αυξάνεται, απαιτείται υψηλός επαγγελματισμός, αντοχή και υπευθυνότητα. Υπό αυτές τις συνθήκες, είναι δύσκολο για τα άτομα με διανοητική αναπηρία να ανταγωνιστούν υγιή άτομα, απαιτείται να αποδεικνύουν συνεχώς ότι θα κάνουν τη δουλειά καλύτερα, επομένως είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί πόσο σημαντική και αποτελεσματική είναι η εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό αυτής της κατηγορίας των εφήβων είναι. Η ιδιαιτερότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του συνόλου των ατόμων με προσανατολισμό σταδιοδρομίας και τις ειδικές προϋποθέσεις για την υλοποίησή του (στην περίπτωση αυτή, μιλάμε για παιδιά με διανοητική αναπηρία που σπουδάζουν σε σχολεία του τύπου VIII). Ο αυτοκαθορισμός της ζωής, ένα σχέδιο για το τι θέλει να πετύχει ένα άτομο και ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός διαδραματίζει βασικό ρόλο σε αυτό και είναι σημαντικός για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με διανοητική αναπηρία.

Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στην ανάπτυξη επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές με νοητική αναπηρία, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και στην επιτυχή κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή.

Συνάφεια

Οι μαθητές σωφρονιστικού ιδρύματος 8ου τύπου από πολύ νωρίς χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ο σχηματισμός του απαραίτητου επιπέδου προσαρμογής στις συνθήκες της κοινωνίας, της ετοιμότητας για ζωή στην κοινωνία και για την εκτέλεση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας απαιτεί τις προσπάθειες πολλών ειδικών.

Δεδομένου ότι η εργασία είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, το σωφρονιστικό ίδρυμα τύπου 8 στοχεύει όχι μόνο στην ανάπτυξη των απαραίτητων εκπαιδευτικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά, αλλά και στην προετοιμασία των μαθητών τους για ανεξάρτητη ζωή και δραστηριότητες σε ένα φυσικό κοινωνικό περιβάλλον.

Παρόλο που η αγορά δημιουργεί συνθήκες για την ελευθερία επιλογής μιας πορείας ζωής και επαγγελματικής, τα παιδιά με νοητική αναπηρία αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής στην κοινωνία λόγω των ψυχοφυσικών τους χαρακτηριστικών. Η επιλογή καριέρας είναι η πιο σημαντική απόφαση που πρέπει να ληφθεί κατά την εφηβεία. Δυστυχώς, πολλοί έφηβοι δεν γνωρίζουν αρκετά για τα χαρακτηριστικά κάθε είδους δραστηριότητας και δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα.

Οποιαδήποτε επιλογή επαγγέλματος μπορεί να θεωρηθεί ως αλληλεπίδραση δύο πλευρών: ενός έφηβου με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται στη σωματική του ανάπτυξη, σε ευκαιρίες, ενδιαφέροντα, κλίσεις, χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία και μια ειδικότητα με τις απαιτήσεις που επιβάλλει σε έναν πρόσωπο. Πολύ συχνά, ένας μαθητής γυμνασίου είναι σε απώλεια, μη γνωρίζοντας από ποια πλευρά να προσεγγίσει την επιλογή, τι να προσέξει. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ειδικός ψυχολόγος θα βοηθήσει, ο οποίος θα πραγματοποιήσει μια ειδική διαβούλευση, δοκιμή. Θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε σε ποια επαγγελματική δραστηριότητα είναι πιο διατεθειμένος ένας νεαρός άνδρας ή ένα κορίτσι.

Το περιεχόμενο κάθε εξωσχολικής δραστηριότητας περιλαμβάνει ερωτήσεις ή προβλήματα για συζήτηση με παιδιά, πρακτικές ασκήσεις που κάνουν τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα και δυναμικά. Αυτά τα μαθήματα εμβαθύνουν και διευρύνουν τις γνώσεις των μαθητών, αυξάνουν το ενδιαφέρον τους για τα επαγγέλματα. Διαγωνισμοί - εργαστήρια συνηθίζουν τα παιδιά σε ανεξάρτητη δημιουργική εργασία, αναπτύσσουν την πρωτοβουλία τους και συμβάλλουν στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Επιπλέον, οι ώρες των μαθημάτων έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή ως μέλους της ομάδας, ενσταλάσσοντας το αίσθημα ευθύνης για το έργο που του ανατέθηκε, προετοιμάζοντας τον για εργασία.

Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας:

επαγγελματική εκπαίδευση (παροχή στους μαθητές πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων)·

επαγγελματική διαβούλευση (συμβουλευτική για την επιλογή επαγγέλματος και απασχόλησης)·

επαγγελματική προσαρμογή (ψυχολογική προσαρμογή στο επάγγελμα).

Κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού υλοποιούνται 3 στοιχεία:

απόκτηση από τον μαθητή γνώσης για τον εαυτό του (η εικόνα του "εγώ").

πληροφορίες για τον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας·

εφαρμογή επαγγελματικών τεστ (συσχέτιση γνώσεων για τον εαυτό του και γνώσης για την επαγγελματική δραστηριότητα).

Στόχοι:

Στόχος:Προετοιμασία των μαθητών για μια ανεξάρτητη επαγγελματική ζωή, για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Καθήκοντα:

Να συμβάλει στη συσσώρευση στα παιδιά ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Να δώσει στον έφηβο γνώση για τον εαυτό του.

Να διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία, την εκπαίδευση της εργατικότητας, την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, τη δημιουργία συνθηκών για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών σε διάφορους τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων.

Να ενσταλάξει ένα αίσθημα ευθύνης για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, σεβασμό προς τους εργαζόμενους, κατανόηση της σημασίας της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή.

Να βοηθήσει να αποκτήσει τον γενικό προσανατολισμό στον κόσμο των επαγγελμάτων και τις δεξιότητες της επαγγελματικής εργασίας.

Να σχηματίσουν γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, ενδιαφέρον, ανεξαρτησία.

Να διδάξουν στα παιδιά τον σωστό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Να διαμορφώσει την ηθική αυτοεκπαίδευση του ατόμου, τη διαμόρφωση και την αποκάλυψη της δημιουργικής ατομικότητας.

Να εξοικειωθούν με εκπαιδευτικά επαγγελματικά ιδρύματα, με μια συγκεκριμένη κατάσταση στην αγορά.

Για να σχηματίσετε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο μέλλον σας, την ικανότητα να αξιολογείτε ρεαλιστικά τις δυνατότητές σας, ιδέες για τις αξίες της ζωής σας.

Το πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και έχει σχεδιαστεί για 2 χρόνια .

Μηχανισμοί Υλοποίησης Προγράμματος

Το έργο θα αναπτυχθεί και θα δοκιμαστεί από το ακαδημαϊκό έτος 2013-2015. της χρονιάς. Δημιουργήθηκε για να συνδυάσει τις προσπάθειες για την επίτευξη ενός κοινού στόχου - αυτοπραγμάτωση, κοινωνικοποίηση και επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών στη σύγχρονη κοινωνία, επίλυση κοινών προβλημάτων προκειμένου να επιτευχθεί συνολική επιτυχία.

Η βάση του μεταπτυχιακού μοντέλου κατά την άποψή μας είναι ένα ελεύθερο, δημιουργικά ανεπτυγμένο, κοινωνικά προσανατολισμένο άτομο, ικανό, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», άρθρο 14, παράγραφος 1, να αισθάνεται ως υποκείμενο της επαγγελματικής ζωής και πολιτιστική αυτοδιάθεση, ο συγγραφέας της δικής του βιογραφίας και ένα άτομο που εμπλέκεται στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος.

Τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του έργου είναι: η παρουσία κοινών συμφερόντων, καθώς και η επιθυμία για κοινούς στόχους και η χρήση κοινών μεθόδων. ευκαιρίες για ανταλλαγή και μάθηση· επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων· αμοιβαίο συμφέρον και ευθύνη.

Το έργο θα βελτιώσει την κατανόηση του προβλήματος και θα διευρύνει τα σύνορα της δράσης φέρνοντας σε επαφή οργανισμούς και ιδρύματα με διαφορετικές ικανότητες. θα παρέχει ανταλλαγή ιδεών, απόψεων, εμπειριών και τεχνολογιών.

Ομάδα-στόχος:

Η κύρια ομάδα στόχος είναι οι μαθητές με νοητική υστέρηση.

Μορφές εργασίας:

Ομάδα

Ατομο

Μέθοδοι εργασίας:

• Δοκιμές

  Επαγγελματική διάγνωση

  Συνέντευξη

  Παρατήρηση

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για τη διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές της 9ης τάξης στο σύστημα εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές σχολείων. Κατά την εργασία με μαθητές, προτιμάται η ομαδική μορφή διεξαγωγής μαθημάτων.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να προωθήσει την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών. Ο κύριος στόχος των μαθημάτων:

εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος για ένα άτομο.

ανάπτυξη μηχανισμών αυτογνωσίας.

διόρθωση της αυτοεκτίμησης και σχηματισμός ιδεών για τις μελλοντικές προοπτικές ζωής.

διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, εξοικείωση με συγκεκριμένες ειδικότητες.

προώθηση επαγγελμάτων με τη μεγαλύτερη ζήτηση από την κοινωνία και η κατοχή των οποίων είναι διαθέσιμη σε απόφοιτους ειδικής (σωφρονιστικής) σχολής VIII τύπου.

Το πρόγραμμα του μαθήματος είναι σχεδιασμένο για 17 ώρες. Τα μαθήματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης πραγματοποιούνται μία φορά κάθε 2 εβδομάδες από τους εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η πρακτική εργασία διεξάγεται μετά τις ώρες του σχολείου ως μέρος της εκπαιδευτικής εργασίας στην κατεύθυνση "Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματική αυτοδιάθεση".

Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τα ακόλουθα αρχέςεπιλογή επαγγέλματος από τον μαθητή:

γνώση και εκτίμηση των πνευματικών ικανοτήτων και ικανοτήτων·

γνώση των απαιτήσεων του επαγγέλματος για ένα άτομο ·

την ικανότητα να συσχετίζουν τις ικανότητές τους με τις επαγγελματικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.

Υποτίθεται ότι το τετράδιο εργασιών του μαθητή θα χρησιμοποιηθεί στην τάξη. Στην τάξη, οι μαθητές λαμβάνουν το απαραίτητο φορτίο πληροφοριών. Το πρόγραμμα δεν προσποιείται τη βαθιά ενδοσκόπηση. Ως αποτέλεσμα των μαθημάτων, ο μαθητής μαθαίνει τον εαυτό του, η διαδικασία του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού του γίνεται πραγματικότητα, η αυτοεκτίμηση αυξάνεται, η συναισθηματική κατάσταση διορθώνεται, βελτιώνονται οι δεξιότητες αυτοπαρουσίασης.

Το πρόγραμμα μαθημάτων δεν προβλέπει σύστημα βαθμολογίας. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 45 λεπτά.

Η δομή του μαθήματος είναι παραδοσιακή, μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Εισαγωγή. Χαιρετισμούς, συναισθηματική στάση στη δουλειά.

Κύριο μέρος. Επεξήγηση του θέματος του μαθήματος. Επικοινωνία πληροφοριών. Ανάλυση πληροφοριών. Η χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος.

Τελικό μέρος. Συνοψίζοντας. Ανάλυση μαθήματος, προβληματισμός.

ΑποδοτικότηταΗ κατάκτηση του περιεχομένου του μαθήματος αξιολογείται από τη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να κάνουν συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος οι φοιτητές πρέπει να ξέρω:

τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους·

βασικοί κανόνες για την επιλογή επαγγέλματος.

κατέχουν τις βασικές έννοιες σε θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού·

έχουν μια ιδέα για τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Φοιτητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

να αξιολογούν επαρκώς τις δυνατότητές τους και να τις συσχετίζουν με την επιλογή του επαγγέλματος·

να περιηγηθούν στον κόσμο των επαγγελμάτων και να συσχετίσουν τις απαιτήσεις του επαγγέλματος με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές τους.

για το 2013-2014

			Υπεύθυνος
	Εισαγωγικό μάθημα. Ερωτηματολόγιο «Η επαγγελματική μου επιλογή».	Σεπτέμβριος	Kl.hand., play.
	Κτίστης. Εισαγωγή στο επάγγελμα. ζήτησης στην αγορά εργασίας.	Σεπτέμβριος
	Ζωγράφος. Η αξία του επαγγέλματος στην κατασκευή. Είδη έργων που εκτελούνται από τον ζωγράφο.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Νοσοκόμα. Κατώτερο προσωπικό συντήρησης. Σημασία της νοσηλευτικής εργασίας στην υγειονομική περίθαλψη.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Οδοκαθαριστής. Λειτουργικά καθήκοντα θυρωρού. Πρακτική εργασία: ανάπτυξη δεξιοτήτων και τεχνικών για τη χρήση του οικιακού αποθέματος.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
			Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Ξυλουργός. Η αξία του επαγγέλματος. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Ανθοπωλείο-διακοσμητής. Η αξία του επαγγέλματος. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Καλλιεργητής λαχανικών. Κηπουρός. Η αξία του επαγγέλματος. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Ράφτρα. Η αξία του επαγγέλματος. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Χειριστής αρμέγματος μηχανής. Εισαγωγή στο επάγγελμα. ζήτησης στην αγορά εργασίας. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Τσαγκάρης. Εισαγωγή στο επάγγελμα. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση.		Εκπαιδευτές, δάσκαλοι της εργατικής κατάρτισης
	Παρακολουθώντας το βίντεο "Οι απόφοιτοι μας"	μια φορά κάθε έξι μήνες	Παιδαγωγικό μάθημα
	Κάνοντας παρουσιάσεις, αφίσες, κολάζ για τη δουλειά.	Κατά τη διάρκεια της χρονιάς	Παιδαγωγικό μάθημα
	δροσερό ρολόι: «Ο άνθρωπος φημίζεται για τη δουλειά του!» «Κόπος και δουλειά, θα τα αλέσουν όλα» «Όλη η ευτυχία της γης βρίσκεται πίσω από τη δουλειά»
	Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την προκαταρκτική και πραγματική απασχόληση αποφοίτων.	Ετησίως
	Επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές στην τάξη	Ετησίως	φροντιστής

Η πρακτική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί και μετά τις ώρες του σχολείου ως μέρος εκπαιδευτικού έργου στην κατεύθυνση «Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματική αυτοδιάθεση»

			Υπεύθυνος
	Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για εκπαιδευτικά ιδρύματα της Δημοκρατίας Μαρί Ελ	Κατά τη διάρκεια της χρονιάς	Πληκτρολόγιο, φλας
	Ανάλυση του επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης: Ερωτηματολόγιο «Θέλω. Μπορώ. Απαραίτητη.	Σεπτέμβριος	Kl.hand., vos-l,
	Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών μέσω της ένταξης σε κυκλικές δραστηριότητες	Σεπτέμβριος	δασκάλους
	Προσγείωση εργασίας "Η εργασία ταΐζει, η τεμπελιά χαλάει"		φροντιστής
	Δημιουργία φακέλου οπτικής ανακίνησης για εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού	Κατά τη διάρκεια ενός έτους	δασκάλους
	Δραστηριότητες για τη διαμόρφωση συλλογικών δραστηριοτήτων (OPT, ωράριο καθαριότητας κ.λπ.)	Κατά τη διάρκεια ενός έτους	Παιδαγωγικό μάθημα
	Ανάλυση επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης Δευτερεύουσα διάγνωση. Ερωτηματολόγιο «Προσανατολισμός», «Τα ενδιαφέροντά μου», «Δημιουργική επιχείρηση», «Είμαι σε γεγονότα και αριθμούς» κ.λπ.		Παιδαγωγικό μάθημα
	Συνθέσεις «Το μελλοντικό μου επάγγελμα» Επιλογή υλικού στη βιβλιοθήκη.		Παιδαγωγικό μάθημα
	Συμβουλές για επαγγελματίες φοιτητές	Απρίλιος Μάιος	Δροσερό χέρι
	Συμμετοχή σε δραστηριότητες που βασίζονται σε θέματα σχολικής εργασίας	Κατά τη διάρκεια ολόκληρου του έτους	Teachers, vos., kl.ruk.
	"Ένα βήμα στη ζωή" γνωριμία με PU, διδασκαλία παιδιών σωφρονιστικών σχολείων. Πρόσκληση εκπαιδευτικών, παρακολούθηση Open Days	Κατά τη διάρκεια της χρονιάς	Παιδαγωγός.
	Παρακολούθηση παρακολούθησης	Κατά τη διάρκεια της χρονιάς	Παιδαγωγικό μάθημα
	Προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση	Μάρτιος Απρίλιος Μάιος	Παιδαγωγός.
	Συμμετοχή σε διάφορες δράσεις για την προώθηση της εργατικής εκπαίδευσης	Σε όλη την περίοδο	Παιδαγωγικό μάθημα
	Οργάνωση οικολογικών προσγειώσεων στην επικράτεια του σχολείου, σχολικοί χώροι	Φθινόπωρο, άνοιξη.	Παιδαγωγική ομάδα
	Καλοκαιρινή πρακτική		Παιδαγωγική ομάδα

Αναμενόμενα αποτελέσματα

1. επιτυχής προσαρμογή των μεθόδων προγραμματισμού επαγγελματικού προσανατολισμού και βοήθειας, επαγγελματικής εκπαίδευσης των μαθητών.

2. Θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού και της διοίκησης του σχολείου για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή των παιδιών με διανοητική αναπηρία

3. Η πρακτική πλευρά περιλαμβάνει τις δραστηριότητες κρατικών και δημόσιων οργανισμών, επιχειρήσεων, ιδρυμάτων, σχολείων, καθώς και οικογενειών για τη βελτίωση της διαδικασίας του επαγγελματικού και κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού προς το συμφέρον του ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Βιβλιογραφία.

Agavelyan ΟΚ Μερικά θέματα κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής αποφοίτων της βοηθητικής σχολής.//Δυστυχολογία. - 1974. - Νο. 1.

Batyshev S. Ya. Εργατική εκπαίδευση μαθητών///Ερωτήματα θεωρίας και μεθοδολογίας. - Μόσχα, 1981.

Bodemann J.-O. Περί επιλογής επαγγέλματος και απασχόληση αποφοίτων βοηθητικής σχολής.//Δυστυχολογία. - 1982. - Νο. 3.

Bondar VI, Eremenko IG Σχετικά με τη βελτίωση της προετοιμασίας των διανοητικά καθυστερημένων παιδιών για ανεξάρτητη εργασία.//Defectology. -1990. - Νο. 3.

Αλληλεπίδραση σχολείου, οικογένειας και κοινότητας στην προετοιμασία των μαθητών για την επιλογή επαγγέλματος: Σάββ. επιστημονικός Πρακτικά./Επιμ. S. N. Chistyakova. - Μόσχα, 1989.

Voronkova M.V. Σχετικά με τη δομή και το πρόγραμμα σπουδών του οικοτροφείου (σχολείου) του τύπου VIII για παιδιά με νοητική υστέρηση.//Δυστυχολογία. -1996. - Νο. 3.

Vygotsky L.S. Σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ της εργασιακής δραστηριότητας και της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.//Defectology. - 1976. - Νο. 6.

Kartushina G. B. Εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό για μαθητές βοηθητικού σχολείου.//Εργατική εκπαίδευση σε βοηθητικό σχολείο. - Μόσχα, 1988.

Kovaleva E.A. Σχετικά με την προετοιμασία των μαθητών των βοηθητικών σχολείων για κατάρτιση σε επαγγελματικές σχολές.//Δυστυχολογία. - 1991. - Νο. 4.

Krupskaya N.K. Παιδαγωγικά δοκίμια. - Τ. 4 - Μόσχα, 1959.

Leontiev A. N. Διαμόρφωση προσωπικότητας.//Ψυχολογία της προσωπικότητας. Κείμενα. / Εκδ. Yu. B. Gippenreiter. - Μόσχα, 1982.

Mirsky S. L. Η μελέτη των ευκαιριών εργασίας των μαθητών ενός βοηθητικού σχολείου.//Defectology. - 1997. - Νο. 4.

Mirsky S. L. Για τους τρόπους ανάπτυξης της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών ενός βοηθητικού σχολείου.//Defectology. - 1989. - Νο. 3.

Mikhailov IV Η ψυχολογία στο σύστημα εργασίας για τον επαγγελματικό προσανατολισμό.//Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1975. - Νο. 1.

Patrakeev VG Εκπαίδευση εργασίας σε σχολεία του τύπου VIII για παιδιά με νοητική υστέρηση.//Defectology. - 1996. - Νο. 3.

Petrova VG, Belyakova IV Ψυχολογία νοητικά καθυστερημένων μαθητών. - Μόσχα, 2002.

Pinsky B. I. Διορθωτική και εκπαιδευτική αξία της εργασίας για νοητική ανάπτυξημαθητές βοηθητικών σχολείων. - Μόσχα, 1985.

Plakhova N. A. Σχολή-επιχείρηση: νέες προσεγγίσεις στη διορθωτική εργασία με μαθητές με νοητική καθυστέρηση.//Δυστυχολογία. - 1995. - Νο. 5.

Ploch L. (Πολωνία) Επαγγελματική κατάρτιση εφήβων με νοητική καθυστέρηση στην Πολωνία.//Defectology. - 1988. - Νο. 1.

Popov Yu.I., Bgazhnokova I.M. Από την εμπειρία της εργασίας σχετικά με την κοινωνική και εργασιακή αποκατάσταση εφήβων με νοητική υστέρηση.//Δελτίωση. - 1995. - Νο. 1.

Εργαστήριο για την ψυχολογία ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. /Συνθ. A. D. Vinogradova. - Μόσχα, 1985.

Ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου./Επιμ. I. V. Dubrovina. - Μόσχα, 1995.

Ψυχολογία μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας./Επιμ. A. V. Petrovsky. - Μόσχα, 1987.

Rozenshtein P. M., Eliseeva G. N., Kuznetsov E. S. Σχολικό γραφείο επαγγελματικού προσανατολισμού. - Καζάν, 1984.

Rubinshtein S. Ya. Ψυχολογία ενός νοητικά καθυστερημένου μαθητή. - Μόσχα, 1986.